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ESCUELA NORMAL PROFR.

SERAFIN PEA LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR MONTEMORELOS, NUEVO LEON AO ESCOLAR 2010 2011 Ficha de trabajo Conocimiento del medio natural y social I HERNANDEZ ESPINOSA MTRA. HILDA

Tema 1. El aprendizaje de los nios sobre el entorno natural y social. Sus ideas previas y sus explicaciones sobre los fenmenos y procesos naturales y sociales. Leer y elaborar un esquema del texto La adquisicin de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores de Bodrova y Leong, realizar las siguientes actividades: a) De manera individual, elaborar un escrito con las ideas principales que exponen en la lectura.

b) Con base en el escrito elaborado, dar respuesta, en equipo, a las siguientes preguntas: o Qu son las herramientas de la mente? Son los que amplan la capacidad mental para permitir los seres humanos adaptarse a su medio ambiente, puedes ser de 2 formas; tempranas: manifestacin exterior concreta y fsica. avanzada: se interioriza Ayudan a dirigir la conducta fsica, cognitiva y emocional. o Cmo adquieren avanzadas? los nios herramientas mentales ms

Es cuando se interioriza pues existen en la mente soportes exteriores.


o Cul es el papel del maestro en el desarrollo de las herramientas de la mente? Sistematizar por escrito sus conclusiones. Debe compartir junto con los nios su proceso mental, para lo cual el primero debe haber enseado con anterioridad las herramientas de la mente bsicas de su cultura

c) En plenaria, a travs de lluvia de ideas, dar contenido a las premisas que se presentan a continuacin: Los nios construyen su conocimiento. El desarrollo de los pequeos no puede considerarse aparte del contexto social. El aprendizaje puede dirigir el desarrollo infantil. El lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo de los nios.

d) De manera individual, elaborar un escrito que d cuenta de sus reflexiones en torno al desarrollo de las funciones mentales superiores. Con base en las conclusiones obtenidas en la actividad anterior, y apoyndose en la lectura de los apartados Qu conocemos acerca del aprendizaje de los nios sobre la ciencia?, que forma parte del texto La ciencia en los primeros aos, de Glaucrt , y Razonamiento cientfico, de Bowman y otros, reflexionar en equipo en torno a las siguientes cuestiones:

Qu caractersticas presenta el pensamiento de los nios en edad preescolar?, de qu son capaces? Al llegar al jardn, los pequeos tienen nociones implcitas sobre el mundo natural, cmo las adquirieron? Qu papel tiene el lenguaje del nio en la comprensin de su mundo? Por qu se afirma que los nios en edad preescolar estn cognitivamente preparados y ansiosos por aprender sobre el mundo natural? Por qu sostiene Glauert cul es el papel del adulto en el desarrollo de las competencias cognitivas de los nios? y en qu tipo de situaciones se puede propiciar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los pequeos?

Elabore conclusiones escritas y expngalas en el grupo.

TRABAJO EN CASA: 1. Elaborar control de lectura : Una didctica de lo social: del jardn de infantes a tercer grado, de Alderoqui y Las ideas de los nios y el aprendizaje de las ciencias de Driver y otros.
Una didctica de lo social: Del Jardn de nios a tercer grado. El alto grado de insatisfaccin de los docentes de la manera tradicional de ensear ciencias sociales, genera propuestas alternativas para el tratamiento del rea en todos los niveles de enseanza ya que esta bastante claro lo que debe hacerse, pero definir lo que hay que ase resulta difcil. Todos consideran necesarias las ciencias sociales ya que sus fundamentacines apuntan desde la formacin moral de la personalidad del alumno hasta la grandeza de la nacin, pasando por la comprensin de problemas de actualidad. Las posibilidades de transformacin de la sociedad, la conciencia nacional, la convivencia social, etc. Las sociedades pretenden reproducir una serie de valores e las nuevas generaciones y consideran que las ciencias sociales son rea privilegiada para el logro de dicho fin. Antes la enseanza de la historia deba abandonarse en al escuela primaria porque los alumnos carecan de la nocin de tiempo histrico. La reforma del veil mantiene que el problema de las estructuras cognitivas no puede constituir un obstculo insuperable para el trabajo con los alumnos en alguna materia

escolar. En nuestro pas, dentro de la escuela primaria esta mas clara la ubicacin del rea de estudios sociales en el 2 y 3 ciclo que en los primeros grados y menos en el nivel inicial. EL AMBIENTE, CONTENIDO Y MTODO La vida humana no puede sobrevivir sin cuerpos que sostengan, sin estructuras sociales que de algn modo mantengan los cuerpos humanos en comunicacin unos con otros y sin un medio ambiente constituido para proteger y animar esa comunicacin. (J. MUNTAOLA THORNBERG) Por medio/ambiente/entorno se entiende el conjunto de factores, fenmenos y sucesos de diversa ndole que configuran el contexto en el que tienen lugar las actuaciones de las personas, y en relacin con el cual dichas actuaciones adquieren una significacin. El medio no es solo en el que tiene lugar la actividad humana, sino que desempea un papel condicionante y determinante de dicha actividad, al mismo tiempo que sufrir transformaciones continuas como resultado de la misma. Todo ambiente educa. Todo lo que nos rodea es una forma silenciosa de enseanza. Las fuentes sociales del individuo estn inmersas en el contexto en el que nace. Todo ambiente es educador, puesto que dice su palabra al individuo. Caivano seala: El espacio tiene una definitiva capacidad de huella. Es el sujeto el que dota de significado a los lugares mediante su inagotable necesidad de plausibilidad, de sentido. Recorrer ese ambiente supone elevar la categora de educacin, de aprendizaje, aquello que, en principio, no es ms que un desorden, impresiones y espejismos. El concepto de medio no slo incluye al componente individual, subjetivo y vivencial, sino tambin al componente social y cultural. Ambos niveles se enriquecen mutuamente, se construyen en paralelo y mantienen su vigencia durante toda la vida. La escuela se abre a una interaccin sociocultural con el territorio de vida del alumno. Esta apertura implica tambin la entrada de la participacin y la gestin social, de los problemas, esperanzas y contradicciones que circulan, pulsan, signan el cotidiano. El ambiente es un rico depsito de datos histricos, geogrficos y sociales, y la tarea como docentes ser proporcionar claves de lectura para descubrir e identificar este abecedario. Se tratar de hacer propicio este medio ambiente para la actividad de los nios quienes lo re-conocern, lo pensarn, lo modificarn y se modificarn al manipularlo y analizarlo. Una antropologa a nivel escolar: fenmeno vivido y localizable del quehacer humano en su medio ambiente el que interesa como base de una formacin en lo social, como iniciacin al campo disciplinar de las ciencias sociales en sintona con el modo de acceso al conocimiento, globalizado y sincrtico que caracteriza a la etapa evolutiva a la que se hace referencia. EL CONOCIMIENTO SOCIAL: LUCES Y SOMBRAS El conocimiento es un conocimiento del mundo que intenta apropiarse de lo real sin ser una copia de lo real. Se realiza a travs de una interaccin que da lugar a una interaccin profunda, novedosa, a una reestructuracin de los sistemas de conocimientos que definen tanto el sujeto como a los objetos de conocimiento, teora del constructivismo. Antonio Castorina dice: Los objetos de conocimiento no se identifican con la realidad, son el recorte de la realidad, algo as como objetos intencionales producidos por una actividad significativa, el objeto de conocimiento no puede estar sin el sujeto, porque esta actividad constructiva del objeto de conocimiento involucra una interaccin con la realidad, la secuencia del conocimiento del objeto de conocimiento producido por las ciencias y por le conocimiento infantil tiende a aproximarse a lo real, sin capturarlo definitivamente jams. En relacin con la propuesta didctica presentada, seala Caivano:

Si slo se sale de la escuela a ver sin percibir el trasfondo de lo inmediato, el sujeto se limita a registrar sin comprender, y no alcanza una posible identidad colectiva, y si nicamente se le propone una reflexin acadmica sin experiencia, a lo sumo memoriza unos conceptos inanimados que es incapaz de aplicar luego en una situacin no escolar. EL OBJETO SOCIAL: RAREZAS Y PECULIARIDADES Las peculiaridades de los objetos tienen que ver con el modo de conocerlos. Los sujetos que conocen la realidad son sujetos sociales, conocen o intentan conocer a un objeto que a ellos mismos los constituye. Lo que diferenciara el conocimiento social de otros conocimientos es que el conocimiento social: Se dirige a la trama significativa de los lugares y las prcticas sociales, la trama de relaciones que conforma, las prcticas sociales diferenciadas de las que participan los nios marcan y particularizan su conocimiento social Hay un realismo en los objetos, peculiaridades de los objetos que tienen que ver con las prcticas sociales y, entonces, segn cmo el chico est situado en el interior de esas prcticas, el modo de conocer ser conflictivo, aproximativo. Cunto de extrao e interesante tiene un objeto depende de las prcticas sociales que se ofrecen al chico (Castorina, 1990) La funcin de la escuela, en el rea de conocimiento social, sera partir de los conocimientos de los alumnos, ponerlos a prueba, provocar su confrontacin y avance, y aportar saberes a todos los nios. EL PROBLEMA DIDCTICO Y EL AMBIENTE: TRADICIN Y PROPUESTA En cada situacin escolar existe una intencionalidad didctica exterior al sujeto, orientada por caractersticas objetivas propias del dominio de conocimientos. El objeto de la didctica es el proceso de transmisin y de apropiacin del conocimiento. El concepto de transposicin didctica para dar cuenta de las transformaciones por las que pasa un objeto de conocimiento erudito al convertirse en conocimiento u objeto a ensear, ste en objeto de enseanza o conocimiento enseado. Tradicin Teniendo en cuenta las caractersticas del relativismo del conocimiento social y la carga valorativa que portan las elecciones y decisiones sobre este campo de conocimiento (ciencias sociales), no debera descuidarse el armado de campos conceptuales que permitieran un acceso inteligente a los objetos sociales. La mayora de las investigaciones sobre el desarrollo cognitivo en el rea social versan fundamentalmente sobre el nio y el adolescente, y olvidan al alumno. Se obtiene informacin sobre lo que el individuo en desarrollo conoce pero no se investiga lo que podra conocer en condiciones favorables de aprendizaje. Se han obtenido muy pocas informaciones en situacin de aula y frente a dispositivos didcticos. La escasa asimilacin de los contenidos se explica tanto a travs de los lmites estructurales del desarrollo cognitivo de los alumnos, como de la especificad de los contenidos de las situaciones a ser aprendidas, y a la falta de estimulacin e informacin que proporciona la escuela para mejorar el desarrollo cognitivo. Propuesta El tiempo de los alumnos Para conocer escolarmente el entorno, el alumno necesita entablar un verdadero dilogo con l. Dilogo significa interaccin en profundidad. Las experiencias que se propongan a los alumnos incluirn un cierto grado de conflicto. Desde el punto de vista del constructivismo, los nios tienen sus propios sistemas de representacin de la realidad y, en la medida en que puedan poner en funcionamiento los procesos intelectuales que dan lugar a los conocimientos de los fenmenos que los rodean, podrn elaborar una visin autnoma de su cultura. Las ideas de los nios no son slo el reflejo de las de los adultos, sino que realizan una reconstruccin. La escuela es uno de los lugares privilegiados donde el nio puede aprender a construir las relaciones interindividuales, a orientar su conducta social en funcin de

sus necesidades, a entender que la organizacin social es relativa a los individuos que la componen, y que como tal puede modificarse. Este terreno tambin es parte del territorio del ambiente social, las relaciones entre los chicos, cmo enfrentan problemas, cmo interviene el adulto, cmo se comunican y tambin son claves de lectura acerca de las relaciones sociales, y por lo tanto, contenido especfico del rea. Todo lo que pase en el aula ser clave de lectura de la convivencia social. Ofrecer a los nios la posibilidad de mantener relaciones personales diversificadas es un buen medio para ayudarlos a constatar caractersticas del entorno humano. Durante la jornada escolar, al hablar de los familiares o amigos nos referiremos a sus experiencias, costumbres, objetos; los acontecimientos familiares o situaciones en las que intervengan miembros de otros grupos sociales son algunas de las actividades que se han de fomentar para analizar la organizacin de la vida humana en relacin con los diferentes grupos que la componen. A nivel psicopedaggico esto significa estar en contacto didctico con el medio, significa tener una intencionalidad didctica, significa interrogar al ambiente en funcin de conceptos, y significa retrabajar la informacin obtenida hasta poder llegar a los niveles de generalizacin posibles para cada etapa educativa. La accin sobre el ambiente nos responde a preguntas o cuestiones descriptivas. Si el docente es consciente de los conceptos que quiere trabajar y disea dispositivos didcticos para retrabajar, podrn l y sus alumnos constatar que despus del trabajo compartido conocen ms, saben cosas que no saban, han desechado algunas ideas a favor de otras ms abarcadoras y vigorosas, etctera. El espacio del docente Ser necesario un docente sensible al medio, receptivo de sus demandas y de los aportes de los nios, entusiasta en la promocin de sus experiencias, que anime la ruptura y el cuestionamiento de los conocimientos previos de los nios y los ayude a alcanzar los primeros momentos de interrogacin sobre el ambiente. De este modo, se dispondrn a conocer lo nuevo, as como tambin lo que ya tenan por conocido, tomando conciencia de la necesidad de una observacin ms concreta de lo real y de experimentar todas las claves de lectura posibles. Hay que adaptar constantemente los datos del medio, los lenguajes del ambiente a la edad de los nios, su vocabulario y conocimientos previos. Se sugiere que se formen subgrupos que realicen la tarea de investigacin acompaados por padres, docentes y otros adultos voluntarios. As la escuela se abrir al territorio social por medio de la entrada de otros adultos significativos. Esto garantizar a los nios el contacto con un amplio abanico de modelos culturales adultos a travs de los cuales podrn analizar y confrontar directamente la realidad sociocultural. La secuencia didctica Para garantizar el aprovechamiento verdadero de las exploraciones en el ambiente, los nios conocen el objetivo y la propuesta, saben cul es el tema y qu se espera de ellos. Han estado frente a estmulos, han enunciado ideas previas, anticipan oralmente lo que pueden hacer, elaboran ideas de lo que se van a encontrar, y en algunos casos pueden conocer en la unidad escolar a los protagonistas reales del contexto a explorar. Se ha de potenciar el dilogo de los nios con las personas de diferentes actividades de manera que puedan captar puntos de vista, expresiones coloquiales, formas de vida y trabajo, actuaciones, valores y normas diferentes de las propias, introducindolos en la variedad y en la riqueza cultural de nuestra sociedad. Partimos del ambiente. Una vez recogidos los datos, vestigios, huellas, al volver a la escuela el ambiente se reconstruye de forma inmediata. Se conversa con los chicos acerca de la experiencia, se la valora, se dramatizan uno o varios aspectos, se dibuja, se modela o se construyen volmenes, se redactan informes. En el momento diferido

se plantean nuevas actividades con el material, se profundiza, se elabora. Se organiza el espacio escolar. A partir de estas reelaboraciones del material y de los nuevos conocimientos construidos surgirn nuevos interrogantes y/o se descubrirn algunas cosas que quedaron sin respuesta. La escuela recupera la investigacin como alternativa y sta existe cuando nos hallamos frente a un problema cuya solucin nos es necesaria y el mtodo de la investigacin impone que se resuelva el problema, utilizando los conocimientos anteriores en forma nueva, creativa. Los efectos no deseados No al ambiente como superestrella pedaggica que resuelve todos los problemas culturales de la escuela, no a una visin ambientocntrica que expropie la tradicin de la escuela como banco de conservacin/reproduccin de una enseanza mediada, filtrada, formalizada. o No al ambiente como panacea educativa, como aula descentrada autosuficiente en la cultura del vecino, del aqu y del ahora solamente. La investigacin del ambiente quiere ser un modelo, no el nico. o No al grotesco metodolgico de la miniaturizacin de la investigacin del ambiente a travs de una salida cada tanto para observar una realidad excepcional y extempornea que parece no pertenecer a nadie. No a las investigaciones interminables, a la deriva del tiempo.

La puesta en prctica: marchas y marchas Esto era una intencin, no propuesta omnipotente; seguiremos manteniendo reflexiones durante la marcha.

2. Invitar a dos nios en edad preescolar (vecinos o familiares) a un recorrido por un parque o una calle, pedirles que describan lo que observan y que expliquen por que sucede lo que llama su atencin. Durante el recorrido escuchar y registrar los diferentes puntos de vista. Elaborar un listado con las ideas y explicaciones que hicieron los nios sobre los aspectos del entorno natural o social que llamaron su atencin. Dar respuesta a la siguiente pregunta: Cmo creen que los pequeos obtuvieron estas ideas y explicaciones? Tomar notas personales.

Del texto Una didctica de lo social: del jardn de infantes a tercer grado de Alderoqui ( elaborar esquema) reflexionar en torno a los siguientes planteamientos:

El valor pedaggico de ensear ciencias sociales en el jardn de nios. La construccin de las ideas de los nios sobre el mundo social Las particularidades en los modos de aproximarse al conocimiento de lo social por parte de los nios El papel que desempean la escuela , el docente en el conocimiento de los nios acerca del entorno social. En plenaria registrar las aportaciones.

NOTA: Todo lo elaborado de la presente ficha ser registrado en su libreta de CMNS I