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MARIA DE FTIMA RODRIGUES RIBEIRO

GRAFISMO INFANTIL: Uma anlise do processo de desenvolvimento do desenho infantil de crianas de 0 a 12 anos

BELM PA 2002

MARIA DE FTIMA RODRIGUES RIBEIRO

GRAFISMO INFANTIL: Uma anlise do processo de desenvolvimento do desenho infantil de crianas de 0 a 12 anos

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao curso de Educao Artstica-Habilitao em Desenho, do Centro de Cincias Exatas e Tecnologia, da Universidade da Amaznia, como requisito parcial, para obteno do grau em licenciado, orientado pelo professor Onofre Arcleidy Pereira.

BELM PAR 2002

MARIA DE FTIMA RODRIGUES RIBEIRO

GRAFISMO INFANTIL: Uma anlise do processo de desenvolvimento do desenho infantil de crianas de 0 a 12 anos

Avaliado por:

_______________________________________ Prof. Orientador: Onofre Arcleidy Pereira

_______________________________________ Profa. Ms. Ana Del Tabor Magalhes _______________________________________ Profa. Esp. Carla Milena G.Gonalves

BELM PAR 2002

minha me. Ao meu namorado Antnio Pinho. Aos colegas de turma e aos professores do Curso de Educao Artstica - Habilitao em Desenho.

A Deus por ter me mantido forte e iluminado meus caminhos.

Coordenadora

do

Curso

de

Educao

Artstica da UNAMA, Profa. Ms. Ana Del Tabor, pelo incentivo e apoio recebidos durante o curso

Ao

professor e,

Arcleidy, sobretudo

pelo pela

auxlio confiana

compreenso

depositada em mim, durante todo o processo de desenvolvimento do trabalho.

direo e aos alunos da Creche - Escola Criarte e Centro Educacional Marirray.

Antes eu desenhava como Rafael, mas eu precisei de toda uma existncia para aprender a desenhar como as crianas.

Picasso

RESUMO

O trabalho mostra um estudo do desenvolvimento progressivo do desenho infantil dos 0 aos 12 anos de idade. Atravs da ao educativa e de desenhos coletados dos alunos da Creche-Escola Criarte e do Centro Educacional Marirray, analisa a passagem dos rabiscos iniciais, da garatuja, para construes cada vez mais ordenadas, fazendo surgir os primeiros smbolos. Analisando que no decorrer da simbolizao, a criana incorpora progressivamente regularidades ou cdigos de representao das imagens do entorno, passamos a considerar a hiptese de que o desenho serve para imprimir o que se v. Desse modo o estudo desenvolve novas possibilidades para o ensino da Arte atravs de uma proposta contextualizada revelando que por meio do desenho, a criana cria e recria individualmente formas expressiva, integrando percepo, imaginao, reflexo e sensibilidade.

Palavras-Chave: grafismo infantil, simbolizao e arte.

LISTA DE FIGURAS

Figura 01 - Tales, 01 ano - Creche-Escola Criarte --------------------------------------------- 21 Figura 02 - Joelma, 2 anos Creche- Escola-Criarte ----------------------------------------- 23 Figura 03 - Jade Ariel, 03 anos - Creche-Escola Criarte ------------------------------------- 23 Figura 04 - Filipe, 33 anos e 3 meses - Creche-Escola Criarte ---------------------------- 24 Figura 05 - Renan, 04 anos - Creche - Escola Criate ----------------------------------------- 25 Figura 06 -Renan, 04 anos - Creche-Escola Criarte ------------------------------------------ 27 Figura 07 - Mariza, 09 anos - Centro Educacional Marirray -------------------------------- 28 Figura 08 -Bianca, 08 anos - Centro Educacional Marirray --------------------------------- 29 Figura 09 - Manuel, 08 anos - Centro Educacional Marirray ------------------------------- 30 Figura 10 - Danielle,10anos - Centro Educacional Mariray --------------------------------- 31 Figura 11 - Leila, 10 anos - Centro Educacional Marirray ----------------------------------- 32 Figura 12 - Jullyana, 10 anos - Centro Educacional Marirray ------------------------------ 32 Figura 13 - Milena, 11 anos - Centro Educacional Marirray --------------------------------- 33 Figura 14 - O desenho da criana parece muito rgido --------------------------------------- 34 Figura 15 - Gabriela, 11 anos - Centro Educacional Marirray ------------------------------ 35 Figura 16 - Glucia, 12 anos - Centro Educacional Marirray ------------------------------- 36 Figura 17 - Daniel, 03 anos - Creche-Escola Criarte ------------------------------------------ 37 Figura 18 - Daniel, 03 anos - Creche-Escola Criarte ------------------------------------------ 38 Figura 19 - Bianca, 04 anos - Creche-Escola Criarte ----------------------------------------- 40 Figura 20 - Andr, 07 anos - Centro Educacional Marirray --------------------------------- 42 Figura 21 - Ao Educativa na Creche-Escola Criarte --------------------------------------- 44 Figura 22 - Ao Educativa na Creche-Escola Criarte --------------------------------------- 44 Figura 23 - Ao Educativa na Creche-Escola Criarte --------------------------------------- 45 Figura 24 - Tales, 01 ano - Creche-Escola Criarte --------------------------------------------- 45 Figura 25 - Dara, 02 anos - Creche-Escola Criarte -------------------------------------------- 46 Figura 26 - Isis, 03 anos - Creche-Escola Criarte ---------------------------------------------- 46 Figura 27 - Ao Educativa na Creche-Escola Criarte --------------------------------------- 47 Figura 28 - Ao Educativa na Creche-Escola Criarte --------------------------------------- 47 Figura 29 - Jeovana, 05 anos - Creche-Escola Criarte --------------------------------------- 48 Figura 30 - Joo Paulo, 05 anos - Creche-Escola Criarte ----------------------------------- 49 Figura 31 - Creche-Escola Criarte ------------------------------------------------------------------- 50

Figura 32 - Creche-Escola Criarte ------------------------------------------------------------------- 50 Figura 33 - Bianca, 06 anos - Creche-Escola Criarte ----------------------------------------- 51 Figura 34 - Rafaela, 06 anos - Creche-Escola Criarte ---------------------------------------- 52 Figura 35 - Ao Educativa no Centro Educacional Marirray ------------------------------ 53 Figura 36 - Ao Educativa no Centro Educacional Marirray ------------------------------ 53 Figura 37 - Ao Educativa no Centro EducacionalMarirray ------------------------------- 54 Figura 38 - Eduardo Augusto, 07 anos - Centro Educacional Marirray ----------------- 54 Figura 39 - Caio, 07 anos - Centro Educacional Marirray ----------------------------------- 55 Figura 40 - Gustavo, 08 anos - Centro Educacional Marirray ------------------------------ 56 Figura 41 - Tomaz, 08 anos - Centro Educacional Marirray -------------------------------- 56 Figura 42 - Ao Educativa no Centro Educacional Marirray ------------------------------ 57 Figura 43 - Ao Educativa no Centro Educacional Marirray ------------------------------ 57 Figura 44 - Roberta, 09 anos - Centro Educacional Marirray ------------------------------- 58 Figura 45 - Valeska, 10 anos - Centro Educacional Marirray ------------------------------- 58 Figura 46 - Ao Educativa no Centro Educacional Marirray ------------------------------ 59 Figura 47 - Ao Educativa no Centro Educacional Marirray ------------------------------ 59 Figura 48 - Luiz, 11 anos - Centro Educacional Marirray ------------------------------------ 60 Figura 49 - Diego, 12 anos - Centro Educacional Marriray ---------------------------------- 61

INTRODUO

O desenho constitui o modo de expresso prprio da criana, uma forma expressiva que possui vocabulrio e sua sintaxe. Percebe-se que a criana faz uma relao prxima do desenho e a percepo pelo adulto. Ao prazer do gesto, associase o prazer da inscrio, a satisfao de deixar a sua marca. Os primeiros rabiscos so quase sempre efetuados sobre livros e folhas aparentemente estimulados pelo adulto, possesso simblica do universo adulto, to estimado pela criana pequena. Essas garatujas refletem, sobretudo, o

prolongamento de movimentos rtmicos de ir e vir se transformam em formas definidas que apresentam maior ordenao, e podem estar se referindo a objetos naturais, objetos imaginrios ou mesmo a outros desenhos. Na evoluo da garatuja para o desenho de formas mais estruturadas, a criana desenvolve a inteno de elaborar imagens no fazer artstico. Desse modo, desenvolvi o trabalho intitulado: GRAFISMO INFANTIL: Uma anlise do processo de desenvolvimento do desenho infantil de crianas de 0 a 12 anos, no qual analiso o desenho como possibilidade de falar e de registrar, que marca o desenvolvimento da infncia, ressaltando que em cada estgio, o desenho assume um carter prprio. Estes estgios definem maneiras de desenhar que so bastante similares em todas as crianas, apesar das diferenas individuais de temperamento e sensibilidade. Desse modo, buscando uma melhor anlise desse processo, dividi o trabalho em quatro captulos e Consideraes Finais. No Captulo 1, denominado Trajetria da Pesquisa, encontra-se o contedo metodolgico que permitiu a realizao desta pesquisa; no Captulo 2, Arte infantil, como deixa entrever a prpria denominao, analisa os elementos essenciais da linguagem grfica, que revela a integrao do desenvolvimento que a criana apresenta entre seus sentidos e o meio social em que est inserida.

No Captulo 3: Os significados do grafismo e as etapas de desenvolvimento da criana, mostro a originalidade dos desenhos infantis, destacando as fases do grafismo infantil, e as concepes relativas infncia que se modificaram progressivamente. No Captulo 4, O desenvolvimento do grafismo, no ensino da arte, que

consta a anlise descritiva de todo o processo de ao educativa realizado na Creche-Escola Criarte e no Centro Educacional Marirray localizado na Travessa Humait, s/n, Belm-PA fazemos a descrio e anlise dos trabalhos produzidos pelos alunos mostrando a verificao de uma linguagem prpria da arte infantil e a demonstrao da originalidade de seu desenvolvimento que levaram a admitir a especificidade desse universo. Nas Consideraes Finais, ressalto algumas sugestes para a melhoria do ensino da Arte na escola, a partir do conhecimento do grafismo infantil, objetivando desenvolver o processo de articulao da criatividade e percepo esttica dos indivduos de forma contextualizada. Conhecer a evoluo grfica assim como as etapas do desenvolvimento infantil fundamental para um bom educador, no s para avaliar os seus alunos, mas para propor novos desafios.

CAPTULO 1 TRAJETRIA DA PESQUISA

Desenhar registrar o ldico, o artstico ou o cientfico atravs de linhas, pontos e manchas. Da o desenho ser um eficiente meio de comunicao enquanto expressa idias graficamente. Indivduos de diferentes origens e valores sociais tm no desenho uma indispensvel e importante ferramenta para a comunicao (Derdyk,1994). No processo de comunicao Derdyk, destaca que:
A vivncia a fonte do crescimento, o alicerce da construo de nossa entidade. Fornece um leque de repertrio, amplia a possibilidade expressiva (...) pode significar um caminho aberto para o desconhecido, ampliando a nova conscincia (1994, p.11).

Dessa forma, o grafismo o meio pelo qual a criana manifesta sua expresso e viso de mundo, constituindo-se assim como uma linguagem artstica, na qual a sua elaborao constituda por fases, conforme o nvel de desenvolvimento psquico infantil que varivel a cada criana e envolve tambm estados de nimo e o exerccio de uma atividade imaginria, que relaciona-se a um processo dinmico, em que a criana procura representar o que conhece e entende. Luquet analisa que:
O desenho, uma vez executado ou em plena execuo, recebe do seu autor uma interpretao, a inteno era apenas o prolongamento de uma idia que a criana tinha no esprito no momento de comear o traado; do mesmo modo a interpretao deve-se a uma idia que tem no esprito enquanto executa o traado, ao qual d o nome (1969,p.37).

Desse modo, verifico que por ser o desenho infantil um meio de compreenso da realidade, um valioso instrumento da arte educao, pois mostra um produto resultante da imaginao e atividade criadora da criana. A escolha do tema surgiu do resultado de alguns conhecimentos adquiridos ao longo das minhas vivncias acadmicas, principalmente na disciplina prtica de ensino I, na qual desenvolvi um projeto de Alfabetizao Visual, que visou

desenvolver no aluno a sua capacidade esttica e criativa, a partir do estudo do desenho artstico. Segundo Pillar:
O desenho enquanto imagem grfica, vincula-se mais aos aspectos figurativos da cognio, porque busca uma correspondncia entre o objeto real e a imagem mental que o sujeito tem do objeto (1996,p.21).

No entanto, como aquela havia sido minha primeira experincia profissional, faltavam -me na bagagem alm de outros conhecimentos, um estudo mais

aprofundado que servisse como parmetro para avaliar o trabalho que desenvolvi. Observei que durante o projeto realizado no ano passado, os alunos trabalharam as modalidades do desenho, numa perspectiva multicultural

confrontando suas idias e expresses com as experincias vivenciadas no cotidiano, e a partir de ento, resolvi mergulhar nesse universo de pesquisa. Segundo Fusari;Ferraz: O professor de arte, tem a possibilidade de contribuir para a preparao de indivduos que percebam melhor o mundo em que vivem, saibam compreend-lo e nele possam atuar (1992, p.20). Como futura arteeducadora, meu interesse esteve sempre relacionado a aspectos da educao em geral e a um aspecto bastante especfico que me vem instigando, incitando e estimulando: o desenho. Comecei a querer entender mais e melhor o processo de desenvolvimento do desenho infantil. Descortinava-se, para mim, um mundo novo: o da busca consciente e inexorvel de novos conhecimentos no sentido de tentar compreender tantas inquietaes que me perseguiam em minha trajetria e em minha busca incessante de desvendar os mistrios que nos revelam as crianas atravs de seus prprios desenhos. Diante dessa experincia do desenho no ensino da arte que resolvi analisar as etapas de desenvolvimento do desenho da criana desde a garatujas at os 12 anos de idade, objetivando propor aes que possibilitem novas prticas do ensino da arte na educao infantil, ocasionando um ensino inteligente e sensvel depende

de ensaio e erro, de pesquisa, investigao, experimentao na busca de soluo de problemas que geram dvidas, incertezas, a respeito dessa temtica, porque a arte sempre conspira a favor de um esprito curioso, atento e experimental, logo, desenhar constitui um complexo processo em que cada indivduo rene diversos elementos de sua prpria experincia. Wallon afirma que:
A fantasia constituda sempre com material retirado do mundo real, ou seja a imaginao se encontra em relao direta com a riqueza e a variedade da experincia acumulada diretamente pelo homem. Quanto maior for a experincia do mesmo, maior ser as suas possibilidades para imaginar (1971,p.18).

A experincia usada para a expresso de um significativo, pois os desenhos das crianas demonstram a sua percepo esttica do mundo envolvendo-se no processo de anlise das imagens apresentadas sob as mais diversas formas no meio scio cultural. Assim, como questes problematizadoras, pergunto-me de que forma podese viabilizar novas prticas do grafismo infantil de modo a proporcionar o desenvolvimento das crianas? Como o grafismo poder ser trabalhado no ensino da arte? Essas so algumas questes que considero fundamentais a serem

respondidas luz das teorias voltadas para o processo de desenvolvimento do grafismo infantil, para da que se possa comear onde, a discutir o se processo identificar de a

desenvolvimento

atividade

criadora,

certamente,

contribuio que a Educao Infantil poder dar nesse aspecto. Entendendo o desenho como um processo que principia cedo, muito antes do ingresso da criana na escola, e que evolui, fundamentalmente, atravs das interaes que a criana mantm com o mundo fsico e social e com o movimento das mos em contanto com o lpis e o papel, busquei estabelecer critrios para a anlise dessa evoluo. Logo, para o desenvolvimento da pesquisa, foi realizado um levantamento bibliogrfico, no qual me fundamentei em DERDIK,, LOWENFELD, LOWENFELD e BRITTAIN, LUQUET, MEREDIU, WALLON, visando dar um

embasamento qualitativa.

terico,

possibilitando

um

estudo

dentro

de

uma

abordagem

Bogdan; Biklen destacam que:


A abordagem da investigao qualitativa exige que o mundo seja examinado com a idia de que nada trivial, que tudo tem potencial para constituir uma pista que nos permita estabelecer uma compreenso mais esclarecedora do nosso objeto de estudo (1992, p.49).

O processo de coleta de dados das imagens contidas nos textos foram coletadas em duas escolas para comporem as referidas anlises. Para Bogdan; Biklen :
O processo de anlise de dados como um funil: as coisas esto abertas de incio (no topo) e vo se tornando fechadas e especficas no extremo. O investigador qualitativo planeja utilizar parte do estudo para perceber quais so as questes mais importantes. No presume que se sabe o suficiente para reconhecer as questes importantes antes de efetuar a investigao (1994, p. 50)

Baseada nos autores, alm dos desenhos que eu j havia guardado o ano passado, coletei novos desenhos durante a ao educativa que desenvolvi no ms de outubro de 2002, na Creche-Escola Criarte, com crianas da educao infantil e no Centro Educacional Marirray, com alunos de 1a a 6a sries do ensino fundamental. Separei os desenhos, de acordo com cada etapa de desenvolvimento que envolve o processo de criao que vai desde os primeiros traos, baseados na gestualidade at cada fase principal, que caracterizam-se como realismo fortuito, realismo falhado e o realismo intelectual, ressaltando que essas fases mostram que o desenho da criana, sofre modificaes . Desse modo essas alteraes acontecem na medida em que a criana vai avanando em idade, logo representam um meio de compreenso da realidade, atravs de uma tentativa em que o indivduo procura firmar-se face ao mundo exterior.

Para Luquet:
De fato normal que uma criana cuja inteligncia se desenvolve chegue a interrogar-se sobre a maneira como os objetos se apresentam aos seus olhos e a terem conta, desde que desenha, as observaes que pode fazer (1969,p.10).

Sendo,

assim,

trabalho

faz

consideraes

acerca

do

processo

de

desenvolvimento do grafismo infantil de crianas de 0 a 12 anos, ressaltando que o grafismo no um conjunto de rabiscos, ou desenhos desprovidos de significaes, a representao simblica que a criana manifesta de sua viso de mundo, inserida num contexto scio cultural e dotado de um determinado nvel de desenvolvimento que mostra ao arte-educador um universo constitudo de

percepes e idias a serem desenvolvidas para o crescimento geral da criana

CAPTULO 2 A ARTE INFANTIL

Analisa-se que a arte constitui um processo no qual a criana rene diversos elementos de sua experincia visando formar um novo significado para tudo que v, sente e observa. Quando a criana interpreta o desenho que faz, sua interpretao pessoal e geralmente difere da inteno inicial quando o comeou. Se a inteno inicial desenhar um menino, no final ele pode se transformar em coisa. O que demonstra que a habilidade em desenhar um determinado objeto, depender do tempo e da prtica que a criana possui em desenh-lo, logo, sua habilidade grfica geral ser ampliada pelo nmero de desenhos e prticas que realizar. Quanto aos significados, destaca-se que atravs do desenho realizado pelo grafismo, a criana comea a perceber os limites do papel e desenvolver suas potencialidades iniciais em termos de reflexo, abstrao e conceituao, por meio dos elementos essenciais da linguagem grfica, que revela a integrao do desenvolvimento que a criana apresenta entre seus sentidos, percepes e pensamentos de um contexto social historicamente construdo e dinmico. Nesse sentido, a arte uma atividade dinmica e unificadora, que na educao formal assume um papel significativo. Segundo Lowenfeld:
(...) a arte pode constituir o equilbrio necessrio entre o intelecto e as emoes. Pode tornar-se como um apoio que procura naturalmente ainda que de modo inconsciente cada vez que alguma coisa os aborrece; uma amiga qual as crianas se dirigiro, quando as palavras se tornarem inadequadas (1977, p.19).

No entanto, destaca-se que para que a criana possa desenvolver a sua arte necessrio que no haja interferncia em seu desenvolvimento natural, para que a criana no fique inibida por alguma pergunta do tipo: O que isso? Bem como um elogio indiscriminadamente pode anular a valorizao da criana pela arte, isso porque a crtica auxilia a criana a encontrar-se a si mesma em sua prpria arte.Segundo Lowenfeld ; Brittain: Para a criana a arte algo muito diferente e constitui primordialmente um meio de expresso (1972, p.19).

Falando-se em interferncias, destaca-se que os cadernos para colorir segundo estudos feitos nos Estados Unidos produzem um efeito negativo na criana e na sua arte. Isso porque os cadernos ao delimitarem os contornos, impedem que a criana faa sua prpria conexo entre cor e espao expressando suas prprias ansiedades e viso de mundo, alm de que nesses cadernos a criana apenas colore e no desenha, e o fato dela no desenhar, no exercita sua sensibilidade e sua capacidade criadora. Lowenfeld destaca que:
Uma criana, depois de condicionada colorao de figuras ter dificuldades em desfrutar da independncia de criar. A sujeio que esses cadernos produzem arrasadora. A experimentao e a pesquisa tm provado que mais da metade das crianas expostas aos cadernos de colorir, perdeu sua criatividade e sua autonomia de expresso tornaram -se rgidas e dependentes de modelos (1977,p.24).

Uma outra interferncia que pode surgir do prprio professor que se no possuir um conhecimento sobre o grafismo infantil, pode ficar admirado com a beleza do desenho e faz com que a criana assimile esquema de cores parecidos com o que o professor admirou, criando modelos e padres e isso mais uma das formas de impedir a auto-expresso da criana. Lowenfeld; Brittain analisam que:
Se fosse possvel que as crianas se desenvolvessem sem nenhuma interferncia do mundo exterior, no seria necessrio estmulo algum para seu trabalho artstico. Toda criana usaria seus impulsos criadores, profundamente arraigados, sem inibio, confiante em seus prprios meios de exprimir-se. Quando ouvimos uma criana dizer no sou capaz de desenhar, podemos estar certos que houve alguma espcie de interferncia em sua vida (1972, p.19).

Ressalta-se que o repertrio grfico da criana, bem como sua experincia, encontram -se condicionados pelo meio que ela vive e realiza seus desenhos. Lembrando-se que condicionamentos no representam uma imposio, mas

ocorrem na forma de motivao. Luquet analisa que: As circunstncias exteriores, se num sentido estimulam a espontaneidade da criana, no a subordinam a uma vontade estranha; propem lhe um motivo, mas no lhe impe (1969, p.24). Dessa forma, ressalta-se que

capacidade criadora da criana tem vrios tipos de desenvolvimento, no qual salienta-se o desenvolvimento intelectual, o fsico, o perceptual, o social, o esttico e o criador; que pode ser revelado a partir das produes artsticas de cada uma, isso porque de acordo com as etapas de evoluo do desenho a criana passa a ter uma maior conscincia visual dos objetos, sendo que isso no significa que ela tenha tendncias naturalistas, mas sim demonstra que ela no est interessada em copiar o mundo natural e sim em representar o seu mundo real com muitos detalhes em conseqncia de sua ampliada e criativa conscincia visual. Segundo Merediu:
A representao da realidade por um caminho que se estabelece com os incios da figurao. Apresenta a evoluo do desenho no como uma caminhada para uma figurao adequada ao real, mas como uma caminhada para uma desgestualizao progressiva (1994, p.23).

Logo, analisa-se que a figurao se inicia com um desenho informal passando depois para um grafismo voluntrio, enriquecido pelos olhos que movimentam o traado. Porm no captulo seguinte quando se referir s fases do desenho infantil analisar-se- cada uma dessas etapas de desenvolvimento. Com efeito, a arte e a criatividade esto intimamente ligadas e essa atividade criadora surge de forma simples e elementar a outras mais elaboradas, ou seja, torna-se mais complexa a medida que o desenvolvimento infantil vai se delineando. Lowenfeld; Brittain afirmam que: Cada criana tem seu prprio e exclusivo mtodo de organizao. O desenvolvimento de conceitos criadores vem de dentro e no pode ser ensinado (1977, p.63). Assim, dentro desse contexto de imaginao e criao que surge a linguagem no desenho da criana, na qual se observam a leitura de imagens que so feitas atravs da memria, da imaginao, da observao e da capacidade que a criana possui de estabelecer relaes com o mundo real e com o mundo imaginrio. No entanto, para que a criana comece a desenhar necessrio que lhe forneam instrumentos necessrios para que comece a produzir.

Segundo Merediu:
Nesse aspecto, o aparecimento do que se chama arte infantil foi condicionado pela evoluo das tcnicas grficas e plsticas, e pela difuso cada vez maior do papel e do lpis, ocasionada pela baixa do custo de fabricao desses produtos (1994,p 4).

Demonstra-se dessa forma que em um estudo sobre o desenho infantil importante destacar que, hoje temos uma liberao muito maior do desenho infantil do que antes pois os materiais como caneta hidrogrfica, papel, lpis etc. so mais acessveis, o que vm a possibilitar diversas expresses. Iniciando-se no rabisco, observa-se que o trao proveniente desse est impregnado do dinamismo do gesto que o produziu e que esse vai diminuindo sua rapidez medida que a criana vai avanando em idade, assim como os desenhos tambm vo evoluindo, pois quando uma criana comea a desenhar deve estar pensando em algo significante para o seu prprio eu e para sua experincia pessoal. Derdyk destaca que: O ato de desenhar impulsiona outras manifestaes, que acontecem juntas, numa atividade indissolvel, possibilitando uma grande caminhada pelo quintal do imaginrio (1994, p.18). Com efeito, o desenho constitui a expresso da viso de mundo que cada criana possui, pois atravs do desenho a criana desenvolve suas potencialidades manifestando suas reflexes. Dessa forma, analisar a arte infantil nos possibilita a descoberta da construo espacial e das relaes formais em elementos que a criana des taca e reorganiza segundo um critrio prprio e individual.

CAPTULO 3 OS SIGNIFICADOS DO GRAFISMO

Analisa-se que o corpo humano expressa-se de diversas maneiras, sendo que o movimento corporal some no ar e o movimento gestual do trao, das linhas e pontos ficam guardados no papel. Quando a criana pega no lpis e descobre seus registros, comea a rabiscar obsessivamente at desgastar toda a ponta do lpis ou quando pega uma caneta esferogrfica, o processo o mesmo. Ao final do seu primeiro ano de vida, a criana j capaz de manter ritmos regulares e produzir seus primeiros traos grficos, fase conhecida como dos rabiscos ou garatujas (termo utilizado por Viktor Lowenfeld para nomear os rabiscos produzidos pela criana). Derdyk destaca que:
A permanncia da linha no papel se investe de magia e esta estimula sensorialmente a vontade de prolongar este prazer, o que significa uma intensa atividade interna, incalculvel por ns adultos. (1989, p. 56)

Com isso, a repetio de gestos ocasiona a produo de diferentes resultados descomprometidos dos de figurao, no entanto, a medida que a criana faz a associao de gestos e traos desenvolve sua atividade mental (Figura 1).

Figura 1 - Tales, 1 ano - CrecheEscola Criarte

Fonte: Acervo da autora

Essas primeiras garatujas bsicas classificam-se como unidades grficas e estaro contidas em qualquer desenho, seja ele figurativo ou no. No momento em que desenha, a criana imprime marcas no papel de uma forma espontnea e em diversas direes, isso ocorre devido a mesma ainda no ter o domnio de proporo sobre o papel. Na garatuja, a criana tem como hiptese que o desenho simplesmente uma ao sobre uma superfcie, e ela sente prazer ao constatar os efeitos visuais que essa ao produziu. Segundo Derdyk:
O dinamismo, a flexibilidade e a transitoriedade do movimento se manifestam na pontinha do lpis (...). No ato de desenhar, a criana o papel, a linha, o objeto, a pontinha que contactua e mergulha neste universo anmico e mutante (1989, p. 84)

Desse modo, insero da mo, olho e do crebro, evidencia a capacidade de imaginar e suas projees concretizam a maravilhosa experincia de existir. Durante o ato de desenhar, as crianas visualizam as formas em meio ao seu rabisco, mostrando a sua prpria experincia individual. A medida em que a criana passa a ter o domnio das sensaes imediatas, ela se torna capaz de estabelecer semelhanas e diferenas entre os elementos. Ressaltando-se que isso acontece a partir dos 02 anos de idade, quando os gestos naturalmente vo se arredondando, logo o aparecimento do crculo, mostra no desenho a composio de uma forma fechada (Figura 2).

Figura 2- Joelma, 2 anos - Creche-Escola Criarte Fonte: Acervo da autora

Derdyk destaca que: O crculo elevado ao estatuto de forma fechada, de corpo de objeto, ganha importncia. Gera a noo de autonomia, atribuindo a cada signo grfico um sentido de permanncia (1989, p.90). Portanto, a partir do crculo so criadas formas geomtricas concntricas, tenses internas, externas e outras, nascendo o crculo de movimentos contnuos em que o gesto motor instintivo (Figura 03).

Figura 3 - Jade Ariel, 3 anos- Creche-Escola Criarte Fonte: Acervo da autora

Assim, partindo do crculo, a criana pode fazer diferentes tipos de desenho e como toda evoluo destaca-se a conservao e a modificao do tipo.

A conversao do tipo evidencia-se atravs dos bonecos que possuem o mesmo molde, caracterizando-se por ausncia de tronco, de onde os braos partem diretamente desse, ou mesmo os braos partem da cabea. Geralmente percebidos na faixa etria de 03 a 04 anos (Figura 4 e Figura 5).

Figura 4 - Fillipe, 3 anos e 3 meses- Crche-Escola Criarte Fonte: Acervo da autora

Figura 5 - Renan, 4 anos - Creche-Escola Criarte Fonte: Acervo da autora

Salientando-se que mesmo que a criana tenha sugestes de outros para modificar seu tipo de boneco, ela continuar desenhando dessa mesma forma (seu tipo), pois a mudana s ocorre depois de um perodo de vivncia e oscilao entre o tipo primitivo e o tipo novo. Luquet afirma que:
O carter automtico da conservao do tipo, manifesta-se particularmente nos desenhos em que a criana continua a representar pormenores de que esqueceu a significao e por conseqncia, a reproduo pode explicar-se pela rotina (1969, p. 63)

Dessa maneira, o tipo original mantm-se conservado e somente h modificaes quando criado algo novo e esse passa para a fase posterior.Durante o processo de criao comum muitos professores trabalharem de uma maneira errada, motivando os alunos a copiarem figuras.No entanto, analisa-se que o ensino que se fundamenta na cpia inibe a expresso original da criana, ocasionando um aprendizado deficiente.

Derdyk afirma que:


O ato de copiar, diferentemente carrega um signifi cado opressor, censor, controlador. Poderamos dizer que a necessidade de copiar igualzinho no inclui e no autoriza a criana a ser autora da ao. O ato de copiar vazio de contedo, mera reproduo impessoal (1989, p. 110)

Deve-se, portanto, desenvolver o desenho como ato cultural, pois ensinar a criana a copiar inibir a capacidade criadora reduzindo sua apropriao individual do universo.

3.1- AS ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO DA CRIANA No processo de desenvolvimento do grafismo infantil, de acordo com o avano da idade, a criana apresenta uma linguagem prpria relacionada com a construo de seu prprio eu, confrontado com suas relaes sociais e seu cotidiano. Salientando-se que no necessariamente a criana tem que encaixar-se exatamente na etapa descrita, pois se sabe que algumas se desenvolvem mais lentamente que as outras. No entanto, nos desenhos aqui coletados foi possvel realizar-se uma anlise contextualizada com a teoria dos autores.

3.1.1 - O GRAFISMO INFANTIL DE 04 a 07 ANOS Destaca-se que entre a faixa etria de 04 a 07 anos, as crianas comeam a vincular os seus desenhos com o mundo exterior, logo comeam a desenhar pessoas e coisas. No entanto, h crianas que no conseguem relacionar as coisas entre si, elas apenas as dispersam no papel, como se observa na figura 6.

Figura 6- Renan, 4 anos - Crche-Escola Criarte Fonte: Acervo da autora

Segundo Lowenfeld:
Evidentemente, na maioria dos casos, a criana adquirir, por si mesma, a necessria experincia e o estmulo, que a levaro descoberta das relaes espaciais sem precisar de nenhum apoio adicional por parte dos adultos (...) (1954, p. 113).

Isso acontece gradativamente, a partir de suas prprias experincias, tanto que, as motivaes so necessrias para que a criana desenvolva a sua sensibilidade. A criana tambm comea a relacionar as cores com os objetos reais, a partir do significado emocional que o objeto tm para a mesma. Outro aspecto importante que se evidencia a questo da proporo, pois essa est relacionada ao lado emocional da criana, ou seja, a criana desenha de acordo com suas percepes e no com o tamanho real dos objetos. LOWENFELD afirma: A criana desenha proporcionalmente em relao aos seus sentidos e

desproporcionadamente para os que olham objetivamente, as suas pinturas (1954, p. 119). 3.1.2 - O GRAFISMO INFANTIL DE 07 A 10 ANOS As relaes entre as coisas e desenhos vo melhorando a medida que a criana vai crescendo e se submetendo a diversas experincias.Nessa faixa etria a criana passa por uma fase em que se sente satisfeita com as figuras que desenha. Segundo Lowenfeld :
Embora seja til motivar nossos filhos, para uma expresso criadora, flexvel e sensitiva, mais cedo ou mais tarde geralmente entre os sete e os nove anos de idade a criana precisar desse perodo de repouso, em que repete o mesmo tipo de figura (1954, p. 133)

Isso porque com a repetio da figura, a criana se convence de si mesma e continuar desenhando objetos iguais at que conscientemente tenha idia de mud-los para diferenciar, por exemplo, o grande do pequeno, o comprido do curto entre outros. Nessa fase, a criana ainda continua desenhando sem propores, pois na verdade analisa-se que o exagero de certas figuras representa aos adultos a impresso desproporcional, porm trata-se apenas de foco de interesse. No caso do desenho abaixo (Figura 7), a professora pediu que a aluna desenhasse o que mais gostava de fazer e ela representou, ento, o caderno de poesias em tamanho desproporcional ao seu corpo.

Figura 7 - Mariza 9 anos, Centro Educacional Marirray Fonte: Acervo da autora

Outra forma de desproporo que se percebe que muitas crianas desenham tudo numa linha s, pois para elas a beira do papel representa uma base (Figura 8).

Figura 8 - Bianca, 8 anos - Centro Educacional Marirray

Uma outra expresso a concepo rgida dos desenhos, essa rigidez acontece quando h repetio de figuras como mostrou a figura acima, numa s linha. Nessa fase, a criana no pinta o que v, mas o que significa, tanto que comum ela nunca separar o sol do cu, tanto que em desenhos onde quer mostrar a chuva, ainda desenha o cu ao lado e somente ir parar de desenhar dessa forma quando comear a utilizar seus poderes de observao.Nesse desenho, observamos ao mesmo tempo o sol o cu, a lua e as estrelas (Figura 9).

Figura 9 - Manuel, 8 anos- Centro Educacional Marirray

Observa-se que a criana muitas vezes desenha as coisas de cabea para baixo ou em ngulo. Para isso, a criana gira o papel para desenhar alguns elementos.No caso do desenho abaixo a criana girou o papel para desenhar o boneco na gua, para dar a impresso de que ele esta nadando (Figura 10).

Figura 10 - Danielle,10 anos, Centro Educacional Marirray

Segundo Lowenfeld :
No entanto, muito mais comuns so as chamins inclinadas, cujo desenho, em ngulo, em direo ao teto, ou rvores ou casas desenhadas, inclinadamente, sobre a encosta de uma montanha (1953, p. 143).

Portanto, a expresso do desenho mostra como se a criana estivesse vivenciando aquela experincia. Na tentativa de expressar aquilo que mais lhe interessa, a criana desenha como se pudesse ver atravs das paredes detalhando tudo o que considera importante. Observa-se, nos desenhos (Figura 11 e Figura 12), que a casa foi desenhada como se no tivesse paredes e as crianas procuraram demonstrar detalhes do seu cotidiano.

Figura 11- Leila,10 anos- Centro Educacional Marirray

Figura 12 - Jullyana, 10 anos - Centro Educacional Marirray

Quanto ao processo de criao muitas crianas desenham em escala muito pequena. Nesse caso, o educador deve oferecer uma folha de papel menor, pois numa grande folha a criana se sente perdida. Porm se ainda assim a criana continuar a desenhar em escala reduzida LOWENFELD destaca que (...) possvel que seja devido a um sentimento de incerteza ou falta de confiana nela prpria .(1954, p. 152) Nesse caso, talvez essa criana esteja precisando de afeto, alm de ainda ter que passar por outras experincias para estabelecer significados. 3.1.3 - O GRAFISMO INFANTIL DE 10 a 12 ANOS Nessa faixa etria a criana prefere trabalhar em grupo e a troca de experincias possibilita a interao social e descobre que a menina possui aspiraes diferentes do menino Nos desenhos, observa-se caractersticas de ambos, enfatizando-se nos desenhos das meninas: lbios vermelhos, vestidos e cabelos, nos meninos bigodes, uniformes e outros. Tanto que no desenho (Figura 13) observa-se que a boneca foi desenhada com muitos detalhes, como culos, presilha no cabelo, e sandlia de salto.

Figura 13 - Mylena, 11 anos Fonte: acervo da autora

Nessa fase, comum que as crianas repitam muitas vezes o mesmo desenho, principalmente a forma geral do boneco, embora mude alguns detalhes, quando isso acontece, os desenhos podem aparecer rgidos.Observe no desenho de Joozinho, (Figura 14) LOWENFELD, ressalta que: sempre que desenha um homem ele o faz da mesma maneira, embora modifique algumas partes cada vez que alguma experincia determina tal mudana (1954,p.138).

Figura 14 - O desenho da criana parece muito rgido Fonte: LOWENFELD,1954,p.139

A percepo do ambiente torna-se significativa e atinge uma nova concepo espacial, visualizando a linha do horizonte, observando que o cu junta-se com a terra, como se observa no desenho (Figura 15) em que a linha do horizonte ficou diferenciada pelas cores que separam a grama do cu.

Figura 15 - Gabriela, 11 anos - Centro Educacional Marirray Fonte: acervo da autora

Em outro desenho (Figura 16), a linha do horizonte foi desenhada, alm de ser diferenciada por dois tons de azul, que mostravam a diviso entre o mar e o cu.

Figura 16- Glucia, 12 anos - Centro Educacional Marirray Fonte: acervo da autora

Segundo Lowenfeld:
A percepo com referncia ao ambiente torna-se muito mais intensa, quando este se faz significativo. Enquanto a criana est sendo muito cuidada pelos pais e no tem conscincia das suas potencialidades sociais, dentro de um grupo da sua prpria escolha, o ambiente s tem algum significado para ela, quando est estreitamente vinculado ao seu eu imediato (1954, p.157)

Dessa forma, o trabalho em grupo possibilita a descoberta do espao, pois ao trabalharem em grupo as crianas trocam idias e confrontam suas experincias.

3.2 - AS FASES DO GRAFISMO INFANTIL Com relao evoluo do espao, o grafismo infantil apresenta-se em trs estgios; realismo fortuito, realismo falhado e o realismo intelectual. Essas fases so importantes, pois demonstram que o desenho sofre mudanas, destacando um realismo que se desenvolve na medida em que a criana vai avanando em idade.

3.2.1 - PRIMEIRA FASE: REALISMO FORTUITO Durante essa fase, no existe profundidade. Essa concepo de desenho abrange as crianas por volta dos 03 anos de idade. Devido ser um desenho espontneo, a criana traa linhas, movimentando a mo, utilizando diversos acessrios, sem corresponder a uma utilidade especfica. Esses movimentos espontneos da mo sobre o papel correspondem apenas a uma prazer que a criana sente ao traar (Figura 17).

Figura 17 - Daniel, 3 anos - Creche-Escola Criarte Fonte: acervo da autora

Segundo Luquet:
Esta obra involuntria poderia parecer a um adulto, insignificante e sem qualquer interesse; mas para a criana um produto de sua atividade, uma manifestao da sua personalidade, uma criao (1969,p.136).

Dessa forma, a criana por ter a conscincia de um poder criador, desenvolve o desenho que primeiramente espordico, mas que depois torna-se intencional, como se fossem assinaturas instintivas de seus autores.

Nessa fase, em seus desenhos a criana procura mostrar que capaz de criar composies prprias, mesmo que induzida pela imitao dos adultos. A criana comea a perceber os desenhos bem elaborados de revistas, livros, jornais, etc. Assim, a medida em que desenha e repete traados, vai identificando semelhanas, podendo tambm produzir inicialmente um desenho sem semelhana e depois adicionar acessrios para caracteriz-lo. Observa-se na figura que a criana repetiu as formas geomtricas sem inteno de associ-las a algo (Figura 18).

Figura 18 - Daniel, 3 anos - Crche - Escola Criarte Fonte: acervo da autora

Segundo Luquet:
A criana, em virtude da sua imaginao ao mesmo tempo rica e desordenada, tem uma aptido especial para notar semelhanas, por vezes extraordinariamente longnquas e imperceptveis a todos menos a ela, que lhe escaparo instantes depois.(1969,p.139)

Com efeito, a criana comea a fazer uma certa analogia entre seus traados e o objeto real e levada a aplicar uma interpretao diferente a cada um de seus desenhos.

Para Luquet:
A semelhana fortuita entre o traado e o objeto a que a criana d o nome das mais rudimentares, e a criana ao mesmo tempo que se apercebe disso reconhece essa imperfeio. Ento, muito naturalmente, quer tornar mais semelhante a imagem que acaba de fazer (1969,141).

Observa-se que essa semelhana fortuita, acontece em dois momentos: No primeiro momento, o desenho fortuito semelhante. No segundo, a criana acrescenta alguns detalhes para que esse torne-se semelhante. Existem tambm traados que no so provocados por uma inteno de representar algo, ou mesmo que depois de traados so destitudos de qualquer significao. No geral, durante essa fase a criana comea a traar sem qualquer inteno, s mais tarde que verificar que os traos produzidos assemelham -se a algo.

3.2.2 - SEGUNDA FASE: O REALISMO FALHADO Nessa fase, o desenho quer ser realista, porm esse ainda possui algumas falhas. Geralmente essa fase comea a partir dos 04 anos de idade, momento em que a criana ainda no sabe dirigir seus movimentos grficos para dar ao seu traado o aspecto que queria. Para Luquet: A inteno realista encontra ainda um outro obstculo, j no de ordem grfica, mas psquica ou seja, o carter ao mes mo tempo limitado e descontnuo da ateno infantil. ( 1969,p.148) Por isso, observa-se que a criana no desenha os pormenores, na realidade ela apenas tem a inteno, enquanto pensa, no entanto no desenha, percebe-se essa inteno no instante em que se pede uma explicao verbal sobre o desenho (Figura 19).

Figura 19 - Bianca, 4anos - Creche-Escola Criarte Fonte: acervo da autora

Destaca-se que ao desenhar a criana pensa em colocar o pormenor no desenho, no entanto, hipnotizada por esse pormenor, acaba esquecendo o que j desenhou, mesmo que esteja diante de seus olhos ela no os v, ocasionando conseqentemente a imperfeio geral do desenho. Essa imperfeio a qual denomina-se incapacidade sinttica, manifesta-se primeiramente nas propores. Luquet ressalta que:
assim que nos desenhos de vrias crianas os senhores tm cabelos mais compridos que as pernas. Esta desproporo pode ser o resultado de causas mltiplas, por exemplo, a imperfeio grfica, a impotncia da criana para interromper os traos no momento desejado. (1969,p 151)

3.2.3 - TERCEIRA FASE: REALISMO INTELECTUAL Nessa fase, a criana consegue superar a incapacidade sinttica tornando o desenho realista, ocorre a partir dos 06 a 07 anos de idade e vai se aperfeioando at os 12 anos. Porm esse realismo diferente da criana para o adulto que analisa o realismo como sendo uma fotografia do objeto. Na concepo infantil, o desenho deve conter os pormenores do objeto, mesmo invisveis, pois esses elementos existem no esprito de quem desenha. Nessa fase, a criana desenha os objetos como se fossem transparentes, para impedir o ocultamento dos detalhes (Figura 20). A planificao tambm uma outra caracterstica, que consiste representar o objeto em projeo no solo, como se o mesmo fosse visto em linha reta.

Figura 20 - Andr, 7 anos- Centro Educacional Marirray Fonte: acervo da autora

Assim, verificou-se durante as anlises que os desenhos das crianas so influenciados por fatores intelectuais e emocionais, que so essenciais ao ato criador, entretanto no se ajustam a modelos existentes, pois emanam da prpria realidade e influi os objetos reais que ao se materializar trazem consigo uma fora nova, capaz de modificar essa mesma realidade. Desse modo, analisa-se que se avaliarmos o desenho do adulto com o da criana saberemos que o primeiro nasce de necessidades profissionais, estticas, ornamentais, etc.e o desenho da criana expressa uma linguagem, um meio exatamente os significados dos desenhos que produz. de

representao do mundo, mesmo que muitas vezes, essa no saiba dizer

CAPTULO 4 O DESENVOLVIMENTO DO GRAFISMO NO ENSINO DA ARTE AO EDUCATIVA REALIZADA NAS ESCOLAS

Para concretizar meu estudo desenvolvi nas escolas uma ao educativa. Durante a ao trabalhei com os alunos o contedo do Estudo das Cores, no qual abordei as cores primrias e secundrias. Destacando que o contedo foi articulado com base na metodologia triangular a partir de trs eixos norteadores: fazer artstico, leitura de obra de arte e contextualizao histrica, que permitiram aos alunos um desenvolvimento pelo qual foi possvel analisar o processo de desenvolvimento de seu grafismo. A primeira escola que desenvolvi esse estudo foi a creche-Escola Criarte, que trabalha com Educao Infantil dos 0 aos 6 anos de idade e utiliza a pedagogia construtivista Em todas as sries expliquei o contedo sobre as cores.No primeiro momento mostrei a formao das cores secundrias a partir de suas misturas. No segundo, mostrei obras de arte de diversos artistas do movimento artstico Modernismo, destacando o uso das cores nessas obras, para que os alunos pudessem ter uma compreenso de forma contextualizada. Como atividade as crianas fizeram suas composies a partir do contedo estudado. Dessa forma, pude coletar os desenhos para desenvolver minhas anlises a cerca do grafismo infantil. Durante a aula com as crianas de 0 a 3 anos que pertencem ao baby class e maternal, orientei as crianas sobre o trabalho e separei junto com elas as cores que seriam utilizadas nos desenhos (Figura 21).

Figura 21 - Ao Educativa na Creche-Escola Criarte Foto: Fbio Hassegawa

Observei que as crianas se deliciavam ao desenhar e as misturas de cores, as encantavam a cada gesto e trao, mostrando a originalidade do desenvolvimento do universo infantil (Figura 22 e Figura 23).

Figura 22 - Ao Educativa na Creche-Escola Criarte Foto: Fbio Hassegawa

Figura 23 - Ao Educativa na Creche-Escola Criarte Foto: Fbio Hassegawa

Depois da aula os desenhos desenvolvidos por essas crianas mostram a satisfao das cores e pigmentos que imprimiram sobre o papel. No desenho de Tales de 1 ano de idade (Figura 24), segundo Merediu: Ao prazer do gesto associa-se o prazer da inscrio, a satisfao de deixar uma marca, de macular uma superfcie (1994,p.9 ). Assim como nos desenhos de Dara, 2 anos (Figura 25), evidenciei esse prazer gestual.

Figura 24- Tales, 1 ano- Creche-Escola Criarte Fonte: acervo da autora

Figura 25 -Dara, 2 anos - Creche-Escola Criarte Fonte: acervo da autora

No desenho de Isis, de 3 anos (Figura 26), observei que a figura do boneco, j comea a se desenvolver a partir das primeiras irradiaes que o desenho apresenta, pois encontra-se em uma fase em que o olho j orienta o traado, combinando crculos e traos na tentativa de formar um boneco.

Figura 26 - Isis, 3 anos, Creche-Escola Criarte Fonte: acervo da autora

Nas turmas de Jardim, a concentrao das crianas foi bem melhor, tanto que o contedo das cores foi bem associado em seus desenhos. Nessa fase as crianas de 4 a 5 anos, mostrara o espao grfico resultante de uma criao e interpretao do mundo (Figura 27 e Figura 28).

Figura 27- Ao Educativa na Creche-Escola Criarte Foto: Fbio Hassegawa

Figura 28 - Ao Educativa na Creche-Escola Criarte Foto: Fbio Hassegawa

No desenho de Jeovana (Figura 29 ) e no desenho de Joo Paulo (Figura 30), observei a desproporo que freqente nessa idade, mostrando um lugar definido, atravs dos principais temas do repertrio grfico Infantil: boneco, casa, rvore,sol, flores e pssaro.

Figura 29 - Jeovana, 5anos - Creche-Escola Criarte Fonte: acervo da autora

Figura 30 - Joo Paulo, 5 anos Creche -Escola Criarte Fonte: Acervo da autora

Na turma de alfabetizao (Figura 31 e Figura 32 ), em que as crianas encontram -se na faixa etria de 06 anos, atravs dos desenhos evidenciei a fase intelectual da criana, momento em que ocorre um conceito definitivo de homem e meio, dependendo do conhecimento ativo e da personalidade atravs da repetio, esquema".

Nessa fase analisei

o primeiro conceito definido do espao, "linha de base" e linha de base exprime: base, terreno, os

"linha do horizonte". Relacionei que a

objetos so desenhados perpendiculares a esta linha. A linha do horizonte exprime o cu. Afastamento do esquema da cor (mesma cor para o mesmo objeto), mostrando a experincia emocional.

Figura 31- Creche- Escola Criarte Foto: Fbio Hassegawa

Figura 32- Creche Escola Criarte Foto: Fbio Hassegawa

No desenho de Bianca (Figura 33), 6 anos, mostro que os objetos no esto representados em perspectiva,mas deitados ao redor da casa que o eixo central.Para Merediu: a criana desenha do objeto, no aquilo que v, mas aquilo que sabe (1994, p.22).Nesse caso, Bianca mostrou o cotidiano da casa e da famlia.

Figura 33 - Bianca, 6 anos - Creche- Escola Criarte Foto: Fbio Hassegawa

O desenho de Rafaela (Figura 34), mostra a desproporo da cabea do boneco em relao ao corpo. Essa transformao demonstra no plano grfico que a folha de papel representa algo que a criana deve dominar independente de tamanhos, propores, com isso, a criana expressa a conquista de desenhar.

Figura 34 - Rafaela, 6 anos Creche- Escola Criarte Foto: Fbio Hassegawa

No Centro Educacional

Marirray, dei continuidade ao meu estudo, realizando

a mesma ao educativa, da qual obtive o material para anlise do grafismo. Analisei que as crianas da 1a e 2a sries com faixa etria de 7 a 8 anos (Figura 35, Figura 36 e Figura 37), como analisado pelos autores estudados, que nessa faixa etria encontram -se em um perodo estacionrio, durante o qual o desenho se mantm sem tantos progressos como os que ocorreram at esta fase.

Figura 35 - Ao Educativa no Centro Educacional Marirray Foto: Fbio Hassegawa

Figura 36 - Ao Educativa no Centro Educacional Marirray Foto: Fbio Hassegawa

Figura 37- Ao Educativa no Centro Educacional Marirray Foto: Fbio Hassegawa

Nos desenhos de crianas dessa faixa etria, observei so melhores que o das crianas da fase anterior, entretanto,

que os acabamentos no evoluiram nos

detalhes. A grande evoluo agora na escrita e comum aparecer bales representando conversas entre personagens de seus desenhos ou pequenos textos, como no caso do desenho de Eduardo Augusto, 7 anos, (Figura 38) que a escrita aparece para explicar melhor a situao ou ao do desenho mostrado.

Figura 38 - Eduardo Augusto, 7anos, Centro Educacional Marirray Fonte: Acervo da autora

No desenho abaixo (Figura39), analisei que o aluno tem srias dificuldades em criar seus desenhos parecem cpias de gibis, em que temos imagens da turma da Mnica. Esse aluno precisa urgentemente ser orientado e estimulado para o desenvolvimento de sua capacidade criadora, pois se limita a copiar desenhos.

Figura 39 - Caio, 7anos - Centro Educacional Marirray Fonte: Acervo da autora

No desenho de Gustavo 8 anos (Figura 40) observei que o aluno ainda encontra-se na fase das formas mal definidas,que segundo Luquet o realismo falhado, a figura do boneco ainda bem primitiva. Assim como no desenho de Tomaz, 8 anos (Figura 41 ), que apresenta imagens da figura humana

incompleta(possui somente olhos). Observando isso, concluo mais do que nunca, que o professor deve estimular a auto-expresso, desencorajando a cpia e o desenho estereotipado.

Figura 40 - Gustavo, 8anos - Centro Educacional Marirray Fonte: Acervo da autora

Figura 41 - Tomaz, 8anos - Centro Educacional Marirray Fonte: Acervo da autora

Nas turmas de 3a e 4a srie (Figuras 42 e 43), fase em que as crianas encontram -se com 9 a 10 anos, analiso que as formas dos desenhos j so bem definidas.

Figura 42 - Ao Educativa no Centro Educacional Marirray Foto: Fbio Hassegawa

Figura 43 - Ao Educativa no Centro Educacional Marirray Foto: Fbio Hassegawa

Observei atravs dos desenhos,

que ocorre uma tendncia para as linhas

realsticas, havendo linha de base e linha do horizonte, que se encontram cobrindo o espao em branco que existia na fase anterior (Figura 44 e Figura 45).

Figura 44 - Roberta 9 anos - Centro Educacional Marirray Fonte: Acervo da autora

Figura 45 - Valeska, 10 anos no Centro Educacional Marirray Fonte: Acervo da autora

Nas 5a e 6a srie (Fgura 46 e Figura 47), fase em que a crianas encontra-se com 11 e 12 anos, durante o desenvolvimento do tema livre, observei em seus desenhos uma autocrtica pronunciada.

Figura 46 - Ao Educativa no Centro Educacional Marirray Foto: Fbio Hassegawa

Figura 47- Ao educativa no Centro Educacional Marirray Foto: Fbio Hassegawa

Quanto ao espao dos desenhos, analisei que esse descoberto, assim como o plano e a superposio, abandonando a linha de base, como no desenho de Luiz (Figura 48) e de Diego (Figura 49), que mostram no desenho, maior rigidez e formalismo alm de que observei o abandono do esquema de cor, tanto que o primeiro aluno no usou cor e o segundo fez um fundo amarelo, substituindo o formalismo do azul, mostrando que nessa fase a criana desenvolve sua liberdade de criao.

Figura 48 - Luiz ,11anos, Centro Educacional Marirray Fonte: acervo da autora

Figura 49 - Diego, 12 anos - Centro Educacional Marirray Fonte: acervo da autora

Ao final da ao educativa, pude analisar a relao das crianas com o mundo que as cercam, suas experincias e at mesmo muitas dificuldades que evidenciei atravs dos desenhos de algumas. As dificuldades que evidenciei, fazem parte do processo de desenvolvimento de sua atividade criadora, e justamente essa manifestao do eu que torna a arte expressiva tanto para o autor quanto para quem a observa. Logo, importante que todo professor tenha conhecimento do desenvolvimento do grafismo, para que esse possa identificar as necessidades e os interesses da criana. Tendo esse aprofundamento, poderei em minhas futuras prticas dar

oportunidades ao aluno para que esse desenvolva a sua capacidade criadora, deve incentivar atividades artsticas buscando a sensibilizao da criana com o meio,

transformando a experincia artstica em algo emocionante e compensador. Tal interesse, se for desenvolvido adequadamente, despertar no aluno outros

interesses pelo novo, pela descoberta, pela inveno, impulsionando o mesmo para a ao construtiva e ao desenvolvimento da educao esttica e artstica.

CONSIDERAES FINAIS

A LDB-9394/96, estabelece no 2, do art. 26 que: O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Dessa forma, analiso que muito importante trabalhar a Arte, no mbito escolar pois possibilita a valorizao da pluralidade cultural do pas. Por meio da arte comunicamos e manifestamos significados que nos permitem uma percepo sensvel do mundo e da sua ambincia cultural. Durante a pesquisa foi possvel conhecer os nveis de desenvolvimento do Grafismo Infantil e a grande responsabilidade do professor na construo de um ambiente favorvel ao desenvolvimento do desenho infantil. Destaco que o prazer encontrado pela criana no desenho deixar de existir se no forem permitidas a explorao de sua funo expressiva e a realizao de seu potencial criativo, por isso, com base nos resultados alcanados durante o estudo, analiso que o professor deve repensar as expectativas quanto ao desenho da criana, assim como o dilogo que estabelece com ela a respeito da sua produo grfica. O olhar que o professor dirige ao desenho da criana apia-se nas concepes que ele tem sobre o desenho enquanto linguagem, idias constitudas na sua prpria histria e experincia com a linguagem. Desse modo, espera-se que esta pesquisa sobre o desenvolvimento do Grafismo Infantil venha contribuir para que professores e alunos a partir dessas vivncias possam compreender os elementos intelectuais (significado e contextualidade) e elementos formais (cores, linhas, intensidade e dinmica), que so evidenciados nos desenhos das crianas dentro de suas prprias linguagens e possam a partir desse conhecimento instigar sua capacidade criadora. Com este trabalho, espero tambm estar fornecendo elementos facilitadores da relao em ensino-aprendizagem, contribuindo para que os envolvidos no processo, ampliem sua capacidade perceptiva, cognitiva, assim como o seu fazer e pensar artstico e esttico. Durante a pesquisa compreendi que os contedos e

mtodos de ensino devem estar vinculados a um projeto educativo na rea, associado a experincia individual de cada aluno e com a sua prpria realidade scio-cultural. Adotar uma metodologia adequada um tanto difcil, pois cada uma delas apresenta suas vantagens e desvantagens.No entanto destaco que a proposta triangular da Dra. Ana Mae Barbosa, trabalha o processo de ensino-aprendizagem dentro de uma perspectiva multicultural, onde o fazer e o pensar desenvolvido resultados significativos para o aperfeioamento do aluno. de

modo a proporcionar uma educao escolar em Arte mais atualizada e com

REFERNCIAS

BARBOSA, Ana Mae. Tpicos utpicos. Belo Horizonte: C/ Arte, 1998. 197p.

BOGDAN, Robert C; BIKLEN, Sari Knopp. Investigao qualitative em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Portugal: Porto Editora, 1994. 336p. DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Scipione, 1989, 239p. FUSARI, M. F. de R., FERRAZ, M. H. C. de T. Arte na educao escolar. So Paulo : Cortez, 1992. 151p. LOWENFELD, Viktor. A criana e sua arte. So Paulo: Mestre Jou, 1954.

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