3 Hacia un marco conceptual

Con el fin de discutir la enseanza coherente de los idiomas necesitamos un marco conceptual, un T1 en trminos del ltimo captulo, como un mapa para guiar nuestra exploracin. Este mapa, en esta etapa de la investigacin, debe considerarse como provisional y debe estar sujeto a revisin a medida que avancemos.

Algunos esquemas y modelos

Para empezar, vamos a considerar algunos de los intentos que ya se han hecho en otros lugares con el mismo propsito en mente. Ha habido una creciente toma de conciencia en las ltimas tres o cuatro dcadas de la enorme complejidad de la enseanza de los idiomas, lo que lleva a la conviccin de que si la enseanza de los idiomas debe ser una empresa verdaderamente profesional que debe hacer frente a los distintos aspectos que intervienen de una manera acadmica y cientfica y establecer un marco terico slido. Aproximadamente a partir 1940 a 1960, pareca como si una aplicacin razonada de la lingstica y la psicologa podran proporcionar la mejor base para la solucin de los problemas de la enseanza de los idiomas. Pero los cambios radicales en las dos disciplinas ocurrieron entre 1960 y 1970 humedecido as estas esperanzas. La interaccin entre la enseanza de los idiomas como una actividad prctica y los desarrollos tericos en las ciencias del lenguaje fue reconocido como algo menos simple y directo de lo que haba aparecido en el anterior periodo. Varios estudiosos llegaron a la conclusin de que la lingstica aplicada como disciplina mediadora entre los desarrollos tericos en las ciencias del lenguaje y la prctica de la enseanza de los idiomas quiz podra nivelar el camino para una participacin ms efectiva de las ciencias del lenguaje en la enseanza de los idiomas. Algunos libros influyentes del perodo de 1964 a mediados de los setenta expresaron este punto de vista, por ejemplo, Halliday, McIntosh y Strevens (1964), Mackey (1965), Corder (T973), y el Curso de Edimburgo en Lingstica Aplicada (Allen y Corder 1973-1977). Al mismo, tiempo de este grupo de expertos, en particular, Corder, advirti que el papel de la lingstica aplicada, aunque importante en reas especficas se limit. Otros factores, adems de las ciencias del lenguaje se tuvieron que tener en cuenta para comprender la enseanza de idiomas, como realidad social, poltica y econmica. Un largo debate sobre el mbito de la lingstica aplicada, que tuvo lugar en los EE.UU. en relacin con la creacin de la Asociacin Americana de Lingstica Aplicada entre 1973 y 1978 (Kaplan 1980) hizo ir claro que estas cuestiones no se haban resuelto hacia el final de la dcada pasada. Este prolongado debate se ha cristalizado en torno a una serie de preguntas: (1) Cul de las ciencias del lenguaje se puede decir que tiene que ver con el idioma a alcanzar, y cual es la relacin ms efectiva de se debe establecer entre ellos y la prctica de la enseanza de idiomas? (2) Qu otros factores, adems de las ciencias del lenguaje juegan un papel importante en la teora de la enseanza de idiomas? Se han propuesto varios esquemas o modelos. Estos trataron de hacer frente a estas preguntas para establecer un marco conceptual que situara a los principales factores a tener en cuenta en alguna relacin ordenada entre s.

Ciencias del lenguaje y la prctica de la enseanza de los idiomas

Campbell La relacin entre las ciencias del lenguaje y la enseanza de los idiomas se ha convertido en uno de los puntos clave en el desarrollo de una teora de la enseanza de
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los idiomas. Una presentacin sencilla y clara de estas relaciones por Campbell, un estudioso lingista estadounidense, quien probablemente tambin recibi un amplio apoyo de otros estudiosos. En opinin de Campbell (1980:7) la lingstica aplicada es el mediador entre el practicante y el terico: Lingstica terico Lingstica aplicada mediador Pedagoga Practicante

Figura 3.1 Modelo de la relacin entre la teora y la prctica I de Campbell Pero para la segunda pedagoga de la lengua una sola relacin a la lingstica es insuficiente, por lo que Campbell (op. cit:. 8) sugiere una versin ampliada de este modelo que a su vez casi no se pone en duda por cualquier estudioso lingista hoy en da, aunque puede haber diferencias de opinin en cuanto a cuales son las disciplinas que se deben incluir en la lista: Aplicacin: Lingstica Psicologia Sociologia Antropologia

Lingstica Psicologia Sociologia Antropologia

Pedagoga

Figura 3.2 Modelo de la relacin entre la teora y la prctica II de Campbell Spolsky Un caso muy discutido y detallado para la contribucin de ciertas disciplinas se da en un modelo desarrollado por Spolsky (1978). Algo as como Campbell y otros han hecho, Spolsky (1980:72), con la ayuda de dos diagramas, primero muestra que la lingstica por s sola es insuficiente como base para alcanzar el lenguaje, y que incluso la lingstica y la psicologa no son suficientes. En la tercera y ltima figura, se describe lo que a su juicio representa un marco conceptual ms adecuado: Teoria del lenguaje Lingstica general Descripcin de la lengua Teora del uso de la lengua Segunda pedagoga de la lengua Figura 3.3 Modelo lingstico educativo de Spolsky De acuerdo con esta representacin de la enseanza del lenguaje (segunda pedagoga de la lengua) se tiene tres fuentes principales: (l) Descripcin del lenguaje, (2) una
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Teora del aprendizaje Teora del aprendizaje de la lengua

Psicologa Psicolingstica

Sociolingstica

Lingstica educacional

teora del aprendizaje de la lengua, y (3) una teora del uso del lenguaje. Una teora del aprendizaje del lenguaje a su vez en ltima instancia, debe derivar de una teora del lenguaje y la teora del aprendizaje. La descripcin del lenguaje tambin se debe fundamentar en una teora del lenguaje. Las disciplinas que proporcionan los fundamentos tericos necesarios en la enseanza de las lenguas con datos profundos son la psicologa de la teora del aprendizaje, la psicolingstica de la teora del aprendizaje de idiomas, la lingstica general para una teora del lenguaje, las descripciones del lenguaje y la sociolingstica para una teora del uso del lenguaje en la sociedad. Estas cuatro disciplinas se unen para hacer frente al problema de la enseanza de los idiomas y por lo tanto constituyen una disciplina orientada a los problemas que Spolsky llama la lingstica educativa y que otros han llamado la lingstica aplicada. Segn Spolsky, la lingstica aplicada puede adoptar el enfoque similar a la descrita por l para la segunda pedagoga de la lengua en otros campos de aplicacin, como la traduccin, la lexicografa y la planificacin lingstica. Por lo tanto, la lingstica educativa es una especializacin ms claramente con un nombre asignado dentro de la lingstica aplicada. Naturalmente, la lingstica educativa no slo es relevante para la segunda pedagoga de la lengua, pero tiene importancia para otros problemas de la enseanza de los idiomas, como primera enseanza de idiomas, enseanza de la lectura o el aprendizaje del habla. Lo que el modelo de Spolsky hace particularmente claro son los principales componentes de una teora de la enseanza de los idiomas, y el papel especfico que cada disciplina lleva a cabo en relacin con estos componentes. Debemos tener en cuenta que en los modelos de Campbell y Spolsky las flechas dobles indican procesos interactivos. El modelo de Spolsky por su propia admisin deja de lado los aspectos prcticos y las presiones del mundo en el que la enseanza de los idiomas tiene lugar (Spolsky 1980:72). Por otra parte, la metodologa de la enseanza de idiomas y otras materias que constituyen la esencia de la pedagoga tambin estn fuera del mbito de este modelo.

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