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AS RELA ES AFETIVAS NA SALA DE AULA COMO FATORES MOTIVACIONAIS PARA A APRENDIZAGEM DOS CONTEDOS DE BIOLOGIA

Ana Luiza Nunes Borges de Paula analun@terra.com.br Ana Maria de Oliveira Cunha anacunha@rapidanet.com.br

Resumo Neste trabalho, aps expormos argumentos de educadores sobre a importncia de se considerar aspectos afetivos para o sucesso da aprendizagem dos alunos, apresentamos resultados de uma pesquisa enquadrada dentro desse paradigma, na qual propusemos investigar a relao entre o modo de agir dos professores em sala de aula e a motivao dos alunos para estudar os contedos de Biologia. Nossa situao de investigao se deu em um colgio particular de ensino mdio, de uma cidade do interior do Brasil. Selecionamos as turmas da 3 srie, por terem cada uma delas trs professores de Biologia. Tratou-se de uma pesquisa qualitativa cujos instrumentos de coleta de dados foram observaes estruturadas de aulas, questionrios aplicados aos alunos e entrevistas realizadas como os professores. Os resultados da pesquisa apontaram para a relevncia do bom relacionamento estabelecido entre professores e alunos. Observamos uma relao direta entre um clima agradvel de sala de aula, proporcionado pela afabilidade do professor no trato com seus alunos e a motivao dos mesmos para estudar o contedo de sua disciplina. Palavras - chave: afetividade; motivao; aprendizagem; relao professor/ aluno.

Abstract After presenting educators' arguments for the importance of taking emotional aspects into account for students' successful learning, we show results of a research study carried out within this paradigm. In this research we aimed at investigating the relationship between teachers' behavior in the classroom and students' motivation to learn Biology. Our investigation setting was a private high school in an inland Brazilian town. We chose third-grade classes because each of them has three Biology teachers. It was a qualitative study whose data collection tools were structured class observations, questionnaires filled out by students and interviews carried out with teachers. Research results point towards the relevance of a good relationship between teachers and students. We have noticed a direct relationship between a pleasant atmosphere in the classroom provided by the teachers' kindness towards their students and the students' motivation to learn that subject matter. Key words: affection; motivation; learning; teacher-student relationship Introduo A afetividade hoje compreendida como o ponto chave nas relaes produtivas e, em decorrncia tem recebido especial destaque em diversos campos da atuao humana. No campo da educao, pesquisas tm corroborado a idia defendida h muito por psiclogos, educadores, epistemlogos, de que o processo ensino-aprendizagem influenciado dentre outros fatores, pela qualidade das relaes afetivas desencadeadas em sala de aula. Afetividade nas interaes de sala de aula significa se preocupar com seus alunos, reconhec-los como indivduos autnomos, com uma experincia de vida diferente da sua, com direito a ter preferncias e desejos nem sempre iguais aos seus. Aceit-los em suas nuances e respeit-los.

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A situao de ensino em sala de aula pode ser descrita como um encontro, repetido durante espaos de tempo, cuja finalidade a aprendizagem do aluno. Nesse encontro, seres humanos, confinados dentro dos limites da classe, se defrontam, se comunicam e se influenciam mutuamente (Bordenave e Pereira 1984). Para esse autores, o modo de agir do professor em sala de aula o maior colaborador para uma adequada aprendizagem dos alunos. Dentro do paradigma de que o comportamento do professor reflete de maneira especial no processo ensino-aprendizagem sendo sua postura diante dos alunos parte importante nesse processo, nos propusemos a investigar a relao entre o modo de agir dos professores em sala de aula e a motivao dos alunos para estudar os contedos de Biologia. A pesquisa no enfocar questes especficas do contedo da Biologia, apenas estar buscando ver o apreo por essa disciplina. Perspectiva terica O modelo de mudana conceitual proposto por Posner et al (1982), considerando a aprendizagem como uma atividade racional, em que se compreende as idias, por elas serem inteligveis e racionais tem sofrido crticas que apontaram para a necessidade de modificaes. As condies bsicas para que ocorra a aprendizagem segundo o referido modelo, que serviu de referencial para muitos trabalhos a partir da sua proposio, enfatizam to somente aspectos racionais. Os prprios autores, na reviso que fizeram da sua teoria (Posner e Strike, 1992), reconheceram que deram pouca nfase s variveis afetivas e motivacionais que interferem na aprendizagem e apontaram para algo mais alm da racionalidade a interferir nas situaes de aprendizagem. Dentre os vrios autores que teceram crticas ao modelo de Posner, destacamos Pintrich et al (1993), que o consideram excessivamente racional, aludindo que o mesmo no leva em conta os meios pelos quais as crenas motivacionais dos alunos sobre eles prprios como aprendizes e sobre seus papis enquanto sujeitos inseridos em uma comunidade de aprendizagem escolar podem facilitar ou no o processo de mudana conceitual no contexto de sala de aula. Alegam que as condies bsicas do modelo de mudana conceitual de Posner (insatisfao com os conceitos existentes; existncia de uma outra concepo inteligvel; existncia de uma outra concepo plausvel; existncia de outra concepo frutfera) dependem de outros fatores alm dos cognitivos. Carvalho & Gil Perez (1993), ao abordar o que dever saber e saber fazer o professor de Cincias, apresentam como elementos fundamentais: conhecer a matria a ser ensinada (conhecimentos dos contedos, de seus processos de construo e de suas relaes com a Tecnologia e Sociedade); conhecer e questionar o pensamento docente espontneo (vises relativas ao senso comum que envolvem concepes simplistas sobre a Cincia e sobre o seu ensino); adquirir conhecimentos tericos sobre a aprendizagem e especificamente sobre a aprendizagem de Cincias; saber analisar criticamente o ensino habitual; saber preparar atividades; saber dirigir a atividade dos alunos; saber avaliar; utilizar a pesquisa e a inovao. Em nossa anlise, os elementos destacados colocam bastante peso em aspectos puramente racionais. Elencaremos a seguir o pensamento de outros autores, defendendo a relevncia dos aspectos afetivos em sala, influenciando positivamente a aprendizagem. Iniciaremos por Sigmund Freud (1865-1939), para quem a aquisio do conhecimento depende estritamente da relao do aluno com seus professores Continuamos com Wallon (1982) que defende que a afetividade que se manifesta na relao professor-aluno constitui-se elemento inseparvel do processo de construo do conhecimento. A qualidade da interao pedaggica vai conferir um sentido afetivo para o objeto de conhecimento. A relao que caracteriza o ensinar e o aprender transcorre a partir de vnculos entre as pessoas e inicia-se no mbito familiar. A base desta relao vincular afetiva. Nesse sentido, para a criana, torna-se importante e fundamental o papel do vnculo afetivo, que inicialmente apresenta-se na relao pai-me-filho e, muitas vezes, irmos. No decorrer do desenvolvimento, os vnculos afetivos vo ampliando-se e a figura do professor surge com grande importncia na relao de ensino e aprendizagem. Com relao ao vnculo que se estabelece entre professores e alunos, Fernndez (1991) sustenta que para aprender, necessitam-se dois personagens (ensinante e aprendente) e um vnculo que se estabelece entre ambos. Completando seu raciocnio o autor argumenta que no aprendemos de qualquer um, aprendemos daquele a quem outorgamos confiana e direito de ensinar.
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Extramos dessas colocaes que toda aprendizagem est impregnada de afetividade, j que ocorre a partir das interaes sociais, num processo vincular. Na aprendizagem escolar, a trama que se tece entre alunos, professores, contedo escolar, livros, escrita, no acontece puramente no campo cognitivo. Existe uma base afetiva permeando essas relaes. Piaget foi um dos primeiros a chamar ateno para a indissociao da cognio e afeto. Almeida (1997) argumenta que a participao dos aspectos afetivos e cognitivos em todas as realizaes humanas indiscutvel, pois no devemos esquecer que o homem age como um todo. E dependendo da atividade h uma predominncia de um desses aspectos; entretanto no se trata em nenhum momento da excluso de um em funo do outro, mas de um jogo de alternncias em que um submerge para que o outro possa se estender. Na ptica de Wallon (1968) de que possvel atuar sobre o cognitivo via afetivo e vice-versa deixa evidente que condies afetivas favorveis facilitam a aprendizagem. Na viso de Dantas (1993) a questo emocional deve ser vista como constituindo um dos objetivos da ao pedaggica. A temperatura afetivo-relacional da relao pedaggica representar provavelmente o elemento catalisador sem o qual a reao de sntese cognitiva no se realiza. A autora, como concluso de seus estudos enfatiza que sem vnculo afetivo no h aprendizagem. Para Corra (1995), o aluno alm de possuir as condies fsicas e emocionais necessrias ao aprendizado, precisa querer aprender e estar disposto a despender o esforo necessrio ao aprender. Cabe ao professor criar um clima favorvel essa disposio do aluno. dentro dessa perspectiva, que o professor deve atuar como um facilitador da aprendizagem, aquele que cria um clima propcio para que o aluno possa construir seus prprios conhecimentos. Partindo desse pressuposto, o papel do outro no processo de aprendizagem torna-se fundamental. Conseqentemente, a mediao e a qualidade das interaes sociais em sala de aula ganham destaque. Smolka e Ges (1995), ao se referirem idia de mediao, representam-na como uma relao sujeitosujeito-objeto, o que significa dizer que atravs de outros que o sujeito estabelece relaes com objetos de conhecimento. Para Freire (1996), a prtica educativa deve ser entendida como um exerccio constante em favor da produo e desenvolvimento da autonomia dos educandos, que perde completamente o sentido sem o querer bem por aqueles e sem o gosto da alegria por sua prtica. Nesse mesmo sentido Corra (1995) afirma que na arte especial de ensinar, mtodos no bastam, pois preciso interesse pelos alunos e muito afeto para temperar as relaes em sala de aula e ajudar no desenvolvimento cultural e afetivo dos educandos. Segundo Almeida (1997), conhecer seus alunos no aspecto no somente cognitivo, mas tambm emocional, torna mais fcil garantir a otimizao das interaes. Nesta interao, ambos, professor e aluno, exercem funo indispensvel, entretanto para Abreu e Masseto (1990) cabe ao primeiro tomar a maior parte das iniciativas, incluindo "dar o tom" no relacionamento estabelecido entre eles. O professor deve exercer um papel de organizador do ambiente, transformando-o em um ambiente acolhedor, cheio de atrativos, que desperte o interesse da criana e proporcione atividades significativas, demonstrando que est percebendo as necessidades de seus alunos naquele momento. A sala de aula, portanto, deve ser uma oficina de convivncia, e o professor, um profissional das relaes. Lima (1993) discute que, normalmente os jovens alcanam um nvel de rendimento mais elevado, e mesmo tendem a melhor superar dificuldades em uma determinada disciplina, quando simpatizam com o professor que a est ministrando. E ainda, completando este raciocnio, o autor diz que a razo do professor ser considerado ruim no identificada geralmente, na sua atividade acadmico-pedaggica e sim em suas caractersticas pessoais. Metodologia da pesquisa O contexto

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A natureza da questo que nos propusemos a analisar levou-nos a optar pela pesquisa qualitativa que, de acordo com Ldke & Andr (1986), possibilita um contato pessoal e estreito com o fenmeno pesquisado. Nossa situao de investigao se deu em um colgio particular de uma cidade do interior do Brasil, situado em um bairro de classe mdia, prximo ao centro da cidade. A escola funciona nos trs turnos e conta com 3 mil alunos, 65 funcionrios e 200 professores. Uma caracterstica a ser destacada nessa escola, a busca pelo alto padro de ensino, reconhecido pela maioria dos seus alunos e professores. Vale salientar que o colgio exibe um excelente desempenho nos exames vestibulares. A amostra Este colgio possua no momento da pesquisa, seis salas de 3 srie do ensino mdio, que funcionavam no perodo da manh. A escolha das 3 sries se deu em funo de cada uma das turmas terem trs professores de Biologia, cad um responsvel por uma parte do programa. Para constituir a nossa amostra de alunos, selecionamos as trs turmas mais homogneas, cujos alunos eram alunos do colgio h mais tempo. Esses procedimentos nos permitiam controlar em parte as variveis envolvidas na questo. Os alunos que participaram da pesquisa foram escolhidos de forma aleatria, desde que se obedecesse o critrio de 10 por sala escolhida. Dentre os 30 alunos, 18 eram do sexo feminino e 12 do sexo masculino, sendo que, 22 deles estavam com 17 anos e oito com 18 anos. Os trs professores foram designados pelas letras A, B e C . O o mais novo (30 anos) e possui menor tempo de atuao profissional (7 anos); o professor B (33 anos), est h 13 trabalhando na educao e o professor C (34 anos), h 12 trabalha como docente. O era responsvel pelo contedo de Morfofisiologia Vegetal, Embriologia e Evoluo: Ao professor B, coube os contedos de Grupos Vegetais, Citologia, Histologia e Fisiologia Humana, e ao professor C, os contedos de Gentica, Zoologia e Ecologia. Coleta de dados Num primeiro momento, atravs de pesquisa documental, realizada na prpria escola, obtivemos informaes sobre a realidade do colgio. Para completar essas informaes entabulamos conversas informais com funcionrios da escola. Em seguida, construmos com o auxlio dos psiclogos e pedagogos da escola, um perfil geral das turmas. Em seguida fizemos observaes prvias, no sistematizadas do ambiente escolar, e das aulas dos professores. Essas primeiras observaes tiveram como foco principal o comportamento e a postura do corpo discente e docente e tambm a interao existente entre eles, em sala de aula. Observar posturas, gestos, expresses faciais foi de fundamental importncia para nossas percepes, pois expressam grande parte da afetividade. A motivao para aprender, varivel que pretendamos observar, foi inferida por meio de observaes do comportamento dos alunos que apontam para esta predisposio tais como: apreo pela matria, cumprimento de tarefas, pontualidade, freqncia, participao nas aulas, aproveitamento na disciplina, empenho quanto a aprendizagem. Essas observaes visavam subsidiar a construo dos questionrios, da ficha de observao e das questes das entrevistas. Alm dessas observaes que aconteceram durante todo o ano, foram observadas quatro aulas baseadas em um roteiro estruturado, apresentado a seguir.

Evidncias da Interao Professor Aluno Professor A( ) B( ) C( ) Turma ________ Data _______

Assunto da aula _________________________________________

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1. O clima da aula : a. frio b. rgido c. afetuoso d. agradvel 2. O professor : a. srio b. brincalho c. desligado d. irnico e. afetuoso 3. O professor intolerante e rspido a. sim b. no c. s vezes 4. O tom de voz do professor : a. alto b. ansioso c. baixo d. sereno e. chamativo f. irnico 5. O professor se mostra motivado para ensinar a. muito b. pouco c. mais ou menos 6. O professor perante perguntas e dvidas dos alunos a. explica com entusiasmo b. d explicaes lacnicas c. ignora 7. A participao dos alunos : a. imposta b. voluntria c. so dispersos 8. Diante da participao dos alunos, o professor: a. critica b. ignora c. elogia d. demonstra interesse 9. Diante do desinteresse e apatia dos alunos, o professor: a. mostra-se impaciente b. chama-os para a aula uma nica vez c. chama-os para a aula vrias vezes d. ignora 10. Diante do aluno tmido, o professor: a. chama-o para a aula b. ignora-o c. faz meno a ele raramente d. critica-o e. afetuoso com ele 11. Diante dos alunos indisciplinados, o professor: a. chama a ateno calmamente b. chama a ateno com impacincia c. procura conversar com eles individualmente d. ignora-o 12. Diante dos erros dos alunos, o professor: a. corrige de forma exteriorizada b. corrige individualmente c. corrige apenas com expresses faciais d. ignora-os e. mantm-se calmo 13. Quando erra e/ou criticado o professor: a. acata crtica humildemente b. reconhece seu erro c. no assume seus erros d. destrata os alunos por criticarem-no e. ignora erro e crtica 14. O professor chama os alunos para a aula: a. para obter disciplina b. cobrando participao c. para ressaltar contedo importante 15. O nvel de preocupao do professor com o envolvimento da turma : a. alto b. mdio c. baixo d. nulo 16. H maior interesse dos alunos na: a. expositiva tradicional b. expositiva interativa c. aula em grupos d. aula prtica 17. Os alunos fazem brincadeiras? a. sim b. no c. s vezes 18. A porcentagem de alunos freqentes : a. 70%-100% b. 50%-60% c. 0%-50% 19. A porcentagem de alunos pontuais : a. 70%-100% b. 50%-60% c. 0%-50% 20. Os alunos se mostram motivados para a aula? a. sim b. no c. s vezes 20. De maneira geral, o professor: a. ( ) subestima os alunos b. ( ) gentil e atencioso com eles c. ( ) trata os alunos com pacincia d. ( ) chama os alunos pelo nome e. ( ) d abertura para os alunos perguntarem f. ( ) ouve os relatos dos alunos g. ( ) trata igualmente a todos os alunos h. ( ) manifesta senso de humor e faz a classe rir

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Em seguida aplicamos o questionrio abaixo para obtermos a opinio dos alunos. Aplicamos os questionrios aos alunos Prezado aluno, Estou fazendo um trabalho sobre o relacionamento professor/aluno nas aulas de Biologia e os reflexos desta interao na disponibilidade para aprender do aluno. Portanto, preciso muito de sua colaborao. importante que suas respostas sejam sinceras. Os professores no tero acesso s suas respostas. Idade: ______ Sexo: ______ Turma: ______ Sala: ______ Data: ______ 1. Porque voc estuda no Colgio Nacional? 2. Voc gosta de estudar no colgio Nacional? a. sim b. no c. mais ou menos 3. De uma forma geral, seus professores so bons? a. sim b. no c. mais ou menos 4. O que voc mais gosta em seus professores? 5. O que voc julga importante no comportamento do professor em sala de aula? 6. Que tipo de professor ensina com mais sucesso: a. aquele frio e distante b. aquele mais comunicativo c. aquele mais carinhoso d. aquele mais bravo e. aquele que sabe mais a matria 7. O ambiente da escola, : a. agradvel b. desagradvel c. frio 8. O relacionamento com os professores : a. muito bom b. bom c. ruim d. indiferente 9. Quanto aos seus professores de Biologia, voc: a. simpatiza com todos eles b. no simpatiza c. simpatiza com apenas um d. lhe indiferente 10. Dos contedos que voc estudou em Biologia, qual voc mais gosta? 11. O professor que deu esse contedo, influenciou na sua preferncia? Porque? 12. Que tipo de professor de Biologia voc mais gosta? 13. Com qual professor de Biologia voc mis aprende os contedos? Porque? 14. Que mudanas voc faria nas suas aulas de Biologia. Agradeo-lhe pela ajuda para a realizao do trabalho... Ana Luiza. Finalmente realizamos entrevistas sistematizadas com os professores, conforme roteiro abaixo:

1. Como o clima de sua sala de aula? 2. Vocs acham que esse clima de sala de aula influencia na aprendizagem dos alunos? 3. Quais seriam os elementos que condicionam um bom clima de sala de aula e que podem influenciar na relao professor-aluno? 4. Como deve ser o comportamento do professor para proporcionar um bom clima de sala de aula?

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5. Qual o tipo de sala que mais os motiva a dar aulas? Resultados e discusso Nos deteremos a apresentar e discutir nesse artigo somente os dados obtidos por meio das observaes das aulas, dos questionrios dos alunos e das entrevistas com os professores. Foi feito um recorte daquelas questes mais diretamente ligadas ao objetivo dessa pesquisa. A percepo da pesquisadora Conforme a anlise dos dados obtidos com o auxilio do roteiro de observao, pudemos constatar que o professor A possui um comportamento oscilante em sala de aula, mostrando-se tolerante em alguns momentos e intolerante em outros. Apresentou comportamentos, tais como: ser brincalho, afetuoso, motivado com a aula, entusiasmado ao explicar as dvidas e aberto a perguntas. Entretanto na maioria das vezes mostrava-se intolerante, rspido, irnico, apresentando um tom de voz ansioso e inseguro, subestimando os alunos e chamando a ateno para a indisciplina com impacincia. Por seu lado, os alunos em geral se mostraram muito dispersos e participaram pouco das aulas. Em poucas oportunidades se mostravam motivados e a participao era imposta. No final das aulas os alunos pareciam cansados e reclamavam muito do professor. Vrios autores em nosso referencial terico chamaram ateno para uma necessidade no refinamento na afetividade dos relacionamentos docente e discente, e uma re-elaborao cognitiva da emocionalidade do prprio educador e o ajuste nas formas de intercmbio. O professor B em sala de aula, mostrou-se na maioria das vezes muito motivado, brincalho e tolerante. Chamava a ateno calmamente pela indisciplina, demonstrando muito senso de humor e habilidade de fazer a turma rir. Entretanto, apresentou atitudes de indiferena em relao aos alunos como pouca preocupao com o envolvimento da turma, ignorar a apatia e os alunos tmidos e dar explicaes lacnicas e desinteressadas quando um aluno questionava. Esse professor no chamava os alunos pelo nome, demonstrando no conhecer seus nomes e nem estar interessado em aprender. Os alunos durante suas aulas estiveram muito dispersos, embora s vezes se mostrassem motivados e a participao fosse voluntria e no imposta. O professor C mostrou-se muito afetuoso, tolerante, humilde e tmido. Apresentava um tom de voz sereno e chamativo, demonstrando empolgao. Muito motivado para ensinar, explicava sempre as dvidas dos alunos com entusiasmo. Quando erra e ou criticado, esse professor acata humildemente e assume seus erros. Chama ateno dos alunos quando quer ressaltar algum ponto do contedo. Mostrou-se gentil e atencioso com os alunos, atendendo-os individualmente no final das aulas. s vezes ignorava a apatia e os alunos tmidos e a indisciplina. Seus alunos mostraram-se muito motivados para as aulas, com uma participao intensa e voluntria. Durante as aulas observadas, encontramos pouqussimos alunos dispersos. No final das aulas ouvamos constantes elogios ao professor, principalmente referindo-se sua gentileza. O professor C vem corporificar o pensamento de Baxter (1954), para quem os bons educadores guiam seus alunos por meio de sugestes suaves e em voz baixa, e os tratam demonstrando por eles um respeitoso interesse como pessoas. Com isso, o entusiasmo, a cordialidade e cortesia exteriorizados por ambas as partes se unem ao esprito de colaborao constante. A partir das observaes das aulas de Biologia, podemos inferir uma relao direta entre o modo do professor agir em sala de aula e uma resposta positiva dos alunos para suas aulas. Embora no se perceba um comportamento muito diferente entre os trs professores, pois os trs dominam bem o contedo e esforam-se por dar boas aulas, so ntidas as diferenas no trato com os alunos. Essas diferenas so respondidas pelos alunos, com manifestaes de agrado ou desagrado e com nveis diferentes de interesse em participar das aulas. A opinio dos alunos
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Nessa sesso analisamos as respostas dos alunos emitidas nos questionrios. Nos deteremos apenas aquelas respostas que dizem mais respeito ao modo de agir do professor em sala de aula e da motivao dos alunos para estudar os contedos de suas disciplinas. Dentre os 30 alunos que participaram desta pesquisa, 25 disseram gostar de estudar no colgio. A grande maioria, tambm est satisfeita com os professores, no tendo havido nenhum aluno que alegasse que os professores so ruins, comprovando a popularidade da escola analisada. 100% dos alunos questionados, disseram que o ambiente do colgio agradvel. O que os alunos mais admiram em seus professores de maneira geral, a habilidade de explicarem bem a mat ria " Admiro a maneira simples e agradvel dos professores explicarem a matria" e a maneira dos mesmos se relacionarem com os alunos "e tambm a boa comunicao com os alunos" . So enfticos nesse sentido "Os professores so amigveis e de fcil relacionamento". "O que mais gosto a persistncia dedicao interesse para conosco e muito companheirismo". Quando inquiridos sobre o que julgam importante no comportamento do professor em sala de aula, os alunos alegaram o controle da sala, o respeito pelo aluno, a amizade e a comunicao: "O ato mais importante em um professor que ele deve manter a ordem e o respeito dentro de sala de aula sem desrespeitar o aluno". " O professor deve manter a disciplina, o controle da sala utilizando da autoridade sem ser arrogante". "O professor deve ser amigo dos alunos, mas mantendo a ordem". "O professor deve ter uma relao de amizade com os alunos assim a aula se torna mais participativa". "Deve entrosa-se com a sala e ser comunicativo". "A Biologia a matria que eu mais gosto, mas dependendo do professor eu no gosto". Dos 30 alunos que responderam o questionrio 28 afirmaram que o melhor professor aquele mais comunicativo e que se interessa mais pelo aluno. Somente um aluno respondeu que o professor que obtm maior sucesso aquele que sabe mais a matria. O outro aluno de nossa amostra diz acreditar que o melhor professor o mais carinhoso. Especificamente sobre os 3 professores de Biologia (professores A, B e C) que trabalham com a terceira srie do ensino mdio, neste colgio, a maioria dos alunos afirmou ter simpatia por eles. Destes, o professor mais citado como aquele com o qual eles mais aprenderam os contedos foi o professor C, apontado por 23 dos 30 alunos: " O professor C , pois ele sabe como obter sucesso na participao da turma, comunicativo, direto, simptico e muito paciente". comunicativo, amigo , capacitado e nos entende". Gosto do professor C, pois ele sabe como obter sucesso na participao da turma. comunicativo direto, simptico e muito paciente. Dos contedos estudados em Biologia, 24 alunos afirmaram ter gostado mais de Gentica, contedo este, ministrado pelo professor C e quatro preferiram o contedo de Fisiologia Humana, ministrado pelo professor B. Segundo eles, o professor que ministrou os contedos, influenciou na sua preferncia pelo mesmo e no a preferncia pelo contedo, determinou a preferncia pelo professor. Em relao essa questo assim se expressaram: "Quando voc gosta do professor voc gosta da matria". "O professor fez com que eu me interessasse mais pela matria". Eu j gostava de Gentica, mas o professor me fez gostar ainda mais". Os quatro alunos que elegeram o professor B como o preferido salientaram seu lado divertido. "Prefiro o professor B pois ele brinca explicando a matria". "O professor nos ensina brincando de uma forma descontrada e assim fica mais f cil aprender". Nenhum dos alunos apontou o professor A, como melhor professor. Ao serem solicitados a falar sobre que tipo de professor de Biologia eles mais gostam, disseram que o que mais gostam aquele professor que explica bem e de forma clara, o professor dinmico, comunicativo e amigo: "O professor educado, companheiro, atencioso para com os alunos, persistente e dedicado". Em seus depoimentos os alunos ressaltaram bastante a positividade de um professor afetuoso, amigo e que sabe respeitar o aluno como pessoa.

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A opinio dos professores A opinio dos professores foi obtida por meio das entrevistas. Foi perguntado a eles sobre o clima de suas aulas e se eles o consideram importante para a aprendizagem do aluno. O professor A afirmou, que o clima de sua sala de aula afetuoso, mas em seguida conserta dizendo que embora tente estabelecer uma relao afetuosa, coloca limites que acabam prejudicando um pouco este clima. Em suas palavras: "A presso de cumprir o programa, muitas vezes me for a a deixar de lado a relao afetuosa e estabelecer uma relao que exija mais concentrao..., uma aula deve ter respeito e limite a presso com o contedo me exige isso, o que gera muito stress". Esse professor evidencia uma forte preocupao com a autoridade do professor, como podemos perceber em suas palavras: "No podemos ficar por baixo dos alunos... importante voc colocar um limite at quando e onde voc pode ir com os alunos, eles tentam o tempo todo". Embora esse professor valorize a afetividade na relao pedaggica, no se sente ainda seguro para prioriza-la. Segundo ele: "quando uma aula trabalhada de forma mais dinmica o aluno fica mais pr ximo do professor, entretanto no consigo dar aulas muito dinmicas pois sinto-me pressionado para cumprir o contedo, em funo dos concursos existentes". "As aulas devem ser estimuladas, mas disciplinadas". Sem dvida o limite tambm um fator que deve ser observado nas relaes de sala de aula. necessrio que os alunos tenham conscincia de seus limites. Entretanto se o professor focar demais esse aspecto, como o professor A, fica um pouco antipatizado pela turma, o que vai refletir na falta de motivao do aluno para a disciplina que ministra. Para o professor B, o clima de sua aula voltado para uma relao de amizade entre ele e os alunos, um clima de brincadeira limitada, de uma liberdade vigiada. Segundo ele preciso ter respeito. Ele acredita que vrios fatores que influenciam o "clima" de sala de aula, influenciam na aprendizagem dos alunos. "Acredito que a interao, o espao f sico, a relao existente entre alunos e professores influenciam muito na aprendizagem... as relaes humanas, a relao professor aluno deve ser de carinho...". "O professor tem que estar bem vontade para ensinar para que o aluno fique com vontade de aprender". "Se o professor no criar uma relao para que os alunos sejam receptivos sua matria o aluno no conseguir aprender". "Acho que a relao de amizade, de brincadeira e de relacionar a mat ria ao cotidiano... tudo auxilia a aprender. Acho que em funo disso que tenho esse carisma e que os alunos me consideram bom professor e isso que me motiva a estar nessa profisso, pois acho fundamental voc estar ministrando uma aula e estar sendo receptivo". O professor B centra a qualidade das relaes que estabelece com seus alunos na descontrao, na brincadeira. Esta caracterstica apreciada pelos alunos, mas no com o peso atribudo pelo professor. Poucos alunos salientaram esses aspectos como positivos. Segundo o professor C, o clima de sua sala de aula bom e influencia, sem dvida, no aprendizado. Em suas palavras: "Um clima positivo, um bom astral dentro de sala de aula abre as portas para uma aprendizagem muito melhor. O clima bom no necessariamente aquele brincalho, sim aquele em que as pessoas esto dispostas a aprender, inclusive o professor. Esto dispostas a trocar experincias, a aprender, independentemente do estilo do professor, mas sim dentro da predisposio para aprender". "No gosto de chamar ateno, de dar lio de moral, procuro chamar a ateno para a responsabilidade... devemos tratar o aluno com respeito, educao, nunca menospreza-lo pois um ser humano. Devemos tratar sempre com carinho, estar sempre disposto a ajudar colaborar com ele, mesmo que no seja o aluno da nossa prefer ncia individual". "Tenho a preocupao de agradar ao m ximo, pois o meu trabalho". "Educar procurar mostrar ao aluno sua responsabilidade na aprendizagem". Parece que o professor C, encontrou o tom ideal da relao com seus alunos. Age muito naturalmente

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sem agredir e sem ser agredido pelos alunos. Os alunos gostam muito de suas aulas. Assim agindo, o professor C estar formando pessoas mais autnomas e mais confiantes em suas capacidades, e portanto, mais preparados para resolverem os problemas que a vida colocar em seus caminhos. Fazendo uma sntese do pensamento e comportamento de cada professor, podemos observar que o professor A se preocupa muito com a sua postura dentro de sala de aula, tentando portar-se sempre o melhor possvel perante os alunos. Entretanto peca pelo excesso de preocupao, ou seja, por se esforar em estar sempre bem, torna-se um pouco autoritrio e arrogante com os alunos, no conseguindo assim uma empatia total com a turma. O acaba se tornando um pouco estressado e, por isso, s vezes, no muito bem recebido pelos alunos. Ao analisarmos as respostas do professor A obtidas com a entrevista, vemos que um professor que se preocupa muito em cumprir o contedo e, em decorrncia deixa de lado a preocupao com a qualidade das relaes com seus alunos criando um clima rgido e autoritrio. Esse professor mostra grande inquietao com questes de limite e hierarquia. Acreditamos que esse professor ainda exibe uma certa insegurana em relao sua postura pois apresenta ainda um comportamento oscilante. O professor no menciona dificuldades com os contedos mas apenas com o trato com os alunos. Os alunos apontaram dificuldades com os contedos desenvolvidos por esse professor. O professor B bastante brincalho e divertido, possuindo caractersticas singulares. Consegue em menor escala que o professor C conquistar a ateno e o carinho dos alunos. Percebemos que um professor bastante seguro de sua atuao e postura em sala de aula. Se preocupa em estabelecer um clima de sala de aula descontrado e com muita brincadeira. Se preocupa tambm em criar um clima de carinho. Afirma que no consegue esse intento em todas as turmas, tendo alguns problemas com alguns alunos. Alguns alunos apontaram o professor B, como aquele com quem melhor aprendem. Em uma anlise geral do comportamento e estilo do professor C, vimos que muito preocupado em agradar a todos os alunos e provavelmente isto se d, devido sua simplicidade e humildade. Assume-se como uma pessoa humilde, tmida e reservada, e acredita que isso atrapalha o relacionamento com os alunos. Pelas nossas observaes isso no acontece, pois o professor C, foi apontado por 95% dos alunos como o professor mais simptico e aquele com quem melhor aprendem. Decorrente das observaes feitas e dos questionrios respondidos pelos alunos vimos que um professor muito carismtico, muito querido e com grande sucesso em sua profisso. O professor A, ainda est preocupado com sua imagem e com o programa a ser cumprido, o que dificulta um pouca suas relaes com os alunos. O professor B, no tem uma exagerada preocupao com o programa, apesar de tambm preocupar-se com a compreenso dos contedos. Seu jeito brincalho lhe proporciona um certo carisma junto aos alunos. O professor C amplia um pouco mais suas preocupaes para alm do contedo. Mostra-se muito preocupado com a pessoa do aluno e com a aceitabilidade desses para a sua pessoa, o que lhe garante o status do professor de Biologia preferido entre os alunos pesquisados. Os professores valorizaram tanto quanto os alunos a qualidade das interaes em sala de aula. Consideraes finais A partir dos resultados obtidos atravs de questionrios aos alunos, entrevista com os professores, observaes assistemticas e outras mais sistematizadas de situaes de sala de aula, foi-nos possvel perceber que um tratamento respeitoso e afetuoso imprescindvel para a motivao dos alunos pelo contedo ministrado pelo professor. A motivao do aluno, vista como a disposio para aprender, acontece muitas vezes como uma resposta a um comportamento do professor que se mostra corts nas relaes e interessado pelo aluno. Quanto mais freqentes forem esse comportamentos mais consistentes e profundos sero os relacionamentos, promovendo uma aprendizagem significativa. Um clima de tenso constante, prejudicial aos alunos e tambm aos professores, que quando no
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conseguem estabelecer uma certa empatia com a turma no se sentem seguros e motivados ministrarem suas aulas. Um professor que no bem aceito pela turma, no consegue ser visto como um verdadeiro educador e no consegue que seus alunos se interessem e aprendam o contedo que ministra. Os resultados obtidos ampliam resultados j encontrados em outras pesquisas e amplamente discutidos na bibliografia correlata. Os professores precisam se inteirarem dessa realidade e aprenderem a melhorar a qualidade da relao pedaggica, o que ir refletir positivamente na motivao dos alunos para estudarem a sua disciplina. A partir do estudo, tivemos reforada a idia de que um bom professor, no visto pelos alunos como aquele que sabe bem os contedos, e soma na sua performance outros elementos importantes, mesmo que de cunho mais racional e cognitivo. Contudo se apresentados desprovidos dos aspectos afetivos no garantem a aprendizagem dos contedos, desde que no determinam o envolvimento do aluno com os mesmos. A afetividade mostrou-se essencial para que um professor seja considerado eficiente. O bom professor aquele que consegue conjugar domnio do contedo, habilidades didticas, capacidade de comunicao e capacidade de criar uma relao de respeito e afeto para ministrar suas aulas. aquele que tem amor pelo que faz, pelo contedo que ministra e pelos seus alunos, e que sabe demonstrar isso a todo instante de sua atuao. Um comportamento afetuoso do professor influencia o apreo pelo objeto de conhecimento, no caso de nossa pesquisa o contedo de Biologia.

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