Buena Ortografía Sin Esfuerzo para Docentes

Buena ortografa sin esfuerzo para docentes.
Buena ortografa sin esfuerzo para docentes

Con la Programacin Neurolingstica (PNL)
Daniel Gabarr Conxita Puigarnau
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ndice
PREVIA........................................................................................................5 INTRODUCCIN.........................................................................................6 Objetivos de este libro.................................................................................. 8 Diez ideas bsicas. ......................................................................................9 PRIMERA PARTE: ................................................................................... 14 REFLEXIONES EN TORNO A LA ORTOGRAFA................................14 De qu hablamos cuando hablamos de Ortografa?.................................15 Importancia de la ortografa....................................................................... 16 La ortografa en el lenguaje y su didctica................................................. 17 Objetivos a alcanzar................................................................................ 17 Fases........................................................................................................ 18 Metodologa........................................................................................... 20 Divorcio entre la teora y la prctica en el aula.......................................... 22 SEGUNDA PARTE: ..................................................................................26 APORTACIN DE LA PNL A LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA.......................................................................................... 26 La PNL: base terica del programa Buena ortografa sin esfuerzo ........27 El modelado, un enfoque pragmtico......................................................... 28 Sistemas de percepcin: los sentidos..........................................................29 Movimientos oculares: los ojos y los procesos mentales...........................32 En resumen:............................................................................................ 34 LA SINGULAR APORTACION DE LA NLP A LA ORTOGRAFIA ...36 Formulacin de la estrategia ortogrfica correcta...................................... 41 TERCERA PARTE: ...................................................................................43 PROPUESTAS PRCTICAS PARA EL TRABAJO DOCENTE.............43
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PROPUESTAS DE TRABAJO PARA GRUPOS CLASE.....................44 Dos pasos a ensear................................................................................ 46 Observacin previa sobre el Vocabulario Bsico....................................... 48 Ejercicios para vincular la memoria visual a la ortografa.........................50 Letras de colores..................................................................................... 50 Ejercicios sobre un texto.............................................................................54 Ejercicios para vincular la sensacin de seguridad a la imagen de las palabras.......................................................................................................59 Dictado caminado: ................................................................................. 59 Dictado preparado tradicional.................................................................60 Dictado preparado breve......................................................................... 60 Dictados con correccin cruzada............................................................ 61 Dictados sobre vocabularios personales..................................................61 Vocabulario personal: observaciones sobre escritura y ortografa.............62 Unas observaciones sobre la lectura y ortografa...................................63 ENSEANZA INDIVIDUAL DE UNA ESTRATEGIA ORTOGRAFICA CORRECTA............................................................................................... 65 Cundo ensearla.................................................................................... 65 Cmo ensear la estrategia individual bsica.............................................66 Cmo mejorar la estrategia individual con submodalidades. ...................71 PROPUESTA DE PROGRAMACION PARA PRIMARIA .....................74 1. Ensear una estrategia ortogrfica visual. .........................................74 2. Partir del vocabulario bsico. ............................................................74 3. Complementar con las normas imprescindibles..................................75 Propuesta de distribucin de contenidos.................................................... 76 1 de Primaria (aproximadamente) ........................................................76 2 de Primaria (aproximadamente) .......................................................76 3 de Primaria (aproximadamente)......................................................... 77 4 de Primaria (aproximadamente)......................................................... 77
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5 de Primaria (aproximadamente)......................................................... 78 6 de Primaria (aproximadamente) ....................................................... 79 PROPUESTA DE ACTUACION PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA .................................................................................................................... 80 CUARTA PARTE: ANEXO DE NORMATIVA BSICA.........................82 NORMATIVA ORTOGRFICA IMPRESCINDIBLE............................. 83 NORMATIVA DE LA ACENTUACIN.................................................. 84 Qu es una slaba.................................................................................... 84 Y un diptongo, qu es? .........................................................................85 Y un triptongo?..................................................................................... 85 Qu es un hiato?.................................................................................... 86 Qu quiere decir slaba tnica?............................................................. 86 Cundo se coloca tilde?.........................................................................86 Los acentos diacrticos ...........................................................................88 La tilde en exclamaciones e interrogaciones...........................................90 Seis normas buenas y una de regalo .......................................................... 91 HOMFONOS: PALABRAS DE SONIDO SEMEJANTE Y DISTINTA ESCRITURA Y SIGNIFICADO............................................................... 93 BIBLIOGRAFA BSICA........................................................................ 97 CRDITOS................................................................................................ 99
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PREVIA
Elobjetivodeestelibroesfacilitarunametodologainnovadoray vlidaencualquieridiomaa otros profesores y profesoras como nosotros, as como a profesionales de la psicologa, madres, padresyotraspersonasinteresadaseneltema. EstelibrosecomplementaconloscuadernosdelalumnadoBuena Ortografa sin esfuerzo que Daniel Gabarr ha realizado para primaria y secundaria. Dichos cuadernos, as como sus guas didcticas (de descarga gratuita) y una conferencia en vdeo pueden conseguirse en la web www.ortografia.cat o en www.danielgabarro.cat Enlaescrituradeestelibronoshemospermitidoalgunaslicencias, como el uso de la arroba, para conseguir que el texto fuese lo menossexistaposible.Esperamosqueestaintencinnodificultela lectura del texto y, en cambio, ayude a generar ms conciencia socialafavordelaigualdadentrehombresymujeres.
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INTRODUCCIN
Laescrituracorrectadesdeunpuntodevistaortogrficoesuna destreza que se considera indispensable a lo largo de la escolaridadyenmltiplesaspectosdelavidarelacionalylaboral, tales como la elaboracin de dosieres, informes, cartas comerciales,etc. Enconsecuencia,sonmuchaslashoraslectivasquesededicana la enseanza ortogrfica con la finalidad de que los alumnos y alumnas adquieran las destrezas necesarias para conseguir una escrituraajustadaalanormativa. Entrelosmediosempleadosparaconseguirtalfinalidad,destacael estudiodelasnormasortogrficas.Perolaprcticaenelaulanos demuestra que ni siquiera el conocimiento de la normativa ortogrficaesgarantadecorreccin. Enefecto,alumn@squeescribenconmuchoserroresortogrficos pueden conocer una buena cantidad de normas. Pero tambin puede suceder lo contrario: personas con una correcta escritura ortogrficaqueapenasrecuerdanningunanorma. En realidad, segn documentan M Jess Esteve y Jaime M. Jimnez:"siseeliminanlasreglasdecarctermuygeneral,una palabraelegidaalazartienetreceposibilidadesfrenteacatorcede quenoest incluidaenningunareglaortogrfica(...)Sobreun
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vocabulariocacogrficoescolarde674palabras.Slo48estaban incluidasenalgunareglaortogrfica1." Por otra parte, se sabe que hay una estrecha relacin entre memoria visual y dominio ortogrfico. Jess Mesanza2 cita las siguientescifrasrefirindosealaprendizajedelaortografa: el 83 % se aprende mediante la vista, el 11 % se aprende mediante el odo y el 6 % se adquiere a travs de los otros sentidos Curiosamente,conocerlosdatosanterioresyconstatarunelevado fracasoenesta rea,nohaballevadoamodificacionesrelevantes enlaenseanzadelaortografa.Sedesconoca cmoutilizarel predominio de la memoria visual en beneficio de un aprendizajemseficaz. Con este libro nos proponemos llenar esta laguna y ofrecer al profesoradoherramientasyrecursosdetrabajoquelesayudena mejorarsuprcticacotidiana.
M Jess Esteve y Jaime M. Jimnez. "La disortografa en el aula". Ed. Disgrafos. Alicante, 1988. Pg. 31
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** Jess Mesanza Lpez. Didctica actualizada de la Ortografa. Ed. Santillana, 1987. Pag. 61. www.ortografia.cat
OBJETIVOSDEESTELIBRO Quienes escriben este libro desean dar a conocer una serie de tcnicasdetrabajomuyvinculadasaloquehavenidoenllamarse "tcnicasdegestincognitiva"paraqueelrendimientoescolaren laortogrficamejoredeformasustancialenlaprcticacotidiana. Sielconocimientodedichastcnicaspresuponeparaellectorola lectoraabrirnuevasperspectivas,cuestionarseantiguascreencias, establecer interrelaciones con otras reas, es decir: mejorar la calidaddelaenseanza,estelibrohabrcubiertoconcrecessus objetivos. El objetivo bsico que perseguimos es, pues, ofrecer herramientasalprofesoradoparaquepuedaaplicarlasensu trabajodiarioenelaula.Enestesentido,lapretensindeeste libroesseruninstrumentodetrabajoeminentementeprctico. Quisiramos ofrecer unos criterios tericos y prcticos que sirvieran como base de discusin y de avance a Centros de Primaria y Secundaria para establecer una lnea de trabajo ortogrficacoherentealolargodetodalaescolaridad.
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DIEZIDEASBSICAS. A continuacin exponemos diez ideas que nos parecen de gran importancia ya que resumen buena parte de los principios educativos en que nos basamos. Todas ellas las relacionamos con la ortografa, aunque su mbito es mucho ms amplio. 1)Almargendelaintencinconquesehaga,elsignificadode cualquieraccineducativasemideporelresultadoobtenido. Losresultadosobtenidosdespusdeunaaccineducativa,noslo evalanelaprendizajedelosalumnosyalumnassinotambinla bondaddelosmtodosaplicados.Sise encuentradescontent@ conlosresultadosortogrficosobtenidoshastaahora,intentealgo nuevo.
2) La meta de toda accin educativa es la consecucin de los objetivosparalosquefuediseada. Ensear implica necesariamente una reflexin que pone en relacin lo que se pretenda ensear y lo que realmente se aprendi. Los esfuerzos aplicados en aprender ortografa deben mejorarla, en caso contrario hay que redisear las actividades para que cumplan los objetivos propuestos. 3) Si contina aplicando los mtodos que siempre ha usado, obtendrlosresultadosquesiemprehaobtenido.
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La incorporacin de nuevos enfoques o recursos, permite mejorar la prctica educativa diaria. En este libro ofrecemos recursosconcretosparaseraplicados. 4)Encualquiersituacinescolar,elalumnoconmayornmerode alternativas,serelqueobtendrmejoresresultados. Lasdificultadesdeaprendizajefrecuentementereflejandificultades deenseanza.Cuantomsflexiblesseamoscomodocentesyms alternativasofrezcamosanuestroalumnado,menosproblemasde aprendizajesurgirn. Debemos ofrecer tcnicas diversas que se adapten a la diversidad de nuestros alumnos para abordar el problema de la ortografa, puestoquenuestrosalumnosyalumnastambinson diversos. 5) La respuesta de un estudiante es la mejor opcin que tal estudianteposeeenesemomentoylugar. Una persona realiza la mejor eleccin entre aquellas que le parecen posibles. Las faltas de ortografa no se hacen por "desidia" o por "maldad". Tan fcil es escribir "vida" como "bida". 6)Elnivelinconscientedeactuacineselmsdeterminante.
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Podemos estar seguros de que nuestro alumnado domina una habilidad si la realiza inconscientemente. Cuando una persona escribe correctamente sin prestar atencin consciente a la ortografa,quieredecirquelahaintegradosuficientemente.Dela mismamaneraqueunnadador/anopiensaenlosmovimientosque haceparadeslizarseenelagua,unapersonaconbuenaortografa, tampoco es consciente de los procesos mentales que lleva a cabo.
7)Lossereshumanossonmscomplejosquelasteorasquelos describen. Cualquierteora,incluidaslasquesedefiendenenestelibro,son simplesaproximacionesalarealidadynolarealidadmisma.Su eficaciaradicaenlosresultadosqueofreceynoensucredibilidad terica. Lesanimamosallevaralaprcticalaspropuestasde estelibroyajuzgarporlosresultados. 8)Esimportanteexplicitarlasestrategiasquequeremostransmitir a nuestro alumnado, as como los objetivos que persiguen tales estrategias. Cuandonuestroalumnadoconozcalosobjetivosortogrficosque deseamosobtenerdeellosylamaneradealcanzarlos,sumarsus esfuerzosalosnuestrosyeltrabajoresultarmsfcilyagradable
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paratod@s.
9) Nuestras acciones educativas deben tener en cuenta la globalidaddelapersona:irdirigidastantoalhemisferioderechodel cerebrocomoalizquierdo. Las actividades escolares deben implicar contenidos analticos (relacionadosconelhemisferioizquierdo)ycontenidosglobalesy creativos(relacionadosconelhemisferioderecho). Captarlaglobalidaddelaspalabrasyreproducirlascorrectamente de forma inconsciente, tiene ms relacin con el hemisferio derecho(elgranolvidado)queconelizquierdo(dondesesitanlas normasortogrficas). "DavidGalinhasealadoqueelprofesoradotienentresprincipales obligaciones: la primera, entrenar los dos hemisferios (y no solamenteelhemisferioverbal,simblicoylgico,queeselque siempresehadesarrolladoenlaeducacintradicional;tambinha deentrenarseelhemisferioderecho,espacial,relacionalyholista, que descuida mucho en las escuelas actuales). La segunda es entrenar a los alumnos y alumnas para usar el estilo cognitivo adecuado a la tarea que se tiene entre manos. Y la tercera, entrenaralalumnadoparasercapacesdeaportarlosdosestilos (los dos hemisferios) para tratar un problema de manera
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integrada3". 10)Nuestraaccineducativanoslodebesereficaz,tambindebe sermotivodesatisfaccinpersonalcomoenseantes. Losalumnosyalumnasdeprofesoressatisfechosconsuprofesin aprenden con mucha mayor facilidad. En consecuencia, es un objetivo importante de todo docente el buscar placer en su trabajoenbeneficiosuyoydesusalumnos. Esperamos que este libro les aporte, adems de buenos resultados,satisfaccinpersonalyprofesional.
De la introduccin de Betty Edwards, "Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro". Ed. Urano.
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PRIMERAPARTE: ORTOGRAFA
REFLEXIONESENTORNOALA
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DEQUHABLAMOSCUANDOHABLAMOSDE ORTOGRAFA? Los docentes, solemos utilizar la palabra "ortografa" para referirnosalacapacidaddeescribirdeunalumn@,yaseacorrecta oincorrectamente.As,corrientementedecimos:"tieneunabuena ounamalaortografa".Tambinalgunosloutilizanparareferirseal conjuntodereglasquepiensandebenserenseadasyaprendidas. En este libro vamos a utilizar el trmino "Ortografa" como sinnimo de "escritura correcta de palabras". As pues, lo importante es que se escriba, por ejemplo, "servir" con uve, al margendequeseconozcaoseignorelanormaoexcepcinque incluyedichapalabra. No entraremos en los aspectos de puntuacin ya que necesita otros caminos para ser asimilada que los propuestos aqu. Tampoco abordaremos aspectos de gramtica aunque mantenga unaconexinconlaortografacomotal.
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IMPORTANCIADELAORTOGRAFA LaLenguaentodasuamplitudesfundamentalenlaeducacinde nuestro alumnado. No slo es una asignatura en s, sino que tambineselvehculoparalasotrasmateriasylabasedegran partedelaestructuracindelpensamiento. CuandoenseamosLengua,enseamosalgomsqueunaserie decontenidosdecarcterlingstico,dotamosalaspersonasque formamos de las herramientas necesarias para estructurar su pensamientoyabordarconxitoelconocimientodelmundo. La expresin escrita es una parte de la lengua y dentro de esa parte,laortografaocupaunespaciorelativamentepequeo.Sin embargo, no dominarla implica costes sociales y escolares muyelevadosennuestropas,comoporejemplolaimposibilidad de acceder a estudios superiores y a numerosos puestos de trabajo.Deahsederivasuinmensaimportancia.
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LAORTOGRAFAENELLENGUAJEYSUDIDCTICA. Lagranmayoradeteric@sactualescoincidenensituareltrabajo comunicativoenelcentrodel readeLenguaje.Elloquieredecir quedebemoscrearsituacionesenlascualeslacomunicacinsea imprescindibleyseconviertaenelejedetodaslasactividades.Los ejercicioscuyoobjetivoseasimplemente"ejercitarse"tienenpoca cabidaenestaconcepcin. Loanteriorimplicasituarlaortografaensupuntojusto:unaspecto formalimprescindibleaunquenosuficientepors mismoaefectos de comunicacin. Untexto debe necesariamente contar con una buenaortografaperoellonoquieredecirqueliterariamentesea buenoogramaticalmentecorrecto.Tampocopodraaceptarseun escritodecalidadnotableperoplagadodefaltasortogrficas. Y si estamos de acuerdo en que es imprescindible tener una correcta ortografa deberemos tambin coincidir en que para conseguirlahayquetenermuyclaroslosobjetivosaperseguir. Objetivosaalcanzar Muchos teric@s sealan como objetivos fundamentales de la enseanzadelaortografalossiguientes: Ayudaralosalumn@saescribirlaspalabrasdeacuerdoconlas normassocialesestablecidas.
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Proporcionarles unos mtodos y tcnicas para incorporar las palabrasnuevasquevansurgiendoalolargodelaescolaridady endefinitiva,delavida. Desarrollar en ellos una conciencia ortogrfica y una auto exigenciaensusescritos. Desarrollarsumemoria,esencialmentelamemoriavisual. Agudizarlamemoriaauditivaylacinestsica. Incrementar la capacidad de generalizacin entendida como aptitud para aplicar a palabras nuevas los conocimientos de la estructuradepalabrasaprendidasconanterioridad. Endefinitiva,todosestosobjetivospuedenresumirseenunomuy sencillo: conseguir que nuestr@s alumn@s correctamentetodaslaspalabrasqueutilicen. escriban
Yasabemosqueloqueacabamosdeafirmarnoseconsiguepor artedemagia.Necesitatodounprocesoyunasfasesasuperar. Fases Numerosos estudios@s coinciden en reconocer los estadios siguientes: 1)Aproximadamente,hastalos8aososegundodePrimaria,el
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ni@tieneporgualafonticadelaspalabras.Amenudo,para escribir, las descompone en sonidos que transcribe y posteriormenteleeparas paracomprobarquehaescritocomole "sonaba". Aunque corrientemente se conoce esta fase como "ortografa natural", pensamos que debera llamrsele con ms propiedad"escriturafontica". 2) Desde los 8hastalos 12 aproximadamente, (ciclo medio de primariaeiniciodelciclosuperiordeprimaria)nosencontramosen una etapa de pensamiento concreto que se traduce en una capacidad para almacenar el vocabulario que ms corrientementeutiliza. Sera un error intentar transmitir conocimientos excesivamente abstractos,comosonalgunasnormasyaspectosgramaticales,a excepcindelosmsgeneralesyseguros.
3) A partir de los 12 aos aproximadamente se entra en una nueva fase en la cual, adems de continuar ampliando el conocimiento de vocabulario bsico, deben empezar a introducirse aspectos gramaticales que tengan una relacin directaconlaortografa. Este ser el momento para diferenciar entre, por ejemplo, d (categora gramatical verbo) y de (categora gramatical preposicin),etc.
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Estas tres fases, aunque diferentes entre s, necesitan de una metodologauniformequepermitaobtenerencadafaseelmximo partidoposible. Metodologa Enrelacinalasmetodologas,deberaoptarseporaquellasque fuesen sistemticas y que tendiesen a trabajarla ortografa sin aislarladelcontextocomunicativo. Adems de abordar contenidos concretos como vocabulario ortogrfico y normativa til, debera ofrecerse a l@s alumn@s estrategiasdeestudioytrabajoparasuperardeformaautnoma dichoscontenidos. Por "normativa til" entendemos el conjunto de normas que abarcanunbuennmerodepalabrasycarecenprcticamentede excepciones,queenrealidadsonpocas. Esdecir,deberapotenciarseuntipodetrabajoquepartiesede:
laenseanzadeestrategiasadecuadasqueasegurentantolos contenidosortogrficosqueseestudienduranteelcursocomo losquesevayanaincorporarenunfuturo. las lecturas de los alumn@s, que al mismo tiempo que les
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sirvencomomodelosliterariosyparalaampliacindesulxico, pueden ser una fuente valiosa para la incorporacin de vocabulariobsicoortogrfico.
lostextosqueescriben,yaqueatravsdeelloscadaalumn@ puedellegaraundominiodesupropiovocabulariohabitualya demostrarsunivelortogrfico.
el vocabulario bsico adecuado a la edad estudiado escalonadamente de tal forma que al final de la Primaria se conozcaunvolumenrazonabledepalabrascacogrficas.
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DIVORCIOENTRELATEORAYLAPRCTICAENELAULA. Loquehemosexplicadoanteriormentesobreelpapelsuenamuy bien,perolacuestinescmoponerenprcticalateora? Muyprontovamosadarrespuestaaestapregunta.Peroantesnos gustara reflexionar con Vd. sobre la importancia de abordar estrategias mentales necesarias para que el trabajo ortogrfico tenga xito. Tmese un tiempo para responder a la siguiente cuestin: Cmo sabe que "sabe escribir" una palabra tan sencilla como "hoy"?Cmoestseguro/adesuescritura? Muchaspersonascreenqueconocenlaescrituradeunapalabra remitindoseanormasortogrficas,perocomoyahemosdichoen la introduccin, una palabra escogida al azar tiene trece posibilidades frente a catorce de no estar incluida en ninguna norma. Peroan enel caso de que la escritura de una palabra puedaexplicarseatravsdeunanorma,casinuncaacudimosa ella antes de escribirla, sino que acudimos a la normativa solamenteencasodeduda. Pero, por qu "hoy" se escribe as?. Es ms, ha encontrado algunanormaqueleexpliqueporqu"h"yporqu"y"?Ysilasha encontrado,harecurridoaellasantesdeescribirosimplemente "saba"lapalabra?.
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Lamayoradelosenseantessesorprendencuandoreflexionan sobre este tema. Simplemente "saben" la palabra, pero no son conscientes decul es el proceso que les lleva a "saberla". Sin embargo, en la prctica cmo enseamos a l@s alumn@s a "saber"laspalabras? Generalmente,prescindimosdelprocesoynosdedicamosauna serie de actividades de las que presuponemos su utilidad y bondad.Comoporejemplo: Dictado. Dictadopreparado. Escribirtresfrasesconlaspalabras... Copiardiezveceslaspalabras... Sopadeletras. Crucigramas. Mensajescifrados. Memorizacindenormasortogrficas. Aplicacindeunanormaaunacoleccindepalabras. Mquinasdefabricarpalabrasapartirdeslabasdadas. Subrayarlaletradifcil. Buscartrespalabrasdelamismafamilia... Buscartrespalabrasconlaletra"x"... Copiar. Ficherosdeclase.
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Diccionario. Dictadoporparejasdesderinconesdelaclase... Escribir frases con un nmero predeterminado de palabras o determinadasletras. Escribirfrasesconunaspalabrasoletrasprefijadas. Etc.,etc. Estasactividadessontilesparaunosalumnosperoparaotrosno. Porqu?Sidamosporsupuestasunascondicionesintelectuales, culturales,socialesypersonalesmuysimilares,Porqu algunos alumn@sescribenbienyotrosno?Porqu algn@saprenden graciasalasactividadesmencionadasyotr@sno? Sencillamente,elprocesointelectualoestrategiamentalutilizada porun@syotr@sesdistinta. De la misma manera que una batidora, una licuadora y una aspiradora reciben electricidad y la transforman a travs de un motorparalicuar,aspirarobatir,tambinlaspersonasquereciben informacionesylastransformanatravsdeprocesosmentalesque producenresultadosdistintos. Enconclusin,eldivorcioqueseproduceenlasaulasentreteora yprcticavieneoriginadoporquedesdeelmbitotericonosehan abordado suficientemente las estrategias mentales que deben ensearse, dando por supuesto que el alumn@ realizar por s mism@ los pasos mentales necesarios para el pleno dominio
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ortogrfico,cuandofrecuentementenoesas. Talcomohemosdicho,msadelanteexponemoscmollevarala prcticaestosaspectosqueproponemos.
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SEGUNDAPARTE: APORTACINDELAPNLALAENSEANZADELA ORTOGRAFA
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LAPNL4:BASETERICADELPROGRAMABUENA ORTOGRAFASINESFUERZO. LaPNL(programacinneurolingstica)esunnuevoenfoquede lacomunicacinydelcambioquetienecomounodesusobjetivos eldescribirlosprocesosmentalesdeformasuficientementeclara comoparaquepuedanserenseados. LosfundadoresdeestosnuevosparadigmassonellingistaJohn Grinder y el matemtico Richard Bandler, ambos doctores en Psicologa,queamediadosdelossetentainiciaronladifusindel resultadodesusinvestigacionesyexperiencias. AunquelaNLPhaabordadodesdesunacimientomuchasramas delconocimiento,ofreciendonumerosasaplicacionesprcticas,en estelibroslosevanaofreceraquellasqueseanpertinentesala enseanzadelaortografa.As obviaremoslasaplicacionesque haganreferenciaaotrasmateriasescolares,ascomoaquellasque nadatienenqueverconelmundoacadmico,comopuedenserla comunicacin,losnegocios,lasalud,etc.
Este libro le aporta toda la informacin suficiente para abordar el tema de la ortografa desde la PNL con xito. Igualmente, si desea profundizar existen muchos libros en el mercado que hablan del tema. En el libro Nuevas estrategias para la enseanza de la ortografa de Aljibe puede encontrar este mismo punto mucho ms desarrollado, aunque lo que usted necesita para las aplicaciones ortogrficas en el aula se encuentra suficientemente explicado en este libro.
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ELMODELADO,UNENFOQUEPRAGMTICO. Una de las finalidades de la PNL es el modelado de aquellas personasquerealizanalgocon xitoparapoderdesglosarcada unodelospasosquerealizandetalmaneraquesucomprensine imitacinseanposibles.Cuandounadeterminadahabilidadpuede serenseadadecimosquehasidomodelada. Nuestra intencin no es solamente ofrecer una teora, sino tambin ofrecer modelos. El papel de una teora es intentar explicaralgo,eldeunmodeloesreproduciravoluntadaquello quequiereensearse. Enestecasosetratadedefinirelmodelodeactuacinoestrategia mentalquesiguenlaspersonasconbuenaortografaydominarlo hastapoderensearloacualquierpersonaquelodesee. Lasexplicacionestericasqueacompaanalasprcticasquese ofrecenenestelibro,noconstituyenelncleodelmismo,sinoun marcoexplicativodondecentrarlaprcticaconcretadelaulaenel mbito ortogrfico. Lo fundamental, en este caso, no ser la teorasinolaaplicacinprcticadelamisma.
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SISTEMASDEPERCEPCIN:LOSSENTIDOS. LaprimeraaportacinquedebemostenerencuentadelaPNLse refierealainformacinyalmodocomosepercibeyserepresenta interiormente.Nuestrocerebrorecibetodalainformacinatravs delossentidos. Laatencinesunprocesoactivoquenospermiteseleccionarla informacinquenosinteresadeentrelasmltiplesinformaciones que nos ofrece la realidad. Es prcticamente imposible ser conscientes a la vez de nuestras percepciones visuales, cinestsicas,auditivas,gustativasyolfativas. L@s alumn@s que seleccionan un canal de entrada de informacininadecuadotendrnproblemas.Porejemplo:sise selecciona el canal visual para aprender una cancin, nunca se acertarn las notas. De la misma manera, intentar obtener la informacindeunmapade forma auditiva dificulta completarun mapamudoconlamismaexactitudquesihubisemosfocalizado lainformacinatravsdelcanalvisual. Igualmente, el alumno o la alumna que visualiza los ejercicios gimnsticosarealizarsinconectarconlassensacionesfsicasde supropiocuerpopararealizarlos(cinestesia),carecedelfeedback necesario para mejorar hasta dominar el ejercicio satisfactoriamente.
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Cadapersonaseleccionadeentretodaslasinformacionesaquellas que le parecen relevantes y prioriza alguno o algunos de los canalesdepercepcin,factorquetieneunagraninfluenciaenel objetoevocadomentalmenteylacalidaddelaevocacin,esdecir, loquseevocaycmoseevoca. ImaginemosqueMaraest enlaclasedeMatemticas.Focaliza todasuatencineintersenlaexplicacindeunaprofesora. sta estexplicandoenlapizarraatravsdegrficosydibujosuntema geomtricocomplejoqueseclarificamediantelasilustraciones. Sin embargo, Mara a pesar de estar totalmente atenta a las explicaciones orales de la profesora, no da importancia a las imgenes de la pizarra porque supone que lo fundamental es aquelloquedicelaprofesoraynoloquedibuja. Cuando intente hacer los deberes de matemticas evocando lo explicado en clase, observar que la calidad de su evocacin o recuerdoesmuypobre,aunquelooy yviotodoyseesforz en estar"atenta",suverdaderaatencinestabacentradaenelcanal auditivoperdindoselainformacindelcanalmsrelevanteparala geometra:elcanalvisual. Enresumen,encuantoalasevocacionesinternas(memoria)son doslosaspectosquedebemosconsiderar: loquenosrepresentamosy
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cmonoslorepresentamos(endirectarelacinconelcanala travsdelcualsepercibi). Porlotantoelpapeldelaspersonaseducadorasesayudaral alumnado en los dos aspectos: focalizar la informacin relevanteyprocesarlaatravsdelcanalocanalesadecuados.
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MOVIMIENTOSOCULARES:LOSOJOSYLOSPROCESOS MENTALES. OtraafirmacinfundamentaldelaPNLesque laformaenque procesamos la informacin se refleja fisiolgicamente. Esto quiere decir que mientras se realiza el proceso de recuperar la informacin almacenada un observador atento es capaz de descubrirelcanaldeevocacinde dichainformacin,oseaque puede deducir si el proceso mental ha implicado imgenes, sonidososensacioneseinclusosistas hansidocreadasorecordadas. Brandler y Grinder, creadores de la PNL, observaron que las personasmuevenlosojosendireccionessistemticassegn el pensamiento que utilizan. Estos movimientos oculares los denominan "claves de acceso" puesto que son como llaves que ponenaldescubiertoeltipodepensamientoqueenunmomento determinadoestrealizandounapersona. En lneas generales puede decirse que la recuperacin de imgenesimplicaunmovimientoocularhaciaarriba,mientras quelasevocacionesauditivasserealizanenlaposicinmediade losojos,ysedirigenlosojoshaciaabajocuandoseconectacon sensacionesosentimientososemantieneundilogointerior. Cuando una persona recuerda visualmente mirando arriba a la derecha,crear visualmentedirigiendosumiradahaciaarribaala
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izquierdayviceversa. Lomismoseobservaenelcanalauditivo:enunladoserecuerdan sonidos odos anteriormente y en el otro se crean. No tiene ninguna significacin el hecho de recordar a la derecha o a la izquierda.Perotodoelmundoescoherenteenelsentidoquesi recuerdaalaizquierda,siemprerecordaralaizquierdayalrevs. Lo relevante respectoa la ortografa es lo siguiente: es posible conocerelprocesomentalqueusannuestrosalumnosy,en general cualquier persona, a travs de los movimientos ocularesqueserealizaninconscientementecuandosepiensa. Conocer estos movimientos llamados accesos visuales, nos permitirdescubrirsiunalumn@estutilizandosumemoriavisual pararecordarlaescrituradeunapalabraoest usandouncanal inapropiado y, en tal caso, deberemos ayudarle a cambiar de estrategia. ParaampliaryVERestepuntopuedeserinteresantevisionarel vdeo que est disponible gratuitamente en la pgina web www.ortografia.catoenlapginawebwww.danielgabarro.cat,ya se sabe que una imagen vale ms que mil palabras. El vdeo seguroquelessermuyclarificador. Enresumen: LaNLPesunapartedelapsicologaaplicadaquemodelalos
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comportamientos de tal manera que pueden ensearse sistemticayeficazmente.Poresoafirmamosquesetratadeun enfoquepragmtico. Percibimos fragmentos de la realidad a travs de los sentidos aunquenuncapodemoscaptarlarealidadensutotalidad.Dela mismamaneraqueunafotografaesunarepresentacinynola realidadmisma. Cadafragmentodelarealidadsepuedecaptardeunamanera ptimasiutilizamoselcanaladecuadoyelmejorcanalparala ortografaeselvisual. Lo que ha sido captado a travs de un canal de percepcin, difcilmentepuedeser recordadodeforma tilatravsdeotro. Si un alumn@ recuerda auditivamente la palabra "ventana", difcilmentesabrsiseescribecon"b"ocon"v"puestoqueesta informacinesvisualynoauditiva.
Los movimientos inconscientes de los ojos muestran al observador a travs de qu canal se est procesando la informacin. Cuando recordamos informacin visual solemos girarnuestramiradainconscientemente,ydeformamuybreve, haciaarriba5.
Invitamos que haga la siguiente pregunta a alguien: Imagina tu casa y cuenta cuntas ventanas hay mientras te imaginas paseando por ella. La gran mayora de la gente mover sus ojos hacia arriba y los dejar ah mientras visualiza.
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LASINGULARAPORTACIONDELANLPALAORTOGRAFIA
La NLP desmenuza los comportamientos de tal manera que pueden ser enseados y reproducidos a voluntad. En cierto sentido, la NLP convierte aquello que se desea modelar en un conjunto de pasos ordenados que pueden seguirse fcilmente y conducenalosresultadosdeseados. PodramoscompararlaPNLaunlibrodecocina.Unplatoculinario puede ser extraordinariamente elaborado, pero si ha sido claramentedescritopasoapasoysetienentodoslosingredientes pararealizarlo,nocabedudaquepodrprepararseelplatoconel mismoxitoquesiloconfeccionaraunfamoso"chef". LagranaportacindelaPNLalaortografaes,precisamente, elhabersabidodesmenuzarelprocesomentalquerealizanlas personasconbuenaortografayhaberpensadoelmodode ensearfcilmentedichoprocesoacualquierpersona. En este apartado describiremos una aproximacin al proceso mental que se realiza antes de escribir cuando se tiene buena ortografa.Msadelanteveremoscmoensearesteprocesotanto individualmentecomoenelgrupoclase. Quienesdominan la ortografa tienen en comn un patrn, una estrategia. Aprendindola y automatizndola cualquier alumno
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puedemejorarsuortografa. nicamentequeremoshacerunasalvedad:esimprescindibleque dichos alumnos cumplan con unos requisitos previos, como tambinsenecesitanparaserunbuencocinero.Lascondiciones previas que debe dominar cualquier alumno previamente a la ortografasonlassiguientes: a)Sercapazdeescribiryleerdeformagil6. b) Serconscientesdela arbitrariedaddelaescritura,esdecir, saberquelaspalabrasamenudonoseescribencomosuenano comounhablanteocomunidadenparticularlaspronuncian. c) Estar decidido a mejorar. Sin motivacin ni voluntad, no hay mejoraposible. Cuandoestemossegurosdequeestascondicionespreviassonun hecho,podemosempezarapreguntarnos:culeselprocesoque siguenlaspersonasconbuenaortografa?Odichodeotramanera: Cul es el proceso que una vez descrito vamos a ensear a nuestr@salumn@s? Queremos destacar que vamos a ensear un proceso, no un conjunto de normas, un vocabulario o unos trucos para escribir mejor.Cuandodominenelprocesodeformaautomtica,sumejora
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Las personas con problemas dislxicos importantes no se podrn beneficiar plenamente de este programa.
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sercontinua,igualquelesocurreatodaslaspersonasquetienen buenaortografa:puedenonoconocerunapalabra,peroencuanto laveanescritayanolaolvidarn. Dotar a nuestro alumnado de una estrategia que incorpore todo el vocabulario al que tengan acceso es dotarles de la posibilidad de mejorar tanto ahora como en el futuro y, adems,entodaslaslenguasqueestudien,puestoqueelproceso mentalsiempreeselmismo. Veamosahoraculesel procesodelas personasquetienen buenaortografabrevementedescrito. 1)Cuandoescuchanosedicenunapalabraquequierenescribir, buscanlaimagenmentaldetalpalabra.Laescrituraseconvierte enuna"copia"delapalabraquepreviamentehanalmacenadoen sumente. Quienestienenmalaortografa,siguenotrasestrategias: Cuandooyenunapalabra,comoporejemplonube,puede ser queseimaginenunanube. Tambinpuedesucederquerepitanelvocabloparadecidirsila escribirn con v o b, cuando en realidad suenan igual y no puedendiferenciarseauditivamente.
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Otraposibilidadesquesesumerjanenlassensacionesquese derivanparaellosdetalpalabra.Unabonitaformadeinspirarse yhacerpoesa,perounapsimamaneradeaprenderortografa. 2) Las personas con buena ortografa notan si la imagen que tienendelapalabraeslobastantebuenacomoparaescribirla con plena seguridad. En tal caso, automticamente pasan al siguientepasodescritoenelapartado3. Es posible, sin embargo, que perciban la imagen de la palabra comooscura,borrosa,demasiadopequeaoinclusocarezcande imagenynoestnsegurosdepoderlaescribircorrectamente.Esta sensacindeinseguridadlesllevaaactuarenconsecuencia: Puedequeconsulteneldiccionario. Preguntanaalguien. Buscanunapalabraconocidadelamismafamilia. Escribenlapalabradedosmanerasdiferentes.Generalmente,la incorrecta"daa"susojosylacorrectalesproduceunabuena sensacin. Tratandeencajarlapalabraenunanorma,sobretodosisetrata deunacentoosimilar,etc. Entodosloscasos,unapersonaconbuenaestrategiaortogrfica guardarlaimagendelapalabraparaelfuturoy,posiblemente,ya novolveradudardelaescrituradeesapalabraenconcreto.
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3) Finalmente, escriben la palabra cuya imagen tienen alma cenadaensumenteyhanreconocidoconplenaseguridad. Comosepuedesuponer,esteprocesodeescrituraserealizade forma inconsciente y a enormes velocidades. Por ello, pocas personassabenexactamentequhacencuandoescriben. Invitamosdenuevoallectoroalalectoraareflexionarsobrecmo sabeque escribe correctamente una palabra.Puede pensar, por ejemplo,ennombresdeciudadesconocidas,productosdecocina, animales,marcasdeelectrodomsticosocoches,etc. Cmo tiene el lector o la lectora la seguridad de que sabe escribirlas?Sindudaporquerealiza,enesencia,losmismospasos que hemos descrito: "ve" la palabra en su mente, tiene una sensacindeseguridadyseencuentraendisposicindeescribirla sinningunaduda.
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FORMULACINDELAESTRATEGIAORTOGRFICA CORRECTA El proceso quehemosdescritoenelapartadoanterioryque, lgicamente,esunasimplificacindelasmltiplesvariablequese dan en la realidad, puede transcribirse como si fuera una frmulamatemtica: AudicinRecuerdoSensacindeEscritura correcta+Visual+correccin=correcta. Este proceso es el que debemos ensear a los estudiantes antesdeabordarsistemticamenteelestudiodelaortografa. La forma de hacerlo se explica ms adelante. Igualmente, los autores desean informar que se han diseado unos cuadernos ortogrficosparaensearestaestrategiadeformasencillayeficaz aunqueseignorenlasbasesdelaPNL.Puedenencontrarseen www.ortografia.cat bajo el nombre de Buena Ortografa sin esfuerzo y estn disponibles tanto para primaria como para secundaria. Depocoserviraunintensoestudiosistemticodelaortografasi nuestr@s alumn@s no supieran evocar las palabras a escribir comoimgenesquenodebenseralteradas. La ausencia de esta estrategia en el proceso mental de l@s
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alumn@sexplicaraporqu granpartedeltrabajoqueserealiza enlasaulasnodasusfrutosennumerososalumnosquecontinan utilizandoprocedimientosauditivosocinestsicosparaevocarlas palabrasquedeseanescribir. Reiteramos que resulta imprescindible para mejorar ortogrfica mentetenerincorporadaunaestrategiavisualadecuada.
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TERCERAPARTE: PROPUESTASPRCTICASPARAELTRABAJODOCENTE.
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PROPUESTASDETRABAJOPARAGRUPOSCLASE. Nuestro objetivo como docentes ser conseguir que el mximo nmero de nuestro alumnado interiorice la estrategia ortogrfica quehemosdescrito:verlapalabra,tenerlaseguridaddequese conoce y escribirla, o bien, ver la palabra, tener inseguridad, resolverlaincerteza(diccionario,consulta,sinnimo...)yescribirla. Siestaestrategiasedominayseautomatiza,laincorporacinde nuevo vocabulario a nuestra memoria visual se ir haciendo sin esfuerzo a partir de los trabajos habituales: lecturas, textos, trabajosdelengua,etc. Parapoderconcentrarmejornuestrosesfuerzosvamosprimeroa localizaraquell@salumn@squetienenbuenaortografadeforma natural:unapruebadequeyahaninteriorizadolaestrategia.De estamanerasabremosquenoesnecesarioquelesdediquemos atencinextraypodremosconcentrarnuestraatencinenelresto delosalumn@s:aquell@susanestrategiasortogrficasdistintasa lamemoriavisual. Queremoshacerunaadvertencia:nuestraspropuestasdetrabajo sehandemostrado tilesparalagranmayoradel@salumn@sy handadoexcelentesresultadosenpocassemanas(generalmente en menos de un trimestre). Sin embargo, siempre nos hemos encontrado con algunas personas que, a pesar del trabajo realizado no han avanzado lo suficiente. Queremos dejar este
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puntobienclaroenhonoralaverdad.Nuestrapropuestanoes universal, ni mgica: tiene sus propios lmites que, en general, coincidenconlaspersonasquetienenestructurasdislxicas.
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Dospasosaensear. Nuestrapropuestasebasaenenseardossencillospasos:
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Usarlamemoriavisual recordadaaplicndolaalaortografa, esdecir,cuandoescribimos.
2) Vincularsensaciones deseguridadoinseguridadalaimagen decualquierpalabra. Existendistintasformasdeensearestosdospasos.Lesvamosa proponer algunas. Ninguna es mejor que otra, simplemente son distintas.Lessugerimosqueusenaquellasconlasquesesientan mscmodos.Porotraparte,sihanusadounametodologapara ensear esos pasos durante unos das, quizs deseen variar y ensearlomismoconotrosejercicios:seraunabuenaopcinpara reforzar lo aprendido y para que alumnos y alumnas con estilo distintosdeaprendizajetenganmsoportunidaddexito. Este trabajo sistemtico podra realizarse entre 15 y 30 minutos diarioshastaqueelnmerodefaltas7ortogrficasdelosalumnos seajustealosobjetivosmarcadosparaelcursoacadmico.
Les aconsejamos encarecidamente que evalen de forma objetiva el nmero de faltas ortogrficas de sus alumn@s. Les sugerimos que contabilicen el nmero de faltas realizados y los dividan por el nmero de palabras escritas (y que sea un texto con ms de 200 palabras para que el volumen sea mnimamente significativo), de esta manera obtendrn el tanto por ciento de faltas: una cifra concreta que podr ser comparada con objetividad.
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OBSERVACINPREVIASOBREELVOCABULARIOBSICO. Hay cinco palabras que producen el 10 % de los errores orto grficos8. Siunapersona,enunsolodaaprendeesascincopalabras,puede estarseguradehabermejoradoenun10%sunivelortogrfico.La raznesmuysencilla:estaspalabrasseutilizanmuchoymuya menudoseescribenmal. Otros autores9 afirman que conociendo quince palabras se domina... el30%deloserrores!Yconociendo6710,loserrores disminuyenun60%! L@sinvestigadoresquehananalizadoellenguajeescritoconla finalidad de averiguar qu palabras se usan ms a menudo y cules de ellas producen mayor nmero de errores ortogrficos, han listado dichas palabras para confeccionar lo que han denominado"vocabulariobsicocacogrfico". As pues, es posible que nuestr@s alumn@s mejoren espectacularmentesidominanlaspalabrasquemsseutilizany
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Como ensear la ortografa a partir del Vocabulario Bsico de Vicente Barber. Mirar bibiografa La Disortografa en el aula de M.J. Esteve y J.Jimnez. Mirar bibliografa. He aqu las palabras que consideramos que producen ms faltas ortogrficas: Haba una vez, hombre, tambin, siempre, iba, a veces, barco, vacaciones, arriba, abajo, dems, aqu, all, bastante, bien, bueno, colegio, deberes, hermano/a, trabajar, as, ahora, amigo/a, hoy, ayer, entonces, despus, da, dibujo, hasta, hay, invierno, otoo, yo, ya, caballo, escribir, redaccin, autobs, ambulancia, bicicleta, carrera, ftbol, baln, juego, columpio, navidad, feliz/felices, gente, hora, jefe, jersey, mquina, verde, rojo, amarillo, blanco, nieve, lluvia, nube, maravilloso, hormiga, rbol, abeja, bosque, selva, oveja, ah, excursin, fro, gitano/a, guerra, rey, viejo/a, bonito, guitarra, quera, queso, zanahoria, huevo, cebolla.
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mayornmerodeerroresprovocan. Nuestrapropuestasebasaentrabajarcontextosdelalumnadoque incluyan tales palabras y si no es posible, optar por ofrecer las palabrasenlistascortasparaqueseanaprendidasdelamisma maneraqueseaprendenlastablasdemultiplicar. EnlibroNuevasestrategiasparalaenseanzadelaortografade EditorialAljibepuedenencontrarlas1000palabrasmsusualesde la lengua castellana en listas de 100 y ordenadas de mayor a menorfrecuenciadeuso.As,laspalabrasdelasprimeraslistas suelengenerarelmayornmerodeerroresortogrficos,mientras quelaspalabrasdelas ltimassonmenoshabituales.Estas1000 palabrasprovocanmsdel97%deloserroresortogrficosentre estudiantes.Igualmenteestoserrores cacogrficospueden variar bastanteenfuncindelasituacingeogrfica. Adems,nolesaconsejamosqueacudanaesaslistashastaque estn bien familiarizados con los ejercicios para hacerlos servir. Casisiempre,laaplicacindelosejerciciosqueexplicamoseneste libroesmsquesuficiente.
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EJERCICIOSPARAVINCULARLAMEMORIAVISUALALA ORTOGRAFA. Letrasdecolores. Con tizas de colores escribimos una palabra en la pizarra (preferiblementeseparandolasletrasoenmaysculas).Cadaletra debeserdeuncolordistinto. Pedimosalosalumnosqueseagrupenporparejas.Lespedimos quehaganunafotomentaldelapalabraparaquelarecuerdental comoest escrita:enunlugardeterminadodelapizarrayenlos coloresconcretos. Pedimosqueunodelosdosmiembrosdelaparejasepongade espaldas a la pizarra y conteste al odo de su compaero las preguntas que la profesora o el profesor realice. Las preguntas siempresiguenlamismaestructuraalaquedenominamos2+1y repetir. Estosignifica2preguntassobreposicin: Quletraeslaltima? Quletraeslatercera? Quletraeslasegundaempezandoporelfinal? QuletravadelantedelaR? QuletravadetrsdelaR?
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Etctera. Obien2preguntassobrecolores: Dequcoloreslaltimaletra? DequcoloreslaR? DequcoloreslaletraqueestdespusdelaR? Dequecoloreslaprimeraletra? Etctera.
+1 quiere decir una pregunta del otro grupo, es decir si se han hechodospreguntasdecolores,sedebehacerunapreguntade posicinyviceversa.Deestamaneraaseguramosunmnimode unapreguntarespectoelcoloryuna,como mnimo,respectola posicindelasletras. Queremosremarcarqueelobjetivodeesteejercicioesejercitarla memoria visual y empezar a ensear (sin palabras, sino con hechos)quedebenaplicarestetipodememoriaalaspalabras. Yrepetir:parafinalizarlespediremosquedeletreenlapalabraal odo de su compaero dos veces (repetir) pero de la siguiente manera:primerodeletrearnlapalabraempezandoporelfinaly, despus,porelprincipio.Silapalabrallevaacento,tambindebe explicitarse.
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Ejemplo:Fro Deletreadodesdeelfinal:OIconacentoERREEFE Deletradodesdeelprincipio:EFEERREIconacentoO El objetivo de este ejercicio tan sencillo es OBLIGAR a usar la memoriavisualaplicndolaalaortografa.Nadiepuederecordar loscoloresdevariasletrasescritassinousasumemoriavisual. Delmismomodo,nadiepuededeletrearunapalabraempezando porelfinalsinousasumemoriavisual.Esmuyimportanteque deletreenprimerodesdeelfinaly,luego,desdeelprincipiodela palabra: as se evita que las personas con grandes habilidades auditivaslaspuedanusarconxitoenlugardeusarelcanalvisual. Como el ejercicio es muy sencillo, cuando los alumnos lo han entendidopuedenhacerloencasapidiendoasusfamiliaresqueles pregunten,opodemospedirquelohaganporparejassinnuestra ayudaparareforzaraaquellosquetienenmsdificultades. Losmiembrosdelaparejacambiandefuncindespusdetreso cuatropalabras. L@salumn@snospuedeninformardelnmerodeaciertosdesus compaer@s, de manera que podemos llevar la evaluacin del procesofcilmente.Lasprimerasvecesescribiremosunapalabra de dos letras, cuando el ejercicio se va dominando vamos a
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incrementarelnmerodeletras:palabrasdetresletras,decuatro letras,decincoletras...Engeneral,aquell@salumn@squesean capacesderecordarlasletrasconsuscolorescorrespondientesen palabras de cinco letras tendrn suficiente memoria visual como paratenerxitoacadmicoenortografa.
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EJERCICIOSSOBREUNTEXTO.
Sobreuntextodebemosmarcaraquellaspalabrasquelespueden confundir:aquellasquetienendificultadortogrfica. Les vamos a indicar formas distintas de guardar la foto de la palabra. Son tcnicas de estudio aplicadas a la ortografa, pero tambinesunaformadeconseguirquetod@snuestr@salumn@s apliquenlamemoriavisualalaortografa. 1.Mirarlapalabrasindecirselasletras.Cerrarlosojosycontinuar "vindola".
AVIN
Almirarlapalabrasindecirselasletras,seobligandoalcerebroa guardar nicamente informacin visual, justamente la que se necesita para la ortografa. El hecho de cerrar los ojos y seguir vindolaesparaquecomprobarquelainformacinhallegado.
2.Lamismatcnicaanteriorperoviendolapalabraenelcolorque elalumnoprefiera.
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Elhechodeimaginarlaensucolorfavorito,leobligaratrabajaren elmbitovisualsinquepuedadeslizarsehacialoauditivo.
3.Imaginarescritaenelairelapalabraqueseacabademiraren el papel. Lapalabra hayque imaginarla en el lugar que para el alumnoseaelptimopararecordarvisualmente11.
4.Imaginarlapalabraescritaenelaireyreseguirla,tambinenel aires,coneldedo ndice.Esunatcnica tilporquevinculaala imagenunasensacincorporalderefuerzo.
5.Escribirconel ndicelapalabraenelaire,comosielairefuera unapizarrayeldedolatiza.Mientrasseescribe,hayquevisualizar lapalabra. Estavariante,igualquelaanterior,ayudaalaspersonasqueson cinestsicas,esdecir,quememorizanmejoraquelloquepercibena travsdelassensacionescorporales. 6.Siunapalabraresultadifciloesdemasiadolarga,sepuede

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Para ampliar este punto sobre los accesos visuales, pueden ver el vdeo colgado gratuitamente en la web.
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aislar mentalmente la parte que resulta difcil y memorizarla utilizandocualquieradelosrecursosexplicados.
7.Otraposibilidadesescribirimaginariamentelapartedifcilenun colordistinto.
8. Que el alumno se imagine a s mism@ escribiendo correctamente la palabra en diferentes mbitos al tiempo que experimentaunasensacinpositiva:enunapizarramuygrande,en unexamen,enunconcursodetelevisin,ensuordenador...
Estorefuerzaelaprendizajevisualvinculndoloaunasensacin positiva. 9.Realizarunfichero.Encadafichapuedefigurarunapalabra. Enelreversodelafichafiguralapalabraaaprenderperosinlas

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letrasquepuedeninduciraerror.Elejercicioconsisteenmirarlos reversos de las fichas y escoger la letra que falta. Se puede comprobar la respuesta concreta instantneamente girando las fichas.Porejemplo,escribirenunacara:
?illete VB
Enelreversoescribimos:
Billete
10.Otraformadememorizaraquellaspalabrasquesondifcileses incorporandoundibujoquetengaqueverconelsignificadodela palabra,esdecir,elaborandounpictograma.Assepuedeconvertir unapalabraenunaimagenpictricamuchomsfcilderecordar quelameraabstraccindelapalabra.
11.Cuandosehagalafotomentaldelapalabraconcualquierade losrecursosanteriores,sepuedenombrarlaletraqueresultadifcil. Asseaade,comorefuerzo,elnombredelaletra.Esterecursoes
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especialmente til para l@s estudiantes de estilo de aprendizaje auditivo.
12.Esterecursoesmuytilcuandoelalumn@quedaatascadoen determinadas palabras de las que olvida una y otra vez su escritura.Parasolucionarloescribirlapalabraquelecuestajunto a otra que sea parecida en cuanto a escritura y que domine perfectamente.Memorizar lasdosalavezcomosifuesenuna unidad.
extranjero relojero caballo cabello cebolla
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EJERCICIOSPARAVINCULARLASENSACINDE SEGURIDADALAIMAGENDELASPALABRAS. Elsegundopasodenuestrapropuestaesque,cuandoserecuerde una palabra se tenga la seguridad de conocerla o bien, la seguridaddequenosesabeconcerteza. Estamos hablando de la sensacin vinculada a la ortografa. Si nuestr@s alumn@s desconocen cuando saben o ignoran una palabra(porqueestasnoestnvinculadasasensaciones),cmo vanasabercundobuscarlaeneldiccionarioopreguntarla? Esimprescindibleexplicitaral@salumn@squedebenrecordarla imagendelaspalabrasyhacerlosejerciciosslocuandoestn segurosdequerecuerdanlaimagen. Lessugerimosalgunasformasdetrabajarestassensaciones: Dictadocaminado: Agrupamosalosalumnosporparejas.Endistintospuntosdela clasecolgamosunahojaconuntextoparaserdictado. Unmiembrodelaparejadebelevantarseeiraleereltexto,debe fijarse en cmo se escribe y volver al lado de su pareja para dictrselo.Sisuparejaseequivocaotienedudasdebeindicarle cmo se escribe la palabra. Si no est seguro puede volver a
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caminar hasta el dictado para comprobarlo. Se autocorrige el dictadoentrelasdospersonasmirandolahojainicial. L@salumn@sdebeninformaraldocentedelresultadodeltrabajo, as elcontrolesinmediato.Luegosecambianlospapelesenla pareja. Dictadopreparadotradicional. Sedauntextoysesugierealalumnadoqueestudiesolamentelas palabras que ignora usando las tcnicas que conoce (las mencionadasanteriormente). Sehaceeldictadoysecorrige. Dictadopreparadobreve. Idntico que el anterior. Pero el profesor/a al hacer el dictado, aunqueleetodoeltexto,slopidequeseescribandeterminadas palabras. As focalizamoslaatencinenlaspalabrascondificultady,asu vez,eldictadoesmsrpidoygil. Porejemplo:EnunlugardelaManchadecuyonombrenoquiero acordarme...Escribidcuyonombre...
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Dictadosconcorreccincruzada. Encualquieradelosdictadosanterioressepideaotrosalumnos que corrijan el dictado de sus compaeros y compaeras. Posteriormente los autores del dictado deben comprobar que la correccinhasidocorrecta. Este ejercicio es ms complejo que los anteriores aunque da excelentesresultados. Dictadossobrevocabulariospersonales. Estudiar,dictarycorregirlosvocabulariospersonalescacogrficos (de errores) de cada alumno/a aadiendo o no una correccin cruzada. Losvocabulariospersonalesseexplicanenelsiguienteapartado.
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VOCABULARIOPERSONAL: OBSERVACIONESSOBREESCRITURAY ORTOGRAFA
Cuando corregimos ortogrficamente un texto de un alumn@, le pedimosqueescribaenunahojaoenfichaslaspalabrasquele hemos corregido y que debera estudiar: es su vocabulario personal. Convienesealarqueenloscursosmsbajosdeprimarianohay que sobrecargar el nmero de palabras. Una docena semanal puedesermsquesuficiente. Esaspalabrassonlasquedebeestudiarusandolastcnicasde estudio que hemos propuesto hasta que las conozca perfectamente. De entre las tcnicas que hemos descrito destacamos, por su eficacia, la 2+1 y repetir o, al menos, el deletrear las palabras empezando por el final y luego por el principio(estatcnicaparaserrealmenteeficazdebehacersepor parejas para que alguien pueda corregir al alumno en caso de error). Estaestrategianecesitaunseguimientobastantesistemticopor parte de los docentes, pero ofrece grandes mejoras. Como los alumnos tienen un vocabulario personal reducido que usan continuamente, si conseguimos que cada alumno estudie sus
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propiaspalabras,habremosreducidoespectacularmenteeltanto porcientodefaltashabituales12deaquelalumno/aenconcreto. Unasobservacionessobrelalecturayortografa. Delante de cualquier lectura y siempre y cuando se haya automatizado la estrategia ortogrfica correcta, el lector incrementarsuvocabularioortogrficodeformainconsciente. Debemosaconsejaranuestrosalumnosquecuandorealicenuna lectura por su cuenta se detengan un momento ante cualquier palabraquelessorprendaporsuortografa.Estolesvaaresultar fcil una vez realizadas en clase las actividades anteriormente propuestas. Cuando la lectura se realiza en clase de forma colectiva, indicaremos a nuestros alumnos que sealen aquellas palabras quelesparezcanortogrficamentecomplejas.Lespodemosindicar que apliquen una de las tcnicas conocidas para memorizarla visualmente. Lofundamentalenlalecturaesdarsecuentadequepormediode ella podemos obtener una gran cantidad de lxico con el que trabajarparaenriquecernuestrovocabularioortogrficopersonal. Laspersonasconunaestrategiaortogrficavisualincorporarnas automticamentevocabulariosiemprequeleanysindarsecuenta.
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Recuerden que les recomendamos vivamente que usen este mtodo objetivo de medir el avance de sus alumnos y alumnas: el tanto por ciento de faltas realizadas.
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ENSEANZAINDIVIDUALDEUNAESTRATEGIA ORTOGRAFICACORRECTA Cundoensearla. Sidespusdetrabajarcolectivamentelaestrategiaortogrficatal comoseexplicaenelcaptuloanteriorantenemosalgnalumn@ con dificultades para mejorar su ortografa, recomendamos ensearleelprocesodeformaindividual13. NOaseguramosquetodosycadaunodelosalumnosyalumnas superen sus problemas ortogrficos con esta propuesta. Pero podemos ofrecerle otra oportunidad con la propuesta de trabajo individualizadoqueproponemos. Algunosdocentesprefierenlaenseanzaindividualaunquetengan una tutora a su cargo. Buscan espacios en los que atender individualmentealosalumnoseintentanensearestaestrategia unoaunoaunqueelprocesoseprolongueunassemanas.
13
SiVd.esprofesordeeducacinespecialoatiendeporcualquierraznasualumnadodeformaindividual,puede interesarleesteapartadodeformaespecial.
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CMOENSEARLAESTRATEGIAINDIVIDUALBSICA. Acontinuacinexplicamoslospasosunoauno:
1.
Asegurarnos de que el alumn@ desea realmente hacer un cambiopositivoencuantoalaortografa.Sielalumn@no est motivad@, todo lo que hagamos ser intil. Es mejor esperar.
2.
Averiguar cual es la posicin visual (arriba a la derecha o arribaalaizquierda)queadoptacuandorecuerdaimgenes. Por ejemplo podemos preguntarle: Describe tu habitacin, dime cuntas ventanas hay en tu casa, ayer a la hora del comedorescolaralladodequintesentaste,etc14...Veremos queparaaccederasusrecuerdosvisualesdirige,almenos inicialmente,losojosparaunlugardeterminado:enesepunto tiene su pantalla mgica ortogrfica: all debe situar las palabras para mirarlas y deletrearlas y trabajar con ellas . Explicarlequeesmsfcilrecordarimgenessisesitanlos ojosentaldireccin.Escomosieneselugartuvisemosuna "pantalla mgica" donde proyectamos las imgenes que recordamos.
3.
4.
Lemostramosunapalabradepocasletras(empezamoscon dos letras) y le pedimos que la recuerde en su "pantalla
14
En la mayora de libros sobre PNL se puede hallar una larga lista de preguntas como estas que, para ser respondidas, necesitan de la memoria visual recordada.
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mgica".
5.
Lepedimosquelaescribaenelaireconlosdedos ndicey medio.Acontinuacin,quelaescribadenuevoconlapunta delanariz15.
6.
Podemos sugerirle, (aunque este paso es optativo) que proyectelapalabraenla"pantallamgica"usandosu color preferido..
7.
Le pedimos que mire en su pantalla mgica y que nos deletree la palabra empezando por la ltima letra. Por ejemplo,"ah"sera: iconacentohachea
8.
Paracadapalabra,despusdeldeletreoalrevslesigueun deletreodesdeelprincipio. Para"ah"sera:iconacentohachea
9.
Posteriormente,conlamismapalabralerealizamosdosotres preguntassobrelasletras quelacomponencomprobando que mientras nos contesta est mirando hacia su pantalla mgica,esdecirqueest viendolaimagendelapalabra.Si elalumn@perdieselaimagen,selavolveramosaensear hastaquelasupieseypudieseponerlaenlapantallamgica.
15
Para incorporar la sensacin fsica a la ortografa. Quienes tienen especial dificultad acostumbran a tener muy desarrollada la cinestesia y poco la memoria visual.
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Un ejemplo de las preguntas que podramos hacer con la palabramarsera: Culeslaterceraletraempezandoporelfinal? Respuesta:laeme. Culeslasegundaletraempezandoporelprincipio? Respuesta:laa.
10.
Cuando ha realizado este proceso correctamente con la primerapalabra,leenseamos otrapalabra yrepetimoslos pasos del 4 al 10. Si las palabras de dos letras son tan sencillas que nuestro alumno puede contestarnos correctamentesintenerlamiradafijaensu"pantallamgica", lemostraremosunapalabradetresletras,odecuatro,ode cinco... hasta que le obliguemos a mirar a su "pantalla mgica" continuamente para consultar la palabra (natural mente no debemos excedernos con palabras demasiado largas,porellolomejoresirmostrandopalabrascadavez mslargashastaqueladificultadseasuficientecomopara obligaramantenerlosojosenladireccindelosrecuerdos visuales, pero lo bastante corta como para que pueda recordarlasinperderlacontinuamente). Cuandodespusdehaceresteprocesoconunaspocas palabras (cinco o seis) comprobemos que, inconscien
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temente y sin necesidad de nuestro aviso, nuestro alumno acudeasupantallamgica aconsultarlaspalabraspara responder a nuestras preguntas podemos considerar que hemosconseguidonuestroobjetivo:ensearquelaspalabras deben"verse"antesdeescribirse(esdecircomprobamosque dirigelosojoshaciaellugardondeaccedeasusrecuerdos visuales).
12.
Antesdemarcharledaremos unos deberes para que la
estrategiarecinaprendidaseconsolide.Lepediremosquea lolargodeldasefijeenunadocenadepalabras(puedenser delaTV,delibros,decarteles...etc.),laspongaensupan tallaylasdeletreedelaformaquehemosenseado:primero alrevsyluegodesdeelprincipio.Debehacerestetrabajo durante,almenos,unasemana. Alcabodeunosdaspodemospreguntaranuestr@alumn@en unmomentocualquiera(alentrarenclase...)cmoseescribeuna palabradeterminada(noimportacul)ynosfijaremossisusojos se han dirigido inmediatamente a su "pantalla mgica", en caso positivopodemosdarlaestrategiaporinstalada,encasonegativo hayquevolverainiciarelproceso. Unavezquedominalaestrategiadeformainconsciente(esdecir relacionalaortografaconlaimagenrecordadadelapalabra)ir incrementando lentamente su vocabulario personal y sus faltas empezarn a disminuir. Deberemos, sin embargo, darle tiempo.
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Dominarlaestrategiaesteneruncestopreparadoparallenarlode palabras,perodebemosserconscientesque,alinicio,elcestoest completamentevaco.Portantoofrecerleespaciosdeestudio,de trabajo ortogrfico con lecturas, vocabulario personal, dictados preparados,etc.serfundamental.
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CMOMEJORARLAESTRATEGIAINDIVIDUALCON SUBMODALIDADES. Siapesardevisualizarlaspalabrasenellugaradecuado,esdecir, en el lugar que hemos descubierto que recuerda siempre imgenes, su ortografa no mejora, debemos presuponer que aunquerecuerdalaimagendelaspalabras,talimagenesdemuy malacalidadydebemejorar. La estrategia basada en submodalidades que explicamos a continuacin tiene como objetivo localizar las deficiencias en la calidaddelosrecuerdosyfacilitarsumejora. Casitodaslaspersonas,aunquesoncapacesdetenerimgenes delaspalabras,puedenmejorarlasnotablemente.Laformams sencilladeconseguirloesatravsdelossiguientespasos: 1.Muestrealalumnounapalabracortacomoporejemplo"beso"y pdale que la mire tanto como quiera hasta que sea capaz de recordarlacomounaimagen,quelehagaunafoto.Concdale todoeltiempoquenecesite. 2.Acontinuacinhagalaspreguntasdelcuestionarioquevienea continuacinyanotelasrespuestasqueobtenga.
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Cuestionario: a)Aumentaentuimaginacineltamaodelapalabra.Mejora? b)Disminuyeentuimaginacineltamaodelapalabra.Mejora? c)Acercalapalabra.Mejora? d)Alejalapalabra.Mejora? e)Cambiadecolorlasletrasyelfondo,pruebablancosobrenegro. Mejora? f)Ynegrosobreblanco,mejora? g)Pruebaconotroscolores.Mejora? h)Hazmsntidatuimagen.Mejora? j)Aumentaelbrillodetuimagen.Mejora? k)Qutalebrilloatuimagen.Mejora? l)EnmarcatuimagenMejora? 3.Comenteconsualumnolas caractersticasquemejoransu imagen.Porejemplo:"tusimgenesmejoransilastienescerca,
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lashacesmsgrandesylesdasmsbrillo..."
4.Alacabarledaremosunosdeberesparaquelaestrategiarecin aprendida se consolide. Le pediremos que a lo largo del da, y duranteunasemana,sefijeenunadocenadepalabrasdiarias.Las ponga en su pantalla y las deletree de la forma que hemos enseado anteriormente: primero al revs y luego desde el principio, pero aadiendo las caractersticas que hemos descubiertoquemejoransuimagen.Porejemplo:mscerca,en negrosobreblancoyengrande(suponiendoqueestashansido las submodalidades que han supuesto una mayor mejora de la calidaddesuimagencuandolehemospreguntado). Unavezrealizadoestopodemosestarsegurosdequenuestr@s alumn@srecuerdanimgenescuandopiensanenpalabrasyque sucalidadessuficientementebuena. LamentablementeNOtodosnuestrosalumnosyalumnashabrn superadosusproblemasortogrficosalaplicarestastcnicas.Sin embargo,lagranmayoradelaclasehabr integradolaortografa deformacorrectaylamejorasercontinuadaysinesfuerzo.
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PROPUESTADEPROGRAMACIONPARAPRIMARIA He aqu una propuesta de secuenciacin de los contenidos ortogrficos para primaria que tiene presente las aportaciones tericasaportadas anteriormenteyquepodranconcretarseenlossiguientespuntos: 1.Ensearunaestrategiaortogrficavisual. Tal como se ha explicado anteriormente, resulta imprescindible trabajarlamemoriavisualdenuestrosalumnos.Elobjetivocentral deelloesquetenganlacapacidadderecuperarlaspalabrasque deseenescribircomoimgenes,esdecir,comounidadesglobales consignificadopropioysujetasalaarbritrariedaddelalengua. Puedehacerseconlastcnicasqueaqucomentamosousandoel cuaderno adecuado a la edad de los publicados en www.ortografia.catobiencombinandoambascosas. 2.Partirdelvocabulariobsico. Trabajar a partir de las palabras que mayor nmero de errores producenimplicareducirelpuntomsconflictivodelaortografa. Nuestra propuesta pasa por trabajar el vocabulario personal de cada alumno y tambin el vocabulario que, en general y
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estadsticamente,produceelmayornmerodeerrores16. 3.Complementarconlasnormasimprescindibles. Tambinproponemosabordarelestudiodelasnormasortogrficas msrentables.Lasqueabarcanunelevadonmerodepalabrasy carecen,prcticamente,deexcepciones. Hemos distribuido dichas normas a lo largo de la primaria asegurndonos que el nivel evolutivo de los alumnos sea el adecuado para comprendereltemaqueseaborda.Elloexplica porqulostemasmscomplejosnoseproponenhastalosltimos curso. Esta propuesta puede ser muy til para aquellas escuelas que decidanadoptarnuestromtododetrabajoortogrfico.As,pueden tomarla como punto de partida para discutirla y adaptarla a la realidaddesucentro.
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En el libro Nuevas estrategias para la enseanza de la ortografa de Editorial Aljibe se pueden consultar las
correspondientes listas de palabras de vocabulario bsico. Igualmente hay que destacar que se trata de listas orientativas.
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PROPUESTADEDISTRIBUCINDECONTENIDOS. 1dePrimaria(aproximadamente) Consolidar el aprendizaje de la lectoescritura y dejar para los cursossiguienteslaortografapropiamentedicha. Noobstantedebetrabajarselamemoriavisualdelosniosconel mximoderecursosdisponibles:"buscarladiferencia","memory", juegosdeobservacin... Fomentarlaconcienciadeque,muyamenudo,elsonidodeuna palabranoestunvocamenterelacionadoasuescritura. 2dePrimaria(aproximadamente) 1ertrimestre Asegurarlosobjetivosde1ercursodeprimaria. 2trimestre Aprendizajedelaestrategiaortogrficavisual.10/20palabrasdel vocabulariobsico.Maysculaennombresdepersona. 3ertrimestre 50palabrasdelvocabulariobsico.(Incluyendolas20anteriores) C/QUG/GUR/RR
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3dePrimaria(aproximadamente) 1ertrimestre NpalabrasVocabularioBsico:50(Repasodelcursoanterior). Maysculaalcomenzarunescrito.Maysculadespusdepunto.B + consonante. 2.trimestre N palabras Vocabulario Bsico: 50 (Total acumulado: 100) Mayscula: lugares y establecimientos. Mayscula: marcas y ttulos.TerminacionesenILLO/ILLA. 3er.trimestre NpalabrasVocabularioBsico:50(Totalacumulado:150)Mantes dePQueslatilde?FinalesfnicosdeT,D,Zysusplurales 4dePrimaria(aproximadamente) 1ertrimestre NpalabrasVocabularioBsico:50(Totalacumulado:200)Verbo haber Pret. Imperf. en aba. Palabras derivadas de la misma familiaqueseescribenconlasmismasletras(ventana,ventanal, ventanilla...).
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2trimestre N palabras Vocabulario Bsico: 100 (Total acumulado: 300) Hue/HieParticindelaspalabrassegnlasslabasParticindelas palabrascondiptongo. 3er.trimestre N palabras Vocabulario Bsico: 100 (Total acumulado: 400) Hecho/echo Porque/porquEh/he/e//Ah/ha/a. 5dePrimaria(aproximadamente) 1ertrimestre N palabras Vocabulario Bsico: 100 (Total acumulado: 500) Slabastnicasy tonas.Diptongosytriptongos.Acentuacinde agudas,llanasyesdrjulas. 2Trimestre N palabras Vocabulario Bsico: 100 (Total acumulado: 600) Acentuacindeagudas,llanasyesdrjulas(repaso).Tildeen:qu, cul,quin,dnde,cundo,cunto,adnde.Tildeenadverbios* mente. 3er.trimestre NpalabrasVocabularioBsico:100(Totalacumulado:700)Verbo haber.Tildeens,t,m,l.
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6dePrimaria(aproximadamente) 1ertrimestre N palabras Vocabulario Bsico: 100 (Total acumulado: 800) Acentosdiacrticos1.Homfonos1.Repasoacentuacin. 2trimestre N palabras Vocabulario Bsico: 150 (Total acumulado: 1000) Acentosdiacrticos2.Homfonos2.Repasoacentuacin. 3er.trimestre N palabras Vocabulario Bsico: 150 (Total acumulado: 1100) Abreviacionesusuales.Siglasusuales.
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PROPUESTADEACTUACIONPARAALUMNOSDE SECUNDARIA Los alumnos y alumnas de secundaria que tienen inters en mejorarsuortografasesiententerriblementeangustiad@scuando se percatan de la inmensa dificultad de superar su problema ortogrfico,especialmentecuandosonconscientesdeellodesdela primaria. Much@slovivencomounobstculoinsuperablequeamenazasu futuroacadmicoyprofesional. Sinembargo,est@sestudiantesqueponen autnticointersen mejorar puedenconseguirloespectacularmenteenunplazomuy breve cuando su estrategia, sea cual fuere, cambia a estrategia visual. Vamosahacerunapropuestade"actuacin",nodeprogramacin, queintentaresponderalapregunta:Quhacerconunalumnode secundariaquetodavahacefaltasdeortografa? 1.Elprofesorpuedeayudarmuchoalalumno ensendolela estrategia ortogrfica visual, tal como se ha indicado anteriormente. El uso del cuaderno de secundaria Buena ortografasinesfuerzoquesepuedeconseguiratravsdelweb www.ortografia.catesunabuenaalternativaparaconseguirlo.
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2. Debe animarle a organizar su propia "caja" individual de vocabulario personal a partir de textos corregidos o palabras extradas de lecturas. A estos vocabularios deber aplicar las distintas tcnicasdememorizacin que hemos explicado en el apartado ejercicios sobre un texto. Esto asegurar la consolidacindelaestrategiavisualrecinenseada. 3. Aplicartambinestastcnicasenlaslecturas,cuandose encuentre con palabras cuya ortografa desconoce o quiere incorporar.Hacerespecialhincapiendeletreardelfinalalprincipio yviceversa:eslaestrategiadememorizacinquemejorresultado hadado. 4. Puede ofrecerle una copia de la normativa bsica imprescindible(laadjuntamosacontinuacincomoanexo,escrita enunlenguajesencilloparaquepuedafotocopiarsedirectamente).
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CUARTAPARTE:ANEXODENORMATIVABSICA.
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NORMATIVAORTOGRFICAIMPRESCINDIBLE En castellano, hay censadas alrededor de 600 normas de ortografa. Sin embargo, son pocas las realmente rentables, es decir,aquellasqueincluyengrannmerodevocablosconpocas excepciones. Enestecaptulointentamossintetizarlas,excluyendolanormativa delasmaysculasporsusimplicidad.Tampocotrataremosdelos signos de puntuacin ya que su conocimiento y tratamiento precisanunaestrategiadistintaalavisualqueaquproponemos. Enconcretohablaremosde: .Latilde. .Palabrasconacentodiacrtico. .Palabrashomfonas. .Seisnormas
Acontinuacinexponemosdelaformaquenoshaparecidoms sencilla y til en la prctica del aula, estos conceptos. Aunque puedeprofundizarseenellos,steeselmaterialquehemosusado enprimaria,yaquerecogeunniveldeconocimientosmnimospero suficientes. Por esta razn estn redactados en un lenguaje sencilloydirecto.
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NORMATIVADELAACENTUACIN
Paracolocarbienlastildes,sedebesaberpreviamente: 1. Quesunaslaba. 2. Diptongos. 3. Triptongos. 4. Hiatos. 5. Slabatnica.
Quesunaslaba. Pronunciaestapalabra:electrodomstico. Vulvelaapronunciarmuydespacio. Seguroquelahasdichoas: e/lec/tro/do/ms/ti/co. Cadaunadelaspartesquehaspronunciadoconunsologolpede voz,esunaslaba. Fjatequeentodashayunavocal.Sinvocal,nohayslabapero spuedehaberlasinconsonante.
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Yundiptongo,ques? Aveces,dosvocalespuedenestarenunasolaslaba:formanun diptongo(ai/re,mie/do...). Losdiptongosseformanconunavocalfuerte(a,e,o)yunadbil (i,u)odosdbiles. Sillevaunatildehayquesituarlasobrelavocalfuerte.Ejemplo: Archipilago. Sisondosdbiles,latildeirsobrelaltima.Ejemplo:cudate Yuntriptongo? Eslaunindetresvocalesenunaslaba.Laprimeraylatercera sondbilesylasegundaesfuerte,osea,unafuerteflanqueada por dos dbiles (rabiis, acariciis...). Los encontrars generalmenteenunospocosverbos.
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Quesunhiato? Dos vocales que se escriben juntas pero pertenecen a slabas distintas(a//re/o,ca/er...) Ququieredecirslabatnica? Cadapalabratieneunasolaslabaquesepronunciaconmayor intensidadquelasotras.Esaeslaslabatnica. E/lec/tro/do/ms/ti/co a/pren/der. Cundosecolocatilde? Lamayoradelas palabras se acentan grficamente segn las siguientesnormas: A) Cuando la slabatnica es la tercera empezando porel final llevantilde...siempre!Sonlaspalabrasesdrjulas.Ejemplo:es drjulas B)Cuandolaslabatnicaeslaprimeraempezandoporelfinalse acentasolamentesiterminaenvocal,oenvocalmseneoese. Sonlaspalabrasagudas.Ejemplo:avin
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C)Cuandolaslabatnicaeslasegundaempezandoporelfinal, decimosqueesunapalabra llana.Solamentepondremostildesi NOterminaenvocal,vocalmseseoene.Escomosillevasenla contrariaalasagudas.Ejemplo:lpiz Tambin llevan acento si acaban en dos vocales, la primera de ellasesunadbil(i,u)yladbileslatnica.Ejemplo:Ortografa Sucedelomismosiesuntriptongoylaprimeravocaldelastres (i,u)eslatnica.Ejemplo:corrais D) Si laslaba tnicaes la cuarta empezando por el final, cosa poco frecuente, se acenta siempre. Son las sobresdrjulas. Ejemplo:Dgamelo
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Losacentosdiacrticos Algunaspalabraspuedenescribirse cono sin tilde,depende del contexto.Fjateenlasparejasdelalistaquevieneacontinuacin:
el(artculo)l(pronombre) Elprncipelomiral.
de(preposicin)d(dar) Destodepropina. te(pronombre)t(infusin) Tetomaseltconazcaromiel? tu(adjetivo)t(pronombre) Trecitarstupoema. Se(pronombre)s(verbo) Squeseva.
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mi(adjetivo)m(pronombre) Mividadependedem. si(conjuncinonotamusical)s(pronombreoafirmacin) Sinoloconsigosedijoparassqueestararruinado. Mas(pero)ms(cantidad) Quieromsdinero,masnopuedoobtenerlo. Solo(soledad)slo(solamente) Sloestarsoloestefindesemana. Aun(inclusive,hasta,tambin)an(todava) Aunminiodetresaoslosabe.Antienestiempo.
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Latildeenexclamacioneseinterrogaciones Las siguientes palabras llevan tilde solamente si tienen un significado interrogativooexclamativo: ququieres? culeseltuyo? Dimequintelodijo. Cuntotrabajo! Sabescundovolver? Dndeests? Adndeiremosaparar! Porquvienes?
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SEISNORMASBUENASYUNADEREGALO 1)Seescribebe,silesiguecualquierconsonante. Ej.:blanco,obvio,bravo,obstruir,brazo,abjurar... 2)Seescribebe,siesunverboenpasadoterminadoenaba,abas, bais,aban,bamos. Ej.:cantaba,bailaban,fastidiaban,regaba... 3)Antesdepseescribem(nuncan).Antesdebseescribem (nuncan)17.Ejemplo:campo,tiempo,cambio,rombo,mbito... 4)Sloseescriberrsisuenafuerteyvaentrevocales. Ejemplo:carro,carretera,perro,terreno,turrn... 5)Seescribenconlltodaslaspalabrasacabadasenilloillaillos illas.Ejemplo:tortilla,papilla,monaguillo,listillo,mesilla... 6)Parasabersiunapalabraterminaenzoend,buscasupluraly aparecer la letra. Ejemplo: pezpeces, redredes, cozcoces, paredparedes. 7)Empiezanporhtodaslaspalabrasqueempiezanporhieopor hue18.Ejemplo:hiena,hiedra,huevo,huele,huerto,hielo,hierro...
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Evidentementeantestendrsqueestarsegurodequeesbynov.
Esta norma es la de regalo. Aunque es clara y segura no sirve para ms de 15 palabras de vocabulario bsico.
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Existenmuchasmsnormas. Perotienenmuchasexcepcioneso abarcanpocaspalabras:novalenlapenaaefectosprcticos.
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HOMFONOS:PALABRASDESONIDOSEMEJANTEY DISTINTAESCRITURAYSIGNIFICADO
A(preposicin)Ha(verbo) Havenidoentaxi. Vesaporleche. Abra(abrir)Habra(haber) Habraquedecirlaverdad. Nomeabralapuerta. Aprender(conocimientos)Aprehender(coger) Megustaaprendergeografa. Elladrnfueaprehendido. Ar(arar)Har(hacer) Artodoelcampo. Harvacaciones. Arrollo(arrollar)Arroyo(riachuelo) Oteapartas,otearrollo. Merendaronjuntoalarroyo. As(naipe)Has(hacer) Tenaunaasenlamanga. Hasdedormirms.
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Asta(cuerno)Hasta(preposicin) Eltorotieneastas. Noparhastahacerlecallar. Azar(suerte)Azahar(flor) Porazarteencontr,delicadaflordeazahar. Bacilo(microbio)Vacilo(dudar) Esmsfeoqueunbacilo. Vacilantesderesponder. Barn(noble)Varn(hombre) ElBarnRojonoibadeazul. Elprimerhijofuevarn. Baso(debasar)Vaso(recipiente) Mebasoenlaverdad. Tmateunvasodeagua. Bello(hermoso)Vello(pelo) Hastenidoungestomuybello. Tienemuchovello. Bienes(posesiones)Vienes(venir) Esposeedordeinnumerablesbienes. Vamosalaplaya,vienes?
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Bota(calzado)Vota(votar) Estabotameaprieta. Votaalmejor. Botar(lapelota)Votar(elecciones) Vibotarelesfrico. Yaestiempodevotarpresidentedeescalera. Bote(barco)Vote(votar) Novote,abstngase. Sacaelbotesalvavidas. Call(silencio)Cay(caer) Nosecallhastaelfinal. Cayporlaescalera. Desecho(desperdicio)Deshecho(deshacer) Estenudoestdeshecho. Pasaruncaminarecogerlosdesechos. Eh!(interjeccin)He(hacer) Eh,usted,vengaaqu! Hecomidopatatasfritas. Echo(tirar)Hecho(hacer) Echolospapelesalcesto.
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Hehechounbuennegocio. Errar(equivocar)Herrar(ponerherraduras) Errareshumano. Veaherrarelcaballo. Callado(ensilencio)Cayado(bastn) Andabaapoyndoseensucayado. Estuvocalladotodoeltiempo.
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BIBLIOGRAFABSICA.
Barber, V.; (1988); Cmo ensear la ortografa a partir del vocabulariobsico.Barcelona.EdicionesCEAC Camps,A.;Milian,M.;BigasM.;CampsM.;(1989);Lensenyament delortografia;Barcelona;Gra. AndreasC.;AndreasS;(1991);Corazndelamente;Santiagode Chile;CuatroVientosEditorial.
DelaGaranderie,A.;(1990);Pedagogadelsmitjansdaprendre; Barcelona;Barcanova. DelaGaranderie,A.;(1990);Comprendreiimaginar;Barcelona; Barcanova. Edwards,B.;(1994);Aprenderadibujarconelladoderechodel cerebro;Barcelona;Urano Esteve, M.J.; Jimnez, J.; (1988); La disortografa en el aula; Alicante;Dsgrafos. Gabarr D.; Puigarnau, C.; (1996); Nuevas estrategias para la enseanzadelaOrtografa.EnelmarcodelaProgramacin Neurolingstica(PNL);ArchidonaMlaga;EditorialAljibe
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Gal, A.; (1971); Lensenyament de lortografa als infants; Barcelona;Barcino. Lloyd, L.; (1982); Classroom magic. Oregon. Metamorphous Press. Mesanza, J.; (1990); Palabras que peor escriben nuestros alumnos;Madrid;EscuelaEspaola. PareraJ.;(1989);QestionsobertesendidcticadelaLlengua; en Battaner M.P.; Marb M.T. (Eds); Barcelona; Universitat de Barcelona. VerLee L.; (1986); Aprender con todo el cerebro; Barcelona; MartnezRoca.
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CRDITOS
DanielGabarrBerbegalyConxitaPuigarnauGracia,Barcelona, Espaa,2008 BUBOKPUBLISHING,S.L.,harealizadolaimpresin. Estaobrahasidopublicadaporelautoratravsdelsistemade autopublicacindeBubokPublisingSLparasudistribucinypara ponerlaadisposicindelpblicoenlaplataformaonlinedeesta editorial. BubokPublisingSLnoseresponsabilizadeloscontenidosdela obra,nidesudistribucinfueradeestaplataformaonline.
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Daniel Gabarr Conxita Puigarnau

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sirvencomomodelosliterariosyparalaampliacindesulxico, pueden ser una fuente valiosa para la incorporacin de vocabulariobsicoortogrfico.

lostextosqueescriben,yaqueatravsdeelloscadaalumn@ puedellegaraundominiodesupropiovocabulariohabitualya demostrarsunivelortogrfico.

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ortogrfico,cuandofrecuentementenoesas. Talcomohemosdicho,msadelanteexponemoscmollevarala prcticaestosaspectosqueproponemos.

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SEGUNDAPARTE: APORTACINDELAPNLALAENSEANZADELA ORTOGRAFA

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Usarlamemoriavisual recordadaaplicndolaalaortografa, esdecir,cuandoescribimos.

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Etctera. Obien2preguntassobrecolores: Dequcoloreslaltimaletra? DequcoloreslaR? DequcoloreslaletraqueestdespusdelaR? Dequecoloreslaprimeraletra? Etctera.

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3.Imaginarescritaenelairelapalabraqueseacabademiraren el papel. Lapalabra hayque imaginarla en el lugar que para el alumnoseaelptimopararecordarvisualmente11.

4.Imaginarlapalabraescritaenelaireyreseguirla,tambinenel aires,coneldedo ndice.Esunatcnica tilporquevinculaala imagenunasensacincorporalderefuerzo.