Escola Do Campo

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Entrelaando - Revista Eletrnica de Culturas e Educao

Caderno temtico: Cultura e Educao do Campo N. 3 p. 16 - 31,, Ano 2 (Nov/2011). ISSN 2179.8443
SINGULARIDADES NA PLURALIDADE: a escola do campo nas polticas pblicas

Heloisa Vitria de Castro1 Universidade Federal de Gois/Campus Catalo Vera Lcia Salazar Pessa2
RESUMO
A constituio da escola no/do campo traz elementos que permeiam o direito universal educao e o papel que a escola se prope a assumir no campo, estabelecendo uma relao que se situa entre o ideal e o essencial. Desta forma, vamos nortear a atual realidade percorrendo alguns momentos histricos que contriburam para a efetivao desta escola. Tendo a cidade de Catalo como referncia para a pesquisa, buscamos compreender a histrica social e poltica da cidade e a sua influncia determinante para a constituio das escolas rurais neste municpio. A partir desta anlise nos propomos atravs da pesquisa de campo trazer a percepo dos atores da escola no/do campo sobre a relao campo-cidade no ensino de Geografia. Palavras-Chave: Escola. Educao no/do campo. Ensino de Geografia. Currculo. Contedo.
SINGULARITY IN PLURALITY: the school of public policy field

ABSTRACT
The constitution of the school / field has elements that permeate the universal right to education and the role that the school proposes to take the field, establishing a relationship that lies between the ideal and essential. Thus, we will guide the current reality covering some historic moments that contributed to the enactment of this school. Since the Catalan city of reference for the research, we understand the social and political history of the city and its influence for the establishment of rural schools in this county. From this analysis we propose using the search field to bring the perception of actors in the school / field on the rural-urban ratio in the teaching of geography. Keywords: School. Education in / on the field. Teaching Geography. Curriculum. Content
Especialista em Neuropedagogia e Psicanlise, Mestranda do PPG/UFG/Campus Catalo, Professora do Curso de Pedagogia/UFG/Campus Catalo/Membro do NEPSA. Doutora em Geografia, Orientadora/PPG/UFG/Campus Catalo /PPGEO/UFU/Membro do NEPSA NEAT/UFU e
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Introduo
A constituio da escola no/do campo traz elementos que permeiam o direito universal educao e o papel que a escola se prope a assumir no campo, estabelecendo uma relao que se situa entre o ideal e o essencial. Desta forma, vamos nortear a atual realidade percorrendo alguns momentos histricos que contriburam para a efetivao desta escola. Tendo a cidade de Catalo (GO) como referncia para a pesquisa, buscamos compreender a histria social e poltica da cidade e a sua influncia determinante para a constituio das escolas do campo neste municpio. A partir desta anlise nos propomos atravs da pesquisa de campo trazer a viso dos sujeitos da pesquisa sobre a relao campo-cidade no ensino de Geografia. Foi pertinente a preocupao em levar a reflexo sobre a universalidade do direito educao e de como o homem do campo deve ter sua singularidade respeitada para que seja efetivado o direito coletivo educao e a cultura. A educao no/do campo uma discusso recente, tendo incio nos anos de 1990 aps reivindicaes de movimentos campesinos, que aliaram a luta por terra luta por uma escola que no fosse apenas localizada no campo, mas trabalhasse a cultura do campo. No ano de 2001, em resposta s diversas discusses sobre a importncia de uma escola que no fosse tratada somente como uma escola localizada na zona rural e denominada Escola Rural, e sim, uma escola que est no campo e exige uma escola que seja do campo, foi aprovada as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Aps as discusses e resistncia da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao (CNE) em rever esta nomenclatura usual de escola rural, os movimentos campesinos conseguiram que esta escola fosse tratada por Escola do Campo, at mesmo pela proposta e representatividade destes movimentos na construo deste documento. Ao trazer a discusso sobre a educao do/no campo para a anlise das escolas de Catalo (GO), tivemos a preocupao sobre como a cultura do campo est sendo colocada nas salas de aula e como estes alunos vem a relao campo-cidade. Percebemos a importncia do professor como mediador didtico deste conhecimento, para tanto, o professor, o coordenador e a direo se tornam elementos importantes para esta discusso. Ao propor um dilogo com todos os participantes da comunidade escolar, conseguimos compreender a clareza do gestor
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sobre a importncia de se tratar de uma escola do campo respeitando suas particularidades e a forma como estes estudantes se situam como pertencentes a uma escola do campo. Desta forma, o objetivo geral que norteou esta pesquisa est em compreender a organizao dos contedos do currculo pleno de Geografia nas escolas do campo multisseriadas e seriadas, com destaque para a relao campo-cidade. Ao delimitarmos os objetivos da pesquisa, nos dedicamos em buscar elementos que contribussem na construo deste trabalho, sem negligenciar o que inicialmente propomos e ao mesmo tempo no tirassem a oportunidade de novas perspectivas, que inevitavelmente surgem aps as intervenes das pesquisas de campo. Estabelecer estes dilogos ao longo do trabalho se torna um desafio, que se localiza entre vivenciar a realidade da escola do campo escolhida para a realizao da pesquisa e se despir de todo pr-conceito que ora tenha feito parte de uma reflexo inicial. Ao final da primeira parte da pesquisa de campo, ficou claro o encanto que esta escola pde causar em quem vivenciou o espao escolar urbano. Fica deste primeiro encontro um saudosismo inevitvel da relao singela de respeito que pode acontecer entre o professor e o aluno. Estes valores no faltam a estas escolas.
A construo do caminho da pesquisa

Diante de toda adversidade enfrentada pela escola do campo, as questes quanto ao modo como transmitida a cultura camponesa e seus saberes para os alunos das escolas do campo, se faz pertinente. Inclusive por ser muitas vezes um impulsionador da migrao do campo para cidade, at mesmo pela supervalorizao da cidade e do que ela representa. Assim, a metodologia desenvolvida est voltada para a abordagem da relao campo-cidade e a valorizao da cultura do campo, tendo como lcus a Escola Municipal Arminda Rosa de Mesquita, localizada no municpio de Catalo (GO). Para delinear a metodologia da pesquisa recorremos a Demo (2009) quando o autor fala de desmistificar a pesquisa e lev-la para o cotidiano, realizando um dilogo com a realidade. A proposta de uma pesquisa participante surge na tentativa de delinear uma pesquisa que v alm da descrio de uma situao ou uma avaliao que no dialogue com a realidade dos participantes da pesquisa e se perca somente em hipteses sem chegar a um diagnstico que possa convergir para aes concretas.
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A pesquisa apresentada est sendo conduzida com base na Metodologia da Pesquisa Participante por entender que esta tem natureza argumentativa. Esta proposta metodolgica de acordo com Demo (2008, p. 8) ,
[...] produz conhecimento politicamente engajado. No despreza a metodologia cientfica em nenhum momento no sentido de rigores metdicos, controle intersubjetivo, discutibilidade aberta e irrestrita, mas acrescenta o compromisso com mudanas concretas, em particular voltadas para os marginalizados.
A proposta metodolgica no se pautou apenas em levantar dados burocrticos sobre as questes voltadas a realidade da escola do campo e do papel da Geografia nestes espaos, mas tambm de compreender o que estes participantes tm a dizer sobre sua prpria realidade. Para Demo (2009, p.36), a pesquisa poderia ser definida como dilogo inteligente com a realidade, tomando-o como processo e atitude, e como integrante do cotidiano. Dessa forma, os procedimentos metodolgicos adotados foram: pesquisa terica, documental e pesquisa de campo. A pluralidade dos procedimentos utilizados servir como forma de elucidar uma diversidade de elementos que esto presentes no currculo oculto3 da escola. Este gnero de pesquisa nos instiga pelo fato de estabelecer a relao que se faz entre sujeitoobjeto e investigador-educador. Para Brando (2007, p. 54),
atravs do exerccio de uma pesquisa e da interao entre os diferentes conhecimentos que uma forma partilhvel de compreenso da realidade social pode ser construda. O conhecimento cientfico e o popular articulamse criticamente em um terceiro conhecimento novo e transformador. (grifo do autor).
A pesquisa participante est aliada s alternativas de projeto de ao social em uma perspectiva da realidade social, assumindo um compromisso entre o pesquisador e a comunidade participante da pesquisa. De acordo com Brando (2007, p. 54), na pesquisa participante, sempre importa conhecer para formar pessoas motivadas a transformarem os cenrios sociais de suas prprias vidas e destinos. Este se torna o desafio da pesquisa,
O autor Jos Carlos Libneo refere-se ao currculo oculto como as influncias sociais que afetam nas aprendizagens dos alunos. Representa tudo aquilo que os alunos aprendem pela convivncia espontnea em meio s vrias prticas cotidianas. O currculo est oculto porque no est prescrito, no aparece no planejamento, embora se constitua como importante fator de aprendizagem.
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promover momentos de reflexo sobre a relao campo-cidade passado aos alunos das escolas do campo, levando a reflexo do papel do homem do campo no ambiente escolar e mostrar o direito constitudo de ter uma educao no campo e que seja do campo.
Uma concepo de escola do/no campo Um dos grandes desafios da escola do campo ver os direitos universais garantidos a todo cidado serem consolidados e respeitados no campo. Porm por mais que aconteam avanos na educao do campo, muito ainda precisa ser feito como forma de garantir uma educao que seja no campo, do campo e de qualidade. Quando falamos da singularidade e da pluralidade das pessoas que so do campo, falamos que apesar das peculiaridades presentes nestas escolas e todo o contexto que ela vivencia, trata-se de pessoas que tm direitos como todo cidado, independente de onde ela vive e de como produz o seu sustento e estabelece suas relaes com a cidade. O que se percebe que precisa ser visto para ser lembrado, e por muitas vezes como a precariedade da escola do campo s vista por quem faz parte dela, esta muitas vezes esquecida e no conta com o apoio da sociedade, sendo inclusive questionada por alguns cidados citadinos a real necessidade de sua existncia. Ao fazermos uma leitura da escola do campo, percebemos que ela se encontra isolada, como inclusive ficaram conhecidas algumas escolas do campo antes do processo de nucleao que se iniciou na dcada de 1980. Esto merc das interpretaes das leis, feitas pelos seus mantenedores sobre a garantia de educao pblica de qualidade como direito subjetivo do cidado, ignorando a particularidade da rotina da criana que mora e estuda no campo, que apesar de ter transporte que a leve a escola, acorda muito cedo, ainda de madrugada e chega escola cansada da viagem que chega a durar horas. De acordo com Wizniewsky (2010, p. 36),
A escola do campo hoje reflexo das polticas pblicas levadas a cabo pelos interesses hegemnicos, relacionados ao processo de implantao do capitalismo no campo. As leis promulgadas em diferentes perodos da histria brasileira trataram de homogenizar as escolas do campo e da cidade, como forma de abrir caminho para o processo de industrializao.
Desta feita, vemos que h uma concepo de que a escola do campo deva preparar seus alunos para experimentarem a vida na cidade, o que se acredita que consequentemente possa
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acontecer com o aluno que encerra o ensino fundamental, haja vista que poucas escolas do campo atendem o ensino mdio. Durante a pesquisa realizada na Escola Municipal Arminda Rosa de Mesquita com alunos do 3 ao 5 ano do Ensino Fundamental foi solicitado que os alunos fizessem uma redao sobre o campo e a cidade. Uma criana de 9 anos escreveu da seguinte forma:
Bom na cidade tem escola educativa que ajuda muito as pessoas ne, os pais e as crianas. Tambm tem quelas no campo que pega umas crianas que so pobre inocente coitados mas so muito diguino no deve nada a niguem mas quando deve paga pelo suor deles ento o campo tem que ter escolas umas 4 para varia por tem muita peissoa que mora na rrosa e que precisa de escola. E isso e tudo o que eu posso dizer.
Vemos na interpretao do campo e da cidade feita pela criana, o lugar que ela acredita ocupar na sociedade. Segundo ela a escola da cidade escola educativa e a escola do campo aquela que acolhe crianas que so pobre inocente coitados. Podemos perceber a sua preocupao em deixar claro que apesar de pobres so muito diguino, como se a condio financeira estabelecesse sua condio moral. Dentre outras redaes percebemos que a maior preocupao que as crianas tm em relao cidade a violncia e o trnsito. Muitas tm o desejo de continuar na escola do campo, porm gostariam de ter uma quadra de esportes, um parque e uma lanchonete que vendesse alguma coisa pra eles. Atravs da interpretao dos alunos sobre esta relao campo-cidade, poderamos dizer que eles querem pouco para se sentir includos. Observando a verdadeira realidade vivenciada no cotidiano das escolas do campo, podemos garantir que falta muito para que se alcance a qualidade do ensino em todos os aspectos, considerando que a qualidade do ensino no se d somente na relao professor-aluno em sala de aula, mas tambm em todas as condies oferecidas a estes alunos, inclusive a de estudar em um local que oferea um espao fsico adequado s necessidades de uma escola. De acordo com Leite (1999, p. 14),
A educao rural no Brasil, por motivos scio-culturais, sempre foi relegada a planos inferiores, e teve por retaguarda ideolgica o elitismo acentuado do processo educacional aqui instalado pelos jesutas e interpretao poltico ideolgica da oligarquia agrria, conhecida popularmente na expresso: gente da roa no carece de estudos. Isso coisa de gente da cidade. (grifos do autor)
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A escola vem ao longo dos anos buscando sua identidade, se esforando para cumprir o papel proposto pela Constituio Federal de 1988 no artigo 205 que prev que a educao deve ser promovida visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (CF/88, Cap. III, Seo I, Art. 205). Diante da responsabilidade de preparar para o exerccio da cidadania, a educao representada pela escola, se v em um impasse, prover cidadania, sem vivenci-la de fato. De acordo com Arroyo (2005, p.74),
Quando situamos a escola no horizonte dos direitos, temos de lembrar que os direitos representam sujeitos sujeitos de direitos, no direitos abstratos-, que a escola, a educao bsica tem de se propor tratar o homem, a mulher, a criana, o jovem do campo, como sujeitos de direitos. Como sujeitos de histria, de lutas, como sujeitos de interveno, como algum que constri que est participando de um projeto social.
Por mais que a escola se proponha ensinar a partir da realidade do aluno, ela ainda encontra dificuldades de realizar uma ponte entre o que elementar escola e o que o aluno traz de sua histria. Este impasse reflete sobre o que de fato ensinar e aprender na escola. No que se refere ao contedo dado nas escolas do campo, situa-se na dificuldade de trazer elementos comuns a todas as escolas em consonncia com as experincias do campo.
A educao no campo como direito constitudo Apesar da educao no campo se iniciar ainda na Repblica Velha, ela passa a ser delineada a partir da homologao das Leis de Diretrizes e Bases Nacional, o Decreto n 7.352/2010 e as Diretrizes Operacionais para Educao Bsica nas escolas do campo. Para tanto, trazemos uma reflexo sobre o papel de cada uma destas leis e de como elas esto propostas na realidade do campo. A Lei 4.024/61 apesar dos impasses e da demora em sua promulgao (1948-1961) deixou claro as contradies existentes na educao no Brasil. Reflexo da manifestao dos escolanovistas a partir da dcada de 1930, por mais que estes lutassem por uma escola laica, pblica e de qualidade. A Lei 4.024/61 aprovada mais de uma dcada depois de sua proposio, trazendo alguns artigos j obsoletos, devido a demora de sua aprovao, aprovada com vrios vetos, trazendo um carter elitista e segregador.
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A Lei 4.024/61 ao trazer uma proposta de descentralizao do ensino, abre perspectivas para o sucateamento da educao, sendo que esta aprovada em um momento de massificao do ensino. Ao comentar que a estruturao da escola fundamental na zona rural ficou a cargo das municipalidades, Leite (1999, p.39) diz que a Lei 4.024 omitiu-se quanto escola no campo, uma vez que a maioria das prefeituras municipais do interior desprovida de recursos humanos e, principalmente financeiros. Diante da realidade das escolas do campo e o pouco respaldo dado pela LDB/61, a educao popular ganha um representante que passa a dar uma nova configurao educao do povo, uma educao que fosse pensada para o povo. Influenciado pelos movimentos de luta pela educao iniciados nos anos de 1930, Paulo Freire traz na dcada de 1960 uma nova viso para a educao dos grupos das periferias urbanas e do campo(LEITE, 1999). Para o autor (1999),
Dialeticamente percebido, no confronto entre a escola formal/tradicional e educao informal/popular, Freire rompeu com a dicotomia at ento conhecida e vivenciada pela escola brasileira, na tentativa de possibilitar uma educao voltada para a solidariedade, para a prxis, em que o elemento poltico-social, econmico e cultural constitui a tecedura do processo de ensino/aprendizagem e da cidadania consciente. (LEITE, 1999, p.43).
A partir de 1964 com um novo regime de governo, a escolarizao no Brasil sofreu modificaes com a Lei 5.540/68 e 5692/71. Estas leis surgem mais como forma de adequar a nova ideologia vigente, do que de fato criar mecanismos significativos que favorecessem a educao. Devido ao aumento da demanda escolar que ocorre ps 1960, reflexo das lutas em prol da educao, desencadeou-se uma crise na educao.
A Lei 5692, a partir dos seus objetivos- gerais e de carter conservador dado a nfase liberal-, no trouxe, de fato, novidades transformadoras. Pelo contrrio, acentuou as divergncias scio-polticas existentes na escolaridade do povo brasileiro e consagrou o elitismo que sempre esteve presente no processo escolar nacional. [...] a Lei 5692, distanciada da realidade sciocultural do campesinato brasileiro, no incorporou as exigncias do processo escolar rural em suas orientaes fundamentais. (LEITE, 1999, p.46).
Com a queda do regime militar e uma aspirao da sociedade por polticas democrticas, a educao que havia convivido com a crise da alta demanda escolar, com o
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despreparo dos profissionais da educao e com uma proposta tecnicista de ensino, visavam uma lei que trouxesse mais autonomia e democracia para dentro dos muros da escola. A intensificao do processo de descentralizao do ensino incentivou a criao da Lei 9394/96. Apesar de surgir com uma proposta inovadora, a nova lei no traz explicitamente uma poltica educacional voltada populao do campo.
A atual Lei de Diretrizes e Bases promove a desvinculao da escola rural dos meios e da performance escolar urbana, exigindo para a primeira um planejamento interligado vida rural e de certo modo desurbanizado. Porm, no esto explicitamente colocados, na nova LDB, os princpios e as bases de uma poltica educacional para as populaes campesinas. (LEITE, 1999, p.54, grifo do autor).
A nova LDB traz um artigo que trata especificamente a Escola do Campo (art. 28), porm os problemas que permeiam a realidade destas escolas vo alm da adequao curricular. Podemos citar problemas relacionados forte influncia urbana, as condies de trabalho do professor, a condio do aluno trabalhador rural, a distncia da escola, instalaes precrias e o reflexo da municipalizao do ensino que pode comprometer o acesso dos alunos ao ensino mdio. notvel a importncia da adequao curricular, porm vemos que o currculo das escolas ainda esto intimamente ligados a realidade urbana, em detrimento do conhecimento do campo. A constituio da educao como direito da populao do campo teve grande influncia dos movimentos sociais de luta pela terra. Aps dezembro de 2001, em reunies e debates sobre a importncia da educao do campo, foram aprovadas as Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Na poca Edla Soares, ento integrante do Conselho Nacional de Educao, foi relatora do parecer que deu origem s diretrizes. Dentre as negociaes estava a forma como deveria ser denominada a educao oferecida no campo. Para tanto, apesar de uma tendncia da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao (CNE) de denominar de educao rural, houve um consenso e passou-se a denominar Educao do Campo. O desafio na elaborao das diretrizes era sistematizar as contribuies de acordo com a legislao educacional e as demandas dos movimentos. Um ganho propriamente dito das Diretrizes Operacionais est em voltar um
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novo olhar sobre a vida no campo, levando compreenso de que esta populao que est no campo est em constante movimento e tem sua representatividade social. De acordo com as Diretrizes Operacionais (2001),
[...] o pronunciamento das entidades presentes no Seminrio Nacional de Educao Rural e Desenvolvimento Local Sustentvel foi no sentido de se considerar o campo como espao heterogneo, destacando a diversidade econmica, em funo do engajamento das famlias em atividades agrcolas e no agrcolas (pluriatividade), a presena de fecundos movimentos sociais, a multiculturalidade, as demandas por educao bsica e a dinmica que se estabelece no campo a partir da convivncia com os meios de comunicao e a cultura letrada.
A partir desta representatividade da populao do campo em 2010 foi aprovado o Decreto n 7.352 de 04 de novembro de 2010 que dispe sobre a poltica de educao do campo e o Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria - PRONERA. O Decreto em seu Art. 1o diz que (BRASIL, 2010, Art. 1o)
a poltica de educao do campo destina-se ampliao e qualificao da oferta de educao bsica e superior s populaes do campo, e ser desenvolvida pela Unio em regime de colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, de acordo com as diretrizes e metas estabelecidas no Plano Nacional de Educao e o disposto neste Decreto.
Este decreto (BRASIL, 2010, Art. 1o 1o) entende por populaes no campo
[...] os agricultores familiares, os extrativistas, os pescadores artesanais, os ribeirinhos, os assentados e acampados da reforma agrria, os trabalhadores assalariados rurais, os quilombolas, os caiaras, os povos da floresta, os caboclos e outros que produzam suas condies materiais de existncia a partir do trabalho no meio rural.
E por escola do campo

[...] aquela situada em rea rural, conforme definida pela Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE, ou aquela situada em rea urbana, desde que atenda predominantemente a populaes do campo. (BRASIL, 2010, Art. 1o 1o)
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A proposta deste Decreto traz luz a importncia de se discutir a educao que acontece no campo, proporcionando uma educao que seja tambm do campo. Diante de tantas propostas conservadoras que pautaram a discusso sobre a educao escolar desta populao, o Decreto 7.352/10 traz novas perspectivas, entendendo a importncia de se promover uma educao com vistas a continuidade e no somente ao conhecimento elementar. A descrio do que se pode entender por populao no campo tambm surge como acrscimo a esta discusso e promove os direitos relegados a esta populao.
Escola no campo, sonhos na cidade: uma leitura do livro didtico de Geografia

O livro didtico importante componente dos materiais didticos disponveis na escola. Em algumas realidades este pode ser o nico material de apoio para o professor. Dessa forma, o professor tem o desafio de transformar o livro didtico em seu aliado nas atividades pedaggicas, tendo muitas vezes o seu contedo como a nica verdade. Para tanto nos cabe questionar como tem se posicionado o professor diante do livro didtico, mesmo que seja este o seu nico material de pesquisa. O que podemos perceber que historicamente o livro didtico surge na escola como um mestre-mudo4, ditando regras, que so seguidas sem reflexo por quem deveria dar uma educao crtica aos alunos. De acordo com D vila (2008, p. 21),
Em si mesmo, o manual, atravs das prescries metodolgicas que apresenta e dos exerccios e atividades didticas que sugere, j estabelece uma mediao entre o contedo sistematizado e o aluno. O que ocorre que, muitas vezes, essa mediao assumida pelo professor como legtima e adequada. Nesse caso, seja por desinformao, seja por comodismo, a hiptese que formulo de que o manual acaba ditando regras do processo educativo, eclipsando o trabalho pedaggico do professor no que tange ao planejamento de ensino e sua atualizao prtica em sala de aula.
Outro desafio encontrado pela escola frente ao material didtico a formao do professor quanto s reas do conhecimento. Nos anos iniciais h uma prerrogativa de que o
Expresso usada pela autora Cristina Dvila para descrever o papel do livro didtico nas escolas.
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professor para dar aulas de Geografia, Histria, Matemtica, Portugus ou Cincias Naturais, no necessariamente precisa ter formao na rea, sendo permitido que o pedagogo atue nestas reas do conhecimento. Em algumas escolas este profissional o nico professor responsvel em ministrar todas essas disciplinas. No caso da Escola Municipal Arminda Rosa de Mesquita, alm das disciplinas elementares, o professor atua tambm como recreador nas aulas de Educao Fsica. Vimos que se exigem destes profissionais uma formao que seja multidisciplinar, o que no condiz com a realidade dos cursos de formao de professores no Brasil. Nas duas salas participantes da pesquisa, sendo as salas de 3 e 4 ano, funcionando de forma multiseriada e o 5 ano de forma seriada, as duas professoras so pedagogas e ministram todas as disciplinas da matriz curricular e expressaram a dificuldade em atuar em todas as reas do conhecimento, principalmente em uma sala multisseriada, o que dificulta o ensino e a aprendizagem. O livro didtico utilizado na escola da editora Moderna, Projeto Pitangu. Ao realizar a leitura do livro didtico de Geografia utilizado na Escola Municipal Arminda Rosa de Mesquita vimos que eles encontram dificuldades em relacionar a realidade do campo e da cidade, sem que o campo seja visto com subordinao ao urbano. Durante as primeiras aulas observadas o contedo trazia discusses sobre a rea urbana e a rea rural. Ao ler o texto um dos alunos pergunta: Tia, na roa rural?, antes que a professora respondesse outra criana interfere e diz: Eu no acho no. A roa no rural.. A partir da leitura do texto que discutia sobre o que h na rea rural e o que h na rea urbana era preciso responder algumas questes. Dentre elas estava a seguinte questo: Qual a matria prima do iogurte? (Livro didtico Projeto Pitangu, Geografia, 3 ano). Um dos alunos, o mesmo que havia perguntado se na roa rural, perguntou: O que iogurte?. Aps ser respondido o que era iogurte o aluno conseguiu concluir qual era a matria prima utilizada. Esta somente uma das ilustraes da realidade vivida na escola, quando o contedo distanciado da realidade vivenciada pelas crianas. De acordo com a professora da sala multiseriada de 3 e 4 anos um dos contedos que ela encontrou dificuldades foi trabalhar o conceito de bairro. Para a professora muitos alunos no conseguiam visualizar esta realidade, at mesmo por terem alunos que no vo frequentemente cidade. Vimos o impasse que o professor se encontra em ter que passar o conhecimento, sem de fato ter tomado posse dele, ou seja, levar o aluno a compreender bairro,
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sem que ele tenha condies de materializar este conhecimento. Fazer aprender no se trata somente de dar aula; ensinar visa promover aprendizagem atravs de condies cognitivas e didticas. Nesta compreenso do que aprender o professor atua como o mediador didtico. Para Dvila
se a mediao didtica objetiva viabilizar a apropriao e construo de novos conhecimentos, incidindo, assim no processo de objetivao cognitiva dos educandos que precisam querer aprender, e se esse processo de objetivao cognitiva dos educandos, que precisam querer aprender; e se esse processo brota do desejo, o professor ( e no o manual escolar, pois esse estabelece uma mediao de natureza esttica) o sujeito capaz de produzir uma relao de encantamento entre sujeito e objeto de conhecimento. (D VILA, 2008, p. 45)
O livro didtico utilizado na escola traz dois tpicos que expem sobre os produtos da cidade que abastecem o campo e produtos do campo que abastecem a cidade. Porm sempre situa as indstrias e as melhores oportunidades de trabalho na cidade, deixando o campo somente como o produtor das matrias primas. Podemos avaliar este fato como um equvoco, sendo que muitas indstrias atuam no campo e apesar das dificuldades encontradas pelo homem do campo, h profisses que so voltadas ao trabalho no campo. H uma generalizao da viso da cidade, como se esta para existir dependesse somente concentrar os setores secundrio e tercirio5 e as atividades assistenciais. De acordo com Silva (2006, p. 77), a partir da reflexo sobre o que poderamos chamar de regio urbana ou regio agrcola
O urbano no pode ser definido por critrios meramente demogrfico e estatstico, j que resultado de uma dinmica muito mais ampla que remete s dinmicas do modo de produo e que somente pode ser compreendido com uma anlise da complexidade das divises social e territorial do trabalho.
Com esta viso generalista do que a cidade pode oferecer, h uma supervalorizao da cidade sobre o campo, o que cria expectativas sobre o que a cidade pode de fato oferecer. Em Carneiro (1998) encontramos a problemtica dos jovens do campo, discutida a partir do contexto da crise da agricultura familiar e dos processos econmicos recentes, que heterogeinizaram o espao rural, diversificando-o de forma que ele no se configura como
Secundrio e Tercirio so setores da economia. Sendo que o setor secundrio transforma as matrias-primas (produzidas pelo setor primrio) em produtos industrializados e o setor tercirio o setor econmico relacionado aos servios.
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exclusivamente agrcola. Diante dessa realidade a juventude rural sofre as maiores conseqncias, por essa dinmica de diluio das fronteiras entre os espaos rurais e urbanos, combinada com o agravamento da situao de falta de perspectivas para os que vivem da agricultura. (CARNEIRO, 1998, p.1) Dessa forma, os jovens acabam migrando para cidades atrs de oportunidades de estudo e de qualificao profissional, porm quase unnime entre os jovens a deciso de no retornarem a zona rural. Apesar de ainda se sentirem ligados cultura de origem passam a se reconhecer com parte da cultura urbana que, de acordo com Carneiro (1998, p.3), surge como uma referncia para a construo de seus projetos para o futuro, geralmente orientados pelo desejo de insero no mundo moderno. Esta migrao dos jovens surge a partir de uma srie de elementos, como falta de infra-estrutura nas escolas rurais, dificuldades de acesso a escola, currculo desarticulado com a realidade do campo e a idealizao da cidade, passada muitas vezes pela prpria escola.
CONSIDERAES FINAIS
Diante de toda adversidade enfrentada pela escola rural, as questes relativas como passado esta cultura camponesa e seus saberes para os alunos das escolas rurais, se faz pertinente. Inclusive por ser muitas vezes um impulsionador da migrao do campo para cidade, at mesmo pela supervalorizao da cidade e do que ela representa. Buscamos ao
longo desta pesquisa trazer elementos que possam traduzir o que representou cada luta e cada conquista por uma escola do campo e o que ainda pode ser feito para transformar essa luta por escola em uma conquista de cidadania. Nesta perspectiva, consideramos a importncia da discusso sobre a importncia do estudante do campo viver a sua singularidade, porm sem serem segregados dos direitos coletivos constitudos. REFERNCIAS ARROYO, Miguel G., CALDART, Roseli S., MOLINA, Mnica C. (Org). Por uma educao do campo. Petrpolis: Vozes, 2004. BRANDO, Carlos Rodrigues. O trabalho de saber: cultura camponesa e escola rural. So Paulo: FTD, 1990. 176 p.
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