El Trabajo Colaborativo y Las Web Quests Entre Dos Grupos

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
2009
El trabajo colaborativo en la ejecución de una Web Quest para el
aprendizaje del idioma Inglés entre los alumnos que la elaboran
presencialmente y a distancia.
Trabajo final del módulo de
investigación
“Muchas manos hacen ligero el trabajo” Patten
Autor: Ana María García Guillén
Grupo: 01 Sede ILCE Miramontes
Tutor: Mtro. Raúl Porras
www.guilleninterenglish.blogspot.com
Amgg/09
18/06/2009
Centro de Estudios de Comunicación y Tecnologías Educativas
Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa
Módulo de Investigación
El trabajo colaborativo en la ejecución de una Web Quest para el aprendizaje del idioma inglés entre los alumnos que la
elaboran presencialmente y a distancia
Índice
RESUMEN ........................................................................................................................................... 2
1. Introducción................................................................................................................................... 2
1.1 Justificación .......................................................................................................................... 4
1.2 Vinculación del estudiante con el problema educativo……………………………………………………. 4
1.3 Pregunta inicial……………………………………………………………………………………………………………….. 4
1.4 Hipótesis…………………………………………………………………………………………………………………………..5
1.5 Definición de variables……………………………………………………………………………………………………..5
1.6 Investigaciones hechas en el área…………………………………………………………………………………….7
1.7 Teorías sobre el trabajo colaborativo……………………………………………………………………………….8
1.8 Las Web Quests y el trabajo colaborativo…………………………………………….…………………………11
1.8.1 Etapas de una web Quest……………………………………………………………………………………….12
2. Metodología…………………………………………………………………………………………………………………………….14
2.1 Contexto institucional de la investigación…………………………………………………………………….. 15
2.2 Participantes………………………………………………………………………………………………………………… 15
2.3 Materiales y recursos empleados…………………………………………………………………………………. 16
2.4 Procedimiento……………………………………………………………………………………………………………… 17
2.5 Limitaciones…………………………………………………………………………………………………………………. 18
2.6 Estrategia de recopilación de la información………………………………………………………………… 19
2.7 El instrumento para la recopilación de la información………………………………………………….. 20
2.8 Trabajo de campo………………………………………………………………………………………………………….21
3.Resultados de la investigación………………….……………………………………………………………………………..24
4. Conclusiones………………………………………………………………… ………………………………………………………. 30
5. Referencias bibliográficas…………………………………..………….…………………..…………………………………..34
Fuentes consultadas………………………………………………………………………………………………………………..35
Anexos.……………..……………………………………………………………………………………………………………………….36
Esquemas
Esquema 1 Trabajo colaborativo ...................................................................................................... 11
Esquema 2 Etapas de una web quest…………………………………………………………………………………….…… 12
Esquema 3 El constructivismo……………………………………………………………………………………………….….. 13
Tablas…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 36
Tabla 1 Variables………………………………………………………………………………………………………………………….36
Tabla 2 Medias de tendencia central……………………………………………………………………………………………36
Tabla 3 Diferencia de grupos porcentajes…………………………………………………………………………………….37
Tabla 4 Distribución T de student…………………………………………………………………………………………………38
Ejemplos de rúbrica piloto……………………………………………………………………………………………………………38
Instrumento contestado ……………………………………………………………………………………………………………..39
Trabajos realizados por alumnos……………………………………………………………..…………………………………..41
1
RESUMEN
Este estudio planteó como objetivo saber, si los alumnos que ejecutan el trabajo
presencialmente y a distancia para el uso de una Web Quest en el aprendizaje del
inglés, y si el trabajo colaborativo puede fortalecer más a alguno de ellos. La
investigación es de tipo cuantitativa, descriptiva y de comparación de grupos;
efectuada en la preparatoria La Salle, con una muestra de 100 alumnos entre 16 y
18 años (50 a distancia y 50 en sala de cómputo). Quienes elaboraron una web
quest: “Estudiar en el Extranjero”, presentaron clase y contestaron un cuestionario
sobre las variantes del estudio. Los resultados estadísticos arrojaron que no
existen diferencias significativas entre los dos grupos, por lo tanto, se rechaza la
hipótesis establecida que indica el favorecimiento a alguno de estos grupos, pero
podemos apreciar rasgos distintivos. Se concluye que, tanto el trabajo colaborativo
presencial o a distancia es igualmente eficaz en carga de trabajo, dedicación,
acuerdos, apoyo, roles, grado de compromiso, y no así en cuanto a problemas de
comunicación, facilidad de tarea, manera de aprender a través de la red y el
aprendizaje del idioma inglés.
Palabras clave: Aprendizaje, trabajo colaborativo, web quest, trabajo presencial y a

distancia
1. Introducción
Trabajar en equipo constituye una de las actividades que el docente usa

recursivamente en un salón de clases. La idea del aprendizaje colaborativo no es
nueva, data desde muchos siglos atrás y ha estado presente a lo largo de la
historia de la educación. Muchos autores han enmarcado la idea de trabajo en
grupo, la cual se asocia de forma determinante con la interacción que existe entre
los individuos de un grupo y como parte de ella la ayuda mutua y la cooperación
para el logro de objetivos. Por lo tanto, consideremos que el trabajo colaborativo
constituye la esencia misma de un grupo y por consiguiente, es interesante saber
cuáles son las características de éste y las premisas en las que está enfocado
dicho trabajo. Entendamos por trabajo colaborativo como “el empleo didáctico de
grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás”. Johnson & Johnson (1999). A diferencia del trabajo
individual, los alumnos son evaluados de acuerdo con determinados criterios y
normas, los cuales redundan en la elaboración de una meta, basada en un trabajo
conjunto que los lleve a la realización de la misma. Para este efecto, el objetivo
del presente estudio de enfoque cuantitativo, consiste en utilizar una Web Quest
2
entendiéndose como “el trabajo colaborativo realizado en la red, a través de distintas

etapas que guían a los alumnos para lograr un trabajo final.” Dodge, (2001) La cual
sirve como medio para lograr el trabajo colaborativo y obtener así la realización
de la tarea en el aprendizaje del idioma inglés; entre los alumnos que trabajan
presencialmente y a distancia.
A lo largo de la experiencia frente a grupo, como docentes, nos hemos enfrentado

a diversos problemas que surgen a raíz de la implantación de una tarea,
caracterizada por trabajar en conjunción con otros miembros de un mismo grupo.
Dicha tarea, muchas veces no se cumple exitosamente, ya que existen factores
que limitan el cumplimiento de la meta. ¿Cuáles? La interacción, los acuerdos, la
negociación, la sociabilización, la comunicación, las confrontaciones, la sinergia
del mismo grupo, el grado de compromiso, el respeto, la responsabilidad individual
y grupal de los participantes. ¿Cuántas veces como docentes hemos escuchado
de nuestros propios alumnos, que la tarea no se llevó a cabo porque no hubo
entendimiento, comunicación y acuerdo entre los miembros del equipo? Situación
que se da cotidianamente y muchas veces no sabemos cómo enfocar la
problemática. ¿Para qué estudiar el trabajo colaborativo y las web quests? Para
obtener respuestas que nos den la pauta para saber si el trabajar en conjunción
de manera presencial o a distancia, permite lograr mejor una meta y de esta
manera ayude a los integrantes del proceso (tanto alumnos como docentes) a
encontrar distintas formas de trabajo, detectar los posibles problemas que surjan
en la elaboración de la tarea, utilizar la herramienta web quest y concientizar a los
involucrados en el papel que desarrollan en el proceso, con el propósito de lograr
aprendizajes más significativos en al aprendizaje del inglés. Por lo tanto, el
presente estudio pretende:
1. Comparar el resultado del trabajo colaborativo entre los alumnos que

ejecutan una web quest presencialmente y a distancia.
2. Emplear y elaborar una web quest (ya publicada en la red) como medio,
para que los alumnos trabajen conjuntamente y lograr así una meta final.
3. Distinguir a qué grupo favorece más el trabajo colaborativo entre los dos
grupos.
4. Validar una encuesta de auto evaluación para medir el resultado del trabajo
colaborativo a través de una web quest entre los dos grupos y obtener
resultados estadísticos y por ende conclusiones.
3
1.1 Justificación
En nuestra experiencia profesional, hemos observado que existe cierta reticencia

por parte de los estudiantes a trabajar en equipo (sobre todo si no conocen a
todos los integrantes), por lo consiguiente, esto puede ser una objeción para
elaborar la actividad de manera eficaz, se corre el riesgo de que los alumnos no
quieran trabajar con otros y además se apoyen totalmente en sus demás
compañeros y realmente sea sólo uno el que elabore el proceso cognitivo, de
destrezas y habilidades para inferir, conceptualizar y sintetizar. Es importante
también, indagar el tema para aprender a colaborar en equipo, aprender a
aprender con el fin de lograr aprendizajes más significativos, desarrollar en los
alumnos relaciones positivas y obtener mejoras en el trabajo ayudado por otros.
Saber si el trabajo colaborativo es determinante para la obtención de una meta y
a qué grupo favorece más. Así mismo, profundizar más en este tema ya que
pocos docentes de idiomas conocen esta herramienta.
1.2 Vinculación del estudiante con el problema educativo:

La asignación de tareas en el proceso colaborativo conlleva una serie de aspectos
a considerar. En primer lugar mencionaremos los factores que impiden la
ejecución de una tarea escolar. Entre estos factores se analiza: la falta de
comunicación entre los miembros de un equipo, la dificultad para trabajar en
equipo, la apatía por trabajar en éste, el poco interés por la materia, los aspectos
de interacción entre los participantes, el grado de compromiso de cada uno de
ellos, entre otros. No obstante, consideramos que esto podría ser un factor de
fracaso en la tarea conjunta, ya que muchos alumnos pueden no hacerse
responsables de dicho papel y la tarea podría no ejecutarse. Todos estos aspectos
pueden convertirse en objeciones para la entrega final de la tarea, y por ende la
obtención de la meta puede llegar a quedarse en el camino. Además, los
estudiantes de bachillerato, consideran el factor social como una parte primordial
en sus vidas. Por ello, la interacción que surja entre ellos, delimita de manera
importante el trabajo en equipo.
1.3 Pregunta inicial:
¿Cuál será el resultado del trabajo colaborativo de los alumnos que

trabajan una web quest presencialmente y a distancia para el aprendizaje
del idioma inglés?
La pregunta inicial constituye la base primordial de nuestra investigación,

partiendo de la premisa que el trabajo colaborativo puede influir en gran medida
4
para la ejecución de una tarea. A las cuestiones generales sobre el aprendizaje,

se añade a la pregunta sobre el trabajo colaborativo, que actualmente se traduce
en un interés por el estudio de las interacciones, con el fin de saber cómo se
desarrollan los procesos colaborativos entre los dos grupos y qué relación tienen
con la meta final.
1.4 Hipótesis:
Si los alumnos ejecutan el trabajo presencialmente y a distancia para

el uso de una Web Quest en el aprendizaje del idioma inglés, luego
entonces el trabajo colaborativo puede fortalecer más a alguno de
ellos
Nuestro trabajo de investigación con enfoque cuantitativo, se basa en un estudio

descriptivo, de diferenciación de grupos, cuya finalidad consiste en comparar dos
grupos (presencial y a distancia) de acuerdo con los resultados arrojados y
encontrar si existen diferencias significativas para la elaboración de una meta.(web
quest)
1.5 Definición de variables:
Variable independiente: Empleo de la web quest para el aprendizaje del idioma

inglés a través del trabajo colaborativo
Una Web Quest, es definida por su creador Bernie Dodge (1995), como: “It’s an
inquiry-oriented activity in which some or all of the information that learners interact with
comes from resources on the Internet.” Es decir, una Web Quest es un tipo de
actividad didáctica, con propósitos definidos, en la que los alumnos desarrollan un
trabajo colaborativo que los lleva a la creación de un producto final, utilizando
distintas etapas, a través de datos encontrados en Internet.
Aprendizaje: es “aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento

mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los
estudiantes”. Díaz Barriga, F (2002)
Trabajo colaborativo, el cual se define como “el empleo didáctico de grupos

reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje
y el de los demás”. Johnson & Johnson, (1999). No es fácil dar una definición única
del término CSCL, (Computer Supported Collaborative Learning,) entre otras
cosas por la dificultad misma de definir el concepto de “aprendizaje colaborativo”.
5
Por esta razón, Dillenbourg (1995), menciona: “El aprendizaje colaborativo es una
situación en la que dos o más personas aprenden o intentan aprender algo juntos, y
describe una situación en la que se espera que ocurran ciertas formas de interacción
entre personas, susceptibles de promover mecanismos de aprendizaje, sin ninguna
garantía de que las interacciones esperadas vayan a ocurrir”. De esta definición se
desprende la importancia del estudio de la interacción en CSCL el cual se
conceptualiza como una metodología de E-A en donde los miembros participan
para construir conocimiento utilizando recursos informáticos que actúan como
facilitadores. La idea de que las interacciones son la unidad de análisis en el
estudio del aprendizaje colaborativo ya quedó señalada por Dillenbourg op cit.
(1995). Para este estudio se considera el CSCL, como un proceso de E-A en
donde dos o más miembros interactúan para construir conocimiento utilizando
recursos informáticos que actúan como facilitadores.
Variable(s) dependiente(s) o explicativas (ver tabla 1)
Y a: alumnos que ejecutan la web quest en un laboratorio de computo.

Trabajo presencial
Y b: alumnos que ejecutan la web quest a distancia

Efecto: trabajo presencial y a distancia. Actor: trabajo colaborativo
Aprendizaje presencial: “Es en cuanto a lo que consideramos la enseñanza

convencional, es decir, aquellos ambientes instructivos caracterizados por su organización
dentro de un centro educativo que acoge un profesor y a un número de alumnos y que
sigue las pautas de distribución espacial y temporal tradicionales”. Rowntree, D (1986).
Aprendizaje a distancia:” Esta expresión se emplea habitualmente para resaltar la no

presencialidad de quien aprende en el aula donde se enseña. Pero este es un concepto
erróneo, pues el aprendizaje lo realiza el estudiante, y él está siempre presente, así como
en su presencia son puestos los contenidos y ambientes del aprendizaje, aunque en el e-
learning sean diferentes a los de la educación tradicional. Por lo tanto el aprendizaje a
distancia es el sistema de enseñanza en el que el estudiante realiza la mayor parte de su
aprendizaje por medio de materiales didácticos previamente preparados, en donde existe
escaso contacto directo con los profesores, y puede tener o no contacto ocasional con
otros estudiantes”. Rowntree, D. Op cit.
6
Variables Operacionales:
 Escala de Likert (1932) mide actitudes que se centran en ítems en forma de

afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los
participantes. Esto es, mediante un cuestionario de 10 reactivos con una
escala estimativa de 5 (totalmente de acuerdo) a 1 (totalmente en
desacuerdo).
 Prueba T de student la cual consiste en una prueba de hipótesis para
evaluar si dos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto a
sus medias, en relación con la desviación estándar. Esta prueba ayuda a
saber si la hipótesis establecida se acepta o se rechaza.
1.6 Investigaciones hechas en el área:
A partir de investigaciones en el área se han efectuado más de 600 estudios

experimentales y más de 100 estudios correlativos sobre los métodos de
aprendizaje cooperativo. Los datos obtenidos, convergen en a) obtener mayores
esfuerzos para lograr mejores resultados, b) desarrollar relaciones más positivas
entre los alumnos, c) efectuar el ajuste de una mejor salud mental.
Existen estudios previos en los que se manifiestan en torno al problema de

trabajar individualmente y en grupos. Light, Colbourn y Smith (1987) encontraron
que no se encontraron mejoras en la condición de trabajo en grupo (ni desventajas
en las demás) y no hallaron diferencias entre el rendimiento individual entre niños
de 11 años, al comparar estudiantes que habían trabajado solos en sus
computadoras con quienes los habían hecho por parejas o en grupos de cuatro.
Sin embargo, se encontró que los que habían trabajado individualmente
sostuvieron más diálogos con sus compañeros cuando lo hicieron en línea.
Con respecto al uso de las Web Quests se encontró que Monroe y Orne (2003),
analizaron las interacciones verbales de distintos alumnos mientras elaboraban
actividades en las Web Quests y mencionaron las siguientes categorías: a)
exploratorio, el cual tiene que ver con la animosidad que se elabora la Web
Quest, b) disputas entre los participantes, c) acumulativo, acuerdos,
confirmaciones y repeticiones, d) tutorial, la interacción entre los alumnos pasa a
otro término en la que uno de ellos adopta el papel de guía de los otros
participantes. Además, en su estudio concluyeron que los hombres promovían
7
más este tipo de disputas y por ende incitaban a la discusión. Por otro lado, el
aspecto del género, es de consideración puesto que Zheng, Stucky, McAlac &
Menchana (2005), encontraron diferencias significativas entre los hombres y
mujeres al hacer uso de estas páginas. Se pensaba que las mujeres tenían
dificultad al desarrollar soluciones de problemas constructivistas (Constructivist
problem solving) y concluyeron que a diferencia de los hombres, no existía
mucha variación. (.01 % de diferencia). Consideramos que este tipo de interacción
que se da entre los participantes, es inevitable como en todo proceso de
aprendizaje colaborativo, sin embargo, las disputas se pueden detener si el
profesor estipula de manera clara las reglas, además deber incitar a que la
discusión, se haga en el idioma que está enseñando.
Por otra parte el desconocimiento de tecnología en el salón de clases, puede ser

un factor determinante para el buen desarrollo de la actividad. King Kenneth
(2003) concluyó que los profesores que usaron Web Quests obtuvieron bajos
resultados, ya que sus alumnos no tenían conocimientos básicos del uso de la
computadora y no pudieron resolver satisfactoriamente dicha tarea. Además,
encontró problemas imprevistos en relación al uso de conexiones inalámbricas de
equipos portátiles, y por ende, estas dificultades trajeron frustración, tanto para los
alumnos como los profesores.
1.7 Teorías sobre trabajo colaborativo:
Johnson y Johnson (1999) enmarcan cinco elementos esenciales para el trabajo

colaborativo:
Interdependencia positiva: es aquélla donde el docente asigna una tarea y un

objetivo grupal con el fin que los alumnos la consideren y la trabajen de manera
conjunta. Los miembros del grupo, deben considerar que el trabajo colaborativo
beneficia no sólo a cada uno de los integrantes sino también a los demás
miembros. La interdependencia positiva crea un compromiso propio así como con
el grupo. Sin interdependencia positiva no hay colaboración.
Responsabilidad individual y grupal: el grupo debe asumir la responsabilidad
de la tarea para alcanzar sus objetivos; por lo tanto, cada miembro es responsable
de su propio proceder. Por ello, el grupo debe tener claro dichos objetivos y debe
ser capaz de evaluar su propio progreso y los esfuerzos individuales de cada
miembro. El propósito de los grupos de aprendizaje colaborativo consiste en
fortalecer a cada miembro de manera individual, y considera el aprendizaje en
conjunto para poder después desarrollarse como individuos.
8
La interacción estimuladora: (preferentemente cara a cara). Los estudiantes

deben ejecutar una labor en la que cada uno promueva el éxito de los demás,
compartiendo los recursos existentes y ayudándose mutuamente. Los grupos se
apoyan en la interacción que surge entre ellos.
Las técnicas interpersonales y de equipo: consisten en enseñarles a los
alumnos algunas prácticas interpersonales y grupales importantes. Por lo tanto,
los miembros del grupo deben saber cómo ejercer la dirección, tomar decisiones,
establecer un clima de confianza, comunicarse y manejar los conflictos.
Evaluación grupal: la cual toma lugar cuando los miembros del grupo analizan en
qué medida están alcanzando sus metas y a la vez manteniendo relaciones de
trabajo eficaces. Dicha evaluación sirve para saber cómo se está trabajando en
equipo, y de esta manera lograr aprendizajes más significativos.
De acuerdo con las aportaciones de Kumar (1996), existen siete elementos que
deben tenerse en cuenta en el diseño, desarrollo e implementación de los
sistemas de aprendizaje colaborativo:
a. Control de las interacciones colaborativas. El control sobre las interacciones

colaborativas se refiere al modelo del sistema que se proporciona y apoya la
comunicación entre los participantes. Por ejemplo, las formas de elaboración de
las tareas, la posibilidad de espacios grupales para el trabajo, el uso de sistemas
de comunicación sincrónica y asincrónica, y el proceso de comunicación con el
profesorado.
b. Dominios de aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo es
utilizado en dominios de conocimiento complejo en los que se requiere la
planificación, categorización de tareas, y la distribución de las mismas. El dominio
debe ser completo por parte de los alumnos para tener una idea global de la
tarea. Si el conocimiento es sencillo, puede que no represente esfuerzo para los
alumnos.
c. Tareas en el aprendizaje colaborativo. En un entorno colaborativo, los
participantes se enfrentan a diferentes tipos de tareas, y se hace referencia a la
resolución de éstas de manera procedimental. El análisis y la resolución de
problemas son fundamentales. Sin embargo, este hecho no quiere decir que las
tareas tengan que centrarse de forma exclusiva en este tipo de actividades. Por lo
tanto, se debe considerar la carga de trabajo para los estudiantes y tratar de
equilibrar la actividad entre los integrantes del equipo. No obstante, a partir de la
asignación de la misma tarea, los integrantes pueden considerar que el trabajo no
fue el mismo para todos.
9
d. Diseño de los entornos colaborativos de aprendizaje. Está relacionado con

la mejor forma de hacer efectivo este tipo de aprendizaje. Existen posibilidades de
trabajar en grupos o en parejas En este sentido, las posibilidades que otorgan las
nuevas tecnologías son muchas y muy variadas.
e. Roles en el entorno colaborativo. El diseño de un entorno de aprendizaje
colaborativo necesita considerar el tamaño del grupo, las formas de participación
así como la distribución de los roles. El rol de cada estudiante puede cambiar
durante el proceso, pero es necesario establecer ciertas responsabilidades para
asegurar que los estudiantes aprendan a trabajar en grupo, dónde cada uno es
responsable de su propio trabajo. La distribución de roles requiere además
estrategias de comunicación y negociación. Y por ende, el cumplimiento del rol
que fue asignado durante la realización de la tarea tiene también que ver con el
grado de compromiso que cada uno de los participantes adopta.
f. Establecer tutorías en el aprendizaje colaborativo. Hay diversas técnicas de
seguimiento por parte del docente que pueden apoyar el aprendizaje colaborativo:
apoyo entre iguales, aprender enseñando, aprendizaje a través de la negociación,
etc. Por ello, los participantes no sólo tienen que negociar sino que tienen que
tener la responsabilidad del trabajo común. Se debe dar una aportación común y
una distribución conjunta del trabajo. Así mismo el apoyo que los alumnos puedan
sentir dentro del grupo y del docente, ayuda a ejecutar de mejor manera la tarea.
g. Colaboración mediante apoyo tecnológico. El uso de la tecnología como
medio de aprendizaje colaborativo se enfoca en sincrónico y asincrónico. Punto a
considerar, puesto que los alumnos que trabajan a distancia como
presencialmente podrían experimentar problemas de comunicación con los
demás, ya sea que usen chats, correo electrónico y por supuesto, la interacción
cara a cara.
En este rubro, el uso de Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) al
que denominaremos “aprendizaje mediado” aumenta día con día. El término
aprendizaje colaborativo mediado se empezó a utilizar a partir de una publicación
de Koschmann (1996), quien lo definió como “un espacio de investigación en el que
considera la existencia de tres teorías de apoyo: la teoría neo piagetiana sobre el
conflicto, la teoría histórico-cultural y la teoría práctica social.” El aprendizaje
colaborativo mediado por ordenador expresa dos ideas importantes. En primer
lugar, la idea de aprender de forma colaborativa, con otros. En este sentido, como
se indicó anteriormente, no se contempla al aprendiz como persona aislada sino
en interacción con los demás. Se parte de la importancia por compartir objetivos y
distribuir responsabilidades las cuales son formas deseables de aprendizaje.
10
Además, se enfatiza el papel de la computadora como elemento mediador que

apoya este proceso. Se trata pues, de aprender a colaborar y colaborar para
aprender. Por ello, se necesita del grupo, la formación de equipos, asignación de
roles en dónde cada estudiante adopta la responsabilidad tanto individual como
grupal, para llegar así a la meta final.
Esquema 1 Trabajo colaborativo
1.8 Las Web Quests y el trabajo colaborativo.
De acuerdo con las investigaciones realizadas en el campo, las cuales indican que
el trabajo colaborativo ayuda a mejorar procesos cognitivos, de destreza y
habilidades de comunicación, se enfoca al trabajo colaborativo como parte
esencial para desarrollar la meta de las web quests en enseñanza de inglés. Por
ende, el uso de las computadoras en la Enseñanza- Aprendizaje de lenguas
extranjeras constituye una herramienta de trabajo necesaria para poder desarrollar
diferentes destrezas. En los últimos quince años, la rápida difusión y desarrollo de
nuevas tecnologías en educación y el uso de Internet, han dado la pauta para la
creación de páginas web y Web Quests.
En el diccionario de inglés, Cambridge University Press, (2002) la palabra quest

significa búsqueda de algo o alguien. En este sentido, preferimos utilizar el
término original de Web Quest entendiéndolo como una búsqueda asistida en la
Internet. Las páginas Web Quests son sitios de libre acceso, estructurados y
publicados por otros profesores en la red, donde los enseñantes proporcionan a
los alumnos la dirección y se trabaja en el sitio; en cuyas etapas los estudiantes
hacen uso de conocimientos previos, habilidades lingüísticas y tecnológicas para
elaborar una tarea. Existen diversos temas, jerarquizados por edades y nivel
11
escolar. Las Web Quest han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen
uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en
apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y
evaluación. Las Web Quests se distinguen por emplear distintas etapas de la
tarea que guían a los alumnos con un determinado grado de dificultad. Dodge
(2001), expresó su preocupación por el uso de páginas web, las cuales algunas
veces no cumplen con las fases y objetivos de una Web Quest.
1.8.1 Etapas de una Web Quest:
La introducción. Se refiere a la tarea, al marco en que tiene lugar la actividad, y

cita alguna información previa al tema.
La tarea: Constituye el objetivo principal de la actividad y explica lo que se espera
por parte de los alumnos, esta debe ser interesante y factible.
Los recursos: Son los enlaces que los alumnos consultan para la elaboración de
la tarea, estos pueden ser de tipo electrónico, libros, revistas, videos, CD roms.
El proceso: Describe cada uno de los pasos a seguir y presenta lo que Dodge
denomina en inglés (scaffolding)1 o andamiaje, el cual se define como una guía
detallada por parte del profesor o creador de la página, para que los alumnos
cumplan con el proceso.
La evaluación: Establece los criterios y rúbricas 2 de lo que se espera de un
alumno, así como los porcentajes de evaluación.
La conclusión: Determina lo que el alumno aprendió con base en la experiencia
que le dejó la actividad hecha en la Web Quest. Dodge, (2001) Op cit
Esquema 2 .Etapas de una web quest
1
Término utilizado por primera vez por Bruner, (1970) Dodge op cit(2001), define un “andamio” como “una estructura temporal que
`proporciona ayuda en puntos específicos del proceso de aprendizaje” y propone, usarlos en tres momentos clave de las WebQuest.
2
Guías de puntaje que permiten conocer al alumno su avance. Díaz B, 2002
12
Las Web Quests se desarrollan necesariamente en un ambiente de aprendizaje

colaborativo en equipos de 2 o más personas, en donde la tarea es dividida en
distintos roles; cada alumno es responsable de su propio papel y colabora para la
creación de la meta final. Por ello, se considera que el alumno construya en una
Web Quest su propio conocimiento y se haga participe del proceso de creación de
una tarea. No obstante, considerando nuestra experiencia en el uso de Web
Quests, hemos observado que debido al pobre trabajo colaborativo que se
desarrolla durante la creación de una tarea, esto podría ser un factor de fracaso en
dicha tarea conjunta, y el resultado de la meta podría ser deficiente o nulo.
Por su parte, Frida Díaz Barriga (2002), menciona que: “el constructivismo es la
confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia
en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del comportamiento”.
Constructivismo implica:
Uso de Construcción
conocimiento de nuevos
previo conocimientos
Usar Web
Utilizar Quests=
pensamiento, alumno
análisis, crítica, procesador
auto regulación activo de la
información.
Esquema 3 El constructivismo
Para efectos de este trabajo, se define el constructivismo como el enfoque del

aprendizaje en que el alumno hace uso de conocimiento previo, y construye a
partir de nuevos razonamientos su propia interpretación. Por ello, en la relación
existente entre el enfoque constructivista y el uso de las Web Quests, es esencial
considerar la premisa que el aprendizaje se construye de manera autónoma.
Además, permite que el estudiante trabaje en conjunción con otros y de esta
manera se logre un trabajo final. El aprendizaje de una lengua extranjera,
promueve el uso de habilidades receptivas (escuchar y leer) y productivas (hablar
y escribir), por esta razón, la inmersión de estas páginas como herramientas de
trabajo en el aula, ayudan a obtener de manera interactiva y mejoran el
13
aprendizaje del idioma, debido a la exposición natural del material auténtico3.

Marcelo, C (2007) menciona que existen nuevas formas de aprender bajo
enfoques constructivistas, por ello es necesario usar ambientes de aprendizaje
que nos permita ayudar al alumno ya sea de forma presencial o en línea.
De acuerdo con lo previamente abordado y nuestra experiencia personal, la

utilización de páginas Web Quest como herramientas adicionales al curso, deben
ser empleadas por parte del docente: a) con un objetivo didáctico a seguir y no
como mera diversión, b) como una actividad con principio y fin que conlleva un
proceso determinado, c) como una oportunidad de incrementar el nivel de
conocimiento de los alumnos, d) debe considerar su nivel y estilos de aprendizaje.
Por parte del alumno como a) un compromiso de trabajo colaborativo b) una
herramienta para resolver problemas y encarar soluciones, c) una actividad que
requiere de tiempo y aprendizaje independiente d) una actividad que le permitirá
hacer uso de la tecnología sin causar frustración y aburrimiento, e) una actividad
que le permite desarrollar habilidades receptivas y productivas. Por otro lado, el
conocimiento del idioma puede ser una barrera para emplear dichas páginas. Se
recomienda que sean usadas a partir de nivel intermedio del idioma.
2. Metodología.
Partiendo de la premisa que las investigaciones se originan de ideas, en un primer

intento por acercarnos al tema que nos concierne, la idea inicial surgió de la
inquietud por conocer si el trabajo colaborativo influye en la elaboración de la meta
final de una web quest, desde un enfoque cuantitativo. Cabe señalar que el
surgimiento de la pregunta inicial, tuvo lugar a partir de la experiencia docente, en
la cual la observación del fenómeno a investigar surgió en el mismo salón de
clases, conversaciones con otros docentes al respecto, creencias propias y
lecturas del mismo tema, cuestionándonos la pregunta ¿por qué el trabajar en
conjunto, hace que los alumnos tengan éxito o fracaso en la resolución de una
tarea y los resultados de ésta tengan que ver con el desempeño, la interacción
entre cada estudiante?. La investigación de corte cuantitativo, es disciplinada con
base en el conocimiento que genera y va directa a la esencia del mismo, ya que
estudia de manera clara las variantes del trabajo a distancia y presencial, por esta
razón se decidió utilizar un enfoque cuantitativo ya que cualitativamente los
resultados no arrojarían los resultados esperados. La elaboración del instrumento,
3
Se entiende por éste término de acuerdo con R. Scarcella y R.L. Oxford (1992) "... el vehículo de la comunicación diaria que es usado
en conversaciones, libros, slogans, señales de tráfico, menús, programas, posters, anuncios, y páginas web. Generalmente, los
materiales auténticos son versiones íntegras, no publicadas de textos escritos para hablantes nativos".
14
la muestra de los datos obtenidos y el análisis de los mismos nos permitió hacer
un estudio de datos estadísticamente, y nos dió una visión más profunda de lo que
se quería indagar. Po ello, se uso un método científico riguroso con planteamiento
del problema, hipótesis, variables, y recolección de la muestra. Contemplando la
idea que las variables son una propiedad que puede fluctuar y son susceptibles de
medirse u observarse, dichas variables tienen un valor relevante para la
investigación ya que constituyen una parte esencial de nuestra pregunta inicial y
de la hipótesis planteada. Por ello en cuanto a la naturaleza el estudio desde un
enfoque cuantitativo-deductivo, permite estudiar una realidad objetiva, la cual
permanece sin cambios a partir de las observaciones y mediciones realizadas.
2.1 Contexto institucional en el que se inserta la investigación.
La presente investigación se efectúo en la preparatoria de la Universidad La Salle,

la cual es una institución privada que imparte Enseñanza Media Superior y
Enseñanza Superior desde 1962; y está inspirada en el Evangelio, en el espíritu y
principios de San Juan Bautista De La Salle.
La Universidad La Salle desarrolla tres actividades que tradicionalmente competen

y comprometen a sus instituciones a la búsqueda de la verdad a través de la
investigación, la comunicación de esa verdad, por la docencia, y, la extensión de
sus servicios en beneficio de la sociedad en la que se encuentra inmersa. Siendo
su misión, contribuir al estudio y solución de los más apremiantes problemas del
país, con desinterés, objetividad y libertad, y emplear todos los medios posibles
para realizar estudios, investigaciones y proyectos prácticos; que permitan
descubrir las causas de sus propios problemas y las posibles soluciones de los
mismos. La Universidad La Salle tiene como visión dar prioridad a la Formación
Integral del Estudiante, la cual proporciona una atención cuidadosa al desarrollo
de todas y cada una de las dimensiones del hombre: la intelectual, la técnico-
profesional, la cultural-humanística, la trascendente, la física y la social,
considerando a la persona como ser unitario y total.
2.2 Participantes
Estudiantes de bachillerato de nivel intermedio y avanzado de los distintos grados,
IV,V y VI año en la Preparatoria La Salle. Dicha institución contempla la materia de
inglés (entre 12 más) con una duración de 90 horas al año escolar, distribuidas en
3 horas semanales. Cada grupo se conforma entre 20 a 25 alumnos, quienes
toman el idioma, de acuerdo con su nivel de conocimientos, por ello, los grupos de
inglés se constituyen por distintos salones, y no de los compañeros en dónde
15
normalmente toman todas sus materias. El programa considera el uso del

laboratorio de cómputo como mínimo una vez en el período (mes y
medio).Justificando el uso de las computadoras como complemento a las clases
de inglés que se imparten en el aula. No existe un programa formal de actividades,
dejando al profesor la libertad de hacer uso de éstas; ya sea usando software,
páginas web específicas para el aprender idiomas, presentaciones de clase, entre
otros.
Se escogió cuatro grupos de inglés, aleatoriamente y de ahí se dividieron en dos
grupos, los que efectuaron la Web Quest en un laboratorio de cómputo y los que la
elaboraron a distancia. En una muestra de 100 alumnos 50 del grupo de control y
50 experimental, cuyas edades fluctúan entre 16 a 18 años.
2.3 Materiales y recursos empleados.
Los alumnos elaboraron la presentación de los distintos países con el tema:

“Estudiar en el extranjero” Basado en la web quest: “Learn English Abroad”. La
técnica de recolección de datos fue de tipo cuantitativa. Por lo tanto se aplicó una
encuesta.
1. El instrumento se basó en 10 reactivos, los cuales se dividen en tres

rubros: (ver)
a) Pregunta 1 a 6, se centra en el empleo de la web quest para el aprendizaje

del idioma inglés (variables causales o independientes)
b) Pregunta 7 a 8, se centra en el aprendizaje del idioma inglés (variables
causales)
c) Pregunta 9 a 10 se centra en la ejecución de la web quest a través del
trabajo colaborativo (variables dependientes o explicativas; efecto: trabajo
presencial y a distancia Actor: trabajo colaborativo) (ver ejemplo de
instrumento contestado)
2. Uso de las salas del laboratorio de cómputo de la propia preparatoria. Cada
sala consta de 15 lugares cada una para la utilización de los programas de
inglés.
3. Uso de la Internet, en donde se elaboró la web quest con el tema Learn
English Abroad! A Webquest for ESL students. (aprender inglés en el
extranjero) de la autora Barbara Freigang-Willimann, National University
http://questgarden.com/55/31/1/070924190446/task.htm
4. Uso de chats, correo electrónico, cañón e Internet para la investigación y
presentación del tema. Uso de programas de office como power point y
16
Publisher (dado que algunos alumnos no contaban con este último, se

publicó en el blog una liga para bajar el programa de manera gratuita)
5. Empleo de mi blog personal en dónde los alumnos tuvieron las
especificaciones de la tarea:www.missanamariaguillen.blogspot.com En él
se encuentran publicadas las consideraciones, las instrucciones, las ligas
de la web quest y lo que se esperaba del producto final, el cual consistió en
una presentación de power point (como mínimo de 12 diapositivas, en
equipos de 3 personas distribuidos en estudiante a, b y c) y un folleto
explicativo en donde se recolectará los resultados de las Web Quest en
dónde estudiar en una escuela del extranjero en 4 diferentes países. Los
equipos explicaron una escuela de un solo país, Gran Bretaña, Estados
Unidos, Nueva Zelanda, y Australia; los programas que existen en dicha
escuela, los aspectos culturales, políticos, tours etc. (el país y la fecha de
presentación fueron asignados con antelación).
6. Tiempo: Desde la preparación(3 de marzo) hasta la entrega final de dos
meses (considerando el período de vacaciones y la influenza)
2.4 Procedimiento:
Después que los alumnos efectuaron la Web Quest y el folleto explicativo tanto en
la sala de cómputo como en sus hogares, se les dió un lapso de cuatro semanas
para presentar su trabajo; el día de la presentación se les pidió que contestarán
de manera individual el cuestionario con preguntas de tipo cerrada (Likert,1932)
con una escala estimativa de 5 (Totalmente de acuerdo) a 1 (totalmente en
desacuerdo), aclarando que la actividad tenía como propósito evaluar los
resultados obtenidos del trabajo en equipo, y se enfatizó que no tenía ninguna
afectación en las calificaciones. Los alumnos contestaron de manera rápida (5
min) y en general no tuvieron problemas con las preguntas. De este modo,
después de obtener los cuestionarios se procedió a dividirlos en dos grupos,
presencial y a distancia, enumerando cada uno de los cuestionarios como
estudiante 1 al 50. De esa manera, se vaciaron los datos en la matriz del
programa SPSS versión 17.0 variable por variable y por grupo. Después se
obtuvo los resultados de los datos, analizando las medidas de tendencia central y
dispersión y se revisó la mediana de la media, de cada uno de los ítems. (Ver
tabla 2)
Se aplicó la prueba t de diferencias de medias en relación con la desviación
estándar, identificando cada una de las variables de los dos grupos, y se
analizaron para la prueba de hipótesis que nos proporcionó el porcentaje de la
17
comparación de los grupos de variable por variable. Esta prueba ayuda a

encontrar diferencias significativas entre dos grupos. La comparación se realizó
sobre un variable (teóricamente dependiente), por lo tanto, se efectuaron varias
pruebas una por cada variable y la razón que motivó es la variable independiente.
Por lo tanto, cuando se hace la prueba T se puede saber si la hipótesis propuesta
de los dos grupos difiere significativamente entre sí y de ahí saber si se acepta o
se rechaza la hipótesis planteada. Para saber si el valor T es significativo, se
aplica la fórmula, se eligen los grados de libertad (nº de muestra -2=98) nivel de
significancia y se compara el valor obtenido contra el valor que le correspondería.
Se verifica la tabla de valores4 y si el valor calculado es igual o mayor al que
aparece en la tabla se acepta la hipótesis planteada. Si es menor se rechaza la
hipótesis. (ver tabla 4)
2.5 Limitaciones de la investigación:

Límite conceptual: Esta investigación se enfoca en el trabajo colaborativo, en
relación con las variables de presencialidad y a distancia. Así también se delimita
al uso de las Web Quests en enseñanza de inglés con un tema definido: Estudiar
inglés en el extranjero.
Límite topológico: Este estudio se elaboró con alumnos de nivel intermedio a
intermedio alto de la preparatoria La Salle, de la ciudad de México.
Límite Cronológico. Este estudio comprende el sexto período de los cursos de
las materias de inglés de IV, V y VI del año escolar 2008-2009, en un lapso de 4
clases (con duración de 50 minutos) para la presentación de todos los equipos en
cada uno de los grupos. Y dos meses (desde la asignación de la tarea, hasta la
meta final). Se contempló como otra posible limitante, el uso de la tecnología por
parte de los alumnos, en la utilización de Power Point, y Publisher al elaborar su
proyecto. Cabe señalar que no se pretende con este estudio, promover acciones
de cambios en el programa de la materia, ya que el uso del laboratorio de
cómputo es considerado como acceso libre y como complemento de las clases de
inglés. No se abordan cuestiones de elementos de aprendizaje de la materia, es
decir gramática y las cuatro habilidades, tal vez esto pudiera ser tema de otro
estudio.
4
Tabla de referencia para la asignación de valores de prueba t tomada de Hernández, S; Fernández, C; y Baptista, P.
(2006)
18
2.6 La estrategia de recopilación de información:
Grupo de control (50 Grupo experimental Tipo de

alumnos) que hicieron la (50 alumnos), que actividad:
actividad en laboratorio hicieron la actividad a Aplicación de
de cómputo distancia encuesta,
después de la
presentación de
clase
Número de días 4 4 4
Horario de 7:00 a 7:50 Presentaciones
aplicación de 8:00 a 8:50 del resultado de
encuesta 9:00 a 9:50 las web quest:
12:00 - 12:10 “Estudiar en el
12.10- 13:00 extranjero”,
13:10 a 14.00 22 ,23 de abril, 7 y 8 de mayo de después la
2009. aplicación de la
Se aplicará la encuesta en distintos días, (de encuesta a los
acuerdo con las clases que se imparten en el alumnos.
horario, ya que los alumnos tienen días Entrega de
asignados para sus presentaciones) folleto
Lugar Salón de clases Preparatoria la Salle
Nota: Cada uno de los grupos presentará, con los
recursos necesarios (cañón, lap top, e Internet)
Actividad específica -Observar y evaluar la presentación de la web quest, recepción de
del investigador folleto.
- Aplicar la encuesta a los alumnos después de la presentación.
- Retroalimentación de la tarea con base en resultados presentados
Actividades de las El personal de apoyo de salas de cómputo, quien hace posible el
personas de apoyo óptimo uso del cañón, computadoras, pantallas etc.
de la investigación
Descripción de las Estudiantes de preparatoria entre 16 a 18 años, de los distintos
personas grados escolares, su nivel de inglés intermedio a intermedio alto.
encuestadas Todos los alumnos estudian inglés 3 horas a la semana, reciben la
instrucción presencial a distintas horas desde la 7:00 a la 15:00. Los
grupos están constituidos de acuerdo al nivel de inglés y no por los
distintos grupos en donde toman sus otras materias.
En este cuadro se muestra la técnica de recogida de información de la aplicación de la actividad colaborativa.

En él se puede observar las fechas y horarios de la aplicación de la encuesta, el tipo de actividad y los
componentes importantes que nos ayudaron en la estrategia de recopilación de información.
19
2.7 El instrumento para la recopilación de información
Objetivo: Este cuestionario tiene como finalidad indagar la efectividad del trabajo colaborativo a
través del uso de la tecnología para la ejecución de una tarea. Para ello, es fundamental la
participación de todos los alumnos. El cuestionario es INDIVIDUAL Y DE FORMA ANÓNIMA, y no
tiene ninguna influencia sobre las calificaciones. Por favor, no olvides de llenarlo con honestidad.
Instrucciones: Marca con una cruz, la respuesta que consideres apropiada, con una escala de 5
(totalmente de acuerdo) hasta 1 (totalmente en desacuerdo). Recuerda, NO se puede marcar
dos opciones.
Grupo: __________ País investigado___________ Tipo de estudiante a, b, c ____________
5 Totalmente 4 De 3 Ni de 2 En 1 Totalmente
de acuerdo acuerdo acuerdo, ni en desacuerdo en
desacuerdo desacuerdo
1.La carga de trabajo de
la tarea fue la misma
para todos
2.Nos apoyamos lo
suficiente al interior del
grupo de trabajo para
ejecutar la tarea
3. Me comprometí con el
grupo y con la meta
fijada para esta actividad
4.Llegamos a acuerdos de
manera positiva
5. Cumplí con el rol que
se me asignó durante la
realización de la tarea.
6. Los integrantes del
grupo trabajaron con la
misma dedicación
7. El tema me permitió
aprender más del idioma
inglés
8. La manera de hacer la
tarea (a través de la red)
me permitió aprender
más de otros países
9. Tuve problemas para
comunicarme con los
demás participantes
(chat, e-mail, ponerme de
acuerdo etc.)
10. La tarea fue fácil de
elaborar con mis
compañeros a distancia.
*amgg/09 GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
20
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
2.8 Trabajo de campo
Nombre del alumno: Ana María García Guillén Grupo: 01

Nombre del proyecto: El trabajo colaborativo de una Web Quest entre los alumnos que la ejecutan presencialmente y a
distancia.
Lugar y fecha de aplicación: Preparatoria La Salle, México DF 22 y 23 de abril 7,8 de mayo de 2009
Aplicación Observados Entrevistados Encuestados Problemática Solución

Fecha Hora Encontrada Dada
3 3 Ninguna
22 de abril 09 13.10 -14.00
9 9 No hubo problema en Arreglar el cañón para su uso
22 de abril 09 14.10- 15.00 aplicación del instrumento,
pero sí, falló el cañón en la
presentación de la tarea
23 de abril 09 7.00 – 8.00 6 6 Ninguna
23 de abril 09 8.10 – 9.00 6 6 No en la aplicación de la Cambiar el cañón por otro

encuesta, sí en el equipo para
la presentación de la meta
23 de abril 09 9.10- 10.00 6 6 Ninguna
23 de abril 09 11.10- 12.00 6 6 Los alumnos creyeron que la Se les explicó de nuevo que
encuesta era contestada en la encuesta era individual
grupo
23 de abril 09 12.10- 13.00 6 6 Ninguna
7 de mayo 09 7.00 - 8.00 6 6 Debido al brote de influenza, Se envió correo vía mail,
cancelación de clases y para notificarles la nueva
regreso a ellas, algunos programación de las
equipos no sabían cuándo les presentaciones, y se decidió
tocaba hacer la presentación. posponerlas para la otra
Sólo presentaron los equipos clase
que estaban preparados
7 de mayo 09 8:00 – 9:00 9 9 Debido al brote de influenza el Se limpió el equipo y los
equipo tuvo que ser limpiado alumnos presentaron su tema
previo a la presentación.
Hubo un poco de retraso en la
presentación
7 de mayo 9:00- 10:00 9 9 Falla de cañón pues presentó Cambiar el equipo por otro
sobrecalentamiento
7 de mayo 11:00- 12:00 0 0 Debido al brote de influenza, Se envió correo vía mail, para
21
cancelación de clases y notificarles la nueva

regreso a ellas, los equipos programación de las
no sabían cuándo les tocaba presentaciones, y se decidió
hacer la presentación. posponerlas para la otra
clase.
8 de mayo 09 7:00- 8:00 9 9 Equipo llegó tarde pues el Se espero al encargado y se
encargado de cómputo no hicieron las presentaciones
estaba
8 de mayo 09 8:00- 9:00 9 9 Ninguna
8 de mayo 09 9:00. 10:00 9 9 Ninguna
8 de mayo 09 12.00- 13:00 7 7 No funcionó la USB de los Conseguir la información
alumnos desde el correo y pegarla a
otra USB
Total 100 100
Observaciones:
En relación con el trabajo de campo, hubo situaciones de reprogramación de las actividades debido al brote de
influenza, por lo tanto las presentaciones no se efectuaron en las fechas establecidas. Sin embargo, una vez retomadas
las actividades escolares, se prosiguió al trabajo programado con anterioridad .En dicho trabajo de campo se pudo
observar la manera de trabajar de los alumnos tanto individualmente como en grupo. El proceso de observación fue
contextualizado en la propia preparatoria La Salle. Por lo tanto, la observación fue prolongada y repetitiva, desde el inicio
del proceso de la implementación de la tarea hasta la ejecución de la meta final. Con el propósito de llegar a establecer
la confiabilidad de los datos arrojados, fue preciso observar en varias ocasiones las cadenas de sucesos relevantes del
proceso. Por ello, se estuvo presente en la asignación de la tarea, observando las interacciones entre los alumnos, sus
acuerdos para realizar la Web Quest, la integración de los equipos, (cuyos miembros fueron elegidos libremente por los
mismos alumnos), la explicación de la tarea, la revisión de las reglas para la realización del trabajo, (el cual se encuentra
ampliamente especificado en el blog para los alumnos) y finalmente la observación del resultado de la meta final que
reside en la presentación del tema ante los demás compañeros. Por lo tanto, se observó los distintos eventos, aspectos
explícitos, implícitos, sin poner puntos de vista y tratando en la medida de lo posible evitar desconcierto entre los
estudiantes. También se trató de tener en cuenta el sentir de los alumnos, auxiliándolos en el proceso. Fue importante
considerar a los participantes, en este caso a los estudiantes.
Se utilizó cámara fotográfica que permitió recoger los datos más inmediatos, naturales y detallados de la conducta de los
alumnos, además de instrumentos basados en el campo de estudio. (Se aplicó una encuesta piloto con la intención de
22
observar las reacciones de los alumnos. Este cuestionario sirvió únicamente para elaborar el instrumento y como guía de
observación para prever posibles problemas en la aplicación del instrumento final.
(Ver en anexos)
Fotos de trabajo de campo
El trabajo previo de cómputo Las presentaciones de los países aún con amenaza de influenza
Los compañeros en clase se mostraron interesados en las presentaciones Las presentaciones fueron muy creativas y originales
23
3. Resultados de la investigación:
Explicación de variables, prueba t y porcentajes (ver tabla 3)
Trabajo presencial 1 Trabajo a distancia 1
Ítem I: La carga de trabajo de la tarea fue la misma para todos

El 48% de los alumnos que trabajaron presencialmente estuvo totalmente de acuerdo en
comparación de los alumnos que trabajaron a distancia en un 38% La prueba T arrojó como
probabilidad de diferencia significativa en un 25.86% y un valor t de 0.321708. De acuerdo a la
tabla 4 consultada5 entre el rango de 0.5 que no existen diferencias significativas en este rubro. p=
0.321708 < 1.6602.La mediana con respecto a la media se observa con un promedio 4.0 con 4.10
(presencial), 4.0 de 4.16 (distancia). Esto se debe a que la carga de trabajo fue muy similar entre
los dos grupos ya que la web quest tenía un rol asignado como estudiante a, b y c. y de esta
manera la carga fue la misma.

Ítem 2 Nos apoyamos lo suficiente en el interior del grupo de trabajo.
El 46% de los alumnos del grupo presencial estuvo totalmente de acuerdo con el apoyo en el
interior del grupo, contra el 36% de los que trabajaron a distancia. La prueba T indicó como
probabilidad de diferencia significativa en un 28.12% y un valor t de 0.354915. De acuerdo con la
tabla consultada entre el rango de 0.5 no existen diferencias significativas en este rubro.
5
Tabla de referencia para la asignación de valores de prueba t tomada donde se ven los grados de libertad en este caso
100, y el valor de significancia 0.5. Tomado de Hernández, S; Fernández, C; y Baptista op cit
24
p= 0.354915<1.6602. Esto pudo deberse a que el apoyo que se brindaron en el grupo a nivel
presencial fue mejor ya que de acuerdo con Johnson y Johnson op cit, la interacción cara a cara
que tuvieron fue transcendental en el desarrollo de la actividad, sin embargo los del grupo a
distancia también tuvieron apoyo, ya que se auxiliaron de la tecnología como herramienta.
Ítem 3 Me comprometí con el grupo y con la meta fijada para esta actividad.
El 62 % de los alumnos que trabajó presencialmente estuvo de acuerdo totalmente con el grado
de compromiso con el grupo y la meta fijada, a diferencia del otro grupo en un 58%. La prueba T
arrojó como probabilidad de diferencia significativa 21.28% y un valor t de 0.267457. De acuerdo
con la tabla consultada entre el rango de 0.5 no existen diferencias significativas en este rubro. p=
0.267457<1.6602. La media de la mediana 4 con 4.2 y 4 con 4.14. El grado de compromiso surge
como resultado de la propia actividad, ya que el trabajo llevaba asignado como calificación el 40%
de la evaluación del período. Sin embargo, podemos ver que el grupo presencial opinó de manera
distinta en los rubros dos a cinco, y es interesante observar que ningún alumno contestó estar
totalmente en desacuerdo (1)
Ítem 4 Llegamos a acuerdos de manera positiva.
El 56 % de los alumnos que trabajó presencialmente contestó la opción 5 respecto a los acuerdos
de manera positiva que se tomaron en el interior del grupo, a diferencia del otro grupo en un 50%.
La prueba T arrojó como probabilidad de diferencia significativa en un 20.52% y un valor t de
25
0.253500. De acuerdo con la tabla consultada, no existen diferencias significativas en este rubro.
p= 0.253500<1.6602. Los acuerdos fueron parte importante, ya que en ambos grupos hubo
negociación para ponerse a trabajar, en la distribución de los roles, disposición a la tarea, y por lo
que pudo observarse en el grupo presencial no hubo peleas ni discusiones. En el grupo a
distancia, parte de los acuerdos fueron llevados a cabo a través del chat, o correo electrónico, la
evidencia se muestra en que algunos equipos bajaron la información desde los correos
electrónicos días antes de la presentación y eso también pudo ser observado por la que escribe
Ítem 5 Cumplí con el rol que se me asignó durante la realización de la tarea.
El 62 % de los alumnos que trabajó tanto presencialmente como a distancia estuvo de acuerdo
totalmente con el rol que se les asignó durante la realización de la tarea. (a,b,c) Sin embargo,
hubo diferencias mínimas en las otras respuestas. La prueba T indicó como probabilidad de
diferencia significativa en un 21.28% y un valor t de 0.168540 De acuerdo con la tabla consultada
entre el rango de 0.5 no existen diferencias significativas en este rubro. p= 0.168540< 1.6602. Los
roles fueron designados por ellos mismos, y cada alumno escogió su parte en la tarea, por ello
respetó lo que tenía que hacer y se responsabilizó por su trabajo, lo cual al conjuntarlo dió como
resultado la meta final. Cabe recalcar que ningún alumno contestó el rubro 1 (totalmente en
desacuerdo).
Ítem 6 Los integrantes del grupo trabajaron con la misma dedicación. El 40 %

de los alumnos a distancia estuvo sólo de acuerdo en que los integrantes del grupo trabajaron con
26
la misma dedicación, a diferencia del otro grupo en un 24%. La prueba T mostró como probabilidad
de diferencia significativa 70.62% y un valor t de 1.014148. De acuerdo con la tabla consultada
entre el rango de 0.5 no existen diferencias significativas en este rubro. p= 1.014148<1.6602 Pero
sí hubo mayor dedicación entre los alumnos que trabajaron a distancia, ya que las respuestas en
ambos grupos difirieron en un porcentaje mayor. Esto pudo deberse que ya que no existía la
interacción cara a cara, la falta de negociación con otros, y el trabajar desde casa, los alumnos
opinaron que todos trabajaron con la misma dedicación, a diferencia del que trabajo en sala de
cómputo, puesto que unos se apoyaban más en una o dos personas, se confiaban a que los otros
estaban trabajando y por ende sus opiniones al respecto
Ítem 7 El tema me permitió aprender más del idioma inglés.

El 26% de los alumnos de distancia contra el 20% estuvo totalmente de acuerdo. El 50 % de los
alumnos que trabajaron a distancia estuvo sólo de acuerdo en que el tema les permitió aprender
más del idioma inglés, a diferencia del otro grupo en un 44%. La prueba T arrojó como probabilidad
de diferencia significativa 74.16% y un valor t de 1.122676. De acuerdo con la tabla consultada
entre el rango de 0.5, no existen diferencias significativas en este rubro. p= 1.122676<1.6602 Pero
si hubo mayor dedicación entre los alumnos que trabajaron a distancia, ya que las respuestas en
ambos grupos difirieron en un porcentaje mayor, esto se debe a que el contacto directo con el
idioma auténtico de la red les permitió adquirir más el idioma. Ningún alumno estuvo totalmente en
desacuerdo en este rubro.
Ítem 8 La manera de hacer la tarea (a través de la red) me permitió aprender

más de otros países. El 44 % de los alumnos que trabajó a distancia estuvo totalmente de
acuerdo en que la manera de hacer la tarea (a través de la red) les permitió aprender más de otros
27
países, a diferencia del otro grupo en un 24%. La prueba T arrojó como probabilidad de diferencia
significativa en un 99.96% y un valor t de 3.438824. De acuerdo con la tabla consultada entre el
rango de 0.5 existen diferencias significativas en este rubro. P= 3.438824>1.66. Esto se debe a
que el contacto con el idioma de manera directa desde la consulta del blog, las instrucciones, los
recursos, las etapas de la misma web quest, la búsqueda de información, les permitió aprender de
otros países ya que todo lo que investigaron en la red acerca de las escuelas es real. A diferencia
del grupo presencial que no consideró importante este aspecto, ya que debido a la interacción que
tuvieron comentaban entre los participantes los hallazgos.
Ítem 9 Tuve problemas para comunicarme con los demás participantes

(chat. e- mail, ponerme de acuerdo)
El 36 % de los alumnos que trabajó presencialmente estuvo en total desacuerdo que tuvieron
problemas de comunicación con los demás participantes, a diferencia de los que trabajaron a
distancia quienes estuvieron totalmente de acuerdo en un 24%, y existieron diferentes opiniones al
respecto en las 5 escalas de las otras respuestas. La prueba T indicó como probabilidad de
diferencia significativa 79.94% y un valor t de 1.276429. De acuerdo con la tabla consultada entre
el rango de 0.5, no existen diferencias significativas en este rubro. p= 1.276429< 1.6602. Es
necesario mencionar que los alumnos que trabajaron a distancia tuvieron más problemas de
comunicación que los alumnos que trabajaron presencialmente, ya que no mantuvieron la
interacción cara a cara, la negociación directa, los acuerdos y tuvieron que comunicarse por medio
del chat y el correo, y probablemente en los pasillos de la escuela. Esto comprueba una vez más
las teorías de Kumar (op cit) quien indica el apoyo de la tecnología y la desventaja de la cuestión
asincrónica para los que estudian a distancia.
28
Ítem 10. La tarea fue fácil de elaborar con mis compañeros a distancia.
El 36 % de los alumnos que trabajaron presencialmente estuvo de acuerdo

totalmente en que la tarea fue fácil de elaborar con sus compañeros, a diferencia
del grupo a distancia quien opinó en un 28%. La prueba T mostró como
probabilidad de diferencia significativa 34% y un valor t de 0.43221. De acuerdo
con la tabla consultada entre el rango de 0.5 no existen diferencias significativas
en este rubro. p= 0.43221 <1.6602. Cabe mencionar que aunque no hubo
diferencia significativa, el porcentaje de los alumnos que trabajo a distancia fue
más bajo, esto se debe a la falta de interacción cara a cara, la negociación y el
apoyo.
Después que se calculó la media, mediana y moda así como la desviación

estándar de cada una de las variables de los dos grupos de comparación, se
encontraron resultados para cada uno de ellos. Como se muestra en la tabla 2, en
las medias de tendencia central podemos observar que en cada una de las
respuestas de la variable causal o independiente que se centra en las preguntas
1 a 6, (empleo de la web quest a través para el aprendizaje del inglés), y de
acuerdo a los resultados obtenidos, los alumnos que trabajaron la web quest
presencialmente consideraron trabajar de mejor manera con respecto a la carga
de trabajo, apoyo en el grupo, nivel de compromiso, acuerdos positivos, roles
asignados y dedicación. Sin embargo, de acuerdo con los datos arrojados y el
estudio de las medianas con respecto a la media, no existen diferencias
significativas entre un grupo y otro, ya que dicha mediana se acerca a la media de
los datos obtenidos. Y por ende, se corrobora el comportamiento de la variable
causal o independiente, con respecto a la variable explicativa o dependiente
(trabajo presencial y a distancia).Por esto los ítems que se dispusieron en el
instrumento confirman el comportamiento de la variable causal. Pero sí hubo un
29
comportamiento diferente en el ítem 6 en cuanto al grupo a distancia quien reportó

haber trabajado con mayor dedicación. En las preguntas 7 y 8, las cuales se
centraron en las variables causales de la investigación aprendizaje del idioma
inglés. Los alumnos que trabajaron a distancia coincidieron en un porcentaje
mayor a diferencia del grupo presencial, en cuanto a la manera de hacer la tarea
(a través de la red) y aprender más del idioma. La mediana se acerca a la media
de los datos Esto reside en que ya que los alumnos trabajaron a distancia
contemplaron que la tarea les permitió un avance en los aspectos cognitivos del
idioma. Es importante recalcar que si existen diferencias significativas en el ítem 8,
el cual fue el más representativo de toda la muestra. (La manera de hacer la
tarea me permitió aprender más de otros países) Ya que la diferencia entre la
media y la mediana sí es significativa.
En las preguntas 9 y 10, los alumnos que trabajaron a distancia consideraron

que tuvieron más problemas de comunicación así como la facilidad de hacer la
tarea a distancia, que los alumnos que trabajaron presencialmente, esto se debe a
que la falta de interacción, los acuerdos, la negociación, sociabilización, la
comunicación, las confrontaciones, la sinergia del mismo grupo, el grado de
compromiso, el respeto, la responsabilidad individual y grupal de los participantes.
Además, la relación entre la mediana y la media es significativa.
4. CONCLUSIONES:
En este estudio nos hemos enfocado al resultado del trabajo colaborativo en

relación con la ejecución de una Web Quest para el aprendizaje del idioma inglés.
Por lo tanto, el objetivo de este estudio fue conocer ¿Cuál será el resultado del
trabajo colaborativo de los alumnos que trabajan una web quest
presencialmente y a distancia para el aprendizaje del idioma inglés?
Desprendiéndose la hipótesis:
Si los alumnos ejecutan el trabajo presencialmente y a distancia para el uso

de una Web Quest en el aprendizaje del idioma inglés, luego entonces el
trabajo colaborativo puede fortalecer más a alguno de ellos.
De acuerdo con los resultados obtenidos, podemos concluir que los alumnos que
trabajaron la Web Quest presencialmente consideraron colaborar de mejor
manera con respecto a la carga de trabajo, apoyo en el grupo, nivel de
compromiso, acuerdos positivos, role asignado y dedicación. Sin embargo aunque
30
no existen diferencias significativas estadísticamente entre un grupo y otro,

podemos apreciar rasgos distintivos de comportamiento entre estos, con respecto
al trabajo colaborativo a distancia. Y por lo tanto se corrobora el comportamiento
de la variable causal o independiente, con respecto a la variable explicativa o
dependiente (trabajo presencial y a distancia). Es interesante hacer notar que sí
hubo diferencia en el ítem 6 en cuanto al grupo a distancia quien reportó haber
trabajado con mayor dedicación. Por consiguiente, se confirma la teoría
previamente expuesta en nuestra introducción, de Johnson y Johnson (1999)
quienes enfatizan cinco elementos esenciales para el trabajo colaborativo: a)
Interdependencia positiva b) la responsabilidad individual y grupal, c) la
interacción estimuladora, d) técnicas interpersonales y de equipo e) la evaluación
grupal.
Es importante mencionar que se puede contemplar mejores resultados del

trabajo en el laboratorio de cómputo, por la interacción que existe entre los
aprendientes, conceptualizando al trabajo colaborativo presencial como una parte
humana, y que si bien la tecnología limita la interacción entre los participantes,
también puede ayudar a desarrollar otras habilidades. Por otro lado, se considera
que el trabajo va a depender del asesoramiento y de la capacitación inicial por
parte del profesor, ya que el trabajo colaborativo dependerá de dicha asesoría.
Sin embargo, tal vez los que elaboren la web quest en casa si no tienen la figura
del asesor puedan perderse, o bien si cuentan con algunos otros recursos como
el chat o foros con el profesor esto podría ser un éxito.
En cuanto a los rubros, el tema me permitió aprender más del idioma inglés y la
manera de hacer la tarea a través de la red me permitió aprender más de otros
países, las cuales se centraron en las variables causales de la investigación
(aprendizaje del idioma inglés) los alumnos del grupo a distancia coincidieron en
un porcentaje mayor a diferencia del grupo presencial, con respecto a la manera
de hacer la tarea (a través de la red) y aprender más del idioma. Por ende, sí hubo
diferencias significativas en el ítem 8, esto se debe a que el trabajo a distancia les
permitió indagar de manera más amplia y esto trajo como resultado la percepción
de haber avanzado más en los aspectos cognitivos en el aprendizaje de una
lengua. Ya que la exposición directa del idioma en la red ayuda de manera
importante en este aspecto.
Así mismo, los alumnos que trabajaron a distancia consideraron que tuvieron
más problemas de comunicación y la facilidad de la tarea, que los alumnos que
31
trabajaron presencialmente, esto se debe a que al no existir interacción, logro de

acuerdos, buena negociación, sociabilización, trabajo cara a cara se pueden
derivar problemas de comunicación, confrontaciones, falta de compromiso,
responsabilidad individual y grupal de los participantes. Y por lo consiguiente
confiarse a que otros hagan el trabajo por ellos.
Contestando a nuestra pregunta inicial, la aplicación de las actividades

colaborativas diseñadas en las modalidades presencialmente y a distancia, en las
que se incluyó la ejecución de una Web Quest, lograron no sólo la adquisición del
conocimiento por parte los alumnos en cuanto a los programas de estudio de los
distintos países en el extranjero, sino que también apoyaron al desarrollo de
habilidades como el análisis, la síntesis, y la evaluación y auto evaluación. Esto
es, se cumplieron los objetivos de una Web Quest como actividad didáctica, con
propósitos definidos, en la que los alumnos desarrollaron un trabajo colaborativo
que los llevó a la creación de un producto final, utilizando distintas etapas, a través
de datos encontrados en Internet. Los resultados obtenidos en la meta final fueron
muy satisfactorios y gratificantes, ya que los alumnos llegaron a ésta de forma
colaborativa ya que sus exposiciones de clase y entrega de folletos denotaron un
avance en la manera de trabajar de forma independiente en cuanto al apoyo,
grado de compromiso, gran creatividad, uso de tecnología y formas de aprender a
través de la red.(ver ejemplo de trabajo de web quest). Ante este aspecto, cabe
señalar que el uso de la tecnología no fue ningún impedimento para la ejecución
de la tarea, puesto que los estudiantes tienen un buen empleo de los recursos
tecnológicos ya sea de Internet y programas como Power Point y Publisher.
Por lo tanto, de acuerdo con los datos arrojados se rechaza la hipótesis

establecida en donde se propone que el trabajo colaborativo fortalece a algunos
de los grupos, y si los estudiantes a distancia trabajan lo mismo que los
estudiantes presenciales en relación con dicho trabajo colaborativo. No existe
diferencia significativa entre un grupo y otro. Luego entonces, cualquier tipo de
trabajo colaborativo presencialmente como a distancia es igualmente eficaz,
favoreciendo a la carga de trabajo, apoyo, dedicación, acuerdos, roles, grado de
compromiso, (esta información se corrobora en el ítem 1 a 6) y no así en cuanto a
los problemas de comunicación, facilidad de la tarea, la manera de aprender a
través de la red y el aprendizaje del idioma inglés. (esta información se corrobora
en el ítem 7 a 10)
32
La rúbrica diseñada para evaluar la actividad realizada, tiende hacia lo positivo, sin
embargo es necesario seguir trabajando dentro del mismo modelo ya que hay
rubros que deben ser reforzados. Tomando en cuenta que el éxito del grupo
colaborativo, depende de todos los integrantes no de uno de sus miembros, los
profesores tenemos que fortalecer las metas del trabajo grupal, es decir, hacer
conciencia en los alumnos que no sólo se trata de cumplir con una tarea, sino que
todos deben dominar el contenido de la misma, igualmente preocuparse por que el
conocimiento sea adquirido por los integrantes en su totalidad. Así como también
enfatizar el uso de la Web quest con propósitos específicos que ayuden al alumno
a conseguir aprendizajes significativos.
La debilidad que aún prevalece dentro de este trabajo es el grado de compromiso,

ya que no se ha logrado que los alumnos se involucren completamente, esto
puede deberse al poco interés por la materia (considerada como una más de su
plan de estudios) y la edad que atraviesan los alumnos de la Preparatoria, sin
embargo debemos seguir insistiendo en el empleo del trabajo colaborativo en
clase y la web quest. De manera que al concluir su ciclo de estudios, todos los
alumnos hayan adquirido el conocimiento en el mismo nivel, y sean los menos los
que logren resultados cobijados por el esfuerzo de otros.
En la presente investigación, en la cual se han abordado los métodos de

educación a distancia así como las formas presenciales, se concluye que la
educación a distancia puede ser tan efectiva como las formas tradicionales de
educación presencial, cuando se utilizan los métodos y tecnologías adecuadas,
esto es, cuando existe interacción entre los estudiantes y cuando disponen de
retroalimentación oportuna de parte del profesor.
Por otro lado podemos pues, considerar que el uso de páginas Web Quest sirven
como una herramienta adicional a la instrucción en el aula, constituye una forma
de aprendizaje dirigido y colaborativo que permite utilizar el idioma auténtico.
Auxilian al alumno a desarrollar habilidades de pensamiento crítico, análisis y auto
gestión, que le sirven para mejorar sus habilidades lingüísticas. Pueden ser
usadas de manera mesurada, siempre y cuando el profesor tenga en mente sus
objetivos planteados, conozca el proceso que cada Web Quest conlleva a través
de una planeación previa, y certifique que cada uno de los enlaces provistos
funcione adecuadamente. Podemos concluir que usar Web Quests es una
realidad, ya que en hoy en día el recurso existe, sólo falta hacer uso de él para
comprobar su eficacia. “Cuando los profesores conozcan eficaces modelos de uso didáctico
de las TIC que puedan reproducir sin dificultad en su contexto (tengan recursos y formación) y les
33
ayuden realmente en su labor docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del
tiempo y esfuerzo necesario, satisfacción personal)..., seguro que todos van a querer utilizarlas.
¿Por qué no?” Marques, P. (2008).
El uso de las Web Quests a través del aprendizaje colaborativo es una

metodología que necesita preparación de los alumnos que conforman los grupos,
el hecho de que la estructura sea bastante abierta, requiere responsabilidad,
madurez, creatividad, etc. Condiciones que se encuentran en alumnos de cursos
muy bien entrenados y acostumbrados a trabajar en equipo. Cabe recordar que el
profesor da las instrucciones y los alumnos se hacen cargo de su propio
aprendizaje. Cada alumno es un aporte a un bien común, pero puede no existir un
ambiente de ayuda que a su vez delimite la actuación de cada uno de los
aprendientes y el fracaso del objetivo final.
Uno de los principales retos en la actualidad es que los alumnos aprendan cómo
aprender, que se estimule a trabajar en equipo y que tengan plena conciencia del
método o técnica que favorece la adquisición del conocimiento, y de ahí llegar al
meta - conocimiento. Por consiguiente, los grupos de aprendizaje colaborativo,
proveen al alumno de habilidades que le ayudan a interactuar con sus pares, a la
vez que le proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar y
acrecentar los contenidos conceptuales; así como socializar e interactuar en forma
plena con las personas que se encuentran en su entorno. El intercambio de ideas,
los análisis y discusiones que se dan al interior de un grupo de trabajo, enriquecen
en mayor grado y menor lapso de tiempo, que cuando se intenta llegar a
soluciones por sí mismos.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
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Interpretación Constructivista. (2ª edición).México: Mc Graw Hill.
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34
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Perceived by Higher-Education Learners. Retrieved October 21,2008, from
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education%20learners.pdf
35
ANEXOS
Tablas 1. Variables independientes y dependientes
Pregunta inicial Variables explicativas o dependientes
¿Cuál será el resultado del trabajo colaborativo de los alumnos que trabajan una Web
Quest presencialmente y a distancia para el aprendizaje del idioma inglés? Efecto (¿para
Actor (¿qué?)
qué?)
Causa
el trabajo Trabajo presencial
colaborativo y a distancia
(¿Por qué?)
Variables causal o
independiente
Empleo de la web quest para el aprendizaje Aprendizaje del

del idioma inglés idioma
Preguntas del
1-10 7-8 1-6 9-10
cuestionario
Tabla 2 Comparativa de medidas de tendencia central y dispersión TP= trabajo

presencial, TD =trabajo a distancia
Medida
s de
tenden TD1
TP1 TD1 TP 2 TD2 TP3 TD3 TP4 TD4 TP5 TD5 TP6 TD6 TP7 TD7 TP8 TD8 TP9 TD9 TP10
cia 0
central
y
dispers
ión 4.1
4.16 4.2 4.14 4.4 4.48 4.38 4,34 4.56 4.58 3.8 4.02 3.8 3.98 3.58 4.26 2.76 3.14 3.76 3.86
0
Media
Media
na 4.0 4.0 4.0 4.0 5.0 5.0 5.0 4.5 5.0 5.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 4.0 3.0 3.0 4.0 4.00
Moda 5.0 4.0 5.0 4.0 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 4.0 4.0 4.0 3.0 5.0 1.0 5.0 5.0 4.00
Desvia
ción 1.0 .7655 .880 .808 .812 .677 .779 .798 .611 .574 1.024 .891 .808 .795 1.144 .803 1.532 1.442 1.318 .969
están 738 9 63 37 25 33 59 21 46 63 00 91 12 14 46 31 77 93 01 11
dar
36
Tabla 3 Diferencias de grupos en porcentajes, prueba t TP= trabajo presencial TD a distancia

Valor de 5.00 totalmente de acuerdo, 4 de acuerdo, 3 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 2 en desacuerdo, 1 totalmente
en desacuerdo. N= número de encuestados
Variables Frecuencia Porcentaje Prueba t Diferencias sig

Variable1 P= 0.321708<1.6602
Válidos 25.86 valor t No existen diferencias
5.00 n= 50 TP 24 48% 0.321708 significativas
n= 50 TD 19 38%
Variable 2 P= 0.354915< 1.6602
Válidos No existen diferencias
5.00 n= 50 TP 23 46% 28.12% valor t significativas
n= 50 TD 18 36% 0.344915
Variable 3 P=0.267457 < 1.6602
Válidos 21.28% un valor t no existen diferencias
5.00 n= 50 TP 31 62% 0.267457 significativas
n=50 TD 29 58 %
Variable 4 20.52% un valor t de . p=0.253500< 1.6602
Válidos 0.253500. no existen diferencias
5.00 n= 50 TP 28 56% significativas
n=50 TD 25 50%
Variable 5 21.28% y un valor t p=0.168540<1.6602
Válidos de 0.168540 No existen diferencias
5.00 n=50 TP 31 62% significativas
n= 50 TD 31 62% Pero sí diferencias
en las otras
respuestas.
Variable 6 70.62% y un valor t p= 1.014148< 1.6602
Válidos de 1.014148 No existe diferencia
5.00 n =50 TP 17 34% entre los grupos ya
TD 17 34% que hay mayor
dedicación entre los
alumnos que
4.00 n= 50 TP 17 24% trabajaron a distancia.
TD 20 40%
Variable 7 p= 1.122676< 1.6602

Válidos 4.16% y un valor t de .No existen
4.00 n=50 TP 22 44% 1.122676. diferencias
n=50 TD 25 50% significativas, los
alumnos del grupo a
distancia trabajaron
con mayor dedicación
Variable 8 99.96% y un valor t P= 3.438824>
Válidos de 3.438824. 1.6602. Si existen
5.00 n= 50 TP 12 24% diferencias
n=50 TD 22 44% significativas en este
rubro
Variable 9 79.94% y un valor t p= 1.276429<
Válidos de 1.276429 1.6602.No existen
1.00 n= 50 TP 18 36% diferencias
5.00 n=50 TD 12 24% significativas, pero los
alumnos que
trabajaron a distancia
tuvieron más
problemas de
comunicación
Variable 10 34% y un valor t de P= 0.43221<1.6602
Válidos 0.43221 No existen diferencias
5.00 n=50 TP 18 36% significativas
n= 50 TD 14 28%
37
TABLA 4 Distribución "t" de Student Nivel de confianza 0.5 Nivel de confianza 0.1
GRADOS DE LIBERTAD
(GL)
1 6.3138 31.821
2 2.9200 6.965
3 2.3534 4.541
4 2.1318 3.747
5 2.0150 3.365
6 1.9432 3.143
7 1.8946 2.998
8 1.8595 2.896
9 1.8331 2.821
10 1.8125 2.764
11 1.7959 2.718
12 1.7823 2.681
13 1.7709 2.650
14 1.7613 2.624
15 1.7530 2.602
16 1.7459 2.583
17 1.7396 2.567
18 1.7341 2.552
19 1.7291 2.539
20 1.7247 2.528
21 1.7207 2.518
22 1.7171 2.508
23 1.7139 2.500
24 1.7109 2.492
25 1.7081 2.485
26 1.7056 2.479
27 1.7033 2.473
28 1.7011 2.467
29 1.6991 2.462
30 1.6973 2.457
35 1.6896 2.438
40 1.6839 2.423
45 1.6794 2.412
50 1.6759 2.403
60 1.6707 2.390
70 1.6669 2.381
80 1.6641 2.374
90 1.6620 2.368
100 1.6602 2.364
120 1.6577 2.358
140 1.6558 2.353
160 1.6545 2.350
180 1.6534 2.347
200 1.6525 2.345
∞ 1.645 2.326
EJEMPLO DE RUBRICA PILOTO DE AUTOEVALUACIÒN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN RUBRICA: MARQUEN LA OPCIÒN EN LA QUE MÀS SE SIENTAN IDENTIFICADOS
CRITERIO 5 4 3 2 1
RESPONSABILIDAD Cumplimos con todas las Cumplimos con las Cumplimos de Cumplimos Incumplimos con las
actividades en tiempo y actividades y el material a manera regular con escasamente con el actividades,
forma. tiempo excepto en una mis actividades y material y las ejercicios y
ocasión. material. actividades materiales
Hice los ejercicios por mí solicitadas. solicitados.
mismo y me evalué con Hice las actividades con Hice los ejercicios y
honestidad considerando ayuda de los demás y me me evalué sin tomar Hicimos los Nunca terminamos
evalué con honestidad, en cuenta mis ejercicios sin calidad
38
mis errores y aciertos. tratando de corregir mis errores, solo mis y me evalué sin los ejercicios.
errores. aciertos. importar mis
Manifiesto respeto a mis aciertos. Evaluamos nuestro
compañeros al saber Mantuve respeto pero no Participe pero sin esfuerzo sin
escuchar. aprendí a escuchar escuchar a los de Nunca escuche a los honestidad.
demás. demás.
PARTICIPACION Participamos en todas las Participamos en las Participamos en las Participamos sin Nos negamos
actividades de equipo actividades de equipo actividades sólo orden y no me rotundamente a
positivamente en orden, y solo en orden. cuando me lo intereso que me participar.
con respeto a los demás. solicitaron con una escucharan.
Realizamos los ejercicios llamada de atención.
Al realizar la investigación con eficiencia. Realizamos los
fuimos eficientes y rápidos. Realizamos los ejercicios sin No realizamos las
La mayoría participamos ejercicios con poco eficiencia. actividades.
Todos compartimos ideas y compartimos ideas para esfuerzo y sin
para que el trabajo fuera terminar el trabajo. eficiencia. Pocas veces
sobresaliente. compartimos ideas.
Participamos pero no
No compartimos
colaboré para que el
ideas.
trabajo fuera
excelente.
TRABAJO Promovimos la La mayoría tratamos de Sólo algunas veces Pocas veces fuimos Fuimos incapaces
COLABORATIVO negociación y la armonía trabajar en armonía fuimos capaces de capaces de negociar de negociar y
del equipo, positivamente dentro del equipo. negociar y trabajar en y trabajar en trabajar en armonía.
en orden y en silencio. armonía. armonía.
Casi siempre entregamos No contribuimos en
Practicamos la entrega lo mejor de nosotros Solo algunas Pocas veces nada, ni aportamos
dando lo mejor de mismos en el equipo. contribuimos con algo contribuimos con ideas.
nosotros mismos en el de nosotros dentro algo de nosotros
equipo. Fuimos capaces de del equipo. dentro del equipo. No fuimos capaces
escuchar y respetar las de escuchar a los
Promovimos y practicamos ideas y formas de ser de Algunas veces Pocas veces demás y sus
la habilidad de escuchar y mis compañeros. respetamos las ideas respetamos las aportaciones no nos
respetar las ideas de los de los demás. Dos ideas de los demás importaron.
demás .Todos trabajamos No hubo peleas. trabajaron .Sólo uno trabajo. Discutimos mucho
Discutimos
INICIARONLAS Teníamos todo muy bien Planeamos la actividad Pese a nuestra Lo que Realizamos la
ACTIVIDADES planeado y trabajamos sin pero se presentaron organización y mala contemplamos actividad., pero lo
INMEDIATAMENTE problemas .Trabajamos algunos imprevistos estructuración meramente pudo hicimos el mero día
DESPUES DE LAS inmediatamente salimos adelante salir bien
INDICACIONES DEL
PROFESOR:
ASIMILARON Y Leímos toda la información Conocemos toda la De acuerdo a la Con la información Sólo pasamos a
ENTENDIERON LA obtenida y la reflexionamos, información pero sólo nos investigación, obtenida sólo me leer.
INFORMACIÒN por lo que si faltaba alguien limitamos a estudiar lo repartimos el trabajo y esmeré en
OBTENIDA DE SU sabíamos que decir. que nos corresponde nos lo dividimos memorizar lo que me
EXPOSICIÒN toco decir.
REALIZAS ESQUEMAS, Representamos la Representamos la Sólo nos limitamos a No corresponde la Realizamos la tarea
CUADROS O RESUMEN información con las información, con las colocar las imágenes imagen con la pero fue muy
DE TODO LOS QUE imágenes y música más imágenes que pudimos al azar y a partir de explicación, pero deficiente
ESTUDIAS apropiada. encontrar y sin música ellas explicar. cumplimos.
(ambientación).
39
EJEMPLO DE CUESTIONARIO CONTESTADO: (TRABAJO A DISTANCIA)

Objetivo: Este cuestionario tiene como finalidad indagar la efectividad del trabajo colaborativo a
través del uso de la tecnología para la ejecución de una tarea. Para ello, es fundamental la
participación de todos los alumnos. El cuestionario es INDIVIDUAL Y DE FORMA ANÓNIMA, y no
tiene ninguna influencia sobre las calificaciones. Por favor, no olvides de llenarlo con honestidad.
Instrucciones: Marca con una cruz, la respuesta que consideres apropiada, con una escala de 5
(totalmente de acuerdo) hasta 1 (totalmente en desacuerdo). Recuerda, NO se puede marcar
dos opciones.
Grupo: 30-33 País investigado Australia Tipo de estudiante a, b, c ______b______
5 Totalmente 4 De 3 Ni de 2 En 1 Totalmente
de acuerdo acuerdo acuerdo, ni en desacuerdo en
desacuerdo desacuerdo
1.La carga de trabajo de
la tarea fue la misma
X
para todos
2.Nos apoyamos lo
suficiente al interior del
X
grupo de trabajo para
ejecutar la tarea
3. Me comprometí con el
grupo y con la meta
X
fijada para esta actividad
4.Llegamos a acuerdos de
manera positiva
X
5. Cumplí con el rol que
se me asignó durante la
X
realización de la tarea.
6. Los integrantes del
grupo trabajaron con la
X
misma dedicación
7. El tema me permitió
aprender más del idioma
X
inglés
8. La manera de hacer la
tarea (a través de la red)
X
me permitió aprender
más de otros países
9. Tuve problemas para
comunicarme con los
X
demás participantes
(chat, e-mail, ponerme de
acuerdo etc.)
10. La tarea fue fácil de
elaborar con mis
X
compañeros a distancia.
*amgg/09 GRACIAS POR TU COLABORACION
40
EJEMPLOS DE TRABAJOS DE WEB QUEST REALIZADAS POR ALUMNOS:

PRESENCIAL:
http://5069097891620461741-a-1802744773732722657-s-
sites.googlegroups.com/site/guillenglish/Home/presentacionharvard%5B1%5D.pdf
DISTANCIA:
http://5069097891620461741-a-1802744773732722657-s-
sites.googlegroups.com/site/guillenglish/Home/ABCCollegeofEnglish%2CQueenstown%5B1%5D.pdf
Agradecimientos a los profesores entrevistados para esta investigación:

Lic. Claudia Morales B. Lic. en letras inglesas UNAM. Docente de inglés a nivel bachillerato, y encargada del proyecto del
bachillerato a distancia y multimedia.
Profra. Fabiola Nieves. Profesora de inglés en el CELE extensiones y encargada del depto. Multimedia en la ENAO.
Dr. Juan Agulló. Doctor en sociología, miembro del sistema nacional de investigadores. Profr. Universidad Iberoamericana
Lic. Eder Méndez. Profr. Del área de geografía de la escuela normal anexa.
Mtro. Erick A Ordoñez Capuano. Colaborador de diseños instruccionales UNITEC
Profra Virginia Ramirez. Docente de inglés, y español. Grupo HSBC, CELE extensiones.
41

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El Trabajo Colaborativo y Las Web Quests Entre Dos Grupos

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CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

“Muchas manos hacen ligero el trabajo” Patten

Autor: Ana María García Guillén

Grupo: 01 Sede ILCE Miramontes

Tutor: Mtro. Raúl Porras

Palabras clave: Aprendizaje, trabajo colaborativo, web quest, trabajo presencial y a

Trabajar en equipo constituye una de las actividades que el docente usa

entendiéndose como “el trabajo colaborativo realizado en la red, a través de distintas

A lo largo de la experiencia frente a grupo, como docentes, nos hemos enfrentado

1. Comparar el resultado del trabajo colaborativo entre los alumnos que

En nuestra experiencia profesional, hemos observado que existe cierta reticencia

1.2 Vinculación del estudiante con el problema educativo:

¿Cuál será el resultado del trabajo colaborativo de los alumnos que

La pregunta inicial constituye la base primordial de nuestra investigación,

para la ejecución de una tarea. A las cuestiones generales sobre el aprendizaje,

Si los alumnos ejecutan el trabajo presencialmente y a distancia para

Nuestro trabajo de investigación con enfoque cuantitativo, se basa en un estudio

1.5 Definición de variables:

Variable independiente: Empleo de la web quest para el aprendizaje del idioma

Aprendizaje: es “aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento

Trabajo colaborativo, el cual se define como “el empleo didáctico de grupos

Variable(s) dependiente(s) o explicativas (ver tabla 1)

Y a: alumnos que ejecutan la web quest en un laboratorio de computo.

Y b: alumnos que ejecutan la web quest a distancia

Aprendizaje presencial: “Es en cuanto a lo que consideramos la enseñanza

Aprendizaje a distancia:” Esta expresión se emplea habitualmente para resaltar la no

 Escala de Likert (1932) mide actitudes que se centran en ítems en forma de

1.6 Investigaciones hechas en el área:

A partir de investigaciones en el área se han efectuado más de 600 estudios

Existen estudios previos en los que se manifiestan en torno al problema de

Por otra parte el desconocimiento de tecnología en el salón de clases, puede ser

1.7 Teorías sobre trabajo colaborativo:

Johnson y Johnson (1999) enmarcan cinco elementos esenciales para el trabajo

Interdependencia positiva: es aquélla donde el docente asigna una tarea y un

La interacción estimuladora: (preferentemente cara a cara). Los estudiantes

a. Control de las interacciones colaborativas. El control sobre las interacciones

d. Diseño de los entornos colaborativos de aprendizaje. Está relacionado con

Además, se enfatiza el papel de la computadora como elemento mediador que

Esquema 1 Trabajo colaborativo

1.8 Las Web Quests y el trabajo colaborativo.

En el diccionario de inglés, Cambridge University Press, (2002) la palabra quest

1.8.1 Etapas de una Web Quest:

La introducción. Se refiere a la tarea, al marco en que tiene lugar la actividad, y

Las Web Quests se desarrollan necesariamente en un ambiente de aprendizaje

Para efectos de este trabajo, se define el constructivismo como el enfoque del

aprendizaje del idioma, debido a la exposición natural del material auténtico3.

De acuerdo con lo previamente abordado y nuestra experiencia personal, la

Partiendo de la premisa que las investigaciones se originan de ideas, en un primer

2.1 Contexto institucional en el que se inserta la investigación.

La presente investigación se efectúo en la preparatoria de la Universidad La Salle,

La Universidad La Salle desarrolla tres actividades que tradicionalmente competen

normalmente toman todas sus materias. El programa considera el uso del

2.3 Materiales y recursos empleados.

Los alumnos elaboraron la presentación de los distintos países con el tema:

1. El instrumento se basó en 10 reactivos, los cuales se dividen en tres

a) Pregunta 1 a 6, se centra en el empleo de la web quest para el aprendizaje

Publisher (dado que algunos alumnos no contaban con este último, se

comparación de los grupos de variable por variable. Esta prueba ayuda a

2.5 Limitaciones de la investigación:

2.6 La estrategia de recopilación de información:

Grupo de control (50 Grupo experimental Tipo de

En este cuadro se muestra la técnica de recogida de información de la aplicación de la actividad colaborativa.

2.7 El instrumento para la recopilación de información