TEORAS FUNDAMENTALES DEL CURRCULO. COLL, C. (1986):"Los niveles de concrecin del diseo curricular", en Cuadernos de Pedagoga,139,pp.23-30. - COLL, C.

(1987): "Psicologa y Currculum". Barcelona. Laila Qu entendemos por teora de currculo La teora del currculo es un marco relacionado que da sentido a la accin de la escuela al puntualizar las relaciones entre sus elementos, al dirigir su desarrollo, uso y evaluacin. La teora Curricular es el marco normativo y regulado que proporciona la fundamentacin racional sobre las decisiones a tomar en el aula. Coll, (1987), afirma que la teora del currculo debe responder a estas preguntas. Qu ensear?, Cundo ensear?, Cmo ensear? y Qu, cmo y cundo evaluar? La respuesta adecuada constituye el Diseo Curricular. Elaborar una teora del currculo nos exige disear un modelo que no slo anticipe la interpretacin de la realidad, sino que, adems la reduzca a mbitos razonables de explicacin y comprensin. Los modelos proporcionan reglas y normas para deliberar acerca de las actividades e interacciones y tambin para determinar criterios de intervencin. LA TEORIA CURRICULAR PROPUESTA POR CESAR COLL, (1987): "Psicologa y Curriculum": Esta teora es la que sustenta los principios bsicos y tericos del actual sistema educativo, por ello la descripcin de la misma, es en definitiva la descripcin del resto de los epgrafes de este tema, respondiendo con ellos a sus elementos y a sus fuentes. 1.4.- CURRCULO ABIERTO Y CURRCULO CERRADO. DOS MODELOS CURRICULARES Currculo abierto 1.- Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currculo en beneficio de una mejor educacin y un mayor respeto a las caractersticas individuales y al contexto educativo, por lo tanto concibe el diseo curricular como algo inseparable del desarrollo del currculo. 2.- Propuesta de interaccin entre el sistema y lo que le rodea. Est sometido a un continuo proceso de Currculo cerrado

1.- Tiende a unificar y a homogeneizar al mximo el currculo para toda la poblacin escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo curricular como una aplicacin fiel del diseo curricular.

2.- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedaggicas estn ya determinados, por tanto, la enseanza

revisin y reorganizacin. 3.- Gran importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y geogrfico en que se aplica el programa. 4.- Los objetivos son definidos en trminos generales, terminales y expresivos. 5.- nfasis en el proceso.

es idntica para todos los alumnos. 3.- La individualizacin se centra en el ritmo de aprendizaje de los alumnos, pero los contenidos, los objetivos y su metodologa son invariables. 4.- Los contenidos son definidos en trminos conductuales y operativos. 5.- nfasis en los resultados.

6.- Evaluacin centrada en la observacin del proceso de apr6.- Evaluacin centrada en el progreso endizaje, con la finalidad de determinar de aprendizaje del alumno. Se traduce el nivel de comprensin del contenido en un progreso en la jerarqua de sey la utilizacin del mismo en cuencias de instruccin planificadas. situaciones nuevas. Evaluacin formativa. 7.- La elaboracin del programa y la 7.- Quien elabora el programa y quien aplicacin a cargo de diferentes lo aplica es el mismo profesor. personas. 8.- Profesor reflexivo y crtico. 9.- Currculo: Instrumento para la programacin. 10.- Modelo de investigacin: Mediacional profesor y alumno. 11.- Subraya la creatividad y el descubrimiento. 12.- Investigacin en el aula y en el contexto. 13.- Investigacin cualitativa y etnogrfica. 14.- Facilitador del aprendizaje significativo. 8.- Profesor competencial. 9.- Currculo: Programacin. 10.- Modelo de investigacin: Procesoproducto. 11.- Transmite conocimiento, alumnoreceptor, maestro-transmisor. 12.- Investigacin: Laboratorio. 13.- Investigacin cuantitativa y experimental. 14.- Facilitador del aprendizaje memorstico.

1.5.- CURRCULO EXPLCITO Y CURRCULO LATENTE. Ya hemos destacado la idea de currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje. Pues bien, esta idea no es concebible a partir de lo explcito nicamente, es necesario saber, aunque no reflejar esos aspectos que se encuentran dentro del currculo oculto, latente o invisible. La calidad de un desarrollo Curricular ir en aumento en la medida en que el contenido del currculo oculto sea menor. Desde el punto de vista sociolgico, es considerado ya que todo se desarroll dentro de la institucin escolar. Para esta corriente los sistemas de enseanza van a configurar sistemas de pensamiento subyacentes a una determinada cultura. De este enfoque se deduce que cada sistema educativo tiene dos tipos de funciones: latentes y manifiestas. Ello implica que ambas tendran que ser explicitadas, la primera en trminos polticos y econmicos, y la segunda en trminos de procesos de enseanza aprendizaje. Desde el punto de vista del currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje, se trata de estudiar la repercusin que sobre la educacin en las escuelas tienen todos aquellos aspectos que no se hacen explcitos, y que sin embargo tienen gran incidencia significativa sobre la praxis, tanto a nivel de profesores, como de grupo de alumnos, como de la interrelacin entre ambos, bien desde los procesos de enseanza aprendizaje, bien desde los aspectos organizativos del propio centro. Para Dreeben, citado por Sacristan (1984) el currculo oculto abarca tres tipos de resultados: - Los resultados no previstos y considerados negativos. - Los resultados pretendidos a travs de una parte del currculo implcito. - Los resultados ambiguos y genricos. Desde el punto de vista del currculo latente como trasmisor de valores, trataramos de discutir sobre la importancia que en la educacin tienen las consecuencias posibles no previstas. Sera recomendable una perspectiva educativa abierta que permita canalizar los imprevistos de la forma ms enriquecedora posible. Caractersticas del currculo manifiesto: a) Existe un proyecto Curricular, cuyo proceso de desarrollo se concretiza por la explicitacin de todos aquellos factores, caractersticas, rasgos, cualidades, necesidades que afectan al proceso de enseanza-aprendizaje y que tienen que ver tanto con el profesor, como con los alumnos, como con la institucin concreta, como con el contexto espacio-temporal donde se realiza. Este proceso de explicitacin va a tender a guiar tanto la prctica pedaggica diaria como el marco referencial sobre el cual esta prctica ha de estas sustentada.

b) Las normas reguladoras del funcionamiento interno son explcitas y claras. c) En cada etapa educativa se conoce a priori lo que el alumno debe conoceraprender. d) Un currculo se desarrolla al mximo por todos los profesionales que realizan la tarea de enseanza, explicitando, tambin el marco de referencia de las teoras psicopedaggicas que sustentan la prctica educativa, y el desarrollo y proceso de adaptacin particular. e) El desarrollo pedaggico est muy explicitado en cada una de sus etapas. f) Se ofrecen pautas o guas respecto a las necesidades de cada nio y cada etapa. g) Los criterios de evaluacin deben ser explcitos, tanto en relacin con el alumno, como con el proceso como con cada uno de los agentes. h) El currculo manifiesto explicitar al mximo todo aquello que tenga que ver, en su prctica, con el qu hacer, cundo hacerlo y cmo hacerlo. El currculo latente: Cuanto menos especificados estn los items anteriores, ms latente ser el currculo. El currculo latente afecta a todo aquello que no se explcita: - El modo de planificar, en funcin de la concepcin individual de la enseanza. - Los estilos pedaggicos desarrollados en clase. - Forma de utilizacin de los materiales, en funcin de la concepcin pedaggica. - Configuracin de las tareas. - Tipo de evaluacin y control de la enseanza. - Formacin del profesorado. Todos estos factores junto con muchos otros, pero que se escapan del alcance de la escuela, van a ser los que van a estar configurando de forma latente y no manifiesta, determinados rasgos, que la escuela por este carcter de latencia muchas veces no va a ser capaz de analizar, interpretar o resolver. Por ello cada vez se intenta poner ms nfasis en la necesidad de que los proyectos y desarrollo curriculares hagan explcito todo este proceso de toma de decisiones, para poder reflexionar mejor sobre qu est repercutiendo en qu. 1.6.- LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO. Los elementos bsicos del currculo responden a las preguntas: - qu ensear - cundo ensear - cmo ensear - qu, cmo y cundo evaluar.

Respondiendo a estas cuatro preguntas responderemos a los objetivos y contenidos de la enseanza, a la ordenacin y secuenciacin de dichos objetivos y contenidos, a la necesidad de planificar las actividades de la enseanza y aprendizaje que nos permitan alcanzar los objetivos previstos. Criterios de evaluacin, tcnicas y momentos de la evaluacin. 2.- PLANTEAMIENTO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO. Desde el punto de vista Curricular la mejora del sistema educativo supone ofrecer un marco Curricular ms coherente que no presente rupturas entre las diferentes etapas. En trminos generales puede decirse que esta nueva orientacin debe caracterizarse por: - Establecer con claridad las intenciones educativas y los elementos comunes que deben desarrollarse en la enseanza que afecta a todos los nios y jvenes del Estado. - Plantear un currculo abierto susceptible de concrecin por las Comunidades Autnomas con competencias educativas y de adaptarse posteriormente al entorno de los alumnos utilizndose medios y situaciones muy diferentes. - Sealar explcitamente las razones que llevan a establecer tanto las intenciones educativas como la forma concreta de llevarlas a la prctica. - Otorgar al profesorado un papel activo en el proceso de desarrollo de las propuestas curriculares que vaya ms all del mero ejecutor de unos programas, proporcionndole mayor autonoma en la elaboracin de proyectos curriculares. - Orientar de forma prctica al profesorado, para organizar los procesos de enseanza y aprendizaje que permitan la consecucin de las intenciones educativas planteadas. - Incorporar las aportaciones realizadas desde el campo de la Pedagoga y de la Psicologa, adaptndose en cada momento a las diferentes necesidades de los alumnos. - Ofrecer una informacin comn para todos, integral y de carcter polivalente, que se combine en los ltimos ciclos con una progresiva optatividad. - Incorporar al sistema escolar contenidos que actualmente se ofrecen fuer de l y que son reclamados por el inters de la sociedad. - Preparar a los jvenes para vivir su papel de ciudadanos activos proporcionndoles los suficientes elementos de transicin a la vida adulta y activa. (Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo, 1989)