UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CC. COMUNICACIN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA

Alumno Profesora Ciclo

: Alva Len Gladys Marleny : Dra. Ruth Meregildo Gmez : II Seccin 2010 : A

PRESENTACIN Con la finalidad de cumplir con uno de los objetivos de la asignatura de DIDCTICA MODERNA, tenemos a bien presentar este informe que se ha elaborado teniendo en cuenta la aplicacin de una sesin de aprendizaje realizada a los alumnos del 3 de secundaria de la institucin educativa CRFA El Carmelo

El propsito fundamental del presente trabajo es dar a conocer las etapas y los instrumento de evaluacin aplicados en la sesin de aprendizaje.

Ponemos a consideracin este trabajo, expresando de antemano las disculpas del caso, por los errores en que hayamos incurrido, con el compromiso de superarlos.

SESIN DE APRENDIZAJE I. INFORMACIN GENERAL : : : : : : : CRFA EL CARMELO COMUNICACIN 2 A TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS 45 minutos 11 /11/2010 ALVA LEON GLADYS MARLENY

1.1. Institucin educativa 1.2. rea 1.3. Grado y seccin 1.5. Tema 1.6. Duracin 1.7. Fecha 1.8Docente II.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Habilidad/ Subhabilidad 1.- Comprensin de textos - Identifica - Compara 2.- Produccin de textos - Elabora Contenido Actitudinal Busca mejorar sus competencias de comprensin y produccin de textos. Indicador de evaluacin Identifica los tipos de texto narrativo en una prctica calificada. Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Tema

Prctica calificada Gua de evaluacin Gua de observacin

Tipos de textos narrativos

3.- Expresin Oral - Expone

Elabora ejemplos Es imaginativo y de los tipos de creativo al textos narrativos. momento de crear sus textos. Compara y expone los diferentes tipos de texto a travs de un cuadro comparativo.

III.

SECUENCIA DIDCTICA: FASES Motivacin

ESTRATEGIAS RECURSO

ETAPAS

Se promueve el inters de los alumnos a travs de la tcnica historia sin fin. Se invita a 4 alumnos a participar. La docente cuenta una historia La abeja haragana, luego da paso para que un alumno siga contando y as sucesivamente hasta llegar al sexto alumno. Se responde a las siguientes preguntas: Qu tipo de texto es el que hemos narrado? Conocen otro texto similar al que hemos narrado? Alguna vez han escrito un texto narrativo? Identifican que tipo de texto hemos narrado. Confirman su respuesta Qu es el texto narrativo? Cules son los tipos de textos narrativos? A travs del mtodo expositivo y haciendo uso del papelgrafo se explicara el tema. Se reparte un impreso con la informacin relevante.se agrupa a los alumnos a travs de la tcnica rompecabezas. Luego se solicita que en grupo los Recurso estudiantes elaboren un organizador visual verbal 30 (tcnica grafica esquemtica) sobre la Palgrafos informacin otorgada, que se desarrollar/ Pizarra entender con el asesoramiento del profesor Tizas y ser expuesto en el aula. Impresos Se despejan las dudas de los alumnos. Tambin redactaran 2 textos narrativos para exponerlo. Se procede a identificarlos a que tipo de texto narrativo pertenecen. Se evaluar sus textos a travs de una gua de evaluacin.

Exploracin INICIO

Recurso verbal Pizarra Tizas

Problematizacin.

Observacin reflexiva

Conceptualizaci n PROCESO

Relaciones

Transferencia

Evaluacin

Reciben una prctica calificada en donde identifican los tipos de textos, a fin de comprobar el desarrollo de la capacidad prevista.

SALIDA

Recurso verbal Practica Calificada 8

IV. rea

DISEO DE EVALUACIN: Competencia - Comprensin

de textos

Capacidad - Identifica - Compara - Elabora - Expresa

Conocimi ento Tipos de textos narrativos

Indicadores de evaluacin Identifica los tipos de texto narrativo en una prctica calificada. Elabora tipos de textos narrativos con coherencia, respetando su estructura. Compara y expone los diferentes tipos de texto a travs de un cuadro comparativo.

Instrumentos de evaluacin

- Produccin de
textos

Prctica calificada Gua de evaluacin Gua de observacin

- Expresin oral

Comunicacin

Actitud
Respeta las normas de convivencia. Respeta la opinin de sus compaeros. Respeto Mejora continuamente sus aprendizajes. Responsabi Valora los aprendizajes desarrollados en lidad el rea como parte de su proceso formativo.

Escala de actitudes

V.

BIBLIOGRAFIA Alumno  CAYCHO, Alan. Lenguaje y comunicacin. Lima, 2a, ed, 2009.

Profesor
 OJEDA ZAARTU, Erlita. Comunicacin. Lima, 2.ed., Ediciones COREFO, 2009.     CASSANY, Daniel y otros. (1998). Ensear lengua. Espaa: GRA. QUINTANAL DAZ, Jos (1997). La lectura. Madrid: Bruo. SOL, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Edit. GRA. PREZ GRAJALES, Hctor (2001).Nuevas tendencias de la composicin escrita. Bogot, D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio.

EL TEXTO NARRATIVO

Es un texto en prosa en el que un narrador relata una serie de acontecimientos ficticios realizados por unos personajes en un espacio y tiempo determinados.

La novela La novela es una narracin extensa en prosa en la que se narra una accin fingida en todo o en parte, y cuyo fin es causar placer esttico a los lectores con la descripcin de sucesos interesantes. Su desarrollo implica un conflicto y un final que se resuelve de manera positiva o negativa para los protagonistas. Caractersticas - Gran extensin. Aqu radica la diferencia con el cuento. - Posee una historia complicada. - Amplio nmero de personajes y escenarios.

El cuento El cuento es una narracin breve, ficticia sencilla y generalmente lineal, en la que aparece un reducido elenco de personajes que participan en la accin, la cual gira en torno a un solo tema. Caractersticas - Es monotemtico, es decir tiene un solo tema. - Es breve. - Es sencillo. - Es dinmico.

TIPOS
La fbula Es una narracin breve, donde los personajes son animales o plantas personificados con una valor simblico, pues representan los vicios o defectos humanos ms llamativos, aunque, tambin, alguna que otra virtud. Suele tener una intencin didctica, pues busca ensear deleitando mediante el ejemplo y la crtica social. En una fbula se pueden distinguir dos partes: una es el relato propiamente dicho, y la otra, la moraleja. La leyenda Es un relato breve de carcter fabuloso aunque con apariencia histrica. Pretende explicar el origen de ciertas cosas. Caractersticas - Est relacionada con una persona, un lugar o una comunidad, o con un monumento, o un acontecimiento considerado especial, cuyo origen pretende explicar. - Los personajes suelen ser reales, pero, al aadirles elementos mgicos o sobrenaturales, se convierten en fabulosos. Cada pas o regin tiene sus propias leyendas, muy ligadas a la tradicin local.

PRCTICA CALIFICADA Nombres y Apellidos:.........................................................................................Nota: I. INSTRUCCIN. Identifica a qu tipo de texto narrativo pertenece cada uno de los siguientes textos.
Cuentan los hombres dignos de fe (Pero Ala sabe ms) que en los primeros das hubo un rey de las islas de Babilonia que congreg a sus arquitectos y magos y les mando a construir un laberinto tan perplejo y sutil, que los varones ms prudentes no se aventuraban a entrar y los que entraban se perdan. sa obra era un escndalo, porque la confusin y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los rabes, (Para ser burla de la simplicidad de su husped) los hizo penetrar en el laberinto, donde vago afrentado y confundido hasta la declinacin de la tarde. Entonces implor socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja alguna, pero le dijo al rey de Babilonia que l en Arabia tena un laberinto mejor y que si dios era servido, se lo dara a conocer algn da. Luego regres a Arabia, junto con sus capitanes y sus alcaldes y estrag los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que deriv sus castillos, rompi sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarr encima de un camello veloz y los llevo al desierto. Cabalgaron tres das y le dijo:

En Yautn, un pueblecito frutero cerca de Casma, se muri mi perro. Yo tena diez aos, en la casa haba una celebracin. A mi pap le haban mandado un chancho y cuando nos pregunt cmo lo queramos, todos los hijos gritamos en chicharrn! en chicharrn! Mi mam, ms sensata, le dijo que le pareca demasiado. Pero entre pidiendo y ordenando, mi padre dijo: Dales gusto a mis hijos. Lo que mis hijos digan. Y todito el chancho lo hicieron chicharrn. A mi perro yo lo quera mucho. Le haba puesto Kubelik de nombre, por una novela que le. Era un perro chiquito y juguetn. Ese da como siempre mi perro estaba conmigo y a la hora de los chicharrones l coma junto a m. Al da siguiente, Kubelik amaneci muerto...

II.

INSTRUCCIN. A continuacin te presentamos un conjunto de obras famosas,

indica a qu tipo de texto pertenece. Obra 1. Caballero Carmelo 2. La palabra del mudo 3. el sapo y el zorro 4. 5. Mi planta de naranja lima 6. 7. El ingenioso hidalgo don quijote de la mancha 8. 9. 10. Paco yunque Tipo de texto

GUA DE EVALUACIN
REA GRADO TEMA CAPACIDAD : COMUNICACION : TERCERO : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS : ELABORA
Criterios 4 Puntos: si su trabajo es bueno 3 Puntos: si su trabajo es ms que regular. 2 Puntos: si su trabajo es regular. 1 Punto: si su trabajo es pobre. 0 Puntos: si no presento su

INDICADOR

ITEMS

ESTUDIANTES
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 AGULILAR ALVA, Antonio ASMAT LOZADA, Jhair BRIONES SANCHEZ, Jahir CABRERA ROMAN, Jonatan CALLE DEL AGUILA, Gary GAMBOA CUEVA, Jose JULCAMORO DIAZ, Gino LOPEZ LEON, Leonardo MONDRAGON OTERO, Joe ORBEGOZO LEON, Carlos PEREZ OTINIANO, Wilford ROMERO SANCHEZ, Peter

Elabora ejemplos de tipos de texto Expresa sus ideas con Presenta con claridad, fluidez Ortografa coherencia los verbal y hechos y/o ideas. entonacin adecuada
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0

Creatividad

Diferencia los tipos de textos.

20

PUNTAJE TOTAL

ESCALA DE ACTITUDES
REA TEMA GRADO PROFESORA : Comunicacin : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS : 3 de Secundaria : GLADYS ALVA LEN

INDICADORES:

Respeta las normas de convivencia. Respeta la opinin de sus compaeros. Mejora continuamente sus aprendizajes. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

ESCALA NOTA 0 N APELLIDOS Y NOMBRES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 NUN CA 1 ESCASA 2 BUENA 3 MUY BUENA 4 -5 EXTRAOR DINARIA

AGULILAR ALVA, Antonio ASMAT LOZADA, Jhair BRIONES SANCHEZ, Jahir CABRERA ROMAN, Jonatan CALLE DEL AGUILA, Gary GAMBOA CUEVA, Jose JULCAMORO DIAZ, Gino LOPEZ LEON, Leonardo MONDRAGON OTERO, Joe ORBEGOZO LEON, Carlos PEREZ OTINIANO, Wilford ROMERO SANCHEZ, Peter

TEXTO NARRATIVO Se denomina narracin al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto narrativo est presente: En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensin de narraciones literarias (cuentos maravillosos, fantsticos, policiales, novelas) y de produccin de narraciones de contenido de ficcin o de experiencias personales del alumno. En el rea de Ciencias Sociales, segundo mbito en el que este tipo textual es frecuente, a travs de la narracin de hechos histricos. Leamos este cuento, con el que ejemplificaremos las caractersticas del texto narrativo: La estructura bsica de este tipo de texto es la organizacin temporal. En la narracin clsica pueden distinguirse tres segmentos: situacin inicial, complicacin y desenlace.  Superestructura Narrativa Toda narracin se caracteriza por una estructura bsica: marco, suceso y episodio. Estas tres categoras forman la trama. Vamos a explicar cmo se componen cada una de estas categoras. Una narracin se origina con una complicacin en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reaccin. A la complicacin se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: Qu pas? Esta reaccin los lleva a tomar una resolucin, afortunada o no, que responde a la pregunta: Cmo termin? La complicacin, sumada a la resolucin, forma un suceso. Todo suceso se desarrollo en un marco que est dado por el lugar, el tiempo y los personajes. Todo suceso con su marco forman el episodio de la narracin. Hay narraciones que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen ms de uno.. La suma de los episodios forman la trama. El narrador mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluacin. La evaluacin no pertenece a la trama porque se trata de una reaccin del narrador frente a la misma. Esta opinin puede presentarse tambin como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una moraleja, enseanza que puede aparecer al principio o al final de la narracin. La moraleja es caracterstica de las fbulas.  Tipos de Narrador El texto narrativo puede presentar varias modalidades bsicas de narrador:  Narrador protagonista En este caso narrador y personaje estn fundidos. El narrador protagonista tambin puede ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o en los casos en que dos personajes compartan una misma visin- en primera persona plural.  Narrador omnisciente Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando acta a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces tambin conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.

 Narrador testigo Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta.  Elementos de la Narracin En toda narracin se distinguen:  Personajes Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los dems personajes sino tambin caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu importancia tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir.  Espacio Es el lugar donde se desarrolla la accin.  Tiempo En la narracin se hace referencia a la duracin de la accin.  Accin Formada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos ms importantes que son los Ncleos y que corresponden a los momentos ms relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan secundarias o menores.  Tipos de Texto Narrativo El cuento El cuento es una narracin breve, ficticia sencilla y generalmente lineal, en la que aparece un reducido elenco de personajes que participan en la accin, la cual gira en torno a un solo tema. Caractersticas Es monotemtico, el cuento tiene que ceirse a un tema, tal como lo afirma Juan Bosch, en Reyes Tarazona (2004) pues de esto depende su brevedad. Esta es la caracterstica inherente del cuento, pues lo distingue de la novela. Es breve, esta caracterstica es consecuencia de la anterior. El cuento es breve porque se limita a narrar un solo tema. La brevedad condiciona el nmero de personajes, el tiempo y la accin que suelen ser simples. Es sencillo, este rasgo est referido al lxico empleado por el autor, no es propio de esta especie narrativa el uso de un vocabulario complicado, puesto que una frase

superflua o tal vez compleja indudablemente constituirn un bice y restar fuerza a la dinmica. Es dinmico, pues la accin del cuento no puede detenerse, tiene que fluir con libertad. La accin debe desarrollarse sin estorbos, el cuentista no puede detenerse en descripciones amplias, ni en anlisis psicolgicos profundos, porque no slo atentara contra esta caracterstica sino tambin contra la brevedad. La leyenda Es un relato breve de carcter fabuloso aunque con apariencia histrica, en el que se narra un suceso como si realmente hubiera ocurrido en un lugar concreto. Esto es lo que la diferencia del cuento pues ste suele situarse dentro de un tiempo (rase una vez...) y un lugar (por ejemplo, en el pas de nunca jams) imaginarios, mientras que la leyenda se desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo precisos y reales. Caractersticas Est relacionada con una persona, un lugar o una comunidad, o con un monumento, o un acontecimiento considerado especial, cuyo origen pretende explicar. Los personajes como los hechos que aparecen en estas narraciones suelen ser reales, pero, al aadirles elementos mgicos o sobrenaturales, se convierten en fabulosos. Cada pas o regin tiene sus propias leyendas, muy ligadas a la tradicin local. La fbula Es una narracin breve, donde los personajes son animales o plantas personificados con una valor simblico, pues representan los vicios o defectos humanos ms llamativos, aunque, tambin, alguna que otra virtud. Suele tener una intencin didctica, pues busca ensear deleitando mediante el ejemplo y la critica social. En una fbula se pueden distinguir dos partes: una es el relato propiamente dicho, y la otra, la moraleja.

1. PRINCIPIOS El carcter consciente y activo de los alumnos bajo la gua del profesor. La construccin de la sociedad cubana requiera de ciudadanos con conocimientos, capacidades y firmes convicciones. De ah al Valor de este principio como punto de partida para la actividad del Profesor y de los estudiantes. Al abordar su explicacin, tenemos que hacer referencia a dos elementos que constituyen a nuestro juicio la esencia del principio: la asimilacin consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva. El primero de estos elementos, la asimilacin consciente del contenido de la clase y por los alumnos, es condicin fundamental del aprendizaje. A veces los estudiantes realizan un aprendizaje mecnico por deficiencias en la organizacin y conduccin del proceso de enseanza; por eso es importante que el Profesor tenga presente y no se trata de que los estudiantes recuerden simplemente lo que l explica, sino aclarar la edicin en sobre lo que deben hacer. Un medio excelente para producir esta reflexin es exponer a los estudiantes situaciones que presentan contradicciones. A veces de los escolares no pueden apropiarse del contenido porque no se les propone como una situacin que tiene que resolver. Para un tipo de tarea as, es necesario que los alumnos determinen los datos que condicionan la solucin del problema, para despus hallar la forma de razonamiento adecuada. En esto un lugar principal lo ocupa la correspondencia entre los hechos concretos y la teora, de modo que los alumnos comprendan que los hechos sin teora en que se fundamente no tienen sentido, y que por el contrario, la teora que no se apoya en los hechos, en la vida, es limitada. Algunas veces los estudiantes mantienen una actitud indisciplinada en la clase y no la entienden, lo cual perjudica la asimilacin consciente. La indisciplina que se manifiesta en el contacto del escolar con la escuela, con las clases, con los maestros evidencia una relacin negativa de los estudiantes con la enseanza. El carcter consciente del aprendizaje supone, ante todo, la formacin de intereses cognoscitivos, los cuales se entrelazan con el contenido de la enseanza y es que los alumnos participan conscientemente en clase cuando el contenido de las asignaturas es interesante para ellos, y esto depende en gran medida el Profesor y en su estilo de trabajo. El segundo elemento, el desarrollo de la actividad cognoscitiva, sin dar seales de hecho de que la psique no es reflejo pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carcter muy activo por tanto, slo con la participacin activa del estudiante en el proceso de enseanza es posible que comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creadoramente. La actividad cognoscitiva en el proceso de enseanza abarca distintos niveles: el ms alto es en que los alumnos trabajo independientemente tanto la actividad intelectual como manual, en el nivel ms bajo, la atencin de los estudiantes no se mantiene estable, no puede concentrar su atencin por largo rato y explicacin del Profesor hora en la lectura del tex, no tiene inters cognoscitivo desarrollados, como regla General estos alumnos asimilan mal. Entre uno y otro nivel existen niveles intermedios por los que enviar en transitar luce estudiantes hasta alcanzar el nivel considerado ms alto.

La direccin acertada del proceso de enseanza por parte del Profesor, permite encontrar medios y vas para elaborar la actividad cognoscitiva de los alumnos. Por el papel que desempea el Profesor en la asimilacin consciente de los alumnos, en este principio se entrelazan la actividad de los escolares con la direccin y el Profesor realizar el proceso de enseanza; por tanto, podemos afirmar que la actividad consciente y vida de los estudiantes en clase, slo es posible bajo la direccin ms instalar del Profesor. Entre las reglas para la aplicacin del principio presentamos las siguientes: Propiciar la participacin de los alumnos en clase. Emplear mtodos de trabajo independiente. Utilizar convenientemente el aspecto interesante y til de los conocimientos. Principio de solidez en l asimilacin de los conocimientos. Habilidades y hbitos: Este principio exige por parte del profesor dirigir el proceso de enseanza de manera que n la mente de los estudiantes perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de la consolidacin, estimada como elemento que est presente o se interrelaciona con todas las funciones didctica apropiacin de nuevos conocimientos, ejercitacin, aplicacin y evaluacin; as como por fundamentarse en regularidades pedaggicas y psicolgicas. Al explicar este principio, debemos empezar reconociendo la estrecha conexin que tiene con el principio abordado con anterioridad, el de la asimilacin consciente del contenido por parte de los alumnos bajo la direccin del profesor, y con el principio del carcter audiovisual de la enseanza. La relacin con el primero se explica por cuanto, mientras ms consciente y viva sea la participacin de los alumnos en la apropiacin de los conocimientos, ms firmes y perdurables se mantendrn estos conocimiento en los alumnos. Generalmente el profesor relega a un segundo plano la consolidacin y se preocupa ms por proporcionar nuevo conocimientos. En este tipo de profesor, la sistematizacin, repeticin, ejercitacin y revisin, no ocupan lugar. Sin embargo por mucho que adelante, como seala L. Klingberg, no adelantar en realidad porque en la enseanza hay que asegurar la retaguardia didctica. La consolidacin es una necesidad motivada por el proceso de olvido. Las investigaciones realizadas en esta esfera nos proporcionan distintos resultados valiosos. Acabamos de manifestar que la asimilacin consciente permite asimilar ms firmemente los conocimientos. Sin embargo, a pesar de estos, las investigaciones demuestran que el proceso de olvido es ms rpido y fuerte inmediatamente despus del proceso de asimilacin, y con posterioridad opera con ms lentitud. Esta regularidad es necesario que el profesor la atienda para que establezca en el momento oportuno los mecanismos de consolidacin. Por la trascendencia de la consolidacin de los conocimientos y habilidades de los alumnos, todo profesor tendr en cuenta lo siguiente: Relaciona el nuevo conocimiento con los ya asimilados, con los cuales tiene conexin. Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulacin de peguntas. Emplear distintas formas y mtodos para la consolidacin

2. PRE INTERROGATIVAS Estrategia que se utiliza para recoger informacin sobre el tema a tratar de forma intencionada y pre- estructurada. Son ejemplo s la pruebas de pre re-quesitos y las pruebas de entrada que a las vez son formas evaluativas. 3. MAPA CONCEPTUAL 3.1. Qu son los mapas conceptuales? Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje. Con relacin a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbern, expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin". (2001,p.1) 3.2. Elementos que componen los mapas conceptuales: Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica. Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.. 3.3. La elipse u ovalo Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos.