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Carla Maglione y Nicols Varlotta, sobre la base de materiales de Educ.ar y Conectar Igualdad. Sandra Musanti. Marcelo Nstor Musa. Silvana Caro. Sachin Ghodke (Tapa), Educ.ar y Nasphotocreative.
Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.: Mayra Botta. Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.: Cecilia Sagol. Lder de proyecto: Magdalena Garzn.
Sagol, Cecilia El modelo 1 a 1 : notas para comenzar . - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin, 2011. 48 p. ; 20x28 cm. ISBN 978-950-00-0850-1 1. Educacin. 2. Modelos Educacionales. 3. Educacin Superior. I. Ttulo. CDD 370
ISBN: 978-950-00-0850-1 Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edicin: febrero 2012.
Autoridades
Presidenta de la Nacin Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Ministro de Educacin Prof. Alberto E. Sileoni Secretario de Educacin Lic. Jaime Perczyk Jefe de Gabinete A. S. Pablo Urquiza Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Lic. Eduardo Aragundi Subsecretaria de Planeamiento Educativo Prof. Marisa Daz Directora Ejecutiva del inet Prof. Mara Rosa Almandoz Directora Ejecutiva del infod Lic. Vernica Piovani Directora Nacional de Gestin Educativa Lic. Delia Mndez Directora Nacional de Formacin e Investigacin Lic. Andrea Molinari Gerente General Educ.ar S. E. Lic. Rubn DAudia Coordinadora Programa Conectar Igualdad Mgr. Cynthia Zapata Gerenta tic y Convergencia Educ.ar S. E. Patricia Pomis
Prlogo
Hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela secundaria pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes. En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas secundarias, escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente. Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas. Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos. En nuestro pas esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico. Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la autoridad pedaggica de la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere entre otras cuestiones instancias de formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafo que esta tarea representa. Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos, pues ello indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra. En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran en distintas etapas y niveles de complejidad, a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades: desde saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic, pasando por la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la exploracin y profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracin en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas y proyectos, entre otros. El mdulo que aqu se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso de las computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. En particular, este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben equipamiento 1 a 1 estrategias, propuestas innovadoras e ideas para el aula. De esta manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para mejorar prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos. Deseamos que sea una celebracin compartida este importante avance en la historia de la educacin argentina, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de sus ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
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Introduccin
Por qu trabajar en el aula sobre la bsqueda y gestin de la informacin? La informacin en Internet
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ndice
Introduccin
El Programa Conectar Igualdad est basado en el modelo de una computadora por alumno, tambin conocido como modelo 1 a 1. Este modelo consiste en la distribucin de equipos de computacin porttiles a estudiantes y docentes, de modo que cada uno adquiere un acceso personalizado, directo, ilimitado y ubicuo a las herramientas propias de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic). Este acceso permite que tanto estudiantes como docentes tengan, de manera simultnea, una vinculacin entre s y con otras redes en un tiempo que excede al de la concurrencia escolar. Adems de la provisin de equipos, el programa ofrece capacitacin y recursos para el apoyo a la enseanza. El objetivo del Programa Conectar Igualdad es introducir y fomentar el uso de las tic en las escuelas, respetando los diseos curriculares de cada jurisdiccin, los proyectos institucionales y las tareas de cada docente. As, todos los materiales de esta serie tienen como propsito brindar herramientas que permitan aprovechar los recursos tic en las tareas de la enseanza. Cuando se introduce este tipo de tecnologas en el trabajo cotidiano de los estudiantes, se debe prestar especial atencin a no forzar relaciones entre la tecnologa y los contenidos que se ensean en las distintas asignaturas. La incorporacin genuina de las tic se realiza cuando la tecnologa es parte de los usos, las costumbres, las tcnicas y las metodologas de una disciplina, un campo de conocimiento o una prctica social. El presente material forma parte de una serie cuyo objetivo es brindar apoyo a los docentes de la escuela secundaria ante el desafo de incorporar las tic en sus tareas de
enseanza. Este acompaamiento es parte de las acciones que el Ministerio de Educacin de la Nacin realiza en el marco del Programa Conectar Igualdad.
introduccin
informacin que se requiere para responder una pregunta o resolver un problema, reconocer diversas fuentes de esa informacin, seleccionar la informacin, validarla, citarla, etctera. Adems de la enseanza de los contenidos disciplinares es preciso que en la escuela se enseen aquellas tcnicas, metodologas y procedimientos fundamentales para la apropiacin del conocimiento, que son tcitamente exigidas por todas las materias, pero que pocas veces son consideradas como objeto metdico de enseanza. Ofrecer a todos los estudiantes estrategias y tecnologas de trabajo intelectual es una manera de contribuir a reducir las desigualdades ligadas a la herencia cultural. En el presente material presentaremos, en un primer momento, cules son las caractersticas de la informacin disponible en Internet y cules son las herramientas y estrategias ms apropiadas para realizar bsquedas. Luego se presentarn criterios para evaluar y seleccionar informacin; y por ltimo se abordarn propuestas para trabajar esas estrategias en el aula.
La informacin en Internet
En Internet hay cientos de millones de pginas web con una gran variedad y cantidad de informacin. Esta informacin es dinmica y voltil: a diferencia de otras tecnologas, Internet permite que la informacin se modifique en cualquier momento. A travs de las pginas web podemos acceder a informacin en diferentes formatos y soportes, tales como textos, grficos, imgenes, sonidos, videos, presentaciones multimediales, etctera. La cantidad y variedad de informacin disponible en Internet determina la necesidad de contar con ciertas herramientas para obtener informacin que resulte significativa, es decir, til, relevante y confiable. Para ello es necesario que al iniciar un proceso de bsqueda se consideren los siguientes aspectos: Conocimiento de los recursos involucrados: es decir, caractersticas de la red, programas de navegacin, de administracin de archivos y otras utilidades. Conocimiento de los sitios de bsqueda y sus respectivas estrategias de bsqueda. Los procesos de bsqueda de informacin son complejos y cclicos, e implican una serie de actividades tales como: a) Bsqueda, evaluacin y seleccin de la informacin.
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b) Almacenamiento de resultados parciales. c) Comparacin y anlisis de la informacin obtenida. d) Modificacin de los criterios de bsqueda: ampliar, especificar o redefinir los criterios. Si bien estas acciones se realizan en paralelo, a continuacin se procurar realizar una secuencia de pasos que permita analizar cada uno de sus componentes y definir una secuencia posible para su enseanza.
Almacenamiento y sistematizacin
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introduccin
Actualmente los buscadores brindan una amplia oferta de servicios, que incluyen: Resultados de una bsqueda, acompaados de comentarios a cargo de un editor o valorados de acuerdo con el voto de los usuarios. Traduccin de pginas web. Distintas versiones de los sitios de bsqueda, adecuados al pas del usuario. Seleccin del idioma de las pginas web al que se debe limitar la bsqueda.
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Buscadores
Metabuscadores
Cmo buscar?
Cuando ingresamos a un buscador, debemos seleccionar una palabra clave que ser el indicio que utilice el motor de bsqueda para realizar la operacin de bsqueda entre toda la informacin disponible en Internet. La clave de bsqueda se ingresa en un cuadro de texto, que generalmente est ubicado en la parte superior de la pantalla. Una vez ingresada la clave de bsqueda se ejecuta un motor de bsqueda. Este mecanismo rastrea la informacin disponible en la red, de acuerdo con los parmetros especficos de cada buscador (por eso los resultados pueden ser muy distintos entre un buscador y otro) y produce una lista de resultados. Cada resultado es un enlace a una pgina web que se ajusta o se acerca a los criterios de bsqueda establecidos, y puede incluir el ttulo, la direccin url y una sntesis de su contenido. La clave de bsqueda puede ser un tema, palabra, frase o nombre que permita establecer un criterio lo ms especfico posible para acotar los resultados.
Cuadro de texto
Lista de resultados
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Lenguaje natural
Una forma de plantear la bsqueda consiste en escribir sencillamente lo que se desea encontrar, por ejemplo: quin dijo pienso luego existo? Este tipo de construccin de clave de bsqueda implica un riesgo importante, que es la ambigedad, dado que una clave de bsqueda de este tipo no es ni especfica ni se circunscribe a un tipo de texto.
Frases literales
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en Internet
Si lo que se desea es encontrar pginas web que contengan una frase textual, solo es necesario escribir la frase entre comillas. Esta construccin es til para encontrar citas o referencias bibliogrficas. Por ejemplo, si queremos saber qu filsofo es el autor de la afamada frase pienso, luego existo, ponemos esa frase entre comillas en el cuadro de texto y tendremos en la lista de resultados centenares de pginas que citan dicha frase textualmente.
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Comodines
El comodn se representa por un asterisco (*) y se puede ubicar en cualquier lugar de la palabra reemplazando un conjunto indeterminado de caracteres, por ejemplo: anfibio*. Esta sintaxis har que se consideren en la bsqueda las pginas que incluyen no solo la palabra anfibio, sino tambin anfibios, u otras palabras que usen el trmino anfibio como raz. Otra opcin es utilizar el comodn reemplazando a un adjetivo, por ejemplo: filsofos ms * de la historia. As en la lista de resultados se obtendrn pginas web donde se hable de los filsofos ms destacados de la historia, ms famosos, ms reconocidos, ms olvidados, etctera.
Bsqueda avanzada
Todos los buscadores ofrecen un conjunto de opciones para acotar an ms los resultados de una bsqueda. Entre las opciones ms comunes para ajustar los resultados de bsqueda estn: la fecha de publicacin o modificacin de la pgina, el idioma, el formato del archivo, etctera.
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Maysculas y minsculas
Para algunos buscadores es indiferente que se escriban los trminos de bsqueda con maysculas o minsculas (por ejemplo, Internet, INTERNET o internet). Pero, en general, es recomendable usar solamente
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letras en minscula para que el resultado incluya todas las pginas que contengan esos trminos, sea como fuere que estn escritos.
Uso de tildes
Algunos buscadores no toman en cuenta la ausencia de tilde en las vocales que efectivamente la requieren. En consecuencia, en estos casos resultan listados ms abarcadores si, como clave de bsqueda, escribimos palabras sin acento ortogrfico. Sin embargo, estos resultados ms abarcadores pueden tener el riesgo de ofrecer resultados poco pertinentes o confiables, dado que generalmente los sitios ms confiables respetan las normas gramaticales.
Redefinicin de la bsqueda
Durante el proceso de bsqueda es preciso evaluar en qu medida la informacin encontrada es adecuada y suficiente. Como ya se mencion, la bsqueda de informacin es un proceso cclico donde continuamente se evala la adecuacin y pertinencia de la informacin que se obtiene en funcin de los objetivos de la bsqueda. Si en esta evaluacin se detectan insuficiencias, deberemos volver a realizar la bsqueda modificando alguno de sus criterios. En general, es conveniente redefinir la bsqueda cuando: Los resultados obtenidos no contienen la informacin buscada. En este caso habr que pensar en nuevos criterios que permitan obtener mejores resultados. Para ello es conveniente poner especial atencin a: a) Palabras clave: estn correctamente escritas? Es posible encontrar nuevas palabras que definan mejor lo que estamos buscando? b) Sintaxis: revisar si hemos utilizado adecuadamente los smbolos. c) Bsqueda avanzada: modificar, restringiendo o ampliando los parmetros (idioma, pas, fechas, etctera). Los resultados son relevantes pero resultan insuficientes. En este caso tambin hay varias posibilidades: a) Ampliar el rango de bsqueda eliminando restricciones: reducir al mnimo el nmero de palabras clave, usar trminos ms generales, eliminar o ampliar los parmetros, reducir smbolos limitantes (+, -, ).
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b) Usar creativamente el comodn (*) para obtener resultados ms inclusivos (por ejemplo, educa* dar resultados con educar, educacin, educativo, etctera). Los resultados son abrumadoramente excesivos, o la informacin es relevante pero supera ampliamente a la que nos interesa. Aqu es posible efectuar una operacin contraria a la del punto anterior. Podemos reducir el rango de la bsqueda usando mayor nmero de palabras clave, trminos ms especficos, smbolos de sintaxis que limiten los resultados, parmetros ms restrictivos de bsqueda avanzada, etctera.
Lograr bsquedas cuyos resultados se adecuen a las propias expectativas lleva un tiempo de prctica, por lo tanto, no hay que desalentarse ante los largos listados poco pertinentes que podemos obtener al principio. Los resultados de una bsqueda siempre deben ser verificados por el propio usuario. Adems de contrastar los resultados con el conocimiento que posee quien busca la informacin, siempre es recomendable al igual que se hace en la bsqueda de informacin en libros o revistas contrastar varias pginas, o diversas fuentes.
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Autoridad
El indicador de autoridad refiere al responsable del sitio, ya sea una persona, un grupo de personas, una asociacin, una institucin pblica, una institucin educativa, etctera.
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Este indicador es tambin utilizado para la evaluacin de recursos tales como libros, revistas u otro tipo de publicaciones. El nivel de autoridad del responsable del sitio da cuenta de su legitimidad para opinar, escribir o trabajar sobre un mbito determinado del saber. Este indicador permite analizar el nivel de confiabilidad de la informacin vertida en el sitio o publicacin. Preguntas gua
Figura de manera explcita quin es el responsable del sitio o autor del artculo? Es una organizacin o entidad reconocida en el campo acadmico?
Seleccin de contenidos
Este indicador sirve para evaluar si la seleccin de contenidos y su tratamiento son adecuados. Este indicador es primordial, dado que se refiere a la validez de los contenidos y de la informacin. Para contrastar este indicador es preciso comparar la informacin provista por un sitio determinado con datos provenientes de otras fuentes. Preguntas gua
Es rigurosa y relevante la informacin que ofrece el sitio? Existe coherencia entre texto, imagen y sonido? La informacin est desarrollada con amplitud y claridad? El tema est desarrollado en profundidad? La informacin est libre de errores gramaticales y ortogrficos?
Actualizacin
El nivel de actualizacin de un sitio se refiere a la incorporacin peridica de nueva informacin; o a la modificacin de datos existentes, de acuerdo a los avances terico cientficos. Este indicador permite reconocer sitios que contienen informacin actualizada, y sitios que an estn en funcionamiento. Preguntas gua
Se indica claramente la fecha de actualizacin? Cundo se realiz la ltima actualizacin? Adems de una mencin explcita, hay otros indicios de que la informacin est actualizada?
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Navegabilidad
Este indicador es particularmente relevante si se propone que los estudiantes recorran un sitio determinado para buscar informacin. La navegabilidad de una pgina web se refiere a la facilidad con que un usuario puede desplazarse por ella. Si una pgina web es clara, sencilla, comprensible, la navegacin ser autnoma y veloz. Una pgina web tiene un nivel ptimo de navegabilidad cuando su interfaz le responde al usuario las siguientes preguntas: Dnde estoy? Dnde he estado? Dnde puedo ir? Preguntas gua
Se incluye un mapa del sitio? Se puede identificar con rapidez la pgina que se quiere visitar? Se puede llegar fcil y directamente a ella? Hay un enlace a la pgina inicial desde cualquier otra pgina? Se puede volver fcilmente a una pgina ya visitada? Los enlaces son fciles de identificar? Los enlaces se agrupan con algn criterio reconocible?
Organizacin
El nivel de organizacin de un sitio o pgina web se refiere a si contiene informacin confiable y si respeta ciertos parmetros y criterios propios del campo acadmico. Por lo tanto, puede esperarse que la informacin est organizada lgicamente a travs de ndices, esquemas, conos, ttulos, subttulos, notas a pie de pgina, referencias bibliogrficas, etctera. Preguntas gua
Tiene ttulos y subttulos? Son esos ttulos y subttulos pertinentes o son confusos o engaosos? Hay un orden lgico en la presentacin de los contenidos? Hay ndices, palabras clave, esquemas de informacin? Los conos representan claramente su propsito?
Legibilidad
Las pginas web que se interesan por el lector tienen especial cuidado en permitir una buena legibilidad de la informacin. La legibilidad est dada por la combinacin de colores, tamaos y tipos de letras, por las caractersticas de los fondos, la utilizacin del espacio, etctera.
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Los recursos tipogrficos no son solo recursos estticos, sino que facilitan o dificultan la lectura, y as la comprensin. Preguntas gua
Es adecuado el tamao de la letra utilizada? Hay elementos que dificulten la lectura? La imagen de fondo ofrece un buen contraste con el tipo de letra o es molesta para la vista? El texto y los grficos estn amontonados o tienen espaciados adecuados? Las pginas son excesivamente largas o sobrecargadas?
Adecuacin al destinatario
Cuando la evaluacin de la informacin o de una pgina se realiza para ser utilizada como recurso pedaggico, es fundamental considerar la adecuacin de la misma a la edad de los destinatarios. No se debe ofrecer la misma informacin sobre un tema a un estudiante de nivel primario que a un estudiante de nivel secundario o universitario. Preguntas gua
El tratamiento de la informacin tiene la profundidad adecuada para los destinatarios? El vocabulario, el lenguaje y los conceptos utilizados pueden ser comprendidos por los destinatarios? Los recursos paratextuales facilitan la comprensin o la complejizan?
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El prefijo www no es en realidad parte del dominio sino que es la clave que le indica al navegador que visitaremos una pgina web.
El tipo identifica la finalidad del sitio; en el ejemplo, gob se refiere a los entes de gobierno.
ME
http://www.me.gob.ar/
El pas es una parte opcional del dominio, por lo tanto, no siempre est presente. Cada pas tiene una extensin propia.
El nombre es el cuerpo principal del dominio, o sea la palabra que denomina la pgina web. En nuestro ejemplo me son las siglas del Ministerio de Educacin.
Algunos ejemplos de tipo y extensiones Existen muchos, pero los ms utilizados son: .com: identifica pginas comerciales. .gob o gov: identifica pginas gubernamentales. .org: se trata de pginas de organizaciones no gubernamentales. .edu: identifica pginas con fines educativos. .net: identifica pginas relacionadas con Internet y telecomunicaciones. .mil: se trata de pginas militares. Algunas extensiones son: .ar: Argentina .bo: Bolivia .br: Brasil .cl: Chile .py: Paraguay .uy: Uruguay .ve: Venezuela .co: Colombia .ec: Ecuador .pe: Per .au: Australia .ch: Suiza .cn: China .de: Alemania .es: Espaa .fr: Francia .jp: Japn .mx: Mxico .uk: Reino Unido .za: Sudfrica
Todas las URL Son nicas en el mundo, no puede haber dos iguales. Se escriben en minscula y no llevan tilde. Nunca llevan espacios entre las palabras. Se componen de caracteres comunes: letras, nmeros y guiones. No hay un mximo de caracteres de longitud. Sin embargo, siempre se trata de hacerlas lo ms cortas posibles.
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Cuando una direccin web o url contiene barras (/), est indicando la existencia de directorios, secciones o carpetas dentro de un mismo sitio. Veamos cmo se puede leer y entender la presencia de barras con un nuevo ejemplo.
www.me.gob.ar/curriform/curricular.html
Se puede observar, en un primer lugar que la direccin corresponde a un sitio del Gobierno de la Repblica Argentina (.gob.ar), en este caso al Ministerio de Educacin (me). Las barras que siguen (/) indican pginas especficas dentro del mismo sitio: en este caso se trata de la pgina curricular, que est dentro de la carpeta curriform. En otras palabras, esta direccin lleva a la pgina de reas Curriculares, dentro de la dependencia de Gestin Curricular, que a su vez pertenece al Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina.
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logo en la que se puede modificar el nombre de la pgina, de modo que sea fcil de identificar. La misma accin se puede realizar de forma abreviada mediante un cono que est integrado en la barra del navegador. Para recuperar la pgina, bastar con abrir los Marcadores en la barra de men y seleccionar de la lista la pgina deseada.
Seleccionar men Marcadores y dentro del men Aadir a marcadores
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Marcacin social
La marcacin social es una forma de almacenar, clasificar y compartir informacin. Este proceso de almacenamiento y clasificacin de informacin lo realizan los usuarios a travs de etiquetas o tags. Las etiquetas son palabras que describen el contenido o la temtica de los artculos de un blog, de un enlace, una fotografa, o de cualquier recurso que hayamos encontrado en la web. El etiquetado es una forma de describir la informacin segn el punto de vista de los usuarios. As, cada etiqueta puede describir los diferentes sentidos que los usuarios le encontraron a un mismo recurso. Esto es lo que se llama aadir carga semntica al objeto. Supongamos que encontramos en la web un video documental que trata sobre la obsolescencia tecnolgica programada. Dicho documental tiene etiquetas que describen algunas de sus dimensiones, tales como: tecnologa, obsolescencia tecnolgica y recuperacin de desechos tecnolgicos. Podemos agregar etiquetas a ese video, que describan otras de sus dimensiones, por ejemplo: proceso de produccin, investigacin y desarrollo, capitalismo, generacin de consumo. Al agregar etiquetas con nuevas descripciones, estamos dotando de nuevos significados a dicho video, dada la lectura que hicimos del mismo. Este proceso es el que se llama aadidura de carga semntica al objeto, o sea que le aade ms significados posibles.
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Esta botonera nos permitir, en lo sucesivo, almacenar en Mister Wong una pgina web que estemos consultando. Para ello, bastar con hacer clic sobre el botn de la derecha (Wong it!). Se abrir el formulario que se ve a continuacin, permitindonos guardar de forma rpida la pgina en nuestros marcadores sociales.
Direccin de la pgina web que deseamos compartir
Nombre de la pgina
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Asimismo, la gestin de la informacin est articulada con otras competencias fundamentales del aprendizaje: la capacidad lingstica, la capacidad crtica y la reflexin. Una escuela que apunta a una gestin del conocimiento debe formar sujetos lectores, escritores, hablantes, capaces de hacerse escuchar y oyentes solidarios y crticos. Por ello es muy importante ensear estrategias para mejorar la comprensin lectora y la capacidad de procesamiento: omitir, seleccionar, generalizar, construir o integrar la informacin. En todos estos procesos, la metacognicin desempea un papel fundamental: ensear a un alumno a aprender, adems de ser un objetivo relevante en s mismo, es un medio para alcanzar los dems objetivos educativos. A fin de transformar la informacin en conocimiento es importante que el docente procure motivar a los alumnos para que aprendan a analizar en forma crtica la informacin, poniendo en marcha de manera eficiente los procesos que sealamos arriba.
A continuacin, se incluyen algunas sugerencias para gestionar adecuadamente la informacin: a) Seleccionar informacin de acuerdo con el nivel del grupo y eliminar la irrelevante. Esto est en relacin directa con la motivacin: es necesario que no mermen la estimulacin y la atencin. b) Ensear a los alumnos a hacer lo mismo; a que busquen y atiendan lo que especficamente necesitan. c) Inducirlos a comparar, constatar, juzgar y evaluar. d) Ensearles a reflexionar sobre los conocimientos que van adquiriendo. e) Aceptar la crtica constructiva y el anlisis. f) Monitorear y guiar el rumbo de su investigacin de acuerdo con sus intereses, estableciendo un andamiaje. En este proceso, el rol del docente ser el de coordinar, mediar, colaborar, a veces ayudar a hacer observable un problema que los alumnos no percibieron; algunas veces problematizar las decisiones a tomar en el momento de la gestin de la informacin; otras a generar el problema o aportar contraejemplos.
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Luego de esta actividad se puede dar inicio al proceso de investigacin en s mismo y consultar en las pginas web la informacin necesaria.
Un ejemplo orientativo
La pregunta central es: qu representaciones de los pueblos originarios de Amrica existen hoy en da en la Argentina? Los alumnos podran utilizar las palabras clave pueblos originarios de Amrica y completar la tabla con la siguiente informacin:
Palabras clave Resultados Primeras cinco URL es.wikipedia.org www.pueblosoriginarios.com www.pueblosoriginariosenamerica.org chicosdequintotrabajando.blogspot.com aprenderencasa.educ.ar es.wikipedia.org www.pueblosoriginarios.com aprenderencasa.educ.ar www.pueblosoriginariosenamerica.org chicosdequintotrabajando.blogspot.com
529.000
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2.170.000
Palabras clave
Resultados
Primeras cinco URL es.wikipedia.org www.pueblosoriginarios.com www.pueblosoriginariosenamerica.org aprenderencasa.educ.ar www.archivochile.com/Ideas_Autores/ www.pueblosoriginarios.com aprenderencasa.educ.ar www.argentina.gov.ar campus.almagro.ort.edu.ar www.escolares.com.ar
Pueblos originarios + Amrica Pueblos originarios + Amrica solo para pginas en Argentina.
1.610.000
305.000
Luego se contestan las siguientes preguntas: 1. Qu interpretacin pueden hacer de los resultados cuantitativos de las bsquedas que realizaron? 2. Es ms efectiva una bsqueda que devuelve ms resultados? O una que devuelve menor cantidad? 3. Es suficiente la informacin cuantitativa de las bsquedas para definir cul es la mejor estrategia de bsqueda? Por qu? 4. Qu informacin acerca de la fiabilidad de las fuentes pueden anticipar leyendo las direcciones web? 5. Cul de estas estrategias de bsqueda es ms pertinente para responder a la consigna de investigacin? Por qu? Siguiendo con el ejemplo, las hiptesis que los alumnos podran formular, y que el docente debera poder orientar, podran ser las siguientes: 1. La ltima estrategia de bsqueda, con resultados solo para Argentina, es la que menos cantidad de pginas devuelve y podra resultar la ms especfica. 2. Es ms efectiva una bsqueda con menor cantidad de resultados, ya que hay ms posibilidades de encontrar la informacin especfica que se busca y evitar pginas que aborden el tema de manera demasiado amplia para nuestros fines. 3. No es suficiente la informacin cuantitativa porque no nos indica la fiabilidad de la informacin que podemos encontrar. 4. De las direcciones web apuntadas podemos inferir que: a) hay un artculo de Wikipedia sobre el tema; tendremos que ver all si el artculo ha sido validado y si en las solapa discusiones tiene discusiones pendientes o no. b) hay dos sitios web especficos sobre pueblos originarios, uno de ellos con extensin .com puede tener algn fin comercial, mientras que el que tiene extensin .org responde a una organizacin sin fines de lucro. En ambos casos puede haber informacin actualizada.
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La bsqueda de pginas argentinas nos informa que el enlace que corresponde a pueblosoriginarios.com es de Argentina. Tendremos que verificar quines lo escriben. c) Hay un blog de alumnos de 5 grado (chicosdequintotrabajando. blogspot.com) que probablemente publicaron un trabajo sobre el tema, pero no sabemos si el trabajo tiene informacin fehaciente. d) Existe un artculo publicado en el portal educ.ar (aprenderencasa. educ.ar) y en www.argentina.gov.ar, que representan una autoridad confiable. e) El enlace de www.archivochile.com lo podemos descartar porque seguramente no incluye informacin de Argentina. f) Existe un artculo en el campus virtual de las Escuelas Ort (campus. almagro.ort.edu.ar), que si ha sido elaborado por un docente puede contener informacin fidedigna. g) Hay un artculo en el sitio comercial www.escolares.com.ar que seguramente est dirigido a los alumnos; tendremos que verificar el autor del artculo ya que al tratarse de una empresa desconocemos si el sitio cumple con el requisito de autoridad pertinente. 5. La combinacin de diversas estrategias pareciera ser la va ms efectiva. Es recomendable utilizar palabras de bsqueda y combinaciones que indiquen de la forma ms especfica posible qu es lo que queremos encontrar. Tambin es aconsejable anticipar la informacin de las direcciones web para evaluar la validez de la informacin. Tngase en cuenta que la recurrencia en los resultados puede indicar que hay mucha informacin sobre el tema.
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los mismos estudiantes quienes realicen la construccin de criterios de evaluacin, a travs del anlisis y comparacin de la informacin de diferentes sitios. Posteriormente, se realizar un intercambio entre toda la clase, que permitir comparar los criterios aplicados en cada pequeo grupo, mientras que el docente har comentarios, correcciones y explicitaciones de los diferentes criterios puestos en juego para la tarea. El docente puede proporcionar una planilla de evaluacin para guiar o apoyar el trabajo de los estudiantes. Aqu presentamos primero un ejemplo con criterios brindados por el docente y otro ejemplo con preguntas que guan la construccin de criterios por parte de los estudiantes.
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En el momento de la puesta en comn, es importante que el docente recupere lo trabajado por los estudiantes, y colabore en la construccin de criterios para la evaluacin de sitios web. Esos criterios tambin sern tiles para la evaluacin de otro tipo de informacin, tales como libros, revistas, videos, etctera.
+ informacin
Sobre el creador del modelo webquest. Bernie Dodge es profesor de Tecnologa Educativa en la Universidad de San Diego, California, Estados Unidos. En su sitio http://www.webquest.org se encuentra el documento que dio origen a este modelo: Some Thoughts About WebQuests (en ingls)
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En cuanto a su estructura, son seis los elementos que organizan toda webquest:
1. Introduccin 2. Tarea
3. Proceso 4. Recursos
5. Evaluacin 6. Conclusin
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1. Una introduccin que encuadra el trabajo y provee informacin del proyecto. La idea que inspira a este apartado es la motivacin. Por ello el texto debe buscar relaciones entre los intereses de los alumnos y el tema o problema planteado. 2. Una tarea interesante y factible de ser realizada. La tarea es el corazn de la webquest. En ella se explicita el producto a obtener con la informacin recogida. La idea central de este componente es la autenticidad: se desarrollan situaciones posibles en el mundo adulto. Para ello se contemplan tres elementos: a) Se sumerge a los estudiantes en la representacin de un rol (defensores o detractores de un movimiento poltico o ecolgico, asesores de un personaje literario o artstico, jueces, detectives, periodistas), en un escenario particular (un noticiero televisivo, un tribunal superior, una protesta popular, una asamblea, un pedido de asesoramiento, un misterio a resolver), para la realizacin de un producto o evento puntual (una nota de opinin en el peridico o noticiero, un informe con recomendaciones, un fallo del tribunal, una crtica de arte, una crnica con la resolucin de un misterio, un itinerario, un folleto informativo). 3. Una descripcin del proceso que deben desarrollar los estudiantes para realizar la tarea. El proceso describe los pasos a seguir para llevar a cabo la tarea, a partir de instrucciones claras, bien estructuradas y adecuadas a las necesidades cognitivas de los alumnos. El proceso debe resolverse de forma cooperativa (se distribuyen los roles y tareas para lograr el objetivo comn). 4. Un conjunto de recursos necesarios para completar la tarea. Los recursos pueden ser artculos, extractos de libros o revistas, pginas web, bases de datos, etc. Lo importante es que estos recursos estn disponibles para el alumno, para evitar que naveguen por la web sin rumbo. 5. Unos criterios de evaluacin que permitan saber al alumno si se han alcanzado los objetivos. Este apartado explicita a los alum-
nos cmo ser evaluado su desempeo. Puede incorporarse una rbrica, un listado de criterios u otro instrumento de evaluacin. Se aclara si la evaluacin se har en forma individual o grupal. Esta informacin est dirigida al estudiante, por eso debe estar escrita en un vocabulario comprensible. 6. Una conclusin que resuma lo que se ha aprendido y anime a continuar con el aprendizaje. La conclusin resume la experiencia realizada y estimula la reflexin con el fin de que los alumnos puedan generalizar lo aprendido a otros contextos. A continuacin se presenta, a modo de ejemplo, una propuesta de webquest sobre la puesta en rbita de un satlite artificial.
Tarea
Su misin en esta webquest ser poner en rbita un satlite artificial. Para ello, tendrn que: 1. Investigar cmo funciona la gravedad para poder vencerla. 2. Elegir entre los 5 tipos diferentes de satlites artificiales que hay girando alrededor de la Tierra el que quieren poner en rbita. 3. Describir todo el proceso, desde la construccin del satlite hasta la puesta en rbita. Para ello, se necesitan grupos integrados por tres tipos de personas: a) Un cientfico que estudiar la gravedad. b) Un ingeniero encargado del satlite. c) Un informtico que presentar el trabajo. 4. Presentar el trabajo final en un Impress o PowerPoint que rena toda la informacin.
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Proceso
1. Primero decidan quin ser cada uno de los especialistas que necesitamos para esta misin (cientfico, ingeniero o informtico). El especialista dirigir la tarea y los otros dos miembros del grupo colaborarn con l. 2. Despus, entre los tres, elijan el tipo de satlite que quieren poner en rbita. Hay cinco diferentes y pueden ver sus caractersticas en esta pgina web: http://es.wikipedia.org/wiki/Satelite_artificial Ahora ya pueden empezar el trabajo. Para ello, tendrn que hacer estas cuatro actividades. Para las tres primeras, habr un encargado que dirigir el trabajo. Pero recuerden que es muy importante la colaboracin de los tres en cada uno de los apartados.
Para empezar a conocer la fuerza gravitatoria: http://www.astromia.com/universo/fuerzasmov.htm Para saber ms sobre la gravedad: http://es.wikipedia.org/wiki/Gravedad Para ver los diferentes tipos de fuerza: http://www.araucaria2000.cl/fuerza/fuerza.htm Para diferenciar masa y peso: http://maloka.org/fisica2000/periodic_table/mass.html Para saber el valor de la gravedad en cada planeta: http://www.astromia.com/solar/planetas.htm
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Para comenzar a conocer los satlites artificiales: http://es.wikipedia.org/wiki/Satelite_artificial Para saberlo todo sobre los satlites: http://web.archive.org/web/20110623114230/http:/ciberhabitat.gob.mx/ medios/satelites/artificiales/ Para poner en rbita un satlite: http://www.upv.es/satelite/trabajos/sat_tv/lanza.htm Para hacer un primer intento de puesta en rbita: http://lectureonline.cl.msu.edu/~mmp/kap7/orbiter/orbit.htm Para entender por qu los satlites no caen sobre nosotros: http://www.espacioprofundo.com.ar/verarticulo/%BFQue_es_una_orbita%3F.html
Si todava tienen alguna duda sobre la pregunta final, pueden acceder a: http://www.astrored.org/contenidos/preguntas_frecuentes/index.php?84103 Si quieren conocer ms sobre la gravedad: http://www.acienciasgalilei.com/fis/fis-recreativa/gravitacion.htm
Evaluacin
Es muy importante que lean este apartado antes de comenzar el trabajo. As sabrn qu evaluar concretamente el profesor y eso mejorar el resultado final. La evaluacin de esta webquest la har el profesor teniendo en cuenta: 1. El trabajo presentado en Impress o PowerPoint: los conocimientos que demuestran de los conceptos que trabajaron, la capacidad para argumentar las decisiones, la inclusin de las cuatro actividades bien
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desarrolladas, la creatividad para disear la presentacin y la pertinencia del material grfico incluido. 2. La exposicin oral de cada alumno en forma individual: la fluidez de la exposicin, el dominio del tema, si mantiene el inters del pblico, si la vocalizacin es clara y con una entonacin adecuada, si se respeta el tiempo de exposicin previsto y se retoman al final la ideas principales para redondear la exposicin, si el soporte visual acompaa la exposicin de forma clara y ordenada. 3. El trabajo en grupo: evaluar el funcionamiento del grupo, su manera de trabajar y su organizacin. Para calcular la nota final los tres apartados anteriores tendrn el mismo peso (1/3 cada uno).
Conclusiones
Ahora ya saben un poco ms sobre la gravedad, cmo acta y cmo de manera natural algunos cuerpos del Universo han conseguido vencerla y ponerse a girar sobre otros cuerpos. Tambin aprendieron cmo, de manera artificial, el hombre ha conseguido poner objetos en rbita alrededor de la Tierra. Por lo tanto, podemos estar un poco ms tranquilos, ya que esos cuerpos y objetos no caern sobre nuestras cabezas. Pero recuerden que hay otros cuerpos que tambin viajan por el Universo y que precisamente no dan vueltas, sino
Esta webquest ha sido elaborada por Juan Garca Hidalgo, segn el modelo desarrollado por Bernie Dodge. Ha sido realizada durante el mes de julio de 2006 dentro del marco de la 2a Escuela de verano virtual, organizada por la Comunitat Catalana de WebQuest ( http://www.webquestcat.org).
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Biblioteca de webquests disponibles online: http://cfievalladolid2.net/webquest Tambin pueden encontrar ejemplos de webquests de diferentes niveles y temticas entre la coleccin de CDs de educ.ar disponible en el portal: http://coleccion.educ.ar Otro lugar donde encontrar buenos ejemplos realizados por colegas durante los cursos de formacin realizados en la plataforma de e-learning de educ.ar: http://portalcapacitacion.educ.ar/trabajos-destacados/webquest-en-la-gestion-de-la-informacion/
Generadores de webquests
Como se puede observar a partir del ejemplo, para disear una webquest no se requiere de un software especfico. Sin embargo, existen generadores de webquest que permiten compartir las propuestas de trabajo con otros docentes. Adems, al estar publicadas en Internet, pueden ser accesibles a los alumnos desde cualquier lugar. Algunas de las herramientas ms difundidas para la creacin de webquests son: http://webquest.carm.es
Es un generador de webquests fcil de utilizar. Se realiza ntegramente en lnea, se puede editar fcilmente y queda disponible en Internet. Requiere registro previo. Desarrollado por Miquel A. Jorquera con el apoyo de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo de la Regin de Murcia, Espaa.
http://webquest.xtec.cat/httpdocs/eines/eines.htm Hay muchas posibilidades a la hora de crear una webquest. En esta pgina se encuentran tanto planillas para utilizar de modelo, como generadores de webquests en diferentes idiomas. Permite elegir la ms adecuada a nuestras necesidades. http://www.aula21.net/Wqfacil/index.htm En este sitio hay numerosos enlaces, artculos y recursos sobre las webquests. Ofrece un muy interesante recurso para generar las propias webquests de manera sencilla y directamente en lnea. El generador se presenta en diversos idiomas. Esta pgina ha sido desarrollada por Francisco Muoz de la Pea Castrillo, profesor del IES Carolina Coronado de Almendralejo, Badajoz, Espaa.
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Jordi Adell Internet en el Aula: a la caza del tesoro, Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. N 16. Abril 2003. http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.pdf Lourdes Domenech Cases, Las cazas del tesoro: Trucos y utilidades. Observatorio Tecnolgico, Instituto de Tecnologas Educativas, Ministerio de Educacin, Espaa. http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/ equipamiento-tecnologico/didactica-de-la-tecnologia/563-lourdes-domenech Lourdes Domenech Cases, Cmo hacer una caza del tesoro?, Blog Materiales de Lengua y Literatura de Lourdes Domenech y Ana Romeo. http://www.materialesdelengua.org/WEB/cazatesoros/cazadeltesoro.htm
rea: Matemtica Nivel: Secundaria, Ciclo bsico. (Propuesta adaptada de http://www.aula21.net/cazas/ cazasaula21/paradoja.html. Autora: Ana M Garca Baos.)
Actividades
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1. Podran citar cinco significados diferentes del trmino paradoja? 2. La ms clebre de todas las paradojas se debe a Bertrand Russell. En
1919 Russell propuso una versin ms atractiva de esta paradoja, que se conoce como paradoja del barbero. Podran explicarla? 3. El matemtico P.E.B. Jourdain propuso, en 1913, la llamada paradoja de la tarjeta. Descrbanla detalladamente. 4. Expliquen en qu consiste la paradoja de Aquiles y la tortuga. 5. En qu consiste la paradoja que aparece en la parte II del Quijote? Explquenla. 6. Localicen la paradoja del cuadrado (8x8=65). Esta paradoja se debe a Lewis Carroll. Comprubenla utilizando una cartulina y recortando las figuras como se indica. Entrguenla a su profesor. Qu es lo que realmente sucede?
+ informacin
Definiciones de paradoja: http://platea.pntic.mec.es/ ~jescuder/paradoja.htm Pgina que contiene varias paradojas famosas: http://www.epsilones.com/ paginas/t-paradojas.html Paradoja de Aquiles y la tortuga http://centros5.pntic.mec.es/ ies.victoria.kent/Rincon-C/ Curiosid/rc-64/Rc-64.htm Paradoja de Sancho Panza: http://thales.cica.es/rd/ Recursos/rd97/Problemas/05-1p-log.html Paradoja del cuadrado: http://www.juntadeandalucia.es/ averroes/iesarroyo/matematicas/ taller/juegos/elcuadradoevanescente/ cuadradoevanescente.htm
La gran pregunta
Podran decir si el siguiente enunciado corresponde a una paradoja? Es una falacia? Razonen su respuesta. Tres amigos pagan la cuenta en un restaurante, que asciende a $ 145. Cada uno pone un billete de $ 50. El camarero les devuelve $ 5 en monedas de un peso. Cada uno de los tres amigos agarra un peso y los dos restantes se los dejan al camarero de propina. Por lo tanto, cada uno ha pagado $ 49, es decir, $ 147 entre los tres. Como el camarero se qued con dos pesos, en total suman 147 + 2 = $ 149. Ha desaparecido un peso!
Evaluacin
Para evaluar este trabajo, se tendrn en cuenta los siguientes criterios: 1. Que se realicen todas las actividades. 2. Que las respuestas sean correctas y originales, evitando la copia literal (salvo en el caso de las definiciones). 3. Que se entregue el ejercicio prctico de la consigna 6.
Los invitamos a continuar la experiencia sobre este tema a travs de los cursos virtuales del portal educ.ar: http://portalcapacitacion.educ.ar/netbooks_auls/
Cuando buscamos un sitio web que no est disponible, podemos recurrir al sitio http://www.archive.org/web/web.php, que conserva un archivo de sitios web desde 1996. Su uso es muy sencillo; simplemente se trata de escribir la direccin web que no funciona en el recuadro de bsqueda y hacer clic en Take Me Back.
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Bibliografa
Bourdieu, Pierre. Capital cultural, Escuela y Espacio social. Buenos Aires, Siglo XXI editores, 2003. Carretero, Mario. Constructivismo y educacin. Buenos Aires, Aique, 2004. Educ.ar. Qu es la buena gestin en la informacin. En http://www.educ.ar/educar/site/educar/que-es-labuena-gestion-en-la-informacion.html Ministerio de Educacin GCBA. La informacin en Internet. Dnde y cmo buscar informacin. Buenos Aires, Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2010. Novelino, Jarvas. El Alma de las Webquests. En Quaderns Digitals, 2004, pp. 1 11. Raths L. E y Otros. Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin. Buenos Aires, Paids, 1999. Spencer, R. Evaluacin de material didctico. Buenos Aires, Editorial Sudamericana, 1993.
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bibliografa
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU. visualiza&articulo_id=7360. [Agosto de 2009]. Internet como espacio educativo, CD4 de la Coleccin educ.ar. Cuaderno N 3: Arquitectura web, de la coleccin Fascculos Digitales, Competencias en TIC. http://competenciastic.educ.ar/arquitectura_web.html Curso para docentes Internet como recurso de innovacin docente, educ.ar.
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Este libro se termin de imprimir en el mes de marzo de 2012, en Xxxxxxxxxx, Ciudad de Buenos Aires.