Jornada laboral Docente en Colombia

Mircoles, 15 de Diciembre de 2010 18:36

En todo caso, no se trata de promover acciones individuales o anrquicas al respecto, sino ofrecer elementos de conviccin, los cuales pueden permitir aplicar las seis (6) horas de permanencia en la institucin educativa por parte de los docentes, sin que ello implique estar obrando en contra de la ley.

Les recordamos que segn la Sentencia del Consejo de Estado, sobre el Decreto No. 1850 de 2002. La jornada laboral de los docentes es de 6 horas incluido el descanso.

En todo caso, no se trata de promover acciones individuales o anrquicas al respecto, sino ofrecer elementos de conviccin, los cuales pueden permitir aplicar las seis (6) horas de permanencia en la institucin educativa por parte de los docentes, sin que ello implique estar obrando en contra de la ley. Sobre las seis horas de permanencia el reconocimiento ms significativo hasta la fecha fue realizado por el Ministerio de Educacin Nacional ante el Honorable Consejo de Estado en el Proceso adelantado contra el decreto 1850 de 2002 (expedientes acumulados: 110001 03 24 000 2002 00338 01 y: 110001 03 24 000 2002 00271 01 y: 110001 03 24 000 2003 00024 01), en cuyos folios 131 132 se lee textualmente: En tal virtud, la norma demandada es ms benfica al establecer una jornada mxima de cuarenta (40) horas a la semana distribuidas en seis (6) horas con dedicacin exclusiva a la Institucin Educativa, incluido el descanso; y las restantes, bien en el establecimiento educativo o por fuera de l, segn se acuerde con el rector (este fallo fue publicado en el Estado del 22 de julio de 2008).

Se observa que all se reconoce que la duracin del descanso pedaggico hace parte de las seis horas de permanencia.En el mismo fallo en el folio 32, se reconoce que las horas de clase no tienen que ser de 60 minutos, textualmente se lee: El Decreto acusado no establece que la duracin de cada clase sea de sesenta (60) minutos, pues segn el artculo 5, la asignacin acadmica es el tiempo que, distribuido en perodo de clase, dedica el docente a la atencin directa de sus estudiantes en actividades pedaggicas correspondientes a las reas obligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas, de conformidad con el plan de estudios Con base en este reconocimiento realizado por el Ministerio de Educacin Nacional ante el mximo tribunal de los asuntos contenciosos administrativos, los rectores y las secretaras de educacin, deben acoger lo planteado y aplicar cabalmente el Decreto 1850 de 2002 y las interpretaciones que hasta han circulado sobre el tema.

1. CMO DEBE CUMPLIRSE LA JORNADA LABORAL DOCENTE? La jornada laboral docente se debe cumplir en dos formas: seis horas, como mnimo en la jornada escolar y el resto del tiempo en actividades complementarias, para ajustar ocho (8) horas (artculo 11 del Decreto Nacional 1850 de 2002). El elemento normativo mnimo respecto de la jornada escolar debe entenderse de la siguiente forma:

1.1. Que el docente debe asumir la asignacin acadmica durante la jornada escolar, de seis horas. 1.2. Que hay actividades no acadmicas que deben cumplirse necesariamente en la institucin educativa, tal es el caso de la direccin u orientacin de estudiantes, actividad que no es de carcter acadmico pero que debe cumplirse dentro de la jornada escolar . 1.3. Lo anterior es posible porque la jornada escolar es superior a la asignacin acadmica, as mientras la jornada escolar dura treinta horas a la semana, la asignacin acadmica de los docentes de secundaria y media es de 22 horas a la semana, la de los docentes de primaria es de 25 horas a la semana y los de preescolar es de 20 horas semanales, lo que deja un margen de 8, 5 y 10 horas respectivamente, que perteneciendo a la jornada escolar no tiene contenido acadmico aunque s hacen parte del currculo. 1.4. De lo anterior se concluye que la ley impone al docente un mximo de seis horas acadmicas propiamente dichas, aunque pueda permanecer ms horas en la institucin dedicado a actividades no acadmicas. 1.5. Si al docente se le incrementa por ejemplo, media hora de clase, argumentando que se encuentra dentro del mnimo de la jornada escolar, se estar cambiando el contenido de esa media hora, porque el artculo 9 del Decreto 1850 de 2002 establece que el resto del tiempo corresponde al desarrollo de actividades complementarias, con lo cual el rector asume funciones legislativas que corresponden slo al Congreso de la Repblica , vulnerando los artculos 150, 6, 95 (1) y 121 de la Carta Poltica. 1.6. La asignacin acadmica debe cumplirse mediante perodos de clase, entendidos como unidades de tiempo en las cuales se divide la jornada escolar. Aquellos son definidos por el rector o director al comienzo de cada ao lectivo y pueden tener duraciones diferentes de acuerdo con el plan de estudios. Es decir, que no tienen que ser de 60 minutos (artculo 3 del Decreto 1850 de 2002). 1.7. Est definicin de los perodos de clase al comienzo del ao representa una garanta para los estudiantes, profesores y coordinadores, porque ello les permite planear adecuadamente sus obligaciones acadmicas y adaptarse a los horarios, lo que constituye un importe elemento para la estabilidad psicolgica de los estudiantes y docentes. Por ello, esta definicin hace parte de la seguridad jurdica institucional, razn por la cual no debe ser modificada durante el ao (inciso 1 del artculo 3 del Decreto 1850 de 2002). 1.8. En la educacin media de aquellas instituciones donde se trabaja un nfasis, por ejemplo: comercial, industrial, agropecuaria, entre otros, los estudiantes deben dedicar ms tiempo a su formacin, de donde no se concluye que se puede incrementar la jornada escolar de los docentes. Esto implica que se requiere mayor nmero de docentes. Al respecto el Ministerio de Educacin Nacional, sin que la ley lo ha dicho dispuesto as, ha elaborado unos parmetros donde reconoce lo sealado. 1.9. En consecuencia, si a los docentes se les incrementa la jornada escolar, aumentando el contenido acadmico en tiempo superior a seis horas, no slo se lesiona sus derechos laborales mnimos en ese aspecto sino que quien lo hace vulnera el Estado social de derecho, porque se extralimita en sus funciones y ejerce aquellas que no le han sido otorgadas, segn los artculos 6 y 121 de la Carta Poltica. 2. CONTENIDO DE LA JORNADA LABORAL DOCENTE De lo preceptuado en el artculo 9 del Decreto 1850 de 2002, se deduce que el CONTENIDO DE LA JORNADA LABORAL DOCENTE es el siguiente: 2.1. Asignacin acadmica (quiz sea ms preciso utilizar el sustantivo actividades, por tener un contenido ms amplio). 2.2. Actividades curriculares complementarias. 3. CMO SE DEBE CUMPLIR LA ASIGNACIN ACADMICA? La asignacin acadmica debe cumplirse mediante perodos de clase, entendidos como unidades de tiempo en las cuales se divide la jornada escolar. Aquellos son definidos por el rector o director al comienzo de cada ao lectivo y pueden tener duraciones diferentes de acuerdo con el plan de estudios.

Es decir, que no tienen que ser de 60 minutos (artculo 3 del Decreto 1850 de 2002). Est definicin de los perodos de clase al comienzo del ao representa una garanta para los estudiantes, profesores y coordinadores, porque ello les permite planear adecuadamente sus obligaciones acadmicas y adaptarse a los horarios, lo que constituye un importe elemento para la estabilidad psicolgica de los estudiantes y docentes. Por ello, esta definicin hace parte de la seguridad jurdica institucional, razn por la cual no debe ser modificada durante el ao (inciso 1 del artculo 3 del Decreto 1850 de 2002). En los establecimientos educativos donde se tengan tres (3) jornadas), segn el artculo 4 del Decreto 1850 de 2002, los rectores deben definir y desarrollar, con el apoyo de las entidades territoriales certificadas, estrategias o actividades para cumplir con las treinta (30) horas semanales y las mil doscientas (1.200) horas anuales definidas para la educacin bsica secundaria y media, de conformidad con el artculo 2 del Decreto 1850 de 2002. 4. EL DESCANSO PEDAGGICO 4.1. 60 MINUTOS, VERSUS PERODOS. , las cuales sern distribuidas por el rector o director en perodos de clase de acuerdo con el plan de estudios. (Pargrafo del artculo 5 del Decreto 1850 de 2002). 4.2. Sin embargo, las clases como tales no pueden ser de 60 minutos efectivos porque a ellas debe descontrsele el tiempo dedicado al descanso pedaggico. Al respecto es necesario recordar que las normas no slo se interpretan de manera literal sino en el contexto y teniendo en cuenta el principio de utilidad de la ley, es decir: La norma debe interpretarse para resolver las situaciones concretas, no para hacerlas imposibles o cambiar su contenido, como ocurre en este caso: El decreto 1850 de 2002, no asign un tiempo especial para el descanso pedaggico, lo que implica que ninguna autoridad de la Repblica est facultada para reglamentar lo que est en la ley. 4.3. El Ministerio de Educacin Nacional ha reconocido que el tiempo del descanso pedaggico de los estudiantes est incluido en las seis (6) horas diarias que como mnimo, debe permanecer el docente en el establecimiento y no est incluido en el nmero de horas de asignacin acadmica (Numeral 5 de la Directiva N 003 del 26 de marzo de 2003, expedida por el MEN). Durante ese tiempo todos los docentes deben participar de las actividades de vigilancia, ldicas y de recreacin. Si no lo hacen estara incumpliendo sus deberes durante su duracin y podran ser responsables civil, penal y disciplinariamente de lo que ocurra a los estudiantes pudiendo evitarlo pues tienen el deber de hacerlo, con todos los estudiantes aunque no se trate de sus alumnos directos. 4.4. Al respecto debe precisarse que el tiempo dedicado al descanso pedaggico hace parte de la jornada escolar, lo que implica que deber disminuirse a cada hora acadmica el tiempo proporcional para aquella actividad, sin que pueda excederse el lmite de cuatro, cinco y seis horas acadmicas que integran la jornada escolar de preescolar, primaria y secundaria, respectivamente. Lo anterior implica que no se puede incrementar en media hora la jornada escolar, argumentando que as lo exige la efectividad de las horas de sesenta (60) minutos, porque en ellas se incluye el tiempo dedicado al descanso pedaggico. 4.5. El incremento de media hora a la permanencia de los docentes en la institucin educativa constituye una extralimitacin en el ejercicio de las funciones y el ejercicio de unas funciones que la Carta Poltica y la ley, no han previsto para los rectores y, en el caso de los supervisores, constituye una exigencia no prevista en la ley, lo que atenta contra el artculo 84 de la Constitucin Poltica en la medida en que para aprobar el horario de las instituciones educativas resultan exigiendo un requisito que no est incluido en el ordenamiento jurdico sino que se pretende forzar su inclusin. 4.6. Respecto de la educacin preescolar y la bsica primaria, se ha venido incrementando la jornada escolar en media hora, agregando la duracin del descanso pedaggico a la jornada escolar. En estos casos se viola la Jornada escolar, el cual es un derecho fundamental de los estudiantes, segn el artculo 44 de la Carta Poltica. 4.7. El descanso pedaggico hace parte de las actividades regulares de la institucin y compromete por ello a todos los docentes y directivos docentes, porque esa actividad tiene un contenido altamente

formativo, donde la ldica, el ejercicio de la libertad, el respeto de las normas y el fomento de las relaciones interpersonales encuentran un espacio cruzado por la direccin y vigilancia de todo el personal de la institucin educativa. 4.8. El descanso hace parte tanto de la jornada escolar como del tiempo de permanencia de los docentes en el establecimiento educativo, sin que pueda agregarse la duracin de aquel al tiempo de permanencia, que es lo que viene ocurriendo. Lo que suceda a los estudiantes durante la media hora adicionada por el rector al tiempo de permanencia de los docentes, es responsabilidad exclusiva de aquel en materia penal, disciplinaria y civil, porque la ley no lo ha autorizado para tal decisin . 4.9. Si esa media hora no ha sido autorizada por la ley y el rector la agrega al tiempo de permanencia, se est cambiando el contendi a ese tiempo, ya que el Decreto 1850 de 2002 destina aquel tiempo a actividades complementarias, no propiamente acadmicas, lo que podra constituir prevaricato por accin, en los trminos del artculo 413 del Cdigo Penal, adicionado por el artculo 14 de la Ley 890 de 2004.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las actividades complementarias pueden clasificarse as:

5.1. Actividades complementarias institucionales (ACADMICAS Y ADMINISTRATIVAS). Son ACADMICAS las que estn referidas al desarrollo del Plan de Estudios y la formacin de la personalidad del estudiante en el respeto a la vida y los derechos humanos; el libre desarrollo de su personalidad; la formacin para la participacin poltica; la conservacin, preservacin del medio ambiente, la conservacin de la salud; la defensa del patrimonio cultural; la conciencia de la soberana nacional; la capacidad crtica, reflexiva y analtica; prevencin de desastres (Artculo 9 del Decreto 1850 de 2002; artculo 5 de la Ley 115 de 1994). Son ADMINISTRATIVAS O DE DESARROLLO INSTITUCIONAL, aquellas actividades orientadas a garantizar los recursos para la ejecucin de los proyectos y el funcionamiento institucional, tales como las siguientes: 5.2. Ejemplo de ellas son las siguientes: planeacin y evaluacin institucin, disciplina y formacin de los alumnos; las reuniones generales de profesores, padres de familia (Asociacin de Padres, Consejo de Padres, entrega de informes acadmicos); eleccin del personero estudiantil; eleccin del Consejo Estudiantil; eleccin del representante de los estudiantes al Consejo Directivo; organizacin del servicio social obligatorio; eleccin de los representantes al Consejo Directivo por parte de los docentes y directivos Docentes; eleccin de los representantes al Consejo Acadmico; direccin de grupo; servicio de orientacin estudiantil; actividades de investigacin (por ejemplo, para adoptar o modificar el PEI); actualizacin pedaggica; prevencin de desastres, formulacin, desarrollo, evaluacin, revisin o ajustes del proyecto educativo institucional; a la elaboracin, seguimiento y evaluacin del plan de estudios, entre otras. (Artculo 8 y 9 del Decreto 1850 de 2002; artculos 87, 93, 94, 97, 142, 143, 145 de la Ley 115 de 1994) 5.3. Actividades complementarias de reas (institucionales y especficas). Estas son INSTITUCIONALES en la medida en que pueden comprometer a toda la institucin, como los concursos, festivales, exposiciones y ESPECFICAS, cuando nicamente comprometen el trabajo de los docentes de la respectiva rea, en asuntos tales como didctica y coordinacin de los contenidos curriculares. 5.4. Actividades complementarias especficas. Son las que debe desarrollar cada docente en funcin de la asignacin acadmica, en torno al plan de estudios y el Proyecto Educativo Institucional PEI, tales como: administracin del proceso educativo; la preparacin de su tarea acadmica; la evaluacin, la calificacin, actividades de investigacin; actividades de recuperacin; preparacin de actividades grupales (cine, teatro, deportes, etc); orientacin estudiantil o direccin de grupo (artculos 6 y 9 del Decreto 1850 de 2002). 5.5. La Secretara de Educacin de Cundinamarca mediante la Circular N 000074 del 06 de junio de 2007 consider que las seis (6) horas efectivas de carcter acadmico pueden completarse con estrategias o actividades alternativas que as lo garanticen, lo que implica la elaboracin y presentacin

por parte del rector del correspondiente plan o proyecto ante la dependencia competente de la Secretara de Educacin. 5.6. Sobre las actividades que cumplen funcin acadmica porque constituyen desarrollos del Plan de Estudios se sugieren, entre otras las siguientes: 5.6.1. En el rea de Matemticas, para el desarrollo del pensamiento lgico, se sugiere plantear talleres que contengan tangram, sudoku, acertijos, crucigramas numricos, juegos para desarrollar la agilidad mental, juego de ajedrez, construccin de figuras geomtricas y consultas en internet. 5.6.2. En el rea de humanidades, promover la formacin de escuelas de teatro, en coordinacin con la alcalda y dems entidades dedicadas al asunto. Tambin organizar peridicos murales y crear mecanismos que estimulen su lectura; crear la emisora escolar; organizar proyectos para estimular la lectura que complemente los temas desarrollados en clase; organizar el festival de expresin oral; el festival de la cancin en ingls o en un segundo idioma, segn las orientaciones del PEI. 5.6.3. En el rea de Ciencias Sociales, organizar la lectura comentada de los peridicos en las secciones nacionales, internacionales, econmica, cultural, social y poltica; anlisis de las noticias de radio y televisin; organizacin de encuestas para sondear la opinin estudiantil o de toda la comunidad educativa sobre determinados temas. 5.6.4. En el rea de Ciencias Naturales, diseo y elaboracin de material didctico; preparacin de la feria de la ciencia (Expociencia); creacin de historietas (tomado de documento elaborado por el licenciado Luis Fernando Abada, Secretario de Prensa de la Junta Directiva de la Asociacin de Educadores de Cundinamarca - ADEC).. 6. CONCLUSIONES 6.1. La jornada laboral docente y directivo docente, segn el Decreto 1850 de 2002, es de ocho (8) horas. 6.2. La Jornada escolar es de seis (6) horas. Esto implica que la permanencia es tambin de seis horas. 6.3. La permanencia en secundaria es igual la duracin de la jornada escolar. En Primaria la permanencia es superior en una hora respecto de la jornada escolar. En preescolar, la permanencia es superior en dos horas respecto de la jornada escolar (artculo 2 del Decreto 1850 de 2002). 6.4. El descanso pedaggico hace parte de la jornada escolar. 6.5. El tiempo restante de la jornada escolar, que no es ocupado en la asignacin acadmica propia de cada docente, pertenece a la institucin, pudiendo ser ocupado para cubrir las ausencias temporales de docentes, en permiso, en enfermedad o por causas diferentes, nunca para reemplazar docentes de manera permanente. En estos casos, el coordinador deber disponer del taller que haya elaborado previamente el respectivo docente del rea y si no existe, deber hallar la solucin correspondiente. 6.6. El horario escolar slo se puede definir al comienzo del ao.

BULLYING O ACOSO ESCOLAR ENTRE ALUMNOS.

El bullying es un trmino anglosajn procedente de la palabra inglesa bully, traducida como matn o abusn y que viene a describir en su conjunto, una gran variedad de comportamientos existentes entre nuestros adolescentes, que van de desde: Gastar bromas pesadas a otros alumnos. Hacerles el vaco o fomentar que otros alumnos lo hagan. Poner motes. Esconder o tirar las cosas a otro compaero. Burlas por motivos como un defecto fsico, color de la piel, tener un nombre no muy comn, aparicin de granos, cambio de voz, dificultades a la hora de hablar, uso de gafas, sacar buenas notas, ser muy alto o muy bajo, ser gordo, etc. Provocaciones continuas. Levantar rumores falsos sobre otro compaero. Extorsin a compaeros sacndoles el dinero. Quitar el desayuno. Maltratos fsicos (collejas, patadas, puetazos, empujones, etc..).

Por desgracia, muchas veces algunas de estas actitudes son catalogadas como, "cosas de cros".

El bullying salvando las distancias, puede ser comparable al mobbing (acoso laboral) que sufren los adultos en su puesto de trabajo. Como se puede observar en este mismo portal, en el apartado que hay sobre mobbing, las consecuencias que produce dicho acoso, suponen problemas tanto fsicos como psicolgicos, con repercusin en la vida familiar, social y por supuesto laboral del acosado. Pues bien si estos son los efectos en una persona adulta que tiene ms recursos para hacer frente al hostigamiento, no es muy complicado entender cuales sern las repercusiones que tienen el acoso en adolescentes. Aunque el trmino bullying ha saltado ltimamente a los medios de comunicacin por hechos muy desgraciados, no es un fenmeno nuevo. Siempre han existido nios que ponan excusas para no ir al colegio, o que acudan al centro atemorizados por las actitudes acosadoras de compaeros, si bien es cierto segn los expertos, estas actitudes se estn generalizando mucho ms y con consecuencias ms trgicas, o por lo menos con ms repercusin meditica. El tratar por separado el bullying de lo que es la conflictividad escolar en los centros, quizs estemos viendo la parte de un todo. El origen de la violencia escolar entre la que encontramos el bullying es comn en todos sus manifestaciones. El insulto o los pulsos continuos con los profesores por parte de los alumnos, tienen el mismo origen que el bullying, sin embargo en este apartado voy a tratar el acoso escolar entre alumnos de manera especfica, ya que por desgracia no se han puesto en manos de los docentes pautas sobre como detectarlo y lo que es mas importante, una vez detectado como actuar frente a l.

Aunque es muy complicado generalizar, segn los expertos, las causas del bullying y de la conflictividad escolar en general, son mltiples:

 Por una parte la situacin familiar. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente al nio, fomentan el comportamiento agresivo en los nios. En este apartado, algunos expertos resaltan la desestructuracin de la familia tradicional, que provoca la aparicin de distintos sistemas familiares que suponen que los vnculos familiares se debilitan y donde los adolescentes echan en falta la atencin de sus padres, por lo que tienden a querer llamar la atencin de las personas que le rodean, mediante determinados actos llamativos. Otra situacin y a veces relacionada con el apartado anterior, es la de numerosas familias donde los dos padres o la parte familiar con la que conviven los adolescentes, pasan muchas horas fuera de casa por motivos laborales, por lo que se hace muy difcil conciliar la vida familiar con la vida laboral. Esto conlleva que nuestros alumnos en el mejor de los casos pasen mucho tiempo con abuelos o con personas ajenas a la familia, y en el peor de los casos muchas horas abandonados o solos en casa, sin la tutela de un referente familiar. En algunas familias y ante la dificultad que conlleva educar a un adolescente (con todos los problemas que le rodean), hacen dejacin de sus funciones y dejan la responsabilidad de este tema exclusivamente en los centros educativos. Otra cuestin a parte, es la sociedad que nos rodea. Los adolescentes son reflejo de la sociedad en la que viven y vivimos en una sociedad violenta. As en muchos casos, el mensaje que reciben nuestros alumnos en los centros docentes es claramente distorsionador con el mensaje que recibe de la sociedad que les rodea. Habra que aadir la entrada de numerosos alumnos con otras costumbres y hbitos distintos. Por ltimo y no menos importante, la edad en la que se produce mayor grado de conflictividad es la etapa de la secundaria (12 - 16 aos). Una etapa con fuertes cambios hormonales, de personalidad y de conducta.

Todas estas cuestiones sin entrar en enumerar situaciones familiares mas complicadas, crean un caldo de cultivo para la aparicin de estas situaciones conflictivas.

Tipos de Bullying

Los principales tipos de hostigamiento escolar se suelen clasificar en: Fsico : Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos. Verbal : Esta es la ms habitual. Suelen manifestarse mediante insultos, motes, menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto fsico. Psicolgico : son acciones encaminadas a minar la autoestima del individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El componente psicolgico est en todas las formas de maltrato. Social : Hacer el vaco a un alumno y fomentar entre los compaeros la misma medida. Estas acciones se consideran bullying "indirecto".

En el bullying hay tres partes fundamentales: El acosador (bully) : Es la persona que realiza el acoso tanto verbal como emocional, fsico contra alguno de sus compaeros. La vctima del acoso: Persona que sufre el hostigamiento por parte de otro compaero.

 El grupo : Generalmente formado por compaeros que actan como simples espectadores (aunque a veces tambin actan como acosadores) que con su silencio cmplice contribuyen al maltrato.

1.) El acosador (bully) : La vida familiar es la que marca la personalidad de los adolescentes. De ah que muchos de estos "nios hostigadores" sean muchas veces vctimas de abusos y malos tratos. Tambin suelen carecer de afecto y se educan en un entorno familiar problemtico, en el que es habitual la falta de atencin y control de los padres. Normalmente tienen falta de sentimiento de culpabilidad. Suelen ser hostiles e interpretan sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona. Son alumnos belicosos con los compaeros y con los adultos. Son impulsivos y necesitan imperiosamente dominar a los otros. Suelen carecer de fuertes lazos familiares y estn poco interesados por la escuela. El bully pretende alcanzar un cierto protagonismo ante el grupo que contempla el hostigamiento de forma que siente mejor al ser aceptado por el mismo. No resulta una tarea fcil identificarlo ya que cuando es sorprendido busca coartadas para justificar su actuacin como pueden ser: Cambiar el rol, convirtindose de maltratador en vctima mediante la alegacin de una supuesta agresin previa. Minimizar el acto que est realizando. Apelacin a sus derechos. Intentar inculpar al grupo para as diluir su culpa.

2.) La victima del acoso: La victima puede ser cualquiera , aunque hay un perfil de alumno que suele tener ms probabilidad de ser acosado como alumnos con un defecto

fsico, alumnos tmidos, inseguros, con bajo nivel de autoestima, con problemas de adaptacin, alumnos que saquen buenas notas. Los nios vctimas del acoso tienen miedo de ir al colegio y de encontrarse con sus agresores. Se sienten desprotegidos e indefensos ante ellos y observan cmo el resto de compaeros permanecen quietos, sin defenderles ni ayudarles ante esta situacin, seguramente porque ellos tambin tienen miedo. La victima por si sola carece de mecanismos para defenderse de la agresin, por lo que habitualmente sufren un proceso de culpabilizacin, ya que al observar que todo su entorno est contra l, le har considerarse culpable y asumir que si sufre estas agresiones es por que realmente se las merece. El efecto que el acoso puede causar en los nios es demoledor. Se convierten en nios temerosos y humillados, con una alta ansiedad y estrs, y afecta enormemente a su autoestima y equilibrio emocional. Llegados a este punto el acosado, aunque sea duro, solo tiene tres salidas: Convertirse en agresor. Autodestruirse mediante conductas destructivas: Cuadros de anorexia nerviosa, bulimia, stress post-traumtico. Suicidio por la propia destruccin de la autoestima, entendiendo el suicidio como la nica salida a la situacin.

3.) El grupo : El grupo maltrata , no es un mero espectador, ya que con su pasividad colabora a que dicho hostigamiento se produzca. La falta de apoyo de los compaeros hacia las vctimas, es el resultado de la influencia que los agresores ejercen sobre los dems, hecho muy frecuente en estos procesos. As una persona que pertenece al grupo teme que si no participa en el acoso, sea el prximo acosado. Incluso a

veces justifica su actuacin impasible aludiendo a que se trata de asuntos personales en los que no debe meterse. No hay que olvidar que el papel que ejerce el grupo como espectador, incita el afn de protagonismo del agresor (bully).

SOLUCIONES

Los padres y los profesores e incluso la Administracin educativa, debemos estar muy atentos a cualquier indicio que pueda llevar a sospechar que existe acoso escolar a un adolescente.

En el caso de los padres , si observan que su hijo est teniendo problemas con otro compaero, debe poner en conocimiento de los responsables del centro dicha situacin. El principal problema es que en la inmensa mayora de los casos, los hijos no cuenten nada a los padres por temor a represalias del propio acosador, por lo que los padres debern estar pendientes y ser observadores. Si el nio repentinamente no desea ir al colegio, sus notas han bajado alarmantemente, parece angustiado, ausente, tiene pesadillas o llega a casa con los libros rotos o con heridas, tal vez est siendo vctima de un acoso y necesita todo el apoyo que su familia pueda darle. Por otro lado, para evitar que se produzca este comportamiento violento en algunos nios, es necesario que los padres sean conscientes de la necesidad de educar desde muy temprana edad, corrigiendo las malas formas y conductas de sus hijos. En toda familia debe haber unas reglas que cumplir y unos modos de actuar. Los padres deben saber lo que hacen sus hijos y con quin van. Tener una comunicacin cordial y fluida con los hijos

facilita el control sobre los mismos y, por tanto, ayuda a prevenir que su hijo pueda convertirse en un hostigador. En el caso de que su hijo este sufriendo hostigamiento puede ayudarle de la siguiente manera: 1. Si usted se ha enterado por terceras personas de que su hijo es vctima del acoso escolar, no le ria por no contarlo. Intente ser comprensivo, dado que en esos momentos necesita su comprensin. Si le rie, puede que su hijo confe menos en usted. Charle con el de una forma abierta, transmtale que cuenta con su apoyo e intente transmitirle que contar lo que le sucede no es malo ni de chivatos, al contrario, es lo que se debe hacer. 2. Nunca le diga a su hijo que se defienda con la violencia o que intente arreglar el sus problemas a solas, si el pudiese arreglrselas solo no le pedira ayuda a usted. 3. Cuando su hijo le est contando lo que le hacen, mantngase entero/a, no es conveniente que su hijo le vea sufrir, ya sufre el por si solo, as que aunque usted tambin sufra por lo que su hijo le cuenta, intente mantenerse entero, si usted se echa a llorar o reacciona bruscamente cuando su hijo le cuente lo que le hacen, solo conseguir cargarle a este con mas sufrimiento. 4. Vaya a hablar con el tutor o con la direccin del centro para poder solucionar el problema. 5. Si el problema es grave, no mande a su hijo al colegio mientras este dure y se busca una solucin, recuerde que el bienestar de su hijo es ms importante que los estudios. 6. Nunca est de mas consultar a un Psiclogo infantil, si el colegio dispone de uno llvelo, si no llvelo a uno de la seguridad social o de pago, eso ya a su eleccin. Siempre es bueno eliminar los traumas que esta experiencia le pueda crear. 7. Meta a su hijo en una actividad extraescolar, puede ser una buena forma para que este se sienta til y de paso, levantarle la autoestima. 8. Si a pesar de todo, el problema persiste cambie a su hijo de colegio, seguro que en el nuevo el podr hacer nuevos amigos.

En el caso del centro educativo , lo primero que tiene que reconocer es que en su centro puede haber bullying, no cerrando los ojos a la realidad. Desde el centro se deben realizar una serie de polticas antibullying, para conseguir un centro seguro. Esto supondra: Activar el Reglamento del centro, darlo a conocer a los alumnos y expresarles que se reaccionar de una manera u otra contra aquellos que lo infrinjan. Hacer encuestas bullying anuales para detectar posibles problemas que sean invisibles. Activar canales seguros y secretos de comunicacin entre la direccin o los tutores y los alumnos. Buzones de sugerencias abiertos permanentemente. Tratar el tema a travs de las tutoras. Poner supervisores o vigilantes para recreo, comedor, y otras zonas de riesgo (cuartos de bao). Introducir en las tutoras temas de educacin en valores, convivencia, compaerismo, civismo, no agresin; respeto y tolerancia. Con agresores y vctimas, intervenir rpida, directa y contundentemente (tolerancia cero).

Por parte de los profesores , debe existir implicacin en el tema, de forma que se ponga en conocimiento de la direccin cualquier acto que pueda ser sospecho de acoso entre alumnos. Se debe promover y potenciar la comunicacin alumno-tutor, concienciando a los nios de la obligacin de informar si son testigos o vctimas de intimidacin. En el caso de los tutores es conveniente trabajar en las horas de tutora

valores como educacin en valores, convivencia, compaerismo, civismo, no agresin; respeto y tolerancia

Por parte de la Administracin educativa , debe articular pautas de actuacin y ponerlas en manos de los docentes para que seamos capaces de detectar dichas situaciones, y para que una vez sean detectadas, sepamos como actuar ante ellas. Muchos docentes no detectan el "bullying" porque desconocen sus manifestaciones, indicios, causas o consecuencias. La lucha contra el acoso escolar no puede seguir siendo solo una labor voluntariosa de los y las docentes y de las familias. Debe ser la Administracin educativa quin dirija y encabece una lucha organizada contra el bullying en todos los centros educativos, destinando para ello los recursos que sean necesarios". Recursos que podran ir desde la formacin del profesorado en el tema, hasta campaas de sensibilizacin, incluyendo la creacin de un telfono pblico de atencin al menor para estos casos, como ocurre en otros paises.

No se trata de criminalizar a unos ni de justificar a otros, en suma. Se trata de cooperar en conjunto para ir solventando lo que ya es un grave problema.

PARA ESCOLARES EN APUROS

Nora Rodrguez, experta en bullying y autora de la "guerra en las aulas", ha elaborado un declogo de medidas a tomar por parte de los escolares que estn sufriendo bullying. 1. Ignorar al bully y a sus secuaces. El bully ataca al que le responde, no al que lo ignora. Cuando es ignorado se desmorona, de ah que ante una provocacin una respuesta ingeniosa sea Y?.Es como decir, qu me quieres decir con eso? Y nunca llores en su presencia, no te enfades, ni le demuestres que te molesta. Si ests dolido que no se note.

2. Si te ves obligado a responder dile con tranquilidad: NO soy lo que tu piensas. O bien contesta con una broma. Si te dice eres horrible, contstale me alegra que te hayas dado cuenta. 3. Busca apoyo en tus padres, en un profesor o adulto en el que confes. Ellos pueden pedir responsabilidades al colegio y solicitar que tomen medidas en un plazo mximo de una semana. Y si crees que ests en peligro corre. Huir y refugiarse donde haya un adulto no es de cobardes, es protegerte. 4. Escribe una carta explicando lo que ocurre a tus padres, al director de la escuela o a algn profesor en el que confes. 5. Habla con tus padres para no asistir a clase si eres vctima de acoso fsico o psicolgico. 6. Si eres objeto de chistes, burlas y bromas de mal gusto hazte de un grupo de amigos de tu barrio que te acompaen hasta la escuela y hasta tu casa, al menos mientras el acoso dure. En cualquier caso, no andes solo. 7. No ests cerca de tu acosador, ni te enzarces con l en disputas. No te fes de l si quiere hacerse pasar por tu amigo. 8. Si un compaero te hiere con un bolgrafo o cualquier otro tipo de arma, pide a tus padres que lo denuncien a la polica. 9. Intenta que en tu colegio haya una pgina web donde nios que sufren acoso puedan contar annimamente lo que les pasa. 10. Intenta que en cada curso un especialista d charlas sobre qu es el acoso y cmo afecta psicolgicamente a quienes lo padecen, que incluso llegan al suicidio.

COSAS QUE NO DEBEN HACERSE EN CASO DE BYLLYING:

. No use la violencia contra los agresores. Puedes ser acusado de malos tratos a hacia los mismos, que suelen ser menores de edad. . No le diga al nio/a o joven vctima que se ocupe de solucionar sus propios problemas. Si ellos pudieran, no le habran pedido ayuda. . No intente ocuparse de este problema por su cuenta.

ENLACES DE INTERS

Si quieres ms informacin sobre el tema, puedes acceder a ella mediante los siguientes enlaces:

Portal especfico sobre bullying con foro de debate incluido sobre el tema:

Portal sobre acoso moral, con un apartado especfico sobre bullying:

Programa educativo de prevencin de maltrato entre compaeros y compaeras, elaborado por la Junta de Andaluca: Informe del Defensor del Pueblo sobre violencia escolar:

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