UNIVERSIDAD DEL ISTMO UDI GLOBAL LEARNING Actividad Grupal Semana 1 Tecnologa y Comunicacin Educativa

Mximo 5 estudiantes por grupo 1. Realice un informe tcnico de la historia y evolucin de la tecnologa educativa. La estructura ms utilizada, a la hora de elaborar esta clase de informes, est formada por una introduccin, un cuerpo o desarrollo, una conclusin y los anexos: Introduccin: en esta seccin se aclara el tema, se fijan los objetivos y el propsito del informe. Desarrollo: en este apartado, se presenta el estudio del origen y causas del problema. Conclusiones: es la parte ms importante del informe tcnico. Debe quedar claro el origen del problema, su trascendencia, evolucin y las soluciones posibles. Finalmente, debe contener las recomendaciones indicando los niveles de riesgos y los ajustes tentativos. Anexos: informacin extra como fotografas, planos, otros informes tcnicos, etc. Bibliografa o lista de referencias.

Universidad del Istmo Mdulo#1 Trabajo Colaborativo #1: Vertientes y enfoques de la tecnologa.

COMUNICACIN Y TECNOLOGIA EDUCATIVA Profesora: Jenny Mendoza.

Posgrado en Docencia Superior.

Reymundo Snchez G. Cdula: 8-245-511 Viernes 12 de agosto de 2013

1. Realice un informe tcnico de la historia y evolucin de la tecnologa educativa. INTRODUCCIN: Aunque cierta polmica sigue an presente en torno al concepto de tecnologa educativa, s que al menos es posible ensayar una definicin del mismo. Por ejemplo, desde una perspectiva amplia, se puede definir la tecnologa educativa como la aplicacin de un enfoque cientfico y sistemtico al mejoramiento de la educacin (definicin sta debida a Chadwick y citada en [Garca 00]). O dicho de otro modo, la aplicacin de procedimientos organizados con un enfoque de sistemas, para resolver problemas en el sistema educativo con objeto de optimizar el mismo [Palacios 99]. Tambin es posible definir la tecnologa educativa de forma ms restringida, atendiendo al estudio de los medios en los procesos didcticos, y al anlisis de todos aquellos equipos tcnicos que sirven de soporte a los contenidos de la educacin, que siempre estn en funcin de los objetivos a alcanzar y de las caractersticas de los alumnos a los que van destinados. El enfoque adoptado aqu ser el de contemplar la tecnologa educativa desde una perspectiva historicista. El objetivo es que este somero recorrido histrico desemboque en el momento presente, dominado por una tecnologa educativa de reciente aparicin: Internet y la World Wide Web

. CONTENIDO: A lo largo del presente siglo, en numerosas ocasiones se ha credo encontrar una tecnologa capaz de producir la tan anhelada revolucin de la enseanza: telfono, radio, televisin, vdeo, fax, ordenadores,... stos son slo algunos ejemplos de tecnologas que se muestran como valiosas ayudas en la tarea de la transmisin de conocimientos, pero que no han conseguido romper con la milenaria estructura de nuestro sistema de enseanza.

De todos ellos, los ordenadores son quiz la tecnologa que hoy da mejor alimenta las esperanzas de mejora substancial en los procesos formativos, aunque hasta la fecha an no se hayan producido dichas mejoras. En [Ruiz 96] se divide la historia de la CAI ("Computer Assisted Instruction") en cuatro perodos:

a) Antecedentes histricos: La CAI surge en los aos 50, apoyada en sistemas mecnicos o electromecnicos sobre los que se implementaban programas lineales basados en el principio de respuesta activa. Estas aplicaciones estaban influidas por la teora psicolgica conductista. Siguiendo sus principios, el conocimiento a transmitir se organizaba en bloques de texto con un orden fijo de presentacin, existiendo una pregunta al final de cada bloque que el alumno deba contestar correctamente. Pero las respuestas del estudiante no se tenan en cuenta para modificar el comportamiento del programa [Fernndez 97]. Para paliar las grandes limitaciones de estos sistemas aparece en los aos 60 la programacin ramificada, en la cual se emplean las respuestas del estudiante para controlar el material que se le muestra. La informacin sigue estando prefijada, pero se expone o no dependiendo de las respuestas obtenidas. El diseo e implementacin de estos sistemas era complejo, llegndose a desarrollar mquinas de propsito especfico para tareas de formacin concretas. Para disminuir esta complejidad, aparecen los "lenguajes de autor", que evolucionan a los "sistemas de autor"

[Fernndez 97]. b) Los comienzos: A principio de los aos 60 los ordenadores se convierten en la base de los sistemas de enseanza automatizada, gracias a sus posibilidades de adaptacin y a su flexibilidad. En estos aos se desarrollan en Estados Unidos proyectos como el "Computer Applications Laboratory" para la enseanza de la aritmtica binaria de la Universidad de Florida, y los proyectos CLASS y PLATO, en los que el estudiante poda responder a preguntas de eleccin mltiple. Mientras tanto, en Espaa la Universidad Complutense de Madrid desarrollaba en 1965 un primer proyecto de este tipo. c) La crisis: Con la dcada de los 70 se inaugura una poca de pesimismo generalizado. Se habla de fracaso, aunque la mayor parte de los proyectos haba conseguido sus objetivos, y se haban hecho avances importantes, como los sistemas "generativos" (en los que el propio ordenador genera automticamente parte del material que se presenta al estudiante, a partir de una estrategia de enseanza determinada) y las primeras aplicaciones de la inteligencia artificial al desarrollo de entornos de aprendizaje [Fernndez 97]. Por ello es quiz ms propio hablar de un cierto estancamiento, debido fundamentalmente a la falta de madurez de la tecnologa informtica: equipos muy caros que ofrecan muy escasas prestaciones en contrapartida.

d) La madurez: Esta situacin cambia radicalmente desde comienzos de los 80, con la aparicin de los ordenadores personales. A partir de ese momento, la tecnologa informtica invade todas las facetas de la sociedad, incluido el mundo educativo. El espectacular abaratamiento de los equipos y el impresionante desarrollo tecnolgico de los ltimos aos ha servido de motor a la CAI, que ve como sus posibilidades crecen da a da. En los peldaos ms recientes de esta vertiginosa ascensin se situaran las tecnologas multimedia y, cmo no, Internet. Tambin es posible contar la historia de la tecnologa educativa centrndose en la educacin a distancia. As, Garrison (citado en [Garca

94]) plantea la evolucin de la educacin a distancia a lo largo de tres grandes etapas de innovacin tecnolgica: a) Correspondencia: Se emplean casi exclusivamente textos muy rudimentarios y poco adecuados para el estudio independiente de los alumnos. Algn tiempo despus los textos evolucionaron hacia nuevas estructuras, a la vez que se acompaaban con guas de ayuda al estudio, cuadernos de trabajo o evaluacin, etc. Mucha de la educacin a distancia impartida hoy en da no ha pasado de esta primera etapa. b) Telecomunicacin: La radio y la televisin son las tecnologas ms representativas de esta etapa de "enseanza multimedia" a distancia, que comienza a finales de los 60. En este momento, se empieza a complementar el texto escrito con otros recursos audiovisuales como audiocassetes, diapositivas, videocassetes, etc., a la par que el telfono se convierte en un medio de comunicacin habitual entre el tutor y los alumnos. c) Telemtica: Esta etapa se caracteriza por la integracin de las telecomunicaciones con otros medios educativos a travs de la informtica, apoyndose en el uso del ordenador personal. En esta etapa se incluiran Internet y la Web. Y el futuro? Como se dice en [Boettcher 01], en el futuro veremos la aparicin de aplicaciones educativas basadas en ordenadores porttiles, redes sin hilos, libros electrnicos (y no estamos hablando de los cd-roms multimedia, sino de reproductores de libros porttiles) y human-centric computing. En un mundo abrumadoramente maquinal, no es serio pensar que los usos educativos permanecern inalterables [Sez 99]. CONCLUSIONES La nuevas tecnologas de la informacin estn transformando la sociedad y a los procesos educativos, es cuestin de cada quien, el hacer que esas tecnologas cambien dichos procesos para bien, y por qu digo esto, bien, las tecnologas actuales nos brindas herramientas sensacionales con las cuales se pueden realizar actividades que uno probablemente no se imaginaba, sin embargo el no emplear las tecnologas de una manera provechosa puede actuar como un factor negativo el cual afectara en el proceso de enseanza- aprendizaje, ya que en lugar de convertirse en un facilitador se convertira en un distractor.

Para que las tecnologas educativas acten de manera correcta deben estar bajo cierta fundamentacin congruente, tal como lo menciona Vzquez (1987), cuya mencin se enfoc en pedir que las tecnologas educativas estuvieran fundamentadas bajo modelos antropolgicos, culturales y educativos que favorezcan una intervencin didctica apropiada, adems una adecuada preparacin en la formacin del docente. Y es verdad que este cambio provoca cierto temor, ya que mediante esto se est preparando al alumno para el auto aprendizaje, daando as el proceso de enseanza-aprendizaje establecido por aos en el sistema educativo, Cabero (1996), explic que las nuevas tecnologas estaban creando un nuevo alumno, el cual estara preparndose para la toma de decisin y eleccin sobre su ruta de aprendizaje. Pero esto se debera de ver como un reto ya que abre un desafo para los encargados de los sistemas educativos, a crear sistemas abiertos y flexibles. Sistemas educativos abiertos y flexibles, que puedan encajar en lo que expone rea (2009), haciendo nfasis, que las tecnologas educativas deben ser un espacio intelectual pedaggico, cuyo objeto de estudio son los medios y tecnologas en cuanto a formas de representacin , difusin y acceso al conocimiento en los distintos contextos educativos. *Finamente Confiamos en que la capacidad de estas tecnologas ayude a solventar el enorme problema del coste de la formacin, que es en lo que en ltimo trmino se traduce el reto anterior. Tanto es as, que estn ejerciendo presiones sobre sus docentes para que adopten con prontitud las nuevas tecnologas de las telecomunicaciones, incorporndolas a su labor.

RECOMENDACIONES.

*Estudiantes y profesores deberan recibir una adecuada formacin en informtica y tecnologas de la informacin. *Se debera establecer un Instituto para el Aprendizaje y la Enseanza en la Educacin Superior que tuviese entre sus responsabilidades el uso de las tecnologas de la informacin en la enseanza. *Los gestores de enseanza superior deberan tener un conocimiento profundo de la informtica y las tecnologas de la informacin. BIBIOGRAFA: *Material del curso. *Bibliografa del curso. *Navegacin por internet.

Profesora Jenny lo que sigue es la autoevaluacin del material

AUTOEVALUACION 1 ) Presente dos definiciones de tecnologa educativa. i) Es el resultado de las prcticas de diferentes concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en las Tics. (Tecnologa de informacin y comunicacin). ii ) Es un cuerpo de conocimientos tcnicos con relacin al diseo sistmico y la conduccin en la educacin ,con base en la investigacin cientfica. 2) Elabore su propia definicin de tecnologa educativa. Es el acercamiento cientfico basado en la teora de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificacin y desarrollo, as como la tecnologa, busca mejorar los procesos de enseanzas y aprendizajes a travs del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad y el significado del aprendizaje. 3) Explique el enfoque bsico de la tecnologa educativa. Los enfoques bsicos de la tecnologa educativa son:

i) Desde la perspectiva tcnico-emprica: *Centrado en los medios instructivos: E s la que est centrada en los materiales, aparatos y medios de instruccin. Asume un modelo estndar de alumno y una cultura escolar homognea. Se distingue el hardware y software. **La enseanza programada: Es la instruccin programada y los materiales divididos en fragmentos permiten mayor interaccin de los estudiantes. Hay procesos de aprendizaje jerrquicos con una evaluacin en funcin de los objetivos propuestos inicialmente. ***El enfoque sistmico: Es el que evala el proceso de aprendizaje y de instruccin en funcin de objetivos especficos integrndola integracin de recursos tcnicos y humanos para obtener una educacin eficaz, buscando tambin brindar soluciones a los problemas de aprendizaje humano.

ii) Desde la perspectiva cognitiva: *La interaccin simblica: Es el que usa los medios, a travs de sus sistemas simblicos interaccionando con la estructura cognitiva de los estudiantes provocando el desarrollo y la suplantacin de determinadas habilidades. Donde la tecnologa educativa se centra en el diseo de situaciones instruccionales y la creacin de medios adaptados a las caractersticas cognitivas de los estudiantes. Adems pone en peligro a los profesores que se conviertan en simples consumidores de los diseos realizados por los tecnlogos. **Enfoque curricular contextualizado: Es que evala el proceso de aprendizaje y de instruccin en funcin de los objetivos especficos: iii)Enfoque crtico-reflexivo: : Es el que cuestiona lo valores sociales dominantes y se pregunta por el papel que deben desarrollar los procesos tecnolgicos y de forma especial los medios y materiales de enseanza, donde los medios son considerados instrumentos de pensamientos y cultura ,y adquieren su significado en el anlisis ,la reflexin crtica y la transformacin de las prcticas de la enseanza.

VIDEO Los 10 principios orientadores de la educacin a distancia. 1. El logro de aprendizaje depende del contenido, no del medio que es solo un vehculo del contenido. 2. Los medios favorecen un modo de presentacin de la informacin en la instruccin lo cual puede influir en el aprendizaje a partir del tipo de inteligencia mltiple del estudiante. 3. El contenido del medio determina el conocimiento que se aprende, mientras que el medio empleado por su cdigo para representacin del mensaje ayuda al desarrollo de habilidades. 4. El mensaje instruccional se decodifica y comprende mejor cuando la descripcin visual o escrita se aproxima ms al contenido y a las representaciones mentales previas del estudiante. 5. El estudiante puede internalizar bajo circunstancias exitosas, algunas caractersticas simblicas de la instruccin, las cuales le pueden servir como herramientas de representacin mental. 6. Las imgenes constituyen una clase diferente de representacin cognitiva, paralela y de gran importancia a la descripcin semntica. 7. En el aprendizaje la combinacin de texto e imagen enriquece la operacin cognitiva del estudiante. 8. El proceso de aprendizaje es una interaccin transaccional entre los estudiantes y su ambiente percibido fenomenolgicamente. Por eso los medios pueden apoyar ciertas actividades cognitivas como mecanismos externos cuando forman parte de las experiencias y conocimientos previos del estudiante. 9. La decisin de la cantidad de esfuerzo por parte del estudiante afecta el aprendizaje independientemente de las caractersticas de manipulacin del programa o medio instruccional. Por eso las cualidades de las caractersticas del medio pueden anularse si el estudiante no tiene inters o motivacin para abordar el tema y manipular el medio.

10. La preferencia de los estudiantes por un medio depende de las actividades que normalmente desarrollan en la interaccin persona-ambiente.