Autoestima y rendimiento acadmico en adolescentes del sector D en el distrito de ventanilla en el Callao

Garca Amaro, Jos; Gutirrez Alcntara, Ricardo; Luna Llerena, Fernando; Paredes Garca, Miguel ngel; Villanueva Villa, Ronie.

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREAL

I.

Descripcin del proyecto

En el presente trabajo de investigacin se da a conocer la relacin entre las variables autoestima y rendimiento acadmico teniendo como objetivo encontrar la influencia de la autoestima en el aprendizaje.

1.1.

Antecedentes de la investigacin

Okpala y Smith (2001) el objetivo de su estudio fue relacionar las variables autoestima y rendimiento acadmico con una muestra de 200 estudiantes cuyas edades oscilan entre 17-22 concluyen que las circunstancias sociales familiares estn vinculadas con el rendimiento acadmico. As mismo Considine y Zappala (2002), en su estudio tienen el objetivo de relacionar las variables rendimiento acadmico y status socioeconmico, tiene una muestra de 3 000 estudiantes australianos encuentran que los componentes social y econmico, de la ecuacin estatus socioeconmico, tienen influencia distintiva y separada sobre los logros acadmicos, tambin Soares Formiga, Aguiar de Souza y Omar (2008) tienen como objetivo relacionar las variables status socioeconmico y el rendimiento acadmico con muestra de 400 adolescentes las edades oscilan entre 16-19 donde llegaron a la conclusin que el status socioeconmico tiene gran importancia en el rendimiento acadmico dejndose notar en las calificaciones. Omar, Soares, Formiga, Uribe, Delgado y Sampaio (2004) en su estudio tiene el objetivo de relacionar la autoestima y el aprendizaje con una muestra de 150 adolescentes quienes sealan que el rendimiento acadmico tuviera efectos positivos sobre la autoestima. As mismo Harrington y Liu (2006) en su estudio relaciona las variables autoestima y rendimiento acadmico, con una muestra de 80 adolescentes concluyendo que la autoestima es el principal factor influyente en el rendimiento acadmico. As mismo Nelson y Shavitt (2006) en su estudio relacionan el auto concepto acadmico y el autoestima global con una muestra de 120 adolescentes, quienes puntualizan que el fracaso escolar Influye, de manera negativa, sobre el auto concepto acadmico y la autoestima global. Tambin Dayan, Doyle y Markiewicz (2007) en su estudio relaciona las variables desempeo acadmico y autoestima con una muestra de 150 adolescentes llegando a la conclusin que el rendimiento acadmico depende del estado de nimo del alumno. Riquelme, Fraile y Pimenta (2005) tiene como objetivo de esta investigacin es relacionar comparativamente el nivel de autoestima de los escolares de 6 ao de educacin bsica de colegios pblicos de la comuna de Chiguayante, provincia de Concepcin-Chile, con el consumo de sustancias psicoactivas de parte de sus familiares , la poblacin la constituyo nios que cursaban el 6 ao bsico de los

colegios pblicos que totalizan 807 nios, El instrumento aplicado es un tem de antecedentes sociodemogrficos del nio y su familia y el Cuestionario de Evaluacin de la Autoestima para Alumnos , se observa que la mayora de los alumnos tiene un familiar cercano que consume alguna sustancia psicoactiva, respecto al nivel de autoestima segn rendimiento escolar se puede observar relacin estadsticamente significativa entre el rango de notas contemplado entre 5 y 5,9 en la escala de 1 a 7 utilizada en el sistema escolar chileno, con 3 de las 5 subescalas de autoestima . Peralta y Snchez (2005) investigaron el grado de asociacin entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico en alumnos de educacin primaria en Almera (Espaa), La muestra fue de 245 alumnos de sexto, las edades oscilaban entre los 11 y 13 aos. Se obtuvo datos en relacin al autoconcepto a travs de la aplicacin del cuestionario SDQ de Marsh, Parker y Smith, as como del rendimiento a travs de las notas brindadas por los docentes. Se detect una estrecha relacin entre el autoconcepto acadmico y las medidas de rendimiento acadmico. Adems se ha constatado que el autoconcepto total y el autoconcepto acadmico son buenos indicadores del rendimiento general. En conclusin se considera que es necesario dar un tratamiento adecuado y suficiente al autoconcepto y autoestima, se debe ofrecer al profesorado orientaciones metodolgicas para trabajarlos a lo largo de todo el proceso educativo. Ramrez, Duarte y Muoz (2005) probaron un tratamiento basado en un programa de refuerzo, cuya finalidad era modificar la autoestima escolar de nios , definidos como de alto riesgo por presentar altos ndices de repeticin de cursos, ausentismo y desercin, en la escuela La Bandera, E-97, en Antofagasta, Chile. La muestra fue de 180 alumnos, entre 10 y 11 aos. Se utiliz el Test de Aysn. En la observacin inicial de autoestima para el grupo experimental, se observa el 12.8% en el rango de autoestima alta, entre 71 y 90 puntos, 84.6% en el rango medio, entre 51 y 70 puntos y el 2,6% en el rango de autoestima baja, entre 30 y 50 puntos. En la medicin final, se observa un 20.5% de los casos en autoestima alta, un 79.5% en el rango medio y ninguno en autoestima baja. Se concluye que es conveniente instalar en la prctica docente procedimientos que busquen potenciar el nivel de autoestima medio o bajo, situacin que pasa por la previa deteccin de los niveles de autoestima escolar. Espinoza (2006) tuvo como objetivo de su investigacin determinar la existencia de maltrato escolar en establecimientos pblicos y privados de la ciudad de Guatemala y con base a ello establecer si existe entre el maltrato escolar , la autoestima y el rendimiento acadmico variables asociadas para lo cual se estudiaron a 500 alumnos entre hombres y mujeres , todos completaron nueves escalas que midieron entre otras variables el maltrato escolar actual as como factores que afectan el rendimiento acadmico y que fueron tomadas como variables de control en esta investigacin desarrollando tambin una prueba de rendimiento acadmico en el rea de matemtica. Los resultados muestran que el

56% de los participantes fue afectado emocional y fsicamente afectando su autoestima y disminuyendo parcialmente su rendimiento escolar. Ancer, Meza, Pompa, Torres y Landero (2006) tuvieron como objetivo en el presente estudio explorar las relaciones entre el estrs la autoestima en 219 jvenes de una universidad privada del rea metropolitana de monterrey. Adems de determinar si hay diferencias por genero y por estatus laboral. Se utilizo la escala de estrs percibido de Cofen y la escala de autoestima de Rosenberg, ambas en formato electrnico. Los resultados obtenidos indican la presencia de una correlacin negativa entre estrs y autoestima , incrementndose en los jvenes que solamente estudian ,, Asimismo, se encontraron diferencias significativas en estrs y autoestima en la muestra en funcin del estatus laboral. Martinez, Buelga, Cava (2007) realizaron este trabajo con el objetivo de analizar la relacin entre las variable escolares (ajuste social valorado por el profesor y clima social en el aula) e indicadores de ajuste psicosocial en adolescentes (autoestima, victimizacin y satisfaccin con la vida), se realizo en Valencia (Espaa), Participando 1319 adolescentes de ambos sexos con edades comprendidas entre los 11 y los 18 aos. Se ha utilizado un modelo de ecuaciones estructurales para analizar los datos. Los resultados indican que existe una estrecha relacin entre el ajuste social del alumno valorador por el profesor, el clima social percibido por el alumno y su grado de victimizacin. Asimismo estas variables escolares se relacionan tambin con la autoestima del adolescente y si rendimiento escolar. Gutirrez, Camacho y Martnez (2007) realizaron una investigacin transversal descriptiva para determinar la relacin entre rendimiento escolar, autoestima y funcionalidad familiar en escolares, teniendo como muestra a 74 adolescentes de 10 a 17 aos, inscritos en escuela secundaria oficial del estado de Quertaro, Mxico. Formndose 2 grupos, de acuerdo con su alto o bajo rendimiento escolar y utilizando instrumentos como el autoconcepto forma A, el FACES III y la escala de evaluacin escolar, realizaron las mediciones respectivas; obteniendo como resultados que los escolares con alto rendimiento escolar tenan autoestima alta, con predominio del sexo femenino y los escolares con bajo rendimiento escolar presentaron una autoestima baja y funcionalidad familiar limtrofe. Al relacionar estas variables se concluy que la autoestima baja y la disfuncionalidad familiar son factores de riesgo para un rendimiento escolar bajo. Caso y Hernndez (2007) realizaron un estudio para explorar en qu medida algunas variables personales predicen el rendimiento acadmico de estudiantes de bachillerato, recogiendo la muestra de 1581 estudiantes de una institucin pblica de educacin media de Mxico, de ambos sexos que fluctuaban entre los 15 a 23 aos de edad, quienes respondieron a instrumentos de mediciones como Prueba de autoestima para adolescentes, Inventario de asertividad de Gambrill y Richey, Escala de frecuencia de consumo de sustancias, Inventario de establecimiento de metas, Escala de integracin y adaptacin escolar, Cuestionario de actividades de

estudio y el promedio de calificaciones escolares, aprecindose diferencias entre sexos en varias dimensiones, indicando que las mujeres referan mejor rendimiento acadmico escolar, motivacin, habilidades de estudio y peor autoestima que los hombres. Gregorat, Soria, Garca y Seco (2008) investigaron la incidencia del nivel socioeconmico y el rendimiento acadmico en alumnos de la carrera de Educacin Fsica de Catamarca .La muestra fueron los ingresantes a la carrera en el 2006 y se realiz un seguimiento durante tres aos. Como indicadores del nivel socioeconmico (NS) fueron considerados el nivel de estudios de la madre y el padre, adems el ingreso mensual per cpita de la familia. Fueron clasificados tres grupos en el NS: nivel alto, intermedio y bajo. El rendimiento acadmico (RA) fue expresado por el nmero de materias aprobadas. Se utiliz como estadgrafo ANOVA a una va. Los resultados muestran que el grupo de NS intermedio tuvieron los ms altos valores en RA. A diferencia de investigaciones anteriores parece ser que el efecto del nivel socioeconmico sobre el rendimiento de los alumnos se va perdiendo y desaparece a medida que transcurre el avance en la carrera de estudios. Enrquez (2008) investig acerca de los factores del bajo rendimiento acadmico en escolares de dos Instituciones Educativas de Bogot. Fueron analizados 601 escolares entre 5 y 15 aos de edad, de primero a quinto grado. El instrumento fue el de Valoracin de riesgo para bajo desempeo escolar. Se encontr que las variables que explican el bajo rendimiento acadmico son: privacin socioafectiva, problemas de salud en general, historia de ausentismo y/o problemas disciplinarios, dos o ms hermanos menores de cinco aos en su composicin familiar. El tema es de mucha importancia para aportar al conocimiento sobre la situacin de la educacin y de salud de los nios pues el fracaso o bajo rendimiento escolar de un nio o nia adems de ser un problema pedaggico y cognitivo es una situacin social, que debe ser tratado desde sus orgenes. Moreno, Estevez, Murgui y Musitu (2009) Investigaron la relacin existente entre la reputacin social del adolescente relacionada con el contexto escolar y determinadas variables de ajuste psicosocial, como la soledad, la autoestima y la relacin que ejerce en los escolares entre los 11 y 16 aos, se llevo a cabo en Mxico usndose como instrumento el Cuestionario de comunicacin familiar de Barnes y Olson. Los datos muestran que los adolescentes con baja reputacin social tienen una autoestima baja y se sienten ms insatisfechos por lo cual tienen un menor rendimiento escolar. Las asociaciones entre las variables incluidas en el modelo estructural tambin fueron analizadas en funcin del sexo. Los alumnos con ms alta autoestima tienen un mayor desempeo. De Tejada (2010) realiz una investigacin descriptiva de corte transversalcorrelacional con el objetivo de evaluar la autoestima de un grupo de escolares, tomando como muestra a 866 nios y nias cursantes de la 1 Etapa de Educacin

Bsica en una escuela pblica de La Gran Caracas, Venezuela, con una prueba diseada especficamente para esta investigacin, la cual fue sometida a un proceso de anlisis tcnico-psicomtrico en el marco de una investigacin de carcter doctoral. Obteniendo que el puntaje global de autoestima est conformado a expensas de los tems referidos al componente socioafectivo; asimismo se encontraron diferencias entre grupos, con correlaciones significativas entre edad y autoestima; concluyendo que la autoestima de algunos grupo de escolares est basada en la dimensin socio afectiva. Moreno, ngel, Castaeda, Castelblanco, Lpez y Medina (2010) realizaron una investigacin con el propsito de determinar el nivel de autoestima de un grupo de nios. Para ello se utiliz un diseo descriptivo simple de corte transversal en nios de 8 a 11 aos de edad del grado 4 de primaria de un colegio pblico de la ciudad de Bogot y se aplic el cuestionario de auto-concepto de Piers-Harris para nios. Los resultados muestran que en general el grupo tiene un nivel moderadamente alto, lo que probablemente indicara que los nios estn formando sus valores y componentes con relacin a la autoestima de una forma adecuada, para que stos sean duraderos dentro del desarrollo vital y ayuden a fortalecerla.

1.2. Planteamientos del problema Diferentes estudios han podido demostrar la existencia de una estrecha relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico. Se ha observado que la autoestima acadmica, es decir, como los adolescentes se percibe as mismo en una situacin educativa ya que tiene un peso muy importante dentro del autoestima global; as mismo durante la etapa acadmica, los adolescentes que tienen un buen desempeo acadmico por lo general no presentan problemas en su autoestima puestos que estos tienden a sentirse bien con ellos mismos, en posicin contraria a lo anteriormente planteado lo sostiene Navarro (2000) en Mxico, quien en una investigacin concluyoque cuando el alumno se ha esforzado por alcanzar su trabajo acadmico y obtena un fracaso como resultado, experimenta un sentimiento de humillacin ,porque decir que se invirti un gran esfuerzo implica poseer poca habilidad al realizarla, ya que el esfuerzo es un arma de doble filo y una amenaza para los estudiantes .As mismo en una investigacin realizada por Ramos (2002) en la Institucin Educativa Jorge Basadre en Tacna, plantea la existencia de una relacin significativa entre el rendimiento y la autoestima; es ms, esta relacin es bidireccional ya que abog en primer lugar trabajar el

desarrollo de las capacidades y el rendimiento para que tenga su repercusin en la autoestima. As mismo la autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, la autoestima es poder aceptarte tal cual eres, sintindote seguro con el medio en que vives y de las elecciones que haces sin importarte las criticas destructivas. Es necesario conocer cmo funcionamos, es decir, cules son nuestras fortalezas y aspectos positivos y cules son nuestras limitaciones. A partir de esta valoracin, decidiremos qu aspectos deseamos mejorar y cules reforzaremos. Por su lado, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. Se puede apreciar que existe una relacin circular entre el rendimiento acadmico y la autoestima es decir si el adolescente tiene un autoestima alta se compara de forma agradable, ser cooperador, responsable rendir mejor y facilitara el trabajo escolar, por lo tanto el profesor posiblemente ser reforzante, estimulante y entregara retroalimentacin positiva lo que har que los adolescentes se comporte mejor y as sucesivamente generndose as un crculo vicioso. Por otro lado se ha encontrado una relacin entre la autoestima de los profesores y de los alumnos adolescentes, Reasoner (1996) por ejemplo seala que los profesores de una buena autoestima dan ms seguridad a los adolescentes por ello estn ms satisfechos con su rendimiento acadmico , desarrolla un clima emocional ms positivo y sus alumnos se aprecian ms atentos en el aula de clases , los profesores con baja autoestima tienden a tener miedo de perder su autoridad por lo tanto usan una disciplina media ms represiva, sus alumnos son menos creativos no saben trabajar solos. Es por ello que a todo esto nos formulamos la siguiente pregunta:

Cul es la relacin entre Autoestima y Rendimiento Acadmico en adolescentes en el sector D en Lima?

1.3. Justificacin e importancia La necesidad de encontrar la relacin en las variables a investigar se debe a la curiosidad de saber si estas se encuentran al igual que en el nivel internacional en que se llevaron a cabo investigaciones similares, exista esta relacin, ya que se ha evidenciado en mltiples vivencias a travs del sistema escolar la problemtica, pese a que es un tema muy importante ya que los fracasos acadmicos muchas veces se debe por la falla de inters de esta relacin. Si es que se identificara totalmente que esa relacin existe, se aportara al planteamiento de una solucin futura, se podra desarrollar una especie de proyeccin deductiva social peruana, la cual sera de gran importancia, por su escases, ya que se podra operar con este problema mediante diversos

mtodos en el caso de la necesidad de ayudar escolares en su rendimiento acadmico, esencial para un mayor desarrollo personal a futuro. Esta investigacin puede ser conveniente para nuestro pas puesto que si ellos lograran un mayor rendimiento tendran una mayor base y alcanzaran un mayor grado de conocimientos, importante no solo para ellos sino tambin para el beneficio integral del Per ; pero a la vez tambin conseguiran beneficios de esto, profesionales con el suficiente inters en el tema de la investigacin el cual les ayudar a tener un informe actualizado de este tipo de investigaciones que podran aplicarlo para encontrar soluciones a problemas relacionados a las variables estudiadas o en la creacin de pruebas o tcnicas de mediciones ms precisas. Al buscar investigaciones para antecedentes, como ya se haba mencionado anteriormente, se encontr que no haban estudios a nivel nacional relacionados a este tema, tales como las de investigacin del dficit del autoestima tan importante para el desarrollo de los adolecentes y su desenvolvimiento acadmico, por ello que se concluye que los conocimientos aportados por esta investigacin no solo podran beneficiarnos si no que

contara con un gran alcance a nivel mundial, al tener este estudio conocimientos sobre la existencia de la relacin de estas variables en nuestro pas. Es de esperar que de la misma condicin en la cual se recurre en investigaciones extranjeras, este trabajo tambin ayude como base de conocimientos no solo para futuras investigaciones nacionales o en exploraciones internacionales sino que tambin sirva de ayuda a los planteamientos de solucin que tengan los diferentes pases y por supuesto al nuestro citando el presente trabajo de investigacin con la finalidad de que puedan utilizar las recomendaciones o algunas hiptesis.

1.4 Objetivos 1.4.1. Objetivo general Determinar la relacin entre la autoestima y rendimiento acadmico en adolescentes de una institucin educativa nacional del sector D del distrito de Ventanilla en Lima 1.4.2 Objetivos Especficos Identificar los niveles de autoestima de los adolescentes de una

institucin educativa nacional del sector D del distrito de Ventanilla en Lima -Analizar los niveles del rendimiento acadmico de los adolescentes de una institucin educativa nacional del sector D del distrito de Ventanilla en Lima segn el grado cursado. -Analizar la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los adolescentes de una institucin educativa segn el gnero

1.5 Hiptesis 1.5.1. Hiptesis General -La autoestima y el rendimiento acadmico de los adolescentes de una institucin educativa nacional del sector D del distrito de Ventanilla en Lima presentan una relacin alta. 1.5.2. Hiptesis Especfica - El nivel de autoestima que presentan los adolescentes de una institucin educativa nacional del sector D del distrito de Ventanilla en lima es baja. - Los adolescentes de una institucin educativa nacional del sector D del distrito de Ventanilla en Lima de grados superiores presentan un nivel alto de autoestima. - La relacin entre autoestima y rendimiento acadmico en los adolescentes de una institucin educativa nacional del distrito de ventanilla en lima se evidencia mucho ms en el gnero masculino.

1.6 Marco terico Autoestima Segn Benson (1999) es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejora cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros padres, maestros, compaeros, amigos, etc. y las experiencias que vamos adquiriendo. Yagosesky (2000) considera que la autoestima es una funcin del organismo y un recurso integral y complejo de autoproteccin y desarrollo personal. Es un constructo que trasciende la idea bsica de autovaloracin, y aunque la incluye, va ms all e incorpora aspectos biopsicosociales, pues las debilidades de autoestima afectan la salud, las relaciones y la productividad, mientras que su

robustecimiento potencia en la persona global, es decir, su salud, su adaptabilidad social y sus capacidades productivas. La definicin correcta del trmino autoestima es materia de debate en las diferentes escuelas psicolgicas y psiquitricas, as como en reas fuera del enfoque cientfico para el bienestar mental humano. Particularmente las definiciones suelen ir en el sentido de halagar al creyente. Otros psiclogos de la autoestima, como Nathaniel Branden, insisten en la necesidad de reformar las convicciones filosficas dainas programadas en el paciente para as poder lograr la curacin. Segn Montoya (2001) la autoestima es la opinin emocional profunda que los individuos tienen de s mismos, y que sobrepasa en sus causas, la racionalizacin y la lgica de dicho individuo. Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos fracasos y xitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de m mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso. Adler (1918), enfatiz desde los inicios de su carrera la relevancia de la relacin existente entre el individuo y su medio ambiente. Segn este la baja autoestima impulsa a las personas a esforzarse demasiado para superar la inferioridad que perciben de s mismas y a desarrollar talentos y habilidades como compensacin. l mismo tena un defecto fsico que le afectaba la personalidad y que se supone lo impuls a elaborar su teora. La ausencia de autoestima impide la bsqueda del sentido de la vida, produce problemas de identidad y dificultades para conectarse con intereses autnticos. La baja autoestima es causa de trastornos psicolgicos, de neurosis, depresin, problemas psicosomticos y fallas de carcter, como la timidez, la falta de iniciativa, la anticipacin del fracaso, caractersticas que impiden el crecimiento.

La autoestima es un concepto gradual, en virtud de ello, las personas pueden presentar en esencia uno de tres estados: -Tener una autoestima alta equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, o, usando los trminos de la definicin inicial, sentirse capaz y valioso; o sentirse aceptado como persona. -Tener una baja autoestima es cuando la persona no se siente en disposicin para afrontar la vida; sentirse equivocado como persona. -Tener un trmino medio de autoestima es oscilar entre los dos estados anteriores, es decir, sentirse apto e intil, acertado y equivocado como persona, y manifestar estas incongruencias en la conducta actuar, unas veces, con sensatez, otras, con irreflexin, reforzando as la inseguridad. Segn Branden (1972), todas las personas son capaces de desarrollar la

autoestima positiva, al tiempo que nadie presenta una autoestima totalmente sin desarrollar. Cuanto ms flexible es la persona, tanto mejor resiste todo aquello que, de otra forma, la hara caer en la derrota o la desesperacin. As mismo este plantea la escalera de la autoestima dando a conocer este como un proceso en el cual el autoestima se va a desarrollar mencionaremos los factores de la escalera del autoestima. El primero de estos implica reconocerse a s mismo, reconocer las necesidades, habilidades, potencialidades y debilidades, cualidades corporales o psicolgicas, observar sus acciones, como acta, por qu acta y qu siente. El segundo viene a ser la Auto aceptacin siendo esta la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse como realmente es, en lo fsico, psicolgico y social; aceptar cmo es su conducta consigo mismo y con los otros. Es admitir y reconocer todas las partes de s mismo como un hecho, como forma de ser y sentir. A su vez este trmino se entiende como el reconocimiento responsable, ecunime y sereno de aquellos rasgos fsicos y psquicos que nos limitan y empobrecen, as como de aquellas conductas inapropiadas y/o errneas de las que somos autores. La consciencia de nuestra dignidad innata como personas por ello

que, por muchos errores o maldades que perpetremos, nunca dejaremos de ser nada ms y nada menos que seres humanos falibles. Para Minchinton (1999) la autoestima puede ser cambiada y mejorada. Podemos hacer varias cosas para mejorar nuestra autoestima as como: -Elaborar proyectos de superacin personal, este serauna parte importante de nuestra autoestima viene determinada por el balance entre nuestros xitos y fracasos. En concreto, lograr lo que deseamos y ver satisfechas nuestras necesidades proporciona emociones positivas e incrementa la autoestima. Se ha apuntado como una forma de mejorar la autoestima el esforzarse para cambiar las cosas que no nos gustan de nosotros mismos. Vamos a trabajar sobre un mtodo que puede hacer ms fcil estos cambios. Este mtodo est compuesto por cuatro pasos fundamentales: Pasos para conseguir lo que se desea. Plantearse una meta clara y concreta. Establecer las tareas que se deben realizar para lograrla. Organizar las tareas en el orden en que se deberan realizar. Ponerlas en marcha y evaluar los logros que se vayan consiguiendo.

Veamos brevemente cada uno de estos pasos: El primer paso es Plantearse una meta clara y concreta, sobre esto

entendemos trazarnos una meta puede ser cualquier cosa que se desee hacer o conseguir. Plantearse una meta de forma clara y concreta ayuda a tener xito porque nos ayuda a identificar lo que queremos conseguir. La meta que nos propongamos ha de reunir una serie de requisitos. Debe ser una meta: Sincera, algo que realmente queramos hacer o deseemos alcanzar. personal, no algo que venga impuesto por alguien desde fuera. Realista, que veamos que es posible conseguir en un plazo relativamente corto de tiempo (unas cuantas semanas). Divisible, que podamos determinar los pasos o cosas que hemos de hacer para conseguirla.

Medible, que podamos comprobar lo que hemos logrado y lo que nos falta para alcanzarla.

El segundo paso es establecer las tareas que se deben realizar para lograrla. Una vez que hayan concretado la meta que desean alcanzar, pdales que piensen en lo que tendran que hacer para conseguirla. No todo se consigue en un da; para conseguir mejorar en cualquier aspecto que te propongas has de hacer pequeos esfuerzos. Pngales como ejemplo el caso de los ciclistas que participan en la vuelta ciclista a Espaa. La meta de muchos de ellos es ganar la carrera. Pero para ello se tienen que superar a lo largo de tres semanas distintas etapas (etapas de llano, etapas de montaa, contrarreloj). El tercer paso es organizar las tareas en el orden en que habra que realizarlas. Si se intenta llevar a cabo todas las tareas al mismo tiempo, es muy probable que no se consiga nada. Para lograr una meta es muy interesante que se ordenen las tareas que se deben realizar y se establezca un plan de trabajo. Una vez que tengan la lista de las tareas que deben realizar pida que las ordenen. El orden se puede establecer de forma lgica, segn la secuencia temporal en las que se tengan que realizar (para hacer una casa antes del tejado habr que hacer los cimientos) o, en el caso de que las tareas no necesiten una secuenciacin temporal, se puede empezar por las tareas ms sencillas y que requieran menos esfuerzo, dejando para el final las ms difciles o costosas. Para el cuarto paso tenemos que ponerlas en marcha y evaluar los logros que se vayan consiguiendo. Una vez elaborado el proyecto personal habra que comprometerse con l y ponerlo en prctica. Para llegar a conseguirlo es importante ir evaluando los esfuerzos realizados. Esto puede ser difcil hacerlo uno mismo, pero es relativamente sencillo si se pide a un familiar o a un amigo que nos ayude a evaluar nuestros progresos. Vamos a ver un ejemplo en el que una persona uno elabora un proyecto de superacin personal con el fin de superar la timidez.

Segn Sorensen (2006) existen varios factores que influyen enla baja autoestima, esto puede venir de la excesiva crtica de los padres. Algunos padres, con muy buena intencin, utilizan la comparacin con otros nios, o la costumbre de dar etiquetas a los hijos o se olvidan de premiar las buenas acciones y solo se acuerdan de desaprobar las malas. Esto es una manera de educar que a final logra efectos contrarios a los deseados y provoca inseguridad en los hijos. .

Tambin es frecuente que otros nios hagan las mismas cosas, como poner en evidencia algn defecto fsico de sus compaeros, o darle apodos, o rechazarlos por ser distintos. Estas actitudes son muy frecuentes entre los nios, que a veces no se preocupan demasiado por los sentimientos de los otros nios. .

Segn esta,el problema viene cuando llegas a creerte las crticas y piensas que vales menos que los dems. Cuando pasa esto, puedes transformarte en alguien que solo est pidiendo ser aprobado y valorado por los otros, y esta necesidad de evitar el rechazo hace que te humilles y des ms de lo que se merecen para que te quieran. As mencin ciertos tips que ayudan a mantener en forma la autoestima, logrando as que no ser afectado por el entorno. Entre esos tips encontramos los siguientes: Recuerda con frecuencia tus pequeos xitos. Identifica tus puntos fuertes y piensa en ellos. Haz una lista de tus cualidades y rectalas en voz alta ante el espejo. Escribe en un papel tus propias etiquetas negativas y al lado de ellas escribe una afirmacin ms compasiva. Piensa que t no eres la responsable de que los dems sean felices. Si se enfadan o se sienten mal, no es tu culpa. No aceptes por las buenas las opiniones de los dems sobre ti. Reflexiona y piensa si estn basadas en hechos racionales. Acepta tus debilidades y errores como comportamientos. Los

comportamientos son cosas que se pueden modificar. Los errores no afectan tu valor personal. T eres t y tus errores son acciones que tu puedes corregir y aprender de ellos.

No te compares con los dems. T no eres ni inferior ni superior. T eres t misma y sigue por tu propio carril.

No digas s a todas las cosas que te pidan para que no se enfaden. Intenta comprometerte solo con las cosas que quieras hacer.

Haz lo que t quieras hacer y no lo que los dems creen que t debes hacer.

Rendimiento Acadmico Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988). Adems, el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Segn Hern y Villarroel (1987), este se define en forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o ms cursos. Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que este es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzgan por los conocimientos adquiridos por los alumnos.

En tanto que Novez (1986) sostiene que este es el promedio obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. En 1979, Chadwick define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final evaluador del nivel alcanzado (cuantitativo en la mayora de los casos). Resumiendo, para este autor el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, este se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. Es pertinente dejar establecido que el aprovechamiento escolar no es sinnimo de rendimiento acadmico. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su propio rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son

responsables tanto el que ensea como el que aprende. Para tener una mejor perspectiva acerca del rendimiento es necesario nombrar sus caracterstica, las cuales fueron mencionadas por Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

- El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. - En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. - El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. - El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. - El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. El rendimiento acadmico en el Per es muy importante para ello daremos a conocer las perspectivas ms interesantes en el mbito del desarrollo En el sistema educativo peruano, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20. Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Hay que tener en cuenta el rendimiento acadmico y su relacin con algunas variables psicolgicas para ello daremos a conocer con que aspectos han sido asociados. El rendimiento acadmico en general, se ve unido a muchas variables psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos (Catell y Kline, 1982). Un panorama algo diferente presentan las correlaciones con las variables que Schuller (1987) denomina "comportamientos afectivos relacionados con el aprendizaje". Las correlaciones de la actitud general hacia la escuela y del autoconcepto no acadmico si bien son significativas son menores que las correlaciones de la actitud hacia una asignatura determinada y el auto concepto acadmico (Comber y Keeves, 1973; cit. Enrquez Vereau, 1998). Por otro lado, la variable personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones, tiene correlaciones diversas y variadas segn los rasgos y niveles de educacin (Eysenck y

Eysenck, 1987; cit. Por Aliaga, 1998b). En cuanto al rendimiento en algunas asignaturas como por ejemplo, la matemtica, Bloom (1982) comunica resultados de estudios univariados en los cuales se hallan correlaciones sustanciales entre la inteligencia y el aprovechamiento en aritmtica en estudiantes secundarios estadounidenses. Tambin comunica correlaciones ms elevadas del auto concepto matemtico en comparacin con el auto concepto general con asignaturas de matemtica en el mismo tipo de estudiante. Otra variable que se ha relacionado mucho con el rendimiento acadmico es la ansiedad ante los exmenes. Ayora (1993) sostiene que esta ansiedad antes, durante y despus de situaciones de evaluacin o exmenes constituye una experiencia muy comn, y que en algunos casos se traduce en experiencias negativas como bajas calificaciones, merma acadmica, abandono escolar y universitario, entre otras. Ya en los inicios de la dcada de 1950, Sarason y Mandler (citados por Spielberger, 1980) dieron a conocer una serie de estudios en los cuales descubrieron que los estudiantes universitarios con un alto nivel de ansiedad en los exmenes tenan un rendimiento ms bajo en los test de inteligencia, comparados con aquellos con un bajo nivel de ansiedad en los exmenes, particularmente cuando eran aplicados en condiciones productoras de tensin y donde su ego era puesto a prueba. Por contraste, los primeros tenan un mejor rendimiento comparados con los segundos, en condiciones donde se minimizaba la tensin. Estos autores atribuyeron el bajo aprovechamiento acadmico, de los estudiantes altamente ansiosos, al surgimiento de sensaciones de incapacidad, impotencia, reacciones somticas elevadas, anticipacin de castigo o prdida de su condicin y estima, as como a los intentos implcitos de abandonar el examen. Tambin los estudiantes con un alto nivel de ansiedad tendan a culparse a s mismos por su bajo aprovechamiento, mientras que los de bajo nivel no lo hacan. Aparentemente, los primeros respondan a la tensin de los exmenes con intensas reacciones emocionales y pensamientos negativos egocntricos, lo cual les impeda un buen desarrollo, mientras que los segundos reaccionaban con una motivacin y concentracin cada vez mayores.

McKeachie y cols. (1955; cit. por Anderson y Faust, 1991) afirmaron que muchos estudiantes llegan a ponerse ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exmenes de cursos, particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran con el aprovechamiento; adems, creen ellos que si a los alumnos se les da la oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban confusas, se disipara la ansiedad y la frustracin. Con un enfoque univariado en el Per se han realizado algunos estudios al respecto, en su mayora tesis de Licenciatura, en las que se han relacionado variables psicolgicas tales como la inteligencia y rasgos de personalidad, consideradas en forma individual, con el rendimiento acadmico general (Barahona, 1974; Bruckman, 1976; Toranzo, 1976; Gurmendi, 1979; Sacarpella, 1982; Benavides, 1993; Garca Zapatero, 1988; Aliaga, Giove y Rojas, 1995; cit. por Aliaga y cols., 2001). Los resultados sealan consistentemente correlaciones positivas moderadas del rendimiento con la inteligencia y correlaciones negativas pequeas pero significativas con la ansiedad. La correlacin con otros rasgos de personalidad como la introversin-extroversin es cercana a cero o no significativa. La autoestima es un concepto que tiene muchas implicaciones en la vida personal del alumno, toda vez que es la valoracin que se hace por el mismo (Adell, 2002). La autoestima en los alumnos llega a ser un factor determinante en el aprovechamiento escolar, aunque quienes se ven inmiscuidos en el quehacer educativo saben que existen otros factores como los son el ambiente escolar, el propio docente y su metodologa, la misma participacin de los padres de familia y su apoyo con las tareas escolares, el estatus econmico de las familias, el nivel cultural de stas, pero un factor con gran peso lo tienen las mismas capacidades, habilidades, sentimientos, destrezas de los alumnos y la valoracin que ellos tengan de s mismos, puesto que pueden llegar a favorecer el aprendizaje o constituir una barrera. Sin duda el rendimiento acadmico que muestran los alumnos no es slo la calificacin obtenida en un examen, sino el resultado de diversas etapas del proceso educativo, en el cual desembocan todos los esfuerzos de los alumnos, maestros y padres de familia,

cabe sealar explcitamente que no se debe de confundir pues no se trata de la cantidad de conocimientos que los alumnos han memorizado, sino de los conocimientos que han incorporado abiertamente a su propia conducta, en sus acciones, sentimientos y pensamientos, as como las manifestaciones que tengan de ellos y la forma en que los apliquen para resolver problemas en su vida diaria.

II. Mtodo 2.1. Diseo y variables 2.1.1. Diseo Esta investigacin corresponde a un diseo no experimental, descriptivo correlacional. 2.1.2. Variables Variable de estudio Autoestima Rendimiento acadmico Definicin constitutiva

La autoestima podra definirse como la suma de confianza y el respeto por uno mismo. Es el juicio interno que cada persona hace de su

capacidad para enfrentarse a los problemas de la vida. Una autoestima alta nos hace personas seguras, valiosas y capacitadas para vivir, una autoestima baja nos lleva a la inseguridad, a los sentimientos de inutilidad e indefensin (Bonet, 1997). Definicin operacional

A travs de las puntuaciones del Cuestionario de la Evaluacin de la Autoestima, se indica el nivel alto, medio y bajo. Variables de control

Edad: 14 a 16 aos. Sexo: Masculino y Femenino. Ao cursado: cuarto a quinto ao de nivel secundario. Notas: malo, regular, bueno y muy bueno.

2.2. Poblacin y muestra La poblacin estar constituida por 240 estudiantes de nivel secundario de una institucin educativa nacional, cuyas edades oscilen entre los 14 a 16 aos de edad. La muestra de estudio lo conformarn estudiantes de 6 aulas, de cuarto a quinto ao de nivel secundario, de ambos sexos. El tamao de la muestra se obtendr mediante un proceso de muestreo no probabilstico de tipo intencional, estimndose el 25% de la poblacin. Se tendr en cuenta como criterios de inclusin a los estudiantes que se encuentren dentro de la edad de 14 a 16 aos y pertenezcan a los grado de cuarto y quinto ao de nivel secundario de ambos sexos. Los criterios de exclusin sern los estudiantes que no se encuentren dentro de la edad y/o nivel de escolaridad requerida y aquellos que falten continuamente.

2.3. Instrumentos El cuestionario de evaluacin de la autoestima para alumnos de enseanza secundaria es una forma reducida y adaptada, para alumnos adolescentes, de otro cuestionario original denominado IAME (inventario de autoconcepto en el medio escolar), elaborado por Garca (1995), y editado por la editorial EOS; consta de 19 tems; 16 de los cuales se refieren a cualidades propias de la autoestima y 3 pertenecen a una escala de autocritica que trata de evaluar en que medida los alumnos estn contestando o no sometidos bajo los efectos de la deseabilidad social.

Este cuestionario presenta una estructura factorial, en la que se puede sealar los siguientes factores o dimensiones de la autoestima: -Autoestima fsica -Autoestima general -Autoestima de competencia acadmico/intelectual -Autoestima emocional -Autoestima de relaciones con los otros Respecto a la puntuacin e interpretacin del cuestionario, cada uno de los tems del este puede recibir de 1 a 4 puntos dependiendo de las respuestas de los alumnos. La puntuacin de 4 refleja que el alumno presenta un autoconcepto positivo en la conducta concreta que se le pregunta; por el contrario, una puntuacin de 1, refleja que en esa conducta concreta el alumno presenta un autoconcepto negativo. La puntuacin mxima que se puede

obtener es de 64 puntos y la mnima de 16. Es necesario sealar que el cuestionario cuenta con una escala de autocritica para controlar la tendencia que muestran los alumnos a responder las cuestiones del cuestionario bajo los efectos de la deseabilidad social. Los tems que componen esta escala son el 3, el 7 y el 11. Por lo tanto, las puntuaciones en esta escala podrn oscilar entre los 3 y los 12 puntos. La prueba arroja un coeficiente alpha de fiabilidad de 0.70; mediante el procedimiento de las dos mitades , a travs de la formula ideada por Spearman Brown.

2.4. Procedimiento Primera etapa Se revisarn los instrumentos Se proceder a la seleccin de muestra

Segunda etapa Se coordinar con la Institucin Educativa Nacional. Se proceder a aplicar los instrumentos.

Aplicados los instrumentos se iniciar con el control de calidad y la calificacin respectiva. Se construir la base de datos para realizar los anlisis estadsticos mediante programas especializados en este tipo labor. Se discutirn los resultados obtenidos comparndolos con otros estudios realizados en el pas y en el extranjero. Se elaborar el informe final.

Tercera etapa Se presentar el informe final

III.

Cronograma

Actividades 1.-Revisin de la literatura especializada 2.-Revisin de los instrumentos 3.-Coordinacin con las instituciones 4.-Seleccin de la muestra 5.-Capacidad de encuestadores 6.- Aplicacin de los instrumentos 7.-Calificacion de los instrumentos 8.-Procesamiento de datos 9.-Analisis,interpretacin y discusin de los resultados

Oct. 2 2 1 9 x

Nov. 2 2 7 8

2012 Dic. 1 1 2 0 6 3

2 4

2 6

2 9

Jul. 24

2013 Ago. Set. Oct. 2 3 15 1 15 5 0 8

x x

10.-Elaboracion y presentacin del informe de investigacin

IV.

Presupuesto

RUBROS l. RECURSOS HUMANOS investigadores colaboradores

CANTIDAD

PRECIO UNITARIO

SUBTOTAL 6500.00 2500.00

4000.00 ll. BIENES Material de escritorio Material bibliogrfico USB y material de computo varios lll. SERVICIO Analista estadstico Fotocopiadoras de pruebas ps. Aplic. de prueb(encuestadores) Digitacin e impresin Total rubro

4000.00 1100.00 200.00 400.00 300.00 200.00 1030.00 250.00 500.00 80.00 200.00 7630.00

V.

Referencias

Adler A. (1918), Autoestima, sentimiento de inferioridad y superioridad. Viena, Austria: Kingston. Benson E. (1999), Autoestima. New York, Estados Unidos: ARISE. Branden N. (1995), Los Seis pilares de la autoestima. Barcelona, Espaa: Paids Ibrica S.A. Minchinton J. (1999), Cosas que puedes hacer para elevar tu autoestima. Mlaga, Espaa: EDITORIAL SIRIO S.A. Montoya M. (2001), Autoestima. Ciudad de Mxico, Mxico: Pax Mxico. Sorensen M. (2006), Romper las cadenas de la baja autoestima. Los Angeles, Estados Unidos: ILUSTRADO. Yagosesky R. (2000), Autoestima en palabras sencillas. Caracas, Venezuela: GANESHA.

VI.

Anexos Titulo: Cuestionario de evaluacin de la autoestima para alumnos de enseanza secundaria. Autores: Garca

Tabla 1.Matriz de consistencia

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPOTESIS

OBJETIVO GENERAL -Determinar la relacin entre la autoestima y rendimiento acadmico en adolescentes de una institucin educativa nacional del sector D del distrito de Ventanilla en Lima. OBJETIVOS ESPECIFICOS - Identificar los niveles de autoestima de los adolescentes de una institucin educativa nacional del sector D del distrito de Ventanilla en Lima. -Analizar los niveles del rendimiento acadmico de los adolescentes de una institucin educativa nacional del sector D del distrito de Ventanilla en Lima segn el grado cursado. -Analizar la relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los adolescentes de una institucin educativa segn el gnero.

HIPOTESIS GENERAL - Autoestima y el rendimiento acadmico de los adolescentes de una institucin educativa nacional del sector D del distrito de Ventanilla en Lima presentan una relacin alta.

Cul es la relacin entre autoestima y rendimiento acadmico en los adolescentes del sector D en ventanilla?

HIPOTESIS ESPECIFICAS - El nivel de autoestima que presentan los adolescentes de una institucin educativa nacional del sector D del distrito de Ventanilla en lima es baja. - Los adolescentes de una institucin educativa nacional del sector D del distrito de Ventanilla en Lima de grados superiores presentan un nivel alto de autoestima. - La relacin entre autoestima y rendimiento acadmico en los adolescentes de una institucin educativa nacional del distrito de ventanilla en lima se evidencia mucho ms en el gnero masculino.

Tabla 2.Operacionalizacion de variables

Variable Autoestima

Escala de medicin Ordinal

Indicador Alto, medio, bajo

Instrumentos Test psicolgico

para medir autoestima Rendimiento notas Acadmico Sexo Sociodemogrfica Grado cursado Sociodemogrfica Nominal 1, 2, 3,4 y 5 ao Encuesta Nominal Ordinal Malo, regular, bueno, Reporte de

muy bueno Masculino.femenimo Encuesta

Referencias Adler A. (1918), Autoestima, sentimiento de inferioridad y superioridad . Viena, Austria: Kingston. Ayora, J. (1993), Programa de promocin de la reforma educativa en Amrica Latina y el Caribe. Chile: Formas y reformas de la educacin. Adell, K. (2002). Qu es la inteligencia? Enfoque actual de su naturaleza y definicin. Madrid: Pirmide. Benson, E. (1999). Autoestima. New York, Estados Unidos: ARISE Bloom, J. (1982). El examen de admisin de nivel superior como predictor del xito escolar: El caso de la Universidad Iberoamericana . Tesis de maestra en investigacin Iberoamericana, Mxico. Branden N. (1995), Los seis pilares del Autoestima. Barcelona, Espaa: Paids. Comber, L., y Keeves, O. (1973) Los subtest de razonamiento abstracto, razonamiento verbal y relaciones espaciales del D.A.T como elementos predictivos de rendimiento acadmico. Tesis de licenciatura en psicologa Universidad Iberoamericana, Mxico. Catell K., y Keeves, O. (1987) Variables afectivas. Revista de Educacin, 144, 29-32. Eysenck, S., y Eysenck, K. (1999). Factores asociados al rendimiento acadmico. Revista Iberoamericana de Educacion.Organizacion de estados Iberoamericanos para la educacin, ciencia y cultura. y desarrollo de la educacin. Universidad

Recuperado el 12 de setiembre del 2012 de http://www.campusoei.org/revista7frame_participar.htm. setiembre de 2003. Espinoza, E.(2002), El impacto del maltrato en el rendimiento acadmico. Recuperado el 25 de setiembre del 2012 Seccin: Investigacin, 20 de

dehttp://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/artculos/9/espa ol/Art_9_64.pdf Kline, S. (1982), El desarrollo del alumno: caractersticas y estilos de aprendizaje. Mxico: Trillas. McKeachie, F. y Colls, P. (2002), Observatorio ciudadano de la educacin. Programas compensatorios: Apoyo a la escuela o la familia?. Recuperado el 23 de setiembre de 2012 de

http://www.observatorio,or/comunicados/comun05.html.

Minshinton, J. (1999), Cosas que puedes hacer para elevar tu autoestima. Mlaga, Espaa: SIRIO Montoya, J. (2001) Autoestima. Ciudad de Mxico, Mxico: Pax Mxico. Sarason, T., y Mandler, M. (2001), Los subtest de razonamiento abstracto, razonamiento verbal y relaciones espaciales del D.A.T como elementos predictivos de rendimiento acadmico. Tesis de licenciatura en psicologa Universidad Iberoamericana, Mxico. Sorensen, M. (2006), Romper las cadenas de la baja autoestima. Los ngeles, Estados Unidos: ILUSTRADO. Yagosesky, R. (2000), Autoestima en palabras sencillas. Caracas, Venezuela: GANESHA