LA DISCALCULIA Factores internos y externos presentes en los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica y de la lectoescritura Discalculia es un trmino que hace

referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas. No existe una nica forma de trastorno del aprendizaje de las matemticas y las dificultades que se presentan varan de persona a persona y afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de las personas. Las dificultades en el aprendizaje de las habilidades para realizar clculos pueden sealar un tipo de trastorno de aprendizaje denominado Discalculia. Este trastorno supone una incapacidad para aprender a realizar operaciones aritmticas y confusiones numricas inusuales. Esta alteracin es poco conocida e infrecuente lo que suele dificultar que sea detectada por el entorno del nio. En general, la discalculia es el resultado de un retraso en el desarrollo general del nio, no una patologa del cerebro. El nio o nia con dificultades especficas en el proceso del aprendizaje del clculo va a presentar una serie de errores y dificultades que van a ser la clave para detectar el trastorno. Estos signos consisten en: Confusin entre los signos aritmticos (confunden + por el signo ) Errores en las operaciones aritmticas Fallos en el razonamiento de la solucin de problemas matemticos Dificultades para la realizacin de clculo mental Escritura incorrecta de los nmeros Errores en la identificacin de los smbolos numricos Confusiones entre nmeros con una forma (el 6 por el 9) o sonido semejante, (el seis por el siete) Inversiones numricas (69 por 96 107 por 701...) Fallos en la seriacin numrica como la repeticin de nmeros (en vez de 1,2,3,4,5... 1,2,2,3,4,5,5,5...) o la omisin de stos (1,3,4,5,7,8...)

Este trastorno se produce en nios con una capacidad intelectual normal, es decir, la capacidad para afrontar los aprendizajes escolares de los primeros aos es la adecuada excepto para el rea

especfica del razonamiento numrico y la capacidad aritmtica. Adems, las dificultades en la capacidad de clculo no se explican por una lesin o enfermedad que el nio o nia haya sufrido sino que se trata de un Trastorno en el desarrollo del nio. Normalmente, el nio que sufre un trastorno de habilidades matemticas suele presentar otras alteraciones del aprendizaje como la disgrafa o la dislexia, es decir, puede aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura y lectura. Sin la adecuada intervencin, el nio o nia con discalculia puede arrastrar a lo largo de su escolarizacin serias dificultades aritmticas que pueden provocar su fracaso, o incluso, abandono escolar. Caractersticas de los estudiantes con discalculia La discalculia se caracteriza por la presencia de dificultades en: Perceptivo-visuales Dificultades amnsicas Orientacin espacial Esquema corporal Figura y longitud Distancia y tamao

Para un tratamiento eficaz en las dificultades de las matemticas se debe realizar un plan de tratamiento en el cual prime la estimulacin del pensamiento matemtico, a travs del desarrollo de estrategias centrada en los siguientes aspectos: Lenguaje matemtico Resolucin de problemas Auto- monitorizacin Memoria Orientacin en el espacio Habilidades sociales

 Conceptualizacin Orientacin temporal Organizacin espacial

El Rol del Docente y de los Padres y Representantes en el proceso de intervencin de las dificultades de aprendizaje en matemtica Partiendo de que todos los procesos educativos bajo un modelo de atencin educativa integral exige la participacin de la familia, as como la comunidad en general, es importante incorporar a los padres y representantes para que conozcan y participen activamente en los proyectos educativos llevados a cabo en la institucin escolar en materia del desarrollo y atencin educativa de la poblacin estudiantil. En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 5 primeros aos de vida en sus hijos, dificultades en el desarrollo provocndole ciertas dudas, teniendo en cuenta que son ellos los que mejor conocen y describen el desarrollo de sus hijos. Los padres aportan datos importantes, tales como: desarrollo evolutivo, ritmo de crecimiento, primeros aprendizajes, edad en que comenz a hablar, actividades preferidas, situaciones en las que se encuentra ms cmodo y entretenido, y la relacin con los miembros de la familia. Los padres de familia, a pesar de ofrecer informacin fundamental, son una fuente que se ve influida por aspectos emotivos que puedan alterar la descripcin sobrevalorando e, incluso, infravalorando las habilidades de sus hijos. Es recomendable que lo conversen con la educadora y le soliciten una evaluacin psicopedaggica, la que permitira realizar un diagnstico precoz dentro del marco de intervencin temprana. Esta evaluacin posibilitara despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio, ubicando al nio en un ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Segn los resultados de la evaluacin, en algunos casos es posible indicar el ingreso a tratamiento psicopedaggico y en otros casos la intervencin consistira en sugerir posibles colegios con lineamientos, caractersticas apropiadas a las necesidades del nio y planes de integracin. Evaluar el proceso de aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias tanto al hogar como al mbito escolar. Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar, dentro del los dos primeros aos, se recomienda del mismo modo una evaluacin y tratamiento psicopedaggico. La intervencin estara orientada a estimular funciones y habilidades en el proceso de lecto-escritura inicial, clculo y desarrollo de estrategias de pensamiento.

Es por ello que hoy da las dificultades de aprendizajes son concebidas desde la multifactorialidad y se entienden como las interferencias que presenta un alumno sin compromiso intelectual en la forma de apropiarse de conceptos y habilidades, limitando su desenvolvimiento escolar y su manera de relacionarse con el medio que le rodea, sin embargo hay que resaltar que estos alumnos pueden tener capacidades extraordinarias en actividades artstico-culturales, que bajo un modelo de atencin integral pueden ser aprovechadas y explotadas. A lo largo de la historia, el trmino Dificultades de Aprendizaje ha sido motivo de investigacin y ste ha evolucionado a diversos vocablos tales como: incapacidad, problemas, trastornos y actualmente dificultades, segn lo refieren Santiuste y Beltrn (2000), muchas de estas definiciones contemplan solo un elemento de las dificultades de aprendizaje, bien sea aspectos lingsticos, habilidad para la lectura, la escritura y los clculos matemticos; dficit neurolgicos, aspectos sensoriales o mentales, entre otros, lo que no responde a las exigencias del mundo moderno por no considerar los diversos factores que intervienen en el proceso de construccin del aprendizaje, ya que el hombre se concibe en estos tiempos como un ser global e integral. Para el caso de la discalculia se observan dificultades: En el aprendizaje de las nociones bsicas de clasificacin, correspondencia, equivalencia, nmero natural, conservacin, o reversibilidad. Errores abundantes en la lectura y escritura de cifras, e incomprensin de la serie numrica. Errores en las operaciones, con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, no imputables a fallos de memoria, sino a un claro desconocimiento de su significado.

La familia espera de la escuela mucho apoyo, que sus hijos sean bien atendidos por la escuela, saber que van aprender esperan que preparen a sus hijos en diversas reas y situaciones adems de que lo incorporen a la sociedad; ellos necesitan en quien confiar; porque sienten temores y tienen conflictos personales. La familia es el acoplamiento de la continuidad en la vida de la mayora de los nios, son los responsables para sus nios. Su futuro est, en gran parte en la capacidad que tengan los padres de abogar por ellos y es donde los educadores deben ser socios con los familiares de los estudiantes. La familia se convierte en un fiel colaborador dentro del trabajo en equipo haciendo frente a las barreras que pueden influenciar en la relacin hogar-escuela. Los profesionales deben centrarse en la fuerza que tiene la familia, en su cultura, costumbre, capacidad y actitudes ya que esto ayudara a una buena comunicacin, debern aprender a escuchar a los padres y valorar, para dar respuestas acertadas, respetando as sus propios valores, y dar solucin al problema. La buena voluntad y paciencia entre los educadores y familiares del nio es muy importante en el desarrollo del mismo. Los educadores deben proporcionar una variedad de informacin y

modalidades de trabajo a la familia, de acuerdo a sus intereses, con mtodos formales e informales. La actividad ldica y los proyectos de aulas como estrategias para desarrollar y fortalecer los conceptos lgico-matemticos y lecto-escritos El juego es la actividad natural de la infancia; las escuelas han puesto direccionalidad pedaggica al carcter ldico de la actividad de los nios y las nias. El juego es un proceso que permite a los nios y las nias dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a las exigencias del mismo, aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin. Lo anterior reafirma la necesidad de que las estrategias educativas se enmarquen dentro de una propuesta de juego como medio para la socializacin y el aprendizaje, y que la seleccin de los materiales didcticos se haga de acuerdo a los propsitos que se persiguen a travs de su utilizacin, a los contenidos a desarrollar y a las estrategias que van a facilitar dicho aprendizaje. El juego con materiales didcticos tanto estructurados, como no estructurados, ofrece a los nios y a las nias, la oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad, compartir experiencias, sentimientos y necesidades, articular la realidad y la fantasa, el conocimiento y la emocin, afianzar su autonoma y autoestima, crear, indagar, observar, y sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos con experiencias vividas y as generar nuevos conocimientos. En relacin a las maestras y los maestros, el material didctico les ofrece la oportunidad de enriquecer su prctica pedaggica y obtener mejores resultados en cuanto a la calidad de los procesos y del producto final, lo que redunda en beneficio de la comunidad educativa: alumnos, alumnas, maestras, maestros, padres y madres de familia. Dentro de las funciones que se le asigna al material didctico y a las actividades que con este desarrollan los nios y las nias, podemos sealar: Funcin Educativa:

Hbitos de observacin y curiosidad. Conocimiento de las propiedades fsicas de los objetos. Desarrollo de la lengua oral. Comprensin de conceptos. Hbitos de orden y limpieza. Desarrollo de aptitudes, competencias y habilidades intelectuales, artsticas, motoras y psicomotoras.

Motivacin por aprender. Desarrollo de valores de solidaridad, responsabilidad y ayuda mutua Desarrollo de la confianza y la autoestima. Funcin Social:

La dimensin social del juego se pone de manifiesto en la relacin del nio y de la nia con su entorno, con sus padres y las dems personas que le rodean. Hbito de compartir, cooperar y de jugar en grupo. Respeto a los dems. Respeto a la naturaleza y al trabajo ajeno. Respeto por los acuerdos y los compromisos. Promocin de sentimientos de generosidad y tolerancia. Utilizacin del juego como fuente de alegra. Promocin de valores, actitudes y normas de conductas que enaltecen la condicin humana. Materiales que favorecen el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico. Al seleccionar los materiales para el desarrollo del pensamiento lgico- matemtico se toma en cuenta que las caractersticas de estos favorezcan el logro de las siguientes competencias: Planteamiento y resolucin de problemas (incluye planear, formular y resolver problemas de la vida diaria). Competencias comunicativas (expresa contenido matemtico sencillo de forma oral y grfica). Razonamiento lgico-matemtico (integra conceptos topolgicos, relaciones, series numricas y/o patrones, compara, agrupa, clasifica, e infiere sobre elementos sencillos de acuerdo a un orden propuesto).

 Uso y aplicacin de tecnologa y otras herramientas: recursos manipulativos fsicos (bacos, bloques lgicos, reglas, cuerpos geomtricos, CD, softwares).

Procedimientos para el uso del material lgico-matemtico. 1- Al introducir un nuevo concepto la educadora o educador debe recordar que estos no deben presentarse de manera aislada. Cada nuevo concepto debe relacionarse con los dems ya aprendidos, para que el nuevo conocimiento forme con los anteriores una estructura.

2- Antes de utilizar un material, se realizan actividades con materiales concretos. Por ejemplo, antes de presentar los nmeros en la pizarra, en un cartel, libro u otro soporte, se ofrece la oportunidad a los nios y las nias, de manipular nmeros plsticos, recortados en cartn, hule o lija. Tambin realizan actividades como formar conjuntos o grupos, con materiales no estructurados, (palitos, semillas, caracoles, piedrecillas u otros objetos del medio) asignarles el nmero que le corresponde y hacer comparaciones entre los agrupamientos, para determinar cules tienen la misma cantidad de elementos, cules tienen menos o ms.

3- Es importante que la educadora o educador est pendiente de los juegos y realizaciones infantiles, para que hagan preguntas en el momento oportuno que ayuden a los nios y las nias a reflexionar sobre su actividad y comiencen a relacionar lo concreto con lo abstracto.

4- Antes de utilizar un material con un fin didctico concreto, se dejar a los nios y las nias que tengan un primer contacto con ste, a travs de la manipulacin y la experimentacin de manera libre. De esta manera obtendrn un conocimiento sensorial sobre el mismo.

5- La educadora o educador debe prestar atencin al desarrollo de los juegos infantiles, pues es importante que las tareas iniciadas sean concluidas en el tiempo establecido, sin que el horario convierta la vida del aula en una rgida rutina. Para que la culminacin del juego no se haga de manera brusca, es aconsejable anunciar su trmino algunos minutos antes, diciendo por ejemplo: dentro de unos minutos vamos a terminar, recuerden que cada material debe ser guardado en su lugar. Es necesario que los nios y las nias, sepan donde guardar cada material que han utilizado, as como el orden que stos deben tener en los estantes.

La importancia de la comunicacin en el aula para el aprendizaje de la matemtica en estudiantes con deficiencias visuales y auditivas Una de las caractersticas diferenciales del alumno ciego es la limitacin para recibir informacin real del mundo que le rodea. El alumno que ve recibe mucha informacin a travs de los estmulos visuales del medio, que amplan su conocimiento. Para el alumno ciego, esta informacin espontnea del medio queda reducida, deformada y necesita muchas veces otra persona que vea (adulto o compaero) para que le ayude a interpretar el medio y acumular as informacin. Es por ello por lo que la verbalizacin de los contenidos y de las experiencias tiene tanta importancia en el aprendizaje de estos alumnos. Se puede solventar esta limitacin por medio de sencillas explicaciones, con comparaciones del objeto con otro ms concreto y vivenciado por l, o bien, con modelos, maquetas o representaciones del objeto a escala. Su implicacin educativa es que, teniendo en cuenta esta premisa, siempre debemos partir de lo concreto y de lo particular hasta llegar a lo global y general. Un aspecto a tener en cuenta es cmo llega nuestro alumno al control del espacio que le rodea. El alumno ciego interioriza este espacio a partir de una percepcin analtica de los distintos elementos referenciales de su alrededor. Es importante que llegue a dominar su entorno y pueda moverse libremente por l. Otra caracterstica fundamental de la falta de visin es la ausencia de modelo visual al que imitar. Muchos de los aprendizajes de juegos, conductas, hbitos, tcnicas para realizar trabajos...se aprenden por imitacin del contexto cultural que rodea al alumno. Al faltar la visin, esta imitacin no existe y habr que conducir a la induccin para que el alumno ciego llegue a realizar todos estos aprendizajes. rea de matemticas.

El primer aspecto a tener en cuenta es el de apoyarse en la actividad manipulativa, con ello se est posibilitando al nio ciego a acceder a la actividad en cuestin a travs de la percepcin hptica. El segundo aspecto est ligado a la comunicacin, la interaccin que haya entre el profesor y el alumno es muy importante a la hora de exponer problemas, desarrollo de sistema actividades... Y el tercer aspecto es el de motivar al descubrimiento. Todo ello lleva consigo un aprendizaje anterior de la signografa especfica en braille. Adems de realizar actividades de clculo mental para que la realizacin de las actividades sea ms gil.

En cuanto a la geometra destacar que el alumno ciego tiene que manipular todo es la nica manera de poder realizar una representacin lo ms real posible. Por tanto y atendiendo a los aspectos ms especficos que tienen que contemplarse en una programacin son: El ritmo, tanto en la elaboracin como en la interpretacin de las representaciones, que siempre ser ms lento. La precisin y la presentacin formal, elementos que no debern ser valorados desde criterios generalizados; La importancia del apoyo verbal, que ser bsico para afianzarlo en su trabajo, tanto en el proceso de interpretacin como de elaboracin.

Bibliografa Bravo Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar: introduccin a la educacin especial (5a ed.). Coll, Cesar. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento (1996) Fernando Cuetos, Fernando. Psicologa de la escritura. (1991)

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos88/discalculia/discalculia.shtml#ixzz2cN5ib8pi