A CONSTRUO DA INDISCIPLINA NA ESCOLA GARCIA, Joe - Universidade Tuiuti do Paran

joe@sul.com.br rea Temtica: Processos de Ensinar e Aprender

Resumo Este trabalho, ancorado no campo dos estudos sociolgicos das prticas pedaggicas, apresenta uma investigao terica sobre a construo social da indisciplina na escola. O argumento principal a ser desenvolvido ao longo do texto refere-se a noo de indisciplina como algo socialmente construdo nas escolas. Para desenvolver essa perspectiva recorremos a um conjunto de proposies da Sociologia do Conhecimento desenvolvida por Peter Berger e Thomas Luckmann, encontradas particularmente no livro A Construo Social da Realidade. O texto est organizado ao redor de trs argumentos relativos ao conceito de construo social da realidade de Berger e Luckmann, que exploramos de forma a poder elaborar teoricamente a noo de construo social da indisciplina nas escolas. Na primeira parte do texto explorada a noo de que as crenas sobre indisciplina so criadas na interao social no interior da escola. Em seguida o texto desenvolve uma anlise que explora a interao e a contraposio das noes de escola e de indisciplina, argumentando que as crenas sobre indisciplina e sobre a escola se articulam e revelam uma sobre a outra. Mas adiante o texto investe numa reflexo sobre a possibilidade da construo social da indisciplina na escola pelo modo como ali se aprende a pens-la, e explora a perspectiva de reconstruo daquela noo e das prticas relacionadas a ela. Ao final o texto apresentamos algumas consideraes sobre uma agenda de investigao da indisciplina escolar dedicada a explorar mais alm a perspectiva terica articulada neste trabalho, que inclua, por exemplo, a leitura da indisciplina como processo social que articula prticas reflexivas entre os professores sobre o modo como ensinam e como pensam a si mesmos. Vista como fonte de tenso criativa, a construo social da indisciplina fala sobre reinventar a escola. Palavras-Chaves: Educao, Escola, Ensino, Indisciplina, Construo Social da Realidade.

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Introduo Entre os diversos temas englobados nos estudos das prticas pedaggica na atualidade destacamos a indisciplina escolar. Esse um tema que passa a receber novas anlises com o impulso terico das teorias crticas a partir doa anos 70, e que ser pensado segundo diferentes discursos tericos articulados no campo educacional. Os estudos sobre indisciplina faro parte da ampla pauta das tantas reflexes e investigaes necessrias para se compreender e transformar o ensino (SACRISTN e GMEZ, 2000). Este trabalho apresenta um estudo terico que articula a noo de indisciplina como algo socialmente construdo nas escolas. O desenvolvimento analtico dessa proposio recorre a algumas idias originadas na Sociologia do Conhecimento desenvolvida por Peter Berger e Thomas Luckmann, que esto expostas em seu livro A Construo Social da Realidade (BERGER e LUCKMANN, 1991). A anlise que desenvolvemos sobre a construo social da indisciplina explora alguns argumentos presentes na obra de Berger e Luckmann, relativos ao conceito de construo social da realidade, seguindo as linhas da anlise terica elaborada por Liebrucks (2001), que distingue um conjunto de trs teses, encontradas na base da concepo de construo social da realidade proposta por aqueles dois autores. A seguir recorremos a anlise de Liebrucks, mas no sentido de pensar a construo social da indisciplina nas escolas.

A Formao de Crenas sobre Indisciplina O tema central do texto de Berger e Luckmann (1991), refere-se construo social da realidade. A partir de uma das proposies analticas fornecida por Liebrucks (2001) sobre aquele processo de construo, argumentamos que as crenas sobre indisciplina so criadas na interao social na escola. Vejamos onde o desdobramento dessa noo pode nos levar. A indisciplina no se refere a um fato objetivo, cuja existncia independe de atores sociais, de suas percepes, de seus modos de pensamento, das suas crenas pedaggicas etc. Ao contrrio, o que est sendo denominado de indisciplina nas escolas - e que acaba recebendo inclusive uma denominao singular apesar de toda pluralidade conotativa desse termo -, remete a esquemas de elaborao social, a crenas que so elaborao na interao entre professores, alunos, contextos, regras, eventos, etc.

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H uma construo discursiva nas escolas que, segundo a perspectiva de Berger e Luckmann, estaria na base do processo de construo social da indisciplina. Nas escolas, as crenas sobre indisciplina surgiriam de determinados esquemas de pensamento socialmente construdos, de tal forma que no podemos separar as apreciaes sobre o que se entende por indisciplina, por exemplo, dos sujeitos que as produzem - o que ocorre em determinados contextos. nesse sentido que se diz que a indisciplina no "entra" na escola, ou "aparece" como um evento no contexto escolar. A indisciplina a que se referem os educadores, nessa perspectiva, algo socialmente construdo nas escolas. Em boa parte as atitudes que expressam os alunos nas escolas e que so consideradas indisciplina, seriam assim denominadas segundo um conjunto de crenas, em funo de um modo de leitura socialmente elaborada, uma construo social prpria da escola. Em outros termos, as crenas sobre indisciplina na escola, ao serem examinadas, podem nos remeter a esquemas de pensamento criados na interao social nas escolas. Assim, os discursos sobre indisciplina nos remetem aos processos sociais que se desenvolvem na escola. De um certo modo a indisciplina nos fala de como se pensa na escola. Mas no se pode afirmar que sejam apenas os processos sociais os responsveis pela formao das crenas sobre a indisciplina. Entretanto, tais processos exercem um papel importante na construo social da indisciplina. Assim, ao menos em alguns casos, a "soluo" da indisciplina passaria pela modificao de esquemas de pensamento socialmente construdos nas escolas. Mas isso no eqivale a dizer que no exista indisciplina nas escolas a no ser nos discursos dos educadores, que a indisciplina no seja algo "real". O argumento que a existncia da indisciplina estaria atrelada a um modo de produo social de esquemas de pensamento sobre ela. Assim, se a indisciplina pode ser pensada como algo que est l, seria tambm o caso de considerar que ela por ns mesmos colocada nos lugares onde a vemos.

Escola, Professores e Indisciplina Por dcadas sabemos que h muito mais sendo socialmente construdo nas escolas que aquilo que est anunciado pelo currculo escolar oficial. De fato, na perspectiva scioconstrucionista de Berger e Luckmann, a prpria noo de escola criada na interao social, bem como as imagens e gestos que significam seus atores sociais. Assim, professores e alunos, por exemplo, constrem a noo de escola que habitam. Mas tambm so criadas na interao social as

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noes de "professor", e de "aluno", segundo esquemas que decidem, por exemplo, seus papis, suas atribuies e atitudes respectivas, suas formas de conduta, identidade, etc. Nas escolas a indisciplina no somente pensada segundo um conjunto de crenas. Ali a indisciplina tambm pode estar sendo criada por tais crenas, pelo modo como os sujeitos da escola pensam a indisciplina. Assim, na escola, a indisciplina pode ser criada pelas crenas elaboradas sobre ela, pelos esquemas de pensamento que ali se articulam socialmente. A noo de indisciplina, suas expresses e seus sentidos, ento, seria inseparvel dos nossos esquemas de pensamento sobre o que seja escola, professor, aluno, relao professor-aluno e assim por diante. E tais esquemas podem criar indisciplina. Assim preciso examinar a indisciplina, como algo socialmente

construdo, no contexto mais amplo de outras noes socialmente construdas. O que os educadores pensam sobre indisciplina escolar seria inseparvel do modo como pensam a escola e a si mesmo, por exemplo. No se pode separar as crenas sobre indisciplina escolar das crenas sobre escola. Entretanto, essa associao sofre resistncia. No raramente pensamos a indisciplina em contraste com a noo de escola, como se fossem noes ou realidades mutuamente excludentes, que no dialogam, como se a indisciplina inviabilizasse o projeto de escola, e fundamentalmente como se a prpria definio de escola exclusse a idia de indisciplina. De fato, a idia de indisciplina pode ser pensada como uma espcie de "definio negativa" de escola. Se for assim, havendo indisciplina, no pode haver escola - bem como educao, ensino e aprendizagem, etc. A seguir vejamos uma outra perspectiva. Se indisciplina e escola so idias em tenso, elas convivem. De fato, a indisciplina nos faz repensar e transformar a escola. Mas a escola tambm pensa e produz a indisciplina. Ento, se escola e indisciplina interagem, as crenas sobre A escola como a vemos, a escola que

indisciplina deveriam nos dizer algo sobre a escola. desejamos, a escola que nos frustra.

O modo como pensamos a indisciplina revela algumas

fragilidades do modo como pensamos a prpria escola. Sob muitos aspectos nossa concepo e projeto de escola pode ser considerado incompatvel com muito daquilo que tem sido denominado de indisciplina escolar. Na literatura educacional o discurso usual sobre a indisciplina escolar tende a caracteriz-la de um modo geral como um "comportamentos". Comportamentos inadequados, desviantes,

abusivos, desrespeitosos, sem limites, bagunceiros, etc. Aspectos que no escapamos de ter de considerar quando pensamos a escola, seu projeto.

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A presena reconhecida de indisciplina na escola, na perspectiva que a interpreta como algo socialmente construdo, implica que mesmo pens-la significa uma sombra sobre nosso projeto de escola. A indisciplina poderia ameaar a estabilidade desse projeto, modificar o curso de inveno da escola. Na perspectiva dessa definio negativa nossos esquemas podem sugerir que a escola deva produzir esquemas para "resolver" a indisciplina. Esquemas que reinventam a escola, mas tambm os professores, o currculo, o ensino, as relaes. Ento, poderamos aprender a ver atravs das construes discursivas sobre indisciplina, nossas crenas sobre a prpria escola. Nesse sentido o que denominamos de indisciplina em nossa poca nos fala tambm sobre nossas crenas de quem so, ou deveriam ser os professores, por exemplo. Como um "conceito negativo", mas tambm entendido como articulado a outras concepes socialmente construdas, a idia de indisciplina nos fala sobre muitas coisas, para alm das crenas sobre disciplina. Os discursos sobre indisciplina falam, por exemplo, sobre como pensamos os professores e os alunos. A escola gostaria de manter dissociadas as noes de aluno e indisciplina. Um aluno, um "bom aluno", vai ser pensado apenas negativamente atravs da indisciplina. Um bom aluno seria um indivduo no indisciplinado. Mas h nessa perspectiva uma tenso que nos fala sobre as crenas elaboradas nas escolas. No se pode afirmar que nas escolas exista uma articulao entendida como positiva entre algumas caractersticas importantes da indisciplina, tais como a inquietude e o inconformismo, com uma expectativa socialmente construda, positiva, acerca dos alunos - daqueles que por suposto so os bons alunos nas escola atuais. Do mesmo modo podemos relacionar negativamente a indisciplina escolar e os professores. As crenas sobre indisciplina, o modo como esta costuma ser socialmente elaborada na escola, como um elemento de ruptura, por suposto, no seria capaz de nos fornecer atributos aderentes noo de "bom professor", por exemplo. Por supostos, bons professores exercem prticas isentas de indisciplina, e no fariam uso produtivo da indisciplina em suas salas de aula. Nesse sentido a indisciplina no seria algo capaz de atribuir qualidades positivas aos professores. Se assim ocorre, as noes de inconformismo e inquietude, por exemplo, deveriam ser de algum modo pensadas como desvinculadas desses (bons) professores. No quadro acima h algo a se reconsiderar, pois aquela suposta relao negativa pode ser observada na escola. Encontramos na literatura contempornea sobre formao de professores a

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noo que os professores deveriam ser ousados, inconformados e inquietos (GUSMO, 2004; MORAN, 1999). Assim, de uma certa forma, seria desejvel ver nos professores alguma medida de "indisciplina", embora isso no seja do mesmo modo quanto aos alunos. Embora na escola haja espao para a expectativa por alunos inquietos, por exemplo, essa expectativa no englobaria todo tipo de inquietude, e no uma inquietude que extrapole limites...

A Construo da Indisciplina na Escola As crenas sobre indisciplina, disciplina, sobre o papel dos professores e quais as atitudes adequadas dos alunos, por exemplo, tambm so criadas na interao social, e exercem um papel importante na construo e reconstruo dos sujeitos da escola, e da prpria escola. Mas, se a interao social origina crenas sobre a indisciplina, tambm os esquemas que pensam a indisciplina nas escolas exercem um papel importante nessa construo social. Assim, se o contato com as expresses de indisciplina desdobra percepes e crenas entre os educadores, tambm os modos como estes percebem e pensam a indisciplina afetam os processos sociais que criam a indisciplina na escola. A seguir analisamos esses dois processos. Inicialmente devemos considerar que aprendemos a pensar a indisciplina atravs dos processos sociais que vemos envolvidos em suas expresses. Vejamos como isso pode se dar quando pensamos a noo de indisciplina como problema de comportamento. Se a indisciplina visvel aos professores enquanto um "problema de comportamento", ser a partir da percepo de tal "problema" que estar se construindo a realidade social da indisciplina. Essa concepo de indisciplina, predominante nos discursos educacionais, nos fala sobre como so pensados os processos sociais que estariam na base da indisciplina. Nossa crenas sobre indisciplina nos levam a "ver" (e criar) os contextos de interao social onde julgamos encontrar a indisciplina - e onde vamos produzir socialmente a indisciplina escolar. Um outro processo a considerar nos leva diretamente produo social da indisciplina. O modo como pensamos a indisciplina afeta os processos sociais que a criam. Criamos indisciplina pelo modo como aprendemos a pens-la. Mas no somente os processos sociais desenvolvidos na escola concorrem na formao das nossas crenas sobre indisciplina. Tambm nossas crenas afetam os processos sociais atravs de discursos e aes. Ao pensarmos sobre a indisciplina no sentido de estar buscando mudanas na

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escola, aes que lidem com a indisciplina, podemos estar tambm criamos a indisciplina, ou simplesmente mudando ela de lugar. Assim, deveramos olhar para os processos como a indisciplina pensada nas escolas, para as "solues" que ali so produzidas, de um modo atento. Estudar esses processos pode nos dizer muito sobre como ocorre a construo social da indisciplina.

Consideraes Finais Nas ltimas dcadas a indisciplina escolar tem sido investigada sob diferentes perspectivas tericas, atravs de leituras originadas em diferentes reas do conhecimento. indisciplina refletem sobretudo um dilogo interdisciplinar. Os estudos de

H muitas perguntas a serem Conforme buscamos

respondidas envolvendo a construo social da indisciplina nas escolas.

mostrar ao longo deste artigo, a perspectiva da sociologia do conhecimento - que neste caso se refere a algumas idias de Berger e Luckmann - fornece possibilidades tericas interessantes a serem exploradas. Mas h um amplo campo de investigao ainda a explorar nos prximos anos e dcadas. Pensando em uma agenda de pesquisa sobre indisciplina que deseje explorar o tipo de abordagem que procuramos explorar neste estudo, temos a destacar algumas possibilidades de pesquisa. H uma veia promissora de pesquisa sobre indisciplina escolar relacionada ao estudo do pensamento dos professores. Assim, por exemplo: ao que se referem os professores quando falam sobre indisciplina? Como os professores elaboraram suas concepes sobre disciplina e

indisciplina? Quais so tais concepes? As concepes dos professores reflete as interaes que experimentam nas escolas onde atuam? Haveria distines entre as concepes de indisciplina de professores vinculados a escolas que seguem diferentes filosofias educacionais? Nos parece que uma agenda de pesquisa que explorasse as possibilidades de anlise da Sociologia do Conhecimento, na perspectiva de Berger e Luckmann por exemplo, poderia avanar o estudo de algumas questes centrais sobre indisciplina escolar. Mas, se essa agenda no se destina a derivar solues que resolvam os problemas de indisciplina, argumentamos que a ausncia desse tipo de investigao poder nos manter afastados de compreender melhor esse fenmeno que tem mobilizado educadores em diversos pases ao redor do planeta. Enquanto pensada como um problema, no resolvido ou mesmo sem soluo, a indisciplina tem sido inegavelmente muito produtiva para pensar diversas questes relacionadas s

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prticas pedaggicas, relao entre alunos e professores e a formao desses, entre outras questes. Na perspectiva explorada neste trabalho, se a indisciplina origina-se de esquemas de pensamento, tambm deriva outros tantos, e persiste como uma espcie de tenso criativa, capaz de desencadear entre os professores um exerccio de reflexividade que solicita a eles, por exemplo, estarem mais atentos ao modo como ensinam, a como se relacionam com os estudantes, ou sobre como pensam a si mesmos. Uma reflexividade, portanto, onde os professores no somente reconstroem suas experincias, mas a si mesmos, conforme destacado por Sacristn e Gmez, p. 372. Na perspectiva que articulamos neste trabalho, e considerando a possibilidade da indisciplina implicar processos reflexivos entre os professores, a indisciplina poderia, afinal, se constituir algo necessrio escola. Nesse caso, deveramos pensar na possibilidade de rever as concepes de indisciplina na escola, e as posies e razes dos seus agentes. Com base no que aprendemos com Estrela (1994), pensamos que a indisciplina pode nos ensinar a fazer perguntas refletidas sobre o que anda acontecendo nas escolas, onde, em meios a um processo de socializao que Sacristn e Gmez (2000, p. 17) denomina de sutil e sinuoso, a indisciplina comea a ser pensada como aliada.

Referncias BERGER, P.; LUCKMANN, T. A construo social da realidade. 9. ed. Petrpolis: Vozes, 1991. ESTRELA, M. T. Relao pedaggica, disciplina e indisciplina na aula. 2. ed. Porto: Porto, 1994. GUSMO, E. M. Memrias de quem ensina Histria: cultura e identidade docente. So Paulo: UNESP, 2004. LIEBRUCKS, A. The concept of social construction. Theory & Psychology, London, v. 11, n. 3, p. 363-391, June 2001. MORAN, J. M. Desafios da Internet para o professor. (1999). Disponvel em: <www.eca.usp.br/prof/moran>. Acesso em: 18 ago. 2001. SACRISTN, J. G.; GMEZ, I. P. Comprender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.