Apostila MEAD V3

www.cursosdeextensao.com.
br/ifs
Instituto Federal de Sergipe
IFS
Ailton Ribeiro de Oliveira

Reitor do IFS
Lucia Dalbosco Lins

Diretora de EAD
Coodenador Geral de Rede e-TEC
Fabio de Melo
Margarida Rolemberg Farias

Coord.Adjunta Profuncionrio
Material Didtico - Alfama Cursos

Antnio Garcez Fbio Garcez
Diretoria Geral
Antnio lvaro de Carvalho

Diretor Acadmico Autoria
Renata Jacomo Viana Gabriella Caroline Teles Silva Sabina Regina Conceio Santos
Reviso Textual Editorao
Rafael Rezende de Farias
Todos os direitos reservados e protegidos pela Lei n 9.610 de 19/02/98. proibida a reproduo total ou parcial, por quaisquer meios sem autorizao prvia, por escrito, do Instituto Federal de Sergipe - IFS. Maio de 2013
METODOLOGIAS PARA A EAD
www.cursosdeextensao.com.br/ifs
Apresentao do Curso
A Educao a Distncia (EaD) uma modalidade de ensino de cunho social, contnuo e organizado que contribui com o direito humano bsico de aprender (todo ser humano tem direito informao), pois uma de suas caractersticas a possibilidade de ultrapassar barreiras geogrficas e temporais. A crescente demanda por educao continuada, um dos fatores que apontam para a expanso da EaD no Brasil. Corroborando com esta afirmao, dados do Ministrio da Educao apontam um crescimento de quatrocentos e vinte e dois por cento (422%) na EaD, ndice referente apenas as universidades federais, desde 2005. Os ambientes virtuais de aprendizagem, ao permitir a insero de diferentes mdias (som, imagem esttica ou dinmica, dentre outras) tem tornado o processo de ensino-aprendizagem mais dinmico e interativo, apoiando por sua vez a construo do saber. Considerando-se que na EaD, o estudante tem total liberdade para estudar de acordo com suas possibilidades, preciso colaborar para que este estudo seja promissor e, diante desta preocupao um dos fatores primordiais refere-se ao material didtico, que alm de estar estruturado de acordo com os princpios epistemolgicos, metodolgicos e polticos explicitados no projeto pedaggico, precisa ser adequado a metodologia em questo, alm de ser dialgico e trabalhar com a hipertextualidade a fim de estimular, em sua plenitude, a interatividade e o esprito aguado do estudante na temtica existente. A Educao a Distncia recebe uma multiplicidade de influncias de diferentes concepes e teorias.
Apresentao da Professora
Renata JAcomo Viana graduada em Letras Portugus-Ingls pela Universidade
Tiradentes (UNIT) e ps-graduada em Novas Tecnologias pela Faculdade Integrada de Jacarepagu (FIJ). palestrante em Novas Tecnologias; Tcnicas de Leitura e Expresso; Formao de Tutor; Mltiplas Linguagens em EaD e Ingls Instrumental. Est na rea educacional e em cursos de extenso a distncia h mais de 12 anos, atuando como tutora, coordenadora pedaggica e professora. Atualmente leciona em escolas da rede pblica e privada no Estado da Bahia.
Componente Curricular
EMENTA
Plataforma de ensino virtual; Tcnicas de comunicao bidirecional na EaD; Ferramentas utilizadas na EaD; Cdigo de conduta de utilizao do Ambiente Virtual de Aprendizagem e uso da senha pessoal.
OBJETIVO
Proporcionar ao educando como reconhecer as ferramentas existentes no Ambiente Virtual de Aprendizagem a distncia.
COMPETNCIAS
Reconhecer as tecnologias de informao e comunicao em EaD. Identificar as principais metodologias e ferramentas utilizadas em EaD.
HABILIDADES
Reconhecer s ferramentas existentes no Ambiente Virtual de Aprendizagem a distncia. Discorrer sobre utilizao da Educao a Distncia. Descrever a estrutura e funcionamento da Educao a Distncia.
PBLICO-ALVO
Estudantes oriundos do ensino mdio e de cursos tcnicos, universitrios, professores, jornalistas, pedagogos e a comunidade em geral.
ndice
Captulo 1 Conceitos e caractersticas..........................................................9 1.1 - Conceito.........................................................................................9 1.2 - Histrico.........................................................................................9 1.3 Caractersticas..............................................................................10 1.4 Exerccio proposto.........................................................................12 Captulo 2 A evoluo tecnolgica e seu histrico........................................13 2.1 - As primeiras experincias em EaD....................................................14 2.2 Exerccio proposto..........................................................................16 Captulo 3 A evoluo pedaggica da EaD..................................................17 3.1 Exerccio proposto.........................................................................19 Captulo 4 Educao, aprendizagem e ensino a distncia..............................20 4.1 - As diferenas entre educao presencial e Educao a Distncia...........20 4.2 Exerccio proposto.........................................................................22 Captulo 5 - Ferramentas presentes na EaD...................................................23 5.1 - Blogs...........................................................................................23 5.2 - Forns..........................................................................................23 5.3 - Bate-papo.....................................................................................25 5.4 Web quest....................................................................................25 5.5 Exerccio proposto.........................................................................27 Captulo 6 - O processo de comunicao entre professor e aluno.....................28 6.1 - Comunicao sncrona....................................................................28 6.1.1 - Vantagens da comunicao sncrona...........................................28 6.2 - Comunicao assncrona.................................................................28 6.2.1 - Vantagens da comunicao assncrona.......................................29 6.2.2 - Modalidades da comunicao nas EaDs.....................................29 6.3 Exerccio proposto.........................................................................31 Captulo 7 Os tipos de encontros presenciais: tutoria...................................32 7.1 - Tutoria presencial...........................................................................32 7.2 - Tutoria virtual................................................................................33 7.3 Exerccio proposto.........................................................................34 Captulo 8 - Ambientes virtuais e materiais didticos......................................35 8.1 - o que ambiente virtual?...............................................................35 8.2 - Materiais didticos na EaD..............................................................36 8.2.1 - Materiais audiovisuais..............................................................36 8.2.2 - Materiais digitais.....................................................................36 8.2.3 - Materiais impressos..................................................................36 8.3 Exerccio proposto.........................................................................38 Captulo 9 - O perfil do docente e do aluno na EaD........................................39 9.1 - O papel do tutor.............................................................................39 9.2 - O papel do aluno............................................................................40 9.2.1 - Qual o papel do aluno virtual?....................................................40 9.2.2 - Vantagens para o aluno virtual..................................................40 9.3 Exerccio proposto.........................................................................41 Captulo 10 Administrao e planejamento em EaD.....................................42 10.1 - Dicas para um bom planejamento...................................................42 10.2 - Exerccio proposto.......................................................................44 Captulo 11 O processo de avaliao..........................................................45 11.1 - Funo formativa..........................................................................45 11.2 - Funo somativa..........................................................................45 11.3 - Funo diagnstica.......................................................................45 11.4 - Exerccio proposto........................................................................47
Captulo 12 - Algumas dicas.......................................................................48 12.1 - Tela inicial (acrescentar)...............................................................48 12.2 Exerccio proposto.......................................................................51 Respostas dos exerccios propostos...............................................................52 Referncias .............................................................................................55
Captulo 1 1.1 - CONCEITO
Conceitos e caractersticas
1 CONCEITOS E CARACTERSTICAS
A conceituao de Educao a Distncia no uma unanimidade entre os diversos estudiosos. Citaremos a seguir, trs definies: a primeira se refere a como ela entendida na Legislao Brasileira e as duas posteriores so de estudiosos contemporneos. O Decreto n 5.622 de 19 de dezembro de 2005 que regulamenta o Artigo 80 da Lei de Diretrizes e Bases n 9.394/96 apresenta a seguinte conceituao de Educao a Distncia:
Modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares e/ou tempos diferentes.
MOORE apud MORAES definiu o ensino a distncia como a famlia de mtodos instrucionais onde as aes dos professores so executadas a partir das aes dos alunos, incluindo aquelas situaes continuadas que podem ser feitas na presena dos estudantes. Porm, a comunicao entre o professor e o aluno deve ser facilitada por meios impressos, eletrnicos, mecnicos ou outros. MORAN conceitua EaD como ensino/aprendizagem onde professores e alunos no esto normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar conectados, interligados por tecnologias, principalmente as telemticas, como a Internet. Mas tambm podem ser utilizados o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes. O professor argentino Gustavo Cirigliano (1983:1920) assinala que a Educao a Distncia um ponto intermedirio de uma linha contnua em cujos extremos se situa, de um lado, a relao presencial professor-aluno e, de outro, a educao autodidata, aberta, cujo aluno no precisa da ajuda do professor. Nesse contexto, ele afirma:
Na Educao a Distncia, onde no h contato direto entre educador e educando, exigido que os contedos sejam tratados de modo especial, isto , tenham urna estrutura ou organizao que os torne cognoscveis a distncia. Essa necessidade de tratamento especial, exigida pela distncia, que valoriza o esboo de instruo, enquanto um modo de tratar e estruturar os contedos para torn-los compreensveis. Na Educao a Distncia, onde se coloca em contato o estudante com o material estruturado, isto , contedos organizados segundo seu esboo como se o prprio professor estivesse presente no texto ou no material, graas ao esboo.
1.2 - HISTRICO
A Educao a Distncia tem uma longa histria de experimentaes, sucessos e fracassos. Alguns autores citam como exemplo, as cartas de Plato e as epstolas de So Paulo. Posteriormente temos experincias de educao por correspondncia iniciadas no final do sculo XVIII e com largo desenvolvimento a partir de meados do sculo XIX. Os autores LOYOLLA e PRATES estabelecem trs fases cronolgicas ou geraes de EaD: a) Gerao textual - que se baseou no autoaprendizado com suporte simples de textos
impressos, o que ocorreu at a dcada de 1960. GARCIA ARETIO e TAYLOR colocam que a comunicao nesta gerao entre professores e estudantes era textual e assncrona. No perodo em questo no se pensava na importncia da interao e da comunicao entre o professor e o aluno, sendo completamente inexistente entre alunos. No Brasil, surge o Instituto Universal Brasileiro, em 1941, oferecendo cursos tcnico-profissionalizantes totalmente por correspondncia. b) Gerao analgica - que se baseou no autoaprendizado com suporte em textos impressos, intensamente complementados com recursos tecnolgicos de multimdia, tais como gravaes de vdeo e udio, o que ocorreu entre as dcadas de 1960 e de 1980. c) Gerao digital - que se baseia no autoaprendizado com suporte quase que exclusivamente em recursos tecnolgicos altamente diferenciados. Para ARETIO e TAYLOR, ao invs de uma Gerao Digital temos a gerao do ensino telemtico e ensino por Internet. O ensino telemtico traz como principal inovao, a possibilidade de comunicao tanto na forma assncrona como sncrona, isto , utilizao de rdio, TV, audioconferncias e videoconferncias. Temos, portanto, uma maior preocupao com a interao entre o aluno e o professor. A comunicao bidimensional comea a se tornar uma realidade. O aluno passa a se comunicar com seus pares.
1.3 CARACTERSTICAS
As caractersticas principais da EaD dizem respeito diversidade e amplitude de oferta de cursos, com eliminao de barreiras e requisitos de acesso, atendendo a uma populao numerosa e dispersa, com nveis e estilos de aprendizagem diferenciados. A flexibilidade de espao, de assistncia e tempo, de ritmos de aprendizagem, com distintos itinerrios formativos que permitam diferentes entradas e sadas e a combinao trabalho/ estudo/famlia. A eficcia est no indivduo, o qual motivado a se tornar sujeito de sua prpria aprendizagem, a aplicar o que est aprendendo, a se avaliar, e para isso dever receber suporte pedaggico, administrativo, cognitivo, atravs da integrao dos meios da comunicao bidirecional. O ensino a distncia possibilita formao permanente no campo profissional, h uma grande procura para a continuidade da educao formal e, consequente aquisio de novos valores, interesses, atitudes e conhecimentos. Podemos ainda citar como caractersticas comuns ao sistema de EaD: Administrar mecanismos de comunicao que enriquecem os recursos de aprendizagem e transformem a separao concreta espao-temporal entre o professor-aluno, eliminando a dependncia do ensino face a face. Melhorar a qualidade da instruo ao atribuir a elaborao dos materiais didticos aos melhores especialistas. A organizao de apoio-tutoria um elemento potencializador da aprendizagem individual. Nas instituies tradicionais quem ensina basicamente o professor, na EaD, a instituio, isto , uma rede de pessoas responsveis por incentivar, motivar, guiar, facilitar e avaliar o aluno. Estabelecer a possibilidade de personalizar o processo de aprendizagem, para garantir uma sequncia acadmica que responda ao ritmo do rendimento do aluno. Alcanar nveis de custos decrescentes, j que, depois de um forte investimento financeiro inicial produzem-se coberturas de ampla margem de expanso. Realizar esforos que permitam combinar a centralizao da produo com a descentralizao do processo de aprendizagem. Precisar de uma modalidade para atuar com eficcia e eficincia na ateno
10
de necessidades conjunturais da sociedade, sem os desajustes gerados pela separao dos usurios de seus campos de atuao.
Pense nisso!!!
Por que o ensino a distncia? Algumas das razes e vantagens pela escolha do ensino a distncia por muitos alunos so: falta de tempo; distncia; finanas; oportunidade de fazer cursos; possibilidade de entrar em contato com outros estudantes de diferentes classes sociais, culturais, econmicas e experimentais.
11
Recordando
A Educao a Distncia acontece atravs da utilizao dos meios tecnolgicos com professores e alunos desenvolvendo suas atividades em lugares ou tempo diferentes. A Educao a Distncia teve seu incio no sculo XIX com o ensino por correspondncia, podendo ser dividida entre algumas geraes (textual, analgica e textual). As caractersticas principais da Educao a Distncia so a flexibilidade de espao, de assistncia e tempo, de ritmos de aprendizagem, com distintos itinerrios formativos que permitam diferentes entradas e sadas e a combinao trabalho/ estudo/famlia.
1.4 EXERCCIO PROPOSTO

1 Cite trs caractersticas da Educao a Distncia. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
12
Captulo 2 histrico
A evoluo tecnolgica e seu
2 A EVOLUO TECNOLGICA E SEU HISTRICO

Os impactos que o desenvolvimento das tecnologias digitais e a expanso das redes interativas colocam a humanidade diante de um caminho sem volta. As prticas, atitudes, modos de pensar e valores, esto cada vez mais condicionados pelo novo espao de comunicao que surge da interconexo mundial dos computadores. A evoluo tecnolgica e seus reflexos na humanidade esto presentes desde a transio da modernidade para a ps-modernidade. O desenvolvimento tecnolgico provocou uma mudana significativa no comportamento da humanidade, alm de modificar profundamente o conceito de tempo e espao, fato que a era da informao transformou o mundo em uma aldeia global. No mbito educacional em todo o mundo, a Educao a Distncia se apresenta como uma das solues para atender as necessidades e interesses pessoais que no encontram nas ofertas formais de ensino campo para sua concretizao. Tambm em nosso pas, a EaD surge como uma das propostas para suprir as demandas reprimidas, tanto de educao geral, quanto de formao profissional. As dimenses continentais do Brasil e seus problemas educacionais sempre exigiram e esto a exigir do poder pblico e da sociedade, aes arrojadas que possam tomar realidade para todos os brasileiros o acesso educao. Nesta perspectiva, considera-se a EaD como uma das alternativas capazes de romper as barreiras do espao e do tempo contribuindo, substancialmente, para a reconstruo das bases educacionais do pas, levando-o aos patamares j alcanados pelas naes mais desenvolvidas. Os recursos tecnolgicos colocados disposio da sociedade moderna, notadamente os das telecomunicaes e da informtica, se utilizados dentro dos parmetros defendidos e estabelecidos pela EaD, no Brasil e em outros pases, podero viabilizar a melhoria da qualidade do ensino, em todos os nveis e modalidades. As novas tecnologias trouxeram grande impacto sobre a educao desenvolvida nos dias atuais, criando novas formas de aprendizado, disseminao do conhecimento e especialmente novas relaes entre professor e aluno. A revoluo trazida pela rede mundial de computadores possibilita que a informao gerada em qualquer lugar esteja disponvel rapidamente. A globalizao do conhecimento e a simultaneidade da informao so ganhos inestimveis para a humanidade. A Internet tem contribudo fortemente para uma total mudana nas prticas de comunicao e, consequentemente, educacional. Tem trazido mudanas na leitura, na forma de escrever, na pesquisa e tem sido usada como instrumento complementar na sala de aula ou como estratgia de divulgar a informao. Deixamos as pesadas enciclopdias de lado e substitumos seu uso pelas enciclopdias digitalizadas e pela consulta a portais acadmicos virtuais. Passamos a utilizar sistemas eletrnicos e apresentaes coloridas para tornar as aulas mais atrativas e, muitas vezes, deixamos de lado a tradicional lousa e giz. Muitos trabalhos passaram a ser subsidiados pelas informaes disponveis na rede mundial e, com isso, trouxeram benefcios e riscos, mudando as tradicionais formas de aprender e de ensinar.
13
2.1 - AS PRIMEIRAS EXPERINCIAS EM EAD

A Educao a Distncia surgiu, por volta de 1850, da necessidade dos agricultores e pecuaristas europeus no ps-guerra, terem que ampliar suas produes e negcios em funo do aumento da demanda. O ensino a distncia era ento atravs de correspondncias, eles aprendiam como plantar e qual eram as melhores formas para cuidar do seu rebanho. Do incio do sculo XX at a Segunda Guerra Mundial vrias experincias e metodologias foram implantadas para ampliar as tcnicas de Educao a Distncia, at ento mantidas por correspondncia. A evoluo do ensino a distncia foi fortemente influenciada pela introduo dos novos meios de comunicao de massa, que foram surgindo paliativamente, principalmente o rdio, depois a televiso, o telefone, o telgrafo e, enfim, todos os outros meios de comunicaes at o advento da Internet. As primeiras experincias da EaD no mundo aconteceram em: 1833 1840 1856 1874 na Sucia em um curso de contabilidade; foram ministradas as primeiras prticas na Inglaterra; na Alemanha; nos Estados Unidos.
A experincia brasileira em EaD encontra referncias j no incio deste sculo XX. Numa viso retrospectiva, pode-se considerar como grande marco a inaugurao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro (hoje Rdio MEC-AM) em 1923. Para a poca, sua proposta de programao no campo da educao no formal era surpreendentemente avanada, fruto da viso de vanguarda dos pioneiros Roquette Pinto e Henrique Morize, que obtiveram incentivos e aprovao da Academia Brasileira de Cincias. Em 1928, como parte da reforma da instruo pblica do Distrito Federal, Fernando de Azevedo projeta a escolardio e determina a instalao de projetores fixos e cinematogrficos em todas as escolas primrias. Grande veculo de massa nas dcadas de 30, 40 e 50, o rdio enseja inovaes como a Universidade do Ar, da clebre Rdio Nacional. Na rea do ensino comercial, uma rede de emissoras paulistas lana cursos especiais para alcanar ouvintes do interior do Estado. Inspirado na experincia colombiana Padre Salcedo, em 1957 o MEC instala o Sistema Rdio Educativo Nacional (SIRENA), difundindo a criao de radioescolas e distribuindo discos educativos para as emissoras participantes do sistema. Com a evoluo do servio dos Correios, so criados cursos por correspondncia, inspirados em modelos americanos. O Instituto Monitor, fundado em 1939 e o Instituto Universal Brasileiro, de 1941, seguidos de outras empresas, buscaram preencher lacunas no sistema educacional, no que se refere formao de mo de obra. No fim dos anos 50, prosperou a ideia de uma televiso educativa em perspectiva nacional. Foi nesse perodo, que a educao deixou de ser entendida como sub-produto da riqueza e do progresso para ser reconhecida como agente efetivo do processo de valorizao nacional. Nos anos 60, vivia-se um clima propcio a empreendimentos nessa rea, sendo a televiso a estrela principal. Foi quando os educadores brasileiros trataram de coloc-la efetivamente a servio da educao. Em 1961, a Fundao Joo Baptista do Amaral produz um curso para alfabetizao de adultos. Reconhecido pelo MEC e transmitido pela TV Rio, permanece no ar at 1965. Em 1972, o MEC cria o Programa Nacional de Teleducao (PRONTEL), incumbido de integrar, em mbito nacional, as atividades didticas e educativas atravs do rdio, da televiso e de outros meios, de forma articulada com a Poltica Nacional de Educao (Decreto 70.185/72). rgo de natureza Vitria, foi substitudo em 1979 pela Secretaria de Aplicaes Tecnolgicas (SEAT) criada pelo Decreto n 84.2401/79.
14
Outro fato relevante consequncia das portarias interministeriais MEC/MINICOM 408/70 e 568/80, que estenderam os espaos de veiculao de programas educativos de rdio e TV a todas as emissoras comerciais. Estas medidas possibilitam a produo dos chamados TELECURSOS, voltados para clientela de jovens e adultos, permitindo-lhes terminalidades de 1 e 2 graus, num sistema de multimeios: utilizao de material impresso, rdio, televiso e monitoria. As secretarias estaduais de educao, por sua vez, criam setores dedicados implementao de cursos a distncia em seus mbitos de atuao. Cabe acrescentar que, entre as dcadas de 50 e 80, surgem ncleos regionais de meritrio e expressivo trabalho na teleducao.
15
Recordando
Os impactos que o desenvolvimento das tecnologias digitais e a expanso das redes interativas, colocam a humanidade diante de um caminho sem volta. As prticas, atitudes, modos de pensar e valores, esto cada vez mais, condicionados pelo novo espao de comunicao que surge da interconexo mundial dos computadores. A Educao a Distncia se apresenta como uma das solues para atender as necessidades e interesses pessoais que no encontram nas ofertas formais de ensino, campo para sua concretizao. Tambm em nosso Pas, a EaD surge como uma das propostas para suprir as demandas reprimidas, tanto de educao geral quanto de formao profissional. O ensino a distncia comeou a desenvolver o seu histrico no sculo XX atingindo o seu pice no sculo posterior.

1 Quais foram as primeiras experincias na Educao a Distncia? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
16
Captulo 3 -
A evoluo pedaggica da EaD
3 A EVOLUO PEDAGGICA DA EAD

Uma das definies de EaD existentes sobre o assunto, destaca-se a de Bordenave (1986) que a define como uma proposta organizada do processo ensino-aprendizagem, na qual estudantes de diversas idades e antecedentes, estudam em grupos ou individualmente, em casa, locais de trabalho ou qualquer outro ambiente, usando materiais autoinstrutivos, produzidos em um centro docente, distribudos atravs de diversos meios de comunicao. A incorporao crescente das novas tecnologias da informao e comunicao ao processo ensino-aprendizagem vem tornando essa modalidade educacional mais extensiva em pblico e audincia, rompendo barreiras culturais de lngua, de espao geogrfico, de tempo, tanto quanto vem dinamizando os modos de ensinar e aprender, e de realizar as interaes necessrias entre aprendiz/interface, aprendiz/contedo, aprendiz/professor, aprendiz/aprendiz (HOFFMAN e MACKIN, 1996). Os atuais estgios de desenvolvimento tecnolgico, aliados aos recursos da informtica e das telecomunicaes, tornaram a EaD cada vez menos distante e com mais alto nvel de interatividade. Os atuais modos de interao so fundamentais para a gerao de cursos a distncia de boa qualidade, exigindo dos implementadores e educadores, mais do que a inovao tecnolgica, possibilita as prticas didtico-pedaggicas adequadas a esse novo ambiente de aprendizagem. Hoje, a comunicao mediada eletronicamente, apresenta-se como uma poderosa ferramenta capaz de diminuir a barreira da separao fsica e temporal entre professor e aluno, alm de proporcionar um aumento do nvel de interatividade. A EaD atualmente uma rea de grande interesse para pesquisas e aplicaes em instituies educacionais e setores de desenvolvimento de recursos humanos de empresas pblicas e privadas que objetivam apropriar-se do potencial destas novas tecnologias para prover formao, educao continuada, treinamento e atualizao acadmica e profissional mais rpida e eficaz. Com a reduo nos custos dos equipamentos e a necessidade crescente de formao, o aperfeioamento profissional e a necessidade de expanso do ensino, a EaD surge como uma modalidade de ensino e tecnologia educacional acessvel e conveniente a vrias pessoas que se encontram dispersas geograficamente, evitando deslocamentos, possibilitando ao estudante aprender em seu ritmo, no tempo e local que lhe mais conveniente, alm de favorecer o desenvolvimento de habilidades e competncias cognitivas como autonomia, criatividade, autodisciplina, responsabilidade com a prpria formao, construo do conhecimento, aprendizagem cooperativa entre outras habilidades. Pedagogicamente, a evoluo da EaD esteve condicionada aos paradigmas e tendncias pedaggicas que impulsionaram as experincias educacionais, na medida em que tambm evoluram as concepes e teorias de aprendizagem e os modelos de ensino auxiliados por um computador com os meios que determinam seu uso. Do ensino por correspondncia, utilizando material impresso, ao ensino mediado eletronicamente, utilizando redes de computadores e recursos multimdia em tempo real, houve um avano considervel nessa modalidade de ensino. As novas tecnologias aplicadas ao ensino a distncia, impem assim, um novo modelo de comunicao pedaggica, associados em todos os elementos do sistema geral de
17
comunicao: o professor (emissor), o aluno (receptor), o mtodo (canal de transmisso) e os contedos (mensagem).
Fique por dentro!

O diploma do aluno que faz um curso a distncia no pode conter esta informao nele, para que no haja discriminao, ou seja, o seu diploma igual quele dos alunos dos cursos presenciais, tendo o mesmo valor no mercado de trabalho.
18
Recordando
Com o avano da tecnologia, as barreiras das distncias foram quebradas, assim como a flexibilidade de tempo e espao se tornaram aliados ao ensino e aprendizagem. A Educao a Distncia surge como aliada quanto ao aperfeioamento e aumento do nvel de instruo da populao. As perspectivas pedaggicas tambm tm evoludo ao longo dos tempos associadas sempre ao avano tecnolgico.

1 As novas tecnologias aplicadas a EaD impem um novo modelo de comunicao pedaggica associados em todos os elementos do sistema geral de comunicao. Especifique esse modelo. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
19
ensino a distncia
Captulo 4 - Educao, aprendizagem e

4 EDUCAO, APRENDIZAGEM E ENSINO A DISTNCIA
Educao o sistema de ensino que engloba a aprendizagem e dentro deste sistema encontra-se a nova modalidade de ensino: a Educao a Distncia. Nesta modalidade de ensino, a aprendizagem se consagra de maneira global e dinmica. EaD, no sentido fundamental da expresso, o ensino que ocorre quando o educando (aquele que aprende) e o educador (aquele a quem se ensina) esto separados (no tempo ou no espao). No sentido que a expresso assume hoje se enfatiza mais a distncia no espao e se prope que ela seja contornada atravs do uso de tecnologias de telecomunicao e de transmisso de dados, voz (sons) e imagens (incluindo dinmicas, isto , televiso ou vdeo). No preciso ressaltar que todas essas tecnologias, hoje, convergem para o computador. Podemos afirmar que, a Educao a Distncia, baseia-se no construtivismo, ou seja, o aluno busca e constri os seus prprios conceitos acerca do que est sendo estudado, j que usa como referencial pedaggico: Dialgica. Ao-reflexo-ao. Integrao. Contextualizao.
Observe o quadro abaixo que ilustra a evoluo do processo de aprendizagem inserido na Educao a Distncia:
Exploso de conhecimentoto Aluno mais informado Conhecimento no mais centrado no professor Mudana do papel do professor
4.1 - AS DIFERENAS ENTRE EDUCAO PRESENCIAL E EDUCAO A DISTNCIA

A educao presencial a educao tradicional, a educao que acontece com a presena pessoal de professores, alunos e outros atores que participam do ensino x aprendizagem. uma modalidade de educao mais antiga e que apresenta bons resultados, porm o que observamos so mudanas significativas ocorridas nas ltimas dcadas em relao ao ensino, as metodologias e at as ferramentas e tcnicas utilizadas que so comprovadamente mais eficientes, pois esto sendo utilizadas nas escolas, universidades e centros tecnolgicos. Com o avano da informtica e particularmente o desenvolvimento espantoso da Internet, o mundo j no mais o mesmo. A Educao a Distncia a nova modalidade de educao que tambm por conta desse avano veio para ficar.
20
Vivemos no mundo da informao e uma das mais utilizadas a informao automtica. Cada vez mais cresce a utilizao de computadores e suas redes virtuais desenvolvidas quase sempre em todas as reas e muito buscada por todos. A grande rede usada por muitos, a utilizao de ambientes virtuais uma realidade e assim, pouco a pouco a educao presencial vai dividindo espao com a chamada educao virtual. Esse tipo de educao utiliza tcnicas e ferramentas que possam ajudar na agilidade de comunicao de pessoas e instituies distintas e distantes. Na Educao a Distncia, h utilizao de meios de comunicao mais automticos e impressos, h uma comunicao bilateral e possibilidade de encontros ocasionais com objetivos de socializao e didticos; os alunos tm mais autonomia. J na educao presencial nota-se que h a convivncia numa mesma estrutura fsica com docentes e discentes, que esto sempre juntos nas aulas expositivas. Outra diferena que devemos considerar o ritmo de aprendizado. O ritmo da aprendizagem na Educao a Distncia de certa forma, controlado pelo aluno, destacando aqui, a maleabilidade para a autoaprendizagem, as avaliaes e controles discentes so ditados pelo professor e tutor, enquanto que na educao presencial, o ensino-aprendizagem mais focado no professor, ou seja, este ltimo tem que se empenhar mais para com o aprendizado do aluno. Enquanto a Educao a Distncia apresenta dias e horrios de aula mais maleveis, a educao presencial apresenta horrios mais rgidos. No ensino presencial, o processo de aquisio do conhecimento est centrado no professor, ele o personagem principal, j que ele o detentor do conhecimento como um todo, j no ensino a distncia, ele mediado pelo tutor ou facilitador; o aluno incentivado a buscar o conhecimento de forma dinmica e atrativa, respeitando os seus interesses sobre aquilo que est estudando. Observe o quadro abaixo que ilustra esta diferena de relao: Na educao tradicional Com a nova tecnologia O professor O aluno A nfase educacional A avaliao O mtodo de ensino O acesso ao conhecimento Um especialista Um receptor passivo Memorizao de fatos Do que foi retido Repetio Limitado ao contedo Um facilitador Um colaborador passivo Pensamento crtico Da interpretao Interao Sem limites
21
Recordando
EaD o ensino que ocorre quando o educando (aquele que aprende) e o educador (aquele a quem se ensina) esto separados (no tempo ou no espao). No sentido que a expresso assume hoje, se enfatiza mais a distncia no espao e se prope que ela seja contornada atravs do uso de tecnologias de telecomunicao e de transmisso de dados, voz (sons) e imagens (incluindo dinmicas, isto , televiso ou vdeos). A Educao a Distncia se diferencia da educao presencial, primeiro quanto a sua metodologia, separados por tempo e espao, segundo quanto aos recursos disponveis, j que a Educao a Distncia medida pelo uso das tecnologias de um modo geral, mas principalmente pela Internet.

1 A Educao a Distncia se diferencia da educao presencial em muitos aspectos. Caracterize as diferenas entre uma e outra. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
22
Captulo 5 - Ferramentas presentes na EaD

5 FERRAMENTAS PRESENTES NA EAD
Para auxiliar o processo de ensino-aprendizagem e a transmisso de conhecimentos, principalmente na modalidade EaD, o uso de ferramentas computacionais imprescindvel, pois estas facilitam a assimilao dos contedos ministrados, tornando o processo mais dinmico, gil e interativo. A apropriao das mdias e Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), no cenrio da EaD faz ressignificar o conceito de conhecimento. atravs das ferramentas tecnolgicas que o tempo e espao, j no so mais problemas, proporcionando uma educao sem distncia e sem tempo, levando o sistema educacional a assumir um papel, no s de formao de cidados pertencentes aquele espao, mas a um espao de formao inclusiva em uma sociedade de diferenas. Nesse entendimento, as novas tecnologias e tcnicas de ensino, bem como os estudos modernos sobre os processos de aprendizagem, fornecem recursos mais eficazes para atender e motivar os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. As principais ferramentas/softwares que auxiliam o processo pedaggico so: Blogs. Fruns. Bate-papo. Web quest.
5.1 - BLOGS
Blog uma pgina interativa que permite publicaes cronolgicas em forma de dirio, tornando-se uma ferramenta de fcil manuseio permitindo a participao de todos, j que no exige o conhecimento de programao. um site que possui uma estrutura prpria para a publicao de artigos de uma forma rpida e eficiente. Esses artigos so chamados tambm posts, so organizados de forma cronolgica inversa e seu contedo geralmente, tem como foco o tema para o qual foi criado. Os textos do blog falam sobre seu tema e trazem informaes que o autor deseja compartilhar com outras pessoas. O blog como ferramenta bastante utilizada na EaD tem como objetivo estimular a comunicao atravs da leitura e escrita desenvolvendo habilidades de interao atravs da Internet. Atravs do blog possvel fazer o intercmbio entre aqueles que o subsidiam com informao e aqueles que a acessam. O mecanismo desenvolvido diante do blog muito enriquecedor para o aluno da EaD, j que medida que o mesmo est se comunicando ao acess-lo, ele tambm est socializando suas ideias e construindo o seu conhecimento para uma possvel produo futura.
5.2 FORNS
O frum uma ferramenta utilizada em ambientes virtuais de aprendizagem para a troca de informaes assncronas, em que um dos usurios sugere um assunto, e os demais, juntamente com este, discutem os temas sugeridos buscando aprofundar a temtica escolhida. No plano metodolgico, as mensagens do frum sero observadas a partir de um corpus de mensagens reativas que indicam ao tomar a palavra, o sujeito est levando
23
em conta o coenunciador. Tambm a natureza da interveno ser avaliada (acesso simples ou qualificado) e a qualidade da argumentao ser verificada atravs do recurso das respostas agrupadas por temas (ou respostas aninhadas). O frum um espao de discusso assncrono, via web, no qual se pode criar tpicos para debate diferenciado, em cada disciplina/mdulo e outras subdivises gerais ou especficas que se queira. A relevncia pedaggica do frum a de ser um espao sempre aberto a trocas, para enviar e receber comunicaes, em qualquer dia e horrio, com possibilidade de comparar as opinies emitidas, rel-las e acrescentar novos posicionamentos, e, inclusive, armazenar/anexar documentos do Word, PowerPoint ou outros. O frum o lugar para fomentar debates, aprofundar ideias, lanando questes ou respondendo, estimulando a participao e o retorno dos alunos, ficando registradas nominalmente, datadas e visveis, as contribuies de todos os participantes cadastrados (FARIA, 2002, p. 134 e 135). Conforme Silva (2006), o frum possui uma interface rica, capaz de potencializar a construo colaborativa e dialgica. Ele amplamente utilizado em cursos na modalidade a distncia com o objetivo de propiciar a interao entre o grupo de alunos e professores. Essa interao ocorre atravs de mensagens, que podem utilizar as linguagens textual, visual e audiovisual. As formas como as mensagens so postadas por cada participante variam de acordo com as configuraes de cada frum, porm uma caracterstica bsica do frum o registro permanente das mensagens postadas, que podem ser visualizadas pelos demais participantes e muitas vezes respondidas ou comentadas. Podemos nomear os fruns da seguinte forma: Frum geral: neste frum as discusses ocorrem livremente, professores e alunos podem criar a quantidade de tpicos de discusses que julguem necessrios. Todos visualizam as postagens dos demais participantes antes e depois de suas prprias postagens. Esta configurao propicia discusses sem restries. Frum de notcias: um frum pr-definido em todas as reas da plataforma MOODLE, no qual apenas o professor pode criar tpicos, sendo que todas as mensagens postadas so automaticamente enviadas para o e-mail dos participantes, no havendo possibilidade de desabilitar esse envio. um frum destinado unicamente ao envio unidirecional de avisos e notcias, no propiciando a discusso, visto que os alunos no podem responder as postagens. Frum P e R (perguntas e respostas): neste tipo de frum, o professor o nico que pode criar um tpico de discusso, lanando uma pergunta a ser respondida pelos alunos. Os alunos s conseguem visualizar as respostas anteriores dos colegas aps enviarem as suas. Esta configurao no propicia um debate sobre as questes lanadas, objetiva que as perguntas sejam respondidas pelos alunos de forma individual. Cada usurio inicia apenas um novo tpico: este tipo de frum limita a criao de apenas um tpico de discusso por participante. No h limite de respostas aos tpicos criados. Aqui, a discusso mais direcionada, estimula que cada criador do tpico atue como mediador da discusso. Uma nica discusso simples: este tipo possibilita que apenas um tpico de discusso seja criado pelo professor, restringindo a criao de tpicos para os alunos, que podem apenas responder ao tpico do professor. Dessa forma, a discusso fica centrada na postagem inicial do professor (PUCRS VIRTUAL, 2009).
24
Lembre-se!
No que se refere especificamente ao frum, Silva (2006) sugere-se algumas regras de etiqueta: Seguir a discusso baseando-se no tpico sugerido. Inserir novo tpico, criando uma nova discusso, caso se queira comentar questes paralelas ao debate. Considerar que o frum uma ferramenta ligada ao contedo apresentado nas aulas, valorizando os temas em debate. Ser objetivo quando escolher um tpico para discusso, evitando temas longos e no compreensveis. Acompanhar os debates. Compreender que o bom aproveitamento do frum no consiste na quantidade de comentrios publicados nessa ferramenta, mas sim, na sua qualidade. Antes de fazer parte de uma discusso, ler todas as mensagens enviadas anteriormente sobre o assunto e fazer adequaes do tom da mensagem linguagem utilizada pelos demais participantes.
5.3 BATE-PAPO (CHAT)

O chat uma ferramenta sncrona de comunicao virtual entre participantes de um curso, ou seja, ela ocorre em tempo real. Esta possibilidade de conversar on-line pode ser utilizada com diversos objetivos na EaD: esclarecimento de dvidas, discusses ou debates, dentre outros. Um chat pode ser encarado como uma pea de teatro, que, para sutir o efeito desejado, precisa ser bem encenado por seus atores: a) O PROFESSOR: o mediador do encontro e deve organizar a participao dos alunos, dando voz aos que desejam se manifestar e provocando a manifestao dos mais calados. b) O ALUNO: o sujeito da aprendizagem. Deve ler analisar e refletir as falas dos colegas e do professor, e mais do que isso, deve interagir com os participantes.
5.4 WEB QUEST

Web quest uma metodologia de pesquisa na Internet, voltada para o processo educacional, estimulando a pesquisa e o pensamento crtico. Navegar na Internet pode ser um processo de busca de informaes valioso na construo do conhecimento, gerando um rico ambiente interativo, facilitador e motivador de aprendizagem. Web quest pretende ser uma metodologia de engajar alunos e professores no uso da Internet voltado para o processo educacional, estimulando a pesquisa, o pensamento crtico, o desenvolvimento de professores e alunos e a produo de materiais. Em linhas gerais, uma web quest parte da definio de um tema e objetivos por parte do professor, uma pesquisa inicial e disponibilizao de links selecionados acerca do assunto, para consulta orientada dos alunos. Web quest no exige softwares especficos, alm dos utilizados comumente para navegar na rede, produzir pginas, textos e imagens.
25
Fique atento!!!
O blog http://www.educacaoadistancia.blog.br/ mantm seus leitores sempre informados sobre o que est acontecendo no mundo virtual da educao.
26
Recordando
O ensino a distncia se diferencia quanto presena de muitas ferramentas de aprendizagem. O blog um site que possui uma estrutura prpria para a publicao de artigos de uma forma rpida e eficiente. Os fruns possibilitam troca de opinies, assim como conhecimentos de um modo geral. O bate-papo uma ferramenta de comunicao imediata possibilitando o esclarecimento de dvidas imediatas. A web quest uma metodologia que visa a pesquisa e o desenvolvimento do pensamento crtico do aluno.

1 O frum uma das ferramentas pedaggicas existentes na Educao a Distncia. Que outras ferramentas podemos citar dentro deste contexto? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
27
Captulo 6 -
O processo de comunicao entre professor e aluno
6 - O PROCESSO DE COMUNICAO ENTRE PROFESSOR E ALUNO

Os sistemas de comunicao podem ser do tipo sncrono ou assncrono. Nos sistemas de comunicao sncrona, os relgios do emissor e do receptor esto em perfeito sincronismo e so dependentes, enquanto no tipo assncrono, os relgios do emissor e do receptor apenas tm que estar suficientemente prximos e so independentes.
6.1 - COMUNICAO SNCRONA

Interao em tempo real de um professor ou tutor. Os alunos assistem s aulas via satlite ou ento, por videoconferncia. Com esse mtodo o ensino a distncia fica menos distante. No modelo sncrono a comunicao on-line: transmisses via satlite; videoconferncias; videofone.
6.1.1 - VANTAGENS DA COMUNICAO SNCRONA

Interao com o instrutor, discusso: os alunos podem interagir com tutores atravs dos mecanismos de comunicao sncrona, variando de curso para curso. Em alguns, o instrutor s responde dvidas via chat; em outros, tutores on-line tiram dvidas at mesmo em outros horrios via telefone. Melhor acompanhamento: cursos sncronos tm melhor assistncia devido interao que existe entre alunos e instrutores. Bom feedback: sistemas sncronos favorecem um retorno mais rpido e atingimento de consenso no grupo. Motivao: esses mecanismos sncronos enfatizam tambm uma maior sinergia de grupo, motivando o aluno a continuar o curso. A desvantagem o alto custo de infraestrutura. Essas tecnologias que caracterizam a sincronicidade da comunicao exigem equipamentos mais sofisticados, ao contrrio dos mecanismos assncronos e so menos flexveis. Por isso que as instituies de ensino a distncia utilizam, em sua maioria, os dois mecanismos a fim de que melhore o custo de oferecimento e flexibilidade para o aluno.
6.2 - COMUNICAO ASSNCRONA

Autoestudo com a metodologia assncrona, o contedo adquirido com leitura e consulta a materiais sem a interveno em tempo real, de um professor ou de outro mediador. No modelo assncrono a comunicao off-line: E-mail. Transferncia de arquivo. Homepages. Blogs.
28
6.2.1 - VANTAGENS DA COMUNICAO ASSNCRONA

Flexibilidade de horrio: o aluno pode dedicar-se ao curso no momento em que lhe for mais apropriado, incluindo a durao e frequncia de suas sesses de estudo. Alm de ter acesso ao material, especialmente na Internet, a qualquer hora, dia e lugar. Flexibilidade de lugar: o estudante pode dedicar-se ao curso no lugar onde lhe for conveniente, sem haver necessidade de local predefinido. Flexibilidade de ritmo: o estudante pode evoluir nos estudos dos contedos didticos segundo a sua velocidade de aprendizado pessoal. Assim, ele pode estudar uma determinada matria em menos ou mais tempo que nas aulas de um curso interativo ou presencial. Tempo para reflexo: tanto o instrutor, quanto o aluno tm oportunidade e tempo para se esclarecer as ideias do contedo, consultar outras fontes a fim de enriquecer o conhecimento. Aprendizado local: como a tecnologia possibilita o acesso s informaes de qualquer lugar e a qualquer hora, o estudante pode mais facilmente integrar os contedos do curso ao seu ambiente, seja em casa ou no trabalho, no sbado ou na segunda. Custo razovel: mecanismos de comunicao assncrona exigem menos sofisticao por parte de tecnologias. Geralmente baseiam-se em textos, slides, pequena largura de banda e computadores, facilitando ainda mais o oferecimento de cursos, acesso e reduo de custos. A desvantagem o isolamento. As comunicaes de natureza assncrona deixam a desejar quanto interao do aluno com instrutores e com outros alunos, fazendo sentir uma possvel sensao de isolamento.
6.2.2 - MODALIDADES DA COMUNICAO NAS EADS

Tipo de comunicao Um para um Um para um Um para muitos Um para muitos Muitos para muitos Muitos para muitos Natureza da comunicao Sncrona Assncrona Sncrona Assncrona Sncrona Assncrona Suporte tecnolgico Telefone, videofone E-mail, FTP Transmisso interativa por satlite Listas de discusso Transmisso interativa por satlite
Reunies atravs do computador Fonte: http://ensinoadistancia.wikidot.com/comunicacao-e-assistncia-nas-eads
Segundo alguns estudiosos, tanto o sistema de comunicao sncrono quanto o sistema de comunicao assncrono possuem muitas vantagens no processo de aprendizagem: Estimula-se a aprendizagem mais ativa e refletida. As aprendizagens revelam uma maior dependncia dos alunos de fatores sensitivos e intuitivos. Torna-se mais fcil a ilustrao de problemas reais. Surge uma melhor convergncia entre as informaes trocadas e o trabalho de campo. Dada a ausncia de reaes visuais e verbais, estimulam-se outras formas de comunicao mais ricas baseadas na troca de fotografias, imagens, grficos, diagramas, clips de udio e vdeo e etc. A aprendizagem torna-se menos sequencial, contudo mais global e significativa. Utilizam-se novas abordagens construtivistas que envolvem os alunos em tarefas
29
e atividades mais autnticas e contextualizadas. D-se uma maior promoo da motivao intrnseca dos alunos, pelo realce de questes geradas pelos prprios alunos. A aprendizagem torna-se independente dos objetivos pedaggicos propostos. Modificam-se as relaes entre alunos e, entre o professor e os alunos. O professor passa a assumir um papel de facilitador das interaes, e visto pelos alunos como um especialista na matria abordada e que est sempre disponvel para ser consultado ou atendido nas suas sugestes. As interaces entre alunos deixam de depender do espao, do tempo e do contexto em que ocorrem.
30
Recordando
A comunicao pode ser sncrona ou assncrona. A comunicao sncrona acontece em tempo real de interao, o bate-papo um exemplo deste. A comunicao assncrona aquela que no acontece em tempo real, ela uma comunicao mais individualizada, ela ocorre atravs da leitura, da pesquisa.

1 Como podemos diferenciar a comunicao assncrona da comunicao sncrona? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
31
Captulo 7 -
Os tipos de encontros presenciais: tutoria
7 OS TIPOS DE ENCONTROS PRESENCIAIS: TUTORIA

Segundo Lorenzo Garca Aretio:
O ensino a distncia um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional, que pode ser de massa e que substitui a interao pessoal entre professor e aluno na sala de aula, como meio preferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma organizao e tutoria que propiciam a aprendizagem autnoma dos estudantes.
A tutoria um mtodo muito utilizado para efetivar uma interao pedaggica. Os tutores acompanham e comunicam-se com seus alunos de forma sistemtica, planejando, dentre outras coisas, o seu desenvolvimento e avaliando a eficincia de suas orientaes de modo a resolver problemas que possam ocorrer durante o processo. A tutoria tem como funes: a) Colocar a presena humana no processo de aprendizagem, tornando a EaD um processo menos solitrio e mais comunitrio, aumentando assim a adeso do estudante ao sistema. Assim, a funo da tutoria presencial, estimular e promover a formao de grupos de estudo no polo, incentivar e ensinar o uso de todos os recursos de aprendizagem, os fruns e chats na plataforma, bem como as atividades presenciais obrigatrias agendadas. b) Auxiliar os estudantes a criarem novos hbitos e comportamentos no sentido de traar uma estratgia de estudo para alcanar metas especficas dentro de um cronograma, marcado pelas avaliaes presenciais. Trata-se de criar o hbito de estudar diariamente, identificando o essencial e as informaes complementares. c) Outra funo de extrema importncia apoiar os alunos diretamente em relao ao contedo especfico, tirar suas dvidas, apontar-lhes alternativas para aprendizagem, recomendar leituras, pesquisas e atividades. Desta forma, a atividade de tutoria pode ser desenvolvida a distncia ou de forma presencial: As tutorias presenciais se efetivam no encontro direto do tutor com estudantes individuais ou com grupos em atividades de aprendizagem colaborativa. A tutoria a distncia permite a abertura de novos canais de comunicao bidirecional entre o aluno e os demais participantes do processo, sejam eles a administrao central, os professores especialistas, os tutores ou com os outros alunos participantes do processo de ensino/aprendizagem.
7.1 - TUTORIA PRESENCIAL

Nas tutorias presenciais, o acompanhamento do tutor de fundamental importncia j que este o mediador das prticas propostas pelo professor da disciplina (professor da disciplina aquele que elabora todo o material didtico estudado disponvel ao aluno), neste momento o aluno poder interagir com seus colegas ou debater e relatar suas dvidas ao tutor, o qual ter como funo sanar, se possvel, as dvidas existentes e intermediar o conhecimento a prtica. A atuao do tutor presencial est na orientao sncrona dos estudantes. Desta forma as
32
atividades dos tutores presenciais devem envolver soluo de dvidas dos alunos quanto utilizao do AVA e demais recursos tecnolgicos, auxlio na organizao da agenda pessoal de estudos e apoio nos momentos de realizao das atividades e avaliaes presenciais. Nesses encontros, o professor-tutor quem encaminha o processo de contato do aluno com o contedo, orientando, acompanhando e provocando sua aprendizagem. A tutoria presencial permite atendimento individualizado e em grupo, facilita a organizao de grupos de trabalho cooperativo e colaborativo e, essencial em aulas prticas. Na Educao a Distncia, em que se prev a figura do tutor presencial, necessrio espao prprio e estruturado para os encontros: sala de aula/sala de estudos com computador conectado Internet, TV, vdeo, o material impresso do curso e os manuais (do aluno, do tutor, do professor).
7.2 - TUTORIA VIRTUAL

A atuao do tutor virtual est na interao constante e frequente com os estudantes por meio de um Ambiente Virtual de Aprendizagem, o qual possui vrias ferramentas para interao, como fruns e correio eletrnico interno. O tutor virtual acompanha a execuo de todas as tarefas realizadas pelos estudantes no AVA, auxiliando na soluo de suas dvidas sobre o contedo disciplinar e orientando seus estudos. A importncia da funo do professor-tutor na EaD deve-se, entre outros fatores, ao fato de ele ser o contato imediato do aluno, isto , aquele que acaba representando a instituio que oferta o curso, fornecendo-lhe todas as respostas de que necessita para a sua realizao.
33
Recordando
Tutoria o encontro entre alunos e tutores, onde eles desenvolvem as atividades propostas pelo professor da disciplina, assim como a interao do grupo e a orientao quanto ao conhecimento que se est adquirindo, ela pode ser presencial ou virtual. A tutoria presencial aquela que acontece em um espao fsico da instituio mantenedora do curso oferecido com a presena de um tutor o qual media este encontro. A tutoria virtual acontece via Internet, e o tutor acompanha on-line o desenvolvimento das atividades propostas, assim como os esclarecimentos de possveis dvidas.

1 Quais so os objetivos da tutoria? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
34
Captulo 8 didticos
Ambientes virtuais e materiais
8 - AMBIENTES VIRTUAIS E MATERIAIS DIDTICOS

As conquistas sem fronteiras da navegao virtual possibilitada pela rede de comunicao na Internet, em deslocamentos de tempo e espao sem precedentes na histria, mudaram profundamente as relaes das pessoas com as tecnologias, suas necessidades, seus acessos informao, produo de conhecimento com pessoas de diferentes lugares, culturas e diferentes histrias. Pierre Lvy no livro O que virtual?, relata-nos uma argumentao sobre a virtualizao.
Ela vive sem lugar de referncia estvel: em toda parte onde se encontrem seus membros mveis... ou em parte alguma. A virtualizao reinventa uma cultura nmade, no por uma volta ao paleoltico nem as antigas civilizaes de pastores, mas fazendo surgir um meio de interao social onde as relaes se reconfiguram com um mnimo de inrcia. Quando uma pessoa, uma coletividade, um ato, uma informao se virtualizam, eles se tornam no presentes, sedes territorializam. (LVY, 1996, p.20)
8.1 - O QUE AMBIENTE VIRTUAL?

Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) so tecnologias digitais, onde so disponibilizadas ferramentas, que variam de acordo com cada ambiente, para mediao e gerenciamento da EaD. Para Silva (2003, p.62), o AVA a sala de aula no ciberespao:
O Ambiente Virtual de Aprendizagem a sala de aula on-line. composto de interfaces ou ferramentas decisivas para a construo da interatividade e da aprendizagem. Ele acomoda o web roteiro com sua trama de contedos e atividades propostos pelo professor, bem como acolhe a atuao dos alunos e do professor, seja individualmente, seja colaborativamente.
Ou seja, estes sistemas so mais um desmembramento das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), tendo em vista que a comunicao em rede est se tornando um meio rpido para que ocorra a troca de informaes. Esses espaos virtuais de aprendizagem oferecem condies para a interao (sncrona e assncrona) permanente entre os seus usurios. A hipertextualidade facilita a propagao de atitudes de cooperao entre os seus participantes, para fins de aprendizagem. A conectividade garante o acesso rpido informao e comunicao interpessoal, em qualquer tempo e lugar, sustentando o desenvolvimento de projetos em colaborao e a coordenao das atividades. Essas trs caractersticas - interatividade, hipertextualidade e conectividade - j garantem o diferencial dos ambientes virtuais para a aprendizagem individual e grupal. No ambiente virtual, a flexibilidade da navegao e as formas sncronas e assncronas de comunicao, oferecem aos estudantes a oportunidade de definirem seus prprios caminhos de acesso s informaes desejadas, afastando-se de modelos massivos de ensino e garantindo aprendizagens personalizadas. Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem caracterizam-se assim como espaos em que ocorre a convergncia do hipertexto, multimdia, realidade virtual, redes neurais, agentes digitais e vida artificial... desencadeando um senso partilhado de presena, de espao e
35
de tempo. As caractersticas tecnolgicas do ambiente virtual devem garantir o sentimento de telepresena. Ou seja, mesmo que os usurios estejam em espaos distanciados e acessem o mesmo ambiente em dias e horrios diferentes, isso para que eles se sintam como se estivessem fisicamente juntos, trabalhando no mesmo lugar e ao mesmo tempo. Para que essas funcionalidades aconteam preciso que muito alm das tecnologias disponveis e do contedo a ser trabalhado em uma disciplina ou projeto educativo, que se instale uma nova pedagogia. As principais caractersticas do AVA so: controle de acesso (senha); organizao do ambiente; controle de tempo para as atividades; comunicao sncrona e assncrona; espao privativo; arquivos atualizados e adequados; apoio on-line (tutor); avaliao e autoavaliao.
8.2 - MATERIAIS DIDTICOS NA EAD

O material didtico para EaD configura-se como um conjunto de mdia (impresso, audiovisual e informtico), no qual os contedos apresentam-se de forma dialgica e contextualizada, favorecendo uma aprendizagem significativa.
8.2.1 - MATERIAIS AUDIOVISUAIS
Os materiais didticos audiovisuais so aqueles que relacionam imagens estticas e imagens em movimento, simulaes, imagens reais, atuais, de arquivo e de simulao com vrios tipos de som. A utilizao dos meios audiovisuais na educao uma grande oportunidade de aproximao da atividade docente, seja presencial ou a distncia, com os elementos constitutivos da vida diria e do conhecimento espontneo dos alunos. So programas de TV, filmes, vdeos, programas radiofnicos, outdoors, letreiros, propagandas, revistas, panfletos, embalagens, fotografias, videogames, videoclipes, videoconferncia, entre outros.
8.2.2 - MATERIAIS DIGITAIS

Os materiais digitais possibilitam que atravs dos vrios recursos digitalizados, diversas fontes de informaes e conhecimentos sejam criados e socializados. A utilizao do computador como recurso de aprendizagem colaborativa permite a criao de materiais didticos que congregam vrias mdias e a ampliao de conhecimento de forma interativa, complementar e hipertextual. A interligao de computadores em rede favorece a formao de um ambiente virtual de ensino e aprendizagem, permitindo a integrao dos contedos disponveis em outras mdias, alm de permitir a interatividade, a formao de grupos de estudo, produo colaborativa e a comunicao entre professor e alunos e desses entre si. Essas condies e recursos permitem a produo de materiais digitais capazes de maximizar a autonomia do aluno no processo de aprendizagem.
8.2.3 - MATERIAIS IMPRESSOS
Na modalidade a distncia, os materiais didticos impressos se constituem em um dos principais meios de socializao do conhecimento e de orientao do processo de aprendizagem, articulados com outras mdias. Do ponto de vista do aluno, estudar utilizando material impresso vantajoso por lhe ser
36
familiar, ser de fcil utilizao e de fcil transporte, por permitir que se faam anotaes, e ainda porque pode ser lido em diversos lugares, a qualquer tempo, respeitando o ritmo da sua aprendizagem. Os livros, enciclopdias, apostilas, mdulos e cadernos de atividades representam a tecnologia dominante da maioria das aulas, ainda hoje. Muitas vezes, eles so os nicos recursos disponveis nas mos dos alunos para que eles e seus professores/tutores possam buscar, rever ou aprofundar os contedos trabalhados.
37
Recordando
AVA um Ambiente Virtual de Aprendizagem onde so disponibilizadas ferramentas de ensino, assim como materiais que subsidiem a aprendizagem do educando. Os materiais na Educao a Distncia variam muito quanto aos vdeos, apostilas, ambientes virtuais e etc. Os materiais audiovisuais so aqueles que trabalham com a imagem como vdeo, por exemplo. Os materiais digitais so aqueles textos disponveis nos ambiente virtuais. Os materiais impressos so as apostilas que orientam o estudo.

1 Sabemos da importncia do AVA na Educao a Distncia. Como podemos caracterizlo? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
38
Captulo 9 na EaD
O perfil do docente e do aluno
9 - O PERFIL DO DOCENTE E DO ALUNO NA EAD

A Educao a Distncia (EaD), por meio dos inmeros recursos didticos e tecnolgicos, possibilita o acesso educao para milhares de pessoas antes excludas do processo educacional, bem como permite a formao continuada de profissionais em servio. Na modalidade a distncia, o processo de ensino e de aprendizagem no est centrado no professor ou no aluno. Diferentes sujeitos participam e esto envolvidos, fazendo uso de diversos recursos e meios. Assim, na EaD, alm do docente responsvel pela elaborao do material e/ou do acompanhamento do curso, aparece o professor-tutor como figura importante para o sucesso dessa modalidade de educao.
9.1 - O PAPEL DO TUTOR

A palavra tutor tem sua origem no latim tutore e significa indivduo encarregado legalmente de tutelar algum, protetor e defensor. Na educao, as primeiras referncias ao termo tutor surgem nas universidades do sculo XV, destinadas a figura do orientador religioso dos estudantes, que tinha por objetivo impor a f e a conduta moral. O que caracteriza esse trabalhador a sua funo de mediador didtico-pedaggico nos processos de aprendizagem, e isso se d principalmente por meio das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs). Podemos caracterizar o perfil do tutor como: mediador do conhecimento (facilitador); estimulador da aprendizagem; mediador entre as dvidas e as respostas; motivador e intermediador das atividades propostas.
O professor-tutor possui caractersticas prprias que o difere do docente presencial. As habilidades e competncias essenciais podem ser definidas em trs grupos: Competncias de apoio - ajudar os alunos a lidar com questes no relacionadas ao contedo, mas que possam afetar sua aprendizagem. Competncias de orientao orientar os alunos durante todo o processo de ensino-aprendizagem. Competncias de aprendizagem - a capacitao da aprendizagem envolve ajudar os alunos a desenvolverem em competncias de aprendizagem (gerais ou especficas da disciplina) e aplicarem essas competncias em seu dia a dia. Envolve tambm: ajudar os alunos a desenvolverem as suas competncias na organizao de conceitos, a desenvolverem mapas mentais que lhes permitam estruturar a sua aprendizagem de uma maneira que faa sentido para eles; ajudar os alunos a articularem as suas ideias por escrito ou verbalmente, e a debaterem-nas produtivamente; fomentar a capacidade dos alunos de atingirem objetivos de aprendizagem atravs de interaes como sejam projetos realizados em cooperao, ou o feedback de colegas; definir tpicos apropriados e estimulantes para debate entre os alunos, ajudandoos a centrarem-se no tpico, e fornecendo uma estrutura que desenvolva as suas
39
competncias na gesto de debates; moldar estratgias de aprendizagem eficazes para os alunos, mostrando mtodos alternativos para um tpico, tornando o processo de aprendizagem transparente, e fornecendo exemplos de caminhos diferentes para a aprendizagem; resoluo de problemas, ajudando os alunos a identificarem e lidarem com mtodos de aprendizagem ineficientes, ou com dficits de competncia que dificultem a sua aprendizagem, tais como competncias lingusticas ou matemticas.
9.2 - O PAPEL DO ALUNO

O aluno possui um papel definitivo para o seu prprio aprendizado na EaD. A flexibilidade de horrio, de fazer o seu prprio ritmo e disponibilidade so caractersticas e vantagens da EaD e, ao mesmo tempo, so fatores que exigem uma postura do aluno, que determinar o real aproveitamento do processo de ensino-aprendizagem virtual. O aluno de cursos a distncia deve ter automotivao e autodisciplina. Com a liberdade e a flexibilidade do ambiente on-line vem a responsabilidade. Para acompanhar o processo on-line, exige-se um compromisso real e disciplina. O aluno na educao EaD: precisa ser, ou precisa aprender a ser um autodidata; organizar sua agenda de estudos de maneira que consiga realizar as diversas atividades propostas pelos cursos; saber levantar argumentos, trocar informaes e dominar a sua principal fonte de pesquisa: a Internet.
9.2.1 - QUAL O PAPEL DO ALUNO VIRTUAL?

O papel do aluno nesse sistema , sem dvida, o mais importante, pois ele o grande responsvel pela aprendizagem. O aluno passa a ser o principal sujeito de sua prpria aprendizagem. Isso exige, por parte do mesmo, uma maior iniciativa, autonomia e disciplina. O aluno deixa seu papel tradicional de mero receptor e passa a atuar como um colaborador ativo do professor, no seu prprio processo de aprendizagem. O aluno virtual deve ser capaz de perceber-se como parte de uma comunidade virtual de aprendizagem colaborativa e desempenhar o novo papel a ele reservado nesta comunidade. Este tipo de aluno tambm deve ser capaz de realizar trocas interpessoais e comunitrias, sem o contato face a face.
9.2.2 - VANTAGENS PARA O ALUNO VIRTUAL

Acessar o contedo dos cursos ou das aulas, 24 horas por dia, 7 dias por semana, 365 dias por ano. Participar em listas de discusso e acompanhar assuntos de interesse da disciplina ou do curso. Contatar estudantes de outros cursos, distantes geograficamente. Reforar a aprendizagem. Adquirir uma nova forma de vivncia e entendimento da aula tradicional, ao tirar o melhor proveito da interao para orientao de trabalhos e estudos. Conhecer o contedo desenvolvido em aula, no caso do no comparecimento. Tirar dvidas com o professor e outros alunos. Desenvolver-se atravs da organizao do autoestudo. Obteno de novo senso de responsabilidade. Revisar a matria. Formar comunidades virtuais e novos grupos de interesse.
40
Recordando
O tutor tem como papel primordial a facilitao, a mediao entre o conhecimento e o aluno, assim como a motivao necessria neste processo de ensino. O aluno precisa se organizar, saber orientar seus estudos, desenvolver suas atividades e solidificar o seu conhecimento.

1 Qual o papel do aluno inserido na Educao a Distncia? Quais so suas atribuies e responsabilidades? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
41
Administrao e planejamento em EaD

10 ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO EM EAD
preciso conscientizar que, para se alcanar xito em qualquer ao tanto na vida pessoal, quanto na vida profissional e organizacional, de extrema importncia planejar. O planejamento que ir nortear todo o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que, a partir dos objetivos e metas que se deseja alcanar, ir prever aes, dando rumo em como caminhar, traando estratgias a serem adotadas e qual o verdadeiro caminho a seguir, trabalhando os contedos de forma cuidadosa, selecionando metodologias pertinentes e mais adequadas a cada contedo estudado, garantindo dessa forma maior probabilidade de acerto e de alcanar eficincia e eficcia no que se prope a fazer. Alm de planejar, deve-se ter o cuidado de desenvolver as atividades em conformidade com o planejado, revendo e monitorando todas as aes de forma sistmica e contnua, no se esquecendo de avaliar, reavaliar, repensar e realizar possveis correes que se fizerem necessrias durante todo o processo, desenvolvendo aes em tempo hbil para que se consiga alcanar resultados alm do esperado. Na Educao a Distncia, na maioria das vezes, temos um encontro presencial por semana, mas cabe ao aluno entender que este nico encontro no suficiente para a construo do seu conhecimento perante a disciplina que est sendo estudada. Sendo assim, de extrema importncia iniciar os estudos com um planejamento geral, refletindo todos os objetivos que se deseja alcanar ao longo do curso, e a partir da sempre preparar um planejamento dirio.
Captulo 10 -
10.1 - DICAS PARA UM BOM PLANEJAMENTO

Estabelea prazos para voc mesmo, identifique quantos dias necessitar para cumprir a programao exigida. Monte um cronograma com os assuntos a serem estudados, se possvel, identifique quantos dias sero necessrios para estudar cada matria. Chova ou faa sol, seja disciplinado. Mantenha seu ritmo de estudo, conforme seu cronograma. No espere ficar craque em apenas um assunto. Dedique em seu cronograma tempo para todas as disciplinas e siga em frente. Busque informaes no material indicado pelos professores e pea orientao quando necessrio. No se desespere, o importante manter um ritmo de trabalho, mantendo um estudo completo do assunto. Organize o seu dia, programa-se para todos os compromissos e tenha tempo para relaxar e se divertir. Procure intercalar seu momento de estudo com atividades fsicas ou outros momentos agradveis para voc. Separe um tempo do seu dia para ler o material didtico e se preparar para a tutoria. Anote suas dvidas e discuta-as atravs do chat ou fruns presentes no AVA. Utilize das ferramentas disponveis para a sua aprendizagem. Estabelea uma rotina, planeje o seu curso de forma slida.
42
Fica a dica!
No deixe para realizar suas atividades no ltimo momento, planeje sempre um tempo do seu dia, lembre-se que a aquisio de conhecimento processual, acontece dia a dia, de forma contnua e constante.

1 Como voc definiria um bom planejamento de estudo dentro dessa modalidade de ensino a qual est inserido? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
43
44
Captulo 11 -
O processo de avaliao
11 O PROCESSO DE AVALIAO
O advento da Internet permitiu que o processo de ensino/aprendizagem no ficasse limitado apenas a sala de aula no contexto da relao aluno/professor tradicional, mas ultrapassasse esses limites fsicos dando oportunidade a que o discente construa o conhecimento no seu ambiente domstico, de trabalho ou onde mais desejar. De acordo com Piletti (1987:190):
Avaliao um processo contnuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanas esperadas no comportamento, propostas nos objetivos educacionais, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas do planejamento do trabalho do professor e da escola como um todo.
A avaliao entendida como uma ao pedaggica necessria para a qualidade do processo ensino-aprendizagem deve cumprir, basicamente, trs funes didtico-pedaggicas: funo formativa, funo somativa e funo diagnstica.
11.1 - FUNO FORMATIVA

Ocorre durante o processo de instruo; inclui todos os contedos importantes de uma etapa da instruo; fornece feedback ao aluno do que aprendeu e do que precisa aprender; fornece feedback ao professor, identificando as falhas dos alunos e quais os aspectos da instruo que devem ser modificados; busca o atendimento as diferenas individuais dos alunos e a prescrio de medidas.
11.2 - FUNO SOMATIVA

Ocorre ao final da instruo com a finalidade de verificar o que o aluno efetivamente aprendeu; inclui contedos mais relevantes e os objetivos mais amplos do perodo de instruo; visa atribuio de notas; fornece feedback ao aluno (informa-o quanto ao nvel de aprendizagem alcanado), se este for o objetivo central da avaliao formativa; presta-se a comparao de resultados obtidos com diferentes alunos, mtodos e materiais de ensino.
11.3 - FUNO DIAGNSTICA

Ocorre em dois momentos diferentes: antes e durante o processo de instruo; no primeiro momento, tem por funes: verificar se o aluno possui determinadas habilidades bsicas, determinar que objetivos de um curso j foram dominados pelo aluno, agrupar alunos conforme suas caractersticas, encaminhar alunos a estratgias e programas alternativos de ensino; no segundo momento, buscar a identificao das causas no pedaggicas dos repetidos fracassos de aprendizagem, promovendo, inclusive quando necessrio, o encaminhamento do aluno a outros especialistas (psiclogos, orientadores educacionais, entre outros). No ensino a distncia, a avaliao tem ocorrido de forma presencial ou a distncia. A legislao vigente no Brasil regulamenta que os cursos a distncia devem incluir as avaliaes presenciais, a serem realizadas em certos momentos e locais determinados, a fim de certificar a aprendizagem. Entretanto, o ensino a distncia deve ser complementado com a avaliao formativa, propondo ao aluno o desenvolvimento de atividades individuais ou em grupo, discusses sncronas e assncronas e etc.
45
A avaliao formativa tem apresentado bons resultados, pois, capaz de identificar os problemas de cada aluno, e orientar melhor o processo, visando assim a reconstruo do conhecimento. Trs abordagens que podem ser consideradas no contexto de EaD: Explorao e interao por meio de experincias previamente construdas: so sistemas que capturam e analisam as aes dos usurios, enfatizando os dados do estilo de cada aluno. Aprendizagem com foco na construo do conhecimento pelo aprendiz: proporciona que os alunos construam suas prprias representaes do conhecimento. Aprendizagem colaborativa: avalia as participaes dos alunos em atividades desenvolvidas por meio de ferramentas de comunicao eletrnica (e-mails, fruns de discusso, bate-papo, relatos e etc.).
46
Recordando
A avaliao na EaD dinmica e processual, ou seja, ela acontece de maneira constante, tanto por parte do tutor quanto por parte do prprio aluno com relao ao progresso de seu aprendizado. A avaliao pode ser formativa, somativa ou diagnstica.

1 A avaliao pode se diferenciar de trs formas, quais so elas? Caracterize-as. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
47
Captulo 12 12 - ALGUMAS DICAS
Algumas dicas
Separamos algumas telas de acesso ao Ambiente Virtual de Aprendizagem, o qual deve ser seu principal aliado na aquisio do conhecimento.
12.1 - TELA INICIAL (ACRESCENTAR)

Aps digitar na barra de endereo da pgina da Internet o endereo do site, aparecer a pgina inicial, a qual voc ir digitar o seu login e senha, os quais voc j recebeu.
Figura 01 Ambiente Virtual de Aprendizagem Fonte: http://www.capacitacaoemturismo.org.br/ Nesta pgina, o aluno tem acesso s ferramentas virtuais de aprendizagem presentes no seu curso. Nesta pgina esto os captulos referentes disciplina estudada os quais voc tem acesso.
Figura 02 Ambiente Virtual de Aprendizagem Fonte: http://www.capacitacaoemturismo.org.br/ Ao clicar no campo videoaulas, voc poder assistir s aulas quando quiser.
48
Figura 03 Ambiente Virtual de Aprendizagem Fonte: http://www.capacitacaoemturismo.org.br/ Neste campo voc poder fazer o download do material apostilado da disciplina.
Figura 04 Ambiente Virtual de Aprendizagem Fonte: http://www.capacitacaoemturismo.org.br/ Neste campo, cuidadosamente, elaboramos algumas possveis perguntas e respostas que esclarea suas possveis dvidas.
Figura 05 Ambiente Virtual de Aprendizagem Fonte: http://www.capacitacaoemturismo.org.br/ Neste campo, exploramos alguns links de pesquisa que aprofunde os seus conhecimentos
49
acerca da disciplina.
Figura 06 Ambiente Virtual de Aprendizagem Fonte: http://www.capacitacaoemturismo.org.br/ Aqui voc ir encontrar vdeos que ilustrem o contedo que se est estudando.
Figura 07 Ambiente Virtual de Aprendizagem Fonte: http://www.capacitacaoemturismo.org.br/ Aqui voc poder participar das discusses relevantes a disciplina que se est estudando.
Fica a dica!
O Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) de uso pessoal, ou seja, cada aluno possui a sua pgina com os seus dados e os seus materiais, no devendo ser acessada por outra pessoa que no seja o mesmo.
50
12.2 - EXERCCIO PROPOSTO

1 - Seu login e senha so de uso pessoal dentro do ambiente virtual. Por qu? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
51
Respostas CAPTULO 1
Exerccios propostos
1 - As caractersticas principais da EaD dizem respeito diversidade e amplitude de oferta de cursos, com eliminao de barreiras e requisitos de acesso, atendendo a uma populao numerosa e dispersa, com nveis e estilos de aprendizagem diferenciados. A flexibilidade de espao, de assistncia e tempo, de ritmos de aprendizagem, com distintos itinerrios formativos que permitam diferentes entradas e sadas e a combinao trabalho/estudo/ famlia.
CAPTULO 2
1 - As primeiras experincias em EaD foram em 1833 na Sucia em um curso de contabilidade; 1840 foram ministradas as primeiras prticas na Inglaterra; 1856 na Alemanha; 1874 nos Estados Unidos.
CAPTULO 3
1 - O professor (emissor), o aluno (receptor), o mtodo (canal de transmisso) e os contedos (mensagem).
CAPTULO 4
1 - Na Educao a Distncia h utilizao de meios de comunicao mais automticos e impressos; h uma comunicao bilateral e possibilidade de encontros ocasionais com objetivos de socializao e didticos; os alunos tm mais autonomia; o ritmo da aprendizagem controlado pelo aluno, destacando aqui, a maleabilidade para a autoaprendizagem; apresenta dias e horrios de aula mais maleveis e mediado pelo tutor ou facilitador; as avaliaes e controles discentes so ditados pelo professor e tutor. J na educao presencial, h a convivncia numa mesma estrutura fsica com docentes e discentes que esto sempre juntos nas aulas expositivas; o ensino-aprendizagem mais focado no professor, ou seja, este ltimo tem que se empenhar mais para com o aprendizado do aluno e apresenta horrios mais rgidos; o processo de aquisio do conhecimento est centrado no professor, j que ele o detentor do conhecimento como um todo.
CAPTULO 5
1 - Blogs, bate-papo e web quest.
CAPTULO 6
1 - Na comunicao sncrona a interao acontece em tempo real. Os alunos assistem s aulas via satlite ou ento por videoconferncia. Na comunicao assncrona a interao no acontece em tempo real, ela uma comunicao mais individualizada, que ocorre atravs da leitura e da pesquisa.
CAPTULO 7
1 - Colocar a presena humana no processo de aprendizagem, tornando a EaD um processo menos solitrio e mais comunitrio, aumentando assim, a adeso do estudante ao sistema; auxiliar os estudantes a criarem novos hbitos e comportamentos no sentido de traar uma estratgia de estudo para alcanar metas especficas dentro de um cronograma marcado pelas avaliaes presenciais, e outra funo de extrema importncia apoiar os
52
alunos diretamente em relao ao contedo especfico, tirar suas dvidas, apontar-lhes alternativas para aprendizagem, recomendar leituras, pesquisas e atividades.
CAPTULO 8
1 - Caracterizamos como controle de acesso (senha); organizao do ambiente; controle de tempo para as atividades; comunicao sncrona e assncrona; espao privativo; arquivos atualizados e adequados; apoio on-line (tutor); avaliao e autoavaliao.
CAPTULO 9
1 - O papel do aluno passar a ser o principal sujeito de sua prpria aprendizagem; deixar seu papel tradicional de mero receptor e passar a atuar como um colaborador ativo do professor, no seu prprio processo de aprendizagem; ser capaz de perceber-se como parte de uma comunidade virtual de aprendizagem colaborativa e desempenhar o novo papel a ele reservado nesta comunidade e ser capaz de realizar trocas interpessoais e comunitrias, sem o contato face a face. Como responsabilidades precisa ser, ou precisa aprender a ser um autodidata; organizar sua agenda de estudos de maneira que consiga realizar as diversas atividades propostas pelos cursos e saber levantar argumentos, trocar informaes e dominar a sua principal fonte de pesquisa: a internet.
CAPTULO 10
1 - Estabelecer prazos, identificar quantos dias necessitar para cumprir a programao exigida; montar um cronograma com os assuntos a serem estudados, se possvel, identificar quantos dias sero necessrios para estudar cada matria; ser disciplinado; manter o ritmo de estudo, conforme o cronograma; no esperar ficar craque em apenas um assunto; dedicar ao cronograma tempo para todas as disciplinas e seguir em frente; buscar informaes no material indicado pelos professores e pedir orientao quando necessrio; no se desesperar, o importante manter um ritmo de trabalho, mantendo um estudo completo do assunto; organizar o dia e programar-se para todos os compromissos deixando tempo para relaxar e se divertir; procurar intercalar os momentos de estudo com atividades fsicas ou outros momentos agradveis; separar um tempo do dia para ler o material didtico e se preparar para a tutoria; anotar as dvidas e discuti-las atravs do chat ou fruns presentes no AVA; utilizar as ferramentas disponveis para a aprendizagem; estabelecer uma rotina e planejar o curso de forma slida.
CAPTULO 11
1 - A avaliao pode ser formativa, somativa e diagnstica. a) Formativa - ocorre durante o processo de instruo; inclui todos os contedos importantes de uma etapa da instruo; fornece feedback ao aluno do que aprendeu e do que precisa aprender; fornece feedback ao professor, identificando as falhas dos alunos e quais os aspectos da instruo que devem ser modificados; busca o atendimento, as diferenas individuais dos alunos e a prescrio de medidas. b) Somativa - ocorre ao final da instruo com a finalidade de verificar o que o aluno efetivamente aprendeu; inclui contedos mais relevantes e os objetivos mais amplos do perodo de instruo; visa atribuio de notas; fornece feedback ao aluno (informa-o quanto ao nvel de aprendizagem alcanado), se este for o objetivo central da avaliao formativa; presta-se a comparao de resultados obtidos com diferentes alunos, mtodos e materiais de ensino. c) Diagnstica - ocorre em dois momentos diferentes: antes e durante o processo de
53
instruo; no primeiro momento, tem por funes: verificar se o aluno possui determinadas habilidades bsicas, determinar que objetivos de um curso j foram dominados pelo aluno, agrupar alunos conforme suas caractersticas, encaminhar alunos a estratgias e programas alternativos de ensino; no segundo momento, buscar a identificao das causas no pedaggicas dos repetidos fracassos de aprendizagem, promovendo, inclusive quando necessrio, o encaminhamento do aluno a outros especialistas (psiclogos, orientadores educacionais, entre outros).
CAPTULO 12
1 - Porque o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) de uso pessoal, ou seja, cada aluno possui a sua pgina com os seus dados e os seus materiais, no devendo ser acessada por outra pessoa que no seja o mesmo.
54
Referncias
ALMEIDA M. Elizabeth B. Educao a Distncia na Internet: abordagens e contribuies dos ambientes digitais de aprendizagem. In: Educao e Pesquisa. v. 29 n. 2. So Paulo, FE/ USP, jul-dez 2003. ARAUJO FRANCO, M. CORDEIRO, Luciana M. e CASTILLO, Renata A. F. O Ambiente Virtual de Aprendizagem e suas Incorporao na Unicamp. In: Educao e Pesquisa. v. 29 n. 2. So Paulo, FE/USP, 2003. p. 80. CUNHA FILHO, P. C., NEVES, A. M. e PINTO, R. C. O Projeto Virtus e a Construo de Ambientes Virtuais de Estudo Cooperativo. IN: Educao a Distncia no Brasil na Era da Internet. So Paulo: Anhembi Morumbi, 2000. FLEMING, D. M. Desenvolvimento de Material Didtico para Educao a Distncia no Contexto da Educao Matemtica. So Paulo, 2004. Disponvel em: <http://www. abed.org.br.>. Acesso em: 04/02/2011. KENSKI, V. O Papel do Professor na Sociedade Digital. IN: Ensinar a Ensinar. So Paulo, Pioneira, 2001. KENSKI, Vani M. Professores, o futuro hoje! IN: Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro. Revista da ABT. 1999. KENSKI, Vani. Tecnologias e Ensino Presencial e a Distncia. Campinas: Papirus, 2003. KERCKHOVE, Derrick. A pele da cultura: uma investigao sobre a nova realidade eletrnica. Lisboa: Relgio dgua, 1997. KERCKHOVE, Derrick. Inteligncias en Conexion: Hacia una Sociedad de la Web. Madrid: Gedisa, 1997. MOORE, Michael. Teoria da Distncia Transacional (trad.: Azevedo, Wilson). Disponvel em: http://www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=23&sid=69&Us erActiveTemplate=2ing. Acesso em: 30 mar. 2004. RADFAHRER, Luli. Design/Web/Design. So Paulo: Market Press, 1998. TORI, Romero. A distncia que aproxima. IN: Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia. Disponvel em: http://www.abed.org.br/publique/cgi/ cgilua.exe/ sys/start.htm? infoid= 608 & sid =69&UserActiveTemplate=1. Acesso em: 02 fev. 2011.
55

Apostila MEAD V3

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Apostila MEAD V3

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

www.cursosdeextensao.com.

Instituto Federal de Sergipe

Ailton Ribeiro de Oliveira

Lucia Dalbosco Lins

Coodenador Geral de Rede e-TEC

Margarida Rolemberg Farias

Material Didtico - Alfama Cursos

Antnio lvaro de Carvalho

Rafael Rezende de Farias

METODOLOGIAS PARA A EAD

Captulo 1 1.1 - CONCEITO

1.4 EXERCCIO PROPOSTO

A evoluo tecnolgica e seu

2 A EVOLUO TECNOLGICA E SEU HISTRICO

2.1 - AS PRIMEIRAS EXPERINCIAS EM EAD

2.2 EXERCCIO PROPOSTO

A evoluo pedaggica da EaD

3 A EVOLUO PEDAGGICA DA EAD

Fique por dentro!

3.1 EXERCCIO PROPOSTO

Captulo 4 - Educao, aprendizagem e

4.1 - AS DIFERENAS ENTRE EDUCAO PRESENCIAL E EDUCAO A DISTNCIA

4.2 EXERCCIO PROPOSTO

Captulo 5 - Ferramentas presentes na EaD

5.3 BATE-PAPO (CHAT)

5.4 WEB QUEST

5.5 EXERCCIO PROPOSTO

O processo de comunicao entre professor e aluno

6 - O PROCESSO DE COMUNICAO ENTRE PROFESSOR E ALUNO

6.1 - COMUNICAO SNCRONA

6.1.1 - VANTAGENS DA COMUNICAO SNCRONA

6.2 - COMUNICAO ASSNCRONA

6.2.1 - VANTAGENS DA COMUNICAO ASSNCRONA

6.2.2 - MODALIDADES DA COMUNICAO NAS EADS

Reunies atravs do computador Fonte: http://ensinoadistancia.wikidot.com/comunicacao-e-assistncia-nas-eads

6.3 EXERCCIO PROPOSTO

Os tipos de encontros presenciais: tutoria

7 OS TIPOS DE ENCONTROS PRESENCIAIS: TUTORIA

7.1 - TUTORIA PRESENCIAL

7.2 - TUTORIA VIRTUAL

7.3 EXERCCIO PROPOSTO

Ambientes virtuais e materiais

8 - AMBIENTES VIRTUAIS E MATERIAIS DIDTICOS

8.1 - O QUE AMBIENTE VIRTUAL?

8.2 - MATERIAIS DIDTICOS NA EAD

8.2.1 - MATERIAIS AUDIOVISUAIS

8.2.2 - MATERIAIS DIGITAIS

8.2.3 - MATERIAIS IMPRESSOS

8.3 EXERCCIO PROPOSTO

O perfil do docente e do aluno

9 - O PERFIL DO DOCENTE E DO ALUNO NA EAD

9.1 - O PAPEL DO TUTOR

9.2 - O PAPEL DO ALUNO

9.2.1 - QUAL O PAPEL DO ALUNO VIRTUAL?

9.2.2 - VANTAGENS PARA O ALUNO VIRTUAL

9.3 EXERCCIO PROPOSTO

Administrao e planejamento em EaD

10.1 - DICAS PARA UM BOM PLANEJAMENTO

10.1 EXERCCIO PROPOSTO

11.1 - FUNO FORMATIVA

11.2 - FUNO SOMATIVA

11.3 - FUNO DIAGNSTICA

11.4 EXERCCIO PROPOSTO