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Investigación descriptiva:
“La formación del docente para favorecer el aprovechamiento
en un grupo integrado”
Nombres:
Fabián Álvarez Roldán
Julio César Navarro Salas
Índice
Página
Índice 1
Introducción 2
Problema de investigación 2
Marco teórico 3
Marco metodológico 17
Plan a futuro 20
Referencias 21
Introducción.-
El presente trabajo presenta la estructura sobre la cual basaremos nuestra
investigación, así como diversas fuentes que servirán para fundamentar los
elementos que obtengamos tras nuestro análisis acerca de “La formación del
docente para beneficiar el aprovechamiento del grupo integrado”, de igual
modo pretende ser explícito al momento de presentar las razones por la cual
3
hemos elegido este tema para nuestra investigación, siendo acompañado por
las herramientas que implementaremos para su desarrollo.
1. Problema de investigación.-
Como ya se ha mencionado el tema a estudiar en nuestra investigación es: “La
formación del docente para favorecer el aprovechamiento del grupo integrado”,
el cual tiene por objetivo lo siguiente:
2. Marco teórico.-
¿ANTECEDENTES?
El aula diversificada, dar respuesta a las necesidades de todos los
estudiantes. Tomlinson, Carol Ann. 2003, Editorial Octaedro.
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Resumen:
La postura del libro es clara, opta por el papel del maestro, como el
encargado de diseñar y programar objetivos, contenidos y actividades a favor
del alumno. Por lo cual insisten en la responsabilidad y compromiso del
docente por permanecer en una actualización continua para ayudar de mejor
manera a los alumnos. Pues los alumnos tienen diferentes intereses, ritmos y
niveles de atención, además de un sin fin de características que los hacen ser
irrepetibles ¿Cómo atender a todos? Es lo que intenta dar respuesta esta
publicación.
que puede darse desde la escuela, para favorecer la relación social de los
individuos en un futuro.
Ámbito Epistemológico:
parte de un valor social que implica el derecho a ser diferente. Ahora qué se
entiende por diferente, o hasta dónde estamos dispuestos a aceptar las
diferencias, y de qué tipo de diferencia hablamos.
docente especial, y el rol del docente común, hacia una acción conjunta,
compartida, un coactuar en conjunto.
Esto nos lleva a pensar en el trabajo de la pareja pedagógica, donde
el maestro especial y el maestro común puedan actuar juntos, ya que no hay
una diferencia sustancial entre lo que llamamos didáctica común o especial; las
estrategias de trabajo se van construyendo y constatando en la atención más
personalizada que requiere el discapacitado, sobre todo en lo que al manejo
del tiempo y el espacio se refiere.
Las experiencias realizadas hasta el momento, han permitido lo que
podríamos llamar una aprendizaje social, en cuanto a que tanto los alumnos
como los padres y docentes han podido constatar la posibilidad de establecer
una relación normalizada con los niños que presentan algún tipo de
discapacidad.
Resulta imprescindible trabajar en la construcción de un sistema
altamente articulado, tanto en su funcionamiento interno como en la relación
con el entorno, teniendo en cuenta al discapacitado y su situación particular, y
reconocer la pertinencia o no de un niño en un aula integrada, según la
estrategia particular pensada para ese niño.
Podríamos concluir que la educación del discapacitado, tiende
siempre hacia la integración social normalizada, pero aún así, el sistema
paralelo de la educación especial, debe mantener sus espacios propios para
brindar la atención especializada necesaria en cada caso, sin que esto genere
una lucha de poderes o espacios en cuanto a la pertenencia de un alumno.
Ámbito Pedagógico:
Los Niños y Niñas del Aula Integrada.
Maite Capra Puertas, recuperado el 29 de marzo de 2009, disponible en:
http://www.redespecialcr.net/Articulos/Articulo_Ninos_AulaIntegrada.html
Ámbito Psicológico:
La educación especial y la integración educativa
Miguel Ángel Verdugo Alonso, recuperado el 29 de marzo de 2009,
disponible en:
http://www.down21.org/revista/marcos/conjunto_revist.asp?enlace=../art
_prof/A_verdugo.htm
El aula integrada
Yordan. Recuperado el 29 de marzo de 2009, disponible en:
http://yordancarrasquel.blogspot.com/2008/07/aula-integrada.html
3. Marco metodológico.-
Dentro de las hipótesis que han de orientar nuestra investigación, hemos
descrito las siguientes, desarrollándolas positiva y negativamente. Tenemos
como hipótesis general la siguiente:
La formación intelectual y humana del docente, favorece el aprendizaje
de los alumnos de un grupo integrado.
Datos Generales.-
Nombre:
Años ejerciendo la docencia:
Formación docente:
Grados en los que ha trabajado y trabaja:
Número total de alumnos actualmente:
Cuestionario.-
1. ¿Tiene alumnos especiales? ¿Cuántos?
2. ¿Cuáles son las características que tienen estos alumnos?
3. ¿Qué elementos de su formación le ha ayudado para atenderlos
mejor?
4. ¿Qué estrategias didácticas utilizar para la atención de sus alumnos?
5. ¿Qué formación cree necesaria para atender mejor a sus alumnos?
6. ¿Considera que estos alumnos están destinados al fracaso escolar y
por qué?
7. ¿La Institución tiene alguna filosofía sobre la atención a estos
alumnos?
8. ¿Existe una capacitación por parte de la Institución? ¿Cuál?
9. ¿Considera adecuada la estructura del salón y la escuela para
atender las necesidades de estos alumnos?
10. ¿Existe alguna atención especial de los directivos con estos niños?
11. ¿Existe algún apoyo entre los maestros para atender a estos
alumnos?
12. ¿En qué forma participan los papás en la educación de sus hijos?
¿La considera adecuada?
13. ¿Cómo considera la relación de estos niños con los demás?
14. ¿De estos niños cuáles suelen tener mayor influencia en el ambiente
del salón?
15. ¿Qué sugerencia haría a la Institución y compañeros docentes para
atender mejor a estos alumnos?
Datos Generales.-
Nombre:
Edad:
Grado:
Cuestionario.-
1. ¿Crees que en tu salón hay alumnos que necesitan mayor atención del
maestro?
2. Si en tu salón hay niños así, ¿Cuáles son sus características?
3. ¿Cómo se comporta la mayoría del grupo con estos niños?
4. ¿Consideras que es posible trabajar en equipo con ellos y por qué?
5. ¿Qué actividades realiza tu maestro para apoyarlos o atenderlos de mejor
manera?
6. ¿Cómo crees que puedes apoyarlos tú a ellos?
7. ¿Estos niños piden ayuda a los demás?
8. ¿Crees que sus papás les den apoyo suficiente?
9. ¿Cuáles son las clases favoritas de todo tu grupo?
10. ¿Cuáles son los juegos más comunes con estos compañeros?
11. ¿Qué se podría mejorar en la escuela para que estos compañeros disfruten
más la escuela?
12. ¿Qué le sugerirías a tu maestro para atender mejor a estos alumnos?
Estas son sólo ideas que surgen de lo que puede venir a largo plazo, pero a
corto plazo, está la aplicación de los cuestionarios a maestros y alumnos.
Recopilar la información, y descubrir los puntos de vistas de docentes al
respecto del tema, y la opinión del alumno, lo cual tendremos que confrontar
con nuestras hipótesis.
Esta aplicación será sencilla, puesto que serán sólo 16 maestros. Sin embargo,
para los alumnos se podrá tomar una muestra de ellos, pues en total son
aproximadamente 480 alumnos en los 16 salones. Consideramos que la
opinión de los maestros es más importante para nuestra investigación, por el
enfoque que tomamos, por lo cual es indispensable que apliquemos los
cuestionarios a todos ellos. Ya con los resultados, podremos establecer nuevas
líneas de acción o continuar con nuestras hipótesis.
5. Referencias.-
La educación especial y la integración educativa
Miguel Ángel Verdugo Alonso, disponible en:
http://www.down21.org/revista/marcos/conjunto_revist.asp?enlace=../art
_prof/A_verdugo.htm
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6. Anexos.-
La información
está muy bien La información
La información La información
organizada con está organizada,
está organizada proporcionada no
Organización párrafos bien pero los párrafos
con párrafos bien parece estar
redactados y con no están bien
redactados. organizada.
los subtítulos redactados.
marcados.
Suma 85