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CLUDIA MRCIA TRINDADE FANELLI

A GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA COMO UM DOS DESAFIOS PARA AS POLTICAS DE EDUCAO E SADE

UERJ/FSS 2003

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO FACULDADE DE SERVIO SOCIAL

A GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA COMO UM DOS DESAFIOS PARA AS POLTICAS DE EDUCAO E SADE


CLUDIA MRCIA TRINDADE FANELLI

Dissertao apresentada como requisito parcial para a obteno do grau de Mestre em Servio Social - rea de concentrao Poltica Social e Trabalho da Faculdade de Servio Social da Universidade do Estado do Rio de Janeiro Orientadora: Dr. Maria Ins Bravo Co-orientadora: Dr. Fabola Rohden

Rio de Janeiro 2003

Ficha Catalogrfica

FANELLI, Cludia Mrcia Trindade A Gravidez na Adolescncia como um dos desafios para as Polticas de Educao E Sade/ Cludia Mrcia Trindade Fanelli. Rio de Janeiro: UERJ/Faculdade de Servio Social, 2003. -------- pginas Dissertao - Universidade Estadual do Rio de Janeiro, Faculdade de Servio Social. 1. Gravidez na Adolescncia - Sexualidade. 2. Polticas Sociais. 3. Tese (Mestrado - UERJ/Faculdade de Servio Social). I. Ttulo

Resumo

Esta dissertao analisa o impacto que a vivncia da sexualidade e suas implicaes, principalmente, a gravidez na adolescncia, tem para a escola. Tratase de um estudo comparativo, de carter exploratrio, realizado em duas escolas da rede municipal localizadas em Jacarepagu, no mbito da 7 Coordenadoria Regional de Educao. Tal estudo contextualiza as polticas pblicas de sade e educao dirigidas aos adolescentes, destacando as prticas educativas direcionadas ao exerccio da sexualidade e a sade reprodutiva. O foco principal o material qualitativo, oriundo de entrevistas semidirigidas realizadas com 46 escolares matriculados entre a 5 e a 8 srie do ensino fundamental, com idades de 11 a 17 anos; 21 professores, sendo que cinco estavam ocupando a funo de direo e dois a coordenao pedaggica. Buscou-se interrogar esses sujeitos sociais acerca de como as questes ligadas sexualidade e gravidez na adolescncia so tratadas no espao escolar. O nosso referencial tericometodolgico teve como base a anlise da gravidez na adolescncia como um dos reflexos da questo social diante das transformaes societrias vigentes. Os Parmetros Curriculares Nacionais e a legislao em vigor que respalda as aes relacionadas temtica tambm foram utilizadas. O universo da pesquisa, ainda que restrito, traz tona a orientao das aes desenvolvidas tendo como pressuposto fundamental a interpretao/rotulao da gravidez na adolescncia como um problema social, homogeneizando uma categoria to heterognea.

Abstract

This dissertation analyses the impact that the experience of sexuality and its implications, particularly teenage pregnancy, have on school. An exploratory comparative study was made at two municipal public schools in Jacarepagu, in the jurisdiction of the 7th Regional Education Coordination Office (7 Coordenadoria Regional de Educao). The study contextualises public health and education policies directed to teenagers, highlighting the educational practices that address active sexuality and reproductive health. The main focus is the qualitative material arising out of interviews of 46 school children aged from 11 to 17 and enrolled in the 5th to 8th grades of fundamental schooling; and 21 teachers, five of whom are school principals and two, teaching coordinators. The intention was to query these social subjects on how issues relating to sexuality and teenage pregnancy are handled in the school context. Our theoretical and methodological frame of reference was based on an analysis of teenage pregnancy as one of the reflections of social problems connected with social changes presently under way. Also used were the National Curricular Parameters (Parmetros Curriculares Nacionais) and current legislation governing actions on the issue. Although the study population is narrow, it does reflect the orientation of measures that are being taken on the underlying assumption that teenage pregnancy is to be interpreted/labelled as a social problem, thus homogenising this very

heterogeneous category.

Eduardo, Que as minhas "descobertas" sejam ns. facilitadoras para

AGRADECIMENTOS

Ao trmino desta intensa e conturbada jornada, h muitos a quem agradecer. Pessoas que, de diversas formas, deram seu carinho, ateno e contribuio para que este trabalho pudesse ser realizado. A todos o meu muito obrigado. Meus primeiros agradecimentos dirigem-se minha orientadora Maria Ins Bravo por tudo que pudemos dividir e trocar. Foi muito bom! Fabola Rohden, minha co-orientadora, nos encontramos pela primeira vez em meu exame de qualificao, fiquei muito feliz em te "descobrir". Muito obrigado por me ajudar a "desvendar" os fenmenos da sexualidade e da gravidez na adolescncia com tanta competncia e pelo respeito a minha perspectiva terica. Valeu! professora Maria Cristina Leal pelas observaes preciosas por ocasio da minha qualificao. Ao Professor Jos Leondio Pereira por me ajudar a resgatar um objeto de preocupao que eu tinha desde o meu trabalho de concluso do curso de graduao: A Adolescncia. Tenho conseguido recuperar a minha adolescncia tambm. Esta experincia tem sido muito difcil, mas tem me ajudado a crescer. Obrigada pela oportunidade. Aos meus amados pais Luiz e Francisca, s minhas irms, enfim a toda minha famlia que acompanhou todo este percurso e torceu MUITO para que eu chegasse logo ao final. Ao Marcelo, meu marido, por sua imensa fora para que eu conseguisse chegar ao fim dessa jornada. Valeu! s amigas Regina e Silvia por partilharem comigo das minhas angstias, das minhas incertezas, das minhas "descobertas" durante a trajetria do mestrado. A fora de vocs foi imprescindvel para mim! toda equipe do Projeto Papo Cabea pelo incentivo, inclusive as

assistentes sociais Letcia e Milene, que formalmente no compem a equipe, mas que muito contriburam para ela.

Professora Ignezita Monteiro Dantas, sempre to acolhedora, pelo carinho, apoio e confiana, abrindo todas as "portas" para o meu acesso s unidades escolares. Os meus agradecimentos so extensivos sua assessoria direta, Edjane, Mara, Mrcia, Regina, Zez. O meu muito obrigado especial! Aos adolescentes, professores e direes das escolas pesquisadas. A contribuio de todos foi inestimvel! s professoras Ludmila Fontenelle e Luciana Zucco da Escola de Servio Social da UFRJ: uma parceria que deu certo!

SUMRIO

INTRODUO CAPTULO 1 - AS TRANSFORMAES SOCIETRIAS E SEUS IMPACTOS NO COTIDIANO DAS ESCOLAS PBLICAS MUNICIPAIS
1.1) AS TRANSFORMAES SOCIETRIAS E AS POLTICAS SOCIAIS E ECONMICAS 1.2) AS POLTICAS SOCIAIS NUM CONTEXTO DE BARBRIE NEOLIBERAL 1.3) O COTIDIANO DAS ESCOLAS PBLICAS PESQUISADAS: ALGUMAS CONSIDERAES

12 25

26 29 32 43

CAPTULO 2 - AS POLTICAS VOLTADAS PARA A ADOLESCNCIA E A SEXUALIDADE


2.1) AS POLTICAS DE SADE E EDUCAO: AES VOLTADAS PARA A SADE REPRODUTIVA 2.1.1) PROGRAMA DE ASSISTNCIA INTEGRAL SADE DA MULHER -PAISM 2.1.2) PROGRAMA DE SADE DOS ADOLESCENTES PROSAD 2.1.2.1) DIRETRIZES NACIONAIS 2.1.2.2) O PROGRAMA DE SADE DO ADOLESCENTE NO MUNICPIO DO RIO DE JANEIRO 2.2) A POLTICA DE EDUCAO E AS AES VOLTADAS PARA A ADOLESCNCIA E A

44 45 49 49 54 61 61 65 67 79 80 86 88 89 94 101 112 121 127 135 146

SEXUALIDADE 2.2.1) CONSIDERAES GERAIS 2.2.2) AS AES VOLTADAS PARA A SEXUALIDADE DESENVOLVIDAS NAS ESCOLAS PBLICAS DO RIO DE JANEIRO 2.3) AS EXPECTATIVAS DOS SUJEITOS DA PESQUISA SOBRE AS POLTICAS VOLTADAS PARA ADOLESCNCIA

CAPTULO 3 - SEXUALIDADE NA ADOLESCNCIA


3.1) A ADOLESCNCIA COMO QUESTO TERICA 3.2) REFLETINDO SOBRE A SEXUALIDADE 3.3) O FENMENO DA GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA NO ESPAO ESCOLAR 3.3.1) A CONCEPO DE PREVENO PRESENTE NOS DIVERSOS SUJEITOS PESQUISADOS 3.3.2) A RESPONSABILIDADE SOBRE A GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA 3.3.3) AS FACILIDADES/DIFICULDADES PARA A ESCOLA LIDAR COM A GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA 3.3.4) A MDIA E SUA INTERFACE COM A SEXUALIDADE 3.3.5) OS ASSUNTOS QUE OS ADOLESCENTES QUEREM CONVERSAR

CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS

LISTAGEM DE ANEXOS Anexo I - Projeto de orientao em Sade Reprodutora para Adolescentes Anexo II - Roteiros de Entrevistas Roteiro de Entrevista com alunos Roteiro de entrevista com alunos do ncleo de adolescentes Roteiro de entrevista com direo e professores Roteiro de entrevista com a coordenadora do ncleo de adolescentes Roteiro de observao Anexo III - Perfil dos entrevistados Quadro I - Alunos entrevistados na escola "M" Quadro II - Alunos entrevistados na escola "L" Quadro III - Alunos do ncleo de adolescentes Quadro IV - Professores entrevistados na escola "L" Quadro V - Professores entrevistados na escola "M" Quadro VI - Alunos entrevistados na escola "M" por idade/sexo Quadro VII - Alunos entrevistados na escola "M" por srie/sexo Quadro VIII - Alunos entrevistados na escola "L" por idade/sexo e srie/sexo Quadro IX - Alunos entrevistados na escola "L" por srie/sexo Quadro X - Alunos do ncleo de adolescentes da escola "L" por idade/sexo Quadro XI - Alunos do ncleo de adolescentes da escola "L" por srie/sexo Quadro XII - Total de alunos entrevistados por idade/sexo Quadro XIII - Total de alunos entrevistados por srie/sexo Quadro XIV - Professores entrevistados na escola "M" por idade/sexo Quadro X V - Professores entrevistados na escola "L" por idade/sexo Quadro XVI -Total dos professores entrevistados por idade/sexo Quadro XVII - Total dos professores entrevistados por formao profissional/sexo Quadro XVIII Total de entrevistados por sexo Anexo IV - rea geogrfica de abrangncia das Coordenadorias Regionais de Educao Mapa do Municpio do Rio de Janeiro dividido por Coordenadoria Regional de Educao 178 147 154 155 157 160 162 164 165 166 167 167 168 169 170 170 171 171 172 172 173 173 174 174 175 175 176 177

SIGLAS

AIDS AP CRE DST MEC MS NAM OMS ONGS PAISM PCN PNDS PROSAD SME SMS SUS

SINDORME DE IMUNODEFICINCIA ADQUIRIDA REA DE PLANEJAMENTO COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAO DOENA SEXUALMENTE TRANSMISSVEL MINISTRIO DA EDUCAO MINISTRIO DA SADE NCLEO DE ADOLESCENTES MULTIPLICADORES ORGANIZAO MUNDIAL DE SADE ORGANIZAES NO GOVERNAMENTAIS PROGRAMA DE ASSISTNCIA INTEGRAL SADE DA MULHER PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PLANO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO SOCIAL PROGRAMA DE SAUDE DO ADOLESCENTE SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SECRETARIA MUNICIPAL DE SADE SISTEMA NICO DE SADE

INTRODUO

Introduo A gravidez na adolescncia1 tem sido

considerada uma questo de

sade pblica por diversos setores da sociedade e transformada em objeto de discursos e de aes. Os estudos sobre esta temtica ganham grande impulso e representatividade no final dos anos 80 e no decorrer da dcada de 90. Muitos destes estudos apontam para a constituio deste fenmeno, tanto no Brasil como em outros pases do mundo, como um problema social. A visibilidade ao fenmeno fundamenta-se em uma tendncia de aumento, mesmo que de modo muito tnue na "precocidade"2 de gestao na populao jovem3 comparado a diminuio das taxas de fecundidade nas faixas etrias acima dos 24 anos. Outro fator que contribui para dar visibilidade ao evento a definio das expectativas sociais que vm sendo construdas em relao a este segmento da populao de concluso da trajetria escolar de maneira satisfatria; de ingresso no mercado de trabalho com uma formao profissional mais apropriada s exigncias do mundo do trabalho; para que ento

De acordo com Heilborn (2002:18), a concepo contempornea de gravidez na adolescncia conflui de trs modalidades de discurso. O biomdico, o psicossocial e o social. O primeiro discurso enfatiza os perigos decorrentes da gestao precoce para a sade materno-infantil; o segundo, partindo da categoria imaturidade psicolgica das adolescentes, aponta riscos psicossociais para as mesmas e o terceiro pauta-se no agravamento da pobreza, que pode estar relacionado ao incremento das famlias monoparentais chefiadas por mulheres, a interrupo precoce da trajetria escolar, assim como a insero precria no mercado de trabalho. Tais fatores contribuem para configurar o fenmeno como intrisecamente relacionado "excluso social". So esses discursos que subsidiam a percepo do senso comum e da mdia acerca do fenmeno. 2 Segundo Camarano (1998:35), a fecundidade do grupo de 15 a 19 anos comumente chamada de "fecundidade precoce", "no apenas por razes biolgicas, relacionadas ao desenvolvimento humano, mas principalmente porque a gestao nessa idade antecipa os movimentos socialmente institucionalizados para a reproduo e, com isto, traz uma srie de resultados indesejados para as mulheres e seus filhos". 3 A adolescncia tem sido, mais recentemente, objeto de investimento de significado, no sentido de demarc-la como uma etapa de transio para a vida adulta e que deve ser reservada prioritariamente dedicao aos estudos, que capacitariam esses jovens sujeitos a um ingresso melhor no mercado de trabalho, condio futura de suas vidas. Contudo, vale lembrar que aquilo que hoje se abriga o rtulo de gravidez na adolescncia refere-se a uma faixa etria que por muito tempo foi considerada a etapa ideal para a mulher ter filhos. Assim, estamos diante de um problema que muda seu ngulo de apreciao consonante com as preocupaes de uma determinada agenda social. Certamente h um outro problema a embutido, e que sensibiliza em particular os profissionais de sade, que a ocorrncia cada vez mais notada, ainda que estatisticamente no to significativa, da gravidez em meninas de 10-14 anos. (Heilborn, 1998: 24)

o jovem possa comear a sua vida sexual e reprodutiva, possivelmente com a constituio de um novo ncleo familiar (HEILBORN; ROHDEN, 2002).
Nesse panorama, a gravidez na adolescncia desponta como um desperdcio de oportunidades, uma subordinao - precoce - a um papel do qual, durante tantos anos, as mulheres tentaram se desvencilhar. Essa argumentao subestima o fato de esse leque de oportunidades sociais no ser igualmente oferecido para jovens de diferentes classes e, alm disso, supe como universal o valor ou o projeto de um novo papel feminino. (HEILBORN, 2002:18)

Alm disso, ressalta a referida autora em outro trabalho (1998: 23), a tendncia de alta na incidncia de gravidez na adolescncia no Brasil que vem acompanhada da recente tendncia ao envelhecimento da populao sendo o contigente jovem ainda expressivo. A prevalncia da percepo alarmista que transita nos discursos dos profissionais da rea da sade acaba por cunhar o fenmeno como epidemia, atribuindo-se ao aumento da gravidez na adolescncia um conjunto de fatores que teria provocado mudanas importantes no comportamento social e sexual das geraes mais jovens, como:
A gradativa antecipao da idade da menarca, as precrias condies scioeconmicas resultantes do processo de migrao/urbanizao, um menor controle da famlia sobre os adolescentes, a intensa explorao da sexualidade pela mdia etc. Ainda, a estreita correlao entre gravidez na adolescncia e nvel de renda e escolaridade, o enfraquecimento da associao entre casamento e vida reprodutiva, tambm corroboram para a construo do fenmeno como problema social, sendo responsabilizado, muitas vezes, por promover ou agravar a situao de marginalidade econmica dos adolescentes (COSTA, 2002:2).

Alm disso, a falta de informao, de alguma maneira, sempre est subliminar aos discursos dos profissionais da educao que pudemos entrevistar ao longo de nosso trabalho de campo. Entretanto, vale destacar a pesquisa feita pela psicanalista Diana Dodoorian (2001) publicada no livro "Pronta para voar: Um novo olhar sobre a gravidez na adolescncia; a autora descarta a falta de informao como motivo da maternidade prematura. Para ela, a gravidez desejada por estas jovens por vrias razes, entre as quais carncia afetiva, dificuldades no relacionamento familiar, necessidade de amparar algum ou ser amparada, desejo de formar uma famlia e ser mulher. No entanto os enfoques predominantes apontam a gravidez como indesejada e decorrente de

desinformao sexual.

A emergncia da gravidez na adolescncia enquanto um fenmeno social posto como desafio a ser enfrentado por toda a sociedade, especialmente, pelas instituies de sade e educao. Tendo em vista a multiplicidade de fatores que gravitam em torno deste fenmeno algumas aes so pensadas para combater o "problema". Erigem-se programas e projetos nas referidas instituies consideradas como espao privilegiado para o tratamento da questo, por serem locais que lidam cotidianamente com sujeitos pertencentes a parcela jovem da populao. As

interfaces voltadas para o trabalho preventivo entre as reas da sade e educao esto estreitamente relacionadas as prticas educativas4, que subsidiam as aes nestas reas, que uma prtica pedaggica e est intimamente ligada a hegemonia que, de acordo com Gramsci, est na essncia de qualquer relao pedaggica (GADOTTI, 2001:66). No movimento de constituio de um novo projeto societrio, Simionato (1999: 81), referindo-se a Gramsci adverte que para ultrapassar o senso comum e se constituir um novo "bloco histrico"5, necessrio conect-lo com a luta poltica de uma classe. Esta nova concepo deve apresentar-se imbricada com o programa poltico e uma concepo de histria que o povo reconhea como expresso de suas necessidades vitais. Na perspectiva da constituio de uma relao pedaggica que possibilite a construo de um bloco histrico, faz-se mister articul-la com a prxis interativa dos homens, que mobiliza conhecimentos, valores, normas; no sendo apenas uma viso de mundo, mas uma viso de mundo com uma tica correspondente, o que supe necessariamente uma idia de convencimento, de influir no comportamento alheio, que recusa coero (mas, s vezes, a utiliza como ltimo recurso), tendo em vista a construo de uma vontade coletiva. uma fora real

As aes educativas esto na base dos seguintes programas dos quais falaremos mais profundadamente no captulo 2: Programa de Assistncia Integral Sade da Mulher (PAISM), Programa de Sade do Adolescente (PROSAD) e Programa de Orientao Sexual da Secretaria Municipal de Educao da Cidade do Rio de Janeiro. 5 Na luta de classes a superao de uma determinada relao hegemnica constitui-se um novo bloco histrico, que para Gramsci possui um sentido conjuntural, a articulao entre infra-estrutura e superestrutura, encontrando em Marx o sentido de formao social. Ver Coutinho (1999), Simionato (1999).

que altera e modifica a vida humana, mesmo quando seu contedo no seja cientfico (IAMAMOTO, 2001b). Nesse sentido a educao6 como partcipe fundamental da sociabilidade humana aparece com estreita relao com o trabalho. A educao um fenmeno social, portanto, produto e produtor de vrias determinaes sociais (GADOTTI, 2001: 61). A partir do entendimento da educao como um processo contraditrio, uma totalidade de ao e reflexo, o ato educativo concebido na tenso dialtica endgena entre liberdade e necessidade. A concepo dialtica da educao tem como pressuposto fundamental a compreenso das mltiplas determinaes da realidade e do sujeito que a experimenta para que se possa intervir, em busca a realizao plena do homem, ou seja, a sua libertao, a sua emancipao.
Por isso coloca-se numa perspectiva progressista e transformadora da realidade. Em oposio, a educao burguesa tem por finalidade a ocultao dessa realidade em transformao, pois seu projeto de sociedade conservador e se utiliza a educao para legitimar e perpetuar privilgios de classe (idem:79).

A motivao para o tratamento da temtica decorrente de muitos questionamentos oriundos de nossa insero profissional, desde 1996, no Projeto de Extenso Universitria de Orientao em Sade Reprodutora para

Adolescentes ( ANEXO I), apelidado carinhosamente pelos jovens atendidos como Projeto "Papo Cabea". Tal Projeto uma parceria da Universidade Federal do Rio de Janeiro, atravs do Departamento de Ginecologia e Obstetrcia da Faculdade de Medicina e a Maternidade-Escola, com a Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro, sendo desenvolvido nas 111 escolas pblicas municipais na rea da 7 Coordenadoria Regional de Educao (7 CRE), que abrange a regio de Jacarepagu, Barra da Tijuca, Recreio dos Bandeirantes, Vargem Grande, Vargem Pequena.

No Manifesto do Partido Comunista, Marx e Engels assinalaram que os trabalhadores ao tomar o poder implantariam a educao pblica e gratuita para todas as crianas, eliminando o trabalho fabril das mesmas. Mais tarde na Crtica ao Programa de Gotha, Marx ressalta que a combinao do trabalho produtivo desde tenra idade um dos meios de transformao da sociedade atual, sendo este "um valioso instrumento de formao moral e fsica, alm de servir de motivao para a formao tcnico-cientfica e cultural, desenvolvendo o sentido da responsabilidade social. Atravs do trabalho, o jovem prepara-se para a vida social (GADOTTI, 2001:56).

O Projeto "Papo Cabea" constitui-se solo fecundo para abordar as mltiplas temticas emergentes da adolescncia dentre elas a sexualidade, a gravidez, as doenas sexualmente transmissveis, a relao do adolescente com a famlia e a escola, dentre outras. A orientao dada para a abordagem das temticas aps o processo de sensibilizao emana do grupo de alunos (os quais podero tornar-se multiplicadores, cuja designao adotada pelo Projeto de Instrutores de Sade Jovem), assim como os encaminhamentos dados para a disseminao do trabalho pela comunidade escolar. O ponto de partida para a realizao da pesquisa foi o levantamento bibliogrfico referente s temticas que envolvem a gravidez na adolescncia. A leitura, at ento realizada, permitiu-nos identificar lacunas existentes na vasta bibliografia e a escassez do debate dentro da categoria dos assistentes sociais, a partir da anlise dos principais veculos de difuso do Servio Social nos anos 90: Revista Servio Social e Sociedade, publicada pela Cortez e Congresso Brasileiro de Assistentes Sociais e Encontros Nacionais de Pesquisadores em Servio Social . A temtica aludida encontra uma discusso profcua em bibliografias nas reas da medicina, antropologia, psicologia, sociologia, demografia, entre outras. Entretanto, a discusso tramita por relaes de gnero, problemas no parto e puerprio, assim como na formao do concepto, sade reprodutiva, sexualidade, a grande seletividade no acesso aos servios de sade de contracepo e planejamento familiar. Desse modo, trabalhar a gravidez na adolescncia como um dos reflexos da questo social diante das transformaes societrias vigentes nas ltimas dcadas se torna um grande desafio. Assim, os contornos deste estudo exploratrio visam refletir sobre a repercusso da gravidez na adolescncia na escola, buscando fazer a interface com as polticas de sade e educao, com um recorte naquelas polticas ligadas sade reprodutiva (sexualidade, fecundidade, preveno, prticas educativas) e a sua tenso com as relaes sociais vigentes na contemporaneidade.

A pesquisa qualitativa norteou este trabalho, na medida em que ela trabalha com o universo de significados, motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes (MINAYO, 1994). Elegemos como tcnicas de coleta de dados a Investigao-Sociopoltica ou Pesquisa-Ao
7

Entrevista e a

(THIOLLENT,1983, 2002). A

primeira por acreditarmos que a mesma, no campo cientfico, d um grande peso descrio verbal da pessoa para obteno de informao, na medida em que acreditamos que no concreto, na relao objetividade subjetividade, expressa nas vivncias dos sujeitos que se constri a realidade. A segunda, por entendermos que a relao investigado - investigador uma relao de troca, no sentido do aprendizado e da reflexo recprocos, sendo, necessariamente, indispensvel coletivizao do resultado do estudo. Para delinear as mltiplas dimenses que compe fenmeno em questo faremos um estudo comparativo e exploratrio em duas escolas pblicas da Rede Municipal, situadas na zona oeste do Rio de Janeiro, buscando compreender como a gravidez na adolescncia repercute no espao escolar, assim como refletir se as temticas emergentes especialmente na adolescncia sexualidade, a sade reprodutiva constituem-se em demandas como a para a

comunidade-escolar a luz dos PCNs, da legislao vigente, e das polticas de sade e educao relacionadas ao tema estudado. As entrevistas foram semi-estruturadas, combinando perguntas fechadas e abertas, de modo que possibilitasse ao entrevistado discorrer sobre o tema proposto, sem respostas ou condies prefixadas. Foram realizadas 67entrevistas8: 07 com Representantes das Unidades de Ensino, ou seja, diretor, diretor adjunto, coordenador pedaggico e supervisor;
7

01 com o nico professor coordenador do Ncleo de Adolescentes; 14 com professores de ambas as Unidades de Ensino;

Das diversas definies existentes da pesquisa-ao, Thiollent (2002: 14) aponta que ela um tipo de pesquisa social com base emprica que realizada em estreita associao com uma ao ou a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.

39 com alunos das duas escolas e 06 com representantes do ncleo de adolescente. (Em Anexo III encontra-se o perfil dos entrevistados) No tratamento do material colhido nas entrevistas realizamos a anlise de

contedo, por entendermos que esta tcnica visa ainda que de formas diversas e at contraditrias a ultrapassar o nvel do senso comum e do subjetivismo na interpretao e alcanar uma vigilncia crtica frente a comunicao de documentos, textos literrios, entrevistas ou observao (MINAYO: 1996). Foram selecionadas para o estudo de caso duas escolas, no mbito da 7 Coordenadoria Regional de Educao. A pesquisa de campo ocorreu em uma unidade escolar que j direcionava um trabalho voltado para os adolescentes e outra que ainda no havia implantado: A primeira escola escolhida, doravante denominada de escola "L", localizada no Camorim (Jacarepagu) realizava um trabalho diferenciado aos

adolescentes, sobre o qual sabamos de antemo que tinha includo no seu projeto pedaggico aes ligadas a sensibilizao da Comunidade-Escolar, constituda por professores, alunos e pais e/ou responsveis, para a temtica da sade, abordando, dentre outras questes a sade reprodutiva. Outro fator que corroborou com a indicao desta unidade para a pesquisa foi a existncia de um ncleo de adolescentes, em sintonia com as normas da Secretaria Municipal de Educao (SME), com uma interlocuo mais estreita com as polticas de educao e sade voltadas para a temtica. A segunda escola eleita para essa pesquisa (localizada na Taquara Jacarepagu), identificada daqui para frente como escola "M", teve como

premissa fundamental a grande incidncia de gestao no decorrer do ano de 20019, assim como a manifestao favorvel da direo a implementao da proposta de trabalho do Projeto "Papo Cabea".

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Vide em Anexo II o roteiro das mesmas. Os dados foram extrados do levantamento anual feito pelo citado Projeto de Extenso Universitria, originrios de informaes dadas pela direo das Unidades de Ensino da referida Coordenadoria.

Um aspecto importante a ser ressaltado a insero do pesquisador no campo. Como j foi mencionado anteriormente, o trabalho de campo foi realizado em duas escolas, nas quais permanecemos por aproximadamente dois meses em cada uma. Para garantir o sigilo e o anonimato apelidamos de "L" a escola que j tinha um trabalho com adolescentes, atribuindo nomes fictcios aos sujeitos entrevistados iniciados pela mesma letra. O mesmo procedimento foi adotado para a escola que no possua um trabalho especificamente voltado para a discusso das questes emergentes da adolescncia, sendo selecionada a letra "M" para indic-la. Na escola "M" iniciamos o trabalho, em julho de 2002, no perodo de recesso escolar por acreditarmos que teramos maior disponibilidade de estabelecermos uma relao mais prxima com a direo, o que de fato aconteceu. Essa escola possui uma estrutura fsica diferente e, segundo seu diretor adjunto, a mesma chegou a ganhar um prmio arquitetnico, entretanto, o que percebemos na prtica que a mesma no foi projetada partindo do princpio que ali haveria aglomerao de muitas crianas e adolescentes e na hora do recreio e/ou durante as aulas de educao fsica, o barulho era ensurdecedor. Esta escola possua como pblico alvo alunos de educao infantil a 8 srie, sendo distribudo em turnos distintos, no turno da manh os alunos eram de 5 a 8 srie e no turno da tarde do jardim da infncia a 4 srie do ensino fundamental. O nmero total de alunos matriculados, em julho de 2002, era de 1.620, dos quais 649 alunos estavam cursando da 5 a 8 srie. Esta unidade possua 66 professores, dos quais 29 trabalhavam com o primeiro segmento (da educao infantil a 4 srie), 23 com o 2 segmento (5 a 8 srie) e 14 trabalhavam em ambos os segmentos, sendo que tinham sua matrcula vinculada a outras escolas, trabalhando nesse segundo perodo como "hora extra", sem qualquer garantia trabalhista. Outro fato a ser destacado est relacionado forma como a diretora geral foi empossada como tal, tendo inserido-se na unidade escolar como um

profissional que fazia "hora extra" em abril de 2001. Em aproximadamente um ano aps a sua chegada j estava assumindo a direo geral da escola com o respaldo da Coordenadoria Regional de Educao, apesar do pouco

conhecimento da complexidade da comunidade escolar (compreensvel tendo em vista a sua insero recente nessa realidade), assim como o estabelecimento claro e legtimo de um projeto poltico-pedaggico para a U. E. O local que a direo acreditava ser o mais adequado para permanecermos e realizarmos as entrevistas foi a sala dos professores. No entanto, solicitamos, no decorrer de nossa permanncia na escola, a possibilidade de ser viabilizado um local mais reservado para que pudssemos deixar os entrevistados mais a vontade na hora do recreio, pois apesar de no termos tido problemas com a maioria dos professores, percebemos em vrios momentos que os mesmos ficavam desconfiados de nossa presena naquele espao. Uma situao que observamos que essa manifestao era mais freqente nos professores que trabalhavam com turmas at a 4 srie, no turno da tarde. As entrevistas com o segmento professor foram realizadas,

prioritariamente, na hora do recreio para que no houvesse qualquer transtorno causado pela ausncia do professor na sala de aula. Embora no existisse privacidade para a realizao das aludidas entrevistas (as quais aconteciam na sala dos professores), a utilizao do espao favorecia a adeso de outros na participao nestas. Foram realizadas 08 entrevistas com este segmento, das quais uma foi conjunta com 3 participantes. Do total de oito entrevistados, cinco eram do sexo masculino. No que se refere ao conjunto de dirigentes da escola, o mesmo

formado por 5 componentes, uma diretora geral, um diretor adjunto, uma diretora adjunta (que na ocasio estava em processo de nomeao para a funo e no foi entrevistada), uma coordenadora pedaggica e uma supervisora. Foram realizadas, nesta unidade escolar, o total de 25 entrevistas com o segmento dos alunos, seis adolescentes do sexo masculino e 19 do sexo feminino. Dentre as entrevistas realizadas, foi feito um grupo com 15 componentes da 6 srie, com idades entre 13 e 14 anos e 01 um componente da 7 srie com

14 anos de idade. A ocorrncia da entrevista grupal foi sugerida pelos prprios alunos, transcorrendo com muita organizao e disciplina, onde surgiram assuntos no abordados nas entrevistas individuais. As entrevistas com os escolares foram realizadas na sala de leitura da unidade escolar para garantirmos um espao de privacidade e intimidade necessrio para a situao de entrevista. Na escola que possua o trabalho com adolescentes, a qual apelidamos de escola "L", realizamos um total de 29 entrevistas (14 com alunos - sendo 12 adolescentes do sexo feminino; 6 com alunos que participam do ncleo de adolescentes - 5 do sexo feminino; 6 entrevistas com professores - apenas um do sexo masculino; 3 com a direo da escola, composta exclusivamente por pessoas do sexo feminino -diretora geral, diretora adjunta, coordenadora pedaggica -). A entrada nessa escola se deu atravs da professora do ncleo de adolescentes, que facilitou o nosso acesso a comunidade-escolar em setembro de 2002. A maioria das coordenao do ncleo. A diretora geral da mesma j est na funo desde 1994, sendo que no interregno 1990-1994, ocupava a funo de diretora adjunta. Em outubro de 2002, a escola tinha aproximadamente 900 alunos matriculados entre a 5 e a 8 srie do ensino fundamental e 48 professores, dos quais 36 so efetivos e 18 fazem "horas extras", como foi abordado anteriormente. necessrio destacar que essa escola tem vrias atividades voltadas para os adolescentes, dentre elas jud, dana, ncleo de adolescentes (sobre o qual falaremos mais adiante), alm de muitas festividades. Durante a nossa permanncia nesta aconteceu a comemorao do dia da criana, onde houve um baile com cachorro quente e refrigerante para todos os presentes, fruto da mobilizao da direo com os comerciantes das adjacncias. Essa escola, desde 1995, vem desenvolvendo um projeto que denomina de "Projeto Cidadania" criado, segundo a diretora geral, a partir da necessidade de se estabelecer um vnculo entre o aluno e a escola. Inicialmente estava pautado entrevistas com os alunos foi realizada na sala da

em 4 temas centrais: liderana, representatividade, solidariedade e coletividade, os quais foram se transformando para atender as necessidades emergentes de um novo contexto scio-histrico. A sexualidade foi incorporada como uma necessidade premente, porque o perfil dos usurios da escola tambm foi se transformando e de acordo com a referida direo, a unidade comeou a receber alunos de outras localidades com nvel scio econmico muito baixo, com um nvel de informao baixo sobre o assunto, assim como a vivncia de uma promiscuidade exacerbada. A partir das necessidades apontadas pela realidade, refora a diretora, nasceram vrias atividades no espao escolar que redundaram no ncleo de adolescentes. Para discorrermos sobre a materializao das polticas pblicas voltadas para os adolescentes realizamos na Secretaria Municipal de Sade (SMS) duas entrevistas, uma com um representante do Programa de Sade do Adolescente (PROSAD) e uma com representante do Programa de Sade Bucal, alm da leitura e anlise de materiais produzidos pelos mesmos. J as incurses pelos Programas Escola Promotora de Sade (SMS) e de Orientao Sexual e Preveno ao Uso Indevido de Drogas (Secretaria Municipal de Educao - SME) restringiram-se a anlise dos materiais por eles elaborados. Esta dissertao busca refletir sobre a repercusso do fenmeno da sexualidade e da gravidez na adolescncia no espao escolar, tendo como pressupostos fundamentais, as transformaes societrias ocorridas nas ltimas dcadas do sculo XX, e seu impacto nas polticas pblicas, especialmente as polticas de sade e educao voltadas para as temticas, assim como a sade reprodutiva. Este estudo foi organizado em trs captulos, cujo eixo central de cada um est exposto a seguir: No Captulo 1 preocupamo-nos em refletir sobre as metamorfoses macrosociais configuradas, especialmente, nas trs ultimas dcadas do sculo XX, as quais repercutem no cotidiano dos sujeitos, mobilizando valores, normas, modos de vida e que so reproduzidas no espao escolar, estabelecendo limites e desafios para as aes educativas.

No Captulo 2 buscamos contextualizar as polticas pblicas de sade e educao voltadas para a adolescncia e a sexualidade com aportes na materializao das aes no Municpio do Rio de Janeiro. O Captulo 3 dedicado a compreenso dos fenmenos da sexualidade e da gravidez na adolescncia no espao escolar. partimos de cinco Para abordarmos o assunto

pontos fundamentais salientados na pesquisa emprica: a

concepo de preveno dos sujeitos pesquisados; a responsabilidade pela gravidez na adolescncia; a relao facilidade/dificuldade da escola lidar com a questo; a mdia e sua interface com a sexualidade e as temticas que os adolescentes indicam como imprescindveis para serem tratadas com eles em possveis aes a serem desenvolvidas.

CAPTULO 1 AS TRANSFORMAES SOCIETRIAS E SEUS IMPACTOS NO COTIDIANO DAS ESCOLAS PBLICAS MUNICIPAIS

Captulo 1 - As Transformaes Societrias e seus Impactos no Cotidiano das Escolas Pblicas Municipais.

A preocupao com as metamorfoses ocorridas no padro de produo nas ltimas dcadas assume destaque na literatura contempornea. A constituio de um novo padro de acumulao e de regulao social, traduzidos na acumulao flexvel (Harvey, 1993) e no neoliberalismo (Anderson, 1995) difundem-se no cotidiano dos sujeitos, mobilizando valores, normas, modos de vida que refletem no dia-a-dia da instituio escolar e impem muitos desafios s prticas educativas. Logo, a partir desse vis que buscaremos refletir ao longo deste captulo como essas mudanas vm se processando e como as mesmas so percebidas pelos sujeitos sociais envolvidas em nossa pesquisa, sem a pretenso de esgota-la.

1.1) As transformaes Societrias e Polticas Sociais e Econmicas

A partir de meados da dcada de 70 o padro taylorista/fordista e da regulao keynesiana mostra sinais de sua decadncia, quando a economia mundial apresenta sintomas de estagnao, " com altos ndices inflacionrios e com uma mudana de distribuio do poder no cenrio mundial" (Iamamoto, 1999:31), deixando os Estados Unidos de ser a nica potncia mundial do ocidente com a emergncia do Japo e da Alemanha como foras econmicas. Aliado a isto, na dcada de 80 ocorreu o desmonte do Leste Europeu, promovendo um redimensionamento das relaes de poder no mundo. "Estabelece-se uma intensa concorrncia por novos mercados, acirrando a competitividade intercapitalista, que passa a exigir mudanas no padro de produo".(idem) O novo paradigma da produo foi denominado por Harvey (1998) como regime de "acumulao flexvel", cujas bases j vinham sendo tecidas, especialmente, pelos Estados Unidos, Inglaterra e no Chile (pioneiro na

Amrica Latina). A ecloso deste novo paradigma trouxe consigo novas exigncias e as transformaes societrias verificadas impuseram modificaes na dinmica dos processos scio-polticos. Tais mudanas apoiavam-se na

flexibilidade dos processos e dos mercados de trabalho, dos produtos e dos padres de consumo, propiciando o surgimento de setores da produo inteiramente novos, novos mercados, sobretudo, taxas altamente intensificadas de inovao comercial, tecnolgica e organizacional. A "acumulao flexvel" promove rpidas alteraes nos padres de desenvolvimento, tanto entre setores como entre regies demogrficas, acirrando a desigualdade entre eles; propicia a criao do setor de servios, bem como a implantao de conjuntos industriais completamente novos em regies no familiarizadas com esses processos produtivos. Alm disso, este regime de acumulao tambm envolve um novo movimento de acelerao do processo decisrio, beneficiado pela comunicao via satlite, facilitando sua propagao numa proporo cada vez mais rpida (HARVEY, 1998).
no contexto da globalizao mundial sobre a hegemonia do grande capital financeiro, da aliana entre o capitalismo bancrio e o capital industrial, que se testemunha a revoluo tecno-cientfica de base microeletrnica, instaurando nos modos de se produzir e de se gerir trabalho. (IAMAMOTO, 1999:18)

A classe que vive de seu trabalho atingida diretamente pela imposio desse paradigma que em sua lgica promove uma economia cada vez mais acentuada do trabalho vivo, tanto pela valorizao da informatizao e da robtica no processo produtivo, assim como pela financeirizao do capital, isso quer dizer que se retira o capital da produo para investir no soberano mercado, trazendo consigo a flexibilizao das relaes e dos vnculos de trabalho. O desemprego e as mltiplas expresses de precarizao dos vnculos e relaes de trabalho comprometem as conquistas e direitos trabalhistas, assim como as tradicionais estratgias de organizao da classe trabalhadora, pois comprimem o salrio daqueles que querem se manter no emprego, derivando no aviltamento do padro de vida e no inchamento da populao excedente para o processo de acumulao do capital.

Ao mesmo tempo, reduz-se a demanda de trabalho, amplia-se a populao sobrante para as necessidades mdias do capital, fazendo crescer a excluso social, econmica, poltica, cultural de homens, jovens, crianas e mulheres das classes subalternas, hoje alvo da violncia institucionalizada. A excluso se torna contraditoriamente, produto do desenvolvimento do trabalho coletivo. Em outros termos, a pauperizao e a excluso so a outra face do desenvolvimento das foras produtivas do trabalho social, do desenvolvimento da cincia e da tecnologia, dos meios de comunicao da produo e do mercado globalizado (IAMAMOTO,1999:18).

Tais transformaes sociais extrapolam, indubitavelmente, a estrutura de classe, promovendo profundas mudanas no perfil demogrfico das populaes, expanso urbana, crescimento das atividades de servios, difuso da educao formal, novos circuitos de comunicao social (NETTO, 1996). Ocorrem tambm inovaes valorativas e rupturas nos padres comportamentais com a introduo da mulher e de segmentos mais jovens no mercado de trabalho. Ao refletir sobre a insero feminina no processo produtivo Antunes (1999) destaca que a mulher trabalhadora, em geral, exerce sua atividade de trabalho dentro e fora da fbrica. Ao faze-lo, alm da duplicidade do ato de trabalho, ela explorada duplamente pelo capital, no mbito fabril e no mbito da vida privada, consume horas decisivas no trabalho domstico, com o que possibilita (ao mesmo capital) a sua reproduo. na esfera do trabalho no diretamente mercantil, em que so criadas as condies indispensveis para a reproduo da fora de trabalho de seu companheiro, filhos e a dela prpria. Destarte, as mudanas ocorridas transcendem a esfera da produo e a lgica do capital. Busca-se dissolver antigas identidades sociais (classistas); minimiza-se o poder dos sindicatos; alarga-se a distncia entre o mundo rico e o mundo pobre; desqualifica-se a esfera pblica; sataniza-se o Estado, com vistas a minimiz-lo; valoriza-se a sociedade civil, liberando-a da tutela do EstadoProtetor; transferindo-se para ela, a ttulo de iniciativa autnoma,

responsabilidades antes alocadas ao estatal; minimiza-se as lutas democrticas dirigidas a afetar as instituies estatais, despolitizando as demandas democrticas (LAURELL, 1997).

A crise econmica mundial do final dos anos 70 e incio dos anos 80 marca o ponto de partida para a supremacia do mercado sobre a vida das pessoas, rechaando-se o conceito de direitos sociais e a obrigao da sociedade de garanti-los atravs da ao estatal. No Brasil, a hegemonia do pensamento liberal vai propor que a crise 10 pela qual o Estado vem passando, se d porque o padro de desenvolvimento e organizao deste incompatvel com a crise do mundo do trabalho, pelo processo de globalizao. Defende-se a reforma do Estado no mbito econmico (fortalecimento do mercado, privatizao); fiscal (equilbrio fiscal para no gerar inflao); previdencirio; poltico; administrativo (todas subjugadas mo invisvel do mercado). Distintamente ao que estava acontecendo em muitos pases do mundo nos anos 80, o Brasil vivia um processo de abertura poltica, houve o fortalecimento dos sindicatos, de associaes populares e de organizaes civis, o acontecimento de greves e a ao dos movimentos sociais que conformaram os termos de uma experincia indita na histria brasileira, em que a cidadania buscada como conquista e na qual a reivindicao interpela a sociedade na exigncia de uma negociao possvel, aberta ao reconhecimento dos interesses e razes que conferem validade s aspiraes por um trabalho digno, por uma vida decente, por uma sociedade mais justa nos modos de seu ordenamento (TELLES,1994:88-90).

1.2) As polticas sociais num contexto de barbrie neoliberal

Da correlao de foras existente nos anos 80 nasceu a Constituio de 1988, avanada no que diz respeito seguridade social, com tendncias universalizantes em relao aos direitos sociais.
10

Sobre este assunto interessante considerar a interpretao de Ana Elizabeth Mota que levanta a questo da cultura da crise, ou seja, as novas formas de domnio tanto supem a socializao de valores polticos, sociais e ticos, quanto a produo de outros padres de comportamento compatveis com as necessidades de mudanas na esfera da produo e da reproduo social. Nesta linha de argumentao, a direo dos processos polticos e a produo de consentimento de classe, para empreender mudanas, transformam-se em novos baluartes da ao das classes, diante da necessidade de superao das crises (Mota, 1995)

Nos anos 90, o acirramento da perspectiva neoliberal de diminuio do Estado, de reduo dos gastos na rea social, obrigou ao cidado que

necessitasse acessar aos programas sociais a comprovar cada vez mais a sua situao de indigncia, na lgica do "cidado-consumidor" (Mota,1995), ou seja, os direitos sociais foram lanados rbita do mercado, colocando em cheque contradies inegveis de sua cidadania. Neste contexto, o Estado s deve intervir com o intuito de garantir um mnimo para aliviar a pobreza e produzir servios que a iniciativa privada no tem interesse. Os programas sociais passam a ser seletivos e focalistas em contraposio viso universalista da Constituio Federal de 1988. No capitalismo em seu estgio monopolista anterior, o Estado intervia diretamente na questo social11, atravs de Polticas Sociais. De acordo com Iamamoto (1992) as polticas sociais so depositrias de uma dualidade contraditria. Elas mostram aos beneficirios uma imagem redistributiva, reparadora, enquanto, paralelamente, desempenham, para as classes

dominantes, um papel de diminuio dos custos da manuteno e reproduo da fora de trabalho, socializando o que antes era um custo exclusivo do empregador, assim como tambm cumprem uma outra funo, no menos importante, que a de legitimao da ordem estabelecida e de inibio de eventuais crises sociais. Desse modo, as polticas sociais so a traduo concreta das mltiplas expresses da questo social, estando intimamente relacionadas ao conjunto de medidas e instituies emergentes do conflito capital e trabalho e dependem da correlao de foras entre o Estado e o protagonismo da classe trabalhadora na busca da conquista de seus direitos sociais (cidadania), cada vez mais corrodos pelas polticas neoliberais. Os neoliberais sustentam que o intervencionismo estatal antieconmico e antiprodutivo, no s por provocar uma crise fiscal do Estado e uma revolta nos

11

Por questo Social entendemos as expresses do processo de formao e desenvolvimento da classe operria e seu ingresso no cenrio poltico da sociedade, exigindo seu reconhecimento como classe por parte do empresariado e do Estado. a manifestao, no cotidiano da vida social, da contradio entre o proletariado e a burguesia [...]. ( IAMAMOTO, 1983: 77)

contribuintes, mas, sobretudo, porque desestimula o capital a investir e os trabalhadores a trabalhar. Desse modo, a soluo da crise consiste em reconstituir o mercado, a competio e o individualismo (LAURELL, 1997). As estratgias concretas idealizadas pelos governos neoliberais para restringir seu mbito de ao no bem-estar social so: a privatizao do financiamento e da produo de servios; cortes dos gastos sociais, eliminao de programas e reduo de benefcios; canalizao dos gastos para os grupos carentes; descentralizao em nvel local. (idem) No centro do projeto neoliberal repousa a tentativa de se impor um novo padro de acumulao, pautado num novo ciclo de concentrao do capital nas mos do grande capital internacional. De acordo com Pereira (1994), os diferentes modelos europeus esto convergindo para um padro de proteo social que fortalece a dualizao da prtica do bem-estar, esta polarizao expressa-se:
1) onde o mercado de trabalho ou o bem-estar ocupacional cuida dos trabalhadores empregados e; 2) onde o Estado (que tende a se retrair) e instituies privadas filantrpicas cuidam dos marginalizados ou excludos das oportunidades de emprego e dos benefcios decorrentes da insero no mercado de trabalho. Com a lgica desta dualizao justamente fazer com que a poltica social paute-se pelo princpio da menor elegibilidade e da seletividade no atendimento, fica claro que a cobertura do Estado e da sociedade junto aos excludos ser inferior do mercado, que para ser eficiente, tambm demanda a proteo do Estado. (...) Como expresso mxima dessa tendncia vem se destacando nos meios intelectuais e polticos a defesa ideolgica do pluralismo no mbito da proteo social contempornea (welfare pluralism). Por bem-estar pluralista ou misto entende-se a ao compartilhada do Estado, do mercado (incluindo as empresas) e da sociedade (organizaes voluntrias, sem fins lucrativos, a famlia ou a rede de parentesco) na proviso de bens e servios que atendam as necessidades humanas bsicas. (TITMUSS apud PEREIRA, 1994: 9/10)

Para isto necessrio o enfraquecimento das classes trabalhadoras e das suas organizaes reivindicatrias e partidrias. Neste contexto, torna-se primordial destruir as instituies de bem-estar social, por constiturem uma das bases da ao coletiva e solidria que diminuem a fora desagregadora da competio entre os indivduos e o mercado de trabalho. Nessa necessidade poltica est embutida uma necessidade econmica de destruir as instituies pblicas, para estender os investimentos privados a todas as atividades econmicas rentveis.

Este processo no se faz de forma linear, existem implicaes polticas com interesses eleitorais, sendo este um dos principais fatores que no deixam cair por terra o abandono da obrigao do Estado em garantir os direitos sociais. Desta forma, que na prtica no tem sido possvel desmantelar as instituies sociais bsicas, o que depende, diretamente, da correlao de foras vigente.
Tais processos atingem no s a economia e a poltica, mas afetam as formas de sociabilidade (...) Forja-se assim uma mentalidade utilitria, que refora o individualismo, onde cada um chamado a se virar no mercado. Ao lado da naturalizao da sociedade assim mesmo, no h como mudar - , ativam-se os apelos morais solidariedade, na contraface da crescente degradao das condies de vida das grandes maiorias. Esse cenrio, de ntido teor conservador, atinge as formas culturais, a subjetividade, a sociabilidade, as identidades coletivas, erodindo projetos e utopias. Estimula um clima de incertezas e desesperanas. A debilitao das redes de sociabilidade e sua subordinao s leis mercantis estimula atitudes e condutas centradas no indivduo isolado, em que cada um livre para assumir os riscos, as opes e responsabilidades por seus atos em uma sociedade de desiguais. (IAMAMOTO, 2001)

1.3) O Cotidiano das Escolas Pblicas pesquisadas: Algumas Indagaes

Neste item do trabalho buscaremos entender como as transformaes societrias mais amplas se manifestam no dia-a-dia no discurso dos sujeitos que participaram dessa pesquisa. Essa discusso densa de historicidade, mobiliza valores, normas; no sendo apenas uma viso de mundo, mas uma viso de mundo com uma tica correspondente. A base scio-histrica permite-nos entender a sociabilidade humana atravs do deciframento do discurso dos sujeitos. Como afirma Iamamoto (2001b) que o indivduo concreto produto histrico e social, expresso da atividade humana completa (produo, cincia, cultura), a essncia humana mutvel, um vir a ser em movimento das relaes dos indivduos sociais. Nesse sentido, a autora considera que a essncia humana uma

abstrao da histria, no um afastamento da mesma, uma categoria terica densa de historicidade que est dada na realidade e no pensamento. Porque uma abstrao da histria uma elaborao intelectual que condensa o fenmeno histrico e revela o modo de ser, as determinaes da existncia. Isso nos permite

dizer que no conjunto das relaes sociais que o indivduo se constitui como criador e como produto da sociedade. (Idem) No universo desse estudo a pauperizao da populao percebida de diversas formas. A diretora da escola "L" que foi trabalhar nesta unidade assim que ela foi inaugurada na dcada de 80, expressa que as caractersticas dos usurios da mesma foram se alterando, na medida em que foi deixando de

atender mais diretamente os moradores do condomnio onde ela est situada, expandindo-se para comunidades que iam se formando nas imediaes da escola:
"(...) Quando ela(a escola) comeou, ela atendia basicamente ao condomnio, as crianas eram crianas do condomnio, tinha uma caracterstica ntima com o condomnio.. Com o passar do tempo ela veio mudando, ela comeou a receber crianas que so de comunidades as mais variadas e isso vem mudando a caracterstica (...)" (Larissa - 52 anos - diretora geral da escola "L")

Esta unidade foi inaugurada em 1986 e a atual diretora, no quarto mandato, acompanhou as mudanas nas caractersticas da populao usuria, destacando que o projeto pedaggico foi elaborado a partir da realidade experimentada cotidianamente na instituio. Entretanto, ressalta que este projeto est impresso na comunidade escolar e que este se sobrepuja, apesar das alteraes sofridas na sua composio:
" (...) Eu acho que de uma certa forma demanda um tempo de quem chega se adapte a essa estrutura que tem aqui dentro, tanto por parte do aluno, quanto do profissional, porque tambm, se a gente tem um grupo de pessoas que esto aqui desde o incio ou h muito tempo, mas a gente tambm tem muita gente nova que chega na escola e que marca a sua presena... Ento isso de uma certa forma cria um pouquinho de conflito (...) so crises que ocorrem e no final dessa crise sempre a gente tem um ganho... a gente acaba descobrindo pessoas que descobrem a escola, se inserem na escola e querem ficar... o tempo que a gente tem com os alunos que demora uma pouquinho... um, dois perodos e depois eles entendem o que a gente quer, o que a escola quer pra eles... Ento um eterno renovar." (Larissa - 52 anos - diretora geral da escola "L")

Na escola "M" onde realizamos este estudo comparativo, distintamente da unidade anterior, a direo estava no cargo h apenas dois meses e j havia sinais claros que estava dando um outro direcionamento na sua relao com a comunidade escolar, entendida como alunos, professores, pais e/ou responsveis. Durante nossa permanncia no trabalho neste campo, as serventes nos revelaram que a escola vinha sofrendo depredaes, os alunos arrombavam

portas e armrios, rasgando os materiais nele contidos, assim como destruam murais e trabalhos feitos, especialmente, pelos alunos do primeiro segmento do ensino fundamental, mais precisamente da educao infantil. Outro aspecto abordado pelas mesmas que durante a arrumao da escola entre os turnos, elas achavam camisinhas e drogas nas salas. Ressaltavam que com a nova direo este fato no tem ocorrido. Elas atribuem essa situao presena constante da direo na escola, impondo novas regras, novos limites. Os

depoimentos das serventes so corroborados pela manifestao da direo geral:


"os pais mal acostumados iam entrando na escola xingando palavres e no respeitavam a direo nem

ningum, se voc abusasse partia at para a agresso fsica mesmo... No incio virava aquela briga ali na porta, porque eu no deixei entrar ... cobrando uniforme, mostrando para eles que nossa escola importante. O uso do uniforme no vergonhoso, porque eles tem vergonha de usar uniforme, mostrando para eles que tinha que ter orgulho daquela camisa, daquele nome [da escola] na camisa. E isso eu fao sempre. No incio eu tinha que falar: Vocs esto com vergonha da camisa de vocs, gente? Vocs no podem ter vergonha, essa a casa de vocs!. Teve uma menina que falou: Isso aqui uma porcaria. Eu disse: Olha, se eu fosse voc retira essa sua palavra, se eu fosse voc e fosse para um lugar que eu achasse uma porcaria, eu me sentir uma porcaria maior ainda, ento retira essa palavra porcaria, porque voc no pode se sentir uma porcaria, se voc tiver sentindo isso de corao, voc vai ter que sair da escola. Que voc no pode freqentar um lugar que voc ache uma porcaria, que voc no uma porcaria, eu no acho voc uma porcaria, voc no pode estar achando a escola uma porcaria. A ela ficou de bico para mim muitos dias, tem uns 15 dias ela chegou para mim e falou assim: professora, realmente, eu no posso falar que uma porcaria, a escola realmente est mudando ... (Marilu - 52 anos - diretora geral da escola "M")

O diretor adjunto acrescentou como caractersticas da comunidade atendida:


"Eu estou falando da famlia da nossa comunidade... So pessoas de escolaridade muito baixa, a maioria, tipo 90% da clientela, famlias que ns podemos conversar e constatar atravs dos encontros que a gente tem aqui, as reunies, conselho de classe, encontro com os pais e etc. Eles so muito limitados, a maioria deles so subempregados, um contigente muito grande de desempregados, vivendo de biscates... As mes, a maioria delas so empregadas domsticas, a grande maioria so domsticas, trabalham em casa de famlia..." (Murilo - 37 anos - diretor adjunto da escola "M")

De acordo com Telles (1994:97-99) sem direitos que garantam a identidade de trabalhador, o rompimento do vnculo de trabalho pode significar uma situao que joga o trabalhador condio genrica do pobre, do desocupado, da

delinqncia ou simplesmente da ociosidade, condio essa expressa na lgica do capitalismo e acirrada com a flexibilizao e precarizao do vnculo e das condies de trabalho presentes no estgio em que esse sistema produtivo se

encontra. Desqualifica-se os sujeitos em sua potencialidade a partir da forma de sua insero no mercado de trabalho, responsabilizando-os pelo seu "fracasso" profissional. O achatamento dos salrios, a precarizao dos vnculos e das relaes de trabalho, fazem com que os professores se submetessem a formas mais aviltantes da venda de sua fora de trabalho. A grande maioria dos docentes entrevistados tinha pelo menos duplo vnculo empregatcio com o mesmo rgo governamental, sendo que um deles com as garantias previdencirias e trabalhistas e o outro a ttulo de "Hora Extra", onde o trabalhador exerce as mesmas atividades do outro contrato de trabalho, porm sem o amparo que o primeiro lhe proporciona. Isso sem contar com as outras alternativas encontradas por eles para a garantia da prpria sobrevivncia e a de sua famlia, como dar aulas particulares, venda de produtos de beleza, artesanato, dentre outras, ou ainda trabalhar em escolas particulares ou estaduais no horrio noturno. Este cenrio nos permite inferir sobre a relao existente nas condies de trabalho, objetivamente, desumanas que muitos professores vivem associadas ao mesmo tempo disponibilizao dos meios e recursos necessrios para o preparo de uma aula de qualidade, que extrapole os limites do contedo programtico, que busque articular o conhecimento formal com a vida cotidiana, que requer uma constante reciclagem, capacitao e qualificao profissional. Isso nos remete a pensar que as condies objetivas de trabalho e de vida (desta categoria profissional) podem interferir no "produto final" do seu trabalho (no nvel micro os alunos e no macro a sociedade de um modo geral), especialmente porque a "matria prima" por eles tranformadas a vida humana, que na esfera legal, deveria assegurar ao educando a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania12 e fornecer-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (Lei de Diretrizes e Bases da Educao - art. 22), que,

12

No podemos omitir neste estudo, a grande contribuio dada por T. H. Marshall na conferncia proferida em Cambridge em 1949. Este autor distingue em trs dimenses a construo histrica da cidadania: civil, poltica e social. Estudos posteriores qualificam melhor a cidadania, ultrapassando a postura liberal do autor, considerando-a como um conceito estratgico para superao do capitalismo. (BEHRING, 1998)

certamente no esto apenas relacionadas ao fazer profissional docente, mas que se expressam nas relaes sociais determinadas histrica e socialmente . Pensar a educao para cidadania, nos mobiliza a indagar parafraseando Gentili (2000: 143-156): "Qual educao para qual cidadania?" Inumeras questes se pem e o que est em jogo o projeto de sociedade que est sendo construdo:
(...) um sujeito no se torna cidado porque conhece seus direitos. Os direitos da cidadania so comuns a todos os membros de uma comunidade. Por desconhecer, por exemplo, que temos direito sade, no deixamos de ter ou (perdemos) o reconhecimento formal desse direito. Ocorre que a ignorncia pode nos impedir de exercitar esse direito ou de reclamar seu cumprimento. Por isso, a educao, entendida como o mecanismo de difuso dos direitos existentes, no forma a cidadania, embora a faa mais consciente. (Idem)

A cidadania, completa o autor, "se constri socialmente como um espao de valores, de aes e de instituies comuns que integram os indivduos, permitindo o seu mtuo reconhecimento como membro de uma comunidade" :
A cidadania , desta forma, o exerccio de uma prtica indefectivelmente poltica e fundamentada em valores como a liberdade, a igualdade, a autonomia, o respeito diferena e s identidades, a solidariedade, a tolerncia e a desobedincia a poderes totalitrios. (Idem)

Dentre as questes acima apontadas, no podemos deixar de mencionar os muitos desafios que so postos quando pensamos na estreita relao existente entre educao e a reestruturao produtiva, porque ao mesmo tempo que eclodem novas exigngias educacionais para se atender ao mercado, a economia de trabalho vivo em detrimento ao trabalho morto faz parte da lgica desse padro de acumulao. A partir da constatao de que o mercado de trabalho, nas economias ditas globalizadas, vem apresentando aumento significativo do emprego precrio, que tem impacto nos salrios, aumento no trabalho informal e uma taxa crescente de desemprego. Neste sentido Leite (1997) contribuiu para o debate do conceito de empregabilidade, refletindo sobre as formas como este termo criado, contraditoriamente, camuflam e explicam essa realidade. Demonstra que tal conceito refere-se capacidade dos trabalhadores de se manterem empregados ou de encontrar novos empregos, quando demitidos, a partir de suas

possibilidades de respostas s exigncias de maiores requisitos de qualificao demandadas pelas mudanas tecnolgicas do processo produtivo. Assim, ancorado no conceito de empregabilidade, que o desemprego tem como causa a baixa empregabilidade do trabalhador, sendo, portanto, ele mesmo o responsvel por sua condio de desempregado, dito de outra forma, por sua inadequao s exigncias do mercado. Do momento em que se reafirma a centralidade da educao formal como demanda inevitvel do processo produtivo
o aumento dos nveis de escolaridade pode estar ocorrendo simultaneamente com a precarizao maior do emprego e com o rebaixamento salarial. Nesse sentido, considera que a realidade contradiz uma crena antiga da Sociologia do Trabalho, segundo a qual a tendncia utilizao de mo-deobra mais escolarizada implicaria a melhoria das condies de trabalho. (OLIVEIRA, 1999: 76)

Assim, torna-se imperativa a importncia de avaliar as polticas em torno da educao bsica para todos, luz das necessidades requeridas pela reestruturao do capital, articulando ao debate a qualificao profissional com as mudanas no sistema educacional regular, "o que implica em reconh-las no apenas como resposta tecnolgica" (OLIVEIRA, 1999:77). No contexto de muitas transformaes societrias, de satanizao e de minimizao do Estado, colocada em prtica especialmente na ltima dcada, fica evidente no depoimento da direo das duas escolas pesquisadas as srias conseqncias do impacto desse enxugamento para a comunidade escolar, tanto no que diz respeito a falta de recursos humanos como a de recursos materiais indispensveis ao desenvolvimento das aes bsicas no interior da escola, exigindo que os sujeitos sociais nela inseridos assumam tarefas que

tradicionalmente no so de sua competncia, redundando na explorao exarcebada do trabalhador, sobrecarregando-o, desqualificando-o,

desapropriando-o do seu prprio trabalho:


Do ponto de vista de apoio, que faz parte da educao tambm e no que tange a questo de equipe, houve uma poca que a escola tinha direito a dois adjuntos, essa questo organizacional mudou, ento fica muito, muito difcil, o perigo tender para uma pessoa da direo cuidar de um assunto e a outra de outro e isso no bom, voc no pode ter uma viso fragmentada ... Ento eu acho que essa questo ela chega... ela quase que desumana no que diz respeito a escola pblica, essa falta de recursos, essa falta de gente, a escola pblica tem uma essncia to rica... que poderia estar infinitamente mais longe, poderia ter uma qualidade tal se a gente tivesse recursos... isso sucateia o nosso trabalho, a falta de recursos sucateia o nosso trabalho... ( Larissa - 52 anos diretora geral da escola "L")

Na rede pblica existe uma falta de infra-estrutura... Voc v est tudo quebrado... a gente conserta, eles quebram, nunca tem dinheiro para nada, voc nunca tem dinheiro para desenvolver alguma coisa realmente interessante, nunca tem tempo de fazer nada... Cargo de direo numa escola grande como essa basicamente se resume a tomar conta de aluno e evitar que a documentao referente a professores, pagamento e essas coisas todas de folha de ponto extraviem ou chegue fora do prazo... e toma conta. Durante a semana toma conta disso da(...) Aqui ... numa escola desse tamanho, voc acredita que no tem um inspetor para tomar conta... Quem faz isso sou eu ...de vez em quando dou uma volta, saio da sala, vou l no terceiro andar e volto ... quem est no corredor eu boto para sala, quem t de bobeira eu mando descer... dou aquela olhada e tomo conta.. que eu tenho um bom relacionamento com eles, eles me respeitam, eles me escutam, fica mais fcil; para mim poder lidar com esse tipo de problema, se eu quiser sentar na minha sala e pensar em desenvolver um projeto... eu no consigo, no tenho tempo, nunca d, no tenho dinheiro, s vezes o dinheiro, s vezes o tempo e s vezes so as duas coisas ao mesmo tempo... (Murilo37 anos - diretor adjunto da escola "M")

Essa discusso traz a tona o que Iamamoto (1999: 32) denominou de "trabalhador polivalente", ou seja, o trabalhador instado a exercer mltiplas tarefas, que at ento no estavam necessariamente envolvidas em suas tradicionais atribuies. Na particularidade da instituio escolar o corpo discente tambm solicitado, em alguns momentos, a desenvolver algumas tarefas que deveriam ser desempenhadas por trabalhadores para garantir minimamente o seu funcionamento:
"(...) A escola no tinha recursos humanos nenhum, como no tem at hoje, ao nvel de trabalho... um inspetor, uma coordenao, no havia... no havia naquela poca tambm um nmero de funcionrios que fazia a limpeza, ns no tnhamos... quando ns comeamos em 95 na direo, no tinha um servente, nenhum... ento ns envolvemos o aluno nisso, que ele trabalhasse em prol daquilo que era dele... ento havia equipes que trabalhavam limpando sala, as aulas terminavam e ficavam 2, 3 para ajeitar a sala para o prximo turno, o turno da tarde fazia isso para o turno da manh..." (Larissa - 52 anos - diretora geral da escola "L")

Estas aes por melhor intencionadas que sejam acabam por despolitizar as demandas da comunidade escolar, naturalizando e isolando questes estruturais que, de alguma maneira, acabam refletindo na qualidade do ensino fundamental pblico e gratuito. Muitas vezes as atividades privilegiam

somente o contedo programtico, porque falta estrutura para desenvolver trabalhos que busquem atender o aluno de forma integral, assim como para os profissionais estarem repensando sobre a sua prtica:

(...) ns poderamos estar trabalhando e ter algum com essa preocupao, pra poder ter algum pra poder dar essa cobertura, pra estar filmando, escrevendo, ns no temos isso, ento o que acontece fica a encargo tambm de quem est construindo fazer tudo... e as coisas se perdem... porque hoje enquanto ela estava falando eu estava lembrando de todo esse processo que ns passamos aqui... as pessoas no tm essa viso da importncia... porque ns no temos isso registrado? Porque realmente fica muito difcil pra quem estar construindo, voc construir, escrever, relatar e perceber aonde errou e voc vai l... ns erramos aqui., mas consertamos aqui..." (Luzia- 42 anos - diretora adjunta da escola "L")

As tenses entre o pblico e o privado so expressas nas falas dos sujeitos:


"Eu j trabalhei na rede particular, mas l a gente adestrado. As regras burocrticas so mais rgidas, na escola pblica existe maior autonomia. Valoriza-se a relao professor-aluno. Na escola particular o diretor maltrata o coordenador, que maltrata o professor, que maltrata o aluno (...) quando a gente tem filho em escola particular a gente acaba ficando prisioneiro dela, porque ela acaba se tornando ilha de excelncia, construindo a sua prpria grade curricular." (Mizael - 42 anos- professor de cincias da escola "M")

" (...) No particular voc tinha que corrigir tudo que era caderno, livro, tudo assim... Provas bem elaboradas, voc tinha quase que fazer um psicotcnico para as crianas. " (Marilu - 52 anos - diretora geral da escola "M")

A escola pblica valorizada pelo vis da maior autonomia do professor na execuo de seu trabalho, sendo sugerido que na escola particular h um maior controle das atividades profissionais dos docentes, at mesmo um engessamento do trabalhador que tem que seguir regras mais rgidas. Na escola pblica a relao docente - discente apontada como importante, ao mesmo tempo em que na escola particular o que aparece so as exigncias no acompanhamento mais prximo do desempenho do aluno, dando subsdios para que a empresa se torne a "ilha de excelncia", que possa vender seus servios no mercado. Born (1995) sustenta criticamente que as polticas neoliberais apresentam uma dupla articulao: a satanizao do Estado, que o responsvel por todas as desgraas e infortnios que afetam a sociedade capitalista e, por outro lado, a exaltao e santificao do mercado e da iniciativa privada , vista como a esfera da eficincia, da probidade e da austeridade.

Sem contar que o crescimento do consumo privado da educao, fruto da ideologia tecnocrtica, ao invs de garantir um posto de trabalho remunerado altura da "especializao" dos docentes impulsiona as indstrias de papel, mobilirio, construo civil, grfica que funcionam como indutoras das indstrias da educao (FRIGOTTO, 1989). Outra questo dentre muitas que nos foram colocadas pelos sujeitos envolvidos em nossa pesquisa diz respeito, nos termos de Frigotto (1989) a "improdutividade"13 da escola. Na busca de refletir sobre como se constitui a relao da escola com o processo de acumulao, concentrao capitalista, destacando que esta uma mediao necessria e produtiva para a manuteno das relaes capitalistas de produo. A desqualificao da escola, deste modo, no pode se reduzir ao resultado das "falhas" dos recursos financeiros e humanos, ou da incompetncia, mas como uma decorrncia desse tipo de mediao que se efetiva no interior do capitalismo.
A educao como mediadora dos interesses dominados surge, aqui, como a problemtica da direo e da estratgia que essa prtica educativa deve assumir no interior do capitalismo, onde se amplia a separao entre o mundo da escola e da produo (...) onde o Estado exerce uma dupla explorao. Enquanto explora como qualquer outro capitalista e enquanto aparelho repressivo e ideolgico, efetiva uma explorao poltica a favor do capital. Esta fora precpua do Estado no bojo das formas atuais de organizao e de gesto da produo no lhe tira a natureza de um espao contraditrio onde a luta de classe se faz presente (idem).

Pensar nessas mediaes nos remete ao depoimento abaixo:


Parece um paradigma meio ultrapassado que o povo tem que ficar burro, mas qual a outro perspectiva, eu acho que isso mesmo, o povo continua burro e h interesse dos governantes de manter o povo ignorante e burro. Para qu fazer uma escola de qualidade, para o cara comear a pensar e questionar as coisas? Para dar trabalho, para fazer passeata e arrumar problema para o governo? No, deixa o cara l, burro mesmo, qual o problema? Paga a um salrio de fome para os professores, [eles] tm que trabalhar o dia inteiro, d aula aqui, ali, sair daqui correndo para pegar um outro colgio l, pega de noite para ter um salrio melhor um pouquinho melhor no final do ms e como voc pode desenvolver alguma coisa, como voc pode ter interesse... e o governo diz: Ns estamos valorizando... T nada, mentira, ningum valoriza nada. (Murilo - 37 anos diretor adjunto da escola "M")

Ainda na interlocuo com Frigotto (1989) pensamos ser a prtica educativa uma prtica poltica, considerando sua dimenso ideolgica, e tcnica que extrapola as relaes sociais de produo que condicionam o modo de
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Frigotto (1989) aprofunda esta discusso no terceiro captulo denominado "A produtividade da escola "improdutiva": um (re)exame das relaes entre educao e estrutura econmico-social capitalista.

existncia dos homens. A articulao da prtica educativa escolar com os interesses dos dominados supe a luta pelo acesso e pelas condies objetivas de uma escola de qualidade extensiva classe trabalhadora, trazendo na sua raiz a luta pela democratizao da escola, que concide com a democratizao da sociedade de classe (Ianni apud Frigotto). O vis do nosso estudo objetiva identificar como a escola, a partir das legislaes que versam sobre o assunto e sobretudo da vigncia dos Parmetros Curriculares Nacionais14 (PCNs), articula a escolarizao, observando os ciclos do ensino fundamental, com os temas transversais15 inscritos nos PCNs,

especialmente no que diz respeito orientao sexual, temtica da qual emana discusses sobre a sexulidade e sobre a gravidez na adolescncia, entre outras. Esse debate ser retomado e aprofundado no terceiro captulo. Entretanto, as duas escolas pesquisadas ainda ressentem-se de uma maior estrutura para que este debate objetivamente possa se efetivar. Apesar da existncia do Ncleo de Adolescentes na escola "L", a direo alerta que a temtica para ser ampliada, alcanando a maior parte do conjunto dos alunos, necessita de outros profissionais, que no unicamente professores, e de parcerias:
"Eu acho que a Secretaria de Educao uma das secretarias que tem o maior contingente humano ... acredito que ela deva ter... Mas eu no falo nem em relao a professores no, eu falo em diversificar, por exemplo, um outro profissional de uma outra rea, mas que tenha uma ligao com a educao, que pudesse estar dando um suporte para a escola... isso faz falta, ns somos psiclogos, assistentes sociais tudo ao mesmo tempo e ningum consegue fazer tudo ao mesmo tempo bem, alguma coisa vai falhar, alguma coisa no vai ocorrer, ento eu acho que esse suporte seria necessria, no necessariamente o professor no, ai voc diz: "Porque tem tanto professor por a...", no... Professor tem que estar em sala de aula como tem que ser, mas um suporte ao nvel de outras secretarias, outras pessoas que pudessem estar ligadas... Aqui tem o movimento do voluntariado, mas ainda assim um movimento que est comeando, a mdia est estimulando, mas ainda muito difcil, ainda muito difcil e as nossas necessidades so muito grandes... o nosso problema agora, hoje, precisamos de muito gente trabalhando bem hoje, no para esperar tanto tempo mais... no pode ser algo espordico, tem uma parceria que funcione e depois h que ser algo contnuo, rotineiro que crie estrutura... Ento eu acho que isso o que sucateia, isso o que desumano, no h entusiasmo que resista, em determinado momento voc est cansada, fisicamente voc no consegue mais responder aquela necessidade e eu acho que esse o fator mais dramtico..."(Larissa - 52 anos - diretora geral da escola "L")
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De acordo com o Ministrio da Educao, eles so uma referncia nacional para o ensino bsico, estabelecem uma meta educacional para a qual devem convergir as aes polticas. No entanto, tambm enfatizado o carter flexvel desta proposta, a qual permite um dilogo com as escolas no que se refere elaborao de seu projeto pedaggico. (MINISTRIO DA EDUCAO, 1998)
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Os temas transversais condensam "preocupaes da sociedade brasileira de hoje", correspondendo a questes importantes e urgentes e presentes sob vrias formas na vida cotidiana, como tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual e Trabalho e Consumo. (MINISTRIO DA EDUCAO, 1998)

A direo da escola "M", que no tem um ncleo de adolescentes, aponta a falta de vontade poltica e de investimento do governo na educao pblica, numa perspectiva de formao que extrapole o mbito do contedo programtico, como est contido nas orientaes nacionais dos PCNs:
"Minha anlise muito em cima da poltica, orientaes polticas, eu no vejo no governo (...) e o partido que ele representa, nenhuma preocupao verdadeira em melhorar a educao, eu acho que o Projeto (...) qualquer outro projeto voltado para a questo do sexo na adolescncia ou qualquer outro assunto, ele tem que ser um projeto engajado num projeto poltico educacional maior, mais amplo, que a ele entra como um apndice, que voc fazer uma coisa a parte, o cara no d nem o bsico da escola, ele vai se preocupar com adolescncia, grvida, a pobretona que engravidou ali do Jos? O cara no manda nem papel higinico, diz que no tem dinheiro... Ento como voc partir para uma questo maior. Se voc esbarra nessas questes que no deveriam mais existir, problemas como esses no deveriam mais existir... se fosse uma poltica importante, se a educao fosse prioridade para esse povo, no gastava milhes nessas prainhas, nessas obras de maquiagem, politicagem barata, em propaganda milionria ..." (Murilo - 37 anos- diretor adjunto da escola "M")

Ao longo deste captulo buscamos refletir sobre como as mudanas macro societrias refletem na vida dos sujeitos sociais e como estas repercutem, nas suas mltiplas determinaes, no espao escolar. No captulo 2, a partir deste referencial, temos o propsito de articula-lo com as polticas sociais voltadas para a adolescncia e a sexualidade, especialmente, as polticas de sade e educao.

CAPTULO 2 AS POLTICAS VOLTADAS PARA A ADOLESCNCIA E A SEXUALIDADE

Captulo 2 As Polticas voltadas para a Adolescncia e a Sexualidade

As seqelas da proposta neoliberal no mbito das polticas sociais so claras, como foi colocado no captulo anterior, tornando-se "cada vez mais focalizadas, mais descentralizadas, mais privatizadas" (Iamamoto apud Draibe, 1999: 36). A proposta de reduo do Estado incide diretamente nos direitos sociais dos cidados. Esta proposta limita o cidado condio de consumidor. A Carta Constitucional de 1988, fruto do protagonismo da sociedade civil na dcada de 80, expressa como direito social16 bsico a sade, a educao, entre outros, sendo estes direitos de todos os cidados e dever do Estado a garantia do acesso aos mesmos. Partindo desse pressuposto legal que a seguir discorreremos sobre as referidas polticas de sade e educao, buscando fazer os aportes com a sexualidade e a gravidez na adolescncia. Iremos abordar tambm, na seqncia, a implantao dessas polticas no Municpio do Rio de Janeiro. 2.1) As Polticas de Sade e a Sexualidade: as aes voltadas para sade reprodutiva

No mbito internacional, a Organizao Mundial de Sade (OMS), em 1948, concebe o conceito de sade como estado completo de bem-estar fsico, mental e social e no somente como a ausncia de doenas ou enfermidades". Apesar da tentativa de definir sade de forma multidimensional, observa-se a predominncia do modelo biomdico. Entretanto, como ressalta Galvo

(1999:167), essa discusso foi sendo amadurecida, propiciando que a OMS desenvolvesse uma nova definio de sade que articula o indivduo ao seu meio ambiente:
"A habilidade de identificar e realizar aspiraes, satisfazer necessidades, e de mudar ou interagir com o meio ambiente. Logo, sade um recurso para a vida diria, no o objetivo de viver. Sade um conceito positivo enfatizando os recursos pessoais e sociais, assim como as capacidades fsicas".
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No Ttulo " Da Ordem Social", na Seo II do Captulo II que trata da sade e na Seo I do Captulo III, que estabelece os preceitos gerais sobre educao (BRASIL, Constituio Federal, 1988).

O cenrio brasileiro na dcada de 80 estava percorrendo um caminho de idias que levaram Reforma Sanitria, passando pela VIII Conferncia Nacional de Sade e culminando na Carta Constitucional de 88, onde boa parte das reivindicaes foi contemplada, inclusive a garantia do Sistema nico de Sade (OSIS, 1998: 25-32). "A sade como direito de todos e dever do Estado" (art. 196 da CF/88), que traz em si uma relao estreita da sade com o conjunto das condies de vida da populao, como destaca Bravo (1996:77) ao referir-se construo do conceito de sade emergente da VIII Conferncia Nacional de Sade em 1986:
Em sentido mais abrangente a sade o resultante das condies de alimentao, habitao, educao, renda, meio ambiente, trabalho, transporte, lazer, liberdade, acesso e posse da terra e acesso aos servios de sade. assim, antes de tudo, o resultado das formas de organizao social da produo, as quais podem gerar grandes desigualdades nos nveis de vida. A Sade no mais um conceito abstrato. Define-se no contexto histrico de determinada sociedade e num dado momento de seu desenvolvimento, devendo ser conquistada pela populao em suas lutas cotidianas (BRAVO, 1996: 77).

Dentro desta perspectiva de sade integral17, que do nosso ponto de vista incluem a sade e os direitos reprodutivos, que privilegiaremos esse recorte no nosso estudo, especialmente no que diz respeito a sade reprodutiva18 na adolescncia, a vivncia da sexualidade e sua implicaes (incluindo a gravidez). Para fazermos uma breve retrospectiva sobre as polticas de atendimento aos adolescentes, no podemos perder de vista as origens do Programa de Assistncia Integral Sade da Mulher (PAISM), bem como o Programa de Sade do Adolescente (PROSAD).

2.1.1) Programa de Assistncia Integral Sade da Mulher (PAISM):

Silva (2001:94) polemiza, pelo vis dos "problemas sociais" advindos do exerccio da sexualidade, a apropriao da sexualidade enquanto objeto da sade. Ressalta que esta apropriao vem reforada pela concepo de ausncia de doenas, que neste caso a ausncia de doena sexualmente transmissvel, incluindo a AIDS, gravidez, etc., em contraposio ao discurso sanitarista que constri o conceito de sade ampliada, com enfoque a partir das determinaes sociais. A autora entende a sexualidade como dimenso essencial da vida dos sujeitos, nela estando imbricada uma viso ampliada de sade, a partir de suas mltiplas determinaes, relacionadas aos aspectos afetivos, sociais, das representaes de gnero, entre outros. 18 A concepo de sade reprodutiva vem sofrendo metamorfoses fruto da politizao da temtica pelo movimento de mulheres, dos debates das conferncias internacionais sobre populao e desenvolvimento e tambm de direitos humanos (COSTA, 1999; OSIS, 1998, GIFFIN, 2001).

Ao abordar o Programa de Assistncia Integral Sade da Mulher (PAISM) importante salientar alguns antecedentes histricos que so significativos no Brasil. Tendncias natalistas so observadas, implicitamente, desde o Brasil colnia at o incio da Repblica expressas na constituio do salrio famlia e no auxlio natalidade. Durante o governo de Vargas, a tendncia pr-natalista j se explicitava (COSTA, 1999: 323). A partir da Revoluo Cubana so reforados os iderios e a doutrina controlista no Brasil, consubstanciada por uma poltica norte-americana de ajuda econmica aos pases latino americanos na condio de que os mesmos adotassem estratgias voltadas para a reduo do crescimento demogrfico. Entretanto, houve reao, mesmo que clandestina, dos movimentos sociais, dos partidos polticos e de segmentos progressistas da sociedade brasileira que se indignaram com os tais princpios mobilizados tanto pela expanso do imperialismo norte-americano, quanto pela necessidade de ocupao como estratgia de autonomia nacional (COSTA,1999:324). Com o endurecimento da ditadura militar, nos anos 70, refora-se entre os militares o discurso da segurana nacional ameaada pelo grande contingente de pobres e famlias numerosas, 'presas fceis' para propagandas subversivas, alm do ressurgimento de idias eugnicas de controlar o nascimento de uma 'subespcie', que no atingia as condies fsicas e de sade para o ingresso no servio militar (Ibid.). A autora ressalta que provvel que a tnica dessa retrica eugenista 19 tenha propiciado a conformao de um cenrio que propiciou a formulao do Programa de Ateno Integral Sade da Mulher (PAISM). Vale destacar que 10 anos antes da implantao do PAISM e antes mesmo do movimento feminista tornar-se pblico no pas, "o Brasil j havia assinado os termos do acordo internacional que definiu o controle da fecundidade como direito dos casais e a proviso dos mtodos como dever dos Estados " (GIFFIN, 2001:99). Entretanto, a era moderna da contracepo no pas comeou ainda antes, com a criao da BENFAM, em 1965, financiada com fundos
19

Estudo das condies mais propcias reproduo e aperfeioamento da raa humana.

internacionais e operada oficiosamente, inclusive, dentro dos servios de sade pblicos (idem). Esta autora alimenta o debate considerando o Brasil um "Estado de duas caras", porque ao mesmo tempo em que mantinha uma postura "liberal" de no interferncia, propiciava, sem a formalidade oficial, a atuao de entidades internacionais, as quais restringiam a oferta de mtodos contraceptivos a esterilizao e a plula, havendo uma lacuna profunda entre " o uso de mtodos modernos de contracepo e os cuidados sade" (Ibidem). Giffin (2001: 99) argumenta que a questo do controle da fecundidade no Brasil um caso de "modernidade perversa". "Moderno" porque o perfil do controle da fecundidade assume propores similares a dos pases centrais, com a utilizao de mtodos modernos para esse fim e a "perversidade" est articulada ao fato de que as "escolhas reprodutivas so consideradas pela pobreza e pela falta de cidadania". O Programa de Assistncia Integral Sade da Mulher (PAISM) foi elaborado pelo Ministrio da Sade em 1983, em meio a foras antagnicas. A poltica de atendimento materno infantil20 at ento vigente foi reelaborada, incorporando as reivindicaes do movimento feminista e da sociedade civil como um todo. "O PAISM, mais que um programa, o conjunto de diretrizes para reorganizao de assistncia mulher" (CAVALCANTI, 1998: 63), tendo em vista o dramtico quadro epidemiolgico da populao feminina. A proposta de prtica assistencial traada pelo programa estava voltada para atender a sade da mulher de forma integral (COSTA apud OSIS, 1998: 30). A estratgia poltica do governo brasileiro de incluir as atividades de contracepo no PAISM atende, contraditoriamente, s demandas das mulheres e dos movimentos sociais, assim como para administrar e manter sob controle presses externas e internas presentes no momento em que o programa foi lanado.

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"O Programa de Sade Materno-Infantil surge no bojo da concepo sanitarista, onde o cuidado a sadios deve constituir prioridade assistencial, atravs dos cuidados primrios de sade. As aes propostas esto no mbito do acompanhamento ao pr-natal, controle programa era a proteo sade e bem-estar do concepto, produto de gestao" (CAVALCANTI, 1998).

O PAISM tem como objetivo:


oferecer atividades de assistncia integral clnico-ginecolgica e educativa, voltadas para o aprimoramento do controle pr-natal, do parto e do puerprio; a abordagem dos problemas presentes desde a adolescncia at a terceira idade; o controle de doenas transmitidas sexualmente, do cncer crvico-uterino e mamrio, e a assistncia para a concepo e contracepo. (MINISTRIO DA SADE, 1984)

Como pode ser observado nas bases dessa poltica de sade as prticas educativas ganham destaque tendo em vista a valorizao da necessidade da mulher se conhecer e assim contribuir mais no auto-cuidado e na reapropriao do corpo. "Alm disso, os movimentos de mulheres insistiram em que o PAISM inclusse aes definidas de educao sexual e em sade de ele ser usado como controle populacional" (ALVAREZ apud OSIS: 1998). Apesar de reconhecermos os mritos da luta do movimento de mulheres pelo PAISM no Brasil, assim como a histria dos direitos reprodutivos que ressaltam a necessidade de dar visibilidade e legitimidade defesa da maternidade como opo, no podemos suprimir do debate, a lacuna existente entre o avano nas definies formais de "direitos reprodutivos" e "cidadania" e a realidade reprodutiva da macia maioria das mulheres. Giffin (2001: 102) sugere que observemos uma estreita relao entre os modelos econmicos que concentram riquezas e que sustentam esses programas e os congressos internacionais que consagram os "avanos" dos direitos reprodutivos. A referida autora ainda adverte que a ideologia que desponta internacionalmente faz uma estreita relao entre o controle populacional com a diminuio da pobreza, entretanto, comprovadamente esta tese com tendncias eugenistas e neomalthusianas21 caem por terra com agravamento das condies de vida da maioria da populao (GIFFIN, 2001; COSTA, 1999).

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"As teses do reverendo Thomas Malthus alertava sobre os perigos da superpopulao em decorrncia do no correspondente crescimento da produo de alimentos. A despeito do carter moralista e repressor da sexualidade, explcito nas teses malthusianas, apenas o aspecto da desproporcionalidade quantitativa entre os dois fenmenos - crescimento demogrfico e disponibilidade de alimentos - tomado como referncia para a discusso do planejamento familiar" (COSTA, 1999: 323).

Apesar de todas as tenses22 e contradies existentes no PAISM no podemos deixar de reconhecer a sua importncia na abordagem da sade reprodutiva no Brasil. O conceito de ateno integral sade da mulher redimensiona o significado do corpo feminino no contexto social, expressando uma mudana na posio das mulheres. Ao situar a reproduo no contexto mais amplo de ateno sade da mulher vista como um todo, o PAISM rompeu com a lgica que, desde h muito tempo, norteou as intervenes sobre o corpo das mulheres. No contexto deste programa, as mulheres deixaram de ser vistas apenas como parideiras, e o cuidado Vale lembrar que o PAISM foi pioneiro no mbito nacional e internacional ao propor incorporar a perspectiva de integralidade na assistncia as mulheres. Apesar de em sua proposta inicial no explicitar a expresso "sade reprodutiva", a sua concepo de ateno integral sade inclui plenamente a definio de sade reprodutiva adotada pela Organizao Mundial de Sade em 1988,
ampliada e consolidada no Cairo em 1994 e em Beijing em 1995. Consequentemente, a adoo do PAISM representou, sem dvida, um passo significativo em direo ao reconhecimento dos direitos reprodutivos das mulheres, mesmo antes que essa expresso ganhasse os diversos foros internacionais de luta (idem).

Apesar deste programa ser considerado de vanguarda nacional e internacionalmente, isto no quer dizer que "as mulheres brasileiras tm sade, o que por outro lado sugere problemas srios de cidadania" (GIFFIN, 2001:99). A utopia neoliberal naturaliza a eliminao dos menos aptos. As precariedades programticas do PAISM, reexaminadas a cada surto de mortalidade materna e perinatal, impulsionam medidas corretivas aos soluos, circunstanciais, episdicas 2.1.2) O Programa de Sade do Adolescente (PROSAD) 2.1.2.1) Diretrizes Nacionais

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Decorridos quase vinte anos da vigncia do PAISM sua fragilidade notada diante dos dados brasileiros sobre morte materna e perinatal; verifica-se que ainda ocorre uma associao dos assuntos reprodutivos a esfera feminina; existem estudos que apontam que este programa ainda no chegou a todas as regies brasileiras; os servios pblicos ainda so poucos e precrios para mulheres pobres e evidencia as diferenas de qualidade do modelo assistencial privatista que ia se consolidando na poca de sua elaborao (Costa, 1999: 319-335).

O Programa Sade do Adolescente (PROSAD), assim como o Programa de Assistncia Integral Sade da Mulher (PAISM), foi construdo a partir das bases do Sistema nico de Sade (SUS), tendo como bases prioritrias a integralidade, a interdisciplinaridade e a multisetorialidade. O PROSAD foi criado pela Portaria do Ministrio da Sade n. 980/GM de 21/12/1989, e
fundamenta-se numa poltica de Promoo de Sade, de identificao de grupos de riscos, deteco precoce dos agravos com o tratamento adequado e reabilitao, respeitadas as diretrizes do Sistema nico de Sade, garantidas pela Constituio Brasileira de 1988 ( MINISTRIO DA SADE, 1989).

O PROSAD dirigido a todos os jovens entre 10 e 19 anos23 e caracterizado pela integralidade das aes e pelo enfoque educativo preventivo, com o objetivo de promover a sade integral do adolescente, favorecendo o processo geral de crescimento e desenvolvimento, buscando reduzir a morbimortalidade e os desajustes individuais e sociais; normatizar as aes consideradas nas reas prioritrias; estimular e apoiar a implantao e/ou implementao dos Programas Estaduais e Municipais, na perspectiva de assegurar ao adolescente um atendimento adequado s suas caractersticas, respeitando as particularidades regionais e a realidade local; promover e apoiar estudos e pesquisas multicntricas relativas adolescncia; contribuir com as atividades intra e interinstitucional, nos mbitos governamentais, visando a formulao de uma poltica nacional para a adolescncia e juventude, a ser desenvolvida nos nveis Federal, Estadual e Municipal (idem). O acesso a esse programa far-se-, prioritariamente, atravs das unidades primrias de sade, onde dever haver recursos humanos preparados para esse fim: "Os profissionais de sade identificados devero ser sensibilizados e/ou capacitados, visando a formao de equipes multiprofissionais voltadas para

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De acordo com o site do Ministrio da Sade, acessado em 26/01/03 (http://www.saude.gov.br/), diferente das bases programticas do PROSAD, amplia a faixa etria atendida pelo programa para 24 anos, colocando como "RESPONSABILIDADE GOVERNAMENTAL", uma poltica nacional integrada de ateno especfica aos jovens voltadas para a melhoria da qualidade de vida desta populao com preveno e reduo da morbimortalidade. Ressaltase, no entanto, a necessidade, essencial, de se ampliar alianas e parcerias para a criao de condies de proteo do

bem-estar e maximizao dos potenciais de todos eles; sendo "o caminho mais resolutivo para o alcance dos objetivos que repercutam na boa qualidade de vida dos jovens."

a ateno integral do adolescente", assim como essas equipes devero ser capacitadas e supervisionadas periodicamente (idem). Alm das atividades estratgicas colocadas anteriormente o Ministrio da Sade ressalta a necessidade de se "promover aes com interfaces com as reas de educao, cultura, esporte, lazer, trabalho e justia". As aes educativas no PROSAD ganham relevncia a fim de permitir que os adolescentes se se reconheam a si prprios como "protagonistas"24, observando o "contexto familiar, comunitrio e cultural, assim como permitir aos pais, educadores e sociedade o conhecimento da adolescncia" (idem). Na vasta pesquisa bibliogrfica que fizemos observamos inmeros estudos que abordam amplamente a temtica da adolescncia, entretanto, poucos foram aqueles que buscaram articul-los mais intimamente com o Programa de Sade do Adolescente (PROSAD). Uma das hipteses que sugerimos em relao ao parco nmero de estudos sobre a questo de que este programa, ainda, ressente-se de implementao enquanto uma poltica pblica (SILVA, 2001:93). Ressaltamos que aproximadamente 25% da populao brasileira encontram-se na faixa etria contemplada pelo PROSAD, sendo a maior parte desse contingente, composto por famlias pobres e indigentes, vivendo o "despertar" da sexualidade em condies adversas, carecendo, portanto, de aes educativas e preventivas que atendam as novas demandas no mbito da sade reprodutiva (SANTOS, 1996:83).

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De acordo com Holanda (2000) o termo protagonista refere-se ao sujeito ser considerado o personagem principal. No site do Ministrio da Sade conceito de "protagonismo juvenil", est relacionado a forma de atuao dos jovens a partir do que eles sentem e percebem a sua realidade. Disponvel em
http://www.saude.gov.br/, acessado em 28/01/03. Isto d ao jovem uma posio de centralidade, tanto no que diz respeito a sua vida privada, familiar ou afetiva, mas a questes relativas ao bem comum, seja na escola, na comunidade ou na sociedade mais ampla (Altmann, 2002:6). Na elaborao de prticas educativas com jovens, o conceito de protagonismo juvenil (desenvolvimento de aes positivas de auto-estima e cidadania) ao lado do conceito de vulnerabilidade (que identifica os tipos de fragilidades da adolescncia) so princpios fundamentais para definir programas adequados adolescncia hoje.

Temticas sobre a gravidez na adolescncia25, o risco de contaminao pela AIDS, dentre outras so alvo de preocupaes governamentais. O Ministrio da Sade afirma que o Brasil conta com quase 51 milhes de jovens na faixa etria dos 10 aos 24 anos. A gravidez no segmento populacional de 15 a 19 anos cresceu, contrariando a tendncia geral de diminuio das taxas de fecundidade. Este ministrio apoiando-se na Pesquisa Nacional de Demografia e Sade (PNDS) desenvolvida em 1996 constatou que 14% das mulheres nessa faixa etria tinham pelo menos um filho e que as jovens mais pobres tinham mais filhos do que as de melhor nvel scio-econmico26. Ao mesmo tempo em que se observou um aumento percentual de partos de adolescentes de 10-14 anos atendidas pelo Sistema nico de Sade, assim como curetagem ps-aborto, nmero insuficiente de consultas de pr-natal, tendo em vista a descoberta tardia da gravidez e/ou a ocultao do fato das famlias (idem). Outro fenmeno apontado como preocupante refere-se que no Brasil, 13% dos casos de contaminao pelo vrus do HIV, no perodo de 1980 a 1998, foram diagnosticados em adolescentes. O Ministrio da Sade destaca que " o adolescente mais propenso a dispensar o preservativo porque no tem acesso a ele ou no capaz de convencer o parceiro(a) da necessidade de seu uso" (idem) Diante desse quadro, adverte o referido ministrio, necessrio assegurar aos adolescentes: orientao, proteo e apoio para que estes sigam uma carreira saudvel rumo idade adulta, sendo este um direito de cidadania que precisa ser assegurado. Desse modo, a via de acesso de grande importncia

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A gravidez na adolescncia tem sido considerada como um problema de sade pblica, nacional e internacionalmente, e, enquanto tal, vem sendo construda como um problema social, sendo interpretada como um fator de risco sade da jovem me e de seu filho.. Na rea da sade o fenmeno tem sido abordado de forma alarmista, sobre tudo em pases mais pobres, ganhando status de epidemia (COSTA, 2002: 2).A dissertao da autora integra o corpo de trabalhos que vem sendo desenvolvido no mbito do Projeto de Pesquisa Gravidez na Adolescncia: Estudo Multicntrico sobre jovens, sexualidade e reproduo no Brasil (Projeto Gravad). Este projeto foi elaborado inicialmente por Maria Luza Heilbeorn (IMS/UERJ), Michel Bozon (INED, Paris) Estela Aquino (MUSA/ISC - UFBA), Daniela Knauth e Ondina Fachel Leal (NUPACS/UFRGS). A pesquisa foi realizada em trs centros de pesquisa: O Programa de "Gnero, Sexualidade e Sade" do IMS/UERJ, o Programa de Estudos "Gnero, Mulher e Sade" do Instituto de Sade Coletiva da UFBA e o Ncleo de Pesquisa em Antropologia do Corpo e Sade/UFRGS. O grupo de pesquisadores da equipe GRAVAD compreende Maria Luza Heilborn (coordenadora), Estela Aquino, Daniela Knauth, Michel Bozon, Ceres Victoria, Fabiola Rohden, Cecilia McCalum, Tania Salem e Elaine Reis Brando. O consultor estatstico Antnio Jos Ribeiro Dias (IBGE). A pesquisa financiada pela Fundao Ford e conta com o apoio do CNPq. 26 Disponvel em http://www.saude.gov.br/, acesso em 26/01/2003.

a educao. "A adolescente com maior escolaridade e maiores oportunidades de obteno de renda menos propensa gravidez no planejada" (idem). De fato, o projeto hegemnico da sociedade atual pressupe que a fase mais adequada para a procriao seja aps a concluso da escolaridade e a insero no mercado de trabalho. Apesar do PROSAD abordar a sade do adolescente a partir das bases da integralidade, a vivncia da sexualidade e suas implicaes (incluindo a gravidez e as doenas sexualmente transmissveis), ganham destaque, sendo uma das finalidades do programa promover aes de carter educativo e preventivo, bem como atender a novas demandas dos adolescentes no mbito da sexualidade e da sade reprodutiva, contemplando aspectos fsicos, psquicos e sociais (SANTOS, 1996:93). No mbito da produo de conhecimento, a sexualidade e os direitos reprodutivos dos adolescentes ganham espao nas preocupaes e reflexes de muitos estudos. Tais estudos trazem tona o controle e a normatizao da sexualidade neste perodo da vida: Na atualidade a medicina tem sido uma das instncias responsveis pela normatizao da sexualidade e esse fato remonta ao sculo XIX, quando o saber cientfico adquire uma maior legitimidade, inaugurando uma nova forma de poder que, deixando de privilegiar a dimenso repressora, que determina o lcito e o proibido, evidencia aspectos positivos de um saber Apesar de tal constatao, esses estudos apresentam uma dualidade contraditria, ao mesmo tempo em que esse controle, ainda que sutil, esteja presente nas prticas educativas, as mesmas fornecem aos sujeitos a possibilidade de se apropriarem de seu prprio corpo, de fazerem as opes mais convenientes quanto ao mtodo contraceptivo, assim como a escolha do momento mais apropriado para a procriao. Entretanto, temos um longo caminho a percorrer, principalmente se considerarmos que o debate sobre a sexualidade, os direitos sexuais e reprodutivos, ainda vem acompanhado de mitos e tabus historicamente construdos, os quais permanecem em evidncia na nossa cultura, nos valores da

sociedade brasileira, reforados pela ideologia que avana mundialmente da reduo da fecundidade como traduo do referido "direito reprodutivo". " isso que os programas de controle populacional queriam desde o incio" e parafraseando Giffin (2001:105), "Como pode ter sade e direitos reprodutivos se no h empregos?"

2.1.2.2) O Programa de Sade do Adolescente no Municpio do Rio de Janeiro

No Municpio do Rio de Janeiro o Programa de Sade do Adolescente segue as mesmas diretrizes do PROSAD do Ministrio da Sade, adaptadas s necessidades identificadas no referido Municpio, tendo como objetivo "promover a sade integral do adolescente, favorecendo o processo geral de seu crescimento e desenvolvimento, buscando reduzir a morbi-mortalidade e os desajustes individuais e sociais"27. De acordo com a mesma fonte, o PROSAD no Rio de Janeiro tem como princpios bsicos priorizar a promoo da sade e desenvolvimento dos adolescentes; identificar e fortalecer fatores protetores do adolescente como a auto-estima, vnculos, habilidades sociais entre outros, valorizando o

protagonismo juvenil, assim como envolvendo a famlia e a comunidade nas aes. A articulao da Sade com outros segmentos da sociedade civil tanto no nvel governamental (Educao, Desenvolvimento Social, Cultura, Esportes, Justia) como no governamental (especialmente ONGs). Em relao organizao do atendimento nas unidades de sade inerente ao referido Programa que o atendimento ao adolescente seja organizado de forma a que se torne atraente para este pblico alvo, com a garantia de respeito e confiabilidade com nfase nas atividades educativas. O PROSAD/RJ articula-se com diferentes programas e projetos da Secretaria Municipal de Sade como "Sade da Famlia, Sade Escolar, Sade da

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Disponvel em www.saude.rio.rj.gov.br, acesso em 20/02/2003.

Mulher, Sade da Criana, DST/AIDS, Sade Mental, Sade do Trabalhador, Sade Bucal, Alternativas, entre outros". Dentre os programas supra citados destacamos a articulao existente entre o PROSAD e o Programa de Sade do Escolar, ressaltando-se que as taxas de evaso escolar no ensino fundamental so elevadas, sugerindo que esses dados relacionam-se com as mltiplas repetncias dos alunos, especialmente nas sries iniciais do processo de escolarizao. Em relao ao adolescente, importante destacar que "a defasagem idade-srie faz com que o aluno desta faixa etria sinta-se desadaptado ao grupo escolar" (CASTELLO BRANCO, 1999: 89). Tambm indicado que a baixa escolaridade pode estar articulada com a entrada precoce no mercado de trabalho, o sub-emprego e a gravidez na adolescncia. A ao conjunta entre estes programas objetiva
elaborar projetos que possam dar suporte s situaes que geralmente afastam o adolescente da escola, como o trabalho, gravidez, maternidade e paternidade, evitando a interrupo da escolaridade. Um trabalho que deve ser feito o desenvolvimento de pesquisas que visem a um melhor conhecimento do perfil do escolar adolescente e possam orientar o desenvolvimento de aes bsicas propostas pelo Programa de Sade do Adolescente. Esta proposta de ao inclui: acompanhamento do crescimento e desenvolvimento, imunizao, abordagem do tema sexualidade e sade reprodutiva(contracepo, pr-natal e preveno de doenas sexualmente transmissveis, incluindo a AIDS), esporte, lazer, cultura e trabalho, dentre outros. Desse modo, so objetivos desta ao integrada (...): discutir com as escolas as especificidades da adolescncia no sentido de valorizar o aluno, favorecendo sua realizao como cidado; favorecer a integrao entre as Comisses de Educao e Sade e as equipes do PROSAD das unidades de sade; contribuir com a escola e com a comunidade na busca de solues conjuntas para os problemas identificados; dar especial nfase realizao de trabalhos sobre educao sexual e identificao precoce de gestantes para o pr-natal; incentivar a participao ativa dos adolescentes na elaborao, execuo e avaliao de aes desenvolvidas pela escola e pelos profissionais de sade". (idem: 90)

A gerncia do PROSAD/RJ tem por atribuies a organizao, o acompanhamento e a avaliao de servios, projetos e atividades, assim como o levantamento, anlise e divulgao de dados epidemiolgicos, alm da participao nos espaos de definio de polticas pblicas (Conselho Municipal de Direitos da Criana e do Adolescente e Macrofuno de Polticas Social).

A elaborao e divulgao de materiais educativos, como tambm a educao continuada com o objetivo de oferecer treinamentos, cursos, estgios e um espao de estudo sobre a adolescncia, denominado de Centro de Estudos sobre Adolescncia tambm compem as atividades da respectiva gerncia, alm da captao de recursos; estabelecimento de parcerias; gerenciamento de projetos e assessoria a instituies diversas, dentre elas o Ministrio da Sade, Organizao Mundial de Sade, UNICEF, Multirio28. No Municpio do Rio de Janeiro as aes da gerncia do PROSAD se materializam atravs dos seguintes Projetos: EDUCARTE -> Visa a capacitao dos profissionais29, especialmente da rea da educao e sade, para lidar com as questes da sexualidade (Educao Sexual e Cidadania), uma parceria que ocorreu no interregno de 1994 a 1997 entre as Secretarias Municipais de Sade e Educao, Centro de Educao Sexual (Cedus) e a Fundao Odebrecht. VISTA ESSA CAMISINHA30 -> Associa a distribuio de camisinhas para os adolescentes a atividades educativas, na perspectiva do "sexo seguro", dentro das Unidades Primrias de Sade do Municpio do Rio de Janeiro. SINAL VERDE -> Este projeto, iniciado em 1998, um desdobramento das atividades de educao sexual desenvolvidas atravs do Educarte, prev o atendimento demanda dos adolescentes encaminhados pelas escolas s Unidades de sade. As atividades de Educao Sexual norteiam o pressuposto de que os alunos sensibilizados para as questes intrnsecas sexualidade percebam a necessidade de cuidar da sade. Sendo assim, imprescindvel a abertura de um canal facilitador entre a escola e a unidade bsica de sade para atender as questes emergentes da adolescncia. Entretanto, para se estabelecer essa relao direta determinante que haja uma vinculao entre
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29

Disponvel em www.saude.rio.rj.gov.br, acesso em 20/02/2003. Muitos dos profissionais capacitados neste Projeto acabaram por alavancar a constituio dos Ncleos de Adolescentes em suas escolas de origem. Vale ressaltar ainda que esse Projeto ainda referencial, de acordo com a gerncia do PROSAD para a capacitao de profissionais da educao pela Secretaria Municipal de Educao do Municpio do Rio de Janeiro.

representantes de ambas as instituies e que sejam observados alguns critrios como o incio da atividade sexual; a ocorrncia de doenas sexualmente transmissveis (DST); gravidez suspeita ou confirmada; ou ainda a prevalncia de outros fatores regionalmente definidos. Diante do atendimento a um desses critrios, o professor credenciado para participar do programa encaminharia o aluno com um carto "Sinal Verde para o Adolescente" informando o motivo da solicitao Unidade de Sade. O adolescente tambm seria recebido nesta ltima unidade referida por um profissional sensibilizado e apto a indicar o fluxo adequado de atendimento. HORIZONTES31-> Este projeto, de uma forma geral, visa a promoo do desenvolvimento global dos adolescentes (e a ampliao de seus horizontes), a qualificao dos servios de sade e o fortalecimento de parcerias institucionais, tendo como objetivos:
ampliar a reflexo sobre sade e sexualidade na adolescncia (incluindo as causas e as conseqncias da gravidez), facilitando o desenvolvimento de aes de promoo de sade; implementar mecanismos que favoream o acesso aos servios de sade; qualificar a ateno ao adolescente de forma geral e da adolescente grvida em especial nos postos de sade e maternidades; fortalecer o protagonismo juvenil; promover a criao de uma rede de apoio que possa facilitar aos pais jovens a continuao de seu processo de escolarizao e de profissionalizao. (SMS, 2003)

O referido Projeto tem como seus principais focos de atuao a "elaborao de recomendaes para qualificar as aes de preveno e ateno a gravidez na adolescncia nas unidades de sade da SMS/RJ"; levantamento e acompanhamento de dados e estatsticas sobre gravidez na adolescncia, assim como propiciar a realizao de seminrios para debater a questo com divulgao dos resultados dos mesmos; capacitao de profissionais de sade para o atendimento dos casos de gravidez na adolescncia, violncia domstica, inclusive abuso sexual; elaborao e distribuio de materiais didticos que alavanquem a discusso da questo e

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Observando o trabalho das Unidades da Secretaria Municipal de Sade (SMS) que fazem um trabalho direcionado ao adolescente na rea de Planejamento 4 (AP4), rea que tambm corresponde a 7 Coordenadoria Regional de Educao (7 CRE), 4 das 11 unidades desenvolvem este Projeto. Essa informaes podem ser verificadas no site supra citado.
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Este Projeto, de acordo com uma representante da gerncia do PROSAD, foi extinto assim como o Eduarte, entretanto ainda servem de referencial para a realizao de vrias aes.

de temticas afins. Este Projeto vinha sendo desenvolvido em parceria com a Sociedade de Pediatria do Estado do Rio de Janeiro (SOPERJ) e o UNICEF. ESTIRO -> Objetiva a capacitao de profissionais de sade de um modo geral e pediatras e clnicos, numa perspectiva de maior integralidade, para o atendimento ao adolescente; uma parceria com a Universidade Federal do Rio de Janeiro atravs do Instituto de Puericultura e Pediatria Martago Gesteira. Esse projeto aconteceu nos 5 ltimos anos, e nesse ano est em compasso de espera, at se reestabelecer o convnio formal entre as instituies, uma vez que o mesmo era realizado como um "acordo de cavaleiros". GRUPO DE TRABALHO SOBRE VIOLNCIA (GT de Violncia) -> Este trabalho vem ocorrendo desde 2000, com uma interface entre profissionais de sade, educao, polcia tcnica (Instituto Mdico Legal - IML), do qual emergiu a primeira ficha de notificao da violncia sofrida pelas crianas e adolescentes. No incio do grupo de trabalho foi apontado pelo IML que a escola, especialmente a pblica, em detrimento da prpria famlia, era a instituio que na maioria dos casos denunciava a violncia contra a criana e/ou adolescente. A ficha de notificao, ora vigente, vem sofrendo alteraes para que cada vez mais propicie a coleta do maior nmero de informaes para que o mdico ao fazer a percia em cada situao, possa atender mais adequadamente. Desde sua implementao observou-se um aumento as notificaes32 com a capacitao e sensibilizao dos profissionais para ter mais cautela no atendimento as situaes que ocorrem nas unidades de sade. Este trabalho tem propiciado a organizao de servios no nvel local; a implementao das atividades de preveno e parcerias intersetoriais, assim como uma maior articulao da Secretaria Municipal de Sade com os Conselhos Tutelares.33 A Secretaria Municipal de Sade articulada com a Secretaria Municipal de Educao, atravs das gerncias dos Programas de Sade Escolar e de Sade
32 33

Informao fornecida por representante do PROSAD em 21/02/03. Maiores informaes podem ser obtidas no site www.saude.rio.rj.gov.br, no Programa de Sade do Adolescente sob o ttulo "Violncia Domstica contra a Criana e o Adolescente".

Bucal, vm desenvolvendo aes voltadas para escolares da Rede Municipal de Educao, utilizando o espao fsico da escola como solo fecundo para as aes governamentais e no governamentais, dos quais destacamos:

ESCOLA PROMOTORA DE SADE -> Apropriando-se do conceito de sade defendido na VIII Conferncia Nacional de Sade, na perspectiva da promoo de sade, este Programa desde 1995 assinala trs eixos bsicos para a consolidao da proposta da Escola Promotora de Sade: educao e sade; desenvolvimento e aprendizagem; e participao popular, propondo aes na escola por integrao intersetorial e formao de grupos de trabalho regionais e locais, buscando desenvolver prticas educativas ligadas ao cotidiano dos alunos e que tenham relao com hbitos higinicos e outros que se relacionam diretamente com a qualidade de vida, ou seja, "desenvolver conhecimentos, estimular atitudes e prticas de promoo de sade e de criar ambientes mais saudveis" (SILVA, 2002: 85). Para a consolidao dessa proposta, equipes de sade e educao foram criadas, como tambm foi aberto espao para a participao de alunos universitrios na execuo de aes locais nas escolas a partir da oferta de algumas atividades pr-definidas (sade bucal, ocular, auditiva, entre outras), estreitando os laos com a realidade das unidades escolares para captar a demanda nela existente, assim como buscar as alternativas que propiciem o engajamento das partes envolvidas em novas aes oriundas do cotidiano vivenciado. Este programa aproxima da escola outros programas desenvolvidos pela SMS, como:
SABER SADE -> Preveno ao tabagismo. COM GOSTO DE SADE -> aes ligadas a hbitos alimentares. A ESCOLA E A AGENDA 21 -> Objetiva trabalhar questes ligadas ao meio ambiente saudvel. AGITA RIO -> Combate ao sedentarismo, estimulando a prtica de atividade fsica.

At o momento 120 escolas das 1.039 escolas pblicas municipais da Cidade do Rio de Janeiro foram abrangidas pelo referido programa.

DENTESCOLA -> O Programa de Sade Bucal para os alunos do Municpio do Rio de Janeiro (DENTESCOLA) foi criado pelo decreto municipal 20.311 de 30/07/01 com a finalidade de promoo da sade e cidadania. Este Programa traz consigo uma proposta multidisciplinar entre as Secretarias Municipais de Sade, Educao, Desenvolvimento Social e Secretaria Especial de Projetos Especiais. A metodologia do Programa tem como ponto de partida o projeto poltico pedaggico de cada unidades escolar buscando desenvolver aes prioritrias conjuntas na perspectiva de formao de agentes multiplicadores. Sendo assim, os odontlogos das unidades bsicas de sade so capacitados para atender as mais diversificadas demandas da comunidade escolar. Em seguida, esses profissionais buscam fazer uma articulao com as escolas da rea de abrangncia dessa unidade de sade (uma mdia 10 escolas), nas quais sero desenvolvidas aes de promoo de sade em parceria com as lideranas emergentes das unidades escolares, cujo interesse est norteado pelas necessidades (dentre as quais a discusso da sexualidade, DSTs, adolescncia) das respectivas comunidades. Essas lideranas devero assumir a continuidade desse trabalho como multiplicadores, com o propsito de que o mesmo seja incorporado ao dia-a-dia da escola, sendo acompanhado, sistematicamente, realimenta-lo. O Dentescola tem os seguintes objetivos:
Implementar aes de sade nos espaos de formao (creches e escolas) tendo como matriz o Projeto Poltico Pedaggico local, construindo atravs de aes promotoras de sade a interface de temas transversais, com a inteno de criar nesses espaos, plos geradores da conscincia individual e coletiva a cerca de suas necessidades; Promover o reequilibro biolgico, a valorizao da auto-estima, o resgate da relao familiar e a integrao do indivduo com o meio psicossocial em que vive, gerando a multiplicao de agentes de mudana da realidade. Implementar a formao de agentes multiplicadores de forma a gerar a conscientizao individual e coletiva, culminando na busca dos direitos e acima de tudo o exerccio dos deveres com responsabilidade e aprendizado sobre a co-gesto do Programa a nvel local.

pelo profissional de sade com vistas a

NCLEO DE ADOLESCENTES MULTIPLICADORES (NAM)-> A composio dos NAM nas unidades escolares pressupe, como foi colocado anteriormente, a discusso das temticas como sexualidade, gravidez, adolescncia,

DSTs/AIDS, drogas dentre outras que demandarem dos alunos atravs de tcnicas de dinmicas de grupos, sendo uma proposta pedaggica distinta da tradicional. Entretanto, o objetivo da proposta se constitui na formao de "multiplicadores", os quais tero como atribuio a disseminao dessas temticas pela comunidade escolar. Os NAMs materializam as aes do Programa de Orientao Sexual e Preveno ao Uso Indevido de Drogas Secretaria Municipal de Educao e propiciam a interao entre os programas acima citados (discorreremos sobre a contextualizao deste Programa no item 2.3). Elencadas estas propostas e a partir de nossa insero profissional no Projeto de Orientao em Sade Reprodutora para Adolescentes nos

questionamos como essas aes ecoam nas escolas? Se a interao entre os profissionais das escolas e das unidades primrias de sade objetivamente facilita o acesso dos adolescentes aos servios que os mesmos necessitam? Que impacto essas aes teriam na qualidade de vida dos adolescentes, considerando as dimenses territoriais da Cidade do Rio de Janeiro, o nmero total de escolas existentes e o nmero de escolas atendidas? Existe superposio de programas atuando em uma mesma escola, enquanto outras ficam em compasso de espera? Estariam as escolas abertas para receberem esses programas? Quais so os critrios para definir as escolas atendidas? Que implicaes esse trabalho teria com a implantao da "produtividade" nas unidades de sade? Em que momento a famlia seria atingida com esse trabalho e que tipos de aes seriam desenvolvidas com elas para que essa ateno ao adolescente seja mais integral? 2.2) A Poltica de Educao e as Aes Voltadas para a Adolescncia e a Sexualidade

2.2.1) Consideraes Gerais

Nas ltimas dcadas, nas sociedades urbano-industriais, a adolescncia tem sido alvo privilegiado de pesquisas, nas quais a emergncia de novos valores

e a liberalizao de comportamentos na rea da sexualidade e da vida reprodutiva so enfatizadas. rgos governamentais, profissionais da rea da sade, educao, instituies religiosas, meios de comunicao buscam espao para tratar de assuntos relacionados a este segmento populacional: A gravidez "indesejada" na adolescncia e a exposio s doenas sexualmente

transmissveis (DST) e AIDS. Em meio a este debate, a gravidez na adolescncia tem sido tratada, especialmente, como problema de sade pblica, ganhando, nacional e internacionalmente, contornos de problema social, produzindo um discurso normativo e alarmista para que este fenmeno se dissemine no senso comum. A escola tem sido considerada como um importante espao para se fomentar e veicular informaes acerca da preveno a gravidez indesejada e formas de preveno s doenas sexualmente transmissveis, despontando como um local privilegiado de implementao de polticas pblicas que promovam a sade de crianas e adolescentes. A insero deste debate no mbito escolar, na esfera municipal, est presente em duas leis sancionadas em setembro e dezembro de 1997, as quais visam garantir o amparo a discusso da orientao sexual, seja para capacitao de professores para ministrar cursos para os alunos da rede municipal, seja para a implementao da proposta junto aos alunos no interior da escola. Entretanto, no deixam clara a concepo que nortear o trabalho, orientao ou educao sexual34, como abordaremos a seguir.
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Muitos autores vm discutindo sobre essa temtica, dentre eles Suplicy (1993), Valladares (2001), havendo distanciamentos e aproximaes entre os termos "orientao sexual" e "educao sexual". De acordo com Valladares (2001), o debate sobre a incluso da Orientao Sexual no currculo das escolas de 1 e 2 graus remete-se dcada de 70, quando a sexualidade teve sua importncia reconhecida na formao global do indivduo. (...) Includas no processo educacional, as discusses sobre a sexualidade propiciam criana e ao adolescente mais segurana quanto a sua prpria sexualidade. Em relao essncia da educao sexual Valladares (2001) e Suplicy (1993), se referem a um processo contnuo e em constante transformao, atravs do qual formamos nossa opinio, respeitando a experincia pessoal e o conjunto de valores transmitidos pela famlia e pela sociedade em um dado momento histrico. A orientao sexual, por outro lado, um processo formal, sistematizado e por conseguinte, temporrio que tambm influencia, forma opinies, muda valores. Suplicy (1993), entretanto, ressalta a necessidade de que o processo de orientao seja contnuo como a educao e que a formalizao no se cristalize, o importante abrir espao para a troca, permitir a emergncia de temticas que realmente vo ao encontro das inquietaes oriundas das experincias do momento vivido. Altmann (2002:3) alimenta o debate colocando que o termo orientao sexual, no campo dos estudos sobre a sexualidade e nos movimentos sociais, designa a opo sexual do indivduo. A autora sugere que a escolha pode estar relacionada aos termos usualmente utilizados na rea como "orientao pedaggica", "orientao educacional" (idem).

A Lei 2576 de 30/09/97 institui o programa de orientao de professores para ministrar cursos de orientao sexual - sexualidade humana aos alunos matriculados nas escolas pblicas do Municpio do Rio de Janeiro, cujo programa tem por objetivos: pesquisar, elaborar, desenvolver e aprimorar mtodos e recursos didticos e pedaggicos que ensejem promover a reciclagem e atualizao de professores, capacitando-os a prestar atendimento, esclarecimento e encaminhamento aos alunos da Rede Municipal de Ensino em relao sexualidade humana, ficando a critrio da Secretaria Municipal de Educao, o contedo programtico, a carga horria e o tempo de durao, e os critrios bsicos para a participao dos docentes na capacitao. Em dezembro do mesmo ano foi sancionada a Lei 2604 (11/12/97), que institui o programa de educao sexual para os alunos da Rede Municipal de Ensino Pblico com o objetivo de ministrar aos alunos noes bsicas sobre sexualidade humana, com nfase na "orientao sexual, cuidado com a sade do corpo, preveno de doenas sexualmente transmissveis, utilizao de

preservativos e mtodos contraceptivos e acompanhamento da gravidez e parto". No ano seguinte, na esfera federal foram lanados os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que abordam a sexualidade do adolescente na forma de tema transversal35, sob o ttulo de Orientao Sexual36. Os Parmetros Curriculares Nacionais tm por objetivo estabelecer uma referncia nacional para o ensino bsico, estabelecendo uma meta educacional para a qual devem convergir as aes polticas. O carter flexvel dessa proposta , tambm, enfatizado, permitindo a interlocuo com as escolas para a elaborao do projeto poltico pedaggico (ALTMANN, 2002:3). Em relao aos temas transversais que devem ser trabalhados ao longo de todos os ciclos de escolarizao, os trabalhos devem observar a programao, atravs dos contedos transversalidados nas diferentes reas do currculo, assim como a extraprogramao, sempre que surgirem questes afetas ao tema (idem).
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Os temas transversais includos nos PCNs so: Orientao Sexual, Sade, tica, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo. (MINISTRIO DA EDUCAO, 1998) 36 A concepo de "orientao sexual" foi adotada tanto pelos PCNs quanto pela Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro a partir de 1998, com o Programa de Orientao Sexual e Preveno ao Uso Indevido de Drogas.

Altmann (2002:4) destaca que outro tema transversal inserido no documento o de Sade, "o que indica um agenciamento entre a instituio escolar e o campo da sade", apontando o tema como especfico e ponderando que a transversalidade pode configurar uma estratgia para expandir a orientao sexual por toda a instituio, perpassando para todos os campos disciplinares e ciclos de escolarizao. Em relao prtica docente dentro da proposta dos PCNs, o educador instado como profissional e como cidado a atuar nos reflexos da questo social na perspectiva da cidadania:
Propor que a escola trate questes sociais na perspectiva da cidadania coloca imediatamente a questo da formao dos educadores e de sua condio de cidados. Para desenvolver sua prtica os professores precisam tambm desenvolver-se como profissionais e sujeitos crticos na realidade em que esto, isto , precisam poder situar-se como educadores e como cidados e, como tais, participantes do processo de construo da cidadania, do reconhecimento de seus direitos e deveres, de valorizao profissional (MINISTRIO DA EDUCAO, 1998:31-32).

Destaca-se, ainda, que o desafio est posto ao docente, na medida em que a formao tradicional dos mesmos no contemplou essa dimenso, nem haviam matrias voltadas para a questo poltica nem para o tratamento das "questes sociais" (idem).
Para o professor, a escola no apenas lugar de reproduo de relaes de trabalho alienadas e alienantes. , tambm, lugar de possibilidade de construo de relaes de autonomia, de criao e recriao de seu prprio trabalho, de reconhecimento de si, que possibilita redefinir sua relao com a instituio, com o Estado, com os alunos, suas famlias e comunidades (idem).

Cabe observar que a demanda tanto para a incluso do debate da sexualidade na escola, tanto para os alunos quanto para capacitao dos docentes, inclusive com a insero de disciplinas que sensibilizem e qualifiquem os docentes para o exerccio profissional antiga37. Entretanto, as questes de pano de fundo que circundam a sexualidade, como a cultura, as tradies judaico-

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De acordo com Foucault (1997: 30-32), desde o sculo XVIII a sexualidade das crianas e particularmente dos adolescentes objeto de interveno da escola, passando a ser foco sobre o qual se erigiram inmeros dispositivos institucionais e estratgias discursivas sutilmente hierarquizadas e intimamente relacionadas as relaes de poder. No Brasil a incluso da educao sexual na escola ocorreu nos anos 20 e 30 como um espao de interveno da medicina higinica para produzir comportamentos normais. (Altmann, 2002:14) Nos anos 30, a educao sexual foi intensificada em razo da propagao da sfilis que fazia muitas vtimas. De acordo com a autora nas dcadas de 60,70,80 a educao sexual sofreu "fluxos e refluxos" por ser considerado um assunto da esfera privada de responsabilidade das famlias. Altmann (2002:14) Em meados da dcada de 80 e 90, a AIDS e a gravidez na adolescncia ganham o status de problema de sade pblica, orientando as aes preventivas nas esferas governamentais e no governamentais.

crists, os tabus, os mitos, os pudores, as interdies que ainda persistem na sociedade contempornea. Apesar de tudo isso, pelo menos formalmente, a escola passa a compartilhar com a famlia a responsabilidade com a sexualidade do adolescente, porm esta deve ter o cuidado para no reduzir a sexualidade a noes de

perigo, controle e interdio, mas encaminha-la de forma crtica, reflexiva, formativa e educativa, promovendo a sade integral das crianas e dos adolescentes (MINISTRIO DA EDUCAO, 1998). 2.2.2) As Aes voltadas para a Sexualidade desenvolvidas pelas escolas pblicas no Municpio do Rio de Janeiro

A Secretaria Municipal de Educao da Cidade do Rio de Janeiro vem implementando nas escolas pblicas municipais, desde 1994, projetos de capacitao docente, no mbito da Orientao Sexual, privilegiando as questes relacionadas sexualidade, preveno das doenas sexualmente

transmissveis e da AIDS e ao uso indevido de drogas. Vrios projetos que tiveram a parceria de instituies governamentais e no governamentais, entre eles o EDUCARTE, AIDS E A ESCOLA e SER VIVO que desenvolveram aes independentes voltadas para o objetivo acima proposto. (SME/RJ: 2001:6) Nesta linha de atuao, no ano de 1998 foi implantado o Programa de Orientao Sexual e Preveno ao Uso Indevido de Drogas38, buscando articular essas aes, oferecendo suporte institucional para a continuidade dos projetos acima citados. Sendo assim, a escola abre um espao para debater e enfrentar temas emergentes de seu cotidiano como a gravidez na adolescncia, a convivncia com soro positivos, a violncia, a sexualidade , entre outros (Idem).

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curioso perceber a associao existente entre a sexualidade e as drogas presente na denominao do Programa que acompanha o trabalho dos ncleos de adolescentes multiplicadores, ficando latente a viso negativa da sexualidade.

A Rede Municipal de Educao composta por 1.029 escolas39, dividas em 10 Coordenadorias Regionais de Educao (CRE). Atualmente existem Ncleos de Adolescentes Multiplicadores (NAM). imprescindvel para o funcionamento dos NAMs o professor ter sido capacitado em curso oferecido pela Secretaria Municipal de Educao (SME). Simultaneamente a esta etapa, o docente constri um projeto que submetido CRE, a qual o mesmo est vinculado, e posteriormente Secretaria para aprovao. Para a constituio do NAM necessrio apoio da unidade escolar, assim como a existncia de local, minimamente, apropriado para acontecerem as atividades. Vale ressaltar que a aprovao da constituio do NAM depende de disponibilidade de horrio do professor e disponibilidade oramentria, j que isso significa que o professor dever receber o correspondente a sua dupla regncia. A composio dos NAM no interior das escolas depende da organizao, da criatividade, da estratgia dos coordenadores para mobilizar o corpo discente em torno das questes que sero discutidas nos encontros, os quais possuem uma proposta pedaggica distinta da convencional. A abordagem dos temas como sexualidade, gravidez, adolescncia, DSTs/AIDS, drogas dentre outros que demandarem do grupo so feitos atravs de tcnicas de dinmicas de grupos. Entretanto, o objetivo da proposta no se esgota nestas atividades, os alunos so formados "multiplicadores", com a responsabilidade de disseminar essas temticas, criativamente, pela comunidade escolar. Os pressupostos bsicos do Programa de Orientao Sexual da Rede Municipal, que tm uma ntima relao com o NAM, buscam compreender o ser humano em sua dimenso histrica, integral, interdisciplinar, tendo como pano de fundo a cultura, os valores, a cidadania, a auto-estima. (Secretaria Municipal de Educao/RJ, 2001:7) Os valores que norteiam o trabalho de Orientao Sexual so: 63

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Fonte: SME/Projeto de Educao Ambiental e Sade - maro de 2002.

Toda pessoa tem dignidade e valor prprio. A sexualidade parte da vida de todas as pessoas. A sexualidade inclui dimenses biolgicas, ticas, psicolgicas e culturais. Os indivduos expressam sua sexualidade de vrias formas. O exerccio da sexualidade compreende aprender o respeito ao corpo, aos prprios sentimentos e aos do outro. Numa sociedade pluralista, as pessoas deveriam respeitar a diversidade de crenas nela existentes sobre a sexualidade. Todas as crianas deveriam ser amadas e cuidadas. Indivduos e sociedade se beneficiam quando as crianas e os jovens so capazes de conversar sobre sexualidade com seus pais e/ou outros adultos responsveis. Explorar a prpria sexualidade faz parte da busca do bem-estar sexual. Relacionamentos sexuais nunca deveriam ser coercitivos e exploradores. Pessoas jovens que tm relacionamentos sexuais precisam ter acesso a informaes e programas de sade de qualidade (SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO, 2001: 8).

A legitimidade da discusso da temtica da sexualidade inquestionvel, especialmente, se feita pelo vis de seu carter formativo, que propicie a discusso livre e democrtica de normas e padres de comportamento em relao a sexualidade, buscando a construo de um conhecimento que ultrapasse o senso comum e permitindo que o jovem faa suas opes mais consciente. Isso demanda qualificao docente, assim como sensibilizao, informao, dentre outros do conjunto de sujeitos sociais no somente inseridos no universo escolar, como tambm das instituies que fazem a interface com o mesmo pblico alvo, como, por exemplo, os servios de sade, para que se busque a garantia bsica que possibilite o acesso aos servios pblicos que dem suporte a escolha do jovem. Da a necessidade objetiva de um trabalho articulado entre unidades escolares e de sade. Alguns avanos na concepo da temtica da sexualidade numa perspectiva de integralidade so notados nas diretrizes do Programa de Orientao Sexual, principalmente por se tratar, ainda, de uma questo to permeada de tabus, preconceitos e de outras formas obscuras que persistem em camuflar o seu debate. Entretanto, ressaltamos que o social est ausente das dimenses da sexualidade inscritas no referido Programa numa perspectiva de integralidade. Sendo essa questo basilar para compreendermos o carter

poltico inerente ao fenmeno, sobre o qual destacamos os direitos sexuais e

reprodutivos como possibilidade de se romper o paradigma da sexualidade enquanto mercadoria, enquanto explorao para o consumo.

2. 3) As Expectativas dos Sujeitos da Pesquisa sobre as Polticas voltadas para a Adolescncia

As transformaes macro societrias ocorridas a partir da dcada de 60 alcanaram padres mundiais e a sexualidade, como qualquer outro aspecto da vida humana, est sujeita a uma srie de processos acelerados de mudana que ocorrem no contexto da complexa globalizao que tem marcado as dcadas finais do sculo XX (HARVEY apud PARKER, 2000:143). Louro (2000:10) demarca que essas mudanas interferem na sexualidade e apontam para novas possibilidades: Se as transformaes sociais que construram novas formas de relacionamento e estilos de vida j se mostraram, nos anos 60, profundas e perturbadoras, elas se acelerariam ainda mais , nas dcadas seguintes, passando a intervir em setores que haviam sido, por muito tempo, considerados imutveis, trans-histricos e universais. A emergncia do movimento feminista e do movimento dos

homossexuais foi propulsora de novas propostas que trazem em seu foco central a democratizao das relaes sociais, especialmente, entre os sexos. Contudo, verdade que os padres de vida sexual na sociedade atual so resultado de uma luta social na qual classe e sexualidade esto, intrinsecamente, ligadas. Nos vrios segmentos pesquisados (alunos, professores e direo) buscamos construir uma reflexo acerca de quem seria a responsabilidade de discutir com os adolescentes sobre sexualidade, consultando-os, percebendo qual o espao privilegiado pelos sujeitos envolvidos. Nestes segmentos, independe se a escola tenha ou no trabalhos voltados para a sexualidade dos adolescentes, identificamos, particularmente, entre os alunos, que a responsabilidade da orientao sexual deveria permanecer na esfera privada, sendo de responsabilidade da famlia. Isto ocorreria por razes

diversas, seja por causa do nmero de meninas ficando grvidas muito cedo, seja porque existe mais intimidade, seja ainda a necessidade de se estabelecer

limites. Foram selecionados alguns depoimentos que esclarecem estas questes que esto expostos abaixo:
Porque, a gente confia mais nos pais pra dizer o que certo e o que errado, o que a gente tem que fazer, o que no deve fazer... e isso tambm um papo que pais e filhos tambm tm que levar... Os pais que tm que mostrar como , prevenir os filhos, falar que tal hora certa, tal hora errada... como se deve se prevenir por isso que pra mim os pais que tem que conversar sobre isso. (Leonardo-15 anos - aluno da 7 srie e membro do NAM - escola "L" )

Porque o comeo mesmo dentro de casa, explicar os filhos o que ocorre com a sexualidade, tipo

assim vai ter um debate e a gente no sabe o que vai falar, fica sem graa, s vezes no sabe o que falar dentro de sala, mas isso tem que vir da famlia mesmo. (Luara- 17 anos - aluna da 7 srie e membro do NAM - escola "L")
Pai e me tem que ajudar, porque eles tm que explicar para agente no se prejudicar no futuro. Para no falar que os pais no ajudaram caso faa alguma besteira. (Marlene - 13 anos - aluna da escola "M") (...) Eu acho que foi o que eles passaram, eu acho que eles tentam passar pra gente o que eles j viveram". (Maurcio - 14 anos - aluno da escola "M")

De acordo com Zagury (1996: 168-206), uma das preocupaes centrais dos pais atravs dos tempos foi a vida sexual dos filhos. A autora afirma com base na sua pesquisa que esta no uma preocupao "moderna", sempre esteve presente nos pais. Entretanto, argumenta que esse " assunto era resolvido com uma grande dose de represso e mantendo as crianas e os jovens no desconhecimento, na ignorncia, por vezes total sobre o assunto". Esta pesquisa identificou que houve um aumento considervel na conversa entre pais e filhos, embora indique que muitos ainda no consigam ter esta relao mais estreita. Zagury destaca ainda que alguns pais preferem no faze-lo, acreditando que isso possa despertar o adolescente precocemente e lev-lo a iniciar a sua vida sexual mais cedo (idem). Apesar dos pais serem os indicados significativamente pelos

adolescentes como os responsveis pelo estabelecimento do dilogo sobre sexualidade, estes ainda se ressentem que isto ocorra de fato, conforme os depoimentos a seguir:
A minha me ela conversa comigo sobre essas coisas assim, conversa, mas eu acho que ela no conversa muito... eu acho que ela tem vergonha de falar pra mim... a eu falo: " Me, fala, me ensina um pouquinho"... A ela: "ento tudo bem"... A ela comea a falar, quando ela v que est ficando pesado ela pra... apesar de... eu no sei muitas coisas sobre a adolescncia... que eu peo pra minha me me contar, mas ela no abre o jogo todo, ento eu no sei muita coisa, eu tambm gostaria de aprender bastante(...)" (Lucimar - 17 anos aluna da 6 srie e membro do NAM - escola "L")

Eles (pai e me) tm que explicar pra gente no ficar com dvida e fazer besteira... No entram no papo, s falam pra usar isso e aquilo outro e pronto... Camisinha e s. (Marclio - 14 anos aluno da 8 srie da escola "M")
Eu acho que a conversa tem que ser desde pequenininho, porque quando chega uma certa idade e quiser contar sobre isso, fica aquele clima... No tem dilogo... Acho que se no tiver um dilogo pior mais tarde... Porque a gente fica sabendo pelos outros e o ideal a gente ficar sabendo pelos nossos pais direito como que ... (Marta- 14 anos- aluna da 7 srie da escola "M")

Dos relatos acima emanam uma multiplicidade de questes, que trazem como pano de fundo os tabus, as interdies, a limitaes, os ditames culturais que interferem na sociabilidade dos homens e obscurece as tenses, os conflitos historicamente determinados que permeiam o fenmeno da sexualidade. Contraditoriamente, a sexualidade est expressa no cotidiano das pessoas, nas propagandas apelativas e insinuantes, nas novelas (colocado pela mdia como um dos produtos televisivos nacionais mais reconhecidos

internacionalmente), nos padres de beleza, na cultura do corpo, tornando-o objeto de desejo. Alm desse vis mercantil, o corpo tambm se torna preocupao da rea da sade, pela via da preveno e, qui, da promoo da sade; as campanhas nacionais de combate a AIDS alertam para o uso do preservativo, que tambm serve para evitar a gravidez "indesejada", no planejada, sobre a qual a mdia vem explorando e veiculando freqentemente. Apesar dessa temtica est imiscuda no dia-a-dia da sociedade, tanto a esfera privada (famlia) como a esfera pblica (neste trabalho focada na escola) ainda apresentam dificuldades na abordagem dessas questes, como foi colocado anteriormente. Por parte dos alunos, a necessidade de dilogo em casa aparece simultaneamente com a dificuldade que os mesmos tm de estabelecerem uma relao com os pais que permita que exista uma troca mais aberta entre eles, sugerindo que a reciproca seja verdadeira, isto , assim como os pais se vem encabulados de tratar do assunto, os filhos (alunos) tm vergonha de conversar com seus pais sobre sexualidade, principalmente por temerem as interdies, as

proibies, decorrentes ou no das "descobertas" que este contato mais prximo, possivelmente, permitir a eles. A escola, ento, aparece como um lugar privilegiado para o debate da sexualidade, permeado por muitas tenses. A manuteno deste debate com adolescentes no espao domstico expresso nos depoimentos selecionados a seguir:
Bem, de incio, tendo j o adolescente trazido esse conhecimento do seu lar, no deveria ser uma preocupao da escola pblica para no causar problemas para a escola... igual como a gente sabe que foi h algum tempo, a escola no tinha nada a ver com essa parte h algum tempo atrs e a sociedade evoluiu, a falta de informao que se tem hoje, a falta de contato... e a escola termina tendo que se prestar a esse papel (...) Tem os seu lado bom e ruim, atrapalha na parte acadmica, atrasa esse lado para tratarmos de outro, essa a parte ruim da coisa, a parte boa que podemos fazer algo por algum que necessita... (Liliane- 46 anos - professora de lngua inglesa da escola "L")

Eu j passei pela experincia do aluno perguntar como se fazia filho... a ele falou: Mas no me conta da cegonha no que eu j sei da cegonha... Aluno de 4 srie.... A eu falei assim, como eu no tenho a ordem legal de falar sobre o assunto, eu falei: Pergunta ou seu pai ou a sua me que eles vo te explicar e amanh voc me diz o que eles te explicaram..., porque em cima do que a famlia ensina, porque entra religio, entra tudo, no ? Eu queria acompanhar o mesmo raciocnio da famlia ... A o aluno me chegou no dia seguinte: Professora pode me explicar porque eles no souberam me explicar... . Eu falei: Porque eles no souberam te explicar se eles aprenderam isso? O aluno respondeu: No, mas eles ficaram me enrolando, minha me manda perguntar ao meu pai e o meu pai manda eu perguntar a minha me... ficaram me enrolando... d pra senhora me explicar o que orgasmo? Quando a gente tem que ter o primeiro ato sexual? Se a gente pode ter com qualquer uma pessoa ou se a gente... Perguntas que j so mais evoludas para uma criana de 4 srie(...)Na escola municipal ainda no tem essa introduo porque fica esperando parecer do prefeito, parecer da secretaria de educao, aquela parte toda burocrtica... ento o que os professores fazem, eles do orientao, mas no aquela orientao especfica... eles do uma orientao assim no geral, mais ou menos do que e uma conversa no dia-a-dia, que s vezes eles (alunos) no conversam com os pais, pedem aos professores para conversar... uma conversa no dia-a-dia. (...)A eu entrei j na rea das doenas venreas, no muito a fundo para tambm no me estender muito que eu no sabia a reao da famlia... ento eu expliquei a ele que tem as doenas venreas, que alm das doenas venreas tem a AIDS, que uma doena perigosa, que ele tem que ter cuidado, no com aquele que est com AIDS, que aquele voc v logo de cara, com aquele que transmite a AIDS, que est sadio mas transmite... Ele perguntou como que se sabe e eu falei que atravs de exame de sangue ou ento quando se conhece a famlia da menina e sabe que a menina est sempre indo ao mdico, est sempre se cuidando... A no tem problema nenhum. Agora que se voc que ir pro ato sexual e no ter filho logo de cara tm os anticoncepcionais, eu expliquei todos os anticoncepcionais, s no mostrei que eu no tinha no caso para mostrar... Mas eu expliquei que tem as plulas, a camisinha que a mais usada, tem as operaes que as mulheres fazem e que os homens tambm podem fazer... ento eu dei um parecer geral para eles. (Marlia - 37 anos - professora da 3 srie da escola "M")

Professores de ambas as escolas pesquisadas colocam que o mbito da famlia o espao mais adequado para se tratar das questes que envolvem a sexualidade, especialmente, do adolescente. Os docentes colocam sua

preocupao com o contedo a ser ministrado em sala de aula, assim como com a reao que a famlia possa ter, ressaltando os aspectos religiosos, a observncia dos valores que esto presentes na particularidade dos sujeitos e da sua famlia que so inerentes a temtica. Alm disso, como pano de fundo nestes depoimentos, observamos que apesar das leis municipais existentes desde 1997, dos Parmetros Curriculares Nacionais, como foi abordado anteriormente, que versam sobre o assunto, os quais colocam para o professor essa atribuio como um tema transversal ao contedo programtico estabelecido, os mesmos no aparecem nos relatos acima, pelo contrrio, apontada a ausncia de um diploma legal que permita se falar sobre a questo da sexualidade mais livremente no espao escolar. Mesmo quando prevalece a lei do silncio quando se alude ao fenmeno, muitos autores (Louro; Weeks; Brizman, 2000) problematizam sobre a escola como partcipe da produo de sujeitos "normais" (enquadrados no padro de normalidade hegemnico), a despeito de contradies e fragilidades que revestem a questo. A escola precisa se equilibrar num fio muito tnue: de um lado, incentivar a sexualidade normal e de outro, simultaneamente, cont-la (LOURO, 2000:26)).
A produo dos sujeitos um processo plural e tambm permanente. Esse no , no entanto, um processo do qual os sujeitos participem como mero receptores, atingidos por instncias externas e manipulados por estratgias alheias. Ao invs disso, os sujeitos so implicados e so participantes ativos na construo de suas identidades. Se mltiplas instncias sociais, entre elas a escola, exercitam a pedagogia da sexualidade e do gnero e colocam em ao vrias tecnologias de governo, esses processos prosseguem e se completam atravs de tecnologias de autodisciplinamento e autogoverno que os sujeitos exercem sobre si (idem).

Quando os docentes (de ambas as escolas pesquisadas) corroboram a posio de que a escola aparece como um local possvel para se colocar esse debate, ressaltam que esta gradativamente vem ocupando um espao que anteriormente era da famlia, seja porque esta no se sente preparada para enfrentar o assunto com os filhos, seja devido s suas condies scioeconmicas e/ou, ainda, porque os pais no tm formao para este fim. Alguns depoimentos dos docentes foram destacados para identificar essa posio:

Eu acho que a famlia deveria ser a responsvel por isso, mas devido s condies scioeconmicas, financeiras e da educao mesmo da famlia hoje em dia, essa responsabilidade foi transferida ao professor. O professor seria apenas um suporte, assim como o mdico seria um suporte e hoje na verdade ns estamos assumindo essa responsabilidade. uma bandeira at nosso de fazer trabalho sobre isso, eu tambm fao, entendeu? A gente se preocupa muito com isso em virtude dos fatos que acontecem no dia-a-dia. Voc v adolescente de 12, at 9 anos que teve um filho. Como a responsabilidade, na minha opinio, era dos pais, que foi transferida pra escola. O professor est assumindo.(Mrcio - 40 anos - professor de cincias da escola "M")
Essa responsabilidade ela seria... tem o incio em casa, mas h um grande nmero de pessoas que no esto preparadas pra falar sobre isso... Ento quer dizer, acontece que a famlia j passou muito do que era responsabilidade dela pra escola e isso no me desagrada muito no. Apenas ns sabendo disso e j inclusive os PCNs nos falam, que ns temos a condio e devemos falar sobre isso, que assunto dos temas transversais, ns estamos tendo que fazer esse papel, se a famlia hoje no est conseguindo fazer, ns temos que fazer, mas ao mesmo tempo um trabalho paralelo para que a famlia retome tambm com a responsabilidade dela, porque eu acho que no vai deixar nunca mais de ser responsabilidade da escola. (Moisis - 41 anos - professor de matemtica da escola "M")

A sexualidade um tema, ela parte do particular para o geral, o comportamento sexual vai do particular para o geral e ento ela comea em casa, com a famlia, com o psiclogo, a orientadora, isso o ideal, quando a me tem instruo, o pai, eles exercem esse papel de orientador, mas quando o pai e a me no tm tempo, no tem formao especfica ou desejada pra isso, ento tem que ter algum para complementar, a a escola entra com a parte informativa, essa questo da parte formativa que j vem de casa... que a formao de um ser ela completa. (Lenise - 50 anos - professora de lngua portuguesa da escola "L")

A gente recebe uma clientela muito sem informaes, e tambm os pais que infelizmente eles no tm essa formao e por no ter essa formao os filhos chegam na escola, sem muita... sem informao alguma, na verdade ficou a cargo da escola... Acho que desde... voc pode conversar, voc pode mostrar filme, voc pode tudo desde o jardim. Ns tivemos agora problema com aluno quase no final do ciclo, uma menina fazendo sexo dentro da escola... eles so muito novinhos ainda... T faltando orientao desde o incio, mostrar o que bom pra eles, o que no bom, o que pode, o que no pode, que as mes, os pais esto muito ausentes por muitos compromissos, por ignorncia do assunto. (Ludmila - 53 anos - professora de sala de leitura da escola "L")

inegvel a importncia da participao da famlia, entendida aqui em seus vrios arranjos possveis, famlias monoparentais, homossexuais, "tradicionais", dentre outras. Entretanto, a co-participao da escola no mnimo indispensvel, ressaltando-se que desde que seja garantida a discusso democrtica sobre a sexualidade permitindo ir alm das respostas estveis e esperadas, que se preocupe com a compreenso das questes mais ntimas, que permita um espao de troca entre educadores e educandos e no de imposio de saberes e de poderes. No entanto, partindo dos depoimentos acima, fica no ar a indagao de que se os pais estivessem preparados para "informar" os filhos a escola no precisaria se preocupar com a questo. S que esta vai muito alm da informao,

transcende a esse enfoque, os sujeitos no precisam s da informao, imprescindvel entender a sexualidade no conjunto de suas mltiplas

determinaes. Se observarmos o artigo 22, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, que estabelece como finalidades da educao bsica a formao indispensvel ao exerccio da cidadania e os meios necessrios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, sem dvida alguma esta uma atribuio inerente ao espao escolar. Nas diversas entrevistas realizadas com os professores e direo, inclusive a coordenao pedaggica, buscamos discutir com os segmentos sobre as

expectativas que os mesmos possuam acerca de uma poltica pblica voltada para adolescncia, especialmente, sobre a sexualidade. Nas entrevistas realizadas com os docentes de ambas as escolas que compuseram o universo deste estudo comparativo houve convergncia de vrias sugestes. A reviso dos currculos, a modificao da poltica educacional e a criao de uma disciplina especfica para tratar da sexualidade com adolescente perpassam as narrativas dos professores, destacando que para que essa proposta efetivamente se realize necessrio que haja uma capacitao dos mesmos, assim como proporcionar a abertura de um espao de troca entre este segmento da escola. O depoimento a seguir muito rico para esclarecer essa posio:

Ns ainda estamos, nosso currculo ainda o currculo da Grcia, cartesiano que s matemtica que importante, como se o nico raciocnio que ns temos que ter o raciocnio lgico... e eu no vejo mais isso como justificativa, atualmente no pode mais ser, todo conhecimento que se tem da formao do homem tanto do ponto de vista psicolgico como social e tambm neurolgico, no s o raciocnio lgico, ento porque uma carga horria de 6 tempos para matemtica, outras de 6 tempos para portugus e todas as outras que so importantes para o aluno colocado num segundo plano... se pudesse falar em poltica educacional tem que ser revisto isso. At a prpria arte, eles fazem um trabalho que defendem a arte a arte muito importante, mas s tem dois tempos por semana de arte, ento na realidade eles no querem que a gente faa nada, porque voc com 2 tempos por semana, voc no tem nada pro aluno, deveria existir m trabalho, uma preocupao de como l fora nos pases mais desenvolvidos eles colocam a arte como uma coisa normal como qualquer disciplina, pelo contrrio, eles colocam a arte como uma multidisciplinaridade, ento voc atravs do teatro com dana voc consegue trabalhar todas as outras disciplinas... Ento, por exemplo, na China, ainda mais os orientais que eles valorizam muito essa parte da arte deles... Na Argentina eles do aula de tango para manter a tradio desde o primrio... Voc pega um filme Tango ele vai falar isso que os alunos tm aula de tango para manter a tradio e no s isso, o tango dificlimo como o samba nosso muito difcil, e voc trabalha o que a relao homem mulher, eu acho que diminuiria essa rivalidade que tem entre as crianas... a gente podia trabalhar isso desde o primrio com as crianas, ns estamos to atrasados que educao fsica est entrando agora no primrio, sendo que j deveria estar trabalhando com o corpo h muitos anos atrs. Ento o aluno chega na 5 srie sem ter vivncia corporal nenhuma... Eu acho que precisava muito repensar isso no currculo e as crianas ficam em cima " Pra qu tanta matemtica?" H uma prioridade muito grande do professor... engraado quando a gente tem conselho de classe: " essa matria de vocs ..." como diz no serve pra nada, existe isso dentro da prpria classe, aquele professor que ainda se acha mais valorizado porque ele de matemtica ou porque ele de portugus, a gente sabe perfeitamente... eu vejo assim, o aluno se ele no conseguir vivenciar determinadas coisas corporais, ele no vai conseguir nem falar, se ele no consegue andar numa linha reta, no adiante que voc queria que ele desenhe uma linha reta que ele no vai conseguir, mas o professor no consegue entender isso... um professor de matemtica, de portugus eles tm tantas dificuldades como o aluno ... (Lilian - 45 anos - professora de educao fsica da escola "L")

Esta narrativa est tratando de vrias questes dentre elas a prevalncia do raciocnio lgico na educao das crianas e dos adolescentes, as quais trazem seqelas para a formao integral do aluno, de vivncia com o prprio corpo e a cultura num movimento mais amplo de explorar e manter viva as razes culturais de nosso povo. A contribuio dessa professora foi alm, conforme descrito acima. Ela sinalizou alguns ns que existem quando determinadas aes so desenvolvidas na escola pblica, que alguns talentos acabam por serem revelados, entretanto, a forma dicotmica como as instituies esto organizadas, apesar do potencial dos alunos, da batalha e da frustrao do professor que se v incapaz de atender a demanda e de ter a sua atendida.

Ento, por exemplo, o ncleo de artes, em princpio existia uma verba para fazer uma escola de arte do municpio, uma pena enorme, se perdeu... existe um projeto muito antigo, at hoje existe o projeto e no foi avante, porque ns no temos nenhuma escola de arte, nem do ponto de vista estadual, nem do ponto de vista municipal e o municipal seria importante porque o aluno que artista ele vai ser artista desde que nasceu, ento voc v alunos aqui, a gente convive com alunos... tinha o W. da 8 srie que saiu o ano passado, que ele um artista... ele olhava e desenhava, era uma coisa incrvel e ele no tem para onde ir, voc no tem para onde encaminh-lo, ento os ncleos de artes em princpio era para isso, era para pegar esses alunos, descobrir esse potencial e indicar para uma escola de artes... s que morreu no meio do caminho... Ento, por exemplo, o ncleo de artes, em princpio existia uma verba para fazer uma escola de arte do municpio, uma pena enorme, se perdeu... existe um projeto muito antigo, at hoje existe o projeto e no foi avante, porque ns no temos nenhuma escola de arte, nem do ponto de vista estadual, nem do ponto de vista municipal e o municipal seria importante porque o aluno que artista ele vai ser artista desde que nasceu, ento voc v alunos aqui, a gente convive com alunos... tinha o W. da 8 srie que saiu o ano passado, que ele um artista... ele olhava e desenhava, era uma coisa incrvel e ele no tem para onde ir, voc no tem para onde encaminh-lo, ento os ncleos de artes em princpio era para isso, era para pegar esses alunos, descobrir esse potencial e indicar para uma escola de artes... s que morreu no meio do caminho. (Lilian - 45 anos - professora de educao fsica da escola "L")

Por analogia, esse trabalho em muito se parece com o trabalho dos ncleos de adolescentes multiplicadores. possvel que o trabalho dos NAMs permitam o empowerment40 dos alunos, no sentido de potencializ-los para que os mesmos faam as suas opes "conscientes" no que diz respeito sua sexualidade, entretanto, o mesmo motivado a ser um multiplicador, seja no mbito da escola ou fora, em sua famlia, em sua comunidade. Que tipo de suporte o aluno tem para ser um multiplicador? A escola, especialmente, a coordenao do ncleo de adolescente, est articulada com outras instituies que fazem o mesmo trabalho? preciso problematizar os possveis trabalhos desenvolvidos pelos

multiplicadores para que este possa realmente ser estendido a toda comunidade escolar, no privilegiando apenas alguns alunos. importante arrematar as demandas do dia-a-dia. Muitas tenses esto postas no interior da escola, as quais so solo fecundo para pensar as polticas pblicas voltadas para adolescncia. Em ambas as escolas pesquisadas, os professores de educao fsica entrevistados indicaram a interveno do Estado como imprescindvel para a realizao de aes voltadas para a adolescncia. As sugestes transitam entre as formas de controle da programao exibida nos meios de comunicao de massa e campanhas preventivas veiculadas pelos mesmos assim como pela
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H uma discusso em torno da palavra empowerment em ingls. A qual traduziremos como empoderamento. (ver Paivs, 1996)

escola, buscando, se necessrio for, a interferncia da defensoria pblica, da polcia e/ou do juizado da infncia e da adolescncia, conforme ilustra os depoimentos abaixo:
Em termos de poltica social partir mesmo do Estado a responsabilidade de melhorar o acesso, o nvel de informao, com programas dentro dos postos de sade, de esclarecimento, a prpria escola, que um meio de divulgao, mas eu acho que o Estado deveria intervir, embora a questo da censura uma coisa que a gente tem uma certa relutncia, mas tem certas coisas nos meios de comunicao que eu acho que deveria estar sendo censurado. (Lencio - 42 anos - professor de educao fsica da escola "L")
Eu acredito, como j falei, que deve ter um complexo de atividades e servios para que exista uma campanha de preveno... Agora, acreditar que esse governo v fazer, eu no s no acredito, como pago para ver... Estou pagando para ver ele fazer uma campanha a nvel nacional com os meios de comunicao, com a escola, com a polcia, com a defensoria pblica, com o juizado de menores que ele reuna a sociedade... Que esse governo faa isso, duvido. (Manoel- 28 anos - professor de educao fsica da escola "M")

Estas narrativas exprimem uma concepo de Estado baseada em seu vis repressivo, coercitivo, j ultrapassadas numa sociedade em que j est consolidada a democracia. As aes voltadas para a adolescncia, indiscutivelmente, instam articulaes do Estado e suas instituies democrticas para que sejam cumpridas as legislaes, desenvolvidas campanhas educativas, preventivas, mas que, sobretudo, propicie a participao e o controle social para que estas propostas, traduzidas em polticas sociais logrem maior xito, atendendo as demandas da populao usuria de tais polticas. Neste contexto, a concepo dos dirigentes de ambas as unidades escolares pesquisadas enquanto protagonistas, mentores intelectuais de

proposies que atendam aos sujeitos para as quais as mesmas esto direcionadas so divergentes na essncia, de acordo com os depoimentos a seguir:
Olha, eu at acredito, mas aquilo que eu te falei, tem que ter algum que v acordar, d um salto da cama e comear a vender essa idia porque difcil ... uma coisa que um aceita e o outro no aceita. Que nossa sociedade ainda continua assim, mas a pessoa vai ter que vender isso com muita vontade. Vender, comprar ... vai ter que passar isso a e ter muita gente de compromisso junta. (Marilu - 52 anos - diretora da escola "M")

Eu acho que a gente j vive uma fase to difcil, no adulto, no criana e eu acho que ns no temos uma poltica voltada para o adolescente, ns no temos, por exemplo, se h nos postos de sade ... eu me lembro de um trabalho que eu no sei se ele ainda existe na Maternidade Praa XV tinha um setor voltado para as mes adolescentes, eles cuidavam tanto do atendimento pr-natal como do atendimento posterior, mas eu no lembro, pelo menos no de meu conhecimento que tenha outras instituies que tenham um trabalho voltado para os adolescentes... ento, no fundo, no fundo, se fosse criada uma secretaria voltada para adolescncia, com subsdios para adolescncia, com projetos para adolescentes... digamos assim... metade desses meninos que esto a fora, fazendo bolinha... esses meninos que a gente est perdendo, ns no perderamos, se ns tivssemos efetivamente uma poltica voltada para a adolescncia... Todo meio e estrutura voltada para eles, parcerias com empresas que pudesse estar voltada para inserir esse menino no mercado de trabalho, como uma secretaria de educao, de sade voltada com setores, com postos de sade, voltados para adolescente... Parece utopia, parece coisa de Finlndia, mas puxa vida... Digamos assim, um investimento grande, mas o retorno...(Larissa - 52 anos - diretora da escola "L")

Outras sugestes de propostas de aes voltadas para a adolescncia tiveram como foco central a famlia, salientando que na medida em se direciona as polticas para esta instituio, fortalecendo-a, as mesmas repercutiro na juventude, conforme os depoimentos a seguir:
Eu acho que o poder executivo no est dando assistncia a famlia de modo que a me no precise ir trabalhar pra que elas tomem conta dos seus filhos, o poder judicirio fica cheio de problema porque essa falta da famlia vai resultar em irregularidades judicirias, que o poder judicirio tem que atender, filhos abandonados, viciados, gravidez precoce, essas doenas transmissveis... Entendeu? A famlia assistida, sobra tempo pra me conversar com seu filho, a conversa, o amor, o carinho, chegar perto... eu dormia com a cabea encostada aos 16 anos no colo da minha me, ali eu ficava perguntando as coisas de malandragem, que eu queria saber. (Ldia - 57 anos - coordenadora pedaggica da escola "L")

uma poltica para adolescente que se pense, primeiramente, na famlia... O que eu preciso d a essa famlia, o que eu governante, o que eu ... o que eu sabedor dessa temtica... em que eu vou mexer, o que eu posso fazer para ajudar a esta famlia para que o meu adolescente seja realmente adolescente, que o adolescente quer ser feliz, ele quer vida, ele quer aquilo que voc est vendo l fora, esto felizes da vida que amanh eles vo danar, eles vo representar a escola deles amanh, adolescente quer isso, eles querem sade, fsica e mental, quando eu penso nisso eu penso primeiro na famlia, o que eu posso fazer, quando eu mexer nisso, eu no digo nem acertar no ajudar mesmo o meu adolescente... quando eu estiver fazendo isso aqui, eu vou estar ajudando o meu adolescente e mostrando o meu adolescente, eles s querem viver... Agora se ensinam de forma incorreta, se esto fazendo coisas de forma incorreta, isso, como eu posso dizer... foram as pedras, eu torno a dizer: eles no nasceram adolescentes. (Luzia - 42 anos diretora adjunta da escola "L") Eu tenho trs adesivos nos meu carro: O melhor viver em famlia, aperte mais esse lao, o outro: famlia uma idia genial de Deus, o terceiro adesivo um pensamento de Pitgoras: Eduque as crianas e no ser necessrio castigar o homem. Ento a primeira coisa valorizar a famlia, agora essa famlia no pode ser egosta, ela tem que se ampliar, no o socialismo no, humanismo. Ento essa famlia tem que se ampliar, vamos valorizar a famlia, o alicerce a famlia, o amor, o afeto dos componentes da famlia e esse amor e esse afeto ele acaba se expandindo porque afinal de contas ns somos seres racionais, no somos seres estpidos. E se somos seres ... precisamos viver em sociedade, ento ns temos que viver em sociedade e viver bem. Ento a famlia importante e comea a se expandir. O governo e a sociedade tambm, o hoje em dia j no d mais pra saber o que fazer, j se perdeu o controle da situao e eu tambm no sei se um dia cabia s a ele fazer, caberia s a ele fazer. (Moisis - 41 anos - professor de Matemtica da escola "M")

A leitura mais apurada dos ltimos depoimentos citados nos remeteu a um grito de socorro de alguns membros do corpo docente porque o que se est em voga o afrouxamento dos laos familiares que redundaram na falta de controle da famlia sobre os seus adolescentes. Isto repercute diretamente nas relaes de sociabilidade que se estabelecem dentro da escola, impondo-lhe novas demandas. Tal fato tambm vem atrelado a uma grande nostalgia do modelo de famlia nuclear que se encontra em decadncia e que na sociedade moderna ganhou novos contornos (monoparental, homossexual, etc.). As transformaes ocorridas na famlia sero resgatadas no prximo captulo, assim como algumas temticas emergentes de nossa pesquisa

emprica, buscando caracterizar o fenmeno da gravidez na adolescncia. Destacamos como trilhas possveis para acessar s polticas pblicas voltadas para adolescncia no Municpio do Rio de Janeiro, a concepo de preveno; responsabilidade pela gravidez na adolescncia; a relao facilidade/dificuldade da escola lidar com a questo; a mdia e as temticas que os adolescentes privilegiaram para possveis aes focadas neles.

CAPTULO 3 SEXUALIDADE NA ADOLESCNCIA

Captulo 3 - A Sexualidade na Adolescncia

Este captulo pretende fazer uma reviso da bibliografia disponvel sobre as caractersticas tericas da adolescncia, abortando mltiplos enfoques da questo. H estudos que se ancoram na clivagem biomdica, dando contornos universais ao fenmeno a partir da associao direta entre adolescncia e sexualidade, estabelecendo uma correspondncia entre adolescncia e

efervescncia hormonal. Desse modo, enfatiza-se o "despertar" de determinadas glndulas para tratar das intercorrncias delas advindas como a menarca 41, a semenarca42, enfim, a potencial propenso reproduo, ou seja, a maturao sexual que leva o indivduo capacidade reprodutiva. A homogeneizao do fenmeno encobre aspectos culturais, econmicos, sociais, polticos que permeiam a questo. Por outro lado, h, tambm, estudos que enfatizam a questo social. A sexualidade e o fenmeno da gravidez na adolescncia no espao escolar so outros aspectos a serem destacados em nossa pesquisa, fazendo aportes com o trabalho de campo que direcionou a trajetria desta dissertao. 3.1- A Adolescncia como questo terica

De acordo com Zagury (1996: 24) a adolescncia uma fase de transio entre a infncia e a juventude43, perodo de extrema importncia no desenvolvimento dos indivduos, perodo, este, que apresenta caractersticas prprias, acrescida da capacidade de reproduo. "As mudanas corporais que ocorrem nessa fase so universais, com algumas variaes, enquanto as psicolgicas e de relaes variam de cultura para cultura, de grupo para grupo e at entre indivduos de um mesmo grupo (idem). A caracterstica mais perceptvel o acentuado desenvolvimento fsico com fortes transformaes internas e externas. Ocorrem mudanas marcantes nos campos intelectual e afetivo.
41 42

Primeira menstruao. Primeira ejaculao. 43 Groppo incorpora outro sentido para adolescncia, advertindo que o mesmo pode ser confundido com juventude dependendo da cincia que v se apropriar da categoria (como veremos a seguir).

Os adolescentes vivem o conflito entre o impulso ao despreeendimento, independncia, ao mesmo tempo em que se defendem pelo medo perda do conhecido, ao 'colo' dos pais, dependncia. Para Aberasturuy e Knobel, o adolescente no atinge a identidade adulta sem que antes tenha elaborado ou aceito trs perdas fundamentais: a perda do corpo infantil, a perda da identidade e do papel infantil. E essas perdas englobam um processo importante caracterstico da adolescncia: o de desimbiotizao, ou seja, a ruptura com o vnculo de dependncia. (PAIVA, 1998: 15)

O amadurecimento sexual outra mudana importante neste momento da vida, "o disparar do relgio biolgico, colocando em funcionamento glndulas que produziro hormnios importantssimos. H, portanto, uma grande atividade hormonal e glandular, que levar capacitao reprodutiva" (ZAGURY, 1996: 24). Paralelamente ao desenvolvimento fsico (interno e externo) ocorrem

modificaes na sociabilidade dos adolescentes, havendo uma tendncia valorizao do grupo de amigos em detrimento dos pais, assim como uma tendncia ao acirramento da imitao (o que bem apropriado pela mdia e pelo mercado voltado para este segmento populacional). Assim, "a forma de se vestir, de falar, de agir, at mesmo os gostos tendem a ser muito influenciados pelo grupo" (idem: 25). A partir da conquista dos direitos sociais expressos na Constituio Federal de 1988, os quais vm sendo abordados neste trabalho, tornou-se imperativo para fazer valer os ditames da Carta Magna a construo de legislaes especficas para viabilizarem a garantia de acesso aos mesmos. Dentre as inmeras leis sancionadas, temos interesse especial pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)44. Muitos avanos ocorreram a partir da entrada em vigor desta legislao, sendo apontado como um dos principais a compreenso da criana e do adolescente como desenvolvimento.
Ao estatuir a concepo de criana e adolescente como pessoas em desenvolvimento, com direito liberdade, ao respeito, dignidade e proteo integral , sem discriminao de qualquer tipo, o ECA estabelece alguns mecanismos para assegurar esses direitos, quais sejam: prev a formulao de polticas sociais a partir da articulao de aes governamentais e no governamentais; reconhece como crucial a garantia ao direito e a proteo integral e especial queles que dela necessitarem; aponta a descentralizao poltico administrativa como fundamental no processo de delineamento de polticas sociais voltadas para este grupo social; garante a participao da populao na formulao de 44 A Lei 8.069, de 13 de dezembro de 1990, foi uma conquista da sociedade civil organizada que derrubou o polticas e no controle das aes em todos os nveis; alm disso, atribui novos papeis e funes ao Cdigo de Menores, h muito ultrapassado e que favorecia a discriminao de crianas e adolescentes, Ministrio Pblico, Defensoria Pblica e Conselhos Tutelares, a fim de favorecer a implementao dos especialmente, aqueles das classes populares, tendo mudado a filosofia da ao correcional ou teraputica direitos fundamentais das crianas e dos adolescentes (SALES, 1997:36). prevista na legislao anterior.

sujeitos de direitos, na condio peculiar de pessoa em

Este Estatuto no Artigo 4, Pargrafo nico, na alnea c, dispe que este segmento da populao tem preferncia na formulao e na execuo de polticas sociais pblicas. Entretanto, para efeito legal considerado adolescente aquela pessoa que se encontra na faixa etria compreendida entre os 12 e os 18 anos incompletos. Este parmetro, porm, focal, na medida em que a Organizao Mundial de Sade (OMS) compreende por adolescentes aquelas pessoas que se encontram entre os 10 e os 19 anos, sendo este padro utilizado para a definio de estratgias, e estatsticas que vo subsidiar as polticas e aes governamentais nacional e internacionalmente. Madel (1993:2), assim como Groppo (2000:7) acaloram esse debate expandindo a classificao etria do incio da puberdade, em torno dos 11 anos de idade at os 25 anos, fase esta considerada como juventude. Groppo (2000: 7-14) destaca que existem trs momentos bsicos do curso da vida social, que o nascimento (ingresso na sociedade); a fase de transio que pode ser denominada como adolescncia, juventude e puberdade (vai depender da cincia que vai incorpor-la) e maturidade. Nesta perspectiva, o autor esclarece que a cincia mdica utiliza o conceito de puberdade, considerando as transformaes ocorridas nessa fase no corpo; a psicologia, a psicanlise e a pedagogia incorporam a categoria adolescncia, no sentido que compreendem esse momento da vida como um perodo onde acontecem mudanas na personalidade, na mente, no comportamento do indivduo que vai se tornando adulto; e a sociologia incorpora a categoria juventude, contemplando-a como um interstcio de transio entre as funes sociais da infncia e as do homem adulto. Outros aspectos importantes para a reflexo da categoria juventude so as diferenas de gnero, gerao e etnia, assim como, classe social, tipo de

sociedade na qual este adolescente est inserido (urbano/rural), as quais vo determinar a maneira de ser adolescente. Na verdade o que estamos querendo destacar que a classificao etria associada ao critrio sociocultural sugere que existem muitas juventudes. Entretanto, para efeito legal a observncia do critrio etrio permite ou no o acesso a determinados direitos45, apesar das vrias concepes que a categoria adolescente possui. Os limites etrios, dentre os quais encontra-se a categoria adolescente, passa por metamorfoses e que, na atualidade, se alastram do incio da puberdade at a juventude (25 anos), momento em que os jovens so considerados em formao e, portanto, imaturos (MADEL, 1993:2). De acordo com a autora46, a noo de imaturidade reflete nos direitos que o cidado tem para o exerccio pleno de sua cidadania, o qual depende do Estado ou de outra instituio que se responsabilize por ele, entendendo-o como cidado em formao. A questo imaturidade/maturidade crucial para ser enfrentada, pois atravs dela que se busca compreender o tipo de relaes existentes em nossa sociedade, atravs de seu marco jurdico-poltico e instituio familiar, que se estabelece com a juventude. Essa discusso traz em si a cassao da cidadania do jovem identificada como irresponsabilidade jurdica e civil. Nesse sentido, existe uma tendncia a considerar "a juventude com desconfiana e hostilidade e o adolescente como um problema a ser tratado" (idem, 4). A "imaturidade" da juventude deve ser abordada nos mltiplos ngulos que compem a ordem social: poltico, econmico, cultural, institucional. O recuo da fronteira da adolescncia nas sociedades atuais tende a manter os jovens afastados dos limites da discusso poltica, econmica e cultural destes e a renovao que estes podem representar. Tal recuo exprime, inclusive, a incapacidade do aparelho produtivo atual de absorver na ordem econmica as novas camadas de jovens que chegam ao mercado de trabalho (mesmo aqueles
45

O ECA determina que o adolescente hospitalizado seja acompanhado em perodo integral durante o tempo em que o mesmo permanea internado e que as instituies de sade devem proporcionar as condies mnimas necessrias para essa permanncia. Apesar das vrias concepes da categoria adolescente, s tem acesso a esse direito aquelas pessoas que tem at dezessete anos, onze meses e vinte e nove dias. 46 Ibidem. pag.3-6.

com formao universitria), causando desemprego nas faixas mais jovens justamente, as mais carentes das classes trabalhadoras. Emerge, desta forma, um crculo vicioso de excluso do jovem: que no absorvido pela ordem econmica e social face ao dinamismo do sistema e ao mesmo tempo cria-se mecanismos de punio e depreciao, que a juventude "naturalmente" alienada, ou inclinada a "maus hbitos" , como o fumo, drogas, desregramento sexual e violncia. Sofreria, de fato, da rebeldia tpica do imaturo, imaturidade e rebeldia aparecem, assim como sinonmia justificadora da ao coercitiva que se exerce a todo momento sobre o jovem" (idem, 6).
H neste caso, uma incapacidade da ordem social de absorver a novidade e a mudana que as jovens geraes aportam, no por serem 'naturalmente rebeldes', mas por no terem o compromisso com as relaes sociais que encontram j estabelecidas. So ao mesmo tempo as protagonistas e as anunciadoras de transformaes que esto se verificando nessas relaes, de que a maioria dos integrantes das camadas sociais integradas ou assimiladas completamente ordem se recusa a tomar conhecimento (MADEL, 1993:6).

A discusso muda de enfoque na medida que o jovem passa a ser o responsvel pela incapacidade do sistema produtivo de absorv-lo. Ele potencialmente um desviante dessa ordem a ser protegida, um indisciplinado em potencial. Madel (1993) trabalha com a hiptese de que este auto-controle disciplinar uma das explicaes poltico institucionais para a excluso da adolescncia do exerccio da cidadania, que se soma a j mencionada incapacidade do sistema produtivo de absorv-lo.
"Esta dupla situao - exerccio do controle social e excluso da ordem econmica - fornece o conjunto de representaes sociais sobre o jovem justificando medidas posteriores de cassao de quaisquer direitos de cidadania, de prticas de represso legal, de internao e de eliminao fsica" (idem, 7).

No Brasil, particularmente, a partir da segunda metade da dcada de 50, a ordem social, jurdica e poltica foi sendo transformada, impulsionada, majoritariamente, pelos adolescentes das camadas "mdias". marca dessas camadas mdias urbanas das ltimas dcadas o repdio ao "sistema" em seus aspectos moral, econmico, poltico, sexual e institucional. Esse inconformismo

tem se alastrado para alm das citadas camadas mdias pelos filhos das classes populares, "coisa indita em nossa histria", destaca a autora (op. cit).
A recusa de uma ordem econmica predatria em relao ao meio ambiente e fora de trabalho, injusta quanto s relaes de produo e apropriao coletiva da riqueza social concentradora de poder em todos os nveis, um trao comum dos movimentos polticos da juventude, de 68 para c (...) Entretanto, h que salientar que da rebeldia dos jovens dos anos 60 marginalizao poltica, econmica e social do final dos anos 80 aprofundaram-se, por um lado, as grandes contradies das sociedades industriais (capitalistas e socialistas), e por outro, a distncia entre ordem social e juventude (idem, 9).

Pelo prisma das autoridades polticas e institucionais, esse inconformismo visto como alienao, delinqncia ou subverso, podendo ser percebido um abismo entre as geraes que representam o poder e as que a ele so subordinadas. Os cidados de todas as classes sofrem os efeitos do poder de uma ordem social que exerce seu carter opressivo sobre todas as idades e classes. Mas, os impactos do controle e da represso institucionais tm sido muito violentos sobre as geraes jovens. Ao observar as estatsticas sobre a causa de mortalidade por faixa etria da OMS, percebe-se um aumento acentuado no nmero de mortes, neste segmento populacional, nas grandes cidades, nos ltimos 30 anos. Dentre outros tantos aspectos que envolvem a temtica, estudos na rea mdico-epidemiolgica tendem a identificar a adolescncia como um perodo de ajustes frente s mudanas fsicas (biolgicas, hormonais) e emocionais que caracterizam a passagem da infncia para a idade adulta, perodo com natural predisposio experimentao, procura do novo/desconhecido e, portanto, de grande suscetibilidade a comportamentos de risco. A produo acadmica caracteriza-se por buscar identificar e quantificar fatores de risco que possam acometer a sade e o desenvolvimento normal ou esperado do adolescente. Na esfera da sexualidade, o anseio est em estabelecer os nexos causais entre prticas sexuais e os seus desdobramentos para a vida dos jovens. Diagnosticar fatores de risco que concorrem para o incio da vida sexualmente ativa geralmente vem acompanhado pela classificao "precoce", bem como pela tentativa de estabelecimento da gravidez na adolescncia como conseqncia da

falta de informao acerca da utilizao adequada dos mtodos contraceptivos. Assim, a gravidez na adolescncia vista como um grave problema social e de sade pblica na medida em que acarreta riscos biolgicos e limitaes tanto para as mes quanto para a prole. No campo dos estudos scio-demogrficos, so colocados na pauta fatores macro-sociais e variveis demogrficas como a distribuio espacial e etria, nvel socioeconmico da populao, taxas de fecundidade, nveis de escolaridade, que ajudam a compor todo um panorama alarmista em torno da gravidez na adolescncia. So erigidas estritas ligaes entre gravidez na adolescncia e pobreza, gravidez na adolescncia e evaso escolar, a gravidez na adolescncia e mortalidade materna, gravidez na adolescncia e instabilidade de vnculos, gravidez na adolescncia e tipos de famlias constitudas entre outros47. 3.2 - Refletindo sobre a sexualidade

A categoria sexualidade polimorfa, apresentando uma infinidade de significaes construdas cultural e socialmente, com determinaes histricas particulares. A sexualidade um elemento basilar da vida humana e encontra-se presente desde o nascimento at a morte, compreendendo um conjunto de emoes, sentimentos, fantasias, desejos e interpretaes, as quais o ser humano vivencia ao longo de sua vida, atravs da relao consigo mesmo e com as pessoas. a partir da vivncia que a sexualidade vai sendo construda e logo vai sendo formada e determinada de acordo com a cultura da sociedade em que o indivduo a experimenta. Na construo social do fenmeno da sexualidade esto intrnsecos
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valores sociais, morais,

Pesquisa realizada por GAMA, S. e outros, intitulada Gravidez na Adolescncia como Fator de Risco para Baixo Peso ao Nascer no Municpio no Rio de Janeiro, 1996 a 1998 constatou que a gravidez na adolescncia apresenta como fatores de risco para a me maior chance dos filhos nascerem com baixo peso (<2.500 gramas); exposio a abortos; distrbios de ordem afetiva e para o recm nato maior taxa de morbidade e mortalidade (apesar dos avanos nos diagnsticos pr- natais, especialmente entre os filhos de menores de 15 anos);distrbio de ordem afetiva. Cabral (2002:12), entretanto, apoiada em estudos de Stern e Garcia, destaca que a idade por si s, comprovadamente, no fator de risco, salvo para casos de gestao em adolescentes menores de 14 anos.

religiosos, que, muitas vezes, reduzem este fenmeno a genitalidade e, at mesmo, a transgresso. A contribuio de Foucault (1985) para a reflexo da sexualidade vislumbra possibilidades de tratar o assunto como represso, poder, preconceito, interdio do corpo, desejo, paixo, prazer, controle, pecado, opo sexual, construo de papis sexuais e doenas sexualmente transmissveis. No podemos deixar de destacar, tambm, a intimidade existente entre os conceitos de sexualidade e gnero, sexualidade e sexo, sexualidade e direitos reprodutivos e direitos sexuais48, sexualidade e reproduo (fertilidade-

mortalidade), sexualidade e trabalho.


A sexualidade grita porque em toda sociedade ela se encontra subordinada s condies de reproduo das relaes sociais que no derivam dela, mas que a obrigam a ter com seus prprios meios e um discurso que, para o essencial, no vem dela e vai alm dela, pois legitima a ordem a qual ela deve se submeter. Essa subordinao no somente de um domnio da vida social s condies de funcionamento de outras relaes sociais. (GODELIER apud LOYOLA, Destarte, o fenmeno da sexualidade est estreitamente articulado a reproduo da fora de trabalho, como corrobora Mantega (1979: 99-110), fazendo uma abordagem preliminar de obras de pensadores clssicos como Freud, Reich, Marcuse, Foucault. Ao salvaguardar as singularidades e particularidades nos estudos cada um, o cerne das questes abordadas por eles vincula sexualidade a reproduo. Neste artigo, Mantega sugere que nos primrdios do capitalismo a moral repressiva deveria facilitar a formao de novos contingentes de trabalhadores e desse modo o sexo normal era aquele restrito procriao para que no se desperdiasse tempo e energias, canalizando-os para o trabalho nas fbricas.

Francisco Oliveira (1998), ao analisar o conceito marxista de reproduo humana na era do capitalismo em seu estgio monopolista, associa-o aos entraves na relao entre capital e populao. Incorpora ao debate para a compreenso do fenmeno da reproduo humana a os conceitos essenciais de mortalidade e fertilidade. Nesse sentido, a fertilidade subordinada mortalidade, ou, em outras palavras, a mortalidade sobredeterminante no conjunto dialtico mortalidade-fertilidade ou na reproduo da populao.

A fertilidade deve ser entendida como um componente do custo de reproduo da fora de trabalho, compreendida, portanto, como um aspecto do gasto de trabalho (...). Mais Nesta linha de argumentao, continua o autor (141-143) o trabalhador contribui para a explicitamente: o trabalhador, na sua submisso formal e real ao capital, no dono sequer dos reproduo do capital entregando a este o trabalho no retribudo, produto da ao de sua fora de trabalho meios de consumo que consome, nem parte de sua famlia ).de trabalho como um sobre os meios de produo; os filhos fazem do custo (OLIVEIRA.1998:139 da reproduo da fora resultado aleatrio, no planejado, e essa aleatoriedade est presente no fato de que os salrios no so
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Sobre estas temticas interessante a leitura dos artigos do livro Sexualidades Brasileiras, organizado por Richard Parker e Regina Maria Barbosa, da Editora Relum Dumar, 1996.

pagos tendo em vista o tamanho da famlia do trabalhador, mas determinados, de um lado, pela virtualidade tcnica que ele transfere ao capital, e, de outro, pelo valor que incorpora ao produto. A discusso aprofundada pelo autor na obra citada, ao abordar a mortalidade como o consumo das foras de trabalho ou da sua negao, a fertilidade responde pela reposio de uma das reservas das foras de trabalho, talvez a mais remota reserva, que a reproduo da populao; pois sob o capitalismo, a mais prxima reserva de foras de trabalho a prpria populao excedente, cujos movimentos de expanso e/ou de contrao so determinados pelo ciclo da acumulao de capital e no pelos movimentos demogrficos.

3.3 - O fenmeno da gravidez na adolescncia no espao escolar Para compreendermos a questo da gravidez na adolescncia em nosso estudo, buscamos destacar como trilhas possveis para acessar as polticas pblicas voltadas para a adolescncia no Municpio do Rio de Janeiro, temticas a saber: a concepo de preveno; responsabilidade pela gravidez na

adolescncia; a relao facilidade/dificuldade da escola lidar com a questo; a mdia e sua interface com a sexualidade e os assuntos que os adolescentes querem conhecer. A abordagem dessas temticas teve como eixo a fala dos sujeitos pesquisados e o referencial terico utilizado nesse trabalho. Procuramos, a partir do discurso dos entrevistados, avaliar o seu significado. Nos itens a seguir estas questes sero tratadas.

3.3.1 - A concepo de preveno presente nos diversos sujeitos pesquisados De acordo com Ferreira (2000), o verbo prevenir tem como significado dispor com antecipao, ou sorte que evite mal ou dano; chegar, dizer ou fazer antes de outrem; interromper, atalhar; avisar, informar com antecedncia. Houaiss (1993), entretanto, d um sentido de movimento ao termo atribuindo-lhe o sentido de preparar-se para o desenvolvimento de alguma ao, sem, contudo, relacionla a alguma situao que seja danosa para a vida. Neste sentido, os sujeitos precisam preparar-se para algum

acontecimento para o qual eles tenham as informaes e os meios necessrios que lhe permitam fazer as mais variadas opes inerentes aos mltiplos aspectos da vivncia cotidiana.

A primeira vista, o sentido da palavra est relacionado exposio aos riscos, que, de alguma maneira, traz consigo uma conotao coercitiva, tendendo a disseminar medo, perigo, insegurana como est colocado no depoimento a seguir, quando abordamos a compreenso que a aluna tinha acerca da preveno relacionada com sexualidade na adolescncia:
Ainda mais que jovem, essas coisas todas, a menina e o menino, um perigo... que o menino... e muito, tem muitas meninas a... Eu acho que o menino tambm, que o menino ele fala esses negcios a e j vai conhecendo. A menina e a menina acaba se entregando... ainda mais esse negcio de gravidez, menina se perdendo rpido, eu acho que a escola deveria tratar sim... Coisa pesada... (Lucimar - 17 anos - aluna da 6 srie e membro do ncleo de adolescentes da escola "L")

Esta fala ecoa no discurso de uma professora quando indagada sobre a mesma questo respondida pela aluna acima citada:
Prevenir fazer a cabea, ler, ver filmes, conversar, os mtodos usados da medicina. (Milena - 46 anos - professora de cincias da escola "M")

A cultura da escola, de uma maneira geral, faz com que na relao pedaggica educador-educando, em se tratando, especialmente, de sexualidade, ancore-se na verticalidade da relao entre os referidos sujeitos, como est expresso na fala acima, facilitando que

respostas estveis sejam esperadas e que o ensino dos fatos seja mais importante do que a compreenso de questes ntimas. Alm disso nessa cultura, modos autoritrios de interao social impedem a possibilidade de novas questes e no estimulam o desenvolvimento de uma curiosidade que possa levar professores e estudantes a direes que poderiam se mostrar surpreendentes. Tudo isso faz com que as questes da sexualidade sejam relegadas ao espao das respostas certas e erradas (BRITZMAN, 2000:85-86).

Ao mesmo tempo em que se adota o disciplinamento dos corpos dos sujeitos como estratgia, desdobra-se a vigilncia sobre a sexualidade, a fim de abafar o debate propulsor de muitas buscas e descobertas sobre o assunto, fazendo parte do que Louro (2000: 26) denominou "dessexualizao da escola", pois a escola ao mesmo tempo em que deve incentivar a sexualidade "normal", deve controla-la.

De acordo com Weeks (2000: 42), "A Igreja e o Estado tm mostrado um contnuo interesse no modo como nos comportamos ou como pensamos". O autor continua ressaltando que nos ltimos sculos observou-se um crescente interesse por vrias reas do conhecimento acerca da sexualidade, dentre elas a medicina, a psicologia, o trabalho social, as escolas, sempre buscando "regular as nossas atividades corporais". Louro (2000: 25) acrescenta que essas instncias colocam em prtica vrias tecnologias de governo, algumas at muito sutis, que se

complementam entre si, "tecnologias de autodisciplinamento e autogoverno que os sujeitos exercem sobre si mesmos. Dentro dessa perspectiva, consideramos que no podemos perder de vista a importncia da legitimidade da discusso do auto-cuidado na vida das pessoas, desde que este debate seja situado histrico e culturalmente, ou seja, politizado. Entretanto, o que vem acontecendo a construo da sexualidade adolescente como um problema de sade pblica, como foi aludido anteriormente, dando nfase s conseqncias negativas da atividade sexual neste segmento populacional. Este enfoque traz consigo uma concepo de sexualidade associada a medo, perigo e no a do sexo seguro49 especialmente nos tempos em que a AIDS cresce a olhos vistos entre a populao adolescente. Tenta-se construir e imprimir padres hegemnicos de adiamento do exerccio da sexualidade para depois da concluso do processo de escolaridade

(preferencialmente aps a concluso do curso superior), buscando-se refutar a gravidez na adolescncia, atrelando-a a gravidez indesejada50. Esta perspectiva pode ser observada nos depoimentos abaixo:
Que tem que ter muito cuidado pra no pegar doena e tambm pra no engravidar... (Luana - 17 anos - aluna 7 srie da escola "L") Que tem que ter muito cuidado para no pegar doena e tambm para no engravidar (...) Eu acho que prevenindo voc corre menos risco... (Marta - 14 anos - aluna da 7 srie da escola "M")
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Paiva (1996: 214) expe que os nmeros da "epidemia" de gravidez adolescente e da AIDS reelaboram a sexualidade adolescente como um problema social, de sade pblica, alm de um problema moral. Entretanto, ressalta a autora, esses nmeros no so neutros, no escapam da moral.
50

Dodooriam (2001) questiona esta perspectiva hermtica de se tratar o referido fenmeno. Heilborn et al (2002) e Rohden (2002) destacam que imperativo desconstruir a homogeneidade que permeia o fenmeno. necessrio "problematizar os discurso que tomam este fenmeno como algo nico. Isso significa inserir o tema da gravidez na adolescncia em um contexto mais amplo e sobretudo considerar a diversidade dos jovens brasileiros de acordo, com as variaes scio-econmicas e culturais" (ROHDEN, 2002: 167)

A preveno no tem como fugir, a preveno ela importante porque voc no deixa acontecer coisas ... Me fez lembrar Newton: A toda ao corresponde a uma reao, a cada atitude errada h uma reao de comum acordo com essa atitude, no ? E a terceira lei de Newton da ao e reao, terceira lei da mecnica clssica, ela vem a gerenciar no s a matria, no s energia, mas a nossa conduta moral... ento, quer dizer, ela importante nisso.. para todo ato equivocado vai haver uma ao correspondente a isso. Se o ato agradvel muito bom, se no (...)" (Moiss - 41 anos professor de matemtica da escola "M") Esclarecimento dos riscos, dilogo esclarecedor, fazer sexo seguro, saber os riscos. Existe uma necessidade de se desvincular o ato da garantindo a livre escolha do adolescente. Como eu cheguei aos 18 anos e sou virgem?. Hoje em dia existe uma presso maior para que a menina perca a virgindade. importante ligar a sexualidade com o emocional, preservar a relao afetiva, no se deve levar a intimidade que se tem com um parceiro para o outro. Atualmente comum no se saber de quem o filho por ter transado com vrias pessoas ao mesmo tempo. Falar de gravidez envolve auto-estima porque o corpo muda, a menina fica sempre mais caidinha que as outras da mesma idade. (Maila - 43 anos - coordenadora pedaggica da escola "M")

Outra questo que apontada, sobremaneira, nos depoimentos da escola que possui o Ncleo de Adolescentes Multiplicadores (NAM) e atravessam o discurso dos professores entrevistados, diz respeito INFORMAO:
Pois , a preveno deveria vir desde a infncia, inclusive para que quando chegue a adolescncia, ele j tenha um conhecimento tal, que ele j at saiba se prevenir, desde a infncia tudo acontecendo, eles vo percebendo tudo ao redor e j sabero... (Lliane - 46 anos - professora de lngua inglesa da escola "L") Informao... s com que a gente pode lidar, infelizmente informao os nossos alunos at tm, mas voc v que na hora mesmo... todos os anos tm vrias meninas grvidas, a questo da doena sexualmente transmissvel a gente no sabe como que anda, pelo menos a gente no tem essa informao, pelo menos nessa faixa de idade no aparece muita coisa, a informao... eles sabem direitinho como se prevenir, eles sabem as conseqncias... (Leoncio - 42 anos - professor de educao fsica da escola "L") Eu acho que no s ensinar a usar a camisinha no... que quando a gente fala de preveno: "usar camisinha"... No isso no. Preveno realmente fazer um trabalho de conscientizao, voc vai se prevenir, mas vai estar se prevenindo consciente de quais so os passos do que voc est fazendo, o que vai acontecer... Ento preveno pra mim... voc me pergunta o que preveno, no usar a camisinha, esclarecimento do que tem de positivo e o que... estabelecer responsabilidade, eu sou responsvel pelo que eu fao... A voc diz: "Mas fazer isso com o adolescente?" difcil, mas no impossvel... Diz assim: "o posto est dando camisinha, o posto est dando camisinha, mas eu no gosto", ento eu vou apanhar a camisinha porque eu quero me prevenir, porque se eu no fizer isso, eu vou ter essa responsabilidade... (Luzia - 42 anos - diretora adjunta da escola "L")

A ltima fala acima nos remete a Paiva (1996: 214) quando a mesma aponta que os estudos realizados por ela e por outros autores indicaram que se o tratamento dado questo est focado na informao e na responsabilidade individual,
"no d conta das dificuldades materiais e do contexto social que expem as pessoas ao risco da gravidez indesejada ou do HIV. Por exemplo, o preo da camisinha e a falta de opes acessveis para a contracepo e a sade reprodutiva limitam a deciso individual de fazer sexo seguro."

A partir dos argumentos da autora, consideramos que existe uma lacuna entre o atendimento s necessidades dos sujeitos e a proposta apresentada na rotina da instituio de agendamendo e outras demandas institucionais expressas no cotidiano das mesmas e que, muitas vezes, impedem que os sujeitos tenham o seu objetivo atendido de imediato. O depoimento do diretor adjunto da escola que no possui trabalho com adolescente traz para o debate o prisma cultural endgeno a compreenso da sexualidade:
Voc toma cuidado quando passa em algum lugar escuro noite, eu acho que com o sexo a mesma coisa, se voc no tomar certos cuidados... camisinha, preservativos, evitar eu no sei se o caminho mais difcil, n? Evitar de fazer, deixar de fazer falar isso pro garotos e pras meninas... a entra tambm uma questo cultural? No momento que a gente vive, existe uma valorizao muito grande do sexo, do corpo est presente em todos os segmentos. Voc v isso em televiso, rdio, jornais e a preveno vem tambm desse lado... incentiva e ao mesmo tempo, probe... (Murilo - 37 anos - diretor adjunto da escola "M"")

Esta fala sintetiza os mltiplos aspectos etimolgicos da preveno, desde o uso mais abrangente de mtodos preservativos, inclusive a abstinncia sexual, at a valorizao do sexo, ao mesmo tempo em que ressalta a antinomia (incentivo e proibio) contextualizada no momento histrico vivido, onde a mdia tem um papel de relevncia na "produo dos corpos" e dos prprios indivduos. Ainda na discusso da preveno, a narrativa abaixo foi impar em nossa pesquisa e nos remeteu mais uma vez ao artigo de Paiva (1996: 218), quando ela destaca que, na tradio da pedagogia do oprimido como prtica de liberdade, referindo-se a Paulo Freire, a "conscientizao" o fio condutor da ao dos educadores, sem, contudo ter o sentido estrito dado pela psicologia (ganho da conscincia), vai muito alm, porque pressupe a noo de si mesmo como parte de um grupo social, resultado da histria.
Eu acho que a preveno ligada a sexualidade tem como o objetivo primeiro e ltimo fazer daquele adolescente um ser humano feliz, bem resolvido, resolvido com ele mesmo, aceitando os limites dele. Parece utpico, parece uma coisa meio filosfica, meio fora da realidade, mas no ... eu acho que preveno ligada a sexualidade isso, voc dar subsdios a esse adolescente que no conhece o universo, no conhece o mundo para que ele quando precisar utilizar daquela prtica, ele possa fazer com conscincia, escolhendo, sendo feliz ...parece utpico, seria o caso de dizer que os adultos so felizes com todas as informaes que eles tm e tudo mais... alguns so, outros no so, mas eu no sei se por esse motivo, pode ser por outros motivos... ento a gente fica, vamos dizer assim, no objetivo, talvez, entre aspas, na iluso de que dando informao, voc faz com que aquele adolescente que no conhece o mundo como um todo, que conhece at algumas coisas que a gente no conhece, que ele possa ter mais uma opo de vida, "eu estou fazendo isso porque eu quero, porque vai ser bom para mim... ou no estou fazendo porque no vai ser bom para mim...". Ento ter condies de escolha, eu acho que basicamente isso... (Larissa - 52 anos - diretora geral da escola "L")

Este pode ser o caminho para o que Paiva (1996:216) denomina de "sujeito sexual", ou seja, que o indivduo possa ser capaz de regular a sua vida sexual, implicando em:
a) b) c) d) e) f) "desenvolver uma relao negociada com as normas da cultura, familiar e de grupo de pares; explorar (ou no) a sexualidade independente da iniciativa do parceiro; conseguir dizer no e ter esse direito respeitado; negociar prticas sexuais que sejam prazerosas para si, desde que aceitas pelo parceiros e consensuais; conseguir negociar sexo seguro; ter acesso aos meios materiais e servios para efetuar escolhas reprodutivas, contraceptivas e de sexo seguro. "

Muito ainda temos que caminhar para conseguirmos ultrapassar os ditames do senso comum, na maioria das vezes impregnado pela "educao bancria", na perspectiva adotada por Freire51, a fim de que as questes inerentes sexualidade sejam construdas a partir da prtica da liberdade, como j falamos anteriormente. Esta tem como um dos pressupostos bsicos a nfase na prtica dos educadores52, no estmulo a emergncia do potencial reflexivo e criativo latente em cada ser humano. Assim, acredita-se que a partir do cotidiano vivenciado, os homens percorram um processo que vai do espectador ao protagonista e que constitua-se como tal. 3.3.2 - Responsabilidade sobre a Gravidez na Adolescncia

Com o objetivo de melhor compreendermos como o fenmeno da gravidez na adolescncia se expressa na escola, indagamos aos entrevistados de todos os segmentos (alunos, professores e direo) sobre a incidncia de gestao, no ano
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Na concepo "bancria", a educao um ato de "depositar, de transferir, de transmitir valores e conhecimentos", partindo do pressuposto de que o educando, metaforicamente, considerado uma caixa vazia, alienado de sua existncia, enquanto o educador "doa" seu saber queles que nada sabem. A prtica educativa no prev a relao de troca, de construo coletiva do saber. ( FREIRE, 1983:67) 52 Quando falamos em prtica educativa estamos nos referindo, inclusive, s prticas desenvolvidas nas instituies de sade, como j foi colocado no captulo 2.

de 2001, na unidade onde os mesmos estavam inseridos. As repostas foram muito fluidas em todos eles, sem que pudssemos chegar a um consenso em relao quantidade de gestantes existentes. Este fato nos chamou muita ateno, porque este foi um dos critrios de elegibilidade de nosso estudo para definirmos a escola sem o trabalho do NAM. A fluidez dos dados nos levou a acreditar na ineficincia do acompanhamento das situaes de reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar como est expresso na legislao53 em vigor. A interrupo da trajetria escolar recorrente em muitos estudos sobre a adolescncia (GUIMARES, 1998; SOUZA, 1998; HEILBORN et al, 2002). De acordo com Rohden (2002:3) a classe social um dos fatores determinantes que promove variaes importantes relacionadas ao abandono precoce da vida escolar relacionada gravidez. Entretanto, adverte a autora, este evento, freqentemente, ocorre num contexto onde j houve o abandono da escola. Desse modo, diante do emaranhado de fatores que envolve este fenmeno, " perigoso, por exemplo, afirmar que a gravidez na adolescncia responsvel pela evaso escolar" (ROHDEN, 2002:166). Nossa pesquisa emprica apontou que o episdio da gravidez na adolescncia reflete distintamente em cada uma das unidades escolares estudadas, sendo que na escola "M" (que no possui no NAM) este um dos motivos que impulsiona a aluna a sair da escola, como est expresso na narrativa a seguir:
"Muitos casos acontecem, mas as famlias no informam. A gravidez a demonstrao explcita do sexo. A gravidez provoca dois tipos de comportamentos nas jovens mes: Aquelas que assumem o filho tornam-se mais responsveis, aquelas que no assumem o filho procuram apagar a fase anterior ao nascimento do filho, existindo uma necessidade de apagar esse momento. Por isso, a menina sai da escola, busca novos grupos que no tenham conhecimento desse seu deslize. Por isso as mesmas saem da escola, procuram apagar os vnculos estabelecidos com qualquer grupo que saiba do ocorrido. Desse modo, elas rompem com a escola". (Maila 43anos - coordenadora pedaggica da escola "M")

J na escola "L" este movimento inverso, pois as alunas que foram, de alguma maneira, convidadas a deixarem a sua escola de origem, procuram esta unidade para no se sentirem obrigadas a abandonar a trajetria escolar, como
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O ECA em seu artigo 56 estabelece que os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicaro ao Conselho Tutelar os casos de (...) II reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar, esgotados os recursos escolares (...).

nos relata a diretora geral da escola "L":


"Ns no temos casos de evaso em funo da gravidez, muito pelo contrrio, o que a Lcia citou das pessoas que so rejeitadas em outras escolas e chegam aqui a gente da a matrcula e no sabe, depois a me sinaliza que aquela menina est grvida e a gente reconduz." (Larissa - 52 anos - diretora geral da escola "L").

Alm dos dados de nosso trabalho de campo, verificamos no monitoramento da rea da 7 CRE, realizado anualmente pelo Projeto de Orientao em Sade Reprodutora para Adolescentes, que nos anos de 2001 e 2002, 26% e 18%, respectivamente, das alunas que engravidaram, abandonaram a escola. Estes dados so bastante instigantes e nos remete a possibilidade de pesquisas futuras. Outra questo levantada no trabalho de campo, especialmente, na

entrevista conjunta com os alunos da escola onde no existe o NAM refere-se freqncia da prtica do aborto entre as escolares dessa unidade, cujos comentrios ultrapassam a privacidade dos sujeitos e alcanam o ptio, corredores, os portes da escola.
Muitas (alunas) que abortaram tambm... Tem muitas mesmo aqui na escola que abortaram (...) o que eu digo, contar para um, esse um passa para outro, para outro, para outro e a escola toda fica sabendo... rola fofoca. (Magda 13 anos - aluna 6 srie da escola "M")

os

O aborto, assim como a evaso escolar, muitas vezes decorrente de gestao na adolescncia, contribui para camuflar a realidade dos dados. Giffin (1995: 62) afirma que no Brasil a ilegalidade do aborto impede o conhecimento exato deste fenmeno. A autora argumenta que dimensionar o aborto provocado, para alm da ilegalidade e de complexidades metodolgicas esbarra na questo do
mito do amor materno incondicional e a importncia fundamental e o prprio sentido de "ser me" cristalizado na construo social da identidade feminina. Na tica de muitas religies, certamente na catlica, pecado. Talvez por isso tudo, as mulheres no faam freqentemente distino entre "fazer a menstruao descer" e "fazer um aborto".

Sobre a responsabilidade da gravidez, as questes relacionadas ao gnero


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atravessam o fenmeno, sendo a famlia, da adolescente do sexo

A categoria gnero pode ser definida como a organizao social da diferena sexual, no refletindo apenas a realidade biolgica da diferena dos corpos que se destaca, mas no sentido de sua construo nas relaes estabelecidas com essa realidade. "Eu acho que a responsabilidade pela gravidez dos pais, porque ela no sabia o que ia acontecer (...)" (Marli - 14 anos - aluna da 5 srie da escola "M")

feminino, responsabilizada pela ocorrncia da mesma, seja porque no estabeleceu os limites a serem cumpridos pela filha, seja porque no a orientou, nem instrumentalizou-a a fazer as suas opes contraceptivas adequadas:

"Porque se os pais tivessem conversado na hora exata, no momento exato, ela no tinha ficado grvida... por isso que s vezes eu culpo muito os pais e s vezes algumas pessoas no concordam, se tivesse conversado sobre tudo, ela no tinha ficado grvida, com certeza..." (Liana - 15 anos - aluna da 8 srie da escola "L") "O pai e a me da filha. Eu acho que eles so os culpados de muita coisa de ruim que est acontecendo na sociedade, so os pais e as mes, principalmente de pessoas... no em geral, os pais e as mes... A famlia perdeu o controle porque no quer ter o trabalho e na verdade porque ela quer que algum faa esse servio, e esse algum a escola... a minha maior crtica em relao famlia, que joga em cima de ns uma responsabilidade que ns temos que ter, mas no primordialmente... Primordialmente o pai e a me que tem que educar, porque eu sou educado pelo meu pai e pela minha me. Eu devo a minha educao poltica aos meus professores, mas a minha educao tica, ao meu pai e a minha me." (Manoel - 28 anos - professor de educao fsica da

Porque a famlia a que mais atua sobre todo indivduo, a famlia. (Las - 37 anos - professora de cincias e coordenadora do ncleo de adolescentes da escola "L") "Tem mes at que orientam e a filha aparece grvida... eu acho que a falta de ocupao do adolescente, eles sabem como evitar, porque vem tudo, a maioria sabe, mas eu acho que tambm a falta de ocupao, a falta de responsabilidade, eu vejo meninas que namoram o dia inteiro... essa falta de educao, de orientao, de informao tambm, mas a oportunidade que eles tm, eles tm uma vida muito ociosa, os adolescentes hoje em dia... Ento essa vida ociosa no d a preocupao ao aluno sobre o seu futuro... e as carncias afetivas, falta me, falta pai, a gente sabe o quanto influenciou na nossa vida na nossa poca, esse carinho e essa ateno da me, h mes que marcavam at no calendrio o dia que a filha ficou e investigavam: " Voc j ficou? Voc no ficou..." Essa preocupao, essa vigilncia... os nossos alunos so filhos de mes que foram mes adolescentes... sempre a responsabilidade dividida pelo aluno, pelo adolescente que sabe, mas vai e a famlia que d chance, a criana vai e chega de madrugada em casa, tanto para a menina quanto para o menino, esse elemento facilitador que a vida livre..." (Ldia - 57 anos - coordenadora pedaggica da escola "L")

De acordo com Minayo (1999: 83-106) a famlia uma organizao social complexa, lcus da poltica, misturada no cotidiano das pessoas, nas discusses de filhos com pais, nas decises sobre o futuro e, potencialmente, um espao de afeto, conflito e contradies.
(...) las tendencias modernizadoras de la poca contenmpornea que han transformado el contexto socioeconmico, poltico y simblico en que existe y se desarrola la familia. Entre stas se mencionan la globalizacin, de la vida econmica y social, la consolidacin de la democracia como sistema de gobierno y proteccin de los derechos de las personas, la aparicin de una cultura audiovisual de crecientes vnculos internacionales y la universalizacin de la educacin. (Ediciones de las Mujeres N 20, 1994 Isis Internacional)

Mesmo com todas as transformaes ocorridas na famlia contempornea, nas trs ltimas dcadas (Hobsbawn, 1995; Caldern, 1994), esta ainda ocupa um papel central na sociabilidade dos sujeitos, atuando na moralidade e na autoridade da religio sobre o cotidiano das pessoas, incluindo-se a as experincias da vida sexual (MINAYO, 1999: 87). Nas narrativas, tanto as que responsabilizam a famlia quanto as adolescentes do sexo feminino pela gravidez, fica evidente a naturalizao55 das relaes de gnero. Altmann (2002: 12) remetendo-se a Geertz refora que no existe natureza humana independente da cultura e o tornar-se humano est

ancorado nos padres culturais, nos "significados criados historicamente em termos dos quais d-se forma, ordem, objetivo e direo vida".
O que se apresenta na sociedade que a mulher tem que ter mais responsabilidade com a preveno. Os dois tm que ter responsabilidade, mas o homem amoral por natureza (apresenta no fsico que est excitado). (Milena - 4 6 anos - professora da 4 srie da escola "M")

recorrente nos depoimentos que, apesar de estarmos no incio do sculo XXI, percebemos que em nossa cultura urbana ainda esto arraigadas tradies culturais ligadas sexualidade com forte influncia judaico-crist, refletindo em muitas narrativas um cunho conservador. Apesar de passadas quase trs dcadas do perodo denominado "revoluo sexual", as geraes mais jovens ainda reproduzem padres anteriores a este perodo, embora o debate sobre as diferenas de gnero, fruto da luta do movimento de mulheres, esteja nas ruas, na mdia, na produo acadmica.
"Eu falo que bonito (a relao sexual), mas tem que ter cuidado pra no jogarem a vida fora, a juventude fora, a responsabilidade tanto do menino quanto da menina... Eu sempre pedia muito: Gente, frisa a responsabilidade do homem porque isso a que est difcil hoje em dia! Eu sempre pedia a eles (as pessoas que iam dar palestras na escola que ela trabalhava): "Gente, por favor, frisem a responsabilidade masculina, porque os homens esto sendo criados para ser irresponsveis e no pode.... Eu tenho muito medo das minhas filhas, com netos hoje em dia ficar passando isso. Eu falo que a mulher brasileira a mulher mais machista que existe. Mais do que os homens brasileiros at. Ns somos criadas assim... primeiro a gente tem que corrigir a gente mesmo pra poder passar pra eles? Ns que somos machistas... " (Marilu - 52 anos - diretora da escola "M")
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A definio social dos rgos sexuais, longe de ser um simples registro de propriedades naturais, diretamente expostas percepo, produto de uma construo efetuada custa de uma srie de escolhas orientadas, ou melhor, atravs da acentuao das diferenas, ou do obscurecimento de certas semelhanas (BOURDIEU, 1999: 23).

Na escola que no possui as aes do NAM, apenas um aluno apontou que a responsabilidade sobre a gravidez do homem alegando que "se ele tiver uma relao sexual sem proteo e engravidar algum vai ter que assumir o filho". interessante destacar que no grupo de alunos pesquisados, este era o nico adolescente trabalhador. A insero no mercado de trabalho estaria relacionada atitude do aluno de co-participao na responsabilizao da gravidez e todas as conseqncias dela decorrentes? Outro ponto que aparece nos discursos de ambas as escolas trabalhadas quanto responsabilidade dos pais da adolescente sobre a gravidez, , no mnimo paradoxal, quando est relacionada ao controle da sexualidade de suas filhas, o que nos remete ao ditado popular que diz: "Prendam suas cabras que os meus bodes esto soltos", ou seja, aos adolescentes do sexo masculino tudo permitido, enquanto para as do sexo feminino devem ser, minimamente, "puras" e "castas" (PAIVA, 1998; DESSER, 1993). No sendo possvel essa opo, as mesmas devem preocupar-se com a contracepo, at mesmo "exigindo" que o parceiro tome as precaues necessrias como se o homem fosse eximido de proatividade em matria de anticoncepo.
"Para mim (a responsabilidade) delas e dos pais (...) Porque os pais deixaram ela muito solta. E ela porque no se preveniu na hora. (...)" (Mateus - 16 anos - aluno da 6 srie da escola "M") "Eu acho que o homem, sei l, na hora ele no quer saber de nada... o homem no quer saber de nada, s quer saber de fazer, na hora ele no quer saber de se prevenir, eu acho que as mulheres deveriam tomar mais conscincia do que os homens." (Mary- 14 anos - aluna da 8 srie da escola "M") "Das prprias meninas (...) Os meninos tambm, mas eu acho que mais das meninas, que os meninos qualquer menina que eles vem pela frente deles eles atacam, as garotas que tem que se cuidar, se quer ter alguma relao usa um remdio, vai no ginecologista, ou ento pede o menino pra se prevenir, entendeu? Essas coisas."(Mrcia - 15 anos - aluna da 8 srie da escola "M") "A menina que fez porque quis... Porque ela que fica com o filho na barriga nove meses, ela tem que "Eu acho que da mulher mesmo (...) Que tem que ter mais cuidado de exigir o homem use cuidar do filho..." (Luciana - 12 anos - aluna da 5 srie da escola "L") camisinha..." (Luana - 17 anos) "Sinceramente, continua sendo a menina, porque eu acho que se ela tivesse um pouco mais de conscincia ela evitava a situao da gravidez, at poderia ter uma vida sexual mais consciente, mas certamente todos so responsveis, o rapaz tambm". (Lencio - 42anos - professor de educao fsica da escola "L") "Quem responsvel pela gravidez segundo a biologia, a sociologia, as "gias" o homem, mas quem sempre pega a responsabilidade a mulher... J t tudo errado, o homem que responsvel pela gravidez... Biologicamente o homem, no isso... culturalmente quem responsvel pela gravidez a mulher, quer dizer o ato de engravidar, agora a gravidez, o filho, a criao... sinceramente eu no sei quem responsvel..." (Lenise - 50 anos - professora de lngua portuguesa da escola "L" )

Eu acho que hoje muito mais as meninas... Hoje eu percebo as meninas... voc trabalhando com adolescente voc percebe isso muito forte, elas quem procuram, elas que chamam, na realidade a gravidez de responsabilidade dos dois, mas eu acho que quem leva mais, quem chama mais, quem ouria so elas... (Luzia - 42 anos - diretora adjunta da escola "L")

Neste ltimo depoimento, existe um estranhamento da mulher se tornar mais ativa no que se refere ao jogo da seduo e, por isso mesmo, subliminarmente ela acaba tambm sendo responsvel pela gravidez, ou seja, independente da mulher ser ativa ou passiva no que se refere a sua vida sexual, ela acaba sendo sempre culpabilizada pelas intercorrncias que possam acontecer. De acordo com Desser (1993:152)
A identidade da mulher moderna inclui a aspirao ao controle da prpria sexualidade. Mas essa aspirao est comprometida pelos liames que atam a jovem mulher moderna a uma sexualidade que normal, mas que deve legitimar-se pela inocncia e pela honestidade. (...) [reflexo da contradio entre] este sexualismo difuso e o que o que pode ser denominado sancionamento condicional do exerccio da sexualidade. Assim, uma adolescente pode reconhecer como ligada ao direito de pr em prtica uma dada conduta sexual: pode se reconhecer como membro de um grupo, aquele das adolescentes dos anos 90, com direito sexualidade legtima, diferente da gerao de sua me, ao mesmo tempo que orienta o exerccio da sexualidade por normas que suspendem o exerccio consciente e programado da sexualidade normas diferentes das que regulam a sexualidade masculina e com pontos em comum com as que regulam a sexualidade de adolescentes de geraes anteriores a fim de se pr de acordo com o normal.

A gravidez na adolescncia foi considerada pelos alunos freqentadores do Ncleo de Adolescentes como de responsabilidade tanto do homem como da mulher, de acordo com as narrativas selecionadas abaixo:
"Se um dos dois falar eu no quero, ento no vai ter..." (Luara - 17 anos - aluna da 7 srie e membro do ncleo de adolescentes da escola "L" ) "A responsabilidade dos dois porque eles sabem na hora o que eles esto fazendo (...) Eu sei que o teso grande e tal, mas eles tm que ter noo do que to fazendo... " (Lenira - 15 anos - aluna da 8 srie e membro do ncleo de adolescentes da escola "L" ) ) Primeiro porque ela quis e ele tambm, depois ela vai ter que tomar conta do beb que o beb no vai poder ficar sozinho, amamentar o beb, ele vai ter que arrumar um trabalho para sustentar o filho... Por isso que eu acho que a responsabilidade dos dois, os dois quiseram fazer e agora tm que tomar conta. (Leonardo - 15 anos - aluno da 6 srie e membro do ncleo de adolescentes da escola "L" )

Estariam

esses

discursos

diretamente

relacionados

ao

trabalho

desenvolvido pelo NAM? Os efeitos de um trabalho educativo sobre a sexualidade podem se refletir na seguinte assertiva de Paulo Freire:
"(...) no momento em que voc, num trabalho srio, crtico sobre a sexualidade, voc desafia o jovem a pensar em torno de seu corpo, no h dvida nenhuma de que no fundo o cara descobre a importncia de seu corpo no mundo. A importncia de descobrir, desinibidamente,o seu corpo no mundo. Ele descobre o corpo com o mundo, o corpo com os outros... Ento, de maneira nenhuma a informao sexual filosoficamente posta, cientificamente posta, pode levar a qualquer descompasso. O que leva ao descompasso a falta de compreenso, a compreenso do corpo que se esconde no esconderijo para no desvelar nunca o corpo. Quer dizer, o esconderijo que leva o corpo no curiosidade, mas perdio dele mesmo". (FREIRE apud SILVA, 2001a: 92-93)

A solidariedade foi apontada por algumas alunas como um aspecto que deve ser reforado pela escola, que, se for necessrio, dever doar alimentos, especialmente, para as alunas que estiverem faltando a escola em decorrncia da gravidez:
Acho que tinha que ligar pra casa da pessoa e perguntar o que aconteceu e ajudar, n? Fazer uma doao... D assim leite... um monte de coisas, uma cesta bsica... (Luciana - 12 anos aluna da 5 srie da escola "L")

Em contrapartida, distintamente da aluna do depoimento acima, tambm vinculada escola que possui o NAM, uma professora criticou certas manifestaes que ocorrem no interior da escola, concebendo-as como paternalistas, que acabam por desobrigar os jovens pais a arcarem com a responsabilidade de seus atos.
"A responsabilidade dos dois, mas eu acho at que existe uma postura muito paternalista, porque a menina acaba fazendo ch de beb, acaba ganhando as coisas, antigamente at era pior, ns aqui comeamos a perceber porque que estava todo mundo com pena, ento todo mundo ajudava, ento de repente passou a ser bom ficar grvida, porque todo mundo ajudava... Agora j parou, eu acho que so tantas grvidas, que eu acho que todo mundo resolveu mostrar que no bom ficar grvida porque seno era um tal de todo mundo d isso, d aquilo, d carrinho, a prpria famlia: "Ah, coitada ela est grvida"... Coitada porque, uma idiota, uma burra, porque toda famlia se reunia e ficava mexida, a a famlia inteira ficava mexida e ia ajudar, ajudar, ajudar... os responsveis pelos atos no faziam nada... recebiam tudo de mo beijada... Ento, esses direitos eu acho que at existem, mas so questionveis... Para mim em alguns casos eu acho que tinha que ser como mulher grvida quer... Porque por exemplo, quando a mulher l na FAETEC tem mulheres bem mais velhas que tem filhos inclusive, elas so dispensadas da aula de educao fsica, no obrigada a fazer aula a noite, dependendo do curso, mas isso dentro da lei, normal... Agora cria-se uma outra s pra grvida adolescente, eu acho que acaba sendo um pouco paternalista. (Lilian - 45 anos - professora de educao fsica da escola "L")

3.3.3 - As facilidades/dificuldades para a escola lidar com a gravidez na adolescncia

O preconceito, a discriminao, a vergonha,

a falta de informao

habitam o universo dos discursos dos alunos ouvidos em nossa pesquisa, quando questionados sobre as facilidades e dificuldades que a escola encontra para lidar com a gravidez na adolescncia, sendo enfatizadas as dificuldades, que do abrangncia temtica e que est expressa nos discursos a seguir:
Eu acho que no deveria ter preconceito, no ? A menina sair, ter o filho e vir. Depois continuar estudando... As dificuldades... Ah, sei l... como eu falei, no devia ter preconceito, esses negcios assim... deveria ensinar mais e os pais deveriam informar mais... Para mim dificuldade que os pais quase no ensinam... s vezes no tem pai, s vezes no tem me, fica aquela guerra e tal, a difcil para o adolescente saber o que fazer... (Mrcia - 14 anos - aluna da 6 srie da escola "M") Para mim difcil, vai ter que tirar, ela no vai poder estudar grvida...Ainda mais aqui, tem algumas pessoas que ficam grvidas e tm vergonha de vir pra escola.... (Mateus - 16 anos - aluno da 6 srie da escola "M"))

De acordo com o ECA, a discriminao da criana ou do adolescente uma infrao aos seus direitos fundamentais, sendo passvel de punio, por ao ou omisso. (Artigo 5) Na escola onde no existe um trabalho voltado para as questes emergentes da adolescncia, os alunos no conseguiram ver facilidade para a interveno, tal possibilidade aludida na outra unidade deste estudo comparativo. Houve uma similaridade nos destaques dos depoimentos dos escolares de ambas unidades. O depoimento abaixo sintetiza as questes abordadas por este segmento:
Sofre porque ela discriminada, a pessoa fala: "Pxa, eu te avisei tanto"... s vezes at zoada na rua ela : " Olha l est grvida, no sei o que, fez besteira, isso que d, vai ralar para poder sustentar o filho, seno vai morrer os dois de fome.." Entendeu? Ela sofre humilhao, mas o que ela tem que fazer para no sofrer humilhao? Ela no transar, mas se ela quer tem camisinha, tem remdio... (Luza - 12 anos - aluna da 5 srie da escola "L")

Apesar da humilhao, da discriminao que pode advir das intercorrncias do exerccio da sexualidade sem proteo, havendo a

possibilidade de redundar na gravidez, a preveno a indicao mais adequada para se evitar maiores constrangimentos e sofrimentos, adverte a aluna. O depoimento abaixo tambm muito rico para traduzir a possibilidade de se articular a gravidez continuidade do processo educacional pelo prisma da garantia de um direito fundamental da adolescente:

As facilidades que vo estar dando o direito dela estudar e as dificuldades porque s vezes a bolsa pode estourar dentro de uma sala de aula e a diretora no saber como fazer, pode encaminhar para qualquer hospital, mas no sabe se o pr-natal foi feito naquele hospital, se ela vai querer ter naquele hospital, as dificuldades dela cair e se machucar e no ter como fazer... eu acho isso... (Liana - 15 anos - aluna da 8 srie da escola "L")

O direito a escolaridade destacado na narrativa supra citada, sendo este para a aluna um dado inquestionvel, respaldado pela legislao em vigor56. A dificuldade apontada est relacionada aos cuidados essenciais para evitar acidentes que afetem a integridade fsica da aluna, assim como da escola no dispor dos meios e das condies adequadas para o pronto atendimento da mesma e, at mesmo, para o encaminhamento, emergencial, da escolar para uma unidade hospitalar, caso seja necessrio. Outro ponto tambm observado por outros alunos da mesma unidade escolar, e que salientamos do depoimento acima, est relacionado ao encaminhamento da aluna grvida para a unidade de sade onde a mesma fez o pr-natal, cabendo aqui algumas consideraes, muitas vezes desconhecidas pela maioria da populao. Independente de onde a mesma tenha realizado o prnatal, o qual pode ter sido realizado numa unidade primria de sade (posto de sade), a mesma referenciada para a maternidade mais prxima a sua residncia, considerando a complexidade da situao de sade apresentada pela mesma, assim como a existncia de vaga para o atendimento. Outrossim, destacamos que qualquer mulher no perodo de gestao deve ter sempre consigo o carto do pr-natal, no qual sempre esto contidas informaes relevantes que auxiliaro o profissional de sade no momento necessrio. Isso pode deixar as pessoas ao redor da gestante numa situao menos alarmante. Alm dessas questes acima colocadas, a escassez de pessoas capacitadas para abordar a temtica na rede municipal tambm uma das dificuldades impostas pela realidade, presentes na fala dos docentes citados a seguir. Outro aspecto mencionado, a delegao, cada vez mais freqente, dos

56

Lei 6.202 de 17/04/1975 atribui estudante em estado de gestao o regime de exerccios domiciliares a partir do 8 ms de gravidez, podendo esse perodo de repouso ser aumentado para antes e depois do parto, devidamente comprovados por atestado mdico. Sendo assegurado aluna em estado gravdico ou puerperal a prestao dos exames finais. Lei 8.069 de 13/07/1990 -Estatuto da Criana e do Adolescente Artigo 4.

pais e/ou responsveis pelos alunos para que a escola absorva, muitas vezes solitariamente, a formao mais global do discente, ao mesmo tempo em que os professores no tm capacitao para abordar o assunto, tanto pela complexidade do fenmeno, quanto pelos prprios limites pessoais, traduzidas pela suposta falta de respaldo legal, como tambm pelo receio de serem mal interpretados e sofrerem possveis sanes:

"Os pais no vm a escola, os pais hoje em dia esto colocando a escola, o papel da escola, como diz, educadores, como papel da escola de educar e educar tudo ... porque existe a educao familiar, educao instrucional, que a escola e a educao social, que a sociedade... ento os pais esto transformando a escola nesse papel de fazer a educao familiar, entendeu? Ento, a gente lida com a criana, ns estudamos para isso, tentando amenizar a problemtica que a criana passa, mas quando ela chega em casa totalmente diferente... os pais nunca trabalham junto com a escola, ou eles so omissos ou eles jogam tudo para escola... Facilidade assim eu no vejo, por causa desse respaldo legal que a gente no tem. Ter uma aula especfica sobre sexualidade, j dar uma orientao, at sobre a gravidez, o que uma gravidez precoce... a gente no tem esse respaldo, a gente pode dar uma palestra aqui, outra ali, discretamente, mas no pode avanar mais... Com certeza. A comunidade escolar em relao ao professor, funcionrios da escola at cuidam, orientam a ela no correr, ficar perto de criana que est correndo, no ficar descendo e subindo escada muito rpido, orienta quando ela est passando mau, porque ela est sentindo isso... Agora, em relao a comunidade onde ela vive, que o social dela, ainda tem muito tabu, a criana passa por muita dificuldade, muito tabu, as pessoas j olham de cara feia, s vezes os tios, os vizinhos, j olham de cara feia, j comeam a rotular a menina, no precisa nem dizer os nomes que voc j sabe... ento ela passa por essa dificuldade, na escola que ela por enquanto encontra um apoio, porque a gente tenta amenizar a situao dela. " (Marlia - 37 anos - professora da 3 srie da escola "M") "No uma pessoa s, ns falamos de mdia, ela tem uma responsabilidade sobre isso, embora ao mesmo tempo que mesma mdia divulga o cuidado na GA, ela passa novelas, ela passa filmes que fazem o servio contrrio daquele servio que ela presta a sociedade. Ento uma coisa que tem que ser pensada. Eu no pensei muito, mas ao mesmo tempo que ela divulga o cuidado para que no ocorra a gravidez na adolescncia, ela passa novelas e filmes e uma srie de programas que dizem... E a incapacidade da famlia de orientar o jovem para isso... de conhecimento, as pessoas tm muita dificuldade de falar sobre sexo, a escola, ns temos muito cuidado ao falarmos com os nossos alunos sobre sexo... Primeiro que aquele que fala, tem que falar de uma maneira bastante consciente, estar em condio de falar, tem vrios fatores... Voc pode falar com muito boa vontade, mas no estar sabendo fazer, poder no estar sabendo fazer da maneira correta e ... ento a famlia, s vezes, no tem essa capacidade de lidar e ns da escola, muitas vezes, ns temos que tomar um cuidado muito grande porque vamos supor, isso j aconteceu no em termos da gravidez, gravidez no, mas outro tipo de assunto j aconteceu de pessoas falarem com muito boa vontade, com vontade de colaborar, nada mais do que isso e serem muito mal interpretadas e o profissional de educao ter que responder, ter que poder colocar a limpo aquilo que estava acontecendo que uma aluna, por uma questo de ignorncia, a famlia no falava sobre aquilo e o profissional foi falar com a turma e um responsvel levou a esse profissional a ter que esclarecer a situao, isso uma coisa muito desagradvel, embora os temas transversais, os PCNs com os temas transversais nos indicam, nos do base, nos do sustentao para falar sobre isso, ainda no uma coisa que est muito... ainda no comum, no normal falar dentro das escolas, embora o professor de cincias use a questo dos preventivos, fale sobre o processo de gravidez." ( Moiss - 41 anos - professor de matemtica da escola "M")

A professora de um dos relatos acima, no decorrer do processo de entrevista, destacou que a religio das famlias dos alunos um outro fator complicador para se abordar a questo na escola, na medida em que os professores devem observar os valores religiosos de cada aluno e atuar sobre os ensinamentos passados pela famlia.
"(...) porque a partir do que a famlia ensina, porque entra religio, entra tudo! Eu queria acompanhar o mesmo raciocnio da famlia... (Marlia - 37 anos - professora da 3 srie da escola "M").

Apenas um professor dessa escola apontou como facilidade para a escola abordar esse assunto, destacando a convivncia diria com os alunos como um fator principal. Entretanto, ao mesmo tempo, o docente culpabiliza a famlia pelas vrias problemticas que os adolescentes esto sofrendo na atualidade:
Facilidades que ns estamos no dia-a-dia pelo menos quatro horas com o aluno. Essa a grande facilidade e a dificuldade que eu volto a insistir a famlia no d nenhum tipo de apoio continuidade ou preparao para esse trabalho. Eu boto a culpa na famlia porque eu acho a famlia a maior culpada de vrios problemas que esto acontecendo, como violncia, sexualidade... Eu acho a famlia a grande culpada. Primeiro, porque dentro de casa, o pai e a me no se respeitam, no respeitam... (Manoel - 28 anos - professor de educao fsica da escola "M")

Indubitavelmente, a famlia, nas ltimas dcadas, vem passando por profundas transformaes, a saber: a crise do modelo hegemnico de famlia nuclear, a emergncia de novos arranjos familiares como as famlias monoparentais, famlias compostas por pessoas do mesmo sexo, entre outros. Porm, essas mudanas no esto dissociadas das transformaes societrias mais amplas ocorridas, especialmente, na segunda metade do sculo XX, como a precarizao dos vnculos empregatcios e salariais, a nfase na ideologia da individualizao, que despolitiza questes fundamentais intrnsecas ao sistema capitalista, ou seja, o conflito capital X trabalho (NETTO, 1996; HOBSBAWN, 1995).

Nessa

perspectiva,

famlia

no

pode

absorver

sozinha

responsabilidade das muitas crises que estamos vivendo. Em ambas as escolas pesquisadas, h convergncia de opinies entre os professores de educao fsica, ressaltando que o contato dirio com os escolares propicia a realizao de aes especificamente voltadas para eles, assim como a dificuldade da presena da famlia na escola, a fim de que possa estabelecer um trabalho de parceria, tranando um divisor de guas entre o que compete a uma e a outra, a fim de que a famlia volte a assumir a responsabilidade que acabou sendo repassada para a escola. O depoimento abaixo esclarecedor dessa questo.

"Na questo da facilidade seria a questo da possibilidade de dar informao, porque est em contato com essas crianas diariamente, ento essa seria a facilidade em voc lidar com essa situao utilizar o dia-a-dia para dar essas informaes que so necessrias, dar a orientao que seria necessria para os alunos... A questo da dificuldade a questo de que saiu daqui para fora a gente no sabe o que essas crianas esto fazendo... A gente sabe que tem famlias desestruturadas, tem uma srie de questes que so familiares, a prpria escola, muitas vezes, segura muito a barra de famlia, mas a gente no sabe da vida de cada um... eu acho que essa seria uma grande dificuldade, eu sinto que h uma distncia muito grande da famlia em relao a escola... A gente v isso quando a gente chama os responsveis para reunies de pais e vem muito pouca gente e geralmente vm aqueles que no tm problemas, que so os alunos que no do trabalho, que tm um aproveitamento melhor, so aqueles pais que voc sente que tm uma estrutura familiar... So aqueles que comparecem a escola... Aqueles que tm os problemas, que precisa que o pai esteja aqui presente para trabalhar em parceria a gente no consegue... tem uma reunio o pai no vem, tem escola aberta para ver, para discutir a questo dos resultados de rendimento dos alunos e os pais no comparecem, como muitos comparecem s para assinar o boletim e tchau vo embora... Eu acho que a grande dificuldade essa, a distncia que tem entre a famlia e a escola nesse trabalho de parceria, a famlia est passando muito para escola a responsabilidade de tudo, est se ausentando da responsabilidade... No isso, a escola no tem o papel de educar os alunos, ela tem o papel de educar como um co-ajudante, um trabalho formal, um trabalho de cultura, um trabalho de formao do aluno aqui na escola, mas muita coisa que em cima de valores, de estrutura familiar a prpria famlia tem que assumir essa responsabilidade..." (Lencio - 42 anos - professor de educao fsica da escola "L")

Outras questes que permeiam o universo dos discursos dos professores da escola que possui o NAM, no que se refere dificuldade da unidade lidar com as questes emergentes da sexualidade na adolescncia, incluindo a gravidez, diz respeito evaso ligada baixa auto-estima da aluna grvida, assim como o receio da mesma de ser motivo de chacota entre os membros da comunidadeescolar, como se expressa no depoimento a seguir:

Eu no sei se tem facilidade. Eu acho que tem muito mais dificuldade, porque essa grvida por ela mesma ela sai da escola e quando a gente consegue que ela continue na escola, ela fica com a autoestima muito baixa. Ento aquela aluna que pra de falar, ela vai para escola quase que obrigada, no participa das festas da escola. Eu acho que a escola tenta resgatar a aluna, mas eu acho que a prpria aluna tem medo de falarem piadas. Fica um ambiente engraado, porque ningum quer gozar, ningum quer falar nada, ento fica s no meio da fofoca, fica todo mundo falando baixinho e tal, para que ela no saiba, mas a prpria menina percebe e o menino a mesma coisa... (Lilian - 45 anos professora de educao fsica da escola "L")

Esses novos contornos passam pela garantia fundamental do direito escolaridade, o direito no discriminao, alm do direito de ser,

preferencialmente, atendida na unidade hospitalar onde a mesma freqente o prnatal. O Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece em seus artigos 4, 7 e 8 que:
Art 4 - dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profisisonalilzao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.

Pargrafo nico. A garantia de prioridade compreende: a) primazia de receber proteo e socorro em quaisquer circunstncias; b) precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica; c) preferncia na formulao e na execuo de polticas sociais pblicas; d) destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo infncia e juventude. Art. 7 - A criana e o Adolescente tm direito proteo, vida e sade, mediante a efetivao de polticas sociais pblicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em condies dignas de existncia.
Art. 8 - assegurado gestante, atravs do Sistema nico de Sade, o atendimento pr e perinatal. 1 - A gestante ser encaminhada aos diferentes nveis de atendimento, segundo critrios mdicos especficos, obedecendo-se aos princpios de regionalizao e hierarquizao do Sistema. 2 - A parturiente ser atendida preferencialmente pelo mesmo mdico que a acompanhou na fase pr-natal. 3 - Incumbe ao poder pblico propiciar apoio alimentar gestante e nutriz que dele necessitem.

Se observarmos atentamente a legislao supra citada, nos artigos 7 e 8, verificamos que os mesmos amparam duplamente a gestante adolescente, porque lhe d proteo assim como a seu concepto. Outra questo apontada e que reflete na prtica cotidiana do professor de cincias, cujo depoimento encontra-se abaixo, refere-se a interferncias de outras pessoas da unidade de ensino, especialmente, da coordenao pedaggica, quando o mesmo desenvolve atividades que objetivam discutir a sexualidade com as turmas para as quais ministra aulas. A discusso de base

cientfica (fisiolgica), mesmo que no se proponha a debater mais profundamente as questes culturais, religiosas que permeiam o fenmeno da sexualidade, traz intrinsecamente consigo uma ambigidade que se desloca entre a necessidade da formao e a interdio, contribuindo para silenciar uma questo premente e que est presente no dia-a-dia dos adolescentes.

Em relao aos alunos do ncleo de adolescente destacamos a associao entre o exerccio da sexualidade e a questo da formao/informao e do projeto de vida que se queira perseguir.
Eu acho que a escola deveria falar bastante sobre a gravidez (...) Para as meninas saberem bastante e que elas abram bem os olhos delas.. (Lucimar - 17 anos - aluna da 6 srie e membro do ncleo de adolescente da escola "L") A facilidade a diretora garantir, tipo assim ela ter que sair, vai l, parar no ms que tem que parar, a diretora dar a garantia dela ir , ficar o tempo que ela precisar e voltar ou ento fazer uma prova, fazer tudo assim para passar para o outro ano... E a dificuldade da menina parar de estudar e o ensino dela ficar prejudicado... Ah, vai ter, se ela precisar, se ela perder uma matria, que era importante naquilo ali e tem muitas coisas na faculdade que so coisas bobas que eles pedem, que eles pedem... ai ela no sabe, vai dificultar os estudos dela... (Luara - 17 anos - aluna da 7 srie e membro do ncleo de adolescente da escola "L")

A dificuldade para preveno da gravidez, no mbito escolar, passa pelo vis da responsabilidade individual, entretanto existe uma enorme lacuna entre ter o conhecimento (essencial) da existncia dos mtodos contraceptivos e ter acesso vivel e, em tempo real, aos mesmos nos servios de sade. Alm disso, para adquirir o mtodo mais apropriado para cada sujeito, o mesmo necessita assumir o exerccio da sexualidade, o que para o adolescente, s vezes, complicado, tendo em vista a imposio de regras que ainda trazem consigo muitos tabus, mitos, crendices que distorcem e escamoteiam a questo. Isto sem considerar a expectativa que vem sendo construda para os adolescentes nas ltimas dcadas,

que, como j dissemos anteriormente, percorrer todo o processo de escolaridade, inclusive o 3 grau, inserir-se no mercado de trabalho para que ento possa constituir famlia e viver mais livremente a sua sexualidade (GUIMARES, 1998; DESSER, 1993). Entretanto, esse projeto no hegemnico entre a maioria dos adolescentes que participaram de nossa pesquisa que posicionou-se favorvel ao exerccio da sexualidade desde que com proteo:
Besteira no, besteira ter filho (na adolescncia) ... Besteira no prevenir. (Magda - 13 anos aluna da 6 srie da escola "M")

A relao sexual tratada pelos alunos, sejam eles do sexo masculino ou feminino, como "fazer besteira", ou seja, eles tm interiorizado o discurso que prevalece socialmente, entretanto apontam que com preveno tudo possvel.
Todo adolescente chega uma hora e tal que ele est naquilo... e ele tem que se prevenir, que ele sabe tipo assim se a gente pegar uma barriga, o beb no vai ter culpa de nada, entendeu? Que tem vrios tipos de preveno a, tem camisinha, tem anticoncepcional...entendeu? Eu acho assim que para acontecer isso tem que ter sentimento, no s pro prazer, ter sentimento amor assim, convivncia com a pessoa, vrias coisas... (Lenira - 15 anos - aluna da 8 srie e membro do ncleo de adolescentes da escola "L")

Outro apelido dado a relao sexual fazer "essas coisas", esse depoimento vem acompanhado de apelos da me (que tm incorporado o discurso hegemnico), por quem a aluna orientada:

Ela me fala assim... quando eu tiver que fazer alguma coisa... eu estou nova para fazer alguma coisa... quando eu assim me formar, sabe? S fala para mim estudar muito e tambm fala para mim quando for fazer essas coisas usar camisinha... essas coisas ela fala. (Marli - 14 anos - aluna da 5 srie da escola "M")

Quando a entrevistadora indaga o que a aluna entende por "essas coisas", a mesma assume que:
que eu sou muito vergonhosa tambm ... (Marli - 14 anos - aluna da 5 srie da escola "M")

Desse modo, essas noes de sexualidade articulada "besteira", ao ftil traz em si uma dupla informao: esta valorizada ao ponto de ser proibida, ao mesmo tempo em que est relacionada a um ato impensado (HOUAISS,

1993).

Nesta perspectiva, refora-se, de alguma maneira, que o adolescente

omita a vivncia de sua sexualidade, limitando-se possibilidades de preveno, de orientao. Desconstruir essas noes pelo vis da formao para cidadania uma dificuldade que se apresenta escola e que precisa ser enfrentada com aes que desmistifiquem tais conceitos apropriados pejorativamente, avanando no sentido da construo coletiva de novas possibilidades de conhecimento, de transformao da prpria cultura. A professora do Ncleo de Adolescentes apresenta uma dificuldade muito peculiar, mas que no vivida apenas por ela, extensiva a outros professores que realizam atividades pedaggicas que extrapolem o contexto da sala de aula nos moldes tradicionais. Quando a mesma foi indagada sobre as facilidades e dificuldades em trabalhar com o NAM, ela respondeu de pronto:
A liberdade que eu tenho... Todos aqui respeitam o meu trabalho, todos os professores respeitam o meu trabalho, no duvidam no, porque todo trabalho que voc v que o professor est fora da sala de aula, fazendo uma atividade diferente com o aluno, geralmente no muito respeitado que o pessoal leva na baguna, o trabalho no vai adiante e tal e h uma resistncia voc estando fora da aula e ele est l no quadro e giz, mas ele pode fazer a aula dele como ele quiser, aqui tem liberdade na escola pra fazer onde ele quiser... Ento eles me respeitam, mesmo aqueles... eles me respeitam e sabem que eu estou trabalhando, no estou enrolando... Agora, no sabem direito como o trabalho... At a prpria direo, confunde muito... Eu j tentei falar pra eles em reunio, j l... Agora j no peo mais a palavra no, mas no comeo eu pedia muito a palavra na reunio e falava meia hora... A neguinho ficava falando, conversando, no prestava ateno... Mas agora eu j cheguei num ponto que no precisa, no quer entender, no entende... o meu trabalho flui da mesma forma... (Las - 37 anos - professora coordenadora da ncleo de adolescentes)

No que se refere s dificuldades, a mesma destacou questes fundamentais de falta de estrutura as quais refletem no trabalho, especialmente no que diz respeito s aes que devero ser desenvolvidas pelos alunos multiplicadores. Para os mesmos solicitado que exeram as atividades inerentes sensibilizao, capacitao que esto tendo, seja nas comunidades em que vivem, seja em outras instituies de sade ou educao, onde existe um trabalho de parceria57, disseminando as questes que norteiam o trabalho realizado no ncleo. Entretanto, no cotidiano existem fatores limitadores deste, expresso na fala da docente:

Dificuldade seria um espao adequado (o ncleo funciona numa sala projetada para ser um laboratrio).. aquela utopia, espao adequado, ar livre, poder gritar, fazer a brincadeira que quiser fazer sem se preocupar com barulho, o transporte pra poder sair com eles para algum evento, isso que importante, pra alguma coisa, uma atividade fora, que tambm interessante... (Las - 37 anos professora coordenadora do ncleo de adolescentes)

O que parece utpico para a professora do NAM pelo tipo de atividade que desenvolvida, fundamental para a valorizao do trabalho desses adolescentes, assim como do professor que faz a coordenao deste. As direes das duas escolas investigadas tm posies bem distintas sobre as facilidades/dificuldades na realizao de aes voltadas para os escolares. A escola que no tem qualquer atividade mais especfica defende que a orientao destas sejam estabelecidas de cima para baixo, ou seja, que a coordenadoria regional de educao centralizasse e executasse as propostas, como se apresenta no depoimento que est transcrito a seguir.
Mais dificuldades do que facilidades. Seria fcil se tivesse um projeto e eu acho que a CRE seria a grande responsvel por isso... isso tinha que partir da CRE... Entrevistadora - Mas voc enquanto diretor adjunto leva essa demanda para a CRE? No. No levamos essa demanda para CRE, no existe qualquer preocupao nesse sentido... Tambm no somos cobrados, nem h nenhum tipo de orientao nesse sentido. Em qualquer direo anterior nunca houve que eu saiba, essa preocupao realmente, discutir essa questo profundamente, no h e nunca houve.... Eu acredito que a CRE na verdade o polo centralizador, claro que as idias podem e muitas delas surgem das prprias escolas, mas a gente se fizer uma anlise um pouco mais profunda e perceber que a nossa orientao poltica no caso dentro do Municpio do Rio de Janeiro, a poltica educacional, ela na minha opinio no est muito preocupada com isso, no est preocupada em aprofundar essas questes e eu vejo tambm com muita preocupao essas mudanas que ocorrem dentro da escola pblica, principalmente do Municpio porque a gente no pode esquecer... Minha anlise muito em cima da poltica, orientaes polticas, eu no vejo no governo (atual), no partido que ele representa, nenhuma preocupao verdadeira em melhorar a educao, eu acho que projeto voltado para a questo do sexo na adolescncia ou qualquer outro assunto, ele tem que ser um projeto engajado num projeto poltico educacional maior, mais amplo, que a ele entra como um apndice, que voc fazer uma coisa a parte, o cara no d nem o bsico da escola, ele vai se preocupar com adolescncia, grvida, a pobretona que engravidou ali do Jos? O cara no manda nem papel higinico, diz que no tem dinheiro... Ento como voc partir para uma questo maior. Se voc esbarra nessas questes que no deveriam mais existir, problemas como esses no deveriam mais existir... se fosse uma poltica importante, se a educao fosse prioridade para esse povo, nego no gastava milhes nessas prainhas, nessas obras de maquiagem, politicagem barata, em propaganda milionria ... (Murilo - 37 anos - diretor adjunto da escola "M")

Este posicionamento nos leva a acreditar que este projeto tenderia a no ser bem sucedido tendo em vista as peculiaridades existentes no cotidiano das unidades educacionais, considerando a direo que a comunidade escolar possa
57

Este trabalho reconhecido pela Secretaria Municipal de Educao, abrindo portas para os adolescentes nas unidades bsicas de ateno primria de sade, o chamado Sinal Verde, proposta aludida no captulo anterior.

ou queira dar a ele. Ao mesmo tempo em que as demandas oriundas da comunidade escolar como um todo e especialmente nos adolescentes58 no encontram eco nas aes desenvolvidas pela unidade escolar, assim como no se faz presente na relao da mesma com a coordenadoria regional de educao. A direo da escola que possui o NAM destaca como facilidade para o desenvolvimento de aes junto aos adolescentes o relacionamento que mantm com o corpo discente, que acaba por transformar-se em dificuldade caso no se consiga perceber o limite entre o particular e o coletivo nas relaes que so estabelecidas no dia-a-dia, assim como os respectivos encaminhamentos.

A facilidade tem a ver com o relacionamento que a escola tem com os adolescentes como um todo... um relacionamento assim que no tem mscaras, um relacionamento muito direto, muito objetivo... A dificuldade, eu acho que ela vem da escola, determinados momentos a gente tem que se controlar para no comear a interferir em coisas que ela no pode interferir, como por exemplo, a escola gostaria que aquele adolescente tivesse algum tipo de tratamento, mas a famlia tem que se posicionar em relao a isso, nem sempre aquele encaminhamento que dado fora dos muros da escola o que a escola quer, ento a gente s vezes tem que estar se policiando para no fazer certas interferncias que no pode fazer porque a gente tem limite. (Larissa - 52 anos - diretora geral da escola "L")

3.3.4 - A Mdia e sua interface com a sexualidade

H uma opinio recorrente no senso comum de que os meios de comunicao de massa, especialmente, a televiso, tm o poder de escravizar a sociedade, tornando-a submissa s suas mensagens. A relativizao dessa idia tem sido motivo de ateno de estudos antropolgicos e, de acordo com Minayo (1999: 131), tais estudos defendem a perspectiva de que os sujeitos sociais so hbeis para reinterpretarem, de acordo com a posio de classe e outros atributos, todas as interlocues das quais participa, inclusive com os meios de comunicao social (idem).
Por outro lado, no se pode ignorar a capacidade expressiva dos meios de comunicao, sobretudo da televiso, que com seu processo de repetio quando se trata de simular a realidade, extrai-lhe seu significado na substituio veloz de uma imagem por outra. (SODR apud MINAYO, 1999:131)
58

Lembremos que os critrios de seleo dessa escola foi no haver aes voltadas especialmente para os alunos articulada incidncia de gestaes informadas pela direo no ano de 2001, ou seja, a realidade clama por intervenes que discutam e busquem alternativas para as demandas que esto postas.

A imagem do jovem construda pela mdia, independente de classe social, na maioria das vezes, est associada s drogas, ao sexo e baderna, ou, ainda, mostra numa concepo unvoca de gerao sade como o caso de seriado Malhao da TV Globo Diferentemente dos adolescentes, entrevistados na pesquisa coordenada por Minayo (1999), denominada Fala Galera Juventude, Violncia e Cidadania na Cidade do Rio de Janeiro, os jovens consideraram o referido programa como dissociado da realidade em que vivem, nossa pesquisa identificou que os adolescentes entrevistados articulam as mensagens exibidas no referido programa com suas vidas. Em ambas as escolas de nosso estudo quase 100% dos alunos (apenas dois alunos no universo de 45 entrevistados disseram no acompanhar os episdios do seriado) relataram que assistem ao seriado Malhao pelos mais diversos motivos, seja pelos assuntos tratados (os quais acreditam ter relao direta com as situaes cotidianas que esto passando) seja pela beleza dos personagens. seguir para ilustrar:
Malhao bom porque... fala desses negcios assim... Fala sobre sexo, camisinha.... Porque a mesma coisa que est acontecendo comigo est acontecendo com os outros... talvez nem a mesma... (Mrio11 anos - aluno da 5 srie da escola "M") A Malhao mostra como o dia-a-dia... Acho que leva as pessoas a ter mais cuidado com determinadas coisas. (Marlene - 13 anos - aluna da 8 srie da escola "M") Malhao. Muito educativa... (Porque) Explica vrias coisas para os adolescentes, fala a realidade... Que toda semana tem um tema diferente, fala de drogas, fala de sexualidade, fala do que seja a rua, fala vrias coisas... Mostra a realidade. (Marclio - 14 anos - aluno da 6 srie da escola "M")

Selecionamos as narrativas a

Muitos dos vrios enredos traados pelos autores do referido programa so caractersticos da Cidade do Rio de Janeiro, de rapazes e moas de classe mdia, que acabam sendo consumidos pela juventude de todo o pas, qui de outros pases, homogeneizando e simplificando os conflitos vivenciados pelos jovens. Esta questo est expressa no depoimento abaixo de uma adolescente que chegou recentemente, no incio do ano de 2002, ao Rio de Janeiro, originria da Cidade de Caruaru, em Pernambuco:
Marli - Eu acho que Malhao est representando umas coisas tambm para esses adolescentes que... que fazem essas coisas tambm, mas Malhao tambm est representando ... a adolescncia... que as pessoas falam mais da adolescncia... O que chama ateno a beleza desses rapazes, que eles so bonitos... Entrevistadora - Voc acha que aquilo que acontece na Malhao acontece na vida? Marli - No. Entrevistadora Por que? Marli - Algumas coisas acontecem igual... Outras coisas no acontecem igual... Entrevistadora - Como por exemplo? Marli- Ah, eles tem uns l que namorado, a eles depois quando eles acabam com a namorada,

Os adolescentes que participaram na entrevista conjunta na escola onde no existe o NAM destacaram que assistem a Malhao, porque um programa educativo59, que aborda vrios assuntos de interesse dos adolescentes, citaram a vivncia da sexualidade e suas intercorrncias, dentre elas a primeira vez, a gravidez na adolescncia, as doenas sexualmente transmissveis, inclusive a AIDS; o homossexualismo; o tabagismo, entre outros. De acordo com Gomes (2001:83), a televiso, de forma massificada, aumenta o volume de informao que o jovem e o adolescente recebem diariamente. Entretanto, muitas tenses so postas relacionadas qualidade da informao, assim como o objetivo a que esta informao tem interesse em atender.
A estrutura comercial da TV, atravs de uma propaganda elevada categoria de espetculo, vai lanando apelos, os mais diversos, no sentido de fazer o telespectador um eficiente e assduo consumidor: de roupas, alimentos, veculos, cigarros e ... consequentemente ... de modos de vida, de concepo de mundo. (PENTEADO, 2000: 21)

A fala da professora coordenadora do NAM ilustra a citao acima:


o estmulo do consumo e ento eles vo e apelam para adolescncia, o consumismo... querem incutir o consumismo ali naquele momento, uma boa fase, a pessoa est se formando... ento vai e apela para a sexualidade, que vai vender mesmo... (Las - 37 anos - professora coordenadora do ncleo de adolescentes)
59

A conotao de um programa educativo bastante questionvel na medida em que pode trazer intrinsecamente relacionada a ela a comercializao de produtos ligados a esse pblico, colocando como bem sucedidos os jovens que tm acesso aos mesmos, assim como modelando determinados tipos de comportamento, muitas vezes dissociados da cultura na qual os mesmos esto inseridos.

A televiso, desse modo, no pode ser dissociada do sistema social no qual est inserida. Numa sociedade capitalista dependente, como a nossa,
organizada com base em princpios de liberdade de pensamento e de crena, traduzidos em normas constitucionais, orientada pela tica capitalista correspondente ideologia dominante, visa antes e acima de tudo o lucro, a partir do qual tudo se justifica. Veicula, ao longo de todo o tempo de transmisso, valores e princpios da tica capitalista, como o individualismo, a competio, o materialismo, virtuosamente concretizados nas cenas do comercial, da novela ou do jornal. (PENTEADO, 2001: 34)

Entretanto, preciso considerar, que da mesma maneira, a ideologia e as formas de expresso das classes subalternas so sujeitas s mesmas contradies que as da classe burguesa, pois ambas so historicamente determinadas. Desse modo, os meios de comunicao de massa (especialmente a televiso) no so refratrios aos interesses das classes existentes na sociedade capitalista, o que nos leva a indagar a causa da alta audincia de determinados programas exibidos, permitindo-nos inferir que os mesmos respondem aos interesses de quem os assiste (idem). O consumo de um determinado tipo de programao e at mesmo de outros tipos de mdia atrelados aos estratos de baixa renda evidenciam uma relao reprodutiva na qual as matrias que os alimentam so tambm tragdias da mesma faixa da populao e, que, na investigao de Minayo (1999:142) demonstrou que uma "linguagem especfica atende a necessidades psicolgicas coletivas". Desse modo, corrobora Penteado (2001: 48), o consumo da tev seletivo e a partir da vida social do sujeito que orienta essa seleo. Nossa pesquisa emprica nos permite apontar que as referncias constantes dos jovens entrevistados abordagem de questes relativas sexualidade na televiso revelam os anseios e as necessidades do tratamento desse tema, ao mesmo tempo em que, ainda, parece ser encarado como um tabu pela famlia, que tenta silenciar a discusso do assunto to veiculado pelos meios de comunicao, como salientado no depoimento abaixo:
O meu pai fala que muito assim sabe.... [ o seriado Malhao] fala muito sobre sexo e ainda mais naquele horrio, eu falo no pai, no assim no. (Magda 13 anos - aluna da 6 srie da escola "M")

A discusso continua com o destaque de que j que as questes que so tratadas pela Malhao so de interesse dos adolescentes e ningum (nem a escola, nem a famlia) gosta de conversar com eles sobre isso, a Malhao ocupa esse espao to precioso para o jovem:
"J que um assunto encerrado, que ningum gosta de tocar, l pelo menos tenta ensinar, fala sobre tudo". (Marrie - 13 anos - aluna da 6 srie da escola "M")

O frissom causado por algumas temticas60 abordadas tambm ressaltado pelos alunos, articulando-as com a vida real e as possveis influncias no futuro deles:
"L mostra assim, gravidez comea a falar, t grvida e no sei que... Agora mesmo, vai falar de virgindade, que tem o captulo da Nanda se perder com Gui e ela vai ficar com medo na hora ... Porque tudo que passa l realmente o que acontece aqui fora... Pode influir no nosso futuro". (entrevista coletiva no foi possvel identificar o autor deste depoimento do aluno da escola "M") "A Nanda e o Gui... que ela fez certo... bom, o tipo de coisa que j vem ensinando, que ela foi um tipo de pessoa que ele perguntou se ela queria se perder com ele, e eles esperaram muito tempo ela pensando se ela queria o bem dela ou o mal dela e a parte dela foi timo... porque o que minha me fala, no adiante se perder com uma pessoa no gostando dela, a pessoa tem que se perder gostando, por amor, e no assim sair por prazer no." (Luzinete - 14 anos - aluna da 7 srie da escola "L")

Na escola "L", onde existe o ncleo de adolescentes, assim como na escola "M", que no possui esse trabalho, os escolares tambm assistem a esse programa televisivo, fazendo muitas articulaes semelhantes, das quais realamos as seguintes:
Tem muitos assuntos, cada semana eles botam uma polmica sobre sexo, sobre drogas, eu acho isso muito bom tambm... No sei porque, a gente conversa muito sobre isso, sobre sexo, a gente vive conversando... sobre drogas tambm, a gente fala muito, sobre traio tambm houve muito isso onde que eu moro, uma amiga trair a outra, sair com o namorado da outra, ento a gente conversa muito... (Leila - 15 anos - aluna da 7 srie da escola "L") Que a vida que os adolescentes passam a vida que todos os adolescentes passam no dia de hoje. (Lucas - 13 anos - aluno da 6 srie da escola "L") Vejo (Malhao) ... Eu adoro, at a minha me aprendeu a ver... No perde um captulo... Ah, parece que tudo que aparece l, parece que est tendo aqui fora, sabe? Doenas esses negcios aparece... A a primeira transa, essas coisas... muito legal. (Lourdes - 15 anos - aluna da 8 srie da escola "L")

60

Para melhor compreendermos o universo simblico dos adolescentes/jovens no que se refere a sexualidade importante analisarmos as categorias empregadas por eles para tratarem do assunto.

Os alunos do NAM tambm gostam desse programa, sendo o mesmo incorporado pela aluna Lucimar de 17 anos como um manual de procedimentos (a situao exibida na fico tem relao com o momento de vida da entrevistada), e quando a mesma indagada na entrevista se ela via alguma similaridade das situaes apresentadas pela Malhao e a sua prpria vida, ela respondeu:
um pouquinho (de semelhana) ... porque eu gosto de um menino e ela est com a minha amiga, por isso que eu falei s um pouquinho... eu fico vendo a Malhao e s vezes eu gravo as coisas e falo para ela... a ela fala que no... (Luciamar - 17 anos - aluna da 6a srie e membro do ncleo de adolescente da escola "L")

O nico aluno do sexo masculino entrevistado que pertencia ao NAM relatou que substituiu a Malhao por outra novela de uma emissora diferente. No depoimento de Lucinda de 17 anos, apesar de dissociar da vida as situaes apresentadas pelo seriado, continua assistindo-o, sugerindo-nos que ela no quer ficar de fora dos assuntos que so recorrentes nos papos entre os adolescentes e, muitas vezes, so ditados pela tev:
Eu acho uma coisa assim, meio sem graa e uma coisa estranha, porque l falam muito sobre sexualidade, mas tm coisas que no se encaixam, e que eu no acredito muito, no... (Lucinda - 17 anos - aluna da 7 srie e membro do ncleo de adolescentes da escola "L")

Luara, de 17 anos, aponta que alm da Malhao, o Canal Futura pode auxiliar os pais na educao dos filhos, retomando a questo do compartilhamento pelos responsveis que esse meio de comunicao de massa pode propiciar, permitindo o reconhecimento da "funo educativa" da televiso, no entendimento de Gomes (2001:39), como exprime a fala abaixo:
Na televiso falam muito, naquele Canal Futura tem muitas coisas importantes que falam (sobre a adolescncia) ... A Malhao j muito importante... fala bastante coisa sobre a sexualidade, namoro, famlia... vem tudo bem especificado... Eu acho muito importante para eu me empenhar mais nos meus estudos, e me empenhar mais no que eles (responsveis) esto dizendo para me ensinar... (Luara - 17 anos - aluna da 7 srie e membro do ncleo de adolescentes da escola "L")

A mesma aluna completa a sua narrativa colocando que:


As novelas passam, mas no tem aquela coisa mais avanada... (Luara - 17 anos - aluna da 7 srie e membro do ncleo de adolescentes da escola "L")

A adolescente, acima referenciada, aponta que as outras novelas no focam mais diretamente nas questes relacionadas adolescncia, sinalizando

que as questes que so tratadas pelas novelas, com um enfoque

mais

subliminar, podem no ser percebidas pelo telespectador (como os contornos apropriados para a explorao da sexualidade, assim como as associaes entre as temticas serem ofuscadas por vrios aspectos da trama), o que corroborado pela diretora da escola que no possui o NAM, expressa na fala abaixo:
A mdia est tudo muito longe, voc v, voc escuta... claro que ajuda, s vezes voc escuta estrias terrveis, mas eles vem atrs de voc perguntar... Eles duvidam daquilo. A coisa mais engraada que eles duvidam: Falaram isso assim, assim na televiso e d gargalhadas. A voc vai interpretar aquilo pra ele, vai passar em mincias aquilo que foi falado. A ele entende o que eles esto querendo passar... (Marilu - 52 anos - diretora geral da escola "M")

As mais diversas formas de violncia tambm so ressaltadas na articulao entre mdia e sexualidade:
Eu vejo sim... que at irmo faz com a irm, que engravida a irm, eu vejo sim... Eu acho terrvel... eu acho que irmo devia respeitar a irm... (Lucimar - 17 anos - aluna da 6 srie do ncleo de adolescentes da escola "L") Eu costumo ver meninas que foram estupradas e que, agora, esto grvidas muito cedo.. sei l ... (Lia - 15 anos - aluna da 7 srie e membro do ncleo de adolescentes da escola "L") Tem notcias boas e notcias ruins, mas a maioria ruim... Menina grvida com 16 anos porque no foi orientada pelos pais, menina grvida com filho no meio da rua, morando debaixo da ponte... (Lenira 15 anos - aluna da 8 s do ncleo de adolescentes da escola "L") )

Consideramos que

a violncia uma questo estrutural endgena

sociedade em que vivemos e que experimentada por todos, e bem apropriada e explorada pelos meios de comunicao de massa, nos quais a "viso de espetacularizao no se distingue freqentemente da percepo da prpria realidade, fundindo-se a real e fico". (MINAYO, 1999:141) No sentido da vinculao da violncia relacionada ao exerccio da sexualidade, as citaes de estupro, especialmente entre os alunos do NAM, nos trazem alguns questionamentos em relao mobilizao desses alunos para determinados temas: as atividades desenvolvidas pelo NAM estariam criando um sentimento de medo e admoestao entre os escolares envolvidos nestas aes? Estariam os sujeitos envolvidos nesse processo sendo "educados" para exercerem a "sexualidade normal"61 (LOURO, 2000:17)? Estaria sendo construda uma viso de sexualidade associada violncia?
61

"Tal pedagogia muitas vezes sutil, discreta, contnua mas, quase sempre, eficiente e duradoura". (idem)

Em ambas as escolas pesquisadas, os professores sinalizam que a mdia, mais especificamente a televiso incentivadora do despertar precoce da sexualidade dos adolescentes, moldando comportamentos, ditando regras e hbitos, muitas vezes dissociados da realidade em que muitos vivem, como est expresso nos depoimentos a seguir:
A vem uma diferena entre estudos srios de boa vontade e as coisas de uma maneira um tanto que libertinas. Infelizmente a mdia, a mesma emissora, ou a mesma revista, ou o mesmo jornal que colocam coisas positivas, paralelamente a isso colocam as coisas com um enfoque distorcido, negativo da situao, ento quer dizer, eles precisam melhorar um pouco mais. Ao mesmo tempo que querem fazer... Por exemplo, uma coisa que est uma febre hoje, isso sempre existiu, ou melhor, h algum tempo passou a existir isso, ou seja, esto querendo fazer de uma pessoa aquilo que ela no ... A mdia sabe fazer isso e os adolescentes esto ai alvoroados com uma determinada musa que esto querendo criar hoje na nossa sociedade... Isso uma questo ... que a sexualidade voc no precisa botar uma cena brusca de sexo na frente de uma pessoa para despertar a sexualidade, existem coisas inteligentes e sutis para despertar... Ento, se desperta isso na criana, a criana tem a idade certa para isso, a criana tem a idade certa e muitas vezes est acontecendo com muita antecedncia. (Moisis 41 anos - professor de matemtica da escola "M") Decisiva para influenciar negativamente o adolescente e o comportamento deles em cima disso, novelas como Malhao, no s Malhao, em todas as novelas o sexo coisa normal, bananal... A garota fica grvida e o pai acolhe a me acolhe, uma realidade que no verdadeira... (Mrcio - 40 anos - professor de cincias da escola "M")

Na poca do TCHAN, as crianas todas danavam o TCHAN, querem andar de shortinho curto, j uma iniciao a sexualidade, que o primeiro ato que voc v j um incentivo... Ento, crianinha de cinco, seis anos est danando igual uma mulher, se insinuando igual uma mulher. (...)Depende muito do tipo de notcia tambm, mas eu acho que t sendo muito badalado essa situao (sexualidade), inclusive isso no nem declarao minha at de prprio aluno, que s vezes at nem tinha despertado at para o lado maldoso e terminou despertando de tanta badalao em cima do assunto. (Marlia 37 anos - professora da 3 srie da escola "M") Programas de televiso abordam a sexualidade o tempo inteiro, eu acho que a televiso est perdendo, eu acho que a principal funo dela, a funo que ela t na casa de todo mundo, ela uma formadora de opinies, ela est perdendo muito isso... So poucos ou at mesmo so rarssimos os programas que trabalham essa questo como uma forma de preveno, at de formao de juzo de valores, a maioria dos programas que voc v, elas esto quebrando essa situao de valor, esto dizendo que o sexo liberado... qualquer coisa... A Malhao o namoradinho com a namoradinha, que tem que ficar grvida, que no sei que, que lindo, bonito... Abordam muito superficialmente a questo da preveno, mas a promiscuidade est sendo divulgada constantemente na televiso, eu acho que isso um fator muito forte que est acontecendo na sociedade brasileira de um modo geral, no s a questo da sexualidade, mas a questo da violncia tambm... Eu acho que, hoje em dia, os meios de comunicao esto jogando contra, na minha opinio eles esto jogando contra... (Leoncio - 42 anos professor de educao fsica da escola "L") Eu acho que bem mais do que a gente ouvia h um tempo atrs, eu acho que no no percentual, no na amplitude que deveria ocorrer, por exemplo, um meio como a televiso com um acesso to grande e que to fcil... s voc ligar o botozinho, e se ns tivssemos dentro das programaes com uma caracterstica, com o jeito de ser do adolescente, no mitificando certas posturas, de uma forma mais pedaggica sim, se ns tivssemos isso seria bom... Com esse acesso que a televiso tem, que forma opinio, que forma postura... Interfere na postura, do ponto de vista do adolescente, talvez at ele assume uma postura que ele no criou. (Larissa - 52 anos - diretora geral da escola "L")

O fio condutor dessas falas que a televiso propicia a mudana de comportamento, mudana de valores, estmulo ao consumo seja de bens materiais, seja dos corpos que acabaram por se tornar mercadorias. Ao articularmos a fala dos jovens com a dos professores, ou seja, necessidade da discusso da sexualidade e a resistncia dos educadores em abordarem a temtica, permite que a televiso assuma o papel de educador. Entretanto, a denncia dos efeitos nocivos deste meio de comunicao de massa sobre os adolescentes tem contribudo relativamente pouco para se ultrapassar esse paradigma, seja silenciando sobre a necessidade de superao desse mero denuncismo, seja aderindo a ele de forma superficial (GOMES, 2001: 15 - nota 53), ou ainda apontando para a perspectiva do controle coletivo desses meios de difuso de idias, valores de comportamentos, possibilitando a emergncia de uma tica que corresponda s necessidades determinadas historicamente. A professora da sala de leitura da escola L (onde existe o NAM), quando se refere mdia, destaca que a programao educativa existente nos canais de televiso abertos e fechados, d nfase a sexualidade e a preveno. Ressalta que aprecia assistir tais programas, buscando compreender as questes abordadas. Entretanto, sublinha que no se sente preparada para ter uma atuao mais voltada para a temtica, especialmente quando se trata de sexualidade. De acordo com Gomes (2001: 84), os professores acabam utilizando-se de programas educativos, cuja repercusso se d no cotidiano dos adolescentes, legitimando canais educativos e a possibilidade de controle sobre o processo de aprendizagem, como est exposto na narrativa a seguir:
At num outro dia... Eu assisto muito a Futura, ento a futura tem um trabalho, a MultiRio tambm, eu na verdade acabo assistindo por causa da sala de leitura, eu acabo assistindo outras estaes que oferecem esse trabalho... eu at, houve uma semana que eu gravei uma fita pra dar para ( a coordenadora do NAM), houve a semana da sexualidade e a Futura fez um trabalho e eu gravei todos os programas sobre lcool, drogas, a prpria sexualidade, o prprio contato sexual, preveno e eu acabo vendo muito isso e isso acaba... como trabalhar? Eu no sei, eu sinceramente no sei... A gente fica muito sozinha, de repente se voc tivesse uma parceria, algum que comeasse um trabalho... Eu, por exemplo, tenho formao de lngua portuguesa, sou professora de lngua portuguesa, meus filhos j so casados, meu filho agora acabou de se separar... mas adulto, eu no tive esses problemas quando meus filhos... e no tem tanto tempo, eu tenho uma filha com 25 anos e um filho de 23, no tem tanto tempo assim, mas no tempo deles no tinha essa preocupao do adolescente de ficar, mas de ficar pra sexo mesmo, pra ter relao, pra passar de mo em mo... de no ter experincia nenhuma... porque como trabalhar? Eu teria at vontade trabalhar, vontade conversar... eu vejo esses papos a e digo: "Como se chega a isso do aluno falar, do aluno conversar, do aluno ter abertura de falar?" Isso deveria ter sempre, no tempo vago da turma, mas como chegar a eles, como lanar? Ento, eu no tenho... (Ludmila - 53 anos - professora de lngua portuguesa da escola "L")

A importncia dos meios de comunicao de massa no momento histrico que estamos vivendo inquestionvel e o debate sobre este deve mobilizar a sociedade como um todo e nesse campo de tenses que a escola e a famlia devem compartilhar a responsabilidade de fazer as mediaes possveis entre juventude e mdia, considerando o objetivo que cada uma tenha na educao do adolescente em formao.

3.3.5 - Os assuntos que os adolescentes querem conversar

A adolescncia apontada em muitos estudos (Paiva; Monteiro; Cunha, 1998) como um perodo de conflito entre o impulso ao desprendimento, independncia, ao mesmo tempo em que os adolescentes se "defendem pelo medo perda do conhecido, ao 'colo' dos pais, dependncia" (PAIVA, 1998:15). Esta concepo fica bastante relativizada quando nos defrontamos com os jovens da classe popular, muitos dos quais so obrigados a assumir precocemente as responsabilidade habitualmente inerentes aos adultos, seja no desenvolvimento de afazeres domsticos, incluindo o cuidado de irmos menores, seja exercendo alguma atividade remunerada que contribua no seu prprio sustento ou no da famlia, o que nos leva a supor que, de certa forma, eles teriam uma maior autonomia. interessante perceber que no discurso de muitos jovens que participaram de nossa pesquisa que eles querem se sentir livres para fazer as opes, mas para isso muito importante que tenham um suporte, seja dos pais, seja dos professores, seja de ambos conjuntamente e, at mesmo, entre seus pares, para discutirem o momento da adolescncia, seus conflitos, suas dvidas.
A minha colega fala que a me dela no conversa com ela no... Mas a gente conversa sim, ela me d conselho, eu dou conselho a ela... Bom, as duas tm cabea s saber usar, o que a minha me fala... eu no acho isso bom a me no conversar com a filha... A minha me conversa comigo h muito tempo....A minha colega quer se perder, eu j falei para ela, voc tem que ver a pessoa que voc vai fazer, porque tem muitas que se arrependem: "No sei porque eu fiz isso com ele e se arrepende..." A minha me mesmo fala que no adianta nada fazer as coisas e no pensar e depois se arrepender porque j tarde... (Luzinete - 14 anos - aluna da 7 srie da escola "L")

interessante perceber, especialmente, entre os adolescentes do sexo feminino que muitas esto vidas para terem um "manual de instrues" para que se sintam seguras e no cair no "papo dos garotos". Outras, ainda, incorporando o discurso dos pais apontam que o estudo deve ser privilegiado, embebecidas da ideologia hegemnica no que se refere expectativa que foi construda para o adolescente "normal". Esta questo legtima considerando que as demanda de profissionais mais qualificados esto postas pelo mercado de trabalho, entretanto, no existe o antagonismo entre a capacitao profissional e a vivncia da sexualidade. O recorte de gnero demarca claramente que a vivncia da sexualidade permanece diferenciada entre meninos e meninas, como ilustra o depoimento abaixo, apesar das transformaes emergentes em nossa sociedade, desde a "revoluo sexual" da dcada de 60, da luta do movimento feminista, assim como com a insero macia da mulher no mercado de trabalho. Porm, em pleno sculo XXI, a prova de amor ainda um artifcio utilizado pelos adolescentes do sexo masculino em suas conquistas, conforme descreve o depoimento abaixo:
"(...) tem muitos meninos que falam para provar que [a gente] gosta deles ... " (Magda - 13 anos aluna da 6 srie da escola "M")

Perpassa o discurso de todos os segmentos entrevistados em nossa pesquisa que as tradies culturais, os valores morais, religiosos ainda no permitem que a mulher viva mais plenamente e sem culpa a sua sexualidade, logicamente, tomando as devidas precaues (preferencialmente compartilhada com o parceiro), propiciando escolhas mais conscientes em sua vida, como o nmero de filhos que o casal deseja ter ou se no deseja t-los, o momento mais adequado para a chegada deste(s), dentre outras. Foi recorrente nas entrevistas com todos os segmentos consultados em nosso estudo, a responsabilidade que os jovens deveriam ter quando este

iniciasse sua vida sexual, estando subliminar nos discursos que se referiam

classe popular que o "se perder" com o menino est relacionado virgindade, na concepo anatmica, ou seja, a existncia do hmen como uma preciosidade, como uma mercadoria. No depoimento abaixo Luzinete ilustra que o "se perder" est relacionado a primeira relao sexual e aponta como um costume usar esse termo para denomin-la:
"(...) Assim pela primeira vez, a gente fala isso... , a gente tem esse costume, mas a minha irm fala que se achou... Toda vez que a gente fala, ela fala isso... (Luzinete - 14 anos - aluna da 7 srie da escola "L")

Desse modo, os adolescentes colocam de forma imperativa a discusso sobre sexo, aborto, gravidez, drogas, doenas sexualmente transmissveis, preveno (tanto no que se refere ao exerccio da sexualidade, inclusive os mtodos contraceptivos, quanto ao uso de drogas). Os relacionamentos, a "primeira vez" lideram o ranking nas sugestes dos assuntos que os adolescentes da escola que no possui o NAM gostariam de tratar na mesma, assim como as amizades. Sendo indicado pelos alunos desta escola o desenvolvimento de uma pesquisa entre eles para saber os temas que gostariam de debater com um professor exclusivo para tratar dessa temtica. Os assuntos mencionados em ambas as unidades escolares so os mesmos, inclusive, entre os alunos do ncleo de adolescentes, que adicionaram a masturbao e a necessidade da escola de conversar com os pais para que estes dialoguem com os filhos sobre os temas que eles elegem como relevante. Os depoimentos a seguir sintetizam as expectativas dos adolescentes em relao a esse momento de "descoberta" da sexualidade que eles esto passando, sendo necessrio temticas:
O assunto de sexo... Porque vira e mexe a gente s fica falando de sexo... minha primeira vez vai ser assim... fica falando das fantasias l... quem j fez fica falando que a minha foi assim... a fica interessante... fica mais interessante... (Lourdes - 16 anos - aluna da 8 srie da escola "L") Eu acho o aborto, sobre a camisinha, o assunto dos pais como lidar com os filhos dentro de casa quando se fala de sexo... Porque s vezes muitas pessoas fazem o aborto porque no sabem porque, o que vai acontecer as pessoas passam a saber depois, eu acho que deveria explicar um pouquinho, que muito difcil hoje em dia falar sobre sexo... fcil falar sobre sexo e difcil comentar sobre o aborto, que muitas vezes os pais no conversam sobre o aborto... Ento eu acho que deveria fazer isso... Conversar e como os pais devem lidar com os filhos dentro de casa quando se fala em sexo, deveriam falar, deveriam conversar, deveriam dizer pros alunos qual a hora... Claro, que eles no sabem conversar com os pais, os alunos no do interesse de conversar com os alunos, com as crianas, sobre sexo por causa que ela no sabe conversar, no sabe debater, e no sabe chegar com cuidado, com amor e explicar... (Liana - 15 anos - aluna do ncleo de adolescentes da escola "L")

o estabelecimento de canais que favoream a discusso dessas

Essas

temticas

comuns

duas

escolas

pesquisadas

fazem parte do que Louro (2000) e Britzmam (2000) chamaram de "curiosidade" , a qual deve ser estimulada numa relao de troca tanto para os educadores quanto para os educandos. Briztman (2000:85) salienta que:
A cultura da escola faz com que respostas estveis sejam esperadas e que o ensino dos fatos seja mais importante do que as questes ntimas. Alm disso, nessa cultura, modos autoritrios de interao social impedem a possibilidade de novas questes e no estimulam o desenvolvimento de uma curiosidade que possa levar professores e estudantes a direes que poderiam ser surpreendentes. Tudo isso faz com que as questes da sexualidade sejam relegadas ao espao das respostas certas ou erradas.

Em seu trabalho Britzman avana nessa discusso citando os resultados de uma pesquisa realizada por Bastien, a qual sugere novas possibilidades de desenvolver-se um trabalho voltado para a sexualidade que privilegia os sujeitos envolvidos nas aes educativas:
Novas abordagens tais como o uso de testemunhos, do teatro e, de forma mais importante, de discusses do tipo mesa-redonda, mostram-se como as mais eficazes na tarefa de ajudar os/as estudantes a perceberem a relevncia do conhecimento para suas prprias vidas e para o cuidado de si. (BRITZMAN, 2000: 86)

Ao longo deste captulo, procuramos refletir sobre como a gravidez na adolescncia e a sexualidade repercutem no espao escolar. Estes fenmenos tem como solo fecundo os temas transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), os quais legitimam a abordagem da temtica no ambiente escolar. Embora a resposta, que pode se materializar na abertura de espaos que possibilitem aes educativas que atendam as necessidades dos adolescentes, ainda seja pontual. Podemos inferir que existe uma lacuna entre as propostas constantes nos PCNs e a prtica docente cotidiana. Longe de querermos responsabilizar os professores por este entrave, entendemos que esta questo tem que ser compreendida na conjuntura mais ampla, onde a escassez de

recursos humanos e materiais uma constante nas unidades de ensino, tendendo a restringir a capacitao e a implementao de aes proativas dos mesmos. Tais questes impem muitos limites e desafios para as polticas de sade e educao, recortadas neste estudo pela via das prticas educativas direcionadas ao exerccio da sexualidade e suas implicaes, na perspectiva da cidadania, da constituio do "sujeito sexual" (PAIVA, 1996), dos direitos reprodutivos. Partimos de cinco pontos fundamentais apontados pelo trabalho emprico, que so: a concepo de preveno expressa na fala dos sujeitos; a responsabilidade pela gravidez na adolescncia; as facilidades/dificuldades da escola lidar com a sexualidade e com a gravidez na adolescncia; a mdia e sua interface com a sexualidade e os assuntos que os adolescentes querem conversar nas aes para eles direcionadas. O percurso de nosso estudo apontou que este segmento populacional acaba por se apropriar das necessidades e dos esteretipo disseminados pelo senso comum. Isto fica evidente quando os mesmos destacam em seus discursos uma conotao pejorativa62 ligada ao exerccio da sexualidade, utilizando expresses como "se perder", "fazer besteira". Ao mesmo tempo em que alavancam a necessidade (essencial) de conhecerem melhor sobre contracepo, doenas sexualmente transmissveis, drogas. Outra questo que precisa ser destacada trata-se da predominncia de se atribuir a responsabilidade pela gravidez na adolescncia e o controle da contracepo ao sexo feminino, independente do sexo e do segmento entrevistado. Nos demais pontos discutidos no presente trabalho as diferenciaes de gnero no foram, enfaticamente, demarcadas pelos sujeitos entrevistados.

Consideraes Finais

elaborao deste trabalho foi orientada por diversas indagaes

oriundas de nossa insero profissional, desde 1996, num projeto de extenso universitria, que nortearam a escolha do tema, com a inteno prioritria de identificar como as temticas da sexualidade e da gravidez na adolescncia repercutem na escola. O nosso referencial terico-metodolgico foi subsidiado pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e pela legislao em vigor que respalda as aes relacionadas ao assunto. A preocupao em articular as metamorfoses ocorridas no padro de acumulao e de regulao social esteve presente ao longo de nossa pesquisa, assim como o seu impacto nas polticas de educao e sade, especialmente, aquelas voltadas para a adolescncia e a sexualidade que repercutem no tratamento do fenmeno da gravidez na adolescncia no espao escolar. Tal preocupao subsidia a nossa concepo de que as transformaes macro societrias difundem-se no cotidiano dos sujeitos, mobilizando valores, normas, modos de vida, os quais repercutem na instituio escolar, impondo demandas e desafios s prticas educativas. A categoria prtica educativa articula aes ligadas educao e sade. mediatizada, portanto, pela relao entre o Estado e a Sociedade Civil. A concepo de sade adotada a de sade integral. Esta vai alm da perspectiva da sade curativa. Est intimamente relacionada com as determinaes sociais, ou seja, sade o resultado das condies de alimentao, habitao, educao, renda, meio ambiente, trabalho, dentre outras, conforme estabelecido na Constituio Federal de 1988. As prticas educativas, como proposta pedaggica, aparecem como uma das alternativas viveis para desvendar o evento da gravidez da adolescncia, permitindo fazer incurses pela cultura, pelos mitos, desconstruir o modelo hegemnico at ento constitudo, possibilitando a emergncia da essncia do
62

Contextualizar historicamente estas expresses pode desmistificar a compreenso do assunto.

que Paiva (1996) denominou como "sujeito sexual". Como tambm, abrir canais que permitam a discusso, a problematizao e a luta pela garantia da implementao dos direitos reprodutivos, os quais se articulam com os direitos fundamentais de cidadania, como defende Giffin (2001). O Programa de Sade do Adolescente (PROSAD) em suas bases programticas, assim como a materializao das aes desenvolvidas pela Secretaria Municipal de Sade do Rio de Janeiro, como tambm o Programa de Orientao Sexual e Preveno ao Uso Indevido de Drogas da Secretaria Municipal de Educao adotam como premissa fundamental as prticas educativas. Tais programas, guardando as suas respectivas particularidades, ainda se ressentem de implementao efetiva para atender a demanda social que est posta na conjuntura atual. Se pensarmos que no universo das 111 unidades educacionais que compem a 7 Coordenadoria Regional de Educao, existem apenas trs escolas que possuem Ncleos de Adolescentes Multiplicadores (NAM) com atividades extra curriculares voltadas para este pblico alvo. notvel a focalidade da interveno institucional. Outrossim, os referidos Programas apresentam perspectivas de

intersetorialidade. Entretanto, as condies materiais objetivas, como a carncia de recursos humanos e de infra-estrutura, a falta de capacitao e de sensibilidade dos profissionais para as questes emergentes da adolescncia, dentre outras, restringem as possibilidades de um trabalho mais integrado entre as unidades de sade e educao. No podemos deixar de trazer para esta reflexo que o PROSAD tem como fio condutor ateno integral sade do adolescente. Porm recorrente nas contribuies tericas e nas aes do dia-a-dia a prevalncia do recorte na sexualidade, incluindo as doenas sexualmente transmissveis e as drogas. Esta prevalncia tambm percebida no Programa de Orientao Sexual e Preveno ao Uso Indevido de Drogas, havendo uma curiosa articulao com a perspectiva negativa da sexualidade.

Um dos desafios deste estudo foi o de abordar o fenmeno da sexualidade e da gravidez na adolescncia a partir do referencial terico utilizado e do material emprico coletado, buscando olhar os fenmenos em sua totalidade. Partimos, ento, de cinco eixos fundamentais oriundos do trabalho de campo para contextualizarmos os fenmenos, sendo eles a concepo de preveno presente nos discursos dos sujeitos entrevistados; a responsabilidade pela gravidez na adolescncia; a relao entre facilidade/dificuldade de a escola lidar com a questo; a mdia e sua interface com a sexualidade e os assuntos que os adolescentes querem conhecer. Para a reflexo sobre estas temticas consideramos as diferenas de gnero expressas nas falas dos sujeitos. Observamos que estas foram mais contundentes quando relacionadas responsabilidade da gestao, sendo esta atribuda ao gnero feminino e a seus pais, como apontamos no Captulo 3. Nossa pesquisa corroborou que o fenmeno da gravidez na

adolescncia permanece em destaque para diversos sujeitos sociais que se encarregam em fazer desse evento um fato com dimenses pblicas. Este tem sido objeto de notcias nos jornais e na televiso, tema de artigos e livros, assunto privilegiado em fruns de diferentes categorias profissionais e nas publicaes dos rgos responsveis pelas polticas pblicas voltadas para a juventude, sendo o mesmo tratado, de uma maneira geral, com um enfoque alarmista e moralizante. Nesta perspectiva, vale ressaltar que foi constatado que a predominncia de estudos biomdicos, epidemiolgicos, scio-demogrficos muito contribui para

configurar a abordagem deste fenmeno. Alm disso, o discurso sobre ele homogeneizador, no considerando as distintas realidades encobertas pela categoria adolescente/jovem. Esta dissertao teve duas etapas simultneas. Realizamos um levantamento da bibliografia sobre a temtica para subsidiar a construo do objeto da pesquisa e sua anlise e o trabalho de campo, com vistas a desenvolvermos um estudo comparativo. Procuramos evidenciar as similaridades e as peculiaridades existentes entre as duas escolas pesquisadas no que se refere gravidez na adolescncia. A primeira unidade escolar, denominada de

escola "L", que possui um trabalho direcionado para adolescncia, alm das atividades do Ncleo de Adolescentes Multiplicadores e a escola, apelidada de "M", que no tem este trabalho e que, no ano de 2001, apresentou grande incidncia de gestao, como tambm o posicionamento favorvel da direo para a implementao da proposta de trabalho do Projeto "Papo Cabea". As

unidades escolares pesquisadas esto localizadas na regio de Jacarepagu, conforme j sinalizado na introduo dessa dissertao. Alm da gravidez na adolescncia, nosso percurso terico-metodolgico nos aproximou tambm da categoria sexualidade. Categoria esta fundamental para a compreenso do fenmeno da gravidez na adolescncia em sua totalidade. No decorrer do processo de elaborao deste trabalho, a aproximao das referidas categorias foi se tornando cada vez mais evidente, a ponto de considerarmos que caso no optssemos por partimos, estrategicamente, da gestao para percebermos como estas temticas so compreendidas no projeto poltico pedaggico das escolas onde realizamos o trabalho de campo, possivelmente, poderamos nos deparar com maiores restries para

desenvolvermos nossa pesquisa. Acreditamos que a escolha pela gravidez na adolescncia foi facilitadora por esta estar disseminada pelo senso comum e pela mdia contribuindo para criar uma sensibilidade sobre o assunto. Constatamos que, em ambas as escolas, apesar da maior abertura existente na escola "L", que possui o NAM, a abordagem das temticas da gravidez e da sexualidade no espao escolar ainda restrita. Quase sempre, ocupando o espao do corredor, do ptio, sem que estas sejam apropriadas pelo profissional de educao como objeto de sua ao, apesar desta ser uma atribuio contida nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), enquanto um dos temas transversais63, denominado Orientao Sexual.

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A transversalidade pode configurar uma estratgia para expandir a orientao sexual para toda a instituio, perpassando por todos os campos disciplinares e ciclos de escolarizao.

Esta constatao nos remeteu a muitas indagaes64 sobre a lacuna existente entre as aes cotidianas desenvolvidas no interior das unidades de ensino e a implementao dos PCNs. Isto, certamente, implicaria na realizao de outra pesquisa, tendo como eixo principal a formao dos educadores para problematizarem temticas relacionadas a questes que envolvem paradigmas culturais historicamente construdos, os quais trazem consigo mitos, tabus, interdies, medos. Nas duas escolas onde realizamos o trabalho de campo, grande parte dos docentes entrevistados citaram os temas transversais dos PCNs, sem que estes, contudo, se materializem nas prticas cotidianas por eles desenvolvidas. Na escola "L" (que possui NAM), a direo e a coordenao do NAM relataram que incorporam os mesmos em suas prticas. Acreditarmos que, embora, a implementao das propostas includas nos PCNs relativas Orientao Sexual, conforme citado no Captulo 2, no resolveria questes to complexas que eclodem diariamente na instituio escolar, pelo menos j deslocaria o cerne da discusso do ptio, dos corredores para o interior das salas de aula. A aproximao com nosso objeto de pesquisa nos colocou diante de muitos limites e desafios que precisam ser enfrentados pelas polticas pblicas, especialmente, as polticas de sade e educao diante da questo da sexualidade e suas implicaes, principalmente, a gravidez na adolescncia, sobre os quais discorremos a seguir. No verificamos divergncias substanciais em nossas interlocues com o segmento dos alunos em ambas as escolas. Porm, identificamos nos alunos membros do ncleo de adolescentes um certo destaque na articulao entre sexualidade e violncia, conforme disposto no captulo 3. A maioria dos alunos entrevistados atribuem ao ncleo familiar, especialmente, o pai e/ou a me, a responsabilidade da conversa sobre a

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Como inserir efetivamente a sexualidade e a gravidez na adolescncia no projeto poltico pedaggico da escola? Como fomentar a participao dos docentes nos fruns de capacitao que permitam a abordagem problematizadora acerca das temticas? Ser que a escola, com a estrutura que possui hoje, pode fazer um trabalho de educao problematizadora?

sexualidade com os adolescentes. Porm, os mesmos tambm afirmam que no conseguem levar esta conversa a termo, por dificuldade prpria ou dos pais para abordarem o assunto. Desse modo, torna-se premente a realizao de um trabalho integrado e articulado entre a famlia e a escola no campo da sexualidade. Sendo assim, os gestores escolares deveriam priorizar a famlia como alvo para a proposio de aes voltadas para a sexualidade na adolescncia e suas possveis intercorrncias, dentre elas a gravidez. Outra preocupao que apontamos como relevante para a efetividade das prticas direcionadas para este assunto, no espao escolar, e que deveriam ser consideradas como estratgicas por estes dirigentes, diz respeito insero e sistematizao destas no projeto poltico-pedaggico, considerando as mltiplas determinaes da sexualidade humana. A evaso escolar decorrente de gravidez um dos desafios que posto e deve ser enfrentado pelas polticas de sade e educao, assim como a garantia do direito da gestante e da purpera de concluso de seu processo de

escolaridade, com a justificao das faltas para a realizao do acompanhamento pr-natal, a licena a partir do 8 ms, com acesso a exerccios e avaliaes domiciliares. Vale destacar a distoro idade-srie65 (Anexo III) no universo da pesquisa que foi percebida em ambas as escolas, podendo ser considerada como um dos dilemas a serem enfrentados pelos gestores das polticas pblicas voltadas para este segmento, assim como pelos dirigentes das unidades escolares. Tal fenmeno nos sugere uma ntima relao com a evaso escolar, com as deficincias nutricionais, afetivas, emocionais, sociais dentre outras que trazem seqelas para a relao de ensino-aprendizagem, se compreendido no mbito da complexidade que envolve a questo. Outra questo que acreditamos ser relevante para o enfrentamento do fenmeno da gravidez na adolescncia identificado nos vrios segmentos
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A distoro idade-srie est relacionada ao aluno passou da idade adequada para uma determinada srie e no alcanou os objetivos pedaggicos propostos.

entrevistados de ambas as escolas, a necessidade de controle social66 da mdia, com a participao de vrios segmentos da sociedade, o que tenderia a propiciar a democratizao da seleo da programao, especialmente, da televiso, possibilitando o rompimento do paradigma da espetacularizao e da

mercantilizao do corpo e da sexualidade. Identificamos que existe uma lacuna na formao dos professores no que se refere capacitao dos mesmos para a abordarem a temtica da sexualidade. Desse modo, acreditamos ser de suma importncia a insero desse contedo no currculo do curso de formao de professores e, idealmente, nos cursos que tenham licenciatura, atravs de uma disciplina que aborde as questes relativas temtica acima mencionada, que tenha como referencial a realidade

experimentada, com vistas a problematizao da "sexualidade normal", ou seja, potencializar a discusso do padro de normalidade hegemnico, considerando contradies e fragilidades que revestem o tema, ou seja, preciso potencializar a discusso do padro de normalidade hegemnico, considerando contradies e fragilidades que revestem o tema (LOURO, 2000). Por fim, destacamos, ainda, como aspecto de fundamental importncia, j abordado ao longo deste estudo, que para se refletir sobre a vivncia da sexualidade e suas implicaes, dentre elas a gravidez, torna-se necessrio a politizao deste debate, considerando a multiplicidade de questes inerentes a ele, que trazem como pano de fundo os tabus, as interdies, os padres culturais que interferem na sociabilidade humana e que obscurecem tenses, conflitos historicamente determinados. Tais questes contribuem para a construo do enfoque homogeneizante existente nas polticas pblicas que tendem a articular gravidez na adolescncia a problema social e/ou a falta de preveno, sem contextualiz-la.

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A perspectiva adotada por Bravo (2001), fundamentada pela Constituio Federal de 1988, articula a categoria controle social participao da populao na elaborao, implementao e fiscalizao das polticas sociais, sendo esta a concepo adotada neste trabalho.

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VILLELA, W. V. e BARBOSA, R. M. Repensando as relaes entre gnero e sexualidade. IN: PARKER, R. e BARBOSA, R. M. Sexualidades Brasileiras. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 1996. WEEKS, J. O Corpo e a Sexualidade. Louro, G.L. (org.) O Corpo Educado. Pedagogias da Sexualidade. Belo Horizonte: Autntica, 2000, pp35-82. ZAGURY, T. O Adolescente por ele mesmo. 5 ed., Rio de Janeiro: Record, 1996. ZALUAR, A., LEAL, M.C. - Ciep e a escola pblica convencional: A Educao na erradicao da Pobreza. Rio de Janeiro: UERJ/IMS, Srie Estudos em Sade coletiva n 148, dezembro/1996.

ANEXOS

ANEXO I

PROJETO DE ORIENTAO EM SADE REPORDUTORA PARA ADOLESCENTES

Introduo/Justificativa

O Projeto de Orientao em Sade Reprodutora para Adolescentes teve incio em 1996, cumprindo desta forma uma das misses da Universidade Federal do Rio de Janeiro, que a atividade de Extenso.

Neste sentido preocupou-se a equipe do Projeto em atender as necessidades da populao frente aos ndices oficiais de incidncia de gestao em adolescentes. Para tanto, pensou em um projeto que atuasse de maneira preventiva e que contribusse efetivamente para o desenvolvimento do adolescente e das questes que gravitam em torno dele, dentre elas a sade reprodutora e suas implicaes.

Para viabilizar a proposta inicial do projeto, que diminuir a incidncia de gestao no planejada, trs fatores foram agregados a esta incidncia, e obtiveram o mesmo grau de importncia, so eles: (1) evaso escolar por gravidez; (2) qualidade de vida e (3) doenas sexualmente transmissveis.

Dentro desta perspectiva foi firmada uma parceria entre a Universidade Federal do Rio de Janeiro, atravs do Departamento de Ginecologia e Obstetrcia da Faculdade de Medicina, e a Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro, atravs da 7 Coordenadoria Regional de Educao, que atualmente coordena 111 escolas no mbito da 16, 24 e 34 Regio Administrativa, mais precisamente, os bairros de Jacarepagu, Vargem Grande e Barra da Tijuca, Recrio dos Bandeirantes e Cidade de Deus.

A escolha da 7 Coordenadoria Regional de Educao (7 CRE) para implantao do projeto piloto se deu em razo da regio figurar, na ocasio, entre as trs reas do Municpio onde o ndice de gestao em adolescentes mais elevado, alm de ser uma regio cujas caractersticas fsicas, culturais e sociais possuem uma grande diversidade, com a complexidade das reas urbanas, embora, em algumas localidades guarde aspectos rurais.

A fonte de dados que subsidia as aes do Projeto a Secretaria Municipal de Sade, atravs do Sistema de Informao de Nascidos Vivos -SINASC (ver quadros abaixo), assim como os bitos neonatais e materno-infantis.

QUADRO DE INCIDNCIA DE GESTAO NA REA DE JACAREPAGU Ano 10-14 % 15-19 % 20-29 % anos anos anos 1993 3 123 1065 1994 9 200 282 29 1799 69 1995 17 89 577 105 2166 20 1996 74 335 1576 173 4730 118 1997 75 1 1672 7 5107 8 1998 75 0 1604 -5 4891 -4 1999 66 -12 1719 7 4956 1 2000 76 15 1675 -3 4659 -6 2001 63 -17 1610 -4 4651 -0,2

QUDRO DE INCIDNCIA DE GESTAO NA REA DE BARRA DA TIJUCA Ano 10-14 % 15-19 % 20-29 % anos anos anos 1993 5 152 836 1994 5 0 185 22 994 19 1995 6 20 218 18 977 -2 1996 15 150 282 29 1111 14 1997 7 -53 317 12 1231 11 1998 11 57 262 -17 1216 -1 1999 14 27 322 23 1321 9 2000 14 0 298 7 1433 8 2001 8 -43 262 -12 1265 -12

O mtodo psicopedaggico que vem sendo adotado, com sucesso desde 1996, assemelha-se ao Modelo Lancasteriano, trabalhando lideranas emergentes dentro do universo estudantil, com vistas a mobiliza-los para serem multiplicadores

das questes da sade reprodutora e suas implicaes. Aos jovens capacitados conferido o Certificado de Instrutores Jovens de Sade, com habilidade para atuares permanentemente nas atividades demandadas pelo Projeto.

Esta linha de atuao vem obtendo grande aceitao junto aos jovens estudantes, que batizaram o Projeto de: PROJETO "PAPO CABEA".

Acreditando que o sucesso do Projeto est sustentado na participao de todos os segmentos que envolvem a realidade dos adolescentes, abriu-se espao de sensibilizao e debate das questes que emergem de dois outros segmentos de fundamental importncia na formao do adolescente, os pais e/ou responsveis e os professores. Nos encontros com este pblico so utilizadas tcnicas de

dinmica de grupo, recursos audiovisuais que permitam a problematizao da temtica da adolescncia, dentre elas as questes que permeiam a sexualidade, inclusive os mtodos contraceptivos, alm de outros assuntos de interesse dos mesmos que eclodirem do trabalho de grupo. A linha de atuao desse trabalho converge com aquelas voltadas para os grupos de escolares.

O Projeto campo de estgio para alunos de servio social e psicologia e atualmente est abrindo espao para as reas de enfermagem, medicina, pedagogia e educao fsica.

Objetivos Geral e Especficos:

Geral: Contribuir para a diminuio da incidncia de gestao no planejada e DST/AIDS nos adolescentes na rea da 7 CRE com estmulo ao uso de mtodos preservativos adequados.

Especficos:

Sensibilizar a comunidade escolar (alunos, professores e pais e/ou responsveis) para a questo da sade reprodutiva e suas imlicaes. Estimular no adolescente o alargamento de sua conscincia crtica atravs da auto-estima e dos projetos de vida. Identificar, com apoio da unidade escolar, as lideranas emergentes para que possam ser sensibilizadas e capacitadas como multiplicadores, denominandoas como Instrutores de Sade Jovem. Diminuir a evaso escolar conseqente de gestao no planejada, seja atravs do conhecimento dos mtodos contraceptivos ou com orientao prnatal especfica e a sensibilizao da aluna para que ela possa dar continuidade aos seus estudos na prpria escola. Propiciar um trabalho interdisciplinar que oriente os adolescentes quando aos seus direitos e deveres, problematizando as diferenas de gnero, quanto a responsabilidade na sade reprodutora. Fazer intercmbio com as Unidades Acadmicas da UFRJ, abrindo campos de estgio e buscando parcerias nas diversas reas profissionais, tais como: Psicologia, Servio Social, Medicina, Enfermagem, Educao Fsica. Possibilitar aos alunos das diversas Unidades Acadmicas da UFRJ o contato e a interveno nas diferentes realidades sociais, contribuindo e ampliando sua formao profissional. Metodologia:

A metodologia utilizada para se atingir os objetivos propostos inicia-se pela visita escola para uma discusso acerca do trabalho com a direo e a coordenao pedaggica. Neste momento so agendados encontros com os pais ou responsveis e com os professores. Fica tambm agendado o incio do trabalho com os alunos.

O nmero de encontros com o corpo discente marcado em funo da realidade de cada Unidade de Ensino, devendo, entretanto, ter no mnimo seis encontros.

Por ocasio desses encontros so utilizadas tcnicas de dinmica de grupo, bem como, materiais informativos e educativos (cartazes, vdeos, folder, cartilhas, etc.), para que o processo de sensibilizao possa ocorrer, criando canais facilitadores que propiciem discusses profcuas na perspectiva da cidadania.

Para que a equipe do Projeto possa estar munida de elementos, que sirvam de anlise dos resultados alcanados, feito um trabalho de incentivo junto populao alvo. Com isso, espera-se que esta possa se expressar das mais diversas formas, utilizando sua linguagem prpria. As atividades mais

freqentes de disseminao das temticas desenvolvidas pelos escolares enquanto multiplicadores so: Peas de teatro; Criao de msicas; Feira de Cincias; Debates; Exposio e discusso dos mtodos preventivos em festas escolares (junina, primavera, etc.); Divulgao do trabalho desenvolvido pelos Instrutores de Sade Jovem em suas comunidades (associao de moradores, bailes, festas). Anlise dos Resultados:

A anlise parcial dos resultados ocorre ao trmino de cada trabalho, nas reunies de superviso e ao trmino do semestre letivo como exigncia da Unidade de Ensino.

At o presente momento 30 Unidades de Ensino foram trabalhadas tendo sido emitidos desde 1996 at dezembro de 2002, cerca de 2000 certificados de Instrutores de Sade Jovem e Participantes, atendendo a um dos objetivos do Projeto "Papo Cabea" que o de sensibilizar e capacitar jovens para que estes possam atuar junto s suas comunidades como multiplicadores. Outro objetivo especfico diz respeito possibilidade de estgios oferecidos aos alunos da Universidade Federal do Rio de Janeiro, nas reas de servio social e psicologia, dando aos mesmos a possibilidade de enriquecimento no seu universo profissional, mediante uma atuao efetiva nas diferentes realidades sociais com as quais o Projeto trabalha. Desde o incio do Projeto 33 alunos participaram como estagirios.

ANEXO II

ANEXO II Roteiro de Entrevista Alunos


Data, horrio e local da entrevista:
Dados pessoais:

Identificao: Em que bairro voc mora? Idade: Data de Nascimento:

Com que idade ou em que srie voc entrou na escola? Voc sempre estudou em escola pblica? Desde que srie estuda nesta escola? Srie Atual:
Sexualidade:

J repetiu alguma srie? Qual?

1) De quem a responsabilidade de discutir a sexualidade na adolescncia? Porqu? 2) A escola deveria tratar da sexualidade na adolescncia e suas implicaes (incluindo a gravidez, DSTs)? Porqu? 3) Ela trata? Como?
Preveno:

4) Para voc o que preveno quando se fala em sexualidade na adolescncia e suas implicaes? 5) A escola deveria fazer um trabalho preventivo? Como?
Mdia:

6) Gostaria de saber se voc tem visto notcias sobre a sexualidade na adolescncia em jornais, revistas, televiso nos ltimos tempos? O que voc achou dessas notcias? Voc acha que elas interferem na vida das pessoas? De que forma?

A gravidez na Adolescncia e a Escola

7) Existem ou existiram casos de gravidez na escola? Os casos so levados ao conhecimento dos professores e/ou da direo da U.E. ? 8) Como a escola tratou estes casos? 9) Do seu ponto de vista, quais so as principais facilidades e dificuldades que a escola tem para lidar com a gravidez na adolescncia? 10) De quem a responsabilidade da gravidez na adolescncia? 11) Voc acha que a gravidez na adolescncia de responsabilidade do menino ou da menina? Porqu? 12) Voc conhece os direitos da aluna que engravida? Quais? 13) Voc acredita que escola garante os direitos que a lei determina? Porque? 14) Voc acha que as alunas que engravidam sofrem algum tipo de presso pela comunidade escolar? Qual? Porqu? 15) Os pais adolescentes tm o mesmo tratamento?) 16) Voc acha que a escola deva acompanhar os casos de evaso, especialmente, os decorrentes de gravidez? Como?
Sugestes:

17) Voc tem alguma sugesto a dar para contribuir com a elaborao de algum projeto
sobre a temtica da sexualidade e suas implicaes?

ANEXO Roteiro de Entrevista Alunos do Ncleo de Adolescentes

Data, horrio e local da entrevista:


Dados pessoais:

Identificao: Em que bairro voc mora? Idade: Data de Nascimento:

Com que idade ou em que srie voc entrou na escola? Voc sempre estudou em escola pblica? Desde que srie estuda nesta escola? Srie Atual:
Sexualidade:

J repetiu alguma srie? Qual?

1) De quem a responsabilidade de discutir a sexualidade na adolescncia? Porqu? 2) A escola deveria tratar da sexualidade na adolescncia e suas implicaes (incluindo a gravidez, DSTs)? Porqu? 3) Ela trata? Como?
Preveno:

4) Para voc o que preveno quando se fala em sexualidade na adolescncia e suas implicaes? 5) A escola deveria fazer um trabalho preventivo? Como?
Mdia:

6) Gostaria de saber se voc tem visto notcias sobre a sexualidade na adolescncia em jornais, revistas, televiso nos ltimos tempos? O que voc achou dessas notcias? Voc acha que elas interferem na vida das pessoas? De que forma?

A gravidez na Adolescncia e a Escola

7) Existem ou existiram casos de gravidez na escola? Os casos so levados ao conhecimento dos professores e/ou da direo da U.E. ? 8) Como a escola tratou estes casos? 9) Do seu ponto de vista, quais so as principais facilidades e dificuldades que a escola tem para lidar com a gravidez na adolescncia? 10) De quem a responsabilidade da gravidez na adolescncia? 11) Voc acha que a gravidez na adolescncia de responsabilidade do menino ou da menina? Porqu? 12) Voc conhece os direitos da aluna que engravida? Quais? 13) Voc acredita que escola garante os direitos que a lei determina? Porqu? 14) Voc acha que as alunas que engravidam sofrem algum tipo de presso pela comunidade escolar? Qual? Porqu? 15) Os pais adolescentes tm o mesmo tratamento?) 16) Voc acha que a escola deva acompanhar os casos de evaso, especialmente, os decorrentes de gravidez? Como?
O trabalho do ncleo:

17) O que lhe chamou ateno e te motivou a participar do trabalho do ncleo de adolescentes? 18) O que os seus responsveis acham disso? Eles contriburam para a sua deciso? Como? 19) Que trabalho o ncleo faz? 20) Voc gosta deste trabalho? Porqu? 21) Voc participa do planejamento das atividades do ncleo?Como? 22) Qual o papel do aluno do ncleo de adolescentes? 23) O que voc acha que mais interessante no trabalho que voc desenvolve? Porqu? 24) Voc acha que os outros professores te incentivaram a estar no ncleo? Como? Porqu? 25) Qual o trabalho que voc mais gostou de desenvolver? Porqu?

Sugestes:

26) Voc tem alguma sugesto a dar para a realizao de algum trabalho na escola para
abordar as temticas ligadas a sexualidade?

27) Que temticas ligadas sexualidade e suas implicaes voc sugeriria para ser
conversado com os adolescentes?

ANEXO Roteiro de Entrevista


Representante da Unidade de Ensino

Diretor, Orientador Ou Coordenador Pedaggico


Identificao: Idade: Formao profissional: Cargo que ocupa: Tempo de trabalho na rea: Tempo de trabalho na escola: Tempo no cargo:

Professor
Identificao: Idade: Formao profissional: Tempo de trabalho na rea: Tempo de trabalho na escola:

Sexualidade:

1) De quem a responsabilidade de discutir as questes ligadas sexualidade na adolescncia? Porqu?

2) Como a escola deveria lidar com a sexualidade dos adolescentes? Como a escola lida com esta questo?
Preveno:

3) Para voc o que preveno quando se fala de sexualidade na adolescncia e suas implicaes (como a gravidez, DSTs)? 4) Como deveria ser desenvolvido um trabalho na perspectiva da preveno? Em que ele deveria se basear?
Mdia:

5) Gostaria de saber se voc tem visto notcias sobre a sexualidade na adolescncia em jornais, revistas, televiso nos ltimos tempos? O que voc

achou dessas notcias? Voc acha que elas interferem na vida das pessoas? De que forma?
A Gravidez na Adolescncia e a Escola:

6) Existem ou j existiram casos de gravidez na escola nos ltimos anos? Quantos? Como foram encaminhados? 7) Como a escola deve tratar as questes ligadas sexualidade e suas implicaes (incluindo a gravidez, DSTs)? A escola tem algum projeto? Como o projeto? Quais os princpios norteadores do trabalho? 8) Quem a responsvel pela gravidez na adolescncia? 9) De quem voc acha que a responsabilidade da gravidez o menino ou a menina? Porqu? 10) Voc conhece os direitos da aluna que engravida? Quais? 11) O que a escola faz em relao a estes direitos? 12) Do seu ponto de vista, quais so as principais facilidades e dificuldades da escola para lidar com a gravidez na adolescncia? 13) As alunas que engravidam sofrem algum tipo de presso pela comunidade escolar? Como? 14) E os pais adolescentes tm o mesmo tratamento? 15) A escola acompanha os casos de evaso decorrente de gravidez? Como?
Poltica:

16) Qual a sua expectativa em relao a uma poltica voltada para a adolescncia, especialmente, aquela ligada sexualidade e suas implicaes (inclusive a gravidez, as DSTs)?

ANEXO Roteiro de Entrevista Professor do Ncleo de Adolescente


Identificao: Idade:

Formao profissional:
Tempo de trabalho na escola: Tempo no ncleo: Sexualidade:

1) De quem a responsabilidade discutir a sexualidade na adolescncia? Porque?


Preveno:

2) Para voc o que preveno quando se fala em sexualidade na adolescncia e suas implicaes (como a gravidez, DSTs)? 3) Como deveria ser desenvolvido um trabalho na perspectiva da preveno? Em que ele deveria se basear?
Mdia:

4) Gostaria de saber se voc tem visto notcias sobre a sexualidade na adolescncia em jornais, revistas, televiso nos ltimos tempos? O que voc achou dessas notcias? Voc acha que elas interferem na vida das pessoas? De que forma?
O trabalho no Ncleo de Adolescentes:

5) Quando e como se constituiu o ncleo de adolescente que est sob a sua coordenao? Qual o objetivo do trabalho? 6) Quem deu e/ou vem dando apoio ao trabalho? De que forma? 7) Como se deu a aceitao do trabalho do ncleo na escola? Quais as principais facilidades e dificuldades? 8) Qual ou quais os princpios norteadores do trabalho?

9) Como so selecionados os adolescentes do ncleo? Como eles vm lidando com as questes ligadas as temticas trabalhadas?
10) Como vem se dando o trabalho dos alunos multiplicadores? 11) Os multiplicadores participam do planejamento das atividades do ncleo? Como?

12) Como a comunidade escolar vem encarando o trabalho dos multiplicadores? Quais so as principais crticas, sugestes?
A Gravidez na Adolescncia e a Escola:

13) Quem a responsvel pela gravidez na adolescncia? 14) Quem responsvel pela gravidez o menino ou a menina? 15) Como o ncleo lida com a gravidez na adolescncia? Existe algum trabalho especfico? 16) Voc conhece os direitos da aluna que engravida? Quais? 17) O que a escola faz em relao a estes direitos? 18) As alunas que engravidam sofrem algum tipo de presso pela comunidade escolar? Como? 19) E os pais adolescentes tm o mesmo tratamento? 20) A escola acompanha os casos de evaso decorrente de gravidez?Como?
Poltica:

21) Qual a sua expectativa em relao a uma poltica voltada para a adolescncia, especialmente, aquelas ligadas sexualidade e suas

implicaes ( inclusive a gravidez, as DSTs)?

Roteiro da Observao

Relao entre os alunos e professores. Relao dos alunos entre si. Relao dos professores e alunos com a direo. Assuntos tratados nos corredores relacionados a temtica. Os assuntos tratados na hora do recreio vinculados ao tema. Como percebem o pesquisador.

Perfil:

Nmero de alunos: Nmero de Professores: Local de moradia dos alunos: Caractersticas fsicas da escola: Projeto poltico- pedaggico: Participao dos pais na escola: Principais reivindicaes da comunidade-escolar: Principais problemas enfrentados pela direo:

ANEXO III

QUADRO I - ALUNOS ENTREVISTADOS NA ESCOLA "M" (escola que no possui trabalho especfico sobre sexualidade voltado para os adolescentes)

Idade 11 12 13 13 13 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 15 16 TOTAL

Srie 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6

Cognome Mrio Marcelle Marina* Marrie* Michelle* Marcos* Mnica* Marlcia* Margarida* Magda* Marlene Marli Mrcia Magali* Monique* Marcelo* Mabel* Maurcio* Margareth* Maria* Marta* Marclio Mary Mrcia Mateus 25

a a

8 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 8 8 8 6

*- Entrevista em grupo # No permitiram a gravao da entrevista, foram feitos apontamentos durante a realizao das mesmas.

QUADRO II - ALUNOS ENTREVISTADOS NA ESCOLA "L" (escola que possui trabalho especfico sobre sexualidade voltado para os adolescentes)

Idade 12 12 12 13 13 13 13 14 14 14 15 15 16 17 TOTAL * - Entrevista em grupo

Srie 5 5 6 6 6 6 6 5 7 7

Cognome Luza Luciana Lcia* Lucas* Letcia* Lana* Luclia* Luiz Lorena Luzinete Leila Liana Lourdes Luana 14

7 8

8 7

QUADRO III - ALUNOS DO NCLEO DE ADOLESCENTES ENTREVISTADOS ESCOLA "L"

Idade 15 15 15 17 17 17 TOTAL

Srie
6 7 8

Cognome Leonardo Lia Lenira Lucimar Lucinda Luara 06

6 7 7

QUADRO IV - PROFESSORES ENTREVISTADOS NA ESCOLA "L" (escola que possui trabalho especfico sobre sexualidade voltado para os adolescentes) Idade 37 42 45 46 50 53 42 52 57 TOTAL *- Entrevista em Grupo PI - Professor concursado para ministrar aula de 5a a 8 srie. PII- Professor concursado para ministrar aulas da Educao Infantil a 4 srie. Formao Profissional Biologia Educao Fsica Educao Fsica Letras Letras Letras Letras Letras Letras Cargo/funo P I - Prof. Cincias PI - Prof. Jud PI - Prof. dana PI - Prof. Lngua Inglesa PI - Prof. Lngua Portuguesa PI- Prof. Sala de Leitura PII- Diretora Adjunta PI - Diretora Geral PII- Coordenadora Pedaggica Cognome Las Leoncio Lilian Liliane* Lenise* Ludmila Luzia Larissa Ldia 09

QUADRO V - PROFESSORES ENTREVISTADOS NA ESCOLA "M" (escola que no possui trabalho especfico sobre sexualidade voltado para os adolescentes)

Idade 28 37 40 40 41 42 46 63 37 43 52 58 TOTAL

Formao Profissional Educao Fsica Matemtica Matemtica Qumica Fsica Biologia Curso de Formao de Professores Histria Histria Turismo Curso de Formao de Professores Pedagogia

Cargo/funo P I - Prof. Educao Fsica PII- Professor da 3 srie PI- Prof. Matemtica PI- Prof. de Cincias PI- Prof. Matemtica PI- Prof. de Cincias PII- Prof. da 4 srie PI- Prof. de Histria PI- Diretor Adjunto PII- Coordenadora Pedaggica PII- Diretora Geral Supervisora

Cognome Manoel Marlia Madalena* Mrcio* Moiss Mizael* Milena Mrcio Murilo Maila Marilu Maria Anglica 12

*- Entrevista em Grupo # No permitiram a gravao da entrevista, foram feitos apontamentos durante a realizao das mesmas. PI - Professor concursado para ministrar aula de 5a a 8 srie. PII- Professor concursado para ministrar aulas da Educao Infantil a 4 srie.

QUADRO VI - ALUNOS ENTREVISTADOS NA ESCOLA "M" (escola que no possui trabalho especfico sobre sexualidade voltado para os adolescentes) POR IDADE/SEXO IDADE SEXO 11 12 13 14 15 16 17 Total 01 01 03 01 06 01 08 09 01 19 01 01 09 12 01 01 25 Masculino Feminino Total

QUADRO VII - ALUNOS ENTREVISTADOS NA ESCOLA "M" (escola que no possui trabalho especfico sobre sexualidade voltado para os adolescentes) SRIE/SEXO SRIE SEXO 5 6 7 8

Masculino 01 01 03 01 06

Feminino 02 01 13 03 19

Total 03 02 16 04 25

Total

QUADRO VIII - ALUNOS ENTREVISTADOS NA ESCOLA "L" (escola que possui trabalho especfico sobre sexualidade voltado para os adolescentes) POR IDADE/SEXO

IDADE SEXO 11 12 13 14 15 16 17 Total

Masculino 01 01 01 03

Feminino 03 03 02 02 01 01 12

Total 03 04 03 03 01 01 15

QUADRO IX - ALUNOS ENTREVISTADOS NA ESCOLA "M" (escola que no possui trabalho especfico sobre sexualidade voltado para os adolescentes) SRIE/SEXO

SRIE SEXO 5 6 7 8

Masculino 01 01 02

Feminino 03 04 04 02 13

Total 04 05 04 02 15

Total

QUADRO X - ALUNOS DO NCLEO DE ADOLESCENTES ENTREVISTADOS ESCOLA "L" (escola que possui trabalho especfico sobre sexualidade voltado para os adolescentes) IDADE/SEXO IDADE SEXO 15 16 17 Total 01 01 02 03 05 03 03 06 Masculino Feminino Total

QUADRO XI - ALUNOS ENTREVISTADOS NA ESCOLA "M" (escola que no possui trabalho especfico sobre sexualidade voltado para os adolescentes) SRIE/SEXO

SRIE SEXO 5 6 7 8

Masculino 01 01

Feminino 01 03 01 05

Total 02 03 01 06

Total

QUADRO XII - TOTAL GERAL DOS ALUNOS ENTREVISTADOS IDADE/SEXO

IDADE SEXO 11 12 13 14 15 16 17 Total

Masculino 01 02 04 01 01 09

Feminino 04 11 11 05 01 04 37

Total 01 04 13 15 06 02 04 46

QUADRO XII - TOTAL GERAL DOS ALUNOS ENTREVISTADOS SRIE/SEXO Srie 5 6 7 8


Meninos 02 03 03 01 09

Meninas 05 06 20 06 37

Total 07 09 23 07 46

Total

QUADRO XIV - PROFESSORES ENTREVISTADOS NA ESCOLA "M" (escola que no possui trabalho especfico sobre sexualidade voltado para os adolescentes) IDADE/SEXO IDADE SEXO 28 37 40 41 42 43 45 46 50 52 53 58 63 Total 01 01 01 01 01 01 06 01 01 01 01 01 01 06 01 02 02 01 01 01 01 01 01 01 12 Masculino Feminino Total

QUADRO XV - PROFESSORES ENTREVISTADOS NA ESCOLA "L" (escola que possui trabalho especfico sobre sexualidade voltado para os adolescentes) IDADE/SEXO IDADE SEXO 28 37 40 41 42 45 46 50 52 53 57 63 Total 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 08 01 02 01 01 01 01 01 01 09 Masculino Feminino Total

QUADRO XVI - TOTAL DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS IDADE/SEXO IDADE SEXO 28 37 40 41 42 43 45 46 50 52 53 57 58 63 Total 01 01 01 01 02 01 07 02 01 01 01 01 02 01 02 01 01 01 14 01 03 02 01 03 01 01 02 01 02 01 01 01 01 21 Masculino Feminino Total

QUADRO XVII - TOTAL DOS PROFESSORES ENTREVISTADOS FORMAO PROFISSIONAL/SEXO FORMAO PROFISSIONAL SEXO Biologia Educao Fsica Fsica Formao de Professores Histria Letras Matemtica Pedagogia Qumica Turismo Total 01 02 01 02 01 07 01 01 02 06 02 01 01 14 02 03 01 02 02 06 02 01 01 01 21 Masculino Feminino Total

QUADRO XVIII - TOTAL DE ENTREVISTADOS

Masculino

Feminino

Total

16

51

67

ANEXO IV

Coordenadorias Regionais de Educao

Denominao

Nmero de Escolas
51

Bairros
Praa Mau, Gamba, Santo Cristo, Caju, Centro, C. Nova, Bairro de Ftima, Estcio, Santa Teresa, Rio Comprido, So Cristvo, Catumbi, Mangueira, Benfica e Paquet. Glria, Flamengo, Laranjeiras, Catete, Urca, Cosme Velho, Botafogo, Humait, Praia Vermelha, Leme, Copacabana, Ipanema, So Conrado, Rocinha, Vidigal, Gvea, Leblon, Jardim Botnico, A. Boa Vista, Horto, Tijuca, Praa Bandeira, V. Isabel, Andara e Graja. Higienpolis, Engenho Novo, Rocha, Riachuelo, Del Castilho, Mier, M da Graa, Inhama, E. Rainha,Toms Coelho, Bonsucesso, Piedade, Sampaio, Jacar, Cachambi, Todos os Santos, Pilares, Lins, E. Dentro, gua Santa, Encantado, Abolio, Jacarezinho e Alemo. Manguinhos, Bonsucesso, Ramos, Olaria, Penha, Brs de Pina, Vila da Penha, Cordovil, Parada de Lucas, Vigrio Geral, Jardim Amrica e Ilha do Governador. V. Carvalho, V. Kosmos, V. Penha, Iraj, Vista Alegre, Vaz Lobo, Colgio, Marechal Hermes, Rocha Miranda,Turiau, Oswaldo Cruz, Bento Ribeiro, Guadalupe, Madureira, Honrio Gurgel, Campinho, Quintino, Cavalcante e Cascadura. Parque Anchieta, Anchieta, Ricardo de Albuquerque, Guadalupe, Acari, Coelho Neto, Iraj, Honrio Gurgel, Costa Barros, Pavuna e Barros Filho. Jacarepagu, Taquara, Cidade de Deus, Freguesia, Rio das Pedras, Tanque, Curicica, Pechincha, Praa Seca, Vila Valqueire, Barra da Tijuca, Itanhang, Vargem Pequena, Vargem Grande e Recreio dos Bandeirantes. Guadalupe, Deodoro, Padre Miguel, Bangu, Senador Camar, Jabour, Santssimo, Guilherme da Silveira, Vila Kennedy, Vila Militar, Jardim Sulacap, Magalhes Bastos e Realengo. Inhoaba, Campo Grande, Cosmos, Vasconcelos, e Benjamim Dumont. Santssimo, Augusto

1 CRE

2 CRE

115

3 CRE

103

4 CRE

135

5 CRE

103

6 CRE

76

7 CRE

111

8 CRE 9 CRE 10 CRE

145 100 94

Santa Cruz, Pacincia, Cosmos, So Fernando, Guaratiba, Ilha de Guaratiba, Barra de Guaratiba, Pedra de Guaratiba, Sepetiba e Jardim Maravilha.