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Presentacin general y resumidsima- de la institucin Realizamos nuestras observaciones institucionales en una escuela pblica de Educacin Media de la Ciudad de Buenos

Aires, ubicada en el barrio de Caballito. Se trata de un bachillerato, sin orientacin especfica, que se rige por el Proyecto 13. El curso en el que realizamos las observaciones de clase es un segundo ao, y las clases fueron de Lengua. Particularidades con las que nos encontramos en el desarrollo de la tarea que dieron el formato resultante hasta ahora, distinto del ideal. La Institucin, con algunas salvedades y particularidades que desarrollaremos en el corpus textual del anlisis a presentar en la segunda entrega, nos abri sus puertas casi con generosidad absoluta. La docente acot el compromiso de ayuda a la observacin de cuatro clases como mximo, y logramos que permitiera la presencia de tres observadores recin tras arduas negociaciones. La disponibilidad que nos pas para realizarle una entrevista fue de media hora por nica vez. De todas maneras, como se trata de la misma docente con la que algunos integrantes del equipo trabajamos en el primer cuatrimestre, pudimos focalizarnos, durante esa media hora, en aspectos que haban quedado relegados en la entrevista ya realizada. Compensamos valgan las comillas para manifestar nuestra conciencia sobre lo ilusorio de la compensacin- el dficit en el intercambio con la docente, diversificando las fuentes a las que nos fue permitido acceder a travs de la buena predisposicin del resto de los actores institucionales, lo cual se evidenciar en el siguiente apartado. Recopilacin de materiales (Nota: aquellos tems del listado que presentan un asterisco son aquellos que no adjuntamos an por no haber terminado el procesamiento del material obtenido, o porque an est por materializarse el encuentro con el mismo; slo una observacin institucional, una entrevista y el programa corresponden a material obtenido el cuatrimestre anterior, y los identificamos.)

Observaciones: a) Observacin de cuatro clases consecutivas durante el mes de septiembre: tres mdulos de ochenta minutos y uno de cuarenta. La secuencia observada comenz justo despus de la toma de una evaluacin parcial, y se extendi hasta la ltima clase dada por la docente antes de partir durante quince das de viaje; las clases fueron observadas entre los das 8 y 15 de septiembre de 2011. b) Observacin institucional realizada el cuatrimestre pasado. c) *Observacin institucional realizada este cuatrimestre (esta observacin no se adjunta porque no hemos terminado an de procesar el crudo; es una experiencia muy rica, ya que incluye una visita en una jornada en la que se nos presentaron distintos analizadores naturales, como presencia policial en la institucin por una amenaza de bomba, presencia de integrantes de Narcticos Annimos que iban a realizar una actividad con los alumnos, y ausencia de un porcentaje muy importante del alumnado debido a la celebracin del ao nuevo judo). Entrevistas d) Entrevista realizada a la docente el cuatrimestre anterior. e) Entrevista realizada a la docente este cuatrimestre. f) Entrevista a una alumna de quinto ao de la institucin, que fue alumna de la docente observada tanto en segundo como en tercer ao. g) *Entrevista a la vicerrectora de la Institucin (no hemos terminado de procesar el crudo) h) *Entrevista a un preceptor de la institucin (no hemos terminado de procesar el crudo) i) *Entrevista al rector de la institucin (no hemos podido realizar la entrevista porque las distintas veces en las que nos presentamos en el colegio para hacerla sucedieron imprevistos que requirieron de su atencin, pero est pautado realizarla prximamente.) j) *Entrevista a un preceptor de la escuela (no terminamos de procesar el crudo; esta entrevista fue realizada por fuera de toda planificacin, aprovechando una oportunidad espontnea, y sin registro de audio de la misma; tres de nosotros estbamos presentes, y slo nos resta unificar nuestras versiones del intercambio con el preceptor).

k) *Plano general de la escuela (si bien lo presentamos en esta oportunidad, adeudamos, debido a un accidente tcnico del que pronto nos recuperaremos, el esquema correspondiente al tercer piso del edificio). Documentos aportados por la docente ante nuestro pedido: l) Libro de temas de todo el ao de la materia observada, y de otras materias del curso. m) *Programa de la materia para el curso observado (no lo adjuntamos por un inconveniente tcnico: la docente est de viaje, y el nico ejemplar que estaba en nuestro poder debemos recuperarlo ya que lo tienen los docentes del primer mdulo de Didctica General; ya hemos iniciado las gestiones para reunirnos con l) Documentos institucionales que nos dieron las autoridades ante nuestro pedido: n) Proyecto institucional fundacional. o) Proyecto institucional de este ao (se presenta uno por ao, luego del fundacional que sirve de base). p) Proyectos varios vigentes en la escuela: Biblioteca comunitaria, Estrategias de lectura de textos de estudio, El cuidado de cada uno y de los dems, Clases de apoyo para alumnos con asignaturas previas, Coordinaciones y orientacin, Apoyo escolar y clases de apoyo, Taller de msica y canto, Taller de batera y percusin, Cartelera cultural, Rgimen de proyecto para alumnos eximidos de Educacin Fsica, Vley representativo, Ftbol representativo, Equipo de vley, Estadstica deportiva, Competencias masivas interescolares. (Algunos de estos proyectos sern analizados en detalle, aunque no todos; si decidimos adjuntarlos, es porque su existencia misma nos resulta til para algunos de los aspectos que pensamos analizar). Principales aspectos que nos llamaron la atencin segn lo observado hasta ahora Sobre el concepto de autoridad: Primer aspecto:

El manejo de la autoridad por parte de la docente fue cambiando a lo largo de su carrera. Ella sostiene que la figura de autoridad que antes validaba al docente, actualmente ha perdido legitimidad para los alumnos. Destaca que, en la actualidad, tiene un trato afectivo y cercano con los estudiantes, lo cual, le permite mantenerse cerca de ellos, quienes a su vez le demandan este tipo de trato. Segundo aspecto: Aquellos problemas que surgen dentro del aula puede ser negociados en el marco de esta vinculacin docente alumno ms cercana, pero las situaciones que desbordan a la intimidad del curso, y que por lo tanto se ubican en la esfera de lo institucional, no encuentran todava espacios de negociacin nuevos que superen la deslegitimacin de la autoridad. As, se recurre a sitios comunes procedentes de contratos de autoridad anteriores, como las observaciones (las cuales revisten el status de lo que en otras instituciones recibe el nombre de amonestaciones, apercibimientos, o firmas). En cuanto al problema del respeto por las normas de convivencia, ste es observado desde el proyecto escolar, y se realizan diferentes estrategias y lneas de accin tendientes a paliar la situacin. Las lneas de accin parecen orientadas desde la institucin a la socializacin de los alumnos de primero y segundo ao, que son los que presentan ms dificultades. Richard Sennet considera que la autoridad es una de las emociones distintivamente sociales. Mediante las emociones las personas expresan la plena consciencia unos de otros. () (y) tratan de expresar el significado moral y humano de las instituciones en las que viven (Sennet: 19). En lo que a este trabajo concierne, nos interesa especialmente, por un lado, indagar acerca de cmo se obtienen las imgenes de fuerza y debilidad en las relaciones de autoridad al interior de la escuela; por otro, rastrear cmo esas imgenes generan vnculos desiguales/asimtricos y la funcionalidad de estos en el plan institucional. Sobre las actividades: Tercer aspecto:
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Las actividades en clase estn organizadas de manera espontnea: la docente ha decidido no planificar ms. Sin embargo, pudimos percibir el trazo de una serie de actividades dentro y fuera de la clase en torno a un eje que era la familiarizacin o acercamiento de los estudiantes al material de estudio. La clase funciona en gran medida como disparadora de estmulos, el propsito pareciera ser generar inters en la lectura de la novela. El material escogido y las actividades propuestas procuran el acortamiento de las distancias que podran separar a los estudiantes de una actividad que implica lectura prolongada. La actividad (leer la novela) no fue presentada inicialmente como mandato (lean la novela para tal fecha), sin poner en consideracin la motivacin de cada cual, sino que la docente opt por un primer momento de acercamiento, rodeo, descripcin y familiarizacin que tena por objeto motivar a la lectura, para luego recin en las clases siguientes pautar una fecha en la que la lectura deba estar terminada. Otros hechos se alinean en esta misma direccin: -la cercana en la identificacin con el personaje del texto y su entorno (Parque Rivadavia) posibilita su abordaje sin la necesidad de un gran esfuerzo de abstraccin; - el anlisis de la portada como disparador de inquietudes e interrogantes acerca de la novela; -la segmentacin en pequeos captulos (de dos o tres carillas cada uno) facilita la lectura para quien tenga inconvenientes de atencin por falta de prctica (segn la docente, esta es la situacin generalizada en la que se encuentran todos los chicos); -en ocasiones, la docente toma oraciones de la novela para explicar algunas construcciones sintcticas y formas verbales. La puesta en contexto del conocimiento propugna mayor manejo de los conceptos, otra vez, sin demasiado esfuerzo de abstraccin. Esto tiene relacin con el proyecto institucional. Se observa desde el Proyecto institucional, como problemtica que la institucin identifica, la falta de hbitos de estudio

en los alumnos y los escasos aprendizajes significativos para el abordaje de contenidos desde las distintas asignaturas. Hiptesis iniciales que orientarn nuestro trabajo En relacin con la autoridad: Sobre el primer aspecto mencionado: La crisis en la que ha ingresado el docente como figura de autoridad abre un proceso de reformulacin de su rol, del cual participan los alumnos como negociantes. La afectividad y cercana entre docentes y alumnos no es sino la reconciliacin entre dos actores que por mucho tiempo asumieron roles polares en el proceso educativo. Sin embargo, esta renegociacin tiene lmites. Siguen existiendo los sitios comunes dentro de un esquema de castigos tradicional. Los chicos acatan las amenazas sobre una posible observacin que realizar la docente en caso de que alguien est ausente en sus horas de clase. Aunque lo que genera la inquietud de los alumnos no es nicamente la observacin sino tambin el tono con que la docente los reta, que es de por s intimidante, tanto, que provoca el silencio de cada uno de los chicos. Sobre el segundo aspecto mencionado La crisis de la autoridad, que suponemos es extensible a nivel institucional, no encuentra actualmente vas de negociacin con los estudiantes que permitan una nueva reformulacin del contrato institucin - alumno. La institucin escolar est estructurada sobre roles ejecutivos (preceptores, etctera) que accionan en funcin a reglamentaciones y lmites que actualmente se encuentran cuestionados por quienes carecen de vas de dilogo para su reformulacin. Si bien existen figuras que podra cumplir este rol, como la Tutora del curso o el Centro de Estudiantes, al parecer no funcionan efectivamente en ese sentido, por razones que quizs debiramos seguir investigando para llegar a alguna conclusin. Con respecto a

la tutora (la docente observada era a la vez tutora de ese curso) consideramos, est en parte condicionado por las reglamentaciones institucionales que tiene que ejecutar. La institucin tiene planificacin especfica para abordar algunos de los que considera problemas disciplinares Cules se proyectan y cules efectivamente se concretan? Qu evaluacin realiza la propia institucin sobre los resultados? (Se propone el anlisis del proyecto institucional ) Es altamente llamativo que habiendo un consejo de covivencia, en todo el ao ste se haya reunido en una sola oportunidad para resolver la exclusin de un alumno de la escuela. Sobre el tercer aspecto mencionado Los condicionamientos acadmicos que impone actualmente la mala formacin de los chicos (segn la docente poseen dficit de atencin, falta de entrenamiento en la lectura, carencia de conocimientos) invitan a la docente a que replantee las actividades desde la construccin de la motivacin que servir para su desarrollo. Parece que la docente busca acercar a los chicos a una identificacin con el personaje, con los lugares y los gustos y deseos los protagonistas para buscar un vnculo que haga que el material sea significativo para los estudiantes. El 58 % de los alumnos no son promovidos en Lengua. (Ver Proyecto Institucional 2011)

Interrogantes que nos quedan planteados, adems de los ya mencionados, a partir del material con el que nos familiarizamos hasta el momento, relacionados con algunos de los conceptos que extraemos de la bibliografa aportada por la ctedra: Primer conjunto de interrogantes pendiente Sin Estado con capacidad de instituir la escuela, la familia, la Universidad o el trabajo como dispositivos estructurantes de una subjetividad genrica, el carcter universal
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de la humanidad se ve seriamente cuestionado. (Corea, Cristina y Lewkowicz, Ignacio, Pedagoga del aburrido. Escuelas destitudas, familias perplejas. Caps. 4 y 11). Cristina Corea plantea que las instituciones educativas han perdido su potencia subjetivante y esto ha llevado a un desfondamiento en la subjetividad de sus estudiantes. Problemas como la falta de atencin, la carencia de habilidades en la lecto-escritura, o la incapacidad en la resolucin de cierto tipo de problemas, tienen que ver con una incompatibilidad de subjetividades. Aquello que espera el docente no es correlativo con lo que el alumno es capaz o siente necesidad de hacer. La autora propone que hay que abandonar la idea del deterioro como una explicacin. La idea de deterioro alude a la traicin de una expectativa: la del dispositivo escolar, que construye un horizonte de expectativas a la espera de un ideal (Corea: 88). En qu medida la restauracin de una subjetividad escolar a travs de la exigencia es positiva? Es solamente cuestin de falta de conocimiento y entrenamiento, o bien como plantea Corea, el problema es que la escuela no es capaz de interpretar cmo las herramientas que brinda se articulan en subjetividades conformadas por los medios? O como plantea Satulovsky- la cuestin es que el conocimiento est socialmente devaluado por la accin del mercado y esto es lo que genera apata y desinters en los docentes ? (Satulovsky, 2004: 27) Las afirmaciones de Cristina Corea nos hace pensar en una reproduccin al nivel de la institucin escolar de la crisis del Estado argentino como consecuencia de su desarme implementado por polticas neoliberales. En el colegio observado, en particular, la docente entrevistada da cuenta de una situacin catica, que ejemplifica luego, entre otras cuestiones, con el alto grado de independencia del que gozan los actores institucionales en el desempeo de sus tareas, y sobre eso seala: con todas las virtudes y defectos que esta caracterstica de la cultura institucional implica. La docente, refirindose a las virtudes, dice que las cosas funcionaran por un carril misterioso, porque, de hecho, segn su visin: Digamos que no hay problemas en general, no hay grandes problemas de disciplina, pero no porque la escuela sea ordenada o porque la escuela haga cumplir las pautas, sino porque el tema de ser muy afectuosa con
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nuestros alumnos, hace que baje el nivel de agresividad y de violencia (Entrevista a la docente) Por otro lado, sin reflexin alguna frente lo que a nuestros ojos es una aparente contradiccin, dice que es un colegio en donde se charla mucho, y nunca se acta con rapidez, lo cual, lejos de ser planteado como un elogio ante la no precipitacin y a favor de las acciones reflexivas, es comentado como una crtica, no muy velada, a las eternas postergaciones ejecutivas del equipo de gestin o, mejor dicho, a la persistente decisin de no tomar medidas terminantes a corto plazo que refuercen o posibiliten alguna imagen de autoridad intrainstitucional. La autora se pregunta por el docente en este entorno de crisis institucional. Considera que el docente ya no es nada. En un entorno desfondado, donde el saber, la evaluacin, y la autoridad estn destituidos () por agotamiento prctico de sus potencias instituyentes, los docentes tambin nos hemos desfondado (Corea : 90). Luego agrega que los docentes tienen la chance de constituirse en algunas situaciones en un vnculo real, no instituido ni representado por las instituciones. No tiene esto una demostracin concreta en la vinculacin afectiva que la docente destaca tanto, y que incluso llega a considerar pilar de la institucin? : La docente menciona, en cuanto a las contras de este rasgo institucional, la soledad que ella como docente siente frente a los alumnos. Esa soledad es la que la lleva a tener que construir un cierto tipo de autoridad que aparezca como legtima ante los chicos, y que establezca ciertas pautas de convivencia en el aula, necesarias para desarrollar las tareas de enseanza y aprendizaje. A partir de todo lo sealado, nos surgen los siguientes interrogantes: Se trata de un verdadero caso de lo que Corea llama entorno desfondado en el cual el docente no es nada en tanto figura instituida? Cmo entienden los directivos centrales su propio rol? Perciben ese sentimiento de soledad de los docentes? Los dejan realmente tan solos? Por qu vas dialogan con los alumnos?
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Se puede observar en los ltimos aos un proceso de reconstruccin bajo nuevas formas de la articulacin entre escuela, familia, y alumnos? Qu actividades o proyectos implementa la institucin en vas de fomentar la construccin de subjetividad de sus alumnos desde el mbito escolar? Qu tipo de subjetividad promueve? Segundo conjunto de interrogantes pendientes En cuanto a los elementos de la situacin educativa, al tiempo y espacio pedaggicos referidos por Freire: En alguna de las clases observadas, los tiempos muertos tuvieron una presencia importante. A algunos de los observadores les dio la sensacin de que no tena ganas de estar realmente ah dando clases, lo cual es totalmente entendible si se tiene en cuenta que se encontraba a muy pocos das de hacer un viaje personal hacia Europa pero, fundamentalmente, que es un ser humano, y no una mquina programada para ensear da tras da: Cmo hacer para estar siempre a tono con la situacin, con el alto grado de responsabilidad y compromiso que requiere la tarea del docente en la elaboracin de propuestas pedaggicas que incentiven la construccin del conocimiento junto a sus alumnos, a lo largo de una serie de encuentros en el aula en los que abunda el peligro de caer en la rutina, en lo repetitivo y lo maquinal, y en los que las condiciones de trabajo concretas -entre otras por ejemplo el hecho de coexistir en una habitacin ms o menos veinticinco adolescentes y un solo docente a su cargo- promueven de por s la dispersin? Tercer conjunto de interrogantes pendientes Tiene xito la docente en la creacin de espacios de seguridad en los que los educandos puedan atreverse a hacer algo que no saben hacer para aprender a hacerlo? (en relacin a la quinta exigencia de la revolucin copernicana en pedagoga expuesta por Meirieu en Frankestein educador) Es un obstculo para la creacin de dicho espacio el

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sarcasmo con el que la profesora se dirige en ocasiones a sus alumnos, o ms bien contribuye a su construccin? Puede llegar a ser, esa burla de la profesora, una especie de incentivo a la decisin personal de aprender del alumno sealada por Meirieu, de provocarlo para llevarlo a que intente subvertir la definicin en la que ella lo encasilla? Cuarto conjunto de interrogantes pendientes Trabajando con el material recolectado nos surgieron algunos interrogantes que se relacionan de modos diversos con el texto de Lidia Fernndez: La escuela: es posible poner punto al sufrimiento institucional? Entre ellos, los siguientes. Qu tipos de dinmicas se dan en la institucin? Modalidades progresivas o regresivas? Tenemos la sospecha de que hay coexistencia de ambos tipos de dinmica. En qu circunstancias se desarrollara cada una? En la entrevista la profesora relata lo ocurrido en relacin a un conflicto con un alumno. Qu decisiones toma la institucin al respecto? Cmo resuelve el conflicto? Qu tipo de dinmica evidencia la institucin en su funcionamiento referido a este episodio en particular? Puede establecerse una lnea comn entre los distintos proyectos que encara la escuela como institucin? En caso afirmativo, cules seran sus implicancias? Qu actores participan en la construccin del proyecto institucional? Manifiestan una intencin transformadora de la educacin? Los actores de la institucin trabajan en equipo para atender a una bsqueda innovadora que d respuesta a los problemas institucionales? Sobre las diferentes formas de plantear y resolver las dificultades, la docente describe diferentes situaciones que se le plantean como problemas dentro de la institucin: trato con los padres, rendimiento de los alumnos, problemas de disciplina, etc. Sospechamos que habra una lnea comn que posibilitara un enfoque que, si bien parcial, permitira aumentar la eficiencia o la existencia- de las medidas institucionales para enfrentar dichos problemas: aumentar la fluidez de la comunicacin entre los distintos

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actores escolares. Nos detendremos en este punto una vez que podamos trabajar exhaustivamente sobre todas las entrevistas realizadas. Quinto conjunto de interrogantes pendientes A partir del cruce entre el material recopilado y el texto de Lidia Fernndez: El anlisis de lo institucional en la escuela, desarrollamos varios interrogantes. La descripcin de la cultura institucional del establecimiento incluye entre otras cuestiones un tipo de lenguaje y un conjunto de imgenes sobre la institucin de los diferentes actores entrevistados. Anlizaramos esta cuestin a la luz de varios hechos puntuales. Por un lado, el manejo de la situacin que se da en el inicio de la actividad escolar a partir de los chicos que ingresan tarde a la escuela en la voz de la profesora y en la voz de la alumna. Por otro lado, la poltica que la escuela tendra para con la especificidad heterognea poblacional que la caracteriza, en la voz de las autoridades, de la docente y de los directivos. Qu conclusiones podemos sacar de las radicales divergencias que encontramos referidas a aspectos centrales de la identidad institucional? Cul es el uso especfico que se da a los distintos espacios de la institucin: la biblioteca, los baos, el patio, etc.? Es este uso igual de accesible a todos los integrantes de la comunidad educativa?

Bibliografa que, hasta el momento, consideramos que podr sernos relevantes en el anlisis por desarrollar. Corea, Cristina y Lewkowicz, Ignacio, Pedagoga del aburrido. Escuelas destitudas, familias perplejas. Caps. 4 y 11, Buenos Aires, Paids, 2004. Fernndez, Lidia: El anlisis de lo institucional en la escuela, Paids, Buenos Aires Barcelona - Mxico Fernndez, Lidia: La escuela: es posible poner punto al sufrimiento institucional? Freire, Paulo, El grito manso, Buenos Aires, Siglo XXI, 2008, pp. 31-37)

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Meirieu, Philippe, Frankenstein educador, Cap. 2: A mitad de recorrido: por una verdadera revolucin copernicana en pedagoga, Barcelona, Editorial Alertes, 1998.

Sennett, Richard, La Autoridad, Alianza Editorial, 1982

Pedido de chang En atencin a que la presente es una pre-entrega, solicitamos la venia de la docente de ctedra para reformular parte de los interrogantes e hiptesis presentados, as como de ampliar y/o modificar parcialmente los aspectos en los que hemos centrado nuestra atencin hasta el momento, ya que an nos queda, por un lado, material crudo sin terminar de procesar, y por el otro, la necesidad de sentarnos a reflexionar ms detenidamente sobre el que ya hemos procesado.

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