ESCUELA NORMAL PROFR.

SERFIN PEA

EXPRESION Y APRECIACION ARTISITCAS II

4 SEMESTRE C
ACTIVIDAD #8 PRESENTADO POR: ALEJANDRINA SOLIS # 25 YERI LILINA SOTO # 26 ANGELES ORTIZ # 19 MARICELA ORTIZ # 20

MONTEMORLOES NUEVO LEON A 22 DE FEBRERO DEL 2011

CONSTRUIR IMGENES EN EL ESPACIO BI Y TRIDIMENSIONAL

Las semejanzas y paralelos en las resoluciones estaran dadas por el hecho de que, ya sea en la bi como en la tridimensional, en el nivel evolutivo de los nios. El desarrollo de sus capacidades y sus concepciones acerca de la representacin son las mismas.

Las peculiaridades propias de la bidimensional y de la tridimensional marcan diferentes posibilidades y conllevan distintas limitaciones, propias de cada medio.

BIDIMENSIONAL Tres dimensiones no caben en dos y dadas las restricciones propias del plano es necesario crear una re-presentacin del objeto: convertir el objeto a imgenes.

Su un objeto se oculta parcialmente otro, los nios pequeos dibujaran uno sobre el otro o buscaran recursos como la transparencia, para de este modo no tener que sacrificar informacin visual respecto de los objetos representados.

Los nios priorizan en su dibujo un encuadre que ponga de manifiesto la informacin efectiva procedente del objeto, sin importar que se contradiga con lo que ve y aun con las leyes de la fsica; es decir que eligen lo que se denomina una imagen centrada. TRIDIMENSIONAL Se cuenta con 3 dimensiones para representar objetos tambin de tres dimensiones, lo cual permite considerar la totalidad del objeto y obliga a establecer relaciones entre distintos puntos de vista: frontal, posterior, lateral, la base y el interior-exterior El trabajo en la tridimensional permite y obliga a abordar en forma simultnea los aspectos fiscos, expresivos y tcnicos de la imagen.

FRAGMENTOS.1.- los investigadores han centrado los escudos de las caractersticas del arte intil en su desarrollo grafico siendo este tan solo una de las posibilidades del lenguaje platico. 2.- Estrategias de representacin que los chicos ponen en juego cuando trabajan en la bi y tridimension. 3.- Las semejanzas y paralelos en las resoluciones estaran dadas por el hecho de que, ya sea en la bi como en la tridimensional, en el nivel evolutivo de los nios. El desarrollo de sus capacidades y sus concepciones acerca de la representacin son las mismas. 4.- En el caso de los nios, prima la necesidad de dar identidad al objeto. 5.- El desarrollo de la imagen de la tridimension instala al autor, tanto al nio como adulto, ante problemticas de otro tipo. 6.- La imagen escultrica tiene que tomar en cuenta no solo el equilibrio compositivo sino tambin necesita resolver distintos aspectos relacionados con el equilibrio fsico. 7.- El trabajo en la tridimension permite y obliga abordar en forma simultnea los aspectos fsicos, expresivos y tcnicos de la imagen. 8.- El volumen, es entonces un medio privilegiado para el planteo de problemticas que son de mucho inters para los chicos. A lo largo de nuestras JOPD hemos podido darnos cuenta que para los nios, realizar una actividad es mas fcil y divertida si se trata de manipular objetos. Las actividades como utilizar la plastilina, o bien, las masas, brinda a los nios una oportunidad de desarrollar su lenguaje plstico. En si, no se puede poner de ejemplo una actividad, ya que pienso que en la mayora de las actividades se utiliza el arte plstico ya que en todas las actividades aplicada y/o observadas se manipula algn material ya sean hojas, crayolas, pastas, platilinas etc. El hecho es que los nios tienen contacto con diferentes texturas. Todos los fragmentos caen a la misma conclusin: Los chicos, necesitan manipular y dar identidad a los objetos, para adquirir un aprendizaje significativo y lo mas importante (en este caso) para desarrollar su expresin plstica