Aprender a elaborar un resumen y un esquema El resumen y el esquema son dos de las tcnicas de estudio ms eficaces para aprender y retener

los contenidos acadmicos Estudiar bien implica la utilizacin durante la jornada de estudio de distintas tcnicas que permiten rentabilizar de forma efectiva las horas de trabajo. Algunas de las ms tiles son las denominadas tcnicas de sntesis, entre las que se engloban el resumen y el esquema. Ambas tcnicas se pueden utilizar de forma conjunta o independiente, con la finalidad de extraer los contenidos ms importantes y esenciales de un tema y afianzar los conocimientos. Resumen y esquema: bsicos para estudiar El resumen y el esquema son dos tcnicas de estudio que permiten sintetizar la informacin del contenido objeto de aprendizaje, pero cada una de ellas tiene sus particularidades especficas:

Resumen: consiste en recoger de forma abreviada y con el lenguaje propio las ideas principales de un texto. El resultado debe ser una redaccin coherente que represente lo fundamental y esencial del contenido que se resume y eluda lo secundario. De este modo, con su lectura, el estudiante obtiene una idea genrica de los conceptos y conocimientos ms importantes que debe aprender. Esquema: al igual que el resumen, recoge las ideas principales de un texto. No obstante, la presentacin, en lugar de redactarse, se realiza en este caso mediante una estructura jerrquica y lgica que represente de modo visual las relaciones y conexiones entre las distintas partes del contenido de estudio.

Cinco consejos para hacer un buen resumen 1. Lectura previa completa: antes de comenzar a elaborar el resumen, es preciso que el estudiante realice una lectura comprensiva completa del texto. Hay que evitar caer en el error de redactar el resumen a medida que se lee, ya que de esta forma no podr delimitar de manera global las ideas y conceptos fundamentales. 2. Utilizar el lenguaje propio: el resumen no consiste en acortar las frases del texto con la eliminacin de las ideas secundarias. Para que realmente ayude al estudiante a retener los contenidos, es necesario que utilice en la redaccin sus propias palabras. Esta prctica ayuda a hacer un ejercicio de reflexin que facilita luego la retencin memorstica de los conceptos clave. 3. Obtener pistas en clase: para acertar y no equivocarse al extraer las ideas principales del texto, el estudiante puede apoyarse en las anotaciones obtenidas de forma previa en el aula. En general, al impartir un tema, el docente incide en los conceptos fundamentales, que sern la base para elaborar el esquema. 4. Combinar con el esquema: un buen punto de partida para el resumen es sealar de forma esquematizada los principales temas y subtemas de los que trata el texto, para despus abordar la redaccin con una idea acertada de las relaciones entre conceptos.

5. Obviar lo que ya se conoce: para hacer un buen resumen, hay que tener habilidad para generalizar trminos y globalizar la informacin en menos palabras, pero con el mismo sentido. Para conseguirlo, es importante obviar en el resumen la informacin que ya se ha retenido de forma previa y que, por tanto, no es necesario matizar de nuevo. Cinco consejos para hacer un buen esquema 1. Estructura ordenada: la funcin de un esquema es ordenar las ideas de un texto, de modo que de un solo golpe de vista se pueda visualizar su estructura de una forma clara y sencilla. Para poder establecer las relaciones correctas entre las distintas partes del contenido y jerarquizar la informacin de forma adecuada, es preciso realizar una lectura analtica previa de todo el contenido. 2. Utilizacin de grafismos: las seales grficas forman parte fundamental del esquema, pero para que sean efectivas, es necesario que el estudiante tenga claro y no olvide el cdigo que representan. Entre las ms utilizadas destacan las flechas, la numeracin, los recuadros y las marcas por colores. 3. Ayuda del subrayado: la tcnica del subrayado durante la primera lectura del texto permite sealar las ideas principales y secundarias (si se utilizan dos colores). Esta es la mejor base para despus comenzar a elaborar un buen esquema. 4. Palabras claves: un buen esquema requiere habilidad para reducir prrafos o frases completas a conceptos breves que se puedan entender y recojan lo esencial del tema. Las palabras y frases claves se utilizan despus para sustentar la estructura del esquema y dar paso a las ideas principales del texto. 5. Tipologas: los esquemas pueden elaborarse con distintas estructuras. Los ms destacados son los de rbol, que parten de una idea principal (raz) que se extiende en distintas ramificaciones o ideas secundarias, radial, que recoge en torno a la clave del texto el resto de ideas secundarias, o de nmeros y letras. http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2011/11/25/205027.php http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2011/09/28/203477.php

Mapas conceptuales: una herramienta til para el aula

La representacin grfica de los contenidos de estudio facilita el aprendizaje significativo de los alumnos
La mayora de las metodologas didcticas que se aplican en las aulas de todos los niveles educativos buscan que los alumnos aprendan a aprender, que comprendan la materia en vez de memorizarla. El mapa conceptual es una de las tcnicas ms tiles para lograr este objetivo. Esta herramienta de aprendizaje permite que los estudiantes capten y retengan el significado de los contenidos curriculares a travs de la relacin entre conceptos.

Briofritas, cormofitas, gimnospermas, angiospermas, pteridofitos, espermatofitos. Es posible que mediante alguna tcnica mnemotcnica un estudiante sea capaz de memorizar todos estos trminos biolgicos. Pero, habr aprendido algo? Es probable que no y que, pasado un tiempo, los conceptos se olviden. Sin embargo, si el mismo estudiante enfoca el aprendizaje de modo que establezca las relaciones entre ellos a partir de las definiciones y significados de cada uno, las posibilidades de que la materia no se pierda en el olvido son mayores. sta es la base de la denominada teora del aprendizaje significativo, introducida en el campo de la didctica por el psiclogo y pedagogo estadounidense David Paul Ausubel. A partir de la fundamentacin de esta didctica, que se centra en cmo se aprende, ms que en cmo se ensea, numerosos estudiosos del campo de la pedagoga han investigado las tcnicas y herramientas ms eficaces para lograr su aplicacin prctica en las aulas. Una de las ms tiles y que ha conseguido mayor repercusin en el mbito docente de todo el mundo ha sido el mapa conceptual. Un concepto creado a principios de la dcada de los setenta por el doctor en Educacin Joseph Novak, de la Universidad de Cornell (Estados Unidos).

Elementos del mapa

Este mtodo de aprendizaje consiste en representar de forma grfica y esquemtica las relaciones significativas entre diferentes conceptos. De este modo, al visualizar los contenidos y trabajar sobre ellos, se facilita la comprensin y el recuerdo de lo estudiado.

Tal como lo define Novak, "es un mtodo para ayudar a los estudiantes y docentes a captar el significado de los materiales que se van a aprender". El educador establece tres elementos fundamentales: los conceptos, que son los acontecimientos u objetos que forman parte de la materia que se va a estudiar; las palabras enlace, que son los trminos con los que se vinculan los conceptos y que representan el tipo de relacin entre ellos; y las proposiciones, que son la unin de dos o ms conceptos en forma de una oracin o unidad semntica, es decir, con significado.

Aplicacin en el aula
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El proceso de elaboracin de los mapas conceptuales constituye en s mismo una actividad de aprendizaje para el alumno
Como afirma Enrique Javier Dez, del rea Didctica y Organizacin Educativa de la Universidad de Len, los mapas conceptuales tienen distintas aplicaciones. El proceso de elaboracin de estos constituye en s mismo una actividad de aprendizaje para el alumno, pero adems "permiten intercambiar a profesores y escolares sus puntos de vista sobre la validez o no de un vnculo entre conceptos, o darse cuenta de las conexiones que faltan". Los mapas son una herramienta adecuada de interrelacin entre educador y alumno, a quien ayudan a entender su protagonismo en el proceso de aprendizaje. Los mapas conceptuales sirven tambin para que el docente organice los contenidos curriculares y mantenga una estructura coherente en su proceso de enseanza. l mismo puede elaborar mapas conceptuales de la materia que imparte y ampliarlos a medida que avanza el curso. Con los ms pequeos, puede utilizar estos mapas para exponerlos en el aula, de modo que accedan a los conocimientos adquiridos cada da y puedan relacionarlos entre s.

Elaborar un mapa conceptual

La pedagoga Roco Quesada, en su manual 'Ejercicios para elaborar mapas conceptuales', resume de manera sencilla este proceso en cinco pasos: 1. Identificar y seleccionar los conceptos e ideas principales. 2. Escoger el concepto ms importante o general y definirlo. 3. Ordenar a partir del concepto principal los dems, segn su grado de generalidad dentro del mapa. 4. Relacionar los conceptos entre s, elegir las palabras que demuestren mejor el tipo de relacin entre ellos. 5. Buscar todas las relaciones posibles entre los conceptos, aunque sean lejanos.

http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/01/17/190505.php