Jemima Ruelas Ibarra

A. GUA RPIDA TEORAS EN EDUCACIN

Enfoque Teora Condicionamiento Conductism o (EstmuloRespuesta) Condicionamiento clsico Condicionamiento operante Conexionismo Neoconductismo intencional Impulso-incentivo Aprendizaje social Conductivis mo/cognitivi smo Exponente Watson Pavlov Skinner Thorndike Tolman Hull Bandura Caracterstica General Aprender es como resultado de responder a los estmulos es dar respuesta a los estmulos del medio. Incorpora la respuesta emocional desarrollando sentimientos, fobias, prejuicios Describe el aprendizaje adquirido como respuesta al estmulo Incorpora conceptos de refuerzo positivo y negativos como condicionante a la respuesta Aprender consiste en establecer conexiones entre estmulos respuesta Mantenimiento de la conducta hacia una intencin determinada (con un propsito) El comportamiento depende de las caractersticas intrnsecas del individuo y de la naturaleza del estmulo. Incorpora variables como impulso, incentivo, inhibidores y entrenamiento previo (hbitos) Se basa en la observacin y modelado de conductas, actitudes y reacciones de otros. Incorpora conceptos como atencin, retencin, respuesta motora, motivacin. Esta teora se considera un puente entre el conductismo y el cognitivismo. Ayuda a entender problemas de agresin y desordenes psicolgicos nfasis en el proceso cognitivo de orden superior que condiciona el comportamiento. Incorpora el concepto organizacin que permite explicar la percepcin y la resolucin de problemas Involucra control del estudiante en la seleccin de estrategias instruccionales propias para adaptarlas a sus propias preferencias y estilos El aprendiz necesita desarrollar un contexto significativo para que las ideas y habilidades subsecuentes puedan ser asimiladas. Por lo tanto requiere de estructuras cognitivas estables para una mejor retencin y transferencia Establece niveles de aprendizaje con su tipo de instruccin. Las jerarquas son condicionantes para si mismo: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, informacin verbal, destreza motora y actitudes. Los procesos son: recepcin, expectativa, recuperacin de conocimientos previos, percepcin selectivas, codificacin semntica, respuesta, refuerzo, retroalimentacin y generalizacin

Aprendizaje = es cambio en el comportami ento del estudiante

Gestlat Psicogentica Teora instruccional (Component display)

Wertheimer Kofka Wallon Y Piaget Merril

Instruccional -cognitivista

Elaboracin instruccional Instruccional (condiciones para el aprendizaje

Reigeluth

Gagn

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Enfoque Instruccional -cognitivista Teora Modificabilidad cognitiva Aprendizaje mediado Psicologa social Atribucin Aprendizaje significativo Aprendizaje estructural Exponente Feuerstein Caracterstica General La capacidad cognitiva puede ser sujeta a mejorarse. El aprendizaje mediado tiene tres componentes: intencionalidad, trascendencia y mediacin del significado. Propuso el programa de enriquecimiento instrumental Se preocupa por como los individuos interpretan hechos y como se relaciona con su pensamiento y comportamiento. Se enfoca al logro, autoconcepto y relaciona con motivacin Busca dar significado a lo que aprende para que sea UTIL y duradero y transferible Enfocada a la resolucin de problemas. Establece que lo que se aprende son reglas para un cierto dominio, rango y procedimiento. Las reglas de orden superior se involucran en el comportamiento creativo Explica los diferentes estadios en la adquisicin del lenguaje Explica el procesamiento del lenguaje y habilidades cognitivas superiores Considera que el aprendizaje es un proceso activo del aprendiz para construir nuevas ideas a partir de su conocimiento previo o actual Postula que la interaccin social tiene un rol fundamental en el desarrollo cognitivo Incorpora el pragmatismo Explica el desarrollo cognitivo en funcin del desarrollo fsico El aprendizaje se sita con actividad contexto y cultura La realidad es una construccin social Explica lo que ocurre en las organizaciones para aprender juntos y mejorar en la interaccin. Al ser un aprendizaje social, se promueve la innovacin, el desarrollo de capital social El aprendizaje es mejor cuando el propio estudiante puede descubrir hechos y relaciones. Promueve la motivacin, autonoma, responsabilidad, independencia, creatividad y resolucin de problemas

Weiner

Ausubel Scandura

Constructivi sta

Adquisicin del lenguaje Lenguaje (Scripts) Constructivista (instruccional) Desarrollo social Constructivismo Desarrollo cognitivo Aprendizaje situacional Autopoiesis Comunidades de prctica

Chomsky Schanks Bruner

Vygotsky Dewey Piaget Lave Maturana y Varela Lave y Wegner

Humanismo

Aprendizaje por descubrimiento

Bruner

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Autorrealizacin Maslow Teora motivacional, postula que al tener las necesidades bsicas cubiertas, se busca satisfacer otras superiores organizadas jerrquicamente: fisiolgicas, seguridad, pertenencia, estima y autorrealizacin Caracterstica General Perspectiva holstica que combina experiencia, percepcin, cognicin y conducta. Su modelo es cclico de cuatro etapas: experiencia concreta; observacin y reflexin, conceptualizacin abstracta y experimentacin activa Considera que el aprendizaje puede ser cognitivo sin significado y por experiencia (significado) implica cambio y crecimiento personal. Da las bases para entender el aprendizaje del adulto
}

Enfoque

Teora Aprendizaje por experiencia Aprendizaje por experiencia Factores

Exponente Kolbs

Rogers Hezberg Nadler y Lawler Vroom Vygotsky Ericsson

Teora motivacional, establece que existen factores que permiten alcanzar un grado de satisfaccin: trabajo, interesante, el logro, el reconocimiento, la responsabilidad y la promocin Postula que la persona se motiva positivamente cuando recibe una recompensa justa por su conducta o accin El individuo tiene expectativas dentro de una organizacin y estn basadas en necesidades, motivaciones o experiencias pasadas El desarrollo individual depende de su cultura. Establece lo de la zona de desarrollo prximo Establece ocho estadios para el desarrollo de la personalidad. Incorpora el medio social Aprender conductas mediante la imitacin del entorno que le rodea ( aprendizaje por modelado) Establece que la personalidad del sujeto es configurada por rasgos o disposiciones de respuestas relativamente estables por lo que establece una tipologa de conductas Es la fuerza motivacional que est detrs del comportamiento y la experiencia en bsqueda del ideal. Incorpora el autoconcepto, define a la persona completamente funcional., y explica la incongruencia real y el autoconcepto ideal Enfatiza que el aprendizaje debe enfocarse a procesos ms que a contenidos, reconociendo que el adulto es autodirigido y se espera que tome responsabilidad en las decisiones del aprendizaje

Humanismo Equidad Expectativas Socio histrica

Personalida d
(otros autores: Fred, A. Fred, Jung, Adler, Ellis, Fromm, Skinner, Eysenck)

Bandura Allport

Incentivo para la perfeccin Fenomenol gica Andragoga

Adler Rogers Knowles

Aprendizaje de adultos

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Cross

Integra la andragoga, el aprendizaje por experiencia y la psicologa de la longevidad

Enfoque

Teora Teora social de sistemas General de sistemas (motivacional A travs de la experiencia

Exponente Luhmann Bertalanffy Kohlberg

Caracterstica General Se concentra en la toma de decisin de las organizaciones basadas en la comunicacin Explica las relaciones del individuo con su entorno provocando que las necesidades se transformen en metas y planes Tres niveles del aprendizaje moral. Preconvencional: obediencia y castigo, individualismo e intercambio. Convencional: buenas relaciones interpersonales, preservar el orden social. Posconvencional: contrato social, derecho individual y principios universales. Los nios aprenden conceptos de justicia, derechos, igualdad y bienestar. El aprendizaje es formativo incorporando la moral y cvica. Se efecta a partir de las experiencias propias mediante: manipulacin de la realidad, expresin de sus vivencias y la organizacin del contexto (del ambiente). Dos estadios del aprendizaje moral. Menores de 10 aos aprenden que las reglas no se modifican. Los mayores aprenden que se modifican al estar todos de acuerdo Explica la distincin entre moralidad y convencin. La construccin de la moralidad se define con los conceptos de dao, bienestar y justicia. Las acciones estn sujetas a la convencin social no tienen consecuencias personales intrnsecas Inters por el prjimo. Solidaridad. Su premisa es la no violencia en lugar de la promocin de la moralidad por la igualdad (justicia y derechos) Establece que la inteligencia tiene tres partes: componentes, experiencia y contexto Establecen la relacin de la emocin con la conducta para desenvolverse exitosamente en .la vida. Manejan varios componentes como conocer las emociones propias, la autorregulacin, la empata y la administracin de relaciones Establece que los individuos manifiestan diferentes tipos de inteligencia como la interpersonal, intrapersonal, musical, lgica, etc.

Sistemas

Freinetiana Aprendizaje moral

Freinet

Juicio moral Dominante

Piaget Turiel

Morality of care Tradica Emocional Inteligencia Mltiple

Gilligan Sternberg Meyer y Solovey Goleman Gardner

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Distribuida Perkins y Pea La inteligencia se considera como un recurso cognitivo colectivo que permite utilizar herramientas desarrolladas por la civilizacin. Por lo que una persona es inteligente por la manera en que puede disponer de esos recursos, se habla de capacidad. Habla sobre el aprendizaje asistido y se enfoca a que se aprende mejor cuando el alumno se compromete a construir un producto significativo

Inteligencia artificial construccio nismo

Papert

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