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Fsica
Eliezer Braun Irma Gallardo
CIENCIAS 2
Fsica
CIENCIAS 2
Fsica
Eliezer Braun Irma Gallardo
La presentacin y disposicin de CIENCIAS 2. FSICA son propiedad del editor. Ninguna parte de la obra puede ser reproducida o trasmitida, mediante ningn sistema o mtodo, electrnico o mecnico (incluyendo el fotocopiado, la grabacin o cualquier sistema de recuperacin y almacenamiento de informacin), sin consentimiento por escrito del editor. Derechos reservados 2007, Editorial Trillas, S.A. de C.V. Divisin Administrativa Av. Ro Churubusco 385 Col. Pedro Mara Anaya, C.P. 03340 Mxico, D.F. Tel 56884233 FAX: 56041364 Divisin Comercial Calzada de la Viga 1132 C.P. 09439 Mxico, D.F. Tel. 56330995 FAX: 56330870 www.trillas.com.mx _____________________ Segunda edicin, agosto 2008 ISBN 978-968-24-8090-4 ______________________
Para iniciar cada uno de los bloques, se toman como base las ideas previas que tienen los alumnos, que han sido reunidas en su estancia en la escuela y en su casa, adems de su experiencia adquirida en la comunidad. La presencia de las competencias ser de primordial atencin para que los y las estudiantes adquieran las habilidades que incidan en los aspectos conceptuales, procedimentales, valorales y actitudinales, mismos que orientan la organizacin del libro. En todos los bloques que componen el texto, los profesores y las profesoras encontrarn actividades experimentales, recuadros con informacin relevante e ilustraciones que complementan los temas, as como elementos de autoevaluacin y los proyectos que integran el contenido analizado en cada bloque. Con el propsito de ampliar la informacin, por ejemplo, a travs de investigaciones propuestas, se sugiere que los alumnos acudan a la biblioteca de la escuela o de la localidad y all consulten enciclopedias, libros relacionados con la materia, etc. Ojal fuera posible organizar una biblioteca de esta materia en el aula. Al final de la obra se presenta informacin bibliogrfica y hemerogrfica que tambin puede ser de utilidad. La constante consulta de las pginas de Internet es fundamental para incorporarse al avance de la ciencia y la tecnologa. En diversos sitios del texto se proponen pginas electrnicas que pueden ser de invaluable ayuda; sin embargo, hay que tener en mente que un buen nmero de estas pginas son retiradas despus de cierto tiempo de estar publicadas. Por tanto, sera conveniente que usted, maestra o maestro, ayuden a los alumnos a buscar otros sitios de Internet relacionados con los temas que se estn tratando. Al nal del libro se incluye un Apndice en el cual se dan sugerencias sobre la manera en que el alumno puede navegar y encontrar informacin conable en Internet. Se incluyen recomendaciones para el uso de los buscadores ms comunes de la red. Las actividades propuestas pueden realizarse tanto en el laboratorio escolar como en casa. El profesor juzgar, de acuerdo con las circunstancias locales, dnde ser ms conveniente llevarlas a cabo. En general, se sugieren materiales de fcil adquisicin. Estamos conscientes de que puede ocurrir que algunos materiales no puedan obtenerse. En ese caso, solicitamos muy atentamente que el maestro trate de remplazarlos con otros que sea posible adquirir en su localidad. Asimismo, creemos que parte de la labor de los y las docentes es indicar, en su momento, las precauciones que deben tomar los estudiantes al manejar ciertos materiales, as como proporcionar las orientaciones necesarias para realizar algunas de las actividades sugeridas. Los autores les sugerimos a los maestros que para utilizar el libro, conozcan con anticipacin el contenido del tema que se vaya a tratar en clase, para que al disearla, tambin incorporen la informacin y actividades que puedan despertar el inters de su grupo y hagan las adecuaciones pertinentes, a n de que se integren al material que nosotros les ofrecemos. Con el propsito de contribuir al desarrollo armnico de las competencias de los educandos, el tratamiento de los contenidos se vincula con los campos de conocimiento de otras asignaturas de la educacin secundaria. Consideramos que es crucial la interaccin de ustedes, maestras y maestros, en la direccin de lo que se propone en el texto, para que sus alumnos, al discutir sus investigaciones, elaborar sus trabajos, realizar sus actividades experimentales, etc., sientan su respaldo y con ello les abran horizontes en el camino de la ciencia. Maestras y maestros: nuestro mayor deseo es que este libro contribuya al mejor desempeo de su destacada labor y que sea un compaero de trabajo que los apoye en su realizacin profesional. L OS AUTORES
Bloque
Entrada de Bloque Incluye los temas y subtemas que estudiars a lo largo del Bloque.
Qu recuerdas de esto? Mediante preguntas, se retoman tus conocimientos previos acerca de los temas del Bloque.
Preguntas iniciales A manera de introduccin al tema, se te plantean algunas preguntas que debers responder con lo que sabes en ese momento.
Glosario Contiene deniciones de trminos que te ayudarn a comprender mejor los contenidos.
Contrasta tus aprendizajes Aqu se replantean las preguntas con las que inici el tema, para que las respondas a partir del conocimiento recin adquirido.
Actividades Todos los temas contienen diversas actividades, cuyo propsito es que seas un cientco: experimentar y llegar a conclusiones.
Estos recuadros contienen informacin relevante en la que te recomendamos poner especial atencin.
Ponte en accin Sugiere actividades, investigaciones o experimentos sencillos para realizarse en colaboracin, con el propsito de estimular tu capacidad de observacin.
En la mayor parte de los temas y, en todos los proyectos, se sugieren pginas de Internet, en las que hallars informacin para complementar tus investigaciones.
http://www.xtec.es/~rmolins1/ univers/es/formov.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/red escolar/act_permanentes/con ciencia/fisica/newton/nw7.htm
Cpsula Te proporciona informacin relacionada con el tema, desde ubicacin espaciotemporal, hasta biografas de cientcos relevantes.
Proyecto Te ayudan a poner en prctica tus conocimientos mediante la realizacin de un proyecto cientco.
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ndice de contenido
Presentacin para las maestras y los maestros Presentacin para las alumnas y los alumnos Cmo usar este libro BLOQUE 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza 1. La percepcin del movimiento, 17 1.1. Cmo sabemos que algo se mueve?, 17 Nuestra percepcin de los fenmenos de la naturaleza por medio del cambio y el movimiento, 18 Papel de los sentidos en la percepcin de movimientos rpidos o lentos, 20 1.2. Cmo describimos el movimiento de los objetos?, 21 Experiencias alrededor del movimiento en fenmenos cotidianos y de otras ciencias, 21 La descripcin y medicin del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo, 22 Relacin desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidad y rapidez. Representacin grca posicin-tiempo, 30 1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio, 41 Relacin longitud de onda y frecuencia. Velocidad de propagacin, 44 2. El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia, 53 2.1. Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleracin, 53 Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia, 54 Aceleracin como razn de cambio de la velocidad en el tiempo, 55 Aceleracin en grcas velocidad-tiempo, 59 2.2. Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen?, 69 Experiencias alrededor de la cada libre de objetos, 69 La descripcin del movimiento de cada libre segn Aristteles. La hiptesis de Galileo, 70 Los experimentos de Galileo y la representacin grca posicin-tiempo, 73 Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar, 79 3. Proyecto: Investigar, imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (temas y preguntas opcionales), 81 Proyecto 1. Cmo se propagan y previenen los terremotos?, 81 Proyecto 2. Cmo se mide la velocidad en los deportes?, 84 Proyecto 3. Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms y mejor?, 86
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BLOQUE 2. Las fuerzas. La explicacin de los cambios 89
1. El cambio como resultado de las interacciones entre los objetos, 91 1.1. Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones, 91 Experiencias alrededor de fenmenos de interaccin por contacto y a distancia (mecnica, elctrica y magntica), 91 La idea de fuerza en la cotidianeidad, 94 2. Una explicacin del cambio: la idea de fuerza, 94 2.1. La idea de fuerza: el resultado de las interacciones, 94 El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones, 95 La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento, 96 Suma de fuerzas. Reposo, 98 2.2. Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas, 103 La medicin de la fuerza, 103 La idea de inercia. Masa, 103 La relacin de la masa con la fuerza. La relacin de la aceleracin con la fuerza. Segunda ley de Newton, 105 La accin y la reaccin. Tercera ley de Newton, 110 La descripcin y prediccin del movimiento mediante las leyes de Newton, 112 La aportacin de Newton y su importancia en el desarrollo de la fsica y la cultura de su tiempo, 114 2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La aportacin de Newton, 115 El estudio de los astros en distintas culturas. Evolucin de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia, 115 La gravitacin como fuerza; la ley de Newton, 119 Relacin de la gravitacin con la cada libre y el peso de los objetos, 123 3. La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza, 124 3.1. La energa y la descripcin de las transformaciones, 124 Trabajo mecnico, 124 Experiencias alrededor de diversas formas de la energa, 126 La idea de energa en la cotidianeidad, 127 3.2. La energa y el movimiento, 128 Energa cintica y potencial. Formulaciones algebraicas, 128 Transformaciones de la energa mecnica. Conservacin de la energa mecnica, 131 4. Las interacciones elctrica y magntica, 131 4.1. Como por acto de magia? Los efectos de las cargas elctricas, 131 Experiencias alrededor de fenmenos electrostticos. Interaccin entre cargas elctricas, 132 El relmpago, 136 Formas de cargar elctricamente los objetos, 137 La fuerza elctrica, 138 Energa elctrica, 140 4.2. Los efectos de los imanes, 142 Experiencias alrededor de los imanes, 142 El comportamiento de los imanes. Fuerza magntica, 144 El magnetismo terrestre, 147 5. Proyecto: Investigar, imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (temas y preguntas opcionales), 151 Proyecto 1. Qu materiales se pueden magnetizar y qu aplicaciones tiene esta propiedad?, 151 Proyecto 2. Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?, 153 Proyecto 3. Cmo se producen las mareas?, 154 Proyecto 4. Cmo saben las aves migratorias hacia dnde migrar?, 156
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Bloque 3. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos 159
1. La diversidad de los objetos, 161 1.1. Caractersticas de la materia. Qu percibimos de las cosas?, 161 Experiencias alrededor de algunas caractersticas de la materia: sus estados de agregacin, 161 Nocin de materia, 161 Propiedades generales de la materia y su medicin, 162 1.2. Para qu sirven los modelos?, 164 Los modelos y las ideas que representan, 164 El papel de los modelos en la ciencia, 164 2. Lo que no percibimos de la materia, 165 2.1. Un modelo para describir la materia?, 165 Experiencias alrededor de la estructura de la materia, 166 Las ideas de Aristteles y Newton sobre la estructura de la materia, 167 2.2. La construccin de un modelo para explicar la materia, 169 Desarrollo histrico del modelo cintico de partculas de la materia: de Newton a Boltzmann, 169 Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas, 171 Volumen, masa, densidad y estados fsicos interpretados con el modelo cintico de partculas, 173 3. Cmo cambia el estado de la materia, 177 3.1. Calor y temperatura, son lo mismo?, 177 Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura, 178 Explicacin de la temperatura en trminos del modelo cintico; la medicin de la temperatura, 184 Explicacin del calor en trminos del modelo cintico; la energa trmica, 194 Transformaciones entre calor y otras formas de energa, 195 Principio de conservacin de la energa, 196 3.2. El modelo de partculas y la presin, 197 Experiencias alrededor de la presin, 197 Relacin de la presin con las colisiones de las partculas, 202 Presin y fuerza, dos conceptos diferentes, 202 Principio de Pascal, 206 3.3. Qu sucede en los slidos, los lquidos y los gases cuando vara su temperatura y la presin ejercida sobre ellos?, 211 Experiencias alrededor de algunos cambios en el estado de agregacin de la materia, 211 Cambios de estado de agregacin de la materia, 213 Representacin grca de los cambios de estado, 217 4. Proyecto: Investigar, imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (temas y preguntas opcionales), 220 Proyecto 1. Cmo se predice el estado del tiempo?, 220 Proyecto 2. Cmo funciona el submarino?, 224 Bloque 4. Manifestaciones de la estructura interna de la materia 1. Aproximacin a fenmenos relacionados con la naturaleza de la materia, 229 1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia, 229 Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el electroimn, 229 Limitaciones del modelo de partculas para explicar la naturaleza de la materia, 235 2. Del modelo de partcula al modelo atmico, 236 2.1. Orgenes de la teora atmica, 236 De las partculas indivisibles al tomo divisible: desarrollo histrico del modelo atmico de la materia, 236 Constitucin bsica del tomo: ncleo (protones y neutrones) y electrones, 239 227
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3. Los fenmenos electromagnticos, 242 3.1. La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos, 242 Orgenes del descubrimiento del electrn, 243 El electrn como unidad fundamental de carga elctrica, 244 Historia de las ideas sobre corriente elctrica, 244 Movimiento de electrones: una explicacin de la corriente elctrica, 246 Materiales conductores y aislantes de la corriente, 247 Resistencia elctrica, 249 3.2. Cmo se genera el magnetismo?, 250 Experiencias alrededor del magnetismo producido por el movimiento de electrones, 250 Induccin electromagntica, 251 3.3. Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas, 257 Experiencias alrededor de la luz. Reexin y refraccin, 257 Emisin de ondas electromagnticas, 261 Espectro electromagntico. Propagacin de las ondas electromagnticas, 261 La luz como onda electromagntica, 265 El arco iris, 265 4. Proyecto: Investigar, imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (temas y preguntas opcionales), 268 Proyecto 1. Cmo se genera la electricidad que utilizamos en casa?, 268 Proyecto 2. Cmo funciona el lser?, 272 Proyecto 3. Cmo funciona el telfono celular?, 274 Bloque 5. Conocimiento, sociedad y tecnologa Proyecto 1. La fsica y el conocimiento del Universo, 279 1.1. Cmo se origin el Universo?, 279 Explicacin de varias culturas sobre el origen del Universo, 279 Diferencia entre astrologa y astronoma, 280 Estructura del Universo, 283 Teora de la Gran Explosin, 284 La expansin del Universo y su futuro: expansin y contraccin, 286 1.2. Cmo descubrimos los misterios del Universo?, 288 Estudio de la informacin del espacio a travs de la captacin de ondas electromagnticas de distintas frecuencias, 288 La inuencia del desarrollo de la tecnologa en el avance de la astronoma, 291 Proyecto 2. La tecnologa y la ciencia, 292 2.1. Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y conservacin de la salud?, 293 2.2. Cmo funcionan las telecomunicaciones?, 294 Proyecto 3. Fsica y medio ambiente, 296 3.1. Cmo puedo prevenir riesgos y desastres naturales haciendo uso del conocimiento cientco y tecnolgico?, 296 3.2. Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer?, 299 Proyecto 4. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad, 301 Qu ha aportado la ciencia al desarrollo de la humanidad?, 301 Breve historia de la fsica y la tecnologa en Mxico, 304 Bibliografa para el maestro Bibliografa para el alumno Hemerografa para el maestro y el alumno Bibliografa consultada Apndice. Gua para navegar en Internet ndice analtico 307 308 309 310 311 318 277
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Bloque
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Propsitos
En este bloque continuars con el desarrollo de las habilidades del pensamiento cientfico y con el acercamiento a los procesos de construccin de conocimientos de la ciencia, que iniciaste en cursos anteriores. En particular, te instruirs en la construccin y generalizacin de los conceptos fsicos a partir del estudio del movimiento. Al concluir este bloque: 1. Analizars y comprenders los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones; asimismo, describirs e interpretars el movimiento mediante algunas formas de representacin simblica y grfica. 2. Valorars la importancia que tuvieron los trabajos de Galileo acerca de la cada libre, en el desarrollo de la fsica (en especial, en la manera de analizar los fenmenos fsicos). 3. Aplicars e integrars habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, los cuales te permitirn relacionar los conceptos estudiados con fenmenos de tu entorno, y elaborar explicaciones y predicciones. 4. Reflexionars acerca de de las consecuencias sociales de algunos desarrollos tecnolgicos relacionados con la medicin de la velocidad.
ecuerdas de esto? r u En la escuela primaria y en el curso de Ciencias 1 estudiaste conceptos que en este Q primer bloque te servirn como antecedentes. A continuacin te presentamos algunas
preguntas cuyas respuestas conoces por tus estudios previos, sobre los que vas a construir nuevas estructuras. Antalas en tu cuaderno para que lleves el registro de todas las actividades que vas a realizar. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Cules son los rganos de los sentidos? Para qu ocupas cada uno de los rganos de los sentidos? Qu cuidados les das a tus rganos de los sentidos? Cmo sabes que un cuerpo se mueve? Qu tipos de movimientos conoces? Cundo empleas el trmino distancia? Cuntos tipos de trayectorias conoces? Haz un esquema de cada una de ellas. A qu llamas rapidez? Cmo sabes que t corres ms rpido que alguno de tus compaeros? Describe cmo es el movimiento de una persona o de un vehculo (automvil, autobs o bicicleta) que recorre una calle y se detiene al llegar al semforo.. Diras que siempre se mantuvo igual? Analzalo y escribe tu respuesta. 11. Explica con un ejemplo en qu mediciones empleas:
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1.1. Cmo sabemos que algo se mueve?
a Qu significa movimiento? nt l u g e cia Pr ini Escribe en tu cuaderno las posibles respuestas a esta pregunta. Enseguida lee con atencin el siguiente tema.
A nuestro alrededor los cuerpos se mueven de maneras muy diversas. Por ejemplo: Si sueltas una canica vers que se mueve hacia abajo en lnea recta. La punta del aspa de un ventilador se mueve en crculo. Cuando hay viento una nube se mueve de manera muy complicada: sube, baja, lo hace horizontalmente, se comprime, etctera. En tu curso de Ciencias 1 estudiaste el movimiento de los animales, las plantas, etctera. Qu signica que un cuerpo se mueve? Cmo nos damos cuenta de que se mueve? Explica cmo es el recorrido de las hojas de los rboles para que las encuentres en el piso? Haz un esquema en tu cuaderno. Una bicicleta pasa delante de tu casa (g. 1.1). En un instante lo ves a la derecha de la ventana de tu casa; un instante posterior, la bicicleta est justo frente a la ventana; en otro instante posterior, la bicicleta est a la izquierda de la ventana. Date cuenta de que al transcurrir el tiempo, la bicicleta cambi de posicin. En diversos instantes de tiempo se encuentra en distintos lugares. Se dice que la bicicleta se movi. Supn ahora que la bicicleta est detenida (g. 1.2) Date cuenta de que el tiempo ha transcurrido. Qu pasa con la posicin de la bicicleta? Un cuerpo se mueve si, al pasar el tiempo, cambia su posicin.
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Figura 1.1. Se dice que la bicicleta se mueve porque cambia de posicin al transcurrir el tiempo.
Percepcin. De percibir: recibir mediante los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones externas.
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A c tivid ad 1 .1
Objetivo Describir algunas caractersticas de varios movimientos. Material Un reloj con segundero (fig. 1.3). Procedimiento 1. 2. 3. 4. 5. 6. Organzate con un compaero para formar un grupo de trabajo. Vayan a observar las ramas de un rbol. Qu ocurre con las ramas cuando no hay viento? Qu ocurre con las ramas cuando s hay viento? Verifiquen el segundero del reloj. En diversos instantes de tiempo especificarn qu es lo que se mueve poniendo atencin a su posicin.
Figura 1.3. El segundero del reloj ayuda en la medicin del movimiento.
Reflexionen y contesten Durante su observacin, se movi el segundero?, qu significa esto? Qu ocurri con la posicin de las ramas?
Nuestra percepcin de los fenmenos de la naturaleza por medio del cambio y el movimiento
Para poder armar que el coche de la gura 1.1 se est moviendo tuviste que verlo con los ojos. Es decir, el sentido de la vista nos ayuda a percibir un movimiento. Sin embargo, no es el nico sentido
que tenemos que nos puede ayudar a percibir movimientos. Por ejemplo, si ests dentro de tu casa y no observas por la ventana, puedes armar que un autobs se est moviendo en la calle? Con qu sentido ests detectando este movimiento? Recuerda de tu curso de Ciencias 1 que los sentidos que tenemos en el cuerpo son: la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto.
Actividad 1.2
Objetivo Utilizar los sentidos del cuerpo para percibir movimientos. Procedimiento Trabajen dos compaeros y den ejemplos de percepcin de movimientos en los que se usa cada uno de los sentidos de nuestro cuerpo. Planeen las observaciones que vayan a hacer.
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Actividad 1.3
Objetivo Percibir movimientos. Material Un instrumento, por ejemplo, una guitarra o un tambor (fig. 1.4). Procedimiento 1. Organzate con un compaero para formar un grupo de trabajo. 2. Uno de ustedes rasgar una de las cuerdas del instrumento. 3. El otro se colocar en el extremo de la habitacin. Reflexionen y contesten Qu percibe el compaero que no toc el instrumento? Con qu sentido pudo tu compaero percibir el sonido? Hubo algn movimiento? Si la respuesta es afirmativa, qu creen que se movi?
Figura 1.4. Un instrumento musical produce movimientos.
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Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza Papel de los sentidos en la percepcin de movimientos rpidos o lentos
Hemos armado que los sentidos nos pueden ayudar a percibir movimientos, pero esto no siempre ocurre. Por ejemplo, acrcate a un piano o a algn instrumento musical de cuerdas como violn, guitarra, etc. Al tocar una nota en el piano o rasgar una cuerda en otro instrumento se emiten sonidos. Estos sonidos son producidos por las cuerdas.
Objetivo
Actividad 1.4
Percibir movimientos rpidos. Material Un instrumento, por ejemplo, una guitarra o un tambor (fig. 1.5). Procedimiento 1. Organzate con un compaero para formar un grupo de trabajo. 2. Rasguen una cuerda de la guitarra o toquen el tambor. 3. Pongan atencin a lo que ocurre en la cuerda al rasgarla o en el tambor al tocarlo. Reflexionen y contesten Se estaban moviendo las cuerdas del instrumento antes de tocarlo? Y, despus? Pueden ver con sus ojos el movimiento de las cuerdas? Qu ocurri con las cuerdas cuando las rasg el compaero? Conclusiones En general, no puede percibirse con la vista el movimiento de las cuerdas. Si ahora uno de ustedes coloca un dedo encima de una cuerda que fue rasgada, o encima del tambor, s percibir su vibracin. Con qu sentido estn ahora sintiendo el movimiento? Pueden apreciar a simple vista el movimiento vibratorio? Explica tu respuesta. Es correcta la siguiente armacin? Los sentidos de nuestro cuerpo tienen limitaciones para percibir movimientos rpidos.
Figura 1.5. Al tocar el tambor se produce tambin un movimiento.
Investigacin
Con un compaero investiga otros movimientos rpidos que ocurren en la naturaleza y que no podemos detectar con el sentido de la vista. Escriban en su cuaderno lo que hayan encontrado. Expliquen el motivo por el cual no se pueden ver con los ojos estos movimientos. Pueden consultar la siguiente pgina de Internet, donde encontrarn una explicacin de lo que es el desplazamiento. Incluye simulaciones interactivas.
http://newton.cnice.mec.es/ 4eso/trayectoria/trayec3.htm
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En vista de las limitaciones que hemos encontrado, la humanidad se ha visto en la necesidad de desarrollar aparatos o tcnicas que permitan percibir movimientos ya sean rpidos o lentos. Investigacin
Con un compaero investiga en la biblioteca varios mtodos para percibir movimientos ya sean rpidos o lentos, que nuestros sentidos no puedan percibir. Hagan por escrito una descripcin de ellos. A continuacin presntenlos al resto del grupo.
Experiencias alrededor del movimiento en de personas, coches, etc. Tambin hay otros casos en que ocurren movimientos, por ejemplo, dentro fenmenos cotidianos y de otras ciencias
En la vida cotidiana una experiencia que ocurre muy frecuentemente es el movimiento de muchas cosas a nuestro alrededor, por ejemplo, el movimiento del cuerpo humano hay movimiento de la sangre, de bacterias, de alimentos, etc. Otro ejemplo es el movimiento de agua en un ro, en una catarata o el de un glaciar.
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Ej e rci ci o 1 .1
Objetivo Presentar varios ejemplos que conozcas acerca de movimientos en distintas situaciones de la vida cotidiana. Procedimiento Escribe en tu cuaderno ejemplos acerca de movimientos en diversas facetas de la vida cotidiana. Reflexiona y contesta En cada ejemplo que propusiste explica por qu afirmas que hay movimiento. Escrbelo en tu cuaderno. Cmo puedes determinar que hay algn movimiento? Escrbelo en tu cuaderno. Obtn conclusiones Comenta con el resto del grupo las conclusiones que hayas obtenido. En cules hubo coincidencia y en cules hubo desacuerdo? Por qu?
Figura 1.6. La persona en la banqueta dice que el coche se mueve, ya que ve que ste se acerca.
La descripcin y medicin del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo
Supn que ests parado, sin moverte, en la acera de la calle (g. 1.6) y un automvil pasa frente a ti. Qu puedes armar sobre el coche? Pues simplemente que el coche se est moviendo. Ahora supn que un compaero est sentado en el mismo coche (g. 1.7). Cmo respondera tu compaero la misma pregunta? Pues dira que, con respecto a l, el coche no se est moviendo.
Figura 1.7. El espejo lateral del coche siempre est a la misma distancia del compaero que est sentado en el asiento lateral.
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Objetivo
Actividad 1.5
Describir las trayectorias que siguen diversos cuerpos, segn observadores que se encuentren en distintos marcos de referencia. Parte 1 Procedimiento 1. Con un compaero, ve a una feria donde haya un carrusel con caballitos. Si no la hay donde vives, visita el parque de tu localidad y utiliza cualquier otro juego que d vueltas y en el que puedas subirte. 2. Tu compaero se quedar en reposo fuera del carrusel. 3. T sbete a uno de los caballitos. 4. Observa a tu compaero cuando el caballito est dando vueltas (fig. 1.8). 5. Bjate del carrusel y observa de nuevo a tu compaero (fig. 1.9). 6. Ahora repitan los puntos 2-5, pero intercambien posiciones.
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Reflexin Un dicho popular dice: Todo es segn el color del cristal con el que se mira. Qu signicado tiene este dicho? Cmo se relaciona con las conclusiones que obtuviste?
La fsica es una ciencia experimental. Esto signica que los fenmenos que trata estn relacionados con la naturaleza, lo cual implica que una parte importante de su desarrollo demanda realizar mediciones. De la vida cotidiana tenemos la nocin de la distancia entre dos puntos, por ejemplo, los puntos A y B de la gura 1.10. Si ahora se unen estos dos puntos por medio de una lnea recta, podemos hablar de la longitud de esta lnea.
Figura 1.10. La lnea recta que une los puntos A y B tiene longitud.
La longitud es una magnitud fundamental de la fsica. Cmo se realiza la medicin de una longitud? Supn que quieres saber cunto mide una varilla. Lo que se hace es tomar una cinta que mida 1 m y
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Desde tiempos inmemoriales, grupos humanos decidieron utilizar una cuarta (g. 1.12) para determinar longitudes. Una cuarta es la longitud entre el extremo del dedo meique y el extremo del dedo pulgar. De esta manera encontraban resultados como el siguiente: un cable meda 5 cuartas. En
otros lugares decidieron usar pies (g. 1.13) y decan, por ejemplo, que el frente de un terreno meda 42 pies. La cuarta o el pie que se lleguen a escoger para medir reciben el nombre de unidades de medida. Sin embargo, con el transcurso del tiempo se present un problema.
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Reflexin De quin se iba a tomar la cuarta o el pie? De una persona muy grande?, de una persona pequea? o, de quin?
10 000 000 m
Como unidad usamos el metro, el cual se abrevia con el smbolo m. Originalmente el metro se deni como sigue: la longitud del cuadrante terrestre (g. 1.14) es de 10 000 000 m. Por tanto, un metro es la diezmillnesima parte del cuadrante terrestre. Date cuenta de que se us la Tierra para determinar la unidad de longitud.
Figura 1.14. La longitud original del cuadrante de la Tierra fue definida como 10 000 000 m.
Tierra
Cpsula histrica
En la ciudad de Sevres, cerca de Pars, Francia, en la Ocina de Pesas y Medidas, existe una barra de platino-iridio de longitud igual a un metro, que se llama patrn (g. 1.15). El patrn se construy con esta sustancia para evitar, en lo posible, que cambie de longitud debido a variaciones de temperatura. La barra se mantiene dentro de una vitrina a temperatura constante. En cada pas existe una copia de esta barra.
1m
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Investigacin
Con un compaero investiga en la biblioteca cules fueron las primeras expediciones para efectuar la medicin del cuadrante terrestre. A qu lugares fueron? Cmo realizaron sus mediciones? Escriban en su cuaderno lo que hayan encontrado.
El tiempo es otra magnitud fundamental de la fsica. La unidad de tiempo es el segundo, abreviado como s. Esta unidad se bas originalmente, en el tiempo en que la Tierra da una vuelta alrededor de su eje. La denicin es que el da tiene 24 horas (h); cada hora tiene 60 minutos (min) y cada minuto tiene 60 segundos (s). Por tanto, 1 da = 24 h = 24 (60 min) = 24 (60) (60 s) = 86 400 s Al igual que con la denicin del metro, para denir la unidad de tiempo se utiliza una propiedad de la Tierra, que es la rotacin alrededor de su eje. Cpsula histrica
Al igual que con la unidad metro, la definicin del segundo ha tenido modificaciones. El motivo del cambio de la definicin del segundo ha sido hacerlo independiente de los movimientos de la Tierra, ya que el tiempo en que nuestro planeta da una vuelta alrededor de su eje tiene pequeas variaciones, que para muchas mediciones muy precisas no eran satisfactorias. En 1967, la XIII Conferencia General de Pesos y Medidas defini el segundo en trminos de propiedades de tomos. Al igual que con la denicin del metro, la denicin del segundo se presenta en la pgina 267.
Calibrar. Ajustar, con la mayor exactitud posible, las indicaciones de un instrumento de medida con los valores de lo que se va a medir. Propenso. Con tendencia o inclinacin hacia algo.
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Investigacin
Con un compaero ve a la biblioteca de la escuela e investiguen unidades de longitud y masa que diversos grupos humanos han usado a lo largo de su historia. Cmo se definen? Qu nombres han recibido? Dnde se han usado? Se sigue usando alguna de estas unidades en la actualidad? En qu lugar(es)?
En muchas ocasiones se tienen que medir y tratar magnitudes que son menores o mayores que las unidades del SI. Por ejemplo, en la vida diaria se miden longitudes que son pequeas comparadas con un metro, de centsimas de metro. Para este n se dene el centmetro (cm) que es la centsima parte de un metro. 1 cm = 0.01 m Tambin es comn medir milsimas de kilogramo, para lo cual se dene el gramo (g). Un gramo es la milsima parte de un kilogramo. 1 g = 0.001 kg De esta manera se estableci el sistema de unidades CGS: centmetro, gramo y segundo. El segundo en este sistema se dene de la misma manera que en el SI. Por otro lado, en algunos pases como por ejemplo, Liberia, Myanmar y Estados Unidos, se usa otro sistema de unidades, llamado sistema ingls (g. 1.16). En este sistema las unidades de longitud son: 1 pulgada = 0.0254 m 1 pie = 0.3048 m 1 yarda = 0.9144 m 1 milla = 1609 m El pie se abrevia con un apstrofo conocido como prima () y la pulgada con una doble prima (). As, una longitud de 6 pies y 14 pulgadas se escribe: 614.
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Ejercicio 1.2. La distancia entre dos puntos es de 28.3 m. Expresar este valor en centmetros. En vista de que 1 cm = 0.01 m se puede escribir 1 cm = 0.01 (1 m)
De aqu se despejar (1 m). Repasa lo que aprendiste en tu curso de Matemticas. Como el nmero (0.01) est multiplicando, al pasarlo al otro miembro, pasa dividiendo: (1 m) = Entonces, la distancia dada es: 28.3 m = 28.3 (1 m) = 28.3 (100 cm) = 28 300 cm Como podrs darte cuenta, sustituimos el valor de (1 m) por su equivalente en cm (100 cm) y luego se efectuaron las operaciones. Ejercicio 1.3. Se nos dice que la distancia entre dos ciudades es de 255 millas. A cuntos kilmetros equivale? Ya se present la equivalencia: 1 milla = 1609 m Esta equivalencia nos da la milla en metros. Transformaremos en primer lugar la distancia dada a metros. Para esto escribimos: 255 millas = 255 (1 milla) = 255 (1609 m) = 410 295 m 1 cm 1 = cm = 100 cm 0 . 01 0 . 01
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El desplazamiento que realiza la persona. Este desplazamiento se define como la variacin de la posicin de la persona entre el punto inicial y el final. En este caso, el punto inicial es A y el final es D; su variacin es la longitud AD. Se define: desplazamiento = longitud entre el punto inicial y el final = AD
30
Figura 1.18. Si la persona se mueve en el mismo sentido, el desplazamiento es el mismo que la distancia recorrida.
desplazamiento = longitud entre el punto inicial y el final = AB mientras que la distancia recorrida es: distancia = AB En este caso el desplazamiento y la distancia son iguales. En el curso de Ciencias 2 se estudiarn solamente movimientos de este tipo. Supn que dos muchachos, Juan y Carlos, parten del mismo punto y caminan a lo largo de una lnea recta (g. 1.19a), por ejemplo, la acera de una calle. Cuarenta segundos despus, observamos a las dos personas y nos damos cuenta de que Juan recorri una distancia ms grande que la de Carlos (g. 1.19b) .
00:00
Figura 1.19. Carlos y Juan se movieron durante el mismo tiempo, pero no recorrieron la misma distancia. Juan se movi ms rpidamente que Carlos. a)
00:40
b)
Juan camin 75 m, mientras que Carlos camin 52 m. Entonces decimos que Juan se movi ms rpidamente que Carlos. Por qu armamos lo anterior? Pues porque en el mismo intervalo de tiempo, 40 s, la distancia que recorri Juan fue mayor que la que recorri Carlos.
31
Asignemos un valor numrico a la propiedad fsica rapidez. Para ello se recurrir a una analoga geomtrica. Si se tienen dos botellas, una grande y otra pequea, se sabe que en la grande cabe ms agua que en la pequea. Decimos que la botella grande tiene ms capacidad que la chica (fig. 1.20). Vemos que existe una propiedad de los cuerpos, su capacidad. En geometra se ensea que la capacidad de un cuerpo se mide con un nmero, el volumen. As, si se dice que si una botella tiene volumen de 218 cm3 y otra de 47 cm3, entonces sabemos que la de 218 cm3 tiene ms capacidad que la de 47 cm3. De manera similar asignaremos un valor numrico a la rapidez. Este nmero es la velocidad. En el siguiente cuadro se relacionan una propiedad y el nmero que la mide: Propiedad Capacidad Rapidez Nmero que la mide Volumen Velocidad
En el ejemplo que se trat, los muchachos se movieron a lo largo de una lnea recta, de izquierda a derecha (fig. 1.19). Las distancias recorridas son iguales a las magnitudes de los desplazamientos. La velocidad de un cuerpo se dene como la distancia que recorre el cuerpo entre el tiempo en que la recorre: velocidad = distancia tiempo ecuacin (1.1)
La cantidad que se acaba de denir es, en rigor, la magnitud de la velocidad. Lo que hemos presentado como velocidad es la magnitud de la velocidad, la cual es un nmero. Ms adelante (pgina 34) se estudia el hecho de que la velocidad tiene caractersticas adicionales a su magnitud. La denicin que se ha introducido para (la magnitud de) la velocidad es lo que en la vida diaria uno le reere como la velocidad.
32
Ejercicio 1.5. Un automvil recorre, en lnea recta, una distancia de 150 km en un tiempo de 2.5 h. Cul es su velocidad? La distancia recorrida es de 150 km y el tiempo del movimiento es de 2.5 h. Por tanto, de la denicin dada por la ecuacin (1.1), obtenemos que: distancia velocidad = 150 km km = 60 h 2.5 h tiempo Hemos obtenido las unidades de la velocidad en (m/s) y en (km/h). Puedes decir cules son las unidades de velocidad en el SI?
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Actividad 1.6
Objetivo Medir las velocidades de diversos cuerpos en movimiento. Material Una cinta mtrica. Un reloj con cronmetro (fig. 1.21). Un gis. Un cuaderno.
Procedimiento 1. Formen un grupo de tres compaeros. 2. Uno de ustedes camine, a distintos ritmos, a lo largo de una lnea recta en el patio de la escuela durante 10 s. 3. Otro compaero mida y anuncie cada intervalo de 1 s. 4. El tercer compaero marque el punto en que se encuentra el caminante en cada intervalo de 1 s. Escriba con el gis letras en el suelo: A en el primer intervalo, B en el segundo, etctera. 5. Alguno de ustedes mida las distancias recorridas a partir del punto de partida. 6. Apunten en su cuaderno las distancias recorridas y los tiempos. 7. Anoten sus resultados en una tabla.
Figura 1.21. Con el cronmetro de un reloj se pueden medir tiempos de hasta dcimas de segundo.
34
Punto Partida A B C D E F G H I J
Instante (en s) 0
8. Ahora elaboren una grca distancia-tiempo de este movimiento. En el primer grado de Matemticas estudiaste la elaboracin de grcas. a) Dibujen dos ejes perpendiculares (g. 1.22a). El punto en que se cruzan es el origen.
Eje vertical
Eje horizontal
Origen
b) A lo largo del eje horizontal marquen el tiempo, hacia la derecha, tomando como unidad el segundo (g. 1.22b). El instante inicial se toma en el origen.
35
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Tiempo (en s)
c) Enseguida marquen en el eje vertical hacia arriba, la distancia a partir del punto de partida, en unidades de metros (g. 1.22c).
Distancia (en m)
6 5.5 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 Figura 1.22c. El eje vertical indica la distancia. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Tiempo (en s)
d ) Ahora consideren el primer valor de la tabla. En el instante 0 s la distancia recorrida es 0 m. A este instante le corresponde el origen. e) Consideren ahora el siguiente valor, que es el punto A. A qu instante corresponde? A qu distancia? Marquen los valores correspondientes en la grca. Al punto que dibujen le pondrn la letra A.
36
37
Ejercicio 1.6
Supn que en el movimiento de un cuerpo a lo largo de una lnea recta se encuentran los resultados dados en la siguiente tabla: Punto Partida A B C D E F G H I J K Analiza estos datos 1. Dibuja una grca distancia-tiempo (g. 1.23). Escoge una escala adecuada para cada uno de los ejes y dibjalas en la figura 1.23 (fjate en la figura 1.22c). 2. Qu lnea encontraste? 3. Ahora calcula la longitud de cada tramo: entre A y B, entre B y C, etc. Anota tus resultados en la segunda columna de la siguiente tabla. 4. Calcula el intervalo en cada tramo y escribe su valor en la tercer columna.
Distancia (en m) 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Tiempo (en s)
Instante (en s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
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12. Completa lo siguiente: Al doble de tiempo, la distancia recorrida es Al triple de tiempo, la distancia recorrida es Al cudruple de tiempo, la distancia recorrida es Obtn conclusiones Si una grca distancia-tiempo es una lnea recta, qu pasa con la velocidad?, cambia al transcurrir el tiempo o siempre tiene el mismo valor? En este movimiento, qu ocurre con las distancias recorridas? veces mayor. veces mayor. veces mayor, etctera.
39
km h
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Tema 1. La percepcin del movimiento 1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio
s ta s n u le egicia r P in
Qu significa la palabra onda? Qu es el sonido?
Escribe en tu cuaderno las posibles respuestas a estas preguntas. Enseguida lee con atencin el siguiente tema.
Muchas veces habrs odo la palabra onda. Escribe en tu cuaderno algunos casos de la vida cotidiana en los que se usa la palabra onda. Supn que varias bolas de billar estn colocadas en lnea recta (g. 1.24 a) y en reposo. Vamos a suponer que todas las bolas son iguales, excepto por sus colores. Ahora lanzamos desde el extremo izquierdo una bola, la azul, de manera que choque con la verde (g. 1.24b). Esta bola azul es igual a las dems. Despus del choque veremos que la bola azul queda en reposo (g. 1.24 c) y la bola verde empieza a moverse hacia la derecha y choca con la bola caf. Despus del choque de las bolas verde y caf, la bola verde queda en reposo (g. 1.24 d) . La bola caf empieza a moverse hacia la derecha y choca con la bola amarilla. De esta manera vemos que cada bola que estaba en reposo, es golpeada por otra bola desde la izquierda y empieza a moverse a la derecha, hasta que nalmente la ltima bola, la anaranjada se empieza a mover a la derecha (g. 1.24 e). Cada una de las cinco bolas de la gura fue sacada del reposo por el efecto de la bola azul, que estaba movindose. Date cuenta de que cada una de las bolas empez a moverse sucesivamente, no todas las bolas se movieron al mismo tiempo. Adems, fjate que cada bola se movi a la derecha.
a)
b)
c)
d)
e)
Figura 1.24. La bola azul perturba a la bola verde. Esta perturbacin que se propaga de izquierda a derecha se llama onda.
Investigacin
Busca en un diccionario el significado de la palabra perturbacin.
Podemos decir entonces que la bola azul perturb a las dems, que estaban en reposo (o equilibrio). Adems, esta perturbacin fue trasmitindose o propagndose: la bola azul perturb a la bola verde; la verde perturb a la caf; la caf perturb a la amarilla y as sucesivamente.
Propagar. Hacer que algo llegue a sitios distintos de aquel en que se produce.
41
Objetivo
A c t i v i d a d 1 .7
Observar la propagacin de una onda. Material Cinco canicas de colores diferentes (g. 1.25). Una supercie lisa. Puede ser una tabla de madera que est lo mejor lijada posible. Procedimiento 1. Conformen un grupo de trabajo de tres compaeros. 2. Coloquen cuatro de las canicas alineadas y en reposo, encima de una supercie lisa. 3. Uno de ustedes lanzar la quinta canica, desde la izquierda, hacia la primera de las que estn en reposo. 4. Describan lo que ocurre. Reexionen y contesten Toc la canica que se lanz, a la tercera, cuarta y quinta canicas? Cmo se empezaron a mover cada una de las canicas? Qu es lo que se transport desde el punto inicial de la izquierda al punto nal de la derecha? Obtengan conclusiones Comenten entre ustedes el tipo de movimiento que dio lugar a la onda que observaron. Escriban en su cuaderno las conclusiones a las que hayan llegado.
Figura 1.25. Con estas canicas observars la propagacin de una onda.
Objetivo
Actividad 1.8
Observar la propagacin de una onda en un estanque de agua. Material Un trozo de corcho. Una piedra. Un estanque o un recipiente con de agua (fig. 1.26).
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Obtengan conclusiones Comenten entre ustedes el tipo de movimiento que dio lugar a la onda que observaron. Escriban en sus cuadernos las conclusiones a las que hayan llegado. OJO. Si usaron un recipiente con agua, al terminar la actividad guarden el agua para darle un uso adecuado. Las actividades anteriores ilustran los dos tipos de ondas que existen.
Direccin de propagacin de la onda Direccin del movimiento del medio
a) Ondas longitudinales. Son aquellas en las que la direccin de propagacin de la onda y la direccin en que se mueven las partculas del medio son las mismas. Un ejemplo de onda longitudinal es la que se propag en las bolas de billar (g. 1.27). En este caso, el medio lo forman las bolas de billar que estaban inicialmente en reposo. b) Ondas transversales. Son aquellas en las que la direccin de propagacin de la onda y la direccin en que se mueven las partculas del medio son perpendiculares entre s. Un ejemplo de onda transversal es la que se propag en el estanque cuando lanzamos la piedra (g. 1.28). En este caso, el medio en que se propaga la onda es el agua del estanque. Como resumen de lo que acabamos de estudiar, podemos decir que en una onda hay tres elementos:
Figura 1.27. La onda es longitudinal porque las direcciones de su propagacin y del movimiento de las bolas son las mismas. Direccin del movimiento del medio Direccin de propagacin de la onda
Figura 1.28. La onda es transversal porque las direcciones de su propagacin y del movimiento del corcho son perpendiculares.
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Posicin de equilibrio b)
El tiempo que tarda una onda en describir un ciclo se llama periodo de la onda, y por ser un tiempo, su unidad, en el Sistema Internacional de Unidades, est dada en segundos (s). La frecuencia de una onda es el nmero de ciclos que sta efecta en un segundo. La unidad de frecuencia en el Sistema Internacional de Unidades se llama hertz (Hz) y es igual a: 1 hertz = Hz = 1 ciclo/s ecuacin (1.2)
La velocidad de propagacin de una onda es la velocidad con la que se propaga a travs de un medio. Su valor es: velocidad = frecuencia longitud de onda ecuacin (1.3)
Si denotamos la velocidad de propagacin de la onda con la letra v, la frecuencia con la letra f y la longitud de onda con L, la ltima relacin queda como: v = fL ecuacin (1.4)
Date cuenta de que esta velocidad depende tanto de la longitud de onda como de la frecuencia de la onda. En varios textos se acostumbra usar la letra griega (nu) para la frecuencia, y la letra griega (lambda) para la longitud de onda. En vista de que t no has estudiado el alfabeto griego, usaremos las letras latinas con las que ests acostumbrado.
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A c tiv id ad 1 .9
Objetivo Determinar la velocidad de propagacin de una onda en un estanque de agua. Material Un trozo de corcho. Una piedra. Un estanque o un recipiente con agua. Una cinta mtrica. Un reloj con segundero (fig. 1.30).
Figura 1.30. Materiales que se usarn en esta actividad.
Procedimiento
1. Conformen el mismo grupo de trabajo de la actividad anterior. 2. Vayan al mismo estanque. 3. Vuelvan a colocar el corcho en el mismo lugar, despus de que la superficie del agua est quieta. 4. Entre dos compaeros midan con la cinta mtrica, la distancia entre el punto en que soltarn la piedra y la posicin del corcho. Anoten el valor medido: distancia = m. 5. El compaero que est separado del corcho suelta la piedra. En ese instante, el otro compaero empieza a contar el tiempo con el segundero. 6. Otro compaero est pendiente del corcho. En el instante en que se empiece a mover da aviso. 7. Anoten el valor medido: tiempo = s. 8. Con los valores que obtuvieron, calculen la velocidad con la que se propag la perturbacin causada por la piedra (usen la ecuacin dada en la pgina 32). No olviden la unidad! Reflexionen y contesten En el caso del estanque o el recipiente vieron que la perturbacin que se cre al caer la piedra en el agua tard cierto tiempo en recorrer la distancia hasta el corcho. En consecuencia, se le puede asociar una velocidad a esta perturbacin, que se llama velocidad de la onda. Se puede hablar de velocidad de la onda en el caso de las canicas que trabajaron en la actividad de la pgina 36? Expliquen las similitudes y diferencias de la velocidad de un cuerpo, como se estudi anteriormente, con la velocidad de una onda. Obtengan conclusiones Comenten entre ustedes y escriban sus conclusiones. Presenten sus conclusiones al resto del grupo.
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Esto signica que en la ecuacin (1.4) conocemos v y L, pero no f. Por tanto, despejaremos L de esta ecuacin. Como la f est multiplicando a L, para pasar al otro miembro la pasamos dividiendo. Por tanto: ecuacin (1.5)
ecuacin (1.6)
Repasa de tu curso de matemticas la divisin de quebrados. El cociente de dos quebrados es: ecuacin (1.7)
El cociente que se presenta en la ecuacin (1.6) es: ecuacin (1.8) Por tanto, al comparar las unidades de las ecuaciones (1.6) y (1.7), se puede escribir que: a = m, b = s, c = m, d = 1 por lo que: ya que: f = 10.19 Hz ecuacin (1.9)
y de la ecuacin (1.2):
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Haremos una tabla de valores con los resultados obtenidos. Longitud de onda, L 15 m 22 m 53 m 78 m Frecuencia, f 18.33 Hz 12.5 Hz 5.19 Hz 3.53 Hz
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Se puede tambin demostrar que el inverso es cierto, o sea: a mayor frecuencia menor ser la longitud de onda
En la gura 1.31 se muestran estos hechos. De lo que acabamos de aprender, nos damos cuenta de que la descripcin de una onda se puede hacer en trminos de la velocidad de su propagacin y tambin en trminos de su longitud de onda o bien, de su frecuencia. Dada una de ellas, se puede encontrar el valor de la otra. No todas las ondas que se conocen son peridicas. Por ejemplo, la onda que se propag en el caso de las bolas de billar es una onda que no es peridica, ya que una vez que chocaron todas las bolas, los choques no se repiten.
Longitud de onda
Problema 1.4. Calcula la velocidad de propagacin de una onda que tiene longitud de onda 0.002 m y frecuencia 4957 Hz. Problema 1.5. Si la frecuencia de una onda disminuye a la cuarta parte, cmo se modica su longitud de onda? El sonido es una onda que existe en la naturaleza. Todos los das oyes sonidos: msica, palabras, ruidos, etc. Puedes distinguir entre sonidos graves y sonidos agudos, entre sonidos dbiles y sonidos intensos, entre un sonido emitido por un violn y uno emitido por un piano.
A c tivid ad 1 .10
Objetivo Observar la manera en que se produce un sonido. Material 1.5 m de alambre delgado.
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En esta actividad te habrs dado cuenta de que al tirar con el dedo del alambre, ste empieza a realizar un movimiento de vibracin, es decir, el alambre va y viene (fig. 1.33). Al mismo tiempo oste un sonido producido por el alambre. Cuando pusiste la mano encima del alambre y ste dejo de moverse, o sea, dej de vibrar, ya no oste sonido alguno. Esta actividad ilustra el hecho de que el sonido que percibes con tu odo est relacionado con la vibracin de algn objeto, en este caso, el alambre. Supn que fijamos en un punto A del techo una lmina metlica (fig. 1.34) y la golpeamos con un palo o un martillo. Despus de haber dado el golpe, nuestro odo percibir un sonido, decimos que omos el golpe. Estudiemos con detalle lo que ocurre.
Figura 1.33. El movimiento repetitivo del alambre, de ida y vuelta, es una vibracin.
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Posicin de equilibrio
C a) A D E B
Si tocamos con la mano la lmina, despus de haberla golpeado, sentiremos que est vibrando. Esto significa que la lmina est movindose de un lado a otro, alrededor de su posicin inicial, que era de reposo (fig. 1.35). Cuando la lmina se mueve a la derecha de su posicin de reposo, hasta la posicin AB (fig. 1.36 a), empuja el aire y comprime el que est en el volumen ABCD, cerca de ella. Al transcurrir el tiempo, el aire de la regin que est al lado, la CDEF (fig. 1.36 b), empieza a comprimirse y despus se comprime la regin adyacente a sta, la EFGH (fig. 1.36 c). De esta manera, la regin del aire comprimido se propaga en la atmsfera hacia la derecha. Ahora regresemos a la lmina. Al continuar vibrando, sta se mueve de su posicin AB a la posicin AX (fig. 1.37a), dando lugar a que la regin AXJD se vace de aire. El aire que est a la derecha de la regin DJ empieza a moverse hacia la regin AXJD (fig. 1.37b), por lo que la regin JDKC (fig. 1.37c) se vaca de aire, decimos que queda rarificada. Como la regin JDKC est rarificada, parte del aire que est en la regin adyacente CKLN (fig. 1.37d) se mueve hacia la regin AXCK y, por tanto, la regin CKLN se vaca de aire. Vemos, en consecuencia, que tambin se propaga hacia la izquierda una regin de aire rarificado.
A D A D A D K
G F c) B
Figura 1.36. El movimiento de la lmina produce una propagacin de aire comprimido en el aire.
Vaco J a) X b) X J c) X J
Aire C enrarecido d) X
N C
Aire enrarecido
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Figura 1.37. Cuando la lmina vibra tambin se propaga una zona de aire raricado.
Vemos que en el caso en que golpeamos la lmina de la figura 1.35 el aire se movi hacia la derecha (fig. 1.38) y la onda sonora tambin se movi a la derecha. Es decir, la direccin del movimiento del aire y la direccin de propagacin de la onda son las mismas. En consecuencia: las ondas de sonido son ondas longitudinales
Algunas caractersticas del sonido En vista de que una onda sonora es producida por la vibracin de algn objeto, y dado que vibracin es un fenmeno peridico, o sea que se repite, las compresiones y rarefacciones del aire (o la sustancia por la que se propaga el sonido) tambin son peridicas. En consecuencia, podemos hablar de la repeticin de ciclos de compresin y rarefaccin en la propagacin del sonido. Es decir, puede hablarse de la frecuencia del sonido. Recuerda que la frecuencia de un sonido es el nmero de ciclos que se repiten en cada segundo. Algunas caractersticas del sonido, en la forma en que el odo humano lo percibe, son: a) Tono El odo humano es capaz de distinguir un sonido grave de otro agudo, es decir, el odo es sensible al tono del sonido. El tono de un sonido depende de su frecuencia. Un sonido de tono grave est formado de frecuencias bajas, y un sonido de tono agudo est formado de frecuencias altas. b) Intensidad El odo humano tambin puede distinguir entre sonidos que tengan distintas intensidades. Podemos decir cul de dos sonidos es de intensidad alta y cul de intensidad baja.
Figura 1.38. La onda se propaga hacia la derecha; el aire se mueve horizontalmente. La onda sonora es longitudinal.
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a)
Ahora oigo el sonido ms dbil
b) Figura 1.39. A aumentar la distancia entre la fuente de sonido y el observador, disminuye la intensidad que oye el observador.
Figura 1.40. Las amplitudes de las ondas de 880, 1320 y 1760 Hz son menores que la amplitud de la onda de 440 Hz.
La
52
La
Figura 1.41. Las amplitudes de los armnicos producidos en este caso son distintas de las amplitudes de los armnicos producidos por el instrumento de la gura 1.40.
Ponte en accin
Haz que dos personas pronuncien el mismo sonido, por ejemplo, la letra a. Puedes diferenciar estos dos sonidos? Efectivamente! Pudiste diferenciar los sonidos producidos por las dos personas a pesar de que ambas pronunciaron el mismo.
2
2.1. Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleracin
a nt l u eg cia Pr ini
Qu significa aceleracin? Escribe en tu cuaderno las posibles respuestas a esta pregunta. Enseguida lee con atencin el siguiente tema.
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Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia
Movimiento no uniforme En la primera parte de este bloque se estudi el caso en el que durante el movimiento de un cuerpo su velocidad es siempre la misma, o sea, el movimiento uniforme. Sin embargo, muchos movimientos que ocurren a nuestro alrededor no son uniformes. Por ejemplo, si te jas en un autobs en la calle, vers que en cierto momento est en reposo cuando suben y bajan los pasajeros; luego empieza a moverse y va aumentando su velocidad y cuando va a cruzar una calle frena y disminuye su velocidad. ste es un caso en el que la velocidad del cuerpo cambia, no es siempre la misma.
A c tiv i d a d 1 .11
Objetivo Describir diversos movimientos en los que la velocidad cambia. Procedimiento 1. Cuando viajes en algn vehculo, por ejemplo, un autobs, fjate en el velocmetro. El velocmetro de un vehculo registra la magnitud de la velocidad con la que ste se mueve (fig. 1.42). 2. Anota en tu cuaderno las velocidades que va adquiriendo el vehculo desde que arranca hasta que frena. OJO! Al realizar esta actividad se deben tener precauciones tales como: no distraer al conductor, y tomar las notas de manera que no te accidentes. Reflexiona y contesta Marca el velocmetro todo el tiempo la misma velocidad? Qu velocidades va teniendo el vehculo? Qu significa esto? Obtn conclusiones Explica cmo fue el movimiento del vehculo. Compara el movimiento del vehculo con el mencionado en el ejercicio 1.6, pgina 38. Escribe en tu cuaderno los movimientos de otros cuerpos que conozcas e indica si son uniformes o no. Explica tus respuestas.
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Ejercicio 1.10. Un tren se est moviendo en una curva a una velocidad de 42 km/h y entra en un tramo recto, donde cambia su velocidad a 75 km/h. Cul fue el cambio de su velocidad? En este caso la velocidad inicial es 42 km/h y la velocidad nal es 75 km/h, por lo que, por la ecuacin (1.10): cambio de velocidad = 75 km/h 42 km/h = 33 km/h. El tren aument su velocidad en 33 km/h.
55
ms
brusco es el movimiento
Reflexin Considera los dos movimientos siguientes: a) Un automovilista cambia su velocidad de 22 km/h a 56 km/h en 8 s. b) Un autobs cambia su velocidad de 22 km/h a 56 km/h en 31 s. Cul de los dos tuvo mayor cambio de velocidad? Compara los intervalos en que ocurrieron los dos cambios. Cul de los dos vehculos experiment un movimiento ms brusco? Explica tu respuesta.
De los ejemplos que acabamos de analizar se puede decir que la brusquedad de un movimiento est relacionada con el cambio de la velocidad y con el intervalo en que ste ocurre. En un movimiento uniforme no hay cambio en la velocidad, por lo que el movimiento no es brusco. De lo que acabamos de estudiar vemos que en un movimiento no uniforme hay una nueva propiedad: la brusquedad del movimiento. Esta brusquedad se mide con la aceleracin. Esto es similar al caso de la velocidad. Recuerda que se estudi que la rapidez de un cuerpo (que es una propiedad del movimiento) se mide con la velocidad (que es un nmero). Ahora surge la pregunta siguiente: se puede dar una cantidad numrica que mida la brusquedad con la que se mueve un cuerpo? La respuesta es s. Esta cantidad es la aceleracin. Como se estudi, la rapidez es una propiedad del movimiento que se mide con la (magnitud de la) velocidad. De la misma manera, la brusquedad es una propiedad del movimiento que se mide con la (magnitud de la) aceleracin. Tanto la (magnitud de la) velocidad como (la de) la aceleracin son nmeros. Aadiremos ahora un rengln al cuadro que se present en la pgina 32: Propiedad Capacidad Rapidez Brusquedad Nmero que la mide Volumen Velocidad Aceleracin
56
ms
Reflexin Los coches, autobuses, etc., tienen dos pedales: el acelerador y el freno. Explica la funcin de cada uno de ellos. Los nombres que reciben los pedales estn en concordancia con sus funciones? Discute tus ideas con un compaero y escriban sus conclusiones en su cuaderno.
La aceleracin de un cuerpo se dene como el cambio de velocidad que experimenta el cuerpo entre el tiempo en que esto ocurre: ecuacin (1.11)
En este caso la aceleracin es segn la ecuacin (1.11): cambio de velocidad tiempo b) El automvil experiment este cambio en 2.3 s. En este caso su aceleracin es segn la ecuacin (1.11): cambio de velocidad tiempo Al comparar las aceleraciones para los dos casos vemos que la aceleracin del automvil
La cantidad que se acaba de denir es, en rigor, la magnitud de la aceleracin. A lo que nos hemos referido como aceleracin es la magnitud de la aceleracin, que es un nmero. En la pgina siguiente se estudia el hecho de que la aceleracin tiene otras caractersticas, adems de su magnitud. Date cuenta de que se est deniendo la aceleracin como la razn de cambio de la velocidad en el tiempo. Tratemos ahora el caso del autobs y del automvil de la pgina 55 que cambiaron sus velocidades en 50 km/h. Se presentaron dos posibilidades: a) Para el autobs, el tiempo en que experiment este cambio fue de: 37 min = 37 60 s = 2220 s
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se ve que si el tiempo es (1 s), entonces el cambio de (la magnitud de) la velocidad en este interkm . Este es el signicado valo de tiempo es 2.17 h fsico del valor encontrado de la (magnitud de la) aceleracin. En cunto cambia la (la magnitud de la) velocidad del autobs en un intervalo de 1 s? Como se mencion en la pgina 34, la velocidad es un vector. Hemos tratado en esta seccin cambios de velocidad, como diferencias de sus valores. En general, el cambio de velocidad es una resta de dos vectores de velocidad, que es a su vez otro vector. Esto tiene como consecuencia que la aceleracin sea tambin un vector. a) Magnitud b) Direccin y c) Sentido. Se vio que un cuerpo experimenta una aceleracin si su velocidad cambia. En los casos tratados lo nico que cambiaba en las velocidades fueron sus magnitudes. Sin embargo, si la direccin o el sentido de la velocidad cambian, aun manteniendo la magnitud constante, entonces el cuerpo tambin experimenta aceleracin. Sin embargo, estos casos no se tratarn en este curso.
Cul fue el movimiento ms brusco? Pues es claro que el del automvil. De lo anterior nos damos cuenta de que efectivamente la denicin de aceleracin dada por la ecuacin (1.11) reeja las propiedades de la brusquedad:
mayor aceleracin
movimiento ms brusco
Se acaba de encontrar que la (magnitud de la) aceleracin del automvil es igual a 2.17 . Este
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Objetivo
A c tivid ad 1 .12
Obtener las aceleraciones de un autobs en movimiento. Material Un reloj con cronmetro. Una cuaderno. Procedimiento 1. Formen un grupo de tres compaeros. 2. Sbanse a un autobs. Debern pedir permiso al conductor para realizar la actividad. 3. Uno de ustedes ponga el cronmetro e indique cada vez Figura 1.43. Materiales que se usarn que se cumpla un intervalo de 3 s. en esta actividad. 4. Otro de ustedes lea la velocidad que marque el velocmetro cada vez que se cumplan 3 s. 5. El tercer compaero escriba en su cuaderno los valores de las velocidades y el instante correspondiente. 6. Repitan las lecturas durante varios minutos. 7. Bjense del autobs, agradezcan al conductor y regresen a sus casas. OJO! Al realizar esta actividad se deben tener precauciones como: no distraer al conductor y tomar las notas de manera que no se accidenten. 8. Anoten sus resultados en una tabla: Punto Partida A B C D E F G H I J Instante (s) 0 Velocidad (km/h)
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Tramo entre AyB ByC CyD DyE EyF FyG GyH HeI IyJ JyK Reflexionen y contesten
Aceleracin
Fjense en la grfica velocidad-tiempo que construyeron, en los intervalos entre A y B, y entre B y C. Cul de las dos lneas est ms inclinada? Fjense ahora en los valores de las aceleraciones de la ltima tabla entre los mismos intervalos. Cul de ellos es mayor? Repitan las dos instrucciones anteriores para cada pareja de puntos que aparecen en la tabla. Concuerda la relacin que encontraron en los intervalos entre A y B, y entre B y C para las dems parejas de puntos? Si hubo diferencias, expliquen los motivos.
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Unidades de aceleracin Ejercicio 1.11. Un tren cambia su velocidad de 13 km/h a 63 km/h en un intervalo de 5 s. Qu aceleracin experiment? La velocidad inicial fue de 13 km/h y la velocidad nal fue de 63 km/h, por lo que el cambio de velocidad es [ver ecuacin (1.10)]: cambio de velocidad = 63 km/h 13 km/h = 50 km/h Este cambio ocurri en un intervalo de 5 s. Por tanto, la aceleracin es, por medio de la ecuacin (1.11): La aceleracin se obtuvo en unidades de . Date cuenta de que esta unidad no es del SI. Ahora veremos el signicado fsico de esta unidad. La aceleracin obtenida se puede escribir como:
Como se vio antes, este valor signica que el tren aumenta su velocidad en 10 km/h en cada segundo de su movimiento. Despus de 1 s, qu velocidad tiene el tren? Pues la velocidad al nal de 1 s ser la velocidad inicial (13 km/h) ms lo que cambi (10 km/h) o sea: 13 km/h + 10 km/h = 23 km/h En el siguiente segundo, el tren aumenta su velocidad 10 km/h. Por tanto, despus de 2 s su velocidad es la velocidad que tena al inicio del intervalo (23 km/h) ms lo que cambi (10 km/h), es decir: 23 km/h + 10 km/h = 33 km/h En el 3er segundo, el vehculo nuevamente aumenta su velocidad en 10 km/h. Por tanto, despus de 3 s su velocidad es: 33 km/h + 10 km/h = 43 km/h
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Es decir, la unidad obtenida es m/s2. Date cuenta de que esta unidad s es del SI. Por tanto, la aceleracin que se obtuvo en el ejercicio es igual a 2 m/s2. Efecto de la aceleracin sobre la velocidad Si un cuerpo se mueve a lo largo de una lnea recta* y experimenta una aceleracin, entonces el efecto de una aceleracin sobre la velocidad es cambiar la velocidad. Cmo cambia la velocidad? Pues de la manera siguiente: Si la aceleracin y la velocidad tienen el mismo sentido (g. 1.44), entonces la velocidad aumenta.
*En este curso no se tratarn casos relacionados con la aceleracin en los que los movimientos no sean a lo largo de una lnea recta.
v a Figura 1.44. El efecto de la aceleracin sobre la velocidad, cuando tienen los mismos sentidos, es aumentar la velocidad.
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Objetivo
Ej e rci ci o 1 .13
Hacer una grfica velocidad-tiempo. Procedimiento 1. Supn que en el movimiento de un autobs a lo largo de una lnea recta se encuentran los resultados dados en la siguiente tabla: Punto Partida A B C D E F G H I J K Instante (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Velocidad (m/s) 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22
2. Elabora una grfica velocidad-tiempo. 3. Qu lnea encontraste? 4. Con los valores de esta tabla calcula con la ecuacin (1.10) los cambios de velocidad que experiment el autobs en cada uno de los tramos. Anota los valores en la segunda columna de la siguiente tabla. 5. Calcula el intervalo en cada tramo y escribe su valor en la tercer columna.
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Tramo entre AyB ByC CyD DyE EyF FyG GyH HeI IyJ JyK
Aceleracin
7. Al observar la ltima columna, qu puedes afirmar? 8. Fjate en la grfica que hiciste. Cmo se comparan las inclinaciones de las lneas de la grfica para cada pareja de intervalos? 9. Cmo son entre s las aceleraciones en cada intervalo de tiempo? 10. Qu ocurre con la velocidad? Obtn conclusiones Qu relacin hay entre la inclinacin de la grfica velocidad-tiempo en diversos intervalos y los valores de las aceleraciones correspondientes? Si una grfica velocidad-tiempo es una lnea recta, qu pasa con la aceleracin?, cambia al transcurrir el tiempo o siempre tiene el mismo valor? El movimiento en el que la aceleracin siempre es la misma se llama movimiento uniformemente acelerado (g. 1.46). Es importante tener en mente lo siguiente: en el movimiento uniforme, la velocidad es siempre la misma, mientras que en el movimiento uniformemente acelerado, la aceleracin es siempre la misma.
a a a Figura 1.46. Si la aceleracin que experimenta el cuerpo es siempre la misma, el movimiento se llama uniformemente acelerado.
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Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Punto O A B C D E F G H I J
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Como en el caso del movimiento uniforme ahora se puede dibujar la grca de distancia-tiempo para este movimiento. Uniendo con una lnea continua los puntos se encuentra la grca mostrada en la gura 1.49. Haz la grca distancia-tiempo para este caso. Dibjala en tu cuaderno. Se obtiene la misma grca que la de la gura 1.49? La lnea que se encontr en la grca de la gura 1.49 se llama, en matemticas, parbola. Observa la grca, qu puedes decir que pasa con la distancia al transcurrir el tiempo? Vamos ahora a utilizar los nmeros que se presentaron en la ltima tabla para entender un poco ms lo que ocurre en este movimiento uniformemente acelerado. Consideremos la distancia recorrida hasta el instante t = 2 s. De la tabla vemos que fueron 8 m. Al comparar con la distancia para t = 1 s (que es 2 m) podemos escribir que: 8=42 Para t = 3 s, la distancia fue de 18 m, que tambin podemos escribir como: 18 = 9 2 Para t = 4 s, la distancia fue de 32 m, que podemos escribir como: 32 = 16 2 y as sucesivamente. Pero nos damos cuenta de lo siguiente: al primer segundo la distancia fue a los 2 s la distancia fue a los 3 s la distancia fue 2 m = (1)2 2 m 8 m = 4 2 m = (2)2 2 m 18 m = 9 2 m = (3)2 2 m
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Finalmente, compara la grca distancia-tiempo que hiciste en la actividad de la pgina 36 para el movimiento uniforme, con la gura 1.49 para el movimiento uniformemente acelerado. Comenta si hay alguna diferencia. Explcala y escrbela en tu cuaderno. En la siguiente pgina de Internet se explica lo que son: aceleracin, movimiento uniforme y movimiento uniformemente acelerado. Incluye una simulacin interactiva: En esta otra pgina de Internet se hace una simulacin interactiva de un automvil movindose con aceleracin constante:
http://perso.wanadoo.es/ cpalacio/acelera2.htm
http://www.walter-fendt.de/ ph14s/acceleration_s.htm
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Escribe en tu cuaderno las posibles respuestas a estas preguntas. Enseguida lee con atencin el siguiente tema.
a)
b)
Figura 1.50. Al soltar una piedra sobre la supercie de la Tierra, su velocidad cambia de cero (a) a un valor distinto a cero (b).
Figura 1.51. La aceleracin de la gravedad tiene direccin vertical y sentido hacia el centro de la Tierra.
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Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza La descripcin del movimiento de cada libre segn Aristteles. La hiptesis de Galileo
Trataremos ahora de ver de qu factores depende la magnitud de la aceleracin de la gravedad. Uno puede hacerse varias preguntas: Depende la aceleracin de la gravedad del color de los objetos? Depende la aceleracin de la gravedad de la forma de los objetos? Depende la aceleracin de la gravedad del peso de los objetos? Cpsula histrica Galileo Galilei (1564-1642) fue una de las primeras personas que consider el concepto de aceleracin (g. 1.52), aunque fue diferente del que ahora se emplea. En su poca los pensadores europeos seguan considerando los fenmenos como lo haban, de hecho, propuesto los pensadores de la Grecia antigua, en particular Aristteles (384-322 a. n. e.), de quien ya estudiaste algo en tu curso de Ciencias 1. Un aspecto del pensamiento de los griegos fue que todos los fenmenos de la naturaleza se pueden explicar por medio de la razn. Aplicando esta idea a las preguntas que se acaban de hacer, qu respuestas les daras? Escrbelas en tu cuaderno. En la siguiente pgina de Internet encontrars la biografa de Galileo Galilei:
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/galileo/index.htm
A c tivid ad 1 .13
1. Depende la aceleracin de la gravedad del color de los objetos? Objetivo Responder la pregunta. Material Varias canicas del mismo tamao pero de colores distintos. Una lmina metlica delgada. Dos libros delgados del mismo grosor. Una hoja de papel extendida. Una piedra grande.
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Con la excepcin del caso en que se solt la hoja extendida, la conclusin de los experimentos es que: la aceleracin de la gravedad para todos los objetos
es la misma
Regresemos al caso de la hoja. Como te habrs dado cuenta la hoja extendida y la canica no llegan al mismo tiempo a la lmina. La canica llega antes que la hoja. Habrs observado que la hoja cae en movimiento de vaivn y tarda un buen rato hasta que llega al suelo.
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Figura 1.55. Dentro de una campana en la que no hay aire, o sea al vaco, TODOS los cuerpos caen al mismo tiempo.
Aristteles escribi un libro, Fsica, en el que trata entre otras cosas la cada de los cuerpos. Es importante mencionar que l no conoci el concepto de aceleracin. Sin embargo, escribi que ...al soltar desde la misma altura dos cuerpos de distintos pesos, el ms pesado llega antes al suelo.... l lleg a esta conclusin razonando y nunca hizo un experimento para vericar su conclusin. Para l era de sentido comn que el ms pesado llegara antes al suelo.
Reflexin Con tus compaeros de grupo discutan la forma en que Aristteles procedi en el caso de la cada de los cuerpos. Qu pueden armar? Qu conclusiones pueden sacar? Se puede proceder as de manera general? Qu papel juegan los experimentos en este caso?
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Figura 1.57. Galileo repiti sus experimentos inclinando su plano a distintos ngulos: a1 (fig. 1.57a). a2, un poco ms grande (fig. 1.57b) a3, todava ms grande (fig. 1.57c)
a) a1
b) a2
c) a3
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A c tivid ad 1 .1 4
Objetivo Realizar los experimentos de Galileo del plano inclinado. Material Una barra acanalada de 3 m de largo. Se puede construir este canal de madera, como se ve en la gura. Un palo o una tabla de 1.40 m de largo, con un tornillo o clavo inserto a una altura de 1.20 m, aproximadamente. Una canica o un baln muy lisos. Un reloj con cronmetro. Un transportador. Procedimiento 1. Formen un equipo de trabajo y armen el aparato que se muestra en la gura 1.58 (uno de ustedes sostendr verticalmente la tabla durante el experimento). Con el transportador, veriquen que el ngulo de inclinacin es de 25. 2. Limpien muy bien el interior de la barra. 3. Hagan marcas a 0.50 m, 1 m, 1.50 m, 2 m 2.50 m y 3 m, a partir del extremo inferior de la barra. 4. Otro de ustedes soltar la canica sobre la marca que est a 0.50 m. Al mismo tiempo, un tercer elemento del equipo echar a andar el cronmetro y lo detendr cuando la canica llegue al extremo inferior de la barra. Registren el tiempo.
1.20 m
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9. Con estos datos, tracen en su cuaderno una grca distancia/tiempo. Contesten Qu lnea obtuvieron en la grfica distancia-tiempo? Cmo se compara con la lnea de la figura 1.49? Les dice algo su respuesta? Escrbanla en su cuaderno. Consideren los valores de los renglones A y B. Cmo se relacionan las distancias? Es decir, calculen el siguiente cociente: Cmo se relacionan los valores de t2 (los de la cuarta columna)? O sea: Tomen ahora los valores de los renglones A y C. Cmo se relacionan las distancias?, cmo se relacionan los valores de t2 ? Continen de esta manera comparando distancias y valores de t2 entre A y cada uno de los dems renglones. Hagan ahora una tabla como la siguiente: ngulo de inclinacin 25
distancia de B distancia de A
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Reexin Discute con dos compaeros la siguiente pregunta. Qu hubiera sucedido si como resultado de la actividad que realizaron en la pgina 71 se hubiera llegado a la conclusin de que la aceleracin de la gravedad s depende de los colores de los cuerpos? Escriban en su cuaderno sus conclusiones.
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Ejercicio 1.14. Un cuerpo se suelta y cae en cada libre durante 3 s. Qu velocidades va alcanzando despus de cada segundo de cada si en cada intervalo de un segundo su velocidad cambia en 9.8 m/s? a) Intervalo de 0 a 1 s: la velocidad en el instante 0 s es nula, ya que el cuerpo apenas se solt. Por tanto, despus de 1 s, el cuerpo cambi su velocidad en 9.8 m/s y se tiene que: velocidad despus de 1 s = velocidad inicial + cambio de velocidad = 0 + 9.8 m/s = 9.8 m/s b) Intervalo de 1 a 2 s: la velocidad en el instante 1 s es 9.8 m/s . En el intervalo de 1 a 2 s, que es de 1 s, el cuerpo cambi su velocidad en 9.8 m/s. Por tanto, despus de 2 s se tiene que: velocidad despus de 2 s = velocidad despus de 1 s + cambio de velocidad = 9.8 m/s + 9.8 m/s = 19.6 m/s c) Intervalo de 2 a 3 s: la velocidad en el instante 2 s es 19.6 m/s. En el intervalo de 2 a 3 s, que es de 1 s, el cuerpo cambi su velocidad en 9.8 m/s. Por tanto, despus de 3 s se tiene que: velocidad despus de 3 s = velocidad despus de 2 s + cambio de velocidad = 19.6 m/s + 9.8 m/s = 29.4 m/s Estos valores se pueden transformar a km/h. As, se obtiene que: velocidad despus de 1 s = 9.8 m/s = 35.3 km/h velocidad despus de 2 s = 19.6 m/s = 70.6 km/h velocidad despus de 3 s = 29.4 m/s = 106 km/h Se deja como ejercicio al estudiante que haga estas transformaciones de unidades. Esto signica que despus de haber cado, a partir del reposo, durante 3 s, el cuerpo adquiere una velocidad de 106 km/h!
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Reflexin Discute con un compaero si es posible que algn coche pueda adquirir esta velocidad despus de 3 s, si inicialmente est en reposo. Comntenlo con el resto del grupo.
Concluimos que la aceleracin de la gravedad es grande, el movimiento de cada libre es muy brusco, como cualquiera que haya cado lo puede armar. Un ejemplo de cada libre ocurre cuando un paracaidista acaba de lanzarse del avin (g. 1.59) y an no se ha abierto el paracadas.
Ponte en accin Con la colaboracin de un compaero, anoten diversas situaciones que ustedes conozcan de la vida diaria en que ocurra una cada libre. Comenten acerca de la brusquedad de los movimientos.
Reflexin Lo que se narr acerca de la manera en que Galileo encontr algunos aspectos de la cada libre, es una muestra de su fortaleza en no rendirse; l pudo haber tomado la actitud de decir: Pues no lo puedo medir, entonces que otras personas con relojes ms avanzados lo hagan. Sin embargo no se rindi. Comenten en el grupo esta actitud de Galileo ante el hecho de disponer de pocos elementos para realizar sus experimentos. Pueden sacar alguna(s) conclusin(es) para proceder en la vida diaria?.
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La astronoma griega postulaba que los cuerpos celestes eran perfectos (para ellos, esfricos y sin manchas, bien pulidos), y lo que Galileo observ con el telescopio fue que el Sol s tiene manchas y la Luna montaas y terreno accidentado. Es decir, estos cuerpos celestes no eran perfectos. Por otro lado, Galileo descubri que Venus presenta fases, al igual que la Luna (g. 1.61). Como se sabe, la Luna est completamente iluminada en ciertos das del mes y en otros das no se le ve; adems, entre estos das, nuestro satlite natural est parcialmente iluminado y se ve como un cuerno. stas son las fases de la Luna. Pues resulta que Galileo descubri que Venus tambin tiene fases. La nica explicacin posible, dada por el mismo Galileo, es que Venus debe de dar vueltas alrededor del Sol y estar entre ste y la Tierra. Si no fuese as, entonces no presentara fases. Todava ms notable fue que Galileo descubri que Jpiter tiene cuatro satlites (de los 16 ahora conocidos). Esto implica que estos
Firmamento. Bveda celeste en que estn aparentemente los astros. Postular. Proponer.
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Una contribucin de Galileo que ha tenido mucha trascendencia fue que se deberan intentar vericar por medio de experimentos las ideas que se tuviesen sobre el comportamiento de la naturaleza. Por supuesto, como se ha hecho arriba, tambin se requiere la reexin de las observaciones. Esta forma de pensar sigue siendo aceptada hasta el da de hoy por la comunidad cientca mundial. De esta manera se sentaron las bases para el vertiginoso desarrollo cientco que ha ocurrido desde la poca de Galileo hasta la actualidad.
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Proyecto 1. Cmo se propagan y se previenen los terremotos?
En este proyecto hay que investigar tres temas. Por tal motivo tu equipo deber integrarse con ocho o 10 compaeros, mismos que se dividirn en tres subgrupos.
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Figura 1.63. Te has preguntado por qu el elevador tiene un letrero que dice: No se utilice en caso de terremoto? Presenta una respuesta.
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Organizacin de la informacin
Al nalizar su investigacin, integren la informacin para presentarla de acuerdo con un formato de noticiario de televisin. Redacten las preguntas que debe tener una entrevista y elijan entre ustedes al conductor del noticiario y a uno o dos especialistas que llevarn sus materiales para presentarlos. Al nal, entre todos los integrantes del grupo realicen las siguientes actividades: 1. Expliquen cmo se realiza un simulacro de sismo en su escuela. 2. Escriban en el pizarrn las comisiones que forman el Comit de Seguridad. 3. Hagan un plano de la escuela en el pizarrn y sealen las zonas que ofrecen riesgo (pasillos superiores, ventanales, postes, etc.) y las zonas que se consideran de menor riesgo y que se toman como puntos de reunin. Mrquenlos de acuerdo con las normas establecidas. 4. Qu signica el cartel con las frases: SIN CORRER, SIN GRITAR, SIN EMPUJAR? 5. En dnde deben colocarse estos carteles? 6. Se deben usar elevadores para salir del edicio?
Conclusiones
Renanse nuevamente en los equipos iniciales y comenten entre ustedes acerca del proyecto para obtener conclusiones. Escriban en sus cuadernos qu aprendizajes obtuvieron con este proyecto.
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Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la naturaleza Proyecto 2. Cmo se mide la velocidad en los deportes?
El deporte es una actividad que realizan las personas con la nalidad de recrearse y que en ocasiones se incorpora en competencias de alto rendimiento, por lo que exige habilidades y esfuerzo de quienes lo practican. Desde la antigedad la humanidad ha practicado diferentes deportes: atletismo, gimnasia, etc., con algunos objetos como pelotas, garrochas y en diferentes lugares como montaas nevadas, lagos o pistas. En la antigua Grecia se organizaban actividades deportivas que se conocan como Juegos Olmpicos y que perseguan un ideal: ms alto, ms fuerte, ms rpido. Quienes lo conseguan eran premiados con una corona de laurel y se les reconoca como hroes. Desde 1896 los Juegos Olmpicos se efectan cada cuatro aos en diferentes ciudades del mundo, y un reto para los organizadores ha sido utilizar instrumentos que midan las habilidades de los competidores. Debido a que en este bloque estudiamos el concepto de movimiento, analizaremos los records de algunas disciplinas e investigaremos cules son los instrumentos que la tecnologa ofrece para medir la velocidad de los competidores para poder emitir un veredicto acertado.
En bsqueda de la informacin
Formars un equipo con dos compaeros. Investigarn lo siguiente: 1. En qu aos se llevaron a cabo Juegos Olmpicos? 2. Cada cundo se llevaban a cabo los Juegos? 3. Qu competencias se desarrollaron? Organicen una competencia preolmpica para elegir a los mejores corredores de 100 m del grupo. Formen un comit integrado por cinco alumnos encargados de organizar esta competencia, soliciten la asesora del maestro del curso y del de educacin fsica. De los instrumentos que tienen a su alcance y que son necesarios para determinar qu alumnos son los triunfadores, cmo sabran qu metro o cronmetro les ofrecen ms exactitud? Discutan entre los integrantes del comit su respuesta para que den a conocer sus argumentos al grupo (fig. 1.64).
Figura 1.64. La tecnologa en el deporte se advierte en los instrumentos de medicin que da a da son ms precisos, la ropa especial que visten los atletas y el material de la pista.
Record. Palabra de origen ingls que signica marca: mejor resultado en el ejercicio de un deporte.
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www.ar.terra.com/include/atenas2004/res/mod_d_ga.shtml
donde encontrarn una descripcin de los deportes olmpicos por modalidades, con ilustraciones y datos reglamentarios. Contiene un enlace a la historia de los Juegos Olmpicos, desde la antigedad hasta Atenas 2004.
Busquen los datos de los Juegos Olmpicos de Atenas realizados en 2004. Analicen de la seccin de atletismo la carrera de 100 m, tanto varonil como femenil, y anoten en una tabla los 10 primeros lugares de cada una de estas competencias; escriban: el lugar en que llegaron los competidores y el tiempo que emplearon en recorrer esa distancia. No olviden escribir la unidad de medida correspondiente. A continuacin elaboren una grca en donde coloquen en el eje vertical el tiempo en segundos (s) y en el eje horizontal un nmero que identique a los competidores. Elijan colores que permitan diferenciar a los atletas varones y mujeres. Calculen las velocidades de los atletas. Expresen sus resultados en la unidad de km/h. Consulten tambin, en la seccin de natacin, la competencia de 100 m nado libre, tanto varonil como femenil, y nuevamente anoten en una tabla los 10 primeros lugares de cada una de estas competencias; escriban el lugar en el que llegaron los nadadores y el tiempo que emplearon en nadar esa distancia. No olviden escribir la unidad correspondiente. Con estos datos elaboren una grca similar a la de los corredores. Calculen las velocidades de los nadadores. Expresen sus resultados con la unidad de km/h. Enseguida hagan un anlisis de las grcas que elaboraron. Si en todos los casos la distancia fue la misma (100 m): Cmo interviene el tiempo en cada uno de los atletas durante su participacin en la carrera? Cmo es la velocidad de los atletas en ambas pruebas? A qu se debe la diferencia del tiempo empleado? A continuacin expliquen cmo se puede registrar con tanta exactitud el tiempo en que se llev a cabo la competencia (cmaras fotogrcas, sensores, cronmetros, etc.), para que los jueces al nal premien a los mejores atletas. Investiguen la utilizacin detallada de estos instrumentos para lograr precisiones altas en las mediciones. Qu principios fsicos se usan para construir esos instrumentos? En el beisbol se han medido las velocidades con las que el lanzador enva la pelota al bateador. Expliquen cmo se determinan estas velocidades. Qu aparatos lo hacen? En qu se basan? Qu valores son caractersticos?
Sensor. Dispositivo para detectar alguna accin externa (como movimiento, temperatura, etc.) y trasmitirla de manera adecuada.
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Conclusiones
Qu conclusiones pueden obtener acerca de las velocidades que logran los diversos atletas? Hay diferencias entre hombres y mujeres? Cmo han evolucionado las tcnicas, mtodos y aparatos para medir velocidades en los ltimos 100 aos? Comenten lo anterior entre ustedes para obtener conclusiones. Escriban en su cuaderno qu aprendizajes obtuvieron con este proyecto.
En bsqueda de la informacin
Con otros dos compaeros consulten en la biblioteca o en libros de biologa de su nivel o de bachillerato, datos correspondientes al sentido de la vista. En un esquema localicen las partes que integran el ojo y anoten la funcin que tiene cada una. A continuacin investiguen cmo se forma la imagen y qu funcin desempea el nervio ptico.
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Toda la informacin que han reunido pnganla en un rotafolio (en cada pgina coloquen un aspecto de su trabajo), para que la presenten a su grupo. Un rotafolio est formado por varios pliegos de papel sujetos por un extremo y apoyados en un tripi, de tal suerte que uno da la vuelta a cada hoja conforme se presenta la explicacin (fig. 1.65). A continuacin organcense para investigar el funcionamiento de aparatos que estn diseados para auxiliar a los sentidos de la vista y el odo (figs. 1.66 y 1.67):
Figura 1.66. El sentido de la vista nos permite conocer las cualidades (tamao, forma, color, etc.) de todo lo que nos rodea.
Figura 1.67. El sentido del odo nos proporciona informacin de los sonidos que emiten todos los cuerpos que nos rodean.
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Conclusiones
Una vez que hayan concluido este proyecto, con su grupo reexionen acerca de: a) Valorar la importancia de conservar sanos nuestros sentidos. b) Reconocer la utilidad en la investigacin cientca de aparatos que proporcionan informacin sobre la naturaleza que con nuestros sentidos no se puede obtener. c) Reconocer la necesidad de trabajar en equipo para profundizar en una investigacin.
Al inicio del bloque, en la seccin Qu recuerdas de esto?, respondiste una serie de preguntas. Despus de realizar un anlisis con tu maestro y compaeros explica, cmo te sirvieron estos conocimientos previos para desarrollar el contenido de este bloque?
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