O PR-DESENHO EM CRIANAS UMA ANLISE DO DESENVOLVIMENTO BIO-MOTOR

Patrcia Cerqueira Vasconcelos

UEFS - Universidade Estadual de Feira de Santana, Departamento de Letras e Artes pcvuefs@yahoo.com.br

Emiliano Gonalves de Jesus

UEFS - Universidade Estadual de Feira de Santana, Departamento de Letras e Artes luanino4@hotmail.com

RESUMO
O presente trabalho tem por finalidade ressaltar a importncia do grafismo infantil, a partir de anlises do seu desenvolvimento bio-motor o amadurecimento dos msculos e da coordenao motora - enaltecendo a psicomotricidade desenvolvimento intelectual e a evoluo da coordenao motora - e sua evoluo durante o ato grfico ato de rabiscar. Este se d no desenvolvimento psicolgico, social, bio-motor e cognitivo de aprendizagem - da criana. Assim, os desenhos que comumente se constituem sem significado, significam tudo aquilo que a criana faz por prazer ao riscar o papel e que significa um amadurecimento e uma evoluo grfica. Em realidade, os grafismos so de suma importncia enquanto material de pesquisa para anlises e estudos; pois mostra como a evoluo grfica se processa no nvel da motricidade, bem como a relao dos mesmos no contexto em que estas crianas esto inseridas. Palavras-chave: desenvolvimento bio-motor, coordenao motora, evoluo grfica.

ABSTRACT
The present work has the purpose of calling the attention on the importance of the child drawings, departing from its bio-motor development - the matureness of the muscles and the motor coordination - highlighting the psychomotricity - intellectual development and the evolution of the motor coordination - and its evolution during the graphical act - act of scribbling. This takes place in the psychological, social, bio-motor and cognitive development of the child learning, thus, the drawings that are commonly taken as without meaning are in fact, everything that the child does for pleasure when scratching out the

paper and demonstrating a matureness and a graphical evolution. In reality the drawings is of utmost importance, while material research, for analyses and studies. It reveals as the graphical evolution processes in the level of the motricity as well as the relation of the drawings in the context where these children are inserted. Key Words: bio-motor development, motor coordination, graphical evolution.

Introduo

Durante muito tempo, o desenho infantil foi desconsiderado por que presumia-se que no servisse para nada. Os rabiscos que as crianas faziam no possuam nenhum significado para o adulto; com o passar do tempo, percebeu-se que esses rabiscos eram cheios de significado, pois neles existe tudo que uma criana percebe e sente do mundo sua volta. Muitos estudiosos realizaram trabalhos a respeito do grafismo infantil, contudo, eles afirmam que a fala e o meio social onde a criana vive so determinantes na construo desses rabiscos; influenciando a maneira e as formas como eles se realizam. Vygotsky, citando C. Buhler (p. 23), fala que as primeiras manifestaes de inteligncia prtica da criana se do a partir dos 6 meses de idade e no somente com o uso de instrumentos; desenvolvem-se tambm os movimentos sistemticos, a percepo, o crebro e as mos; na verdade o seu organismo inteiro se mobiliza. Em conseqncia disso, os sistemas de atividades da criana so determinados em cada estgio especfico pelo seu grau de domnio no uso dos instrumentos utilizados. Buhler fala que a criana apresenta alguns pontos semelhantes ao pensamento do adulto; o que diferencia o pensamento do adulto e o da criana a experincia social no seu desenvolvimento. O objetivo do presente trabalho fazer uma anlise do pr-desenho infantil em crianas de 9 meses a 24 meses de idade que, desprezado tanto na escola quanto em casa sem o reconhecimento devido, e que visto apenas como um meio para a criana ficar quieta e entretida enquanto rabisca. A anlise dos desenhos escolhidos se desenvolver atravs da observao do desenvolvimento bio-motor da criana. Esta tarefa ser realizada englobando alguns desenhos tanto realizados na escola quanto realizados espontaneamente em casa. A sustentao terica deste trabalho baseada nas idias de Boscaini, principalmente sua obra denominada Psicomotricidade e Grafismo da Grafomotricidade Escrita. A metodologia utilizada neste trabalho consta os aspectos sociais, neurolgicos, fisiolgicos e motor das crianas, bem como tais aspectos que influenciam na construo dos desenhos. Abordados conforme sua coerncia descritiva, tambm foram colocados alguns desenhos da faixa etria j trabalhada, ilustrando, dessa forma, cada fase importante sobre as quais o texto discorre. Sendo assim, faz-se necessrio, nesses termos, esclarecer o que se entende por pr-desenho no decorrer do presente trabalho, significando assim tudo aquilo que a criana faz por prazer ao riscar o papel e que isto significa um amadurecimento e uma evoluo grfica. O desenvolvimento bio-motor d-se durante a evoluo da motricidade no desenvolvimento biolgico, auxiliando na grafia da

criana na fase pr-escolar.

O grafismo infantil sob a viso de alguns autores

A professora Silvia Maria Cintra1 realizou uma pesquisa de mestrado na Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), sob a orientao da Professora Dr Maria Ceclia Rafael de Ges, onde fundamenta seu trabalho destacando diversos autores com o propsito de reforar a sua tese, procurando mostrar as condies sociais da constituio do desenho infantil. Em seguida, descreve a sua trajetria como investigadora numa creche particular que atendia gratuitamente crianas de 0 a 12 anos, pertencentes a classes populares, para em seguida detalhadar sobre como acontece o processo da constituio do desenho infantil e conclui com as consideraes finais sobre o trabalho. Cintra rene alguns autores, como Lowenfeld (1977), Luquet (1981), Luart (1988) e Goodnow (1979), Kellogg (1969) e Merdieu (1979), dentre outros, que universalizam o desenho na perspectiva maturacionista que, segundo Lowenfeld (1977, p. 18), para que a criana possa comear a fazer seus primeiros traos, necessrio que haja um amadurecimento nas reas neuromotoras, socioafetiva e cognitiva, que geralmente se d em torno dos 18 meses de idade. Neste sentido, a criana com 18 meses de idade iniciar a produo de suas garatujas de forma casual e sem intencionalidade. Aos poucos, ela comear a apresentar intencionalidade. Numa etapa posterior, a criana comea a nomear as garatujas, de forma insipiente e mutvel onde, aos poucos a nomeao passar a acompanhar o desenho podendo antecipar o que se pretende a realizar. S por volta dos 6 anos as crianas desenharo de maneira que o adulto possa reconhecer o significado. Para Lowenfeld, (in Silvia, 2002), existe uma caracterizao de etapas que se apia em uma viso maturacionista do desenho, onde a produo concebida e desvinculada do meio social e da cultura. Todas as crianas passam por determinadas fases ou estgios, independentemente do contexto em que esto inseridas. De modo geral, segundo a autora, a criana focalizada por essa tendncia est solta no tempo e no espao, sem vnculo de qualquer espcie, a no ser o biolgico. Quando o meio social mencionado, acontece de forma muito superficial, sem uma preocupao mais detalhada em relao a sua influncia ou participao no curso de transformaes da produo grfica. Silvia enfatiza ainda, a importncia da fala no processo do grafismo. Afirma que o impacto da fala sobre o desenho evidenciado em seu deslocamento ao longo do desenvolvimento grfico. Inicialmente, a criana s nomeia seu trabalho aps termin-lo. Aos poucos, a nomeao passa a acompanhar a produo e, ao final desse processo, a criana declara com antecedncia o que deseja produzir graficamente. A fala, nas dimenses comunicativa e auto-organizadora, reconhecida no presente trabalho como principal

SILVA, Silvia Maria Cintra da. A Constituio Social do Desenho da Criana. Campinas, SP:

Mercado das Letras, 2002.

elemento de anlise da constituio social do desenho. Em Wilson e Wilson (1982, p.22), destacam-se por reconhecerem a influncia exercida pelo contexto social na produo grfica, ao afirmarem que no existe algum que no seja modificado pelas caractersticas de sua poca e espao. Em 1992, para estes os desenhos so signos configuracionais que so aprendidos atravs da observao de outras pessoas desenhando. Diante da perspectiva histrico-cultural, segundo a qual a constituio do homem se d no plano da intersubjetividade, Silvia Maria destaca Vygotsky como um dos principais proponentes desta abordagem e se inquieta pelo fato de que o mesmo no explora profundamente a constituio social do desenho. Em uma de suas obras, Vygotsky apresenta uma abordagem baseada em etapas que foi dividida em quatro fases sobre o desenvolvimento do grafismo. A perspectiva histrico-cultural permite criticar e superar as concepes maturacionistas a respeito do grafismo porque possibilita ver o desenho como signo empregado pelo homem e constitudo a partir das interaes sociais. Quanto insero do desenho no processo pedaggico, Cintra verificou ainda concepes que oscilam entre dois extremos: ora a atividade grfica destituda de valor educacional, desvinculada de qualquer contexto significativo, ora se exige uma extrema instrumentalizao do desenho, que deve ser ensinado, dirigido e treinado para aprimorar a coordenao perceptomotora ou outra esfera do desenvolvimento. A escolarizao, em tese, potencializa situaes nas quais a criana possa desenvolver-se de modo efetivo, elaborando, modificando e ampliando seu repertrio grfico, pois o contato com colegas e professores, a depender do trabalho pedaggico, pode ser extremamente enriquecedor, j que o tempo toda a criana convidada a ver e pensar sobre as produes alheias e as suas prprias aes grficas; assim, a autora busca focalizar condies sociais implicadas na atividade grfica da criana. Atravs da sua anlise Cintra constatou indcios de desenvolvimento em termos de coordenao de movimentos e refinamento da percepo ligada a nveis freqentes de elaborao conceitual dos objetos, tanto no que diz respeito aos aspectos intelectivo e afetivo, quanto ao domnio da operao de representao grfica sobre superfcies. Neste sentido, acredita-se que durante o desenvolvimento da representao figurativa, certamente participam os fatores maturacionais. Contudo, pretendeu-se privilegiar a dimenso social na dinmica da atividade de desenho. Ainda que o desenvolvimento do grafismo seja marcado pelo real e pela cultura, atravs das interaes sociais que mediada a linguagem. Cintra finaliza explicitando sobre a importncia de um maior conhecimento do professor sobre a atividade grfica como processo que envolve aes compartilhadas entre sujeitos, gerando desenvolvimento e aprendizagem: O conhecimento e a fruio trazem oportunidades de uma compreenso maior acerca das inmeras possibilidades de representao do mundo e, conseqentemente, tambm uma maior compreenso sobre o desenho infantil. (Cintra,2002, p. 132)

Ao desenho infantil nem sempre foi dada a devida importncia. Os avanos neste campo foram intensificados a partir do sculo XX, quando os estudiosos perceberam a sua importncia no s para a rea da psicologia e da psicanlise, mas para todo um contexto sociocultural em que a criana estava inserida. Pode-se observar vrias questes relativas ao desenho, evidenciando que uma rea mal reconhecida, denominada por Archer, pura e simplesmente, Desenho; e que todo o saber humano transmitido atravs da educao formal. Percebemos que tudo que vemos com os nossos olhos, foi antes imaginado por algum, aquele que desenha, e concretizado com a materializao do objeto; at mesmo a caneta que utilizamos para escrever, antes de existir, foi desenhada. O autor assim estabelece uma relao entre a natureza, seus elementos e o desenho ele atribuiu formas e cores a elas. A primeira figura geomtrica que representa o quadrado e a cor vermelha; cor que pode ser associada vida, ao calor, paixo, ao patriotismo, revoluo, liberdade, ao esprito. As humanidades so representadas pela figura do crculo e pela cor azul, que simboliza o dia, a calmaria, o pensamento, o sentimento, a ternura, a devoo, a verdade, a filosofia e a educao, e a rea dos desenhos representada geometricamente pelo tringulo, e a cor amarela, que est associada ao sol, luz, claridade, disseminao, compreenso, generalizao, intuio, ao intelecto, aos valores elevados, divindade. Mostra ainda que o Desenho est presente em vrias reas do conhecimento e a nossa volta. Nas cincias humanas, por exemplo, vemos a importncia da educao na criao e construo do conhecimento a respeito do desenho. De acordo com VIDAL, o desenho uma das primeiras formas da expresso humana que compem o mundo natural. No desenho infantil, desenvolve-se um processo particular onde facilmente se identificam e nomeiam-se objetos e situaes familiares para elas; so traos livres e aparentemente descuidados onde as crianas parecem aprender por conta prpria, mesmo antes de dominar a linguagem e interagir com seu meio: O desenho a manifestao de uma necessidade vital da criana: agir sobre o mundo que a cerca; intercambiar, comunicar. A criana projeta no desenho o seu esquema corporal, deseja ver a sua prpria imagem refletida no espelho do papel. Os traos, os rabiscos, as garatujas esto ali, sua mostra, escondendo os ndices de uma realidade psquica no imediatamente acessvel, exibindo uma atividade profunda e inconsciente.(Derdyk, 199, p.51). O texto Desenho, Conhecimento: em direo construo de sua epistemologia (Ferreira, 2000), mostra vrios procedimentos2, colocando vrias preocupaes com relao ao desenho como linguagem. Outro ponto com relao aos profissionais que atuam ou esto diretamente envolvidos com esta rea de conhecimentos e para saber como percebem e iniciam o Desenho no contexto das suas reas de formao e atuao. A
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FERREIRA, Edson Dias. Desenho Conhecimento: em direo a construo de sua epistemologia.

Anais do IV congresso Internacional de Engenharia Grfica nas Artes e no Desenho e 14 Simpsio Nacional de Geometria Descritiva e Desenho Tcnico. Ouro Preto, MG, 2000.

terceira se d a partir da possibilidade de formular uma construo, cuja argumentao apresente um nvel de profundidade capaz de fazer com que o profissional envolvido com o universo da representao grfica, e mesmo com outros segmentos, possa perceber o Desenho segundo uma rea de conhecimento que se legitima tambm pela construo de um discurso que pode ser desenvolvido a partir do que se desenha. Trata tambm dos vrios significados que a palavra desenho possui no meio acadmico, e de como o desenho est intrinsecamente ligado linguagem. A aptido para a representao inata e, por vezes, nos sentimos inibidos, principalmente quando atrofiada em relao linguagem. Moreira (Em Busca do Desenho, 3) trata do desenho infantil e como o professor sendo o responsvel por desenvolver o lado ldico da criana: h momentos de volta ao passado para resgatar o seu universo ldico, h em outros momentos saltos para o desconhecido, o desprender-se e avanar em busca do inusitado: o momento da criao, que se alimenta do mergulho no universo interior e se lana em busca do novo. preciso que esses profissionais estejam preparados e que tenham experimentado as diversas tcnicas e possibilidades discursivas acerca do desenho. necessrio que os sentimentos tambm estejam aflorados para que o ato de desenhar se faa de forma espontnea, em busca do prprio desenho, de reencontrar a linguagem perdida na infncia e assim desenhar com as palavras, com a msica, com as cores, com os gestos e tambm se aventurar em outras linguagens, recriando seu espao ldico. Albano relata ainda atravs de sua prpria experincia com o desenho livre e constata que a maior parte deles so cpias do natural realizados em aulas de desenho e que bem cedo as crianas deixavam de desenhar, alegando no o saberem ou apenas repetindo esquemas aprendidos. Observando o desenho infantil fora do ambiente escolar, percebese quanto o desenho interage junto ao cotidiano das crianas em sua vida como um todo, mostrando que a educao deve ser transformadora e criadora. A Epistemologia do Desenho (Souza e Amaral, 2000)4, mostra a evoluo do desenho como fonte do conhecimento e descoberta do homem enquanto ser capaz de transformar a sua prpria realidade atravs do desenho, e interferindo na cultura das idias e nas culturas comportamentais; promove o desenho reflexes substanciais nos meios em que est inserido, sugerindo novas linguagens. Ainda ligado s novas concepes do desenho, em Um Ensaio de abordagem, consta o desenho como sendo capaz de

MOREIRA, Ana Anglica Albano. Em Busca do Desenho. In: O espao do Desenho: A educao

do educador. 3 ed. So Paulo: Ed. Loyola.

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SOUZA, Ana Rita; AMARAL, Maria da Conceio. Epistemologia do Desenho. (Histria, evoluo,

significados e fundamentos filosficos). Anais do I Congresso Internacional de Engenharia Grfica nas Artes e no Desenho e 12 Simpsio Nacional de Geometria e Desenho Terico. Ouro Preto, MG.

interferir nas vidas das pessoas e com a sua imaginao. O desenho sobretudo uma representao de algo, seja num suporte material, seja na prpria mente, seja do visto, seja do imaginrio. manifestao, sntese, concepo, signo, e como tal, uma das formas do ato smico. definido como aquele dotado de intencionalidade, podendo ainda ser visto como uma das formas de concretizar a emoo ou, ainda, enquanto projeto, como uma espcie de vanguarda da materializao propriamente dita da idia. E nos questiona: de quantas maneiras se podem desenhar. O desenho muito mais do que uma profuso de pontos, linhas e manchas. So, principalmente, uma das possibilidades de realizao da comunicao humana. Desenhar um ato eminentemente social. Do desenho como representao de algo como concretizador das emoes ou idias, o que trata o texto Desenho: uma reflexo conceitual (in Damasceno). A concepo do desenho se constitui em essncia como questo universal e de natureza humana e no pode continuar a ser visto como entidade particular de funes estratificadas, mesmo que utilitrias diante do processo de globalizao cultural e do mercado produtivo. O profissional de desenho deve desenvolver a capacidade de analisar contextos que antes lhes eram alheios e, portanto, desconhecidos, trata-se da Educao DESENHO. Sabe-se que representar graficamente um objeto significa adentrar sua natureza, concebendo-o como uma coisa viva e que integra o ambiente, dando-lhe tambm a vida. Registrar graficamente a natureza do objeto implica num esforo biolgico onde relaes e interelaes matemticas, fsicas e espirituais se fazem integralmente presentes, desvelando entidades que configuram um sistema epistemolgico de teoria e prtica, de modo unitrio que se torna difcil ou quase impossvel de serem separdas umas das outras. o que a criana faz ao desenhar, ela se torna nica com o lpis e o papel. Quando a criana imagina o objeto a ser desenhado, coloca nele suas emoes e sua percepo particular do mesmo. Cada criana v o mesmo objeto, mas o desenha de maneiras diferentes. Ao desenhar, a criana est inter-relacionando seu conhecimento objetivo e seu conhecimento imaginativo. E quando se apropria das convenes do desenho, a criana est aprimorando esse sistema de representao grfica. Isso no quer dizer que ela deva representar os objetos de um modo mimtico, mas que, em sua interpretao do espao, ela pode valer-se de recursos ilusrios, tal como um artista. (PILLAR, 1996,p.51) O desenho concebido com uma habilidade que pode ser aprendida, na viso de Betty5, que sugere que a mudana do desenho se d pelo olhar e que para se desenhar alguma coisa necessrio tirar uma fotografia mental e reter a imagem na memria. O desenho funciona como fonte bsica para a formao do educador, como aprendizagem, como conhecimento. Este deve saber que o lado esquerdo do crebro no deve interromper a tarefa do direito, pois enquanto o lado esquerdo usa palavras para desenhar, concebe as

EDWARDS, Betty. O desenho e a arte de andar de bicicleta. In: Desenhando com o lado direito do crebro. Rio de Janeiro: Tcnoprint, 1986. P. 13-57 e 130-145.

coisas passo a passo, seleciona pequenas partes de informao, marca o tempo e tira concluses baseadas na razo e nos fatos lgicos; j o direito no-verbal, percebe as coisas tal como so, compreende relaes, concebe sem senso de tempo, no se baseia em razes ou fatos, alm de compreender as coisas e as situaes de uma s vez.

2.1 As representaes grficas da criana.

As representaes grficas das crianas so formas de linguagem, e por isso passvel de ser objeto de estudo por parte de pedagogos, psiclogos e educadores, mesmo porque, na amplitude de sua utilizao, o desenho pode demonstrar inclusive o desenvolvimento mental da criana. Essas demonstraes ou classificaes referem-se aos estgios e fases do desenvolvimento grfico infantil, tem em vista parmetros sociais, culturais, psicolgicos e pedaggicos6. H vrios mtodos de anlise para compreenso do desenho da criana em geral os professores adotam uma ou outra classificao quando se deparam com algum desenho da criana e este muitas vezes, intimida o adulto que, diante dos indecifrveis rabiscos, minimiza o universo que o desenho representa e significa para a criana. O adulto no sabe como penetrar num universo que lhe to estranho, ou melhor, esquecido, pois o adulto tambm j foi criana. Evitar teorias e conceitos seria uma forma de negar a natureza epistemolgica do adulto e da criana nas suas mais variadas manifestaes expressivas. necessrio que o adulto vivencie essa linguagem, que o ato de desenhar e no d para se falar de processo sem nunca ter passado por ele. Para o adulto se relacionar bem com o universo infantil, preciso que ele reconhea em si a capacidade de exercer o ato criativo. por isso que o desenho no deve ser compreendido como algo elitista ou restrito7. No se pode esquecer o papel que o Desenho desempenha nos ensinos fundamental e mdio. um equvoco restringir o desenho ao seu aspecto projetual. Determinadas fases do desenho infantil so reconhecidas comumente, independentemente da formao e criao do indivduo, identificando-se aspectos visuais nas representaes grficas. Toda criana precisa encontrar-se inserida num ambiente onde estejam disponveis, lpis, papel, tinta, cola etc. e cada um desses elementos em seu determinado tempo tambm ter seu significado e importncia para a criana. O crebro no visualiza as partes, ele tem a viso do todo. Assim, quando a criana desenha, ela o faz como um todo: ela, mos, lpis, corpo e o desenho so um s objeto. Algumas etapas so caractersticas da criana, como o risco, o rabisco, a garatuja, at chegar a um ensaio de representao com um significado concreto, variando com significado concreto, variando com a idade e o meio em que ela se encontra, bem como os parmetros psicolgicos e pedaggicos que lhe sejam disponveis. Para Derdyk8, o desenho do adulto e o desenho da criana no so estanques, ambos participam do
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DERDYK, Edith. Processo de aquisio da linguagem grfica. GOMES, Luiz Vidal Negreiros. Criatividade. Projeto <Desenho>Produto. Editora Shuds. Rio Grande do Sul. 2004. 8 DERDYK, Edith. Processo de aquisio da linguagem grfica

patrimnio humano de aquisio de conhecimento, complementando-se. A criana desenha, entre outras tantas coisas, para se divertir. Um jogo que no existe companheiros, onde a criana dona de suas prprias regras. Nesse jogo solitrio, ela vai aprender a estar s, aprender a s ser. O desenho palco de suas encenaes, a construo de seu universo particular comunicando-se com o mundo ao seu redor. A criana fiel s suas necessidades, espontaneidade que gera verdade. Seu desenho, atividade do imaginrio, sob signos9, representa novos significados at da prpria realidade vivenciada. A magia do desenho prolonga e estimula o prazer, com gestos que a criana passa a dominar e reinventar, at que este ato se torne natural, interagindo e estabelecendo sua realizao com o objeto desenhado e com o mundo. O mundo se torna um prolongamento da mo pelo desenho. O real e o imaginrio na criana so elementos que se entrelaam mediante sua mente criativa, o que pode ser visvel nas suas representaes grficas, onde ela conta atravs do desenho uma histria que pode variar entre o smbolo, os desenhos representados e o simblico. Para Ferreira10, a imaginao uma atividade mental que se desenvolve gradualmente e est vinculada realidade significativa, assim afirmando: Ela cria figuraes para representar os objetos que lhe transmitem sentido e essas mesmas figuras criam novos campos de realidade.(...) A imaginao uma atividade mental que se desenvolve gradualmente e est vinculada com a realidade significativa.(p.42). Pode-se concluir que nas representaes grficas das crianas est contida toda uma simbologia dos seus anseios, idias, uma variedade de elementos representantes do seu cotidiano e do seu imaginrio enriquecido pelo conjunto de diversas formas e cores que lhes podem refletir. Os elementos grficos, conjuntamente com a fala, ajudam a desvendar a simbologia das suas produes grficas. Na evoluo da criana a ao do educador se concretiza e no existe idade para a criatividade11. Para esta, o que importa que explore suas faculdades criadoras espontneas. Ela um artista privilegiado porque criar para ela uma funo natural mas este estado de graa no qual se exprime vulnervel e exposto a todas as influncias do mundo adulto ameaa. E este no fechado e reservado s crianas, o mesmo mundo dos adultos, mas para a criana ele aparece ter propores, qualidades e perspectivas particulares. Ela menor que o adulto e, portanto, v os mesmos objetos sob um ngulo diferente, parecem-lhes maiores, mais significativos, por vezes misteriosos e outras vezes mais familiares. Sabe-se que os adultos no mantm com alguns objetos as mesmas relaes que uma criana: .... a natureza do sistema do desenho vincula-se criao de smbolos para expressar visualmente idias, sentimentos, sensaes e

PROLIBERAM. Dicionrio da Lngua Portuguesa/ online; acessado em 30/05/06, 11:02h. Unidade principal constitutiva da linguagem humana, representada pela associao entre um significado e um significante, ou seja, entre conceito e uma imagem acstica. 10 FERREIRA, Sueli. Imaginao e Linguagem no desenho da Criana. Campinas SP.Ed. Papirus, 1998. 11 STERN, Arno. Sobre a pintura infantil.

fantasias. Os smbolos so pessoais e guardam uma semelhana com o referente, por isso se diz que o desenho mantm um vnculo analgico com o objeto representado (PILLAR, 1996). Contudo, importante que a criana desde cedo comece a ter contato com objetos diversificados e com outras culturas, para que ela por si s ir amadurecendo e criando seus prprios smbolos, vendo-os de uma maneira muito particular. Acredita-se que a variedade de objetos artsticos, aos quais a criana tem acesso desde cedo, beneficiam seu desenvolvimento artstico. O convvio com obras de distintas culturas tambm pode flexibilizar e relativizar a existncia de padres, mostrando sua mobilidade no tempo e sua variedade nos diferentes grupos sociais. (Cavalcante, Zlia. Arte na sala de aula. P.12 1995). Os smbolos criados pelas crianas so o resultado das suas observaes e vivncias, que, a depender do contexto cultural onde ela vive, refletiro nas suas representaes grficas. Os signos, presentes no desenho da criana, agrupam-se e aproximam-se, permitindo ao interprete uma percepo aberta e combinatria levando em conta que as imagens figurativas do desenho da criana no so colocadas numa relao com o mundo concreto exterior, porque elas se apresentam no como aquilo que a criana v, mas como aquilo que a criana conhece e imagina (Ferreira, 1998.p.17) 13. O desenho infantil uma das primeiras manifestaes espontneas da criana, no precisa seguir regras, ela simplesmente pega o lpis e com sua coordenao motora faz seus primeiros rabiscos, procurando sempre representar aquilo que a cerca. O desenho de uma criana algo que surge espontaneamente; ao desenhar, ela no faz cpia do que v ou do que observa, apenas faz o que a sua mente criadora quer representar. Os traos no papel vo surgindo em um ato quase semelhante a um bailar dos traos; ora firmes, ora gracejantes e trmulos, de um lado para o outro do papel, linhas contorcidas, em baixo, acima, vo surgindo as suas impresses, a criana mexe na cadeira, levanta, senta, faz careta, fala, dando vida ao desenho. Ao desenhar um carro, por exemplo, gesticula e faz com a boca o som do motor o ato de dar vida ao seu desenho. E assim com as suas imagens: o ato de desenhar normalmente vem acompanhado de um som; a interao da criana com o brinquedo. Ao brincar, ela pega o objeto, e este em suas mos, ganha fala e movimento: assim tambm com os seus desenhos. Tanto o ldico quanto a fantasia so importantes no desenvolvimento artstico. Para Sans14(9), a fantasia expande a faculdade criadora, tornando-se importante ao ser humano (1995,p.52); sendo assim, a fantasia impulsiona a criatividade, trazendo idias inovadoras.

Desenvolvimento do trabalho

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CAVALCANTE, Zlia.Coord. Arte na sala de aula: O desenho cultivado da criana (Rosa Iavelberg). FERREIRA, Sueli. Imaginao e Linguagem no desenho da Criana. Campinas SP.Ed. Papirus, 1998. 14 SANS,Paulo de Tarso Cheida. A criana e o artista: fundamentos para o ensino das artes plsticas.

A escolha dos desenhos se deu a partir da observao do desenvolvimento bio-motor da criana. Esta pesquisa foi realizada englobando alguns desenhos tanto realizados na escola quanto realizados espontaneamente em casa. A sustentao terica deste trabalho baseada nas idias de Boscaini, principalmente sua obra denominada Psicomotricidade e Grafismo da Grafomotricidade Escrita. Neste trabalho, analisam-se os aspectos sociais, neurolgicos, fisiolgicos e motor das crianas, que influenciam e se articulam na construo dos desenhos. Fez-se necessrio, neste contexto, esclarecer o que se entende por pr-desenho no decorrer do presente trabalho, significando assim tudo aquilo que a criana faz por prazer ao riscar o papel e que isto significa um amadurecimento da sua evoluo grafolgica. O desenvolvimento bio-motor d-se durante a evoluo da motricidade no desenvolvimento biolgico, auxiliando na grafia da criana na fase pr-escolar

Concluso

A evoluo um processo inerente ao homem e a medida de seu espao-tempo este se modifica, bem como suas estruturas humanas. O meio social em que este est inserido tambm sofre transformaes. Enquanto criana, a evoluo grfica do homem dar-se- de acordo com o estmuloinfluncia-meio. A base essencial da sua escrita ser o desenvolvimento psicomotor. Ressalto a importncia de conhecer estudos e desenvolver projetos e pesquisas na rea podendo ajudar a ampliar as pesquisas bem como auxiliar mes, educadores e interessados de forma qualitativa. Ao rabiscar, a criana co-habita um mundo que vai alm de si mesmo, onde todo o seu corpo participa de forma incisiva no processo grfico. Em seus desenhos, esta conta claramente seus pensamentos e transmite as informaes do seu eu e do seu meio. O desenho torna-se sua linguagem, destituda de valor educacional, mas constituda de valor expressivo, imagtico e emotivo. O desenho da criana constitui-se assim enquanto seu elemento libertador. Ainda que informalmente, em suas danas o aprendizado ocorre de forma a benefici-la a posteriore no processo educacional formal que se seguir. Derdick, Cintra, Lowenfeld, foram os pioneiros, mas cabe a ns continuar a reconstruir a leitura de linguagem noformal da criana, interferindo de forma decisiva na construo da formao de seu saber sensvel para que esta esteja pronta quando em idade de insero na formao de educao formal.

5 Agradecimentos
Em Especial ao Programa de Ps-Graduao em Desenho da UEFS e a seus professores, ao Ncleo de Desenho (UEFS), ao Departamento de Letras e Artes e ao Colegiado de Letras tambm desta Instituio que me acolheu na graduao e deu-me a oportunidade de realizar a Ps- Graduao nessa rea to fascinante que o Desenho.

6 Referncias

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