Bach, Heinz (1968), "La formacin de! programa semanal y cotidiano" en Cmo preparar las clases.

Prctica y teora del planeamiento y evaluacin de la enseanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz. pp. 46-62

La formacin del programa semanal y cotidiano* Heinz Bach

Despus de una intensa y adecuada profundizacin en los temas, cabe ajustarlos a la semana o al periodo lectivo, de acuerdo con el nmero y la distribucin de das y horas. Quien omita ese paso preparatorio para emprender la estructuracin de la clase tan slo en funcin de la elaboracin del materia, frecuentemente quedar decepcionado de los resultados, pues es una de las condiciones previas, a menudo esenciales, del xito de una clase, que la misma tenga su funcin adecuada y su lugar premeditado en la totalidad del programa cotidiano y semanal, vale decir que constituya una parte significativa de una unidad formativa mayor. El programa cotidiano y semanal se confeccionar con arreglo a las siguientes tareas: 1. La eleccin de los temas de la semana. 2. La divisin de los mismos en clases. 3. La composicin de la totalidad del programa semanal y cotidiano. La eleccin de los temas de la semana Dice el refrn:"Quien mucho abarca, poco aprieta". Esto est de acuerdo con la vieja sabidura pedaggica de que es preferible detenerse en un tema en vez de tratar de abarcar muchas cosas -aunque todas fueren importantes- en el mismo tiempo, con el fin de satisfacer una insensata necesidad de perfeccin. La elaboracin intensa es siempre preferible a la sinopsis superficial, porque sta no permite ver, ni muchos menos resolver, los problemas individuales.
En Cmo preparar las clases. Prctica y teora del planeamiento y evaluacin de la enseanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, 1968, pp. 46-62.

Aun cuando una antigua tradicin recomiende a veces entrar en una multiplicidad de temas diferentes, no se debera sucumbir a una falsa veneracin. En vista del tiempo disponible y de los requisitos metodolgicos y educativos, debe seleccionarse una parte limitada de entre los temas posibles y fijarse una meta clara para la semana o el periodo en cuestin. Se trata, pues, de determinar puntos importantes semanales para los distintos mbitos

formativos que permitan al nio una elaboracin posterior independiente y lo inciten a ella, y de dejar al margen muchas cosas o simplemente eliminarlas. Mas sera insuficiente confiar, para esa eleccin, nicamente en los libros de texto oficiales, pues si bien sus proposiciones son objetivamente fidedignas, nunca pueden tener en consideracin, como corresponde, el importante factor de la situacin didctica concreta en clase. Si en la recopilacin de los temas y la planificacin del trabajo ya se hizo la primera eleccin provisional, se trata ahora de realizar un sondeo ms profundo. Entonces se hallan en el centro de la problemtica las cuestiones del valor cultural y formativo de un tema. Respecto al valor cultural cabe preguntarse qu importancia tiene tal o cual hecho dentro de nuestro ciclo cultural actual. 1 As, por ejemplo, podr plantearse la interrogante de si la cra de la oveja en la landa de Luneburgo sigue siendo lo bastante importante como para justificar una exposicin detallada en clase, o si no se debera prestar una mayor atencin a la extraccin de petrleo, mucho ms significativa para la vida actual. Si por valor cultural de un asunto se comprende, pues, su importancia y categora respecto a la estructura humana, social, econmica o espiritual de un ciclo cultural, el valor formativo reside en su propiedad, supuesta o comprobada por ia experiencia, de ser recibido, comprendido, vivenciado o practicado significativamente y de integrar orgnicamente el proceso de formacin, contribuyendo a la vitalizacin, aclaracin, ampliacin y articulacin del mundo del alumno y a la resolucin de los problemas que surjan/ No todo lo que posee valor cultural tiene, por eso solo, valor formativo. Un criterio importante con relacin al valor formativo de un tema es su problemtica y su fuerza de activacin, vale decir, su propiedad de acrecentar la capacidad de estudio, provocar actitudes crticas, incitar a hacer esfuerzos mentales que revisten una importancia preeminente para el desarrollo de los alumnos, aunque en un principio stos no siempre los busquen en forma espontnea ni se sometan a ellos de buen grado. As, por ejemplo, al tratar el tema "la polica", en el tercer o cuarto ao escolar, se renunciar a una explicacin de la complejidad organizativa de esa institucin, en favor de una exposicin ms extensa de las tareas o del quehacer cotidiano de un agente, soldado o guardia perteneciente a ese cuerpo.

Adems es esencial para la apreciacin del valor formativo de un tema saber si contribuye meramente al enriquecimiento del conocimiento o por aadidura contribuye a la obtencin de ciertos contenidos vivenciales y actitudes ntimas o al desarrollo de aptitudes o habilidades. En particular debe pensarse en la importancia de un tema para la convivencia y las necesidades apremiantes de la vida cotidiana. Por lo dems, el valor formativo de un tema depende de su ejemplaridad.o sea, de la posibilidad de que el saber, vivenciar y poder que trasmita sean de significacin general, aplicables a otros asuntos, o de que conduzca a ideas bsicas y comprensiones clave esenciales. En vista de la importancia que reviste lo tpico, regular, fundamental, normativo, representativo, han de preferirse, por ejemplo, los temas histricos que abran la comprensin para las interrelaciones tpicas, a los temas que interesen meramente por lo extraordinario.Tambin es importante para la apreciacin del valor formativo de un tema saber si posee fuerza de irradiacin, es decir si abre nuevas perspectivas, hace sentir relaciones o conduce a establecer comparaciones. Desde este punto de vista, la descripcin, por ejemplo, de un puerto puede entraar un mayor valor formativo que el estudio de una zona costera. Igualmente hay que tener en cuenta que nada tiene valor formativo en s; slo puede tenerlo para determinados alumnos o para un grupo relativamente circunscrito. Por ende, la cuestin de si un tema ser formativo o no y si, por lo tanto, sirve para la enseanza, depende tambin de la situacin individual de la clase a la cual quisiramos presentarlo, es decir, de la edad de los alumnos, de su nivel evolutivo psicolgico, su sexo, del ambiente del distrito escolar, de la cercana temporal y espacial del tema en relacin con la clase, de los intereses particulares de los alumnos,3 de las peculiaridades de la escuela que, por ejemplo, puede ver una misin especial en fomentar una vida acentuadamente artstica y, no en ltima instancia, de la situacin didctica y pedaggica global de la clase. A sta le pueden faltar, por ejemplo, ciertas premisas, ya sea de saber o de actitud ntima, necesarias para la elaboracin de un hecho determinado, y por tanto tendr que escalar antes algunos niveles ms para que esto o aquello pueda tener un verdadero valor formativo para ella. Es necesario tener en cuenta, al elegir un tema, la totalidad de esos hechos, la

circunstancia psquico-espiritual concreta de los alumnos. As por ejemplo, hay que considerar si un poema de indudables valor potico o un acontecimiento poltico de suma importancia para toda la sociedad podrn tratarse con algn provecho con ese determinado grupo de alumnos. En una regin rural, por ejemplo, el tema "la cosecha" se tratar con prioridad a otras cuestiones, y no se lo tratara as en un barrio industrial; para una clase relativamente inmadura se elegirn, en vez de ciertos poemas, tal vez trozos de prosa de contenido ms concreto. Algunas cosas no poseen ningn valor formativo esencial o, en este respecto, son neutras, al menos para un cierto nivel de edad. Sera un error querer adaptarlas por la fuerza hacindolas ms infantiles o interpretndolas impropiamente. De paso sea dicho que la discusin de un objeto tal vez no muy esencial -desde un punto de vista objetivo-, pero por el cuai la clase siente un vivo inters, puede ser a veces ms fructfera, para la labor formativa en su totalidad, que la exposicin de un asunto que se impone a los nios o por el cual hay que despertar el inters artificialmente. Por otra parte sera riesgoso, desde puntos de vista formativos y pedaggicos, si la enseanza se limitara preeminentemente a temas de por s interesantes y descuidara el estudio de otros ms importantes. Tanto hay que evitar as exigencias excesivas, que tarde o temprano frenan la buena disposicin de los alumnos frente al estudio y echan sobre toda su escolaridad la sombra del "no puedo", como tambin una adecuacin demasiado tolerante a la niez, que nunca plantea problemas precisos y elude el primer encuentro con la realidad del mundo adulto. Con el transcurso dei tiempo, tales exigencias excesivas o demasiado benvolas slo pueden evitarse si por lo menos para los ms adelantados y para los ms dbiles de la clase se proporcionan diferentes centros de gravedad. En vista de la composicin compleja de una clase es pues deseable una diferenciacin en la eleccin de los temas. Los grupos, a veces muy diversos en cuanto a rendimiento y aptitudes, obtendrn el mayor provecho cuando dentro de un determinado ambiente formativo se exponen varios temas de dificultad escalonada. As por ejemplo, en una clase de caligrafa, la escala puede extenderse desde la configuracin grfica de una poesa, de un

proverbio, de un trozo de prosa, hasta la de una simple oracin. Por otra arte, la necesaria y posible diferenciacin en la eleccin de los temas semanales para los distintos mbitos formativos, considerando el gradiente intelectual dentro de la clase, no debera exagerarse a tal punto que ya no se distinga ningn objetivo comn de la enseanza, pues entonces quedara eliminado el factor del esfuerzo solidario para alcanzar una meta comn a todos, factor que fomenta tanto el sentimiento de comunidad como el esfuerzo individual. Finalmente cabe sealar que la eleccin de la temtica semanal, para algunos mbitos formativos, a veces tendr que ajustarse tambin a las posibilidades existentes. Asi por ejemplo, la visita explicada a una fbrica de piedra o mrmol reconstituido, que la clase puede hacer, ser tal vez preferible al estudio terico de la obtencin de la piedra si la visita a una cantera no fuere posible. Permtasenos llamar la atencin expresamente a un peligro particular en la eleccin de los temas. Todo maestro sabe que ciertos temas no le agradan demasiado, mientras que otros le atraen especialmente, tal vez porque en la vida privada se dedica a ellos mucho ms all de los lmites escolares. Pero sera arriesgado si tales aversiones o aficiones prevaleciesen demasiado en la eleccin, de manera que en cada oportunidad los centros de gravedad se colocasen sobre lo histrico, biolgico, lingstico, artstico, etctera, o si se acentuaran unilateralmente los valores lgicos, ticos, estticos, prcticos o sociales, pasando por alto otros enfoques igualmente vlidos, de modo que ciertas necesidades nunca se satisfacen. Por lo general, el inters y la capacidad aparecen pronto, siempre que uno est dispuesto a dominar las propias fuerzas y debilidades. Esto no quiere decir que las propias inclinaciones y talentos, como elementos didcticos positivos, caractersticos del maestro, debieran reprimirse por principio en favor de una dudosa universalidad. Si bien los temas de los distintos mbitos formativos fueron agrupados en el plan de trabajo mayormente desde el punto de vista de sus relaciones objetivas con el tema ncleo, slo durante la elaboracin y acentuacin de este ltimo se ver si podrn conservarse y cul es el centro de gravedad que les corresponde. De todos modos, es mejor cambiarlos por otros ms fecundos, dentro del contexto, que tratar de ajustarlos por la fuerza. Lo importante es que

surjan orgnicamente del tema principal como uno de sus aspectos y que no sean cosas acabadas en s entre las cuales se establecera una relacin artificial. Ahora bien, como a raz de los horarios oficiales el maestro est obligado a adjudicar a los distintos mbitos formativos una cierta cantidad de tiempo en el transcurso de la semana, tiene que elegir los temas considerando siempre el tiempo de que dispone. Se entiende que ha de conservarse una cierta elasticidad de modo, por ejemplo, que si en una semana la aritmtica qued a la zaga en favor de las lecciones de cosas, en la semana siguiente se le dedicar ms tiempo. En la enseanza por periodos esto se hace de todos modos, pues durante una o varias semanas todas las horas de lecciones de cosas se reservan a un determinado temario, y despus las mismas horas se dedicarn a otro. Puesto que tambin las necesidades metodolgicas, de las cuales hablaremos ms adelante, requieren consideracin en cuanto al tiempo, hay que evitar todo exceso en la eleccin de los temas. Entonces, cuando desde el ngulo del valor cultural y formativo, el de los medios didcticos y el del tiempo disponible se ha elegido, dentro del temario elaborado previamente, lo que se considera bueno e importante, debera encontrarse, en lo posible, una formulacin precisa y concreta del tema nuclear. Todos deben saber: estudiaremos esto; o bien: ste ha de ser el resultado. As por ejemplo, del temario proyectado "poca de cosecha" podra resultar el tema concreto: "Las mquinas se encargan de la cosecha". En resumidas cuentas, cabe pues sealar que, en funcin de un conocimiento profundo del temario previsto, se procede a la eleccin de los temas, segn los distintos mbitos de formacin, que en la semana o periodo siguiente debern discutirse conforme a sus puntos de mayor importancia. Los puntos de vista decisivos para la eleccin son los de valor cultural y formativo de los distintos temas con miras a la situacin individual de la clase, as como la cantidad de horas disponibles para cada mbito formativo. Por razones didcticas y metodolgicas, el tema no ha de ser demasiado voluminoso. La decisin acerca de los temas que han de discutirse dentro de los mrgenes de un tema nuclear dado, surge de las posibilidades que el mbito formativo en cuestin

ofrece para aclarar el tema nuclear. La eleccin de temas se concreta en la formulacin precisa del tema nuclear en su carcter de tema semanal. Bibliografa Klafki, W., Das Pdagogische Problem des Elementaren und die Theoric der Kategorialen Bildung, 4a ed., Weinheim, 1965. ."DidaktischeAnalyseals Kern der Unterrichtsvorbereitung", en Auswahl Grundlegender Aufstze aus der Zeitschrift Die Deutsche Schule. Hannover, 1964. Kramp, W, Hinweise zur Unterrichtsvorbereitung frAnfnger, Ebenda. Mohr, K.,"ber dieVor- und Nachbereitung des Unterrichts", en Lebendige Schule, 1961, pp. 65 I y ss. Odenbach, K., Studien zur Didaktik der Gegenwart, Braunschweig, 1961. Scheuerl, H., Die Exemplarische Lehre, 2a ed.,Tubinga, 1964. Wagenschein, M.,Zum Begriffdes Exemplarischen Lehrens, 6a ed., Hamburgo, 1964. La divisin de los temas semanales por horas Como el maestro tiene que atenerse al horario fijado para las distintas lecciones, debe distribuir correspondientemente sus temas semanales. Hay muchos temas que no pueden elaborarse en una sola clase. Se dividirn, en lo posible, de tal suerte que no se separe lo que intrnsecamente forma un todo y que resulten secciones lgica y psicolgicamente sostenibles y estructuradas en s. Sera un error, por ejemplo, prever para una clase de aritmtica dos problemas, si el segundo no puede aclararse suficientemente o, peor an, si slo se puede empezar con l en detrimento de la consolidacin del primero; o de trozar la exposicin de un tema regional de tal manera que en cada clase haya que retomar el contexto anterior sin que se halle en relacin estrecha con el que le ha de seguir. Adems es necesario tener en cuenta, al hacer la divisin, los problemas que se plantean respecto a los temas semanales, o sea observar en todo lo posible el principio de aislar las dificultades. Por ejemplo sera un error si al exponer los principales tipos de oraciones uniramos la oracin narrativa, la interrogativa y la imperativa en una misma clase, reservando a la ejercitacin las dems horas disponibles para ese

tema, en lugar de explicar cada vez un tipo de oracin para profundizar luego, mediante la ejercitacin, el saber adquirido. Al dividir los temas semanales en horas es preciso considerar tambin el aspecto metodolgico, adems del lgico y psicolgico, porque la elaboracin adecuada de un tema suele requerir ms tiempo del que se necesitara para una mera exposicin. Por eso conviene medir los trozos de tal suerte que se disponga de bastante tiempo para su elaboracin metodolgicamente correcta. Al adquirir experiencia se va adquiriendo tambin el sentido para apreciar las necesidades de tiempo del mtodo. En un captulo posterior expondremos ms detalladamente los distintos puntos de vista metodolgicos, importantes para la divisin de los temas semanales. Al hacer la divisin de los temas semanales en horas no han de pasarse por alto -sobre todo en el ciclo inferior- la posibilidad y necesidad de redondear las distintas clases convirtindolas en unidades complejas. El tema semanar'lenguaje", elegido del mbito forma-tivo, por ejemplo, no ha de dividirse necesariamente en tantas partes cuantas horas estn previstas para l en el horario. Puede dividirse en porciones ms pequeas que ocupen slo parte de una hora. Esa subdivisin depender del punto de mayor importancia de cada clase si realmente ha de resultar una enseanza global fructfera; porque sta no se caracteriza por la composicin del contenido, sino por estar abierta ante los problemas y puntos de vista resultantes del tema. 4 Tiene en cuenta la compleja multiplicidad de los modos infantiles de ver y captar, y evita las distinciones artificiales y las remisiones a otras "materias" si slo satisfacen la necesidad de clasificacin del adulto y separan desde puntos de vista cientfico-sistemticos esferas de la vida que forman un todo. As por ejemplo, despus de haber visitado un mercado, el dilogo entre dos "verduleras" no se interrumpir en la clase al llegar al punto donde comenzaron la comparacin de los precios de las manzanas, para tratar el asunto en la clase de aritmtica, sino que es mejor aprovechar la oportunidad para resolver el problema de clculo, hasta que el inters de la clase se aparte por s solo del aspecto numrico de la vida del mercado y vuelva a dirigirse sobre el movimiento y trfago, las exclamaciones y puestos de venta, o se despierte el deseo de fijar lo visto y odo en un dibujo. Por cierto que lo holstico no debe llegar al extremo

de que el asunto permanezca entretejido con su contexto natural a tal punto que no puedan desarrollarse un pensamiento y trabajo especficos. Esto vale sobre todo para los ciclos medio y superior en que se acentuar ms lo peculiar de un asunto, por lo cual debera preferirse una enseanza global dividida por materias. Resumiendo, cabe sealar que los temas semanales elegidos para los distintos mbitos de formacin han de dividirse en porciones horarias redondeadas, lgica y psicolgicamente sostenibles. Al mismo tiempo debe pensarse en una distribucin razonable de los problemas que surjan y en las necesidades temporales del mtodo. Por lo general, la eleccin y subdivisin de los temas se realizan en la fase preparatoria de la elaboracin, o sea antes de iniciarse la semana o el periodo lectivos. Huelga decir que aun cuando la misma labor didctica est en plena marcha, muchas veces habr que introducir modificaciones. Si los apuntes se hacen de la manera antes indicada, las tareas preparatorias de la eleccin y divisin de temas son relativamente fciles de organizar. Slo es necesario poner aparte determinados bosquejos, en otros hacer tachados o introducir perntesis y luego indicar con pequeas marcas las subdivisiones si el trozo en cuestin no estuviere ya anotado en una hoja por separado. La composicin de las unidades semanales y diarias Una vez divididos en porciones horarias los temas semanales de los distintos mbitos formativos, se trata de proyectar esas porciones sobre las unidades de tiempo disponibles, sobre las clases segn su ubicacin concreta dentro de las unidades diarias y semanales. No puede ser cuestin de una distribucin esquemtica, sino ms bien de colocar y combinar en forma meditada los diversos temas, divididos en horas, de acuerdo con determinados puntos de vista. Este paso preparatorio casi podra considerarse como una composicin. Si la enseanza ha de dar fruto, los distintos temas horarios deben discutirse conforme a un orden significativo. No deben estar yuxtapuestos sin coherencia, como sucede en la enseanza mecnicamente dividida en materias, sino que han de entretejerse para formar autnticas unidades diarias y semanales. La composicin de las unidades semanales y diarias se har:

a) Con arreglo a la lgica inherente a los distintos asuntos o temas. b) Conforme al ritmo semanal y diario del nio, El orden lgico de las asignaturas o de los temas Para algunas de las porciones horarias mencionadas, resulta automticamente un determinado orden de elaboracin didctica en vista de la sucesin de los distintos mbitos formativos (sucesin de materias) y segn el orden de las subdivisiones de un determinado mbito formativo (estructura intrnseca de ciertos contextos). Acorde con la experiencia de que las tareas lingsticas, aritmticas, creadoras, siempre se resuelven ms satisfactoriamente cuando surgen de algo que se vio,aprehendi o se vivenci con anterioridad, la explicacin oral de un conjunto de hechos, por ejemplo, como la obtencin de la sal gema (verbigracia, la elaboracin de nuevos conceptos o la descripcin en composiciones), tendr lugar convenientemente slo despus del encuentro con la cosa (por ejemplo, en forma de una visita a una salina o de una pelcula documental). Segn el principio didctico, basado en la experiencia y la psicologa, "de lo fcil a lo difcil", de lo simple a lo complejo, se cuidar adems que aquellos hechos de un determinado mbito formativo que han de considerarse como premisas de la comprensin de otros, se estudien antes que stos. As, por ejemplo en aritmtica, es necesario que los alumnos dominen la multiplicacin escrita con nmeros enteros antes de proceder con los decimales. Con todo, cabe tener en cuenta que para un gran nmero de temas la lgica del adulto es inadecuada para el pensamiento infantil y le dificulta considerablemente la comprensin. La sucesin en que el nio aprehende o elabora un tema o hecho sigue muchas veces -igual que en el hombre del vulgo- principios psicolgicos su gners. stos difieren segn los niveles evolutivos psquico-espirituales, el sexo y el ambiente del nio. Mencionemos tan slo las diferencias entre la "lgica" de los nios y la de las nias. As, el pensamiento infantil prefiere en muchos casos preguntar por el pasado partiendo del presente ("Y cmo era antes aqu?"), o slo despus de haber estudiado un producto acabado (por ejemplo, la madera terciada) investiga su fabricacin. Adems procede siempre de manera inductiva, de lo especial a lo general, de lo cercano a lo lejano, y no se preocupa -como suelen hacerlo los

adultos- primeramente por el lugar espacial, temporal o espiritual en que se encuentra el hecho que le interesa. Mas de ninguna manera resulta, para todos los temas que han de estudiarse en una semana, una sucesin lgica como principio de ordenamiento significativo, en virtud de los puntos de vista expuestos. Para evitar exageraciones, los conceptos sealados pueden considerarse como necesarios, pero no como suficientes para ordenar todos los temas semanales. Sera una necesidad presentar cada parte de un mbito formativo como consecuencia natural de otra. Los principios de ordenamiento descritos valen, pues, tan slo para una parte de los temas semanales. Para hacer posible un ordenamiento significativo de toda la temtica semanal, es preciso introducir un segundo principio esencial de ordenamiento, el de la configuracin rtmica de la enseanza. Mas como para este fin siempre debe tenerse en cuenta lo que vino antes y lo que va despus de acuerdo con el tema mismo, conviene hacer primeramente el ordenamiento de las distintas partes conforme a la concatenacin lgica. El ritmo samanal y diario El decurso de una semana, un da y ciertas horas sigue, en el adulto como en el nio, determinados ritmos. stos se caracterizan por un paulatino aumento de las energas fsicas, psquicas y mentales, hasta llegar a un punto de culminacin, un lento descenso y un reposo.5 Representando por una curva, sta ascendera desde el lunes para alcanzar el mircoles o jueves su punto ms elevado y volver hasta el sbado al valor inicial. Si para el ritmo diario la curva parte del punto cero a las ocho de la maana, llega al apogeo aproximadamente entre las diez y once, luego de lo cual decae, experimenta un nuevo ascenso hasta las 16 o 17 y vuelve definitivamente ai punto de partida. Se entiende que las horas y los das indicados no deben tomarse al pie de la letra, pues las curvas dianas o semanales pueden sufrir ciertas alteraciones,ya sea porque el nio se levant ms tarde, porque las clases empezaron ms tarde, porque se alarg el fin de semana, etctera. 6 Para el ritmo de ciertas horas podra trazarse una curva similar a la de la semana, con la reserva, sin embargo, de que por regla general un ritmo horario

no suele seguir inmediatamente a otro, sino ms bien a una nueva vivencia o planteo. Hasta qu punto esos ritmos estn basados en leyes fisiolgicas, predisposiciones psquicas e influencias del medio es una cuestin que no entra en nuestras consideraciones. A cada una de las fases descritas corresponde una determinada actitud frente a las cosas y tareas. As,tambin se muestran en cada proceso natural de aprendizaje -ms o menos ntidamente- distintas fases caracterizadas por diversas actitudes y conductas frente al objeto de estudio. A travs del acontecer formativo concreto de los das y semanas de clase, los decursos rtmicos de tensin y relajacin pueden dividirse en las ocho fases siguientes: abordar, preparar, elaborar, profundizar, consolidar, formalizar, desprender (Ablsung) y relajar. La observacin de este decurso y de la duracin de las distintas fases, que depende del tema y de las condiciones de la clase, es una importante condicin previa para una labor fecunda durante el da y la semana. La semana lectiva El marco fijo para la estructuracin de la enseanza est dado por el horario de clase con sus divisiones y subdivisiones. Si fuere posible, el horario debera confeccionarse -en vista de los requisitos de una estructuracin adecuada a las fases del aprendizaje- de tal suerte que las clases se distribuyan ms o menos uniformemente entre los das de la semana y que (con excepcin del primer ao escolar) empiecen a las ocho de la maana. Es cierto que las condiciones personales y espaciales de algunas escuelas no lo permitirn si un maestro tiene que dirigir dos clases, y si dos o ms clases tienen que trabajar sucesivamente en una misma aula. Las ocupaciones de ciertos profesores especializados imponen tambin, y con demasiada frecuencia, una modificacin del horario ideal, de modo que, por ejemplo, ciertas materias especiales slo podrn ensearse por la tarde. Tanto ms importante es, pues, disponer con el mayor esmero del tiempo que queda durante la semana, para no impedir una adaptacin a las fases fijando las horas de una manera irreflexiva o innecesaria. No conviene asignar desde un principio las horas de la semana a las clases de lenguaje, aritmtica, dibujo,

etctera, si la autoridad escolar no lo exige. Porque las distintas fases de trabajo son de diferente longitud segn los temas semanales. As por ejemplo, un tema puede requerir mucho ms tiempo para su for-malizacin que otro. Por lo menos las lecciones de cosas -si las imparte el maestro encargado de la clase- no deberan anotarse como geografa, biologa, ciencias naturales o historia, sino con la denominacin general de "lecciones de cosas", con el fin de asegurar desde un principio una enseanza por periodos en esas materias. Para posibilitar una marcha rtmica del trabajo, el nuevo tema ser abordado, por regla general, al principio de la semana; se preparar y planificar la labor con la clase y se explicar la forma en que ser estudiado el tema. Siguen luego -teniendo en cuenta la necesaria sucesin segn la lgica intrnseca del objeto- la elaboracin y profundizacin que culminarn aproximadamente en el segundo tercio de la semana (por ejemplo, con una excursin didctica o una visita). El fin de semana se dedicar a la consolidacin de los resultados y a la formalizacin (por ejemplo, confeccin mancomunada de un friso, ensayo de un juego, anotacin en la carpeta, recapitulacin) y finalmente sigue el desprendimiento (Ablsung) (por ejemplo, mirada retrospectiva, acto). Esto se aplica, en trminos generales, tanto a los temas que son objeto de enseanza global como a los temas especiales pertenecientes a ciertos mbitos formativos. Por lo tanto, las distintas subdivisiones temticas se asignarn a los das de la semana conforme a su ndole particular. As por ejemplo, los temas nuevos sern abordados preferentemente al comienzo, repeticiones, actividades artsticas, etctera, principalmente en el ltimo tercio de la semana. Se entiende que debe tenerse en cuenta un eventual ordenamiento temtico de las distintas partes impuesto por la lgica intrnseca del tema. Finalmente conviene tener presente que el fin de semana sugiere que de alguna manera se ponga fin a la discusin de un tema o al menos se introduzca una ntida cesura. Es ms aconsejable -con el fin de redondear el tema nuclear- postergar para la semana siguiente la labor concerniente a ciertos mbitos formativos marginales, en vez de tratar el lunes de volver a despertar el inters de la clase por el viejo tema, esfuerzo cuyo xito es siempre dudoso. Mas quien desde un principio no se propone demasiado y siempre incluye en

sus planes el tiempo necesario para la disquisicin de temas marginales se ver menos en la necesidad de recurrir a tal expediente. El da lectivo En lo posible, cada da lectivo debera ser un todo redondeado en s, regido por un determinado tema. Por eso -con arreglo al nmero de horas disponiblesdeben reunirse en un todo aquellas subdivisiones temticas que constituyan una unidad significativa, vale decir que se trata de hacer una composicin integral. Mientras que, en los primeros grados, la enseanza global enfoca en una hora de clase distintos aspectos de un tema, en los ciclos medio y superior se detiene durante una o dos horas ante una determinada cuestin planteada por el tema, con lo cual se ejercita ms intensamente el pensamiento y el trabajo especializados. Se tratara entonces, por ejemplo, de reservar determinadas horas al anlisis geogrfico, lingstico, aritmtico o artstico del tema del da, sin que preguntas ajenas a la especialidad tengan que remitirse rigurosamente a la clase que les corresponda. La ventaja de esta programacin global o integral del da reside en que las distintas clases mantienen una relacin ntima y concreta entre s, acorde con su determinacin por un tema diario o semanal, de modo, pues, que no se exija de los alumnos que en un solo da se ocupen sucesivamente de Carlomagno, la vida de las abejas, Indochina, la raz cuadrada y el Rey de los Elfos.7 En vista de la curva de trabajo del da infantil sera imprudente exigir ai mximo las energas psquicas de los alumnos ya en la clase de ocho a nueve (por ejemplo, con difciles problemas aritmticos), reservando el lapso de nueve a once, en que la capacidad de trabajo del nio llega a su culminacin, a ocupaciones que requieren menos receptividad y esfuerzo. Ya mencionamos que las indicaciones de tiempo al respecto son relativas y pueden variar si el nio se levanta ms tarde o el colegio empieza una hora despus. Con todo, la trayectoria general de la curva permanece inalterada. Como se sabe, esto redunda muchas veces en detrimento de las clases de la tarde. Siempre que no toda la enseanza de la semana se imparta por la tarde, las asignaturas artstico-tcnicas deberan reservarse en lo posible para esas

horas, cuando ms se ajustan a las fases de la curva diaria, pues la elevacin de la curva por la tarde no suele alcanzar los valores de la maana. Dentro de las posibilidades, las distintas subdivisiones temticas deberan colocarse siguiendo el orden lgico y conforme a la curva del da y sus fases. Las introducciones y preparaciones al comienzo, la elaboracin y profundizacin durante la fase de mayor capacidad de trabajo, consolidacin y formalizacin al final del da. De ello resulta automticamente una alternacin de las distintas materias con sus exigencias especficas respecto de ciertos estratos psquicos (por ejemplo, geografa, lenguaje, aritmtica, dibujo). 8 As por ejemplo, luego de una cancin matutina "para despertarla", la clase puede ser interesada, mediante una conversacin didctica con intercambio libre de experiencias, por un tema geogrfico e inducida a reflexionar acerca de las posibilidades de elaboracin. Sigue despus la elaboracin propiamente dicha que tal vez pueda profundizarse y detallarse a travs de un anlisis de relaciones numricas o lingsticas. Ms tarde se har una recapitulacin resumida o el ordenamiento de reconocimientos adquiridos anteriormente, y al final se da forma concreta al resultado en un dibujo o un relieve en la caja de arena y se critica el trabajo. La configuracin exterior de los das lectivos, vale decir, la eleccin de los mbitos formativos (materias o asignaturas) y de los temas pertinentes, difiere segn su posicin con relacin a las fases de la semana. As por ejemplo, al fin de semana las clases de geografa o biologa cedern el lugar a las de dibujo o trabajos manuales, y las de lenguaje o aritmtica se dedicarn ms a la ejercitacin repeticin que a elaboraciones nuevas. En vista del nmero de horas, a veces reducido, de que dispone una clase, a menudo se requieren medidas especiales para poder acomodar el da en el sentido expuesto. De esta suerte, aun disponiendo de pocas horas, ser posible acomodar el da y respetar su ritmo, si no se prev una hora entera para cada mbito formativo, si no se divide el tiempo rigurosamente por materias, si no se procede en forma integral, haciendo seguir, por ejemplo, despus de media hora dedicada primordialmente a la geografa regional, una operacin aritmtica que resulte orgnicamente del contexto anterior. Sobre

todo en los primeros grados esto es aconsejable en vista de que los alumnos se cansan ms rpidamente. A causa de los tan difundidos defectos producidos por la mala postura, los mdicos han exigido con razn que diariamente se dediquen por lo menos diez minutos a la gimnasia. Tal vez ser recomendable completar esos ejercicios diarios con una cancin. Finalmente, es posible terminar o iniciar en forma orgnica, por medio de ejercicios domsticos adecuadamente distribuidos, el decurso rtmico que en la escuela tal vez pueda lograrse slo en parte. As, por ejemplo, pueden encargarse ciertas tareas de observacin para llevarlas a cabo antes de comenzar las clases por la maana, o ejecutarse por la tarde trabajos de formalizacin que no podan acabarse en clase. Quien tiene en cuenta el ritmo del da infantil y da los deberes para la casa de acuerdo con sus fases, tendr que quejarse menos de las consecuencias del desgano en los nios que aquel que pasa por alto la curva de trabajo con sus fases caractersticas, exigiendo, por ejemplo, que despus de las clases an se elaboren nuevos temas, en momentos en que a lo sumo se podr consolidar, practicar o formalizar lo adquirido durante el da. Si entonces parientes o amigos no prestan su ayuda, las tareas para hacer en el hogar muchas veces se hacen de una manera ms que dudosa o "se olvidan".9 Un desarrollo rtmico de la enseanza, y conforme a las fases mencionadas, es condicin esencial de un trabajo fecundo, pues si los das y las semanas de clase se planifican caprichosamente o atenindose unilateralmente a puntos de vista sistemticos impuestos por la lgica del adulto, las posibilidades de una fase no se aprovechan, mientras que en otra se formulan exigencias exageradas. As sucede a veces cuando la expectativa de la clase, al comienzo de la semana o del da, no se aprovecha para iniciar un tema nuevo, sino para agregar algunos suplementos sin importancia al tema anterior. Muchas veces, el deseo de trabajar de los nios, as frustrado, slo con dificultad puede volver a despertarse. Queda por preguntar cul ser el momento ms apropiado para llevar a cabo la composicin del programa semanal y diario. Puesto que los das y semanas de

clase constituyen unidades cuyo desarrollo est supeditado a ciertas leyes,y no simplemente la suma de partes aisladas, es preciso encararlos como totalidades, distribuyendo de antemano y de una sola vez los temas o sus subdivisiones, correspondientes a una semana de clase, entre los das y horas, y conforme a los puntos de vista indicados, aunque sea en forma aproximada. A pesar del esmero que procure el maestro en esta preparacin, no podr basarse en ella, para una enseanza posterior en el mismo nivel, sin hacer nuevas reflexiones, pues ese trabajo depende -por lo menos en gran parte- de la situacin individual de la clase. Por eso no es posible repetir en la misma forma una clase, ni un da, ni mucho menos una semana. Sera pues arriesgado utilizar sin modificacin un plan anterior. En la mayora de los casos se hara la experiencia de que, aunque todo "marche bien", falta lo esencial, la vivacidad y espontaneidad de la enseanza. Si bien es importante planificar cuidadosamente el desarrollo de las distintas unidades didcticas, sera un error atenerse rgidamente a los programas preestablecidos para cada hora, da y semana, si la situacin didctica concreta aconseja que nos apartemos del plan trazado. De todos modos conviene no sobrecargar anticipadamente los das. En resumen; comprobamos pues que, basndonos en una estructuracin adecuada del horario, los distintos temas para cada clase deben ajustarse al ritmo infanil de trabajo, segn se manifiesta en los distintos das y horas. Siempre deben tenerse en cuenta el orden resultante de los temas en s. El ritmo diario y semanal se caracteriza por las siguientes ocho fases: abordar, preparar, elaborar, profundizar, consolidar, formalizar, desprender (Ablsung) y relajar. La duracin de cada fase depende de las caractersticas del tema y de la situacin individual de la clase. Cada da ha de estar adecuado en s y dedicado a un tema determinado. La composicin referente a la semana y a cada da debe considerarse como una ayuda esencial para la enseanza, pero ello no debe obligar a hacer omitir las modificaciones impuestas por el acontecer formativo en su faz concreta. La forma de las anotaciones: el "Diario escolar" Conviene hacer apuntes acerca de la distribucin de los temas entre los das y horas de la semana. Una exigencia que a menudo parece pasarse por alto

consiste en hacer las anotaciones de tal modo que constituyan una verdadera ayuda para el trabajo prctico y que en esa contabilidad no se gaste demasiado tiempo. De vez en cuando se ven programas semanales anotados en un cuaderno, divididos por da y materias, con las mismas anotaciones repetidas para cada semana; o cuadernos destinados a un determinado mbito formativo y divididos por horas. Con todas sus ventajas, estas formas presentan varios inconvenientes: no permiten una orientacin rpida sobre la totalidad de la semana ni sobre la ilacin diaria entre las clases. Adems dificultan por su ordenamiento la informacin acerca de unidades didcticas anteriores, aunque la denominacin del mbito formativo y el da de la semana hayan sido inscriptos con regularidad. Sobra decir que anotaciones de la misma ndole, hechas en hojas sueltas de distintos tamaos, suelen entorpecer an ms la orientacin. Sugerimos, por lo tanto, una forma que rene las ventajas de claridad y ahorro de trabajo. Se trata de un cuaderno de tamao oficio (21 x 30 cm aproximadamente), con tapa de cartulina, compuesto de 44 hojas dobles correspondientes al nmero de semanas de clase por ao y provisto de las divisiones correspondientes. (Vase en el anexo una reproduccin en tamao reducido de una hoja doble.) Las columnas con la denominacin de clases y materias pueden r en una hoja de mayor tamao, permanente, es decir, se llena una sola vez para todo el ao. En las columnas exteriores se inscriben, de arriba hacia abajo, las materias o, segn el mtodo didctico, tan slo las indicaciones acerca de la clase en que se impartirn las lecciones, en el nmero de horas por da. En la columna que dice "deberes", los ejercicios que se harn en el hogar correspondientes a esas mismas horas. En la columna "plan" se registran antes de cada semana o periodo lectivo los temas previstos en las casillas de los das y horas correspondientes, indicaciones que pueden complementarse con observaciones metodolgicas. Si los alumnos estn reunidos en divisiones, la columna se arreglar en forma correspondiente. Si las entradas se hacen de una manera concisa, el lugar disponible ser suficiente tambin en ese caso. Si se considera conveniente

hacer anotaciones ms detalladas para alguna clase, ser mejor utilizar hojas separadas para ellas, en vez de sobrecargar las columnas. En la columna "informe" se asienta al fin de cada da lo que se trabaj en las distintas horas. Adems esta columna tiene una casilla para anotar las inasistencias. Esto ofrece la ventaja de un rpido control, pues indica no slo cundo falt el alumno, sino tambin cuntas clases y qu materias perdi; sin hablar de la comodidad de anotar las inasistencias en comparacin con lo embarazosas que resultan algunas de las listas comnmente utilizadas para ese fin. La diferencia entre ese diario escolar y los diarios de clase introducidos en algunos colegios consiste, sobre todo, en que adems del lugar para la informacin ofrece espacio para un breve esbozo de la labor didctica. Prescindiendo de la preparacin material y metodolgica de la enseanza, las anotaciones en ese diario requieren, a lo sumo, cinco a diez minutos por semana, tratndose pues de una contabilizacin no slo clara, sino tambin prcticamente factible. Garantiza un mnimo de preparacin escrita y de reflexin posterior, imprescindible hasta para el ms experimentado, con lo cual contribuye esencialmente a prevenir la consabida "falta de tiempo".

Anexo
Deberes
Limes Canto Geogr. reg. Lenguaje Aritmtica Biologa 7 c Ausentes: Martes 6/6 Clase 4 b Libro de ant., . 12 Cancin... Aritm.: tabla de multiplicar, distancias superficie del Asse (km, m). Compl. p. escrito, p. 12 abajo Recreo Clase 4 b Relato: cmo recibi su nombre el Asse Hacer leer 2-4 composiciones. Comparacin: preguntas del duque (lmina). Respuestas acertadas, cf. cuaderno I. Anotar "libreto" para el juego (block). Cancin... Recreo Clase 4 b Representacin escnica ci la historia (patio) 2-3 veces. Juego: cmo recibi su nombre el Asse (puntos centrales, acentuacin Lenguaje: ejercicio de composicin (vivacidad, estilo directo, exclamaciones) Cancin... Aritm.: tabla de multiplicar, km, m. Compl. por escrito, p. 12 Ejemplo de realizacin:

Plan

Informe

nm. 13-24

Clase 4 b

"Libreto" para el juego (estilo directo)

Crtica de la clase

coro) Ausentes:

Garca, Lpez

Deberes
Mircoles

Plan

Informe
Ausentes:

Jueves Ausentes:

Viernes Ausentes:

Sbado

Ausentes