Estrategias para la enseanza de la lectura y escritura para los alumnos con D.A.

que usan la LSM como primera lengua.

Imparte: ATP Alejandra Rivera Murrieta y Landy Tienda Aguilar

Noviembre de 2011

 Propsito Brindar estrategias para la enseanza de la lectura y la escritura encaminadas para la atencin de alumnos con Discapacidad Auditiva

Enfoque bilinge bicultural Manejo de la LSM Acceso al espaol escrito Dar su valor y respeto a cada cultura

Anlisis de Leyes y documentos que sustentan la educacin bilinge

LEY PARA LA INTEGRACIN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD DEL ESTADO DE VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE

XII. Promover el acceso de la poblacin con discapacidad auditiva y visual a la educacin pblica, obligatoria y bilinge, que comprenda la enseanza del idioma espaol y, en su caso, la lengua de seas mexicana y el sistema Braille, as como el uso suplementario de lenguas indgenas, cuando las circunstancias lo requieran

Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el PECPag. 145

opcin que facilita la comunicacin de los nios y las nias con discapacidad auditiva, principalmente sordera, es la educacin bilinge. sta se refiere al desarrollo de dos lenguas de modalidad distintas. La Lengua de Seas, plenamente natural por ser visual, y la lengua de la mayora, en nuestro caso, el espaol. Ser bilinge significa que el nio sordo conforme pone en prctica el lenguaje manual pueda ir aprendiendo tambin el espaol como segunda lengua, en su modalidad escrita o hablada.

 Por qu volver al uso de las seas?, los maestros observaron dentro del saln de clases que gran parte de los alumnos presentaban dificultades para comunicarse de forma oral, no eran competentes en el uso del espaol ni en la forma oral ni escrita. Esta falta de dominio del espaol dificultaba la continuidad de sus estudios, el ingreso a un nivel medio superior o universitario. Ante esta situacin adoptaron nuevas propuestas educativas, entre ellas la filosofa de la comunicacin total y el uso de la lengua de seas. As, se busc a travs del uso de la LSM favorecer las competencias comunicativas del educando, tanto en el plano de la expresin como de la comprensin. Pag. 137 Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva

 LEY GENERAL PARA LA INCLUSIN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Brindar la lengua de seas mexicana a las personas sordas. Enseanza de la LSM en la educacin publica y privada

Conocimientos bsicos de la discapacidad auditiva y de la LSM

Clasificacin
Odo externo Odo medio Odo interno Corteza cerebral

Subdivisin
Conductivas Sensorineurales Centrales Mixtas Superficial Media Severa Profunda

Posible dependencia del canal visual

Menor Mayor Mayor Menor Variable Variable Mayor

Localizacin/topografa o lesin

Odo externo o medio e interno 25-45 dB 46-65 dB Grado Cuantitativa 66-85 dB 86-105 dB

Ausencia de respuestas
Odos que afecta Momento de inicio Cronolgica Efecto en el desarrollo de la lengua oral Un odo Ambos odos Desde el nacimiento Despus del nac. Antes de los 3 y hasta los 5 aos. Despus de los 3 a los 5 aos.

Anacusia
Unilateral Bilateral Congnita Adquirida Prelocutiva Postlocutiva

Mayor
Menor Mayor Mayor Variable Mayor Menor

Prdida Superficial

Intensidad 25-45 dB

Manifestaciones Problemas de habla (articulacin) y comportamiento (atencin). Dificultad para or la voz baja o distante. Repite bien la palabra hablada con voz normal a 1 metro. Puede tener dificultades en ambientes ruidosos y en los entornos educativos . Se recomienda prtesis auditiva Afecta la recepcin del mensaje, discriminacin y comprensin en medios ruidosos. Con umbrales hasta de 55dB puede or la voz conversacional a 1 metro de distancia. En el aula escolar puede perder entre 50 y el 100% del mensaje hablado. Muy buena respuesta con audfonos. Requiere audfonos. Percibe ruidos ambientales de alta intensidad. Oye las voces altas a 30cm. del odo. Si la sordera aparece antes del desarrollo del lenguaje, ste no se desarrollar espontneamente o tendrn un grave retraso. En estos casos es imprescindible la amplificacin. En entornos adecuado de intervencin temprana puede desarrollar el lenguaje hablado y hasta un grado normal o cas normal. Puede ser necesario ensearle labiolectura y lengua de seas Dificultad para percibir ruidos ambientales de alta intensidad e imposibilidad para escuchar la voz, el lenguaje est seriamente afectado. No entiende la lengua oral, incluso a gritos. Dependiendo de su diagnostico fsico de su aparato auditivo ser posible candidato a implante coclear. En las condiciones idneas (padres comprometidos, uso constante del implante, rehabilitacin adecuada etc. Intervencin precoz) puede llegar a un grado de lenguaje normal o casi normal con este apoyo. Ausencia total de la audicin y si no se estimula perdida total del lenguaje. No percibe sonido alguno.

Media

46-65 dB

66- 85dB

Severa

86-105 dB

Profunda
Ausencia de respuestas

De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)

Recordatorio LSM Seas inicializadas De origen dactilolgico Icnicos Decticos Arbitrarias Clasificadores

Implican cambio de: cantidad genero relacionado con sujeto y el objeto (dar)

Recordatorio LSM

Cuento en LSM Mi historia en el mundo oyente La familia silencio

"Fonologa" de las lenguas de seas

El conjunto de unidades simblicas mnimas o fonemas de la mayora de lenguas de seas puede analizarse en trminos de siete parmetros formativos bsicos: Configuracin. Forma que adquiere la mano al realizar un signo. Orientacin de la mano: palma hacia arriba, hacia abajo, hacia el signante. Lugar de articulacin. Lugar del cuerpo donde se realiza el signo: boca, frente, pecho, hombro. Movimiento. Movimiento de las manos al realizar un signo: giratorio, recto, vaivn, quebrado. Punto de contacto. Parte de la mano dominante (derecha si eres diestro, izquierda si eres zurdo) que toca otra parte del cuerpo: yemas de los dedos, palma de la mano, dorso de los dedos. Plano. Es donde se realiza el signo, segn la distancia que lo separa del cuerpo, siendo el Plano 1 en contacto con el cuerpo, y el Plano 4 el lugar ms alejado (los brazos estirados hacia delante). Componente no manual. Es la informacin que se transmite a travs del cuerpo: Expresin facial, componentes hablados y componentes orales, movimientos del tronco y hombros.( Como ejemplo; al expresar futuro nos inclinamos ligeramente hacia delante, y al expresar pasado, hacia atrs).

Estructura base de la LSM

Sujeto + objeto + verbo

Propuesta curricular para la LSM

Anlisis y adaptacin a nuestro contexto

Opinin general

Rescatable

Adecuacin

Anlisis de los videos

Cmo ensear el espaol?

Estrategias para favorecer el aprendizaje

Apoyos visuales Trabajo por proyectos Uso de documentales (muy visuales) Representaciones Informacin visual (libros del rincn, posters, esquemas, mapas etc.) Plasmar sus ideas (en lluvia de ideas) Mapas mentales

Estrategias para favorecer el aprendizaje

Estrategias para favorecer el aprendizaje

Ordenadores grficos (agendas) Ciencia experimental (volcn) Uso de material concreto (baco) Literatura infantil (iniciar con textos cortos y con significado) Visitas y paseos Vocabulario ( dibujo palabra significado)

Estrategias para favorecer el aprendizaje

En el aula Establecer horario de actividades (enseanza estructurada) Facilitar la asimilacin de reglas y normas: tenerlas escritas, dibujadas y signadas, y formuladas positivamente.

En el aula Comunicacin maestro -alumno Utilizar un lenguaje claro y fcil de comprender No hablar nunca de espaldas a la clase. Ante explicaciones que precisen el cdigo escrito, escribir primero en el pizarrn y luego dar la explicacin de cara a los alumnos. Utilizar el movimiento corporal y los gestos faciales para captar la atencin del alumno ayudando a la comprensin del mensaje hablado. Utilizar ilustraciones y diagramas siempre que sea posible.

En el aula Comunicacin maestro alumno

Videos IPPLIAP

 Escribir en el pizarrn las palabras nuevas y las que se consideren relevantes. Escribir en el pizarrn un pequeo guin, esquema o resumen. Evitar dictar apuntes o pretender que el alumno sordo los copie del compaero, es preferible que se entreguen fotocopias al alumno sordo o que copie la informacin No hablar nunca si el nio no est mirando. Evitar el bloqueo a la lectura labial con bigotes o barbas espesas, hablar mientras se mastica chicle o con objetos en la boca, hablar mientras se pasea por la clase etc.

Estrategias a tener en cuenta durante la planificacin y el desarrollo del aprendizaje

Regular la cantidad de contenido a aprender procurando que no sea excesiva. Facilitar resmenes escritos y esquemas. Dar al alumno sordo ms tiempo para practicar, ms oportunidades de repaso y pasos ms pequeos durante el proceso. Usar una metodologa globalizadora o interdisciplinar para establecer relaciones entre los contenidos y la transferencia de informacin. (Proyectos que incluya aprendizajes de otras asignaturas) Incluir explicaciones de palabras tcnicas. Iniciar el proceso de aprendizaje con las tareas ms fciles y pasar de forma progresiva a las ms difciles.

 1 sin reglas ortogrficas (comparado con los aprendizajes normales de los nios ponido, genero, numero etc. ) 2 con reglas ortogrficas

 Ejercicios de Ines bustos

Estrategias a tener en cuenta durante la planificacin y el desarrollo del aprendizaje

Estrategias a tener en cuenta durante la planificacin y el desarrollo del aprendizaje

Estrategias a tener en cuenta en la preparacin de materiales escritos Dividir las frases demasiado largas utilizando conjunciones cuando se trate de frases compuestas. Reducir la dificultad de vocabulario, limitar el vocabulario tcnico a lo esencial. Tener en cuenta sus experiencias y conocimientos. Al usar pronombres personales, asegurarse de que el referente est claro. No usar demasiados sinnimos. Usar conjunciones simples. Asegurar que las proposiciones causales y condicionales estn claras. Cuando haya que usar palabras difciles, explicar su significado entre parntesis o como material complementario. Ver enriquecer frases

 Proporcionar esquemas que le ayuden a comprender el texto escrito: vocabulario importante e ideas principales y secundarias. Preguntas secuenciadas causa efecto. Dividir las preguntas demasiado largas. Incluir grficos e ilustraciones en el texto. No hacer adaptaciones de textos demasiado largas. Si el contenido es excesivo, preparar dos o ms textos separados. Usar anotaciones al margen de los libros de texto para el vocabulario. Ensear a los nios a preparar su propio material adaptado: libretas de vocabulario, resmenes de los libros con lo subrayado en clase, guiones de estudio etc. Ver cuentos elaborados por alumnos

Introduccin de objetivos y contenidos a nivel individual Comprensin de la lengua oral: lectura labiofacial, memoria y atencin visual y auditiva. (en los casos que se pueda favorecer la discriminacin auditiva se tiene que trabajar) Comunicacin: uso de la lengua de seas Mexicana , funciones comunicativas y estructuras de LSM. Comprensin de la lengua escrita: lectura inferencial (lo no dicho), reorganizacin del texto, comprensin crtica del texto, ampliacin del vocabulario. Expresin de la lengua escrita: aspectos del uso de la gramtica, morfosintaxis Secuenciada, redaccin de textos.

 Cuidado y mantenimiento de las prtesis: cambio de pilas, cuidado de los moldes, cuidado del implante, graduacin del volumen.

Cuidado y mantenimiento de los aparatos de FM: carga de la batera o cuidado de los cables, las caperuzas o laminillas.
Capacidades bsicas: desarrollo de la atencin y memoria visual, expresin corporal, captacin de seales del entorno que transmitan informacin (vibraciones, movimientos, interpretacin de las expresiones faciales) motricidad fina para articular adecuadamente los signos o desarrollo del juego simblico.

Priorizacin de objetivos y contenidos a nivel individual En todos los casos se priorizarn los objetivos y contenidos de lenguaje escrito y en funcin de las posibilidades auditivas del alumno, tambin los del lenguaje oral y/o signado. Priorizacin de los contenidos referentes a la adquisicin de normas y valores. Priorizacin de los objetivos relacionados con la socializacin. Priorizacin de contenidos procedimentales y actitudinales.

 Cuentos Aprender vocabulario, realizar actividades como dramatizacin etc.

A la hora de planear y desarrollar las actividades

LSM Vocabulario Estructura Significado Propsito Estrategias de reforzamiento Anlisis causa-efecto Resumen ESPAOL Vocabulario Estructura Significado Propsito Estrategias de reforzamiento Anlisis causa-efecto Resumen

Proyectos Identificar la poblacin a quien va dirigido

Poblacin Qu sabe. Que pueda facilitar el proceso de aprendizaje Proyecto Tema del proyecto Asignaturas que se van a trabajar a partir del tema de proyecto Que voy a trabajar en cada asignatura Estrategias

Que voy a trabajar en LSM

Que voy a trabajar en espaol

HISTORIA 5 - BLOQUE 1 LOS PRIMEROS AOS DE VIDA INDEPENDIENTE TEMA 2: Mxico al termino de la guerra de independencia

HISTORIA 5 TEMA 2 Mxico al termino de la guerra de independencia Antes Espaa era quien dominaba a Mxico, despus de la guerra de Independencia Mxico era libre. Mxico tena problemas, no haba dinero, las personas se dividan en pobres y ricos, entonces las personas robaban y se peleaban. No haba orden, no haba un buen gobierno.

VERBOS Ser Dominar-mandar Haber Tener Separar-dividir Robar pelear

VOCABULARIO Adverbios de tiempo: Antesdespus- luego. Espaa Mxico Guerra Independencia Libre-libertad (Soberano) Dinero Personas Pobres Ricos Bueno Gobierno EJERCICIOS LEXEMAMORFEMA:

MATERIALES O RECURSOS: libro de historia 5, imgenes de la independencia y consumacin. Palabras en LSM para utilizar como gua del vocabulario.

PALABRA NUEVA:

Lectura de personajes con discapacidad auditiva

 Anlisis de las producciones escritas de los alumnos.