UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO DEL ESTADO DE PUEBLA CAMPUS ZACATLAN

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA 9TO. CUATRIMESTRE

ANTOLOGA EN: PSICOLOGA EXPERIMENTAL

Zacatln, Puebla

Mayo-Agosto 2012

PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA
Que el alumno obtenga los conceptos tericos bsicos de la investigacin experimental en Psicologa y manejarlos en el campo profesional. .

CONTENIDOS
UNIDAD 1. ELEMENTOS DE TEORA CIENTFICA UNIDAD 2. FUNDADORES DE LA PSICOLOGA EXPERIMENTAL UNIDAD 3. PSICOFSICA UNIDAD 4. CORRIENTES UNIDAD 5. PERCEPCIN UNIDAD 6. CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE

UNIDAD 7. INTRODUCCIN AL RAZONAMIENTO ESTADSTICO

CRITERIOS DE EVALUACION REPORTE DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGIA UTILIZANDO EL METODO EXPERIMENTAL 40 % EXPOSICION ORAL 20 % ( PRESENTACION EN POWER POINT) REPORTES DE LECTURA 20 % EXAMEN 20 % OBSERVACIONES

DERECHO A EVALUACION CON 80 % DE ASISTENCIA ENTREGA DE TRABAJOS EN TIEMPO Y FORMA PARA QUE PUEDA SER CONTABILIZADO USO DE COMPUTADORAS PORTATILES SOLO PARA AMPLIAR INFORMACION DE LA MATERIA EN ESTUDIO. USO LIMITADO DE CELULARES

INTRODUCCIN La psicologa experimental considera que los fenmenos psicolgicos pueden ser estudiados a travs del mtodo experimental, que implica la observacin, la manipulacin y el registro de las variables que afectan un objeto de estudio. Por lo tanto, la psicologa experimental es una clasificacin de la psicologa en trminos metodolgicos. Esto quiere decir que cualquier rama de la psicologa que utilice el mtodo experimental puede ser considerada como parte de la psicologa experimental, ms all de su objeto de estudio. Uno de los pioneros de la psicologa experimental fue el fsico alemn Gustav Theodor Fechner. En 1860, Fechner ya intentaba probar la relacin entre magnitudes fsicas y sensoriales mediante datos experimentales. Sin embargo, el primer laboratorio de estudio de la psicologa experimental llegara en 1879, con el psiclogo alemn Wilhelm Wundt. Este tambin es considerado como uno de los puntos clave en el nacimiento de la psicologa cientfica. Los postulados de Wundt lideraron el mbito acadmico hasta inicios de 1900, cuando los mtodos introspectivos comenzaron a ganar fuerza. Las pruebas cientficas con animales fueron el siguiente paso de la psicologa experimental, hasta la fundacin del conductismo. Esta disciplina entenda a la psicologa como la ciencia del comportamiento externo y observable. De todas formas, la introspeccin no dej de estudiarse. El estudio de la percepcin desarrollado por la Gestalt en Alemania se extendi hasta diversos campos, como la resolucin de problemas, el aprendizaje, la creatividad y las dinmicas sociales. La psicologa de la Gestalt tuvo en cuenta las configuraciones globales de estmulos y sus relaciones internas y con el contexto, al igual que su organizacin activa.

1.1 LAS TEORIAS CIENTFICAS 1.2 El objeto de las teoras: La ciencia procura no quedarse en el nivel manifiesto sino que procura ir ms all de ese nivel. Todo hecho social tiene dos niveles:

Manifiesto (se ve, se nota). Latente (est oculto pero puede explicar distintas formas el nivel

manifiesto). No hay una teora que consiga ponernos en relacin con todos los elementos. El concepto teora: es un esquema conceptual que inventamos o postulamos para explicarnos a nosotros mismos y a los otros, los fenmenos que observamos y las relaciones que existen entre ellos, para reunir de este modo en una estructura nica conceptos, leyes, principios, hiptesis y observaciones que provienen a menudo de campos muy diversos.
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Una teora nos ayuda a interpretar lo desconocido en trminos de lo ya conocido. Muchas veces, las funciones de las teoras las podemos cubrir con las hiptesis. 1.3 Criterios para decidir la bondad de una teora:
Una buena teora relaciona muchos hechos separados, principalmente las observaciones ms importantes, de un modo lgico, y a ser posible en una estructura mental fcilmente asequible. En el curso de su uso continuado sugiere nuevas relaciones y estimula la investigacin dirigida. Permite hacer predicciones que pueden comprobarse por la experiencia y es til para aclarar dificultades y resolver problemas cuantitativos. Una teora que requiera hiptesis o mecanismos distintos para explicar cada hecho, no es sino una tautologa elaborada y estril.

Idealmente las hiptesis deben ser plausibles a los cientficos contemporneos, incluso aunque no se sometan a comprobacin de manera inmediata; y la teora en conjunto no debe estar en conflicto con las ideas en boga (ej: Mendel).
Una buena teora ha de ser suficientemente flexible para desarrollarse y sufrir modificaciones secundarias cuando sea necesario.

Significado de teora: Grecia de Aristteles. As teora se opone a prctica y, en general, a toda actividad no desinteresada cuyo fin es la contemplacin. en la cual tienen pleno cumplimiento normas y reglas que son solo imperfectas o parcialmente seguidas. icaciones dde la misma a la tcnica productiva. a) La teora es una hiptesis o, por lo menos, contiene una o ms hiptesis como parte integrante. Segn E.Mach: Denominamos hiptesis a una explicacin provisional que tiene la finalidad de hacer comprender con mayor facilidad los hechos, pero que an escapa de la prueba de los hechos (Conocimiento y error, E.Mach). Para Duhen, hay una serie de condiciones que una hiptesis debe responder para poder responder a los fundamentos de una teora fsica: * La hiptesis no debe ser una proposicin contradictoria. * No debe contradecirse con las otras hiptesis de la misma ciencia.

* Las hiptesis deben ser tales que, de su conjunto, pueda extraer la deduccin matemtica consecuencias que representen el conjunto de las leyes experimentales. b) Una teora cientfica es el esqueleto interpretativo de la ciencia. La teora ver condiciona la observacin de los fenmenos y los aparatos de medicin.Dnde est la verdad?. c) Duhen distingue las siguientes operaciones en una teora fsica: La definicin y las medidas de las magnitudes fsicas. La eleccin de la hiptesis. El desarrollo matemtico de la teora. La confrontacin de la teora con la experiencia. Las primeras tres operaciones constituyen la hiptesis, la cuarta constituye la base de confirmacin. Bergmann G. Una teora consta de: axiomas, teoremas, pruebas de estos teoremas y definiciones: Un axioma es un concepto matemtico las proposiciones primeras de las cuales parte la demostracin. Aristteles, caractersticas:
o

Inmediatez de su verdad, certeza, evidencia. Segn el punto de vista formalista, los axiomas de la matemtica no son ni verdaderos ni falsos, han sido adoptados convencionalmente. Caractersticas: coherentes para evitar la contradiccin completa, ante cualquier proposicin del sistema se puede demostrar su verdad o falsedad. Independencia, que no se pueden reducir ms. Pocos y simples son condiciones deseables. Gdel si se permanece en el mbito de un sistema no se puede establecer la no contradiccin del sistema mismo. Teorema: proposicin demostrable lgicamente partiendo de axiomas o de otros teoremas ya demostrados, mediante reglas de inferencia afectadas.
o o Definicin: fijar con claridad, exactitud y previsin la significacin de una palabra o la naturaleza de una persona o cosa. La declaracin de la esencia (esencia = cualidades de algo, constitutivo).. El problema es que las pruebas no estn definidas con un criterio unitario, luego, cmo incorporamos los datos nuevos?.

d) Una teora no es necesariamente una explicacin del dominio de los hechos, se clasifica y prevee. La verdad de una teora consiste en su validez, y su validez depende de su capacidad para cumplir las funciones a las que est llamada. 1.4 Funciones de una teora cientfica: 1.- Una teora debe constituir un esquema de unificacin para diferentes contenidos.

2.- Una teora nos debe dar unos conceptos, un conjunto de medios de representacin conceptual y simblica de los datos de observacin. Simplicidad lgica. 3.- Una teora debe constituir un conjunto de reglas de inferencia que permitan la previsin de los datos de hecho. 2.1SOBRE LA NATURALEZA DE LOS CONCEPTOS Cuando nos preguntamos qu es ciencia?, a veces, nos preguntamos qu hacen los cientficos en sus despachos y laboratorios? Cules son las tareas de los cientficos? La observacin y estudio llevan a descubrir primero lo familiar, lo cercano; pertenece al sentido comn del investigador. Lo segundo es acercarse a una serie de conceptos que son claros y ntidos dentro de una determinada especialidad. Regularidad de conceptos Antropologa Fsica Familia Tiempo Dirigente Espacio Se llega a otro segundo conjunto de conceptos que permiten al investigador organizar sus observaciones y su compresin de la investigacin. Adems hay una serie de conceptos que son intiles en el lugar donde estamos investigando pero que son tiles en su sociedad o trabajo. Fsica: en la naturaleza no hay aprecio mutuo, simultaneidad absoluta. Antropologa: cdigo moral propia civilizacin. Todo esto nos conduce a nuevos conceptos que permiten dar sentido a lo que en un principio no lo tenan y establecer un modelo de significacin. La idea de fuerza en fsica es distinta de su uso comn. Estos nuevos conceptos no s permiten descigrar muchas veces el problema original. El antroplogo puede llegar a descifrar el problema original, explicndolo y aclarando el comportamiento de otros grupos (ej: Pot Lactch de Mauss y las Fallas). La tarea no se termina despus de reunir un conjunto de fenmenos que en un principio son directamente observables, esto no es sino el principio de su trabajo. Lo importante es explorar los sucesos y fenmenos para intentar hallar su esquema y significado. 2.2 Ciencia y no ciencia: Ciencia es la investigacin sin fin que busca descubrir hechos, establecer relaciones entre las cosas y descifrar las leyes que rigen el devenir del mucho. La tarea de la ciencia es establecer en la barahnda de fenmenos una estructura coherente que tenga orden y significado, de esta manera interpretar y superar la experiencia directa. Segn Eliot la funcin de todo arte es darnos una percepcin de un orden en la vida imponindoselo.
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En filosofa, Whitehead dice que lo importante es la tarea de construir un sistema coherente, lgico y necesario de ideas generales mediante el cual pueden interpretarse todos los elementos de nuestra experiencia. Ciencia, arte, filosofa son parte de la aventura intelectual, que tienen a la mente como principio productor de orden, que intentan comprender el mundo en cada uno de sus aspectos. Ciencia viene de scire, saber, aprender. Sin embargo, no todo es ciencia, qu separa la ciencia de los que no es ciencia?: 1.- Las motivaciones del investigador. 2.- Predecir la naturaleza para as controlarla, comprenderla para as disfrutar de ella, un esfuerzo son motivos de la ciencia. La comprensin de la naturaleza por el arte est motivada por un esfuerzo hacia la autorrealizacin, la proclamacin y el ennoblecimiento del propio espritu del hombre. Los motivos de ciencia y arte son complementarios 3.- La clase de conceptos, reglas y argumentos que utiliza el cientfico. 4.- Se han acumulado en la ciencia un conjunto de esquemas conceptuales internacionalmente aceptables, bsicos y duraderos. La falta de un mtodo nico: Un mtodo es un camino para llegar a un fin. Hay muchos caminos para hacer ciencia. Las reflexiones sobre el mtodo que han hecho los cientficos son siempre a posteriori de su investigacin, lo que supone la justificacin de su trabajo. La ciencia es muy flexible, por lo que existen muchos mtodos para llegar a un fin. No existen caminos nicos. La mirada en la sociologa sera la de la sospecha, realmente, todo lo que veo es verdad?. En la ciencia, ms que el mtodo, hay una serie de contribuciones importantes: 1.- La del investigador, la teora que est investigado y los conceptos que utiliza. 2.- El cuerpo de doctrina en el cual se renen las distintas contribuciones individuales, complementndose y modificndose, cooperado y compitiendo unas con otras. 3.- Los conceptos utilizados. 2.3 Conceptos fsicos: definiciones operacionales: Los cientficos se aseguran de que, en un argumento dado, estn discutiendo los mismos conceptos. Deseo de claridad. Casi toda medida realizada en el laboratorio, en cierto sentido, una corporacin entre los observables y algn patrn viene conocido aceptado por la comunidad. Una de las caractersticas de la fsica moderna, es la rapidez con la que desaparecen la mayor parte de las diferencias... El concepto de longitud de un objeto en fsica, est definido por las mismas operaciones realizadas en la medida. La pregunta cual es la longitud
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de un bloque?. Es una definicin operacional. Esa medida de la longitud podemos considerarla el verdadero significado de la longitud del bloque. Los conceptos que se usan en Fsica pueden aclararse en trminos de estas definiciones operacionales, pues es menos probable interpretar equivocadamente las operaciones que las palabras. En ciencia no todos los conceptos los podemos llevar a algo manual (10 metros, por ejemplo). Hoy conceptos que no se pueden definir operacionalmente sino mental o matemticamente: velocidad instantnea. La velocidad instantnea, fue definida por la pendiente de una lnea recta, tangente a la curva distancia en funcin del tiempo. La definicin de longitud nos dice como medir, de acuerdo a una conversin preestablecida, pero no lo que la longitud es realmente. Estamos ante una limitacin de la ciencia moderna. Su tarea no es hallar lo que las cosas sean realmente. Estamos ante un problema importante: qu significa la realidad para el hombre del laboratorio. La ciencia no puede explicar mi realidad. Todas las medidas, excepto el simple hecho de contar, deben contener algn error o incertidumbre, cualquiera que sea el cuidado con que se realice la operacin. Podemos construir una ciencia exacta sobre conceptos definidos por medidas necesariamente inciertos?: la conversacin corriente a falso, equivocado o errneo. valores que pueden obtenerse al repetir las medidas. en sus conclusiones cuantitativas. a ciencia no se construye a partir de certeras absolutas, sino de relaciones entre observables. Las observaciones pueden definirse y medirse solamente con alguna incertidumbre. 2.4 Conceptos y exposiciones sin significado fsico: Definimos como sin significado fsico, todo concepto, enunciado o cuestin profunda que no pueda definirse mediante operaciones. 2.5 Magnitudes primarias y secundarias: Si las races de la ciencia son los conceptos con sentido operacional, existir un gran nmero de experiencia. Galileo estableci la distincin entre las experiencias y conceptos que deben servir de piedra fundamentales de la ciencia y aquellas otras con un significado ms subjetivo, origen de ilusiones y debates. Magnitudes primarias: observables directa que pueden simbolizarse y decirse matemticamente, como la posicin y el movimiento. Magnitudes secundarias: no son susceptibles de medida y tienen un aspecto ampliamente cualitativo.

Galileo reduca el campo de experiencias elegibles a una pequea fraccin de la experiencia total de la cientfica, aquella que poda cualitativo y por tanto compartir sin ambigedad con sus compaeros. Laplace: podemos definir lo que va a pasar si podemos medir todo lo del universo, predecir lo que va a pasar. De hecho se considera ciencia todo lo que est matematizado. Tcnicas cuantitativas o cualitativas. 2.9 Leyes matemticas y abstraccin: El que las ideas formuladas matemticamente puedan expresarse de modo simblico por ecuaciones, es una gran ayuda para una rpida comprensin y manejo de los conceptos: v = s/t, implica: 1.- Se elimina cualquier otro significado que puedan tener las palabras. 2.- Fcil comunica razonamientos y resultados. 3.- Las ecuaciones invitan a sacar nuevas relaciones en relacin entre observables. En este sentido las leyes de la ciencia y el experimento controlado no se refieren a cuerpos reales, sino a abstracciones que se mueven en un espacio hipottico con propiedades propias, en un mundo que podemos manejar a voluntad, prescindiendo de toda resistencia del aire, considerado el plazo inclinado perfectamente liso y recto. Es un mundo cercano al de los poetas o pintores modernos. El proceso cientfico proporciona la satisfaccin de reducir, ordenar y, por tanto, comenz a comprender las experiencias de los sentidos. Pero en ningn momento se ha roto completamente el contacto con los hechos; los mismos reglas por las que se hace la transicin de un mundo a otro y aplicables para volver del mundo de la abstraccin de los fenmenos reales. De hecho, y esto es lo ms importante, el mundo matemtico en el cual podran tener luego los clculos slo est justificado y tenido en cuenta por la Fsica por el h echo de dar un conocimiento nuevo del mundo real que nos rodea. Si hubiera un fallo en esta cuestin/funcin, habra que modificar las reglas del mundo abstracto hasta que diesen resultados tiles. Podemos considerar la ciencia como un arco que reposa sobre dos pilares: la observacin y la experiencia, que soportan entre ellos la conceptualizacin y la abstraccin. 2.6 Explicacin: Hemos afirmado que un cientfico fsico encuentra explicaciones formulado relaciones matemticas entre observables. Explicar significa reducir a lo familiar, establecer una relacin entre lo que se ha de explicar y las concepciones previas, correctas o incorrectas, incuestionables. 3.1SOBRE LA DUALIDAD Y EL CRECIMIENTO DE LA CIENCIA La libre licencia de la creacin:

Mientras un cientfico lucha con un problema, no debe haber limitaciones conscientes ni a su libertad ni a sus construcciones, a veces adulto. Lo que tiene mayores posibilidades de xito es un buen planteamiento del experimento, pero no y el puro goce del descubrimiento sugieren la lnea de actuacin. La orientacin filosfica de los cientficos est presente mucho menos rgida de lo que poda suponerse. Hay tres grandes lneas: Realismo: El punto de vista realista nos seala que las experiencias que nos llegan a travs de los sentidos estn ocasionados directamente por un mundo exterior. El mundo real existe al margen de nuestros sentidos. Positivismo: No admite, en absoluto, tales realidades, y no considera nada como cierto o significativo ms all de los datos sensibles. es el nico vlido, por tanto, recurrir a causas o principios no accesibles al mtodo de la ciencia, no originar conocimiento. que describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos, que se expresan mediante las leyes, y permiten la previsin de los hechos mismos (Compte) o en el sentido que muestra la gnesis evolutiva de los hechos mas complejos partiendo de los ms simples (Spencer). o vlido, se entiende a todos los campos de la indagacin y la actividad humana y la vida humana en su conjunto, ya sea particular o asociada, debe ser guiada por dicho mtodo. 3.2 Ciencia privada y ciencia pblica Ciencia privada = ciencia en formacin Ciencia pblica = ciencia como institucin (no tiene porque ser el Estado) El investigador debe pensar y trabajar a menudo como un artista, pero ha de hablar como un tenedor de libros (contable), en trminos de hechos, imgenes y secuencias lgicas de pensamiento. 3.3 Seleccin natural de los conceptos: No hay regla simple que nos conduzca al descubrimiento de nuevas ideas a la invencin de nuevas ideas, de nuevos conceptos, ni a predecir si nuestras contribuciones sern tiles. La ciencia, como estructura, se desarrolla mediante una lucha entre las ideas por su supervivencia. Este proceso permite la absorcin de la ciencia como institucin (ciencia pblica). Los conceptos que han contribuido al crecimiento de la ciencia fsica, presentan tres caractersticas generales: 1) Estos conceptos (aceleracin, fuerza, energa, violencia, etc.) tienen un significado claro y sin ambigedad o que, al menos han adquirido una tcita comprensin y significado operacional comunicable, por su continua aplicacin en situaciones experimentales.
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2) Casi todos los conceptos fsicos son cuantitativos, esto es, pueden asociarse a nmeros y medidas y por tanto a operaciones manuales o matemticas. 3) Su utilidad general, sin la cual la ciencia degenerara en un complejo conjunto de datos sin sentido. Lo que confiere importancia a ciertos conceptos es, por tanto, su aparicin en una gran cantidad de descripciones y leyes, en reas muy alejadas a menudo, de las de su inicial formacin. Los conceptos fundamentales de la fsica son muy pocos (longitud, masa, tiempo...), aun cuando constituyen o derivan los dems conceptos (V=s/t). Otros conceptos han cambiado o ampliado su significado frecuentemente, al ampliarse los campos de aplicacin (la idea de fuerza, energa). Los conceptos de la ciencia no son absolutos, su significado depende de lo que el cientfico puede hacer con ellos. Resumen: El cientfico es un buscador de armonas y constancias en la jungla de la experiencia. Tiende al conocimiento y prediccin, principalmente por el descubrimiento de leyes matemticas. El avance de la ciencia se realiza en dos aspectos: especulativos y creativos, el continuo flujo de las contribuciones individuales realizadas de un modo peculiar propio, sin un examen consciente de sus mtodos, con sus propias motivaciones y generalmente desinteresados, de las grandes problemas filosficos de la ciencia. compromiso evolutivo, la ciencia como red en crecimiento sintetizado a partir de estas contribuciones individuales aceptando o adoptando aquellas ideas (o incluso aquellas partes de ideas) que resultan tiles y fructferas a lo largo de generaciones de cientficos. Esta dualidad de la ciencia es una de sus principales fuentes de fortaleza. 3.4 Motivacin: La ciencia moderna, como estructura, no puede decir nada respecto a propsitos e intenciones, pero el cientfico puede estar fascinado en cierto grado por preocupaciones no racionales. El progreso de la ciencia ha dependido muchas veces, de la tenacidad, casi irrazonable de sus consagrados y, por otra parte, la actividad cientfica proporciona una alegra nica y una profunda satisfaccin (como afirma Poincar). 3.5 Objetividad: Si hay elementos y motivaciones irracionales qu hay de la tan pregonada objetividad de los cientficos? En contraste con las motivaciones, en gran parte inconscientes de las que no tiene por qu dar explicaciones a nadie; las disciplinas impuestas a un
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cientfico, al igual que la forma de publicacin de los trabajos de investigacin, puntos en los que debe coincidir con sus colegas son en las demostraciones rigurosas y en los experimentos repetitivos. 3.6 Los hechos y su interpretacin: La ciencia e incluso nuestra vida dependen de la observacin y clasificacin de los hechos, sin embargo, es casi imposible describir un hecho sin que, al mismo tiempo se intente interpretarlo. Los nicos hechos bsicos o genuinos son aquellos que impresionan nuestros sentidos ms elementales. Sin embargo, estas percepciones son las que Galileo denomin cantidades secundarias y no pueden haber dado origen a nuestra ciencia. Se ha llamado primera ley del pensamiento el que la percepcin debe pasar al pensamiento y al conocimiento a travs de la conceptualizacin. Partiendo de la vaga impresin de ahora aqu, despus all. El hombre ha llegado a establecer, en muchas generaciones, ideas tales como las de especie, cuerpo, posicin, distancia, movimiento, velocidad, sin analizarlos, antes incluso de pensar en su apariencia. Los hechos no pueden discernirse sin disponer de herramientas intelectuales para tratar las impresiones de los sentidos, el cientfico debe disponer de ideas preconcebidas y asociaciones, justificadas por los buenos resultados que han dado. Sin ideas preconcebidas son imposibles nuevos pensamientos. Lo que requiere la ciencia (y la vida), es tener conciencia de las ideas preconcebidas, tener precauc8in en su uso, descartar las que no tiene significado, y cambiar las errneas. Cuando nuestros pensamientos traten con observaciones y hechos, deben realmente manejar conceptos, construcciones e ideas con todos los peligros inherentes: Peligro de una clasificacin errnea, de una generacin demasiado ambiciosa o una especializacin excesivamente restrictiva. Los daros ms concretos son las que comportan solamente lecturas de un indicador, se ha dicho que la fsica debera partir idealmente de descripciones de este tipo, aunque discutiramos sobre que las lecturas del indicador son significativas. En este sentido, los hechos no existen fuera del observador, un observador profano que mirase el cielo con un magnfico telescopio, vera pocas cosas interesantes y an comprendera menos de los que ve. Un hombre experimentado que examina un cometa, an con un equipo pobre, podr darnos teoras astronmicas que nos permitan saber la velocidad del cometa en cualquier momento, la materia de que se compone y ms cosas. Lo que percibimos de un hecho se organiza e interpreta segn un sistema completo de actitudes y pensamientos, recuerdos, creencias y construcciones. Es el pensamiento el que nos hace ver. La imagen del cientfico en su laboratorio sometiendo la materia a una observacin intensa y sin direccin es absurda pero est muy difundida.

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Es la teora la que nos conduce a los hechos. La ciencia no avanza por la acumulacin de hechos, sino por el desarrollo de nuevos conceptos. 3.7 Como crece la ciencia: Vamos a presentar algunas observaciones sobre el crecimiento de la ciencia. El punto clave es la distincin entre ciencia privada y ciencia pblica. Analoga entre el mecanismo de evolucin de las especies (Darwin) y el crecimiento de la ciencia: 1) El concepto de crecimiento presupuestario un mecanismo de continuidad, es decir, un medio estable que mantenga su estructura. 2) Sobre la continuidad se halla superpuesto un mecanismo de mutacin que ofrece constantemente oportunidad para variaciones individuales. 3) La multiplicacin de esfuerzos. 4) Un mecanismo de seleccin, por el cual slo una parte de las mltiples contribuciones y mutaciones se incorporan al flujo continuo de la ciencia. El contenido de la ciencia pblica al pasar a travs de los tiempos, de un grupo de seres racionales al siguiente experimenta continuamente un cambio doble: a) El correspondiente a un continuo retoque que la haga ms concreta y susceptible de continuar. en el curso de amplias experiencias y profundos experimentos. Las tres caractersticas fundamentales de los conceptos fsicos son:

continuidad y desarrollo de la ciencia. Ayudan a la comunicacin concreta de los problemas y resultados, hacen posible el acuerdo o no de los diferentes investigadores en la interpretacin de los mismos fenmenos y anan los esfuerzos de los cientficos. 3.8 Consecuencias de un modelo: Estas caractersticas de la ciencia implican: vitales para la misma existencia de la ciencia. Si se quiere que la ciencia prospere hay que defender el derecho a la libre investigacin prometedora y a la publicacin y libre intercambio de toda informacin cientfica. descubrimientos y dificultades, ya sea a travs de revistas, reuniones... un ambiente preparado para un avance determinado, es decir:
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n inicial, aunque posteriormente sus descubrimientos lleguen a ser aceptados. Para que una contribucin llegue a formar parte de S2 debe ser aceptado por estos. squema cultural de la sociedad y, a su vez, es modelada por sta. humanidad o la pondr en peligro o responde, simplemente, a los deseos de la sociedad. 4.1 SOBRE EL DESCUBRIMIENTO DE LAS LEYES No hay uniformidad de procedimientos, pero algunas ideas se han repetido continuamente. 1) Se debe ms a la casualidad, es decir, a la observacin de sucesos que surgen de causas desconocidas -insospechadas- que a algn propsito o teora determinada. Esto refuerza el elemento irracional del proceso cientfico. Pero el azar favorece a las mentes preparadas. Solamente el que es maestro en una materia puede sacar provecho propio de lo que parece poco razonable. 2) El mtodo cientfico, por ser un reto, significa, en particular, que no se conceden privilegios especiales a la autoridad o a la tradicin, que se ha de tener especial cuidado en evitar los prejuicios personales y las predilecciones que continuamente ha de comprobarse si se est cometiendo algn error, y que debe seguirse cualquier lnea de investigacin que parezca prometedora. 3) Algunos cientficos consideran su trabajo como una simple ampliacin y perfeccionamiento del sentido comn. Sus dotes y formacin particulares les permiten hallar el camino a travs de sus problemas. 4) El experimentador debe disear sus aparatos y procedimientos con una clara idea del tipo y magnitud del fenmeno que espera, teniendo en cuenta los posibles errores y el efecto enmascarador de efectos secundarios. El cientfico no puede limitarse estrictamente a observar y experimentar. No puede simplemente, investigar, ha de investigar algo y debe tener alguna idea de lo que espera encontrar. 5) No hay camino lgico para el descubrimiento de leyes elementales. Solamente existe el camino de la intuicin ayudada por el sentimiento de que debe existir un cierto orden detrs de las apariencias (Einstein). Los matemticos griegos y algunos cientficos franceses comienzan por establecer postulados o hiptesis, obteniendo despus todos los conceptos que se puedan deducir rigurosa y matemticamente.

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Y por ltimo, acuden a las confirmaciones experimentales como si fuesen secundarias. El experimento real se sustituye por el ideal. Si imaginamos una situacin plausible las cosas suceden siguiendo l as deducciones. Requisitos para una investigacin fructfera: sus aspectos cuantitativos. o de utilizar al mximo la inteligencia, profundo sentido comn, confianza en la observacin.

inesperados. De los propios cientficos solo podemos esperar sugerencias generales sobre un mtodo. Qu dira un compositor si se le preguntara el mtodo que ha seguido para crear su concierto?. En ciencia, como en el campo de la creacin, el trabajo se realiza por hombres que no consideran necesario hacer razonables cada uno de sus pasos. En el sentido de que cada problema tiene sus dificultades propias y cada cientfico sus propios caminos, podemos decir que la investigacin cientfica tiene su arte y mtodos propios. Podemos resumir diciendo que hay una perspectiva o actitud cientfica. Vamos a intentar analizar cmo surgen las leyes a partir de observaciones, conceptos e hiptesis. Vamos a analizar un caso hipottico de formulacin de una ley. por parte del investigador de la ciencia contempornea, conociendo no solo su especialidad, sino tambin especialidades cercanas y los conocimientos matemticos necesarios. ntro de primera mano con la naturaleza a travs de una observacin inteligente, incluso antes de que el problema se haya formulado. Las observaciones proporcionan la materia prima con la que construyen las grandes cuestiones y proporcionan al investigador la medida necesaria de visin no racional y un conocimiento casi intuitivo del comportamiento de la naturaleza en el campo de su especialidad, las variables que tienen importancia y mutua interaccin. ca puede presentarse a la mente en una ocasin de reflexin (John Dewey) que surge tal vez de algn hallazgo casual sorprenderte pero lo ms probable es que resulte de una insatisfaccin con el grado de consistencia, generalidad o precisin de la explicacin corriente o de algn obstculo en el que se encuentre el nuevo campo de estudio. la presciencia (conocimiento de las cosas futuras) del tipo de solucin que se espera.
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primera etapa de la investigacin no solo puede sugerir nuevos problemas e hiptesis de prueba para su solucin sino tambin dar lugar a nuevos conceptos con los que analizar la situacin problemtica. de las primeras ideas directrices, en la mente del investigador puede comenzar a crecer, en un principio, una hiptesis de trabajo. Las hiptesis, sean tericas o experimentales, estimulan una actividad dirigida inteligentemente. Para dirigir la accin las hiptesis no tienen porque ser perfectas. El mismo proceso de induccin es un tanto aleatorio, ya que no existe ninguna necesidad lgica que deben deducirse las consecuencias previstas. El razonamiento suele ser que si el producto de la induccin, una hiptesis, una ley, es cierto, se deducirn los hechos a, b, c. Comprobamos los hechos, responden a la realidad, quizs la hiptesis sea correcta pues puede haber otras y mejores hiptesis de las cuales podran deducirse los mismos hechos. El resultado de la induccin nunca es nico, y la deduccin puede dar resultados falsos si se admiten postulados errneos. d1 H1 D d2 H2 d3 H3 Postulado Deduccin Prueba Deduccin La ciencia sabiamente nunca pretende explicar los fenmenos con una finalidad absoluta. Los experimentos y teoras puede parecer que tienen xito o que fracasan por una variedad igualmente amplia, de razones falsas. Puede suceder que una hiptesis falsa parezca confirmada por la experiencia, ya sea porque las medidas o su interpretacin sean falsas, o porque los errores se hayan compensado unos con otros, o bien que los experimentos sean correctos, pero las hiptesis falsas, excepto para la nica prediccin que se ha experimentado. Por otra parte, una hiptesis vlida puede no llegar a comprobarse por la experiencia, bien sea porque los efectos que de ella se esperan son excesivamente pequeos para detectarse con los instrumentos que se dispone o bien por la aparicin de efectos de origen desconocido que enmascaran la realidad o tambin pueden haber defectos del mtodo o de la interpretacin de la prueba. La complejidad y sutilidad de la naturaleza puede ser mayor de lo que podemos imaginar o nuestras hiptesis explicar. No existe sustituto de los procesos inciertos del pensamiento ni de la precariedad de la confirmacin de hiptesis mediante el ensayo pero existen varias pautas que han resultado ser tiles en la historia del pensamiento:

toda de toda posible duda. un resultado experimental importante.

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luz de los nuevos. Si aceptamos el hecho de que es mejor una hiptesis pobre que ninguna, que nuestras ideas se simplifiquen de un modo excesivamente grosero hasta el punto de que, posteriormente, necesiten una modificacin drstica, que pueden coexistir diversas hiptesis entonces no consideraremos las hiptesis como estmulos para el trabajo, no les exigiremos que sean inmediata y directamente confirmables. A lo largo, desde luego, las hiptesis postulables conducen a conclusiones comprobables. Incluso las hiptesis que explican una amplia gama de fenmenos pueden no ser susceptibles de experimentacin directa, pero en todo caso insistiremos en su verificacin examinando el grado de acierto entre el hecho observado y la correspondiente prediccin deducida de nuestra hiptesis. ptesis iniciales permiten al investigador disear y llevar a cabo experiencias ms definidas y mejor controladas. Gradualmente va avanzando la investigacin como sobre dos muletas:

a) Por un lado la hiptesis que ayuda a interpretar una experiencia y sugiere otras. b) Por otro lado, los resultados experimentales hacen modificar al investigador las hiptesis de partida en continua interaccin.

5.1 FUNDADORES DE LA PSICOLOGIA EXPERIMENTAL

1. Los siglos XVII y XVIII: La epistemologa de la mente De acuerdo con la opinin aceptada mayoritariamente (Boring, 1950), la psicologa cientfica tuvo su comienzo en Alemania en la forma de una psicologa fisiolgica nacida del matrimonio entre la filosofa de la mente, por un lado, y la fenomenologa experimental enraizada en la fisiologa sensorial, por otro. La psicologa filosfica, preocupada por el problema epistemolgico de la naturaleza de la mente cognoscente en relacin al mundo conocido, aport cuestiones fundamentales y estructuras explicativas; la fisiologa sensorial y en cierto grado la fsica contribuyeron con los mtodos experimentales y un creciente cuerpo de datos fenomenolgicos. En una versin de esta historia que puede ser rastreada al menos hasta Ribot (1879), la epistemologa de los siglos XVII y XVIII culmin en la obra de Kant, quien neg la posibilidad de que la psicologa llegara a ser una ciencia emprica por dos causas: 1) Puesto que los procesos psicolgicos varan en una sla dimensin, el tiempo, no pueden ser descritos matemticamente.
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2) Puesto que los procesos psicolgicos son internos y subjetivos, Kant afirm tambin que no podan ser medidos. Herbart, segn cuenta la historia, fue el primero en responder a las objeciones de Kant, imaginando entidades mentales que variaban en tiempo y en intensidad y mostraban que el cambio de intensidad sobre el tiempo poda ser representado matemticamente. Fechner respondi despus a la segunda objecin, desarrollando procedimientos psicofsicos que permitan medir la fuerza de una sensacin. Wundt combin estas nociones, las uni a los mtodos de la fisiologa sensorial y de la fenomenologa experimental y, en 1879, cre el laboratorio de Leipzig. Aunque hay una verdad indudable en la historia comnmente aceptada, como en todas las reconstrucciones racionalizadas, se tiende en gran medida a simplificar demasiado las historias excepcionalmente complejas. En los ltimos veinte aos, como las fuentes materiales de primer orden han llegado a ser disponibles y un gran nmero de historiadores se han lanzado a la palestra, y la opinin tradicional ha sido enmendada muchas veces. En el contexto de este catlogo de la exposicin, no ser posible, por supuesto, referirse a esta complejidad. El lector que est interesado, sin embargo, puede dirigirse al Journal of the History of the Behavioral Sciences y a Bringmann & Tweney (1980), Danziger (1990), Rieber (1980), y Woodward & Ash (1982) entre otros. Puesto que muchos psiclogos estn ms o menos familiarizados con la historia de Boring sobre el surgimiento de la psicologa experimental, ya que la historia ha sido recontada frecuentemente en muchos libros de texto, y porque es un relato mucho ms complejo de lo que parece en principio, esta seccin y las dos siguientes esbozaran slo un escueto bosquejo de los desarrollos intelectuales que condujeron de Locke a Kant, de Bell a Mller y de Fechner a Wundt. Los psiclogos que no han leido a Boring les animamos a hacerlo. A pesar de sus limitaciones es an el punto de partida del que procede mucha de la erudicin contempornea; y, tal vez incluso ms importante, es la historia de la psicologa que ha llegado a ser parte de la perspectiva que tiene de s misma la psicologa americana. Puesto que ya hemos abordado a Descartes y tocado brevemente a Leibniz, podemos pasar directamente al fundador tanto del empirismo como del asociacionismo, John Locke (1632-1704). Locke naci en Wrington, Somerset, England. Fue criado en un medio puritano liberal y educado en la Christ's Church de Oxford. Su Essay Concerning Humane Understanding, fechado en 1690 pero publicado en realidad en 1689, es, como la mayor parte de la filosofa del siglo XVII, una reaccin a Descartes. De modo diferente a Spinoza, quien abord metafsicamente la dicotoma mente-cuerpo, Locke traslad la discusin al dominio de la experiencia puramente psicolgica, contrastando el sentido interior (la experiencia reflexiva de la mente de su propia experiencia de las cosas) del sentido exterior (la experiencia mental de
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las cosas). Aunque Bacon (1605) y Descartes haban planteado la cuestin del mtodo adecuado para alcanzar el conocimiento, Locke, desde su perspectiva empirista, fue el primero que propuso la cuestin epistemolgica de los lmites del conocimiento. Empleando una nocin muy general de "idea" que incorporaba un conjunto dispar de entidades entre las cuales los psiclogos modernos distinguen percepciones, imgenes mentales y conceptos, Locke se interes por la certeza de nuestras ideas adquiridas por medio de la experiencia a travs de la reflexin o sentido interno y por la verdad de nuestras ideas en la medida en que dependen del sentido externo. A partir de Locke sera posible resaltar tanto el vvido carcter de las ideas transmitidas por el sentido externo como la certeza intuitiva del sentido interno. La primera opinin conducira al sensacionalismo de Condillac, la ltima al realismo intuitivo de Reid y la escuela escocesa de la facultas de psicologa. Sin embargo, en los aproximadamente sesenta aos transcurridos desde Locke hasta Condillac, otros filsofos, entre los ms notables George Berkeley y David Hartley, tambin hicieron uso de las nociones contenidas en el Essay de Locke. En el Essay on Humane Understanding, Locke haba distinguido entre cualidades primarias y secundarias. Las cualidades primarias tales como la solidez o la extensin son completamente inseparables de los cuerpos en los que estn inherentes y slo son percibidas por medio de los sentidos. Las cualidades secundarias son los poderes inherentes a los objetos para producir sensaciones en los perceptores, tales como el color, el olor o el sonido. Los colores, olores y sonidos, sin embargo, son inherentes por s mismos a los objetos. El "inmaterialismo" de Berkeley [ver seccin III] fue simplemente la ampliacin de la nocin de cualidades secundarias con el fin de incluir a las cualidades primarias, sacndolas de los objetos y situndolas en Dios. George Berkeley (1685-1753) naci en Kilkenny, Ireland y fue educado en el Trinity College de Dublin. En 1709, public su primer libro, Essay Towards a New Theory of Vision. A pesar de que Berkeley no aborda explcitamente su inmaterialismo en New Theory, estaba implcito en todas sus opiniones, combinado con la perspectiva proto-asociacionista de la importancia de las conexiones entre las ideas, lo que le suministr las bases de una teora de la percepcin de la distancia que se convertira en el prototipo de las posteriores explicaciones asociacionistas. Para Berkeley, la distancia no es inmediatamente percibida por medio de la visin. Ms bien, cuando "la mente ha encontrado, por medio de la experiencia constante, las diferentes sensaciones que corresponden a diferentes disposiciones de los ojos para atender cada una con un grado diferente de distancia al objeto... (y) ha desarrollado una conexin habitual o usual entre esas dos clases de ideas, ...la distancia... es... la idea... inmediatamente sugerida al entendimiento" (pargrafo
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17). Aqu, entre otras cosas, Berkeley anticipa la "teora del contexto" que tendra gran significacin en la explicacin asociacionista doscientos aos ms tarde. David Hartley (1705-1757) naci en Luddenden, Halifax, England y fue educado en el Jesus College de Cambridge. En 1749, public su obra en dos volmenes Observations on Man. Aunque el principio general de la asociacin fue usado mucho antes de Hatley y la frase "asociacin de ideas" puede encontrarse en el Apndice de la 4 edicin del Essay de Locke, es con Harley, como Young (1970) nos dice, que "la psicologa asociacionista adopta por primera vez una forma definida y un carcter psicolgico no completamente derivado de cuestiones epistemolgicas. Hartley fue el primero en aplicar el principio de asociacin como una explicacin fundamental y exhaustiva de toda experiencia y actividad... Por otra parte, uni su teora psicolgica con postulados acerca de cmo funciona el sistema nervioso. Sus sensaciones eran comparadas con las vibraciones... o partculas elementales en los nervios y el cerebro... En relacin a los fenmenos de sensacin, formacin de ideas y motivacin en el sistema nervioso plante los principios de la psicologa fisiolgica que Ferrier combinara ms tarde con el concepto de localizacin cerebral" (p. 95-97). tienne Bonnot de Condillac (1715-1780) naci en Grenoble, estudi teologa en SaintSulpice y en la Sorbonne, y fue ordenado sacerdote en 1740. De las dos fuentes del conocimiento de Locke, las sensaciones transmitidas a travs del sentido externo y las reflexiones por medio del sentido interno, Condillac puso su atencin slo en la primera. Su Trait des sensations, publicado en 1754, estaba destinado a mostrar que las impresiones externas recibidas por los sentidos externos, tomadas en s mismas, pueden dar cuenta de todas las ideas y de todas las operaciones mentales. Utilizando el famoso ejemplo de una estatua dotada la nica propiedad de un solo sentido singular, el olfato, intent derivar de l la atencin, la memoria, el discernimiento, la imaginacin y la totalidad de la vida mental. Las opiniones de Condillac eran, claramente, la ms extrema forma de la perspectiva de la tabula rasa. Como todas las opiniones basadas en la tabula rasa, no importa cun poderoso sea el principio de asociacin correlativo, el sensacionalismo extremo de Condillac entra en colisin con el hecho obvio de la variacin en la constitucin biolgica (diferencias entre especies, diferencias individuales). En contraste directo con Condillac, Thomas Reid (1710-1796) eligi destacar el sentido interno de Locke, construyendo sobre la simple nocin de
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reflexin el desarrollo de una elaborada teora de las intuiciones y facultades de la mente humana dada por medio de su constitucin fundamental. Reid naci cerca de Aberdeen y fue educado en el Marischal College. Inicialmente influenciado por Berkeley, su antipata por las conjeturas implcitas en el Treatise of Human Nature (1739) de Hume, le condujo lejos de Berkeley y de Hume, aproximandose hacia la reforma de la filosofa. Su obra ms importante, An Inquiry into the Human Mind on the Principles of Common Sense, fue publicada en 1764, ao en el que acept su nombramiento como profesor de filosofa moral en la Universidad de Glasgow. En Inquiry Reid desarroll el bsico postulado intuitivo de la filosofa del "sentido comn" sobre el que se erigi la escuela escocesa de psicologa. Las intuiciones eran tendencias oriundas de la accin mental, aspectos de la constitucin fundamental de la mente humana que regulaba la experiencia consciente de todos los seres humanos desde el nacimiento. Dado que las intuiciones requieren la presentacin de objetos apropiados para ser llamados en adelante a la accin mental, la filosofa escocesa es realista. Las intuiciones no proyectan la mente hacia la realidad, permiten el acceso de la mente a ella. a pesar de que el intuicionismo es un innatismo de los procesos psicolgicos, es un empirismo metodolgico en el que se investiga la naturaleza y la existencia de los principios innatos de la mente que tienen lugar por medio de la induccin a partir de hechos observados en la autoconciencia. Fue esta perspectiva, asociada con los timos anlisis de la facultades especficas de Reid (1785, 1788) el que domin la filosofa mental acadmica americana durante el siglo XIX. Fue tambin indirectamente a partir de Reid que Gall obtuvo la lista original de 27 facultades de la mente que guiaban su intento de hacer un mapa de la localizacin de las funciones en el cerebro. Immanuel Kant (1724-1804) naci, vivi y muri en Knigsberg, en la Prusia Oriental. Se dice que en el curso entero de su vida no viaj a ms de 40 millas de su lugar de nacimiento. Probablemente no estaba desatinada la afirmacin de Ribot de que la filosofa del siglo XVIII culmin en la obra de Kant, pese a que puede ser una valoracin ms justa de la influencia de Kant decir que la filosofa de los siglos XIX y XX sigui a Kant tanto como los filsofos anteriores haban seguido a Descartes. La influencia indirecta de Kant sobre la psicologa cientfica fue, por consiguiente, enorme. Sus contribuciones directas, a pesar de que son reconocidamente ms limitadas, fueron tambin de considerable importancia. Como ya se ha sealado, una de estas contribuciones fue la definicin kantiana de los prerrequisitos que debera reunir la psicologa para llegar a ser una ciencia emprica. Otra consisti en un autntico tratado de psicologa, Anthropologie in pragmatischer Hinsicht, publicado en 1798. Mucho tiempo ignorado, probablemente a causa de su pronunciada simpata por la enseguida desacreditada fisiognoma, la Anthropologie es, no obstante, un librito
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fascinante. Kant analiza all la naturaleza de los poderes cognitivos, los sentimientos de placer y displacer, los afectos, las pasiones y el carcter en el contexto de la negacin de la posibilidad de una ciencia emprica de los procesos conscientes. La Anthropologie tuvo dos ediciones durante la vida de Kant y muchas reimpresiones posteriores y ayud a definir el contexto en el que no solo Herbart y Fechner sino los psicolgos orientados fenomenolgicamente como Purkyne, Weber y Mller trabajaron para establecer la ciencia de los fenmenos conscientes que Kant fue incapaz de vislumbrar 2. El siglo XIX: Epistemologa del sistema nervioso Boring (1950) ha sealado que, entre 1800 y 1850, los descubrimientos en el campo de la fisiologa contribuyeron a poner los fundamentos para el surgimiento de la psicologa experimental. Los acontecimientos de particular inters para nosotros son: a) la primera elaboracin de una distincin entre nervios sensoriales y motores; b) el surgimiento de una fenomenologa sensorial de la visin y el tacto; y c) el desarrollo de la doctrina de las energas nerviosas especficas, incluyendo la opinin de que el sistema nervioso establece una mediacin entre la mente y el mundo. Mientras se estaban haciendo estos descubrimientos, ocurran tambien dos importantes avances en la psicologa filosfica: la elaboracin de las leyes secundarias de asociacin y el primer intento de una descripcin cuantitativa de los parmetros que afectan al movimiento de las ideas por encima y por debajo de un determinado umbral. El primero de estos relevantes descubrimientos fisiolgicos, la distincin entre nervios sensoriales y motores, se debe a Charles Bell (1774-1842). Bell naci en Edinburgh y recibi una educacin informal. Pese a que asisti a las lecciones en la University of Edinburgh, la mayor parte de su instruccin anatmica y quirrgica la recibira Bell de su hermano mayor, John, reputado mdico. Cuando Bell andaba por los veinte aos era ya un cirujano muy estimado y en 1799 haba sido admitido en el Royal College of Surgeons en Edinburgh. En 1806, se traslad a London y cinco aos ms tarde se uni a la Hunterian School of Anatomy. Fue en el mismo ao, 1811, cuando Bell imprimi cien copias de las 36 pginas de Idea of a New Anatomy of the Brain para que circulase de forma privada entre sus amigos y colegas En New Anatomy, Bell utiliz las evidencias anatmicas para sostener que las races ventrales de la mdula espinal contenan slo las raices motoras y dorsales, slo las fibras sensoriales. Con ello, haba derribado siglos de tradicin en los que se asuma implcitamente que las fibras nerviosas estaban
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indiscriminadas respecto de las funciones sensorial y motora y estableci la distincin fundamental entre estos dos tipos de procesos nerviosos. Como ya hemos visto, la combinacin de esta distincin con el asociacionismo sensoriomotor condujo en manos de Bain y Spencer a la primera psicologa psicofisiolgica propiamente dicha y, a travs de Jackson y Ferrier, al establecimiento del paradigma sensorio-motor como fundamento de la localizacin funcional en el crtex. El primer progreso filosfico relevante fue aportado por Thomas Brown (1778-1820). Brown naci en Kirkmabreck, Scotland y estudi filosofa y medicina en la University of Edinburgh donde sigui los cursos de Dugald Stewart, discpulo de Reid. En 1810, fue designado para compartir la ctedra de filosofa moral con Stewart y en muy poco tiempo fue famoso por la brillantez de sus lecciones. En 1820, despus de su prematura muerte, estas lecciones fueron publicadas en cuatro volmenes con el ttulo de Lectures on the Philosophy of the Human Mind. Su impacto fue inmediato, indudablemente porque Brown logr unificar elementos de dos tradiciones distintas, el intuicionismo escocs de Reid y el empirismo de Condillac. Al hacer sto, contribuy a reencauzar ambas tradiciones. Entre un cierto nmero de contribuciones novedosas, incluida una importante crtica de la introspeccin, basada en su creencia en la absurda idea de que una misma e indivisible mente puede ser tanto sujeto como objeto de la misma observacin, Brown hizo dos desarrollos conceptuales de fundamental importancia para la historia de la psicologa experimental. El primero fue destacar el "sentido muscular". Como hemos sugerido anteriormente, antes de Bain el asociacionismo haba descuidado el movimiento y la accin a favor del anlisis de la sensacin. Brown fue el primer filsofo de esta tradicin que adopt una perspectiva sensorio-motora ms equilibrada, al incluir el lado sensorial del movimiento en su conceptualizacin del problema de la referencia objetiva en la percepcin. La segunda contribucin de Brown es su detallada elaboracin de las leyes secundarias de la asociacin, a las que denomin "sugestin". La formulacin de estas leyes por Brown, que implicaban la duracin relativa, fuerza (vivacidad), frecuencia y carcter de las sensaciones originales, as como tambin el refuerzo de una idea por otras, suministr ms tarde a los tericos del aprendizaje las bases para intentar explicar no solo los hechos sino los parmetros cuantitativos de asociacin. Aproximadamente al mismo tiempo, en Alemania, otro filsofo de la mente, Johann Friedrich Herbart (1776-1841) se interes tambin por las relaciones cuantitativas entre las ideas. Herbart naci en Oldenburg y estudi en la University of Jena con Johann Gottlieb Fichte, con quien se encontr en desacuerdo. Provocado por las ideas de Fichte, Herbart decidi trabajar en su propia filosofa sistemtica y, tras terminar sus estudios en Jena, fue a Gottingen donde tom el
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doctorado en 1802. All permaneci hasta 1809 cuando se traslad a Knigsberg para asumir la ctedra antiguamente ocupada por Kant. En Knigsberg, Hebart empez a trabajar en su psicologa, publicando su Lehrbuch en 1816 y Psychologie als Wissenschaft en 1824/1825. Como evidencia este ltimo ttulo, Herbart crea que la filosofa poda ser tanto emprica (pese a negar la posibilidad de experimentar) como matemtica. Argumentando que las ideas ("presentaciones") estn ordenadas en el tiempo y varan en intensidad, intent crear una esttica y una dinmica de la mente y emple complejas ecuaciones matemticas para describir un sistema hipottico de principios de interaccin entre las ideas. Ms especficamente, Herbart afirm que las ideas de la misma clase se oponen una a otra mientras las ideas de diferentes clases no. Las oposiciones debilitaban progresivamente la idea original en la conciencia y, como resultado, se hundan finalmente por debajo del umbral de la conciencia, donde permanecan hasta que la aparicin de una idea similar en la experiencia produca el ascenso de la original con una velocidad proporcional al grado de semejanza entre las dos ideas. Ms an, cuando la original estaba parada por la nueva idea, las ideas similares se adheran a ella. As, ninguna idea puede ascender excepto para tomar su lugar en la masa unitaria de ideas ya presente en la conciencia. Este es el famoso concepto de "apercepcin" de Herbart en el que una idea es no solo hecha consciente sino asimilada al complejo de ideas conscientes, la masa aperceptiva. Con estas opiniones, Herbart di varios pasos de gigante en el camino que la nueva psicologa cientfica finalmente seguira hacia una identificacin cuantitativa compleja y cuidadosamente elaborada de la distincin entre las ideas situadas por encima y por debajo del umbral de la conciencia. Como sugiere la tradicin ms aceptada, fue una figura de transicin entre Kant y Fechner; pero debido a su rechazo de la posibilidad de la verificacin experimental y su incapacidad para enlazar su filosofa de la mente con la fisiologa del cerebro, realiz slo una parte del camino hacia la "nueva" psicologa. Antes de que la psicologa pudiera entrar en el laboratorio, necesitaba mtodos; y la fuente primaria de los primeros mtodos no estaba en la filosofa de la mente sino en el trabajo de fisilogos como Purkyne y Weber, quienes hicieron contribuciones fundamentales a la fenomenologa experimental de la sensacin, o Mller, quien elabor la doctrina de las energas nerviosas especficas que sistematizaba el papel epistemolgico del sistema nervioso como intermediario entre la mente y el mundo. Jan Evangelista Purkyne (1787-1869) naci en Libochovice, en el norte de Bohemia y recibi su primera educacin formal en un monasterio piarista. Tras completar el noviciado, pas un ao estudiando en el Piarist Philosophical Institute. En 1807, bajo la influencia de los escritos de Fichte, dej la orden y viaj a Praga. Dos aos de trabajo en la University of Prague y tres aos ms como tutor privado precedieron a su decisin de volver a la universidad a estudiar medicina. En 1819, al terminar sus estudios de medicina, public su disertacin de doctorado, Beitrge zur Kenntnis des Sehens in subjectiver Hinsicht. Esto condujo a su nombramiento en 1823 como profesor de fisiologa
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en la University of Breslau. En ese mismo ao, reedit su disertacin como primer volumen de Beobachtungen und Versuche zur Physiologie der Sinne. El segundo volumen, que sigui en 1825, fue subtitulado Neue Beitrge zur Kenntnis des Sehens in subjectiver Hinsicht. Los dos volmenes de Beobachtungen se cuentan entre los grandes logros intelectuales del periodo y constituyen el principal punto de transicin hacia el surgimiento de la psicologa experimental. Con una capacidad extremadamente aguda para observar los detalles fenomenolgicos, Purkyne explor las consecuencias psicolgicas en la experiencia visual de una serie de manipulaciones experimentales de las condiciones de estimulacin, incluyendo la aplicacin al globo ocular de presin y corriente elctrica, alteracin en la exposicin al foco de luz relativo a la fovea, grado de movimiento del ojo y variacin en la intensidad de la luz. Aunque Purkyne es ms conocido por los psiclogos por sus clsicas descripciones de fenmenos tales como el cambio en la luminosidad aparente de los colores en la oscuridad como opuesto al brillo de la luz del da (el llamado "efecto Purkyne"), fue la amplitud y sistematicidad del uso que haca del mtodo experimental para explorar los parmetros de la experiencia sensorial lo que ayud a sentar las bases del futuro trabajo de laboratorio. Ernst Heinrich Weber (1795-1878) naci en Wittenberg, Se educ en Leipzig, donde permaneci como profesor de anatoma desde 1818 y de fisiologa desde 1840. En 1834, public De pulsu, resorptione, auditu et tactu. En la parte de su obra dedicada al tacto, Weber present una extensa investigacin experimental de la fenomenologa sensorial de la experiencia tctil. Mientras Purkyne haba mostrado el valor de aplicar el mtodo experimental a la fenomenologa de la sensacin, Weber extendi su enfoque ms all de la experimentacin hacia la cuantificacin. Acuando la frase: diferencia observable exacta (JND) para referirse a la ms pequea diferencia perceptible entre dos sensaciones, Weber acumul datos en apoyo del principio general de que una JND en la intensidad de una sensacin es una funcin del cambio en la magnitud de un estmulo por medio de un factor constante de su magnitud original (R/R). A pesar de que desde entonces se haba mostrado que haba significantivas limitaciones en la generalidad de estas relaciones no slo a travs de otros sistemas sensoriales sino incluso en el propio tacto, sera difcil sobrestimar la importancia del descubrimiento de Weber para el surgimiento de la ciencia de la psicologa. Estructurando la conexin que ms tarde Fechner llam "Ley de Weber", Weber aport una prueba de la posibilidad de establecer relaciones cuantitativas entre las variaciones de los fenmenos fsicos y mentales. Conectando estas relaciones con el sistema nervioso, y ayud, con Mller, a establecer la funcin epistemolgica del sistema nervioso mediante la relacin entre la mente y el entorno fsico.

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Johannes Mller (1801-1858) naci en Coblenz y se educ en la University of Bonn. Recibi el ttulo de medicina en 1822 y, tras un ao en Berln, fue habilitado como privatdozent en Bonn, donde con el tiempo alcanz el profesorado. En 1833, dej Bonn para hacerse cargo de la prestigiosa ctedra de anatoma y fisiologa en la University of Berlin. Sus ms importantes contribuciones a la historia de la psicologa experimental fue la influencia personal que ejerci sobre sus jvenes colegas y estudiantes, entre los que se encontraban Hermann von Helmholtz, Ernst Brcke, Carl Ludwig, y Emil DuBoisReymond, y la forma sistemtica que di a la doctrina de las energas especficas de los nervios en el Handbuch der Physiologie des Menschen fr Vorlesungen, publicado entre 1834 y 1840. Aunque Mller haba enunciado ya la doctrina de las energas nerviosas especficas en 1826, su presentacin en el Handbuch fue ms amplia y sistemtica. Fundamentalmente, la doctrina implica dos principios cardinales. El primero de estos principios era que la mente no es directamente consciente de los objetos en el mundo fsico sino de estados en el sistema nervioso. El sistema nervioso, en otras palabras, sirve de intermediario entre el mundo y la mente e impone as su propia naturaleza a los procesos mentales. El segundo fue que las cualidades de los nervios sensoriales de los que la mente recibe el conocimiento en la sensacin son especficos a los diversos sentidos, el nervio de la visin era normalmente insensible al sonido como el nervio de la audicin lo era a la luz. Como Boring (1950) seal, no haba nada en esta opinin que fuera completamente original de Mller. No solo estaba la mayor parte de la doctrina contenida ya en la obra de Charles Bell, sino que el primero de los dos principios ms fundamentales de Mller estaba implcito en la idea de Locke sobre las "cualidades secundarias" y el segundo incorporaba una idea sobre los sentidos que haca mucho tiempo que era generalmente aceptada. Lo que tena verdadera importancia en Mller era su sistematizacin de estos principios en un manual de fisiologa que sirvi a toda una generacin de estudiantes como referencia estndar sobre el tema y la legitimidad que prest a la doctrina con el peso de su prestigio personal. Despus de Mller, los dos problemas mente-cuerpo, la relacin de la mente con el cerebro y el sistema nervioso y la relacin de la mente con el mundo, estaban inextricablemente unidos. A pesar de que Mller no explor por s mismo las implicaciones de su doctrina para la posibilidad de que la correlacin final de las cualidades sensoriales pudiera ser ligada a centros especializados del crtex cerebral o desarrollar una psicofsica sensorial, su principio de especificidad puso las bases para la eventual localizacin de la funcin cortical y su opinin de la funcin epistemolgica del sistema nervioso ayud a definir el contexto en el que las tcnicas para la medicin cuantitativa de la relacin mente/mundo surgiera en la psicofsica de Fechner.

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3. Mente, cerebro y psicologa experimental de la conciencia El comienzo formal de la psicologa experimental lo encontramos en la obra de Gustav Theodor Fechner (1801-1887) que encontramos. Antes de Fechner, como dice Boring (1950), haba solo fisiologa psicolgica y psicologa filosfica. Fue Fechner "quien realiz con rigor cientfico los primeros experimentos que pusieron las bases para la nueva psicologa y su metodologa" (p. 275). Fechner naci en Gross-Schen, Prusia. A la edad de 16 aos se matricul en medicina en la Universidad de Leipzig donde estudi anatoma con Weber. En poco tiempo recibi el ttulo de mdico pero su inters, sin embargo, se dirigi hacia la fsica y las matemticas. Hacia 1824, estaba daba conferencias de fsica y en 1834, con ms de 40 publicaciones en su haber, entre ellas un importante artculo sobre la medida de la corriente continua, fue nombrado profesor de fsica en Leipzig. Los intereses psicolgicos de Fechner comenzaron a manifestarse hacia finales de 1830 en artculos sobre la percepcin de los colores complementarios y subjetivos. En 1840, el ao en el que apareci un artculo sobre las imgenes posteriores subjetivas, Fechner sufri un colapso nervioso. Exacerbado por una dolorosa lesin en los ojos, contrada mientras miraba el sol durante su investigacin, Fechner sufri ceguera temporal y postracin. Dimiti de su plaza en Leipzig y estuvo durante un largo periodo en un virtual cautiverio durante el cual sus intereses se tornaron crecientemente hacia la metafsica. En 1848, el ao de su retorno a la universidad como profesor de filosofa, complet Nanna, oder ber das Seelenleben der Pflanzen, un tratado metafsico que contena su primer tratamiento filosfico explcito del problema de la relacin entre la mente y el cuerpo. En Nanna, y en el ms importante Zend-Avesta (1851), Fechner bosquej una teora mente/cuerpo del aspecto dual monista y panpsquica. En una famosa metfora, ms tarde adoptada por Lewes, Fechner conect el universo, que es uno pero al mismo tiempo tanto conciencia activa como materia inerte, a una curva que puede ser contemplada desde un punto de vista como convexa y desde otro como cncava y a pesar de ello mantener su esencial integridad. En lnea con su enfoque del problema mente/cuerpo, Fechner elabor el futuro programa de la psicofsica para demostrar la unidad de la mente y el cuerpo empricamente, relacionando el incremento de la energa corporal con el correspondiente incremento de la intensidad mental. Entre 1851 y 1860, Fechner elabor los fundamentos para medir indirectamente la sensacin en trminos de la unidad
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de las diferencias observables exactas entre dos sensaciones, desarroll sus tres mtodos psicofsicos bsicos (el de las diferencias observables exactas, el de los casos correctos e incorrectos y el del error promedio) y realiz los clsicos experimentos sobre distancia tctil y visual, luminosidad visual y pesos elevados, que constituyen una gran parte del primero de los dos volmenes de Elemente der Psychophysik. El objetivo de Fechner en los Elemente era establecer una ciencia exacta de las relaciones funcionales entre los fenmenos fsicos y mentales. Distinguiendo entre psicofsica interior (la relacin entre sensacin y excitacin nerviosa) y exterior (la relacin entre sensacin y estmulo fsico), Fechner formul su famoso principio de que la intensidad de una sensacin se incrementa a lo largo del estmulo (S = k log R) para caracterizar las relaciones psicofsicas externas. Al hacer esto, crey haber alcanzado el camino para demostrar una verdad filosfica fundamental: que la mente y la materia son simplemente diferentes modos de concebir una y la misma realidad. Aunque el mensaje filosfico de los Elemente fue ignorado durante mucho tiempo, sus contribuciones metodolgicas y empricas no lo fueron. Fechner podra haberse opuesto a la metafsica materialista; pero era un sistemtico experimentador bien preparado y un competente matemtico y el impacto de su obra sobre cientficos como Helmholtz, Ernst Mach, A.W. Volkmann, Delboeuf y otros era cientfica ms bien que metafsica. Combinando la innovacin metodolgica en la medicin con la experimentacin cuidadosa, Fechner fue ms lejos que Herbart al responder a la segunda objecin de Kant respecto a la poibilidad de una psicologa cientfica. Los fenmenos mentales, mostr Fechner, pueden no slo ser medidos sino medidos en trminos de sus relaciones con los fenmenos fsicos. Realizando esta proeza, Fechner demostr las posibilidades de la exploracin experimental cuantitativa de la fenomenologa de la experiencia sensorial y estableci la psicofsica como uno de los mtodos centrales de la recientemente aparecida psicologa cientfica. Cuando Fechner estaba dando los ltimos retoques a sus Elemente, un joven fisilogo, Wilhelm Wundt (1832-1920), consegua una plaza como ayudante de Helmholtz, que haba venido de Heidelberg a Bonn para dirigir el Physiological Institute. Wundt haba nacido en Neckarau, cerca de Mannheim y recibi su primera educacin con un tutor privado y en el Bruchsal Gymnasium. A la edad de 19 aos, fue a estudiar medicina a Tbingen, donde su to, Friedrich Arnold, ocupaba la ctedra de anatoma y fisiologa. Durante su primer semestre de verano, trabaj intensamente en el estudio de la anatoma cerebral bajo la direccin de Arnold y al final del verano haba ya decidido seguir la carrera de fisiologa. Cuando su to se dirigi a Heidelberg para dirigir el Institute of Anatomy, Wundt le sigui, terminando sus estudios de medicina en 1855. Despus de un ao de trabajo en el hospital y de un viaje a Berlin para un semestre de estudios con Mller y Du Bois-Reymond, Wundt regres a
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Heidelberg en 1857 como Dozent en fisiologa, llegando a ser ayudante de Helmholtz al ao siguiente. Durante este periodo, Wundt parece haberse beneficiado poco de su contacto con Helmholtz. Realizando la mayor parte de su trabajo experimental en su propia casa en su tiempo libre, Wundt comenz el estudio de la percepcin sensible que le condujo a una serie de publicaciones reunidas, en 1862, como su Beitrge zur Theorie der Sinneswahrnehmung. El Beitrge constaba de seis artculos previamente publicados sobre la percepcin sensible precedidos de una introduccin metodolgica. En estos artculos, Wundt aport las bases de una teora psicofsica de la percepcin del espacio (incluida alguna discusin sobre la necesidad de la inferencia inconsciente, aparentemente alcanzada independientemente de Helmholz), revis la historia de las teoras de la visin, analiz la funcin psicolgica de las sensaciones provenientes de la acomodacin visual y del movimiento del ojo, present los resultados de experimentos sobre los efectos del contraste binocular y la fusin estereoscpica, y afirm, contra Herbart, que el contenido de la conciencia en un instante dado siempre consiste en una percepcin simple, inconsciente e integrada. A pesar de que el cuerpo del Beitrge es importante por derecho propio para ejemplificar la direccin que estaba tomando la obra de Wundt, es su introduccin sobre el mtodo, escrita especficamente para el Beitrge, el que seala el comienzo del proyecto de una psicologa experimental en Wundt. Rechazando una fundamentacin metafsica de la psicologa, Wundt afirm la necesidad de superar las limitaciones del estudio directo de la conciencia por medio de mtodos genticos, comparativos, estadsticos, histricos y, particularmente, experimentales. Slo de este modo, sugiri, sera posible llegar a una necesaria comprensin de los fenmenos conscientes como"productos complejos de la mente inconsciente" (p. xvi). Cuando el joven Wundt estaba ocupado en reflexionar sobre los prerrequisitos de una psicologa experimental, Helmholz, su inmediato superior, director del Instituto, estaba ya ocupado en realizar un programa semejante. Hermann Ludwig Ferdinand von Helmholtz (1821-1894) haba nacido en Potsdam y se educ en el Potsdam Gymnasium y en el Friedrich Wilhelm Medical Institute de Berlin. En Berlin estuvo bajo la influencia de Mller y en 1842, a los 21 aos de edad, se gradu en medicina e ingres en la profesin como mdico del ejrcito prusiano. En reaccin al vitalismo de Mller, que rechazaba, Helmholtz se interes por clarificar las bases fisiolgicas del celo animal, un fenmeno utilizado muchas veces para justificar el vitalismo. Esto le condujo en 1847 a escribir un famoso articulo sobre la conservacin de la energa, que le proporcion la oferta de la ctedra de fisiologa en Knigsberg, donde permaneci desde 1848 a 1855. En 1855, se traslad a Bonn y desde Bonn, en 1858, a Heidelberg para trabajar como director del Institute of Physiology. Fue durante los periodos de Bonn y Heidelberg cuando Helmholtz hizo sus contribuciones ms
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fundamentales a la recientemente aparecida psicologa experimental. Desde 1856 a 1866, el Handbuch der physiologischen Optik apareci en partes separadas que fueron reunidas en un volumen en 1867. En 1863, cuando la Optik haba ya aparecido, Helmholtz public Die Lehre von den Tonempfindungen. Aunque aqu nos centraremos en la Optik, estas dos obras tomadas juntas definen la problemtica de la psicologa experimental de la percepcin visual y auditiva en las dcadas que siguieron. En la Optik, Helmholtz ampli la doctrina de Mller de las energas especficas de los nervios para ofrecer una teora comprehensiva de la visin del color y su famosa teora de la inferencia inconsciente de la percepcin. En la teora de la visin del color, Helmholz argument que as como las diferencias entre las sensaciones de sonido y luz reflejan las cualidades especficas de los nervios auditivos y visuales, las sensaciones de color pueden depender de diferentes clases de nervios en el interior del sistema visual. Dado que las leyes de la mezcla del color sugieren que virtualmente todo matiz puede ser obtenido por distintas combinaciones de los tres colores primarios, le pareca a Helmholz que el matiz percibido, el brillo y la saturacin del color deban ser derivados de diversas actividades en las tres clases primarias de fibras nerviosas en el ojo. En su teora de la percepcin, Helmholz parta del reconocimiento de que la doctrina de las energas nerviosas especficas de Mller implicaba el hecho de que las sensaciones no permiten un acceso directo a los objetos y fenmenos sino que slo sirven a la mente como seales de la realidad. La percepcin, desde este punto de vista, requiere un proceso lgico, activo, inconsciente y automtico por parte del perceptor que utiliza la informacin suministrada por la sensacin para inferir las propiedades de los objetos y fenmenos externos. a este respecto, Helmholz anticip gran parte de la posterior psicologa cognitiva de arriba abajo [top-down]. En un periodo ms temprano, Helmholz haba hecho tambin otras grandes contribuciones a la fisiologa. Estimulando los nervios a diferentes distancias desde un msculo y midiendo el tiempo en que se produca la contraccin muscular, estim la tasa de recorrido del impulso nervioso, y en el proceso introdujo de paso la tcnica del tiempo de reaccin en fisiologa. Entre 1865 y 1868, otro gran fisilogo, Franciscus Cornelis Donders (1818-1889) asimil el procedimiento del tiempo de reaccin a la psicologa, empleandolo para estudiar el tiempo ocupado por las operaciones mentales. Donders naci en la ciudad de Tilburg, en los Pases Bajos, y entr en la Universidad de Utrecht como estudiante de medicina a la edad de 17 aos. Despus de graduarse, ingres en el ejrcito como cirujano y, a la edad de 24 aos, fue invitado a dar clases en la Military Medical School de Utrecht. Cinco aos despus se ofreci a Donders una plaza como extraordinarius en la University of Utrecht, que acept, permaneciendo all el resto de su carrera.

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En 1865, Donders public una comunicacin preliminar en la que informaba del trabajo realizado con un estudiante, Johan Jacob de Jaager, y sintetiz ms completamente en la disertacin doctoral de Jaager, De physiologische tijd bij psychische processen (1865). Concluyendo que el tiempo de reaccin era aditivo, Donders evalu separadamente el tiempo para responder a los estmulos bajo condiciones de eleccin y de simple no eleccin. Deduciendo la simple a partir del tiempo de reaccin con eleccin, Donders calcul el intervalo que tomaba el proceso de decisin. En 1868, en un clsico artculo aparecido en alemn, "Die schnelligkeit psychischer Processe", Donders aport el informe definitivo de los resultados de su obra y su extensin a los tiempos de discriminacin. A pesar de que los hallazgos especficos de Donders son actualmente de poco inters, su utilizacin de la tcnica de reaccin para medir el tiempo tomado por los procesos mentales ejerci un mayor impacto sobre sus contemporneos y el tiempo de reaccin se impuso, junto con la psicofsica, como uno de los mtodos preferidos en los primeros laboratorios experimentales. Cuando Donders investigaba el tiempo de reaccin, Wundt, ya en Heidelbeg, comenz a trabajar en direccin a la concepcin de psicologa fisiolgica que iba a servir de fundamento a su mtodo sistemtico de experimentacin. En 1867, en una nueva publicacin trimestral de psiquiatra fundada por Max Leidesdorf y Theodor Meynert, Wundt public un artculo, "Neuere Leistungen auf dem Gebiete der physiologischen Psychologie". Bajo la bandera de la psicologa fisiolgica, revis la literatura reciente sobre la percepcin del espacio visual y la medida del tiempo que tomaban las operaciones mentales. Como consecuencia de su revisin, Wundt ofreci una serie de conferencias sobre psicologa fisiolgica en el invierno de 1867/1868. Estas conferencias se repetiran de nuevo, en 1872/1873, cuando estaba preparando el texto que Boring (1950), impregnado como estaba en la tradicin Wundt-Titchener, llam "el libro ms importante en la historia de la psicologa moderna" (p. 322). Publicado en dos partes, en 1873 y 1874, el Grundzge der physiologischen Psychologie fue el primer manual de gran amplitud de psicologa experimental moderna. Fue, como Boring nos dice, "por un lado, el resultado concreto de los desarrollos intelectuales de Wundt en Heidelberg y el smbolo de su metamorfosis de fisilogo a psiclogo, y, por otro lado... el comienzo de la nueva ciencia independiente" (Boring, p. 323). A pesar de que las teoras elaboradas en el Grundzge cambiaron durante la cinco grandes revisiones en las que ampli la obra de uno a tres volmenes, la estructura esencial del sistema de Wundt, "su colosal argumento a favor de una psicologa experimental" (Boring, p. 323), haba sido llevado a cabo razonablemente bien en 1874. En ese ao, Wundt acept la invitacin de la University of Zurich, donde permaneci slo un ao, trasladndose en 1875 a Leipzig para asumir la ctedra de filosofa. A pesar de que Boring (1950) afirma que despus de su llegada a Leipzig Wundt llev a cabo demostraciones experimentales complementarias a sus conferencias, no hay evidencia de ello (Bringmann et

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al., 1980). Ciertamente, parece que desde 1875 a 1879, Wundt se dedic ampliamente a las obligaciones de su nuevo cargo como profesor. Sin embargo, el 24 de marzo de 1879 Wundt dirigi una peticin al Ministerio de Educacin ingls en la que solicitaba formalmente una asignacin financiera regular para el establecimiento y sostenimiento de una coleccin de aparatos psicofsicos. A pesar de que la peticin fue denegada, parece que Wundt en el invierno de 1879/1880 permiti a dos estudiantes, G. Stanley Hall y Max Friedrich, "a ocuparse de tareas de investigacin" (Wundt, 1909, p. 1). Esta investigacin tuvo lugar en una pequea aula del Konvict Building que le haba sido asignada a Wundt como almacn. A pesar de su humildad, este pequeo espacio constituy el primer laboratorio del mundo dedicado a la nueva investigacin psicolgica. La psicologa experimental naci con Fechner, se cri con Helmholtz y Donders y ech a andar con Wundt. Hasta su jubilacin en 1917, Wundt hizo el papel de padre de facto de la "nueva" psicologa. Estudiantes de todo el mundo, especialmente desde los Estados Unidos, viajaron a Leipzig a aprender la tcnica experimental y retornaron a sus instituciones de origen imbuidos del espritu de la psicologa cientfica. 6.1 Psicofsica La psicofsica es el estudio cientfico de las relaciones entre la medicin fsica de un estmulo y la percepcin que ese estmulo causa. El objetivo de la psicofsica es medir cuantitativamente las magnitudes perceptuales, que son subjetivas. Se pueden medir las magnitudes subjetivas? Es posible si tenemos en cuenta que las percepciones como, por ejemplo, la del brillo (brightness) son similares en todos los sentidos humanos, por lo que es factible medirlas. Con todo, su medicin en comparacin con la de una magnitud fsica es ms incierta. A comienzos del siglo XIX, el mdico alemn Ernest H. Weber (17951878) estudi la percepcin del peso de los objetos y describi de forma explcita algo que, para nosotros, es obvio: Un aumento de peso se percibe no por su valor en si, sino por su proporcin al peso al que se aade. Por ejemplo, si tenemos en la mano un saco de 1 kilo de azcar y aadimos medio kilo, percibiremos inmediatamente la diferencia de peso. Si, por el contrario, tomamos un saco de 10 kilos y aadimos la misma diferencia de peso de medio kilo, casi no percibiremos el aumento.

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Eso quiere decir que no percibimos el medio kilo, sino el aumento en porporcin al peso inicial: En el primer caso el incremento es del 50%, mientras que en el segundo es slo un 5%. Cuanto mayor sea el peso inicial, mayor deber ser el incremento para ser perceptible (ley de Weber). Esta ley de Weber se aplica a todas las percepciones, incluida la del brillo. As, de noche se ven las estrellas porque la iluminacin atmosfrica es baja y en comparacin la luz de los astros es suficiente como para ser perceptible. De da, las estrellas no se ven porque la intensidad sus luces debe enfrentarse con una iluminacin atmosfrica mucho mayor. Stanley Smith Stevens (1906-1973) estableci que las relaciones entre las intensidades de los estmulos y la magnitud percibida es una elevacin a la potencia, y que es distinta para las distintas percepciones (ley de la potencia de Stevens). En la tabla a continuacin se puede ver la relacin entre los estmulos y la percepcin de distintas sensaciones:

Relacin entre los estmulos y la percepcin de distintas sensaciones segn Stanley Smith Stevens

Se ntido in

Percepc

Estmulo

Pote ncia

Oido

Rumor

Nivel de presin sonora

0,67

Gust o

Salado

Concentracin de cloruro de sodio

1,4

Olfat o

Olor

Concentracin de molculas aromticas

0,6

Vista

Brillo

Luminancia

1,45

7.1 CORRIENTES PSICOLGICAS DE LA PSICOLOGA 1. La psicologa conductista o behaviorismo, junto con la escuela reflexolgica, form parte de lo que se llam, psicologa objetiva, la cual se opona a los fundamentos de las corrientes anteriormente nombradas. El fundador de esta escuela fue el estadounidense John B. Watson y aseguraba que la psicologa no llegara a ser una ciencia objetiva si
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continuaba teniendo como objeto de estudio al alma, la mente o la conciencia, pues estaban todos originados en la supersticin y la magia, por lo tanto el propona que el objeto de estudio de esta ciencia debera ser algo que pudiera ser estudiado de manera objetiva y experimental, y para l ese algo era la conducta, La conducta era considerada por este cientfico como lo dice o hace un organismo. El hablar de un organismo puede realizarse de forma explcita, a travs de la conversacin, o de forma implcita, a travs del pensamiento, como sea esto genera una conducta totalmente objetiva. Para Watson la conducta se describa en trminos de estmulos y respuestas y era necesario eliminar cualquier trmino como emocin, proceso, conciencia, mente o estados afectivos. Paralelamente a los planteamientos de Watson, Ivn Pavlov, fundador de la reflexologa, realizaba importantes experimentos acerca de algunos mtodos de aprendizaje, conocido como condicionamiento clsico. Watson toma mucho en cuenta estos experimentos y llega a proponer un ambientalismo extremo para explicar la conducta y lleg a asegurar que si ponan en sus manos a algunos nios sin importar sus antecedentes, el los convertira en lo que l quisiera. Los planteamientos de Watson siguen siendo importantes dentro de la psicologa contempornea. Sigmund Freud es conocido como el padre del psicoanlisis, y Alfred Adler y Carl Jung son dos de sus mximos representantes, los cuales se separaron de Freud y crearon sus propias corrientes conocidas como la psicologa analtica y la psicologa individual, respectivamente. Freud pensaba que la psicologa estudiada en su momento era una psicologa del conciente, pero el afirmaba que el inconsciente no dejaba de ser menos importante y requera mucha ms atencin, por lo tanto el propone al Psicoanlisis como herramienta para estudiarlo. El psicoanlisis no solo ser una teora, sino tambin un mtodo de investigacin y una terapia utilizada para curar problemas mentales. El psicoanlisis utiliza la libre asociacin como elemento fundamental de su terapia, y consiste en hacer que el sujeto se relaje y deje vagar su mente, luego se le pide que diga todo lo que le venga a la mente sin ninguna limitacin. Esto hace que el psicoanalista obtenga cierta informacin sobre el pasado del individuo y se puede comenzar a elaborar una interpretacin que se modificar a partir de la aparicin de nuevos datos. A partir de este proceso, Freud consider que la personalidad est formada por el consciente, que se refiere a toda esa informacin o contenidos psquicos que el sujeto sabe que existen, y el inconsciente que se refiere a todo el resto del psiquismo. Ms adelante Freud dividi al inconsciente en preconsciente e inconsciente propiamente dicho, donde el primero est constituido por los elementos que el sujeto no conscientiza en un momento determinado pero ms adelante si lo hace. El inconsciente como tal se refiere a experiencias muy tempranas del individuo, las cuales se encuentran en su mayora reprimidas y que difcilmente se hacen conscientes. Freud tambin dividi la personalidad en el yo o ego, supery o superego y ello. El ello constituye la parte amoral, infantil, animal y depsito de
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energa del psiquismo, el cual nunca est en contacto con la realidad. El ello exige satisfaccin inmediata de las necesidades y en el se encuentran los instintos de vida, cuya energa es la libido, que es de naturaleza sexual y los instintos de muerte, cuya energa es la destruccin. El yo sirve de mediador entre la personalidad y el mundo externo y una de sus funciones es dar satisfaccin al ello tratando de no violar las normas sociales e intenta contener la satisfaccin de las necesidades mientras consigue los objetos y medios adecuados. La instancia que hace posible la vida en sociedad es el supery y est conformada por el ideal del yo y por la conciencia. el yo se forma con las normas positivas de "lo que debe ser" y la conciencia se forma con las normas negativas de "lo que no debe ser". La teora de Freud sobre el desarrollo de la personalidad est muy relacionada con la parte sexual del individuo y muy determinada por factores biolgicos. Las diferentes etapas que Freud establece llevan el nombre de alguna parte del cuerpo que constituyen centros principales de excitacin sexual, por lo tanto tenemos la etapa oral, anal, flica, latencia y genital. La teora del psicoanlisis ha influido determinantemente en las dems teoras de personalidad, la psicologa de la motivacin, psicopatologa y la psicoterapia, igualmente en las corrientes ms ortodoxas como en las heterodoxas. Todas las escuelas anteriormente nombradas se fueron agrupando formando algunas corrientes que se siguen actualmente y que nombraremos a continuacin. 7.2 TEORAS PSICOLGICAS Existen variedad de teoras psicolgicas basadas naturalmente en las distintas concepciones que se tengan de la psicologa. Entre todas ellas nos vamos a referir slo a 3, por creerlas las ms utilizadas (podrn encontrar en otros artculos de esta seccin la referencia a otras escuelas) 1 EL Psicoanlisis : La teora psicoanalista nace como un mtodo teraputico para curar ciertas enfermedades de tipo nervioso. Su fundador, Sigmund Freud (1856-1939), el cual opinaba que no haba que reducir el psiquismo humano a las meras funciones fisiolgicas, sino que el psiquismo, ms que el resultado de las energas fsicas, era una derivacin especial de ella. A partir de ah, Freud crea una teora sobre la estructura psquica del ser humano, estableciendo tres niveles de concienciacin: el inconsciente, el preconsciente y la conciencia. Posteriormente sustituy tres niveles por otros que en su concepcin no eran pluralmente identificables con los primeros: el Ello, el Yo y el Sper Yo. Entiende tambin que existen dos fuerzas antagnicas que actan sobre el sujeto humano: el principio de vida, el Eros; y el principio de realidad o de muerte, el Thanatos. Segn Freud el individuo es la resultante de estos dos impulsos instintivos y de sus implicaciones en el medio ambiente cultural externo. 2 La Reflexologa . La psicologa reflexolgica tiene su origen en los estudios y experimentos llevados a cabo por el psiclogo ruso Ivn Pavlov. Pavlov fue el creador de la teora de los reflejos condicionales (1849-1936). Un
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reflejo es la respuesta dada espontneamente por un organismo viviente a un estmulo que acta sobre el arte: la visin de una comida ante muchos animales que responden produciendo jugos gstricos y salivacin. Pavlov observ que era sustituible el estmulo natural, en este caso al comida, por un estmulo sustitutorio o condicionante, para obtener el mismo resultado. Si antes de alimentar a un perro se hace sonar el timbre, al cabo de un cierto tiempo de realizar el experimento, el animal asocia el sonido del timbre con el alimento y comienza a segregar saliva y jugos gstricos con slo or el sonido del timbre. 3 El conductismo . La psicologa conductista, llamada tambin dehaviorista, consiste en la reduccin de toda la conducta humana a la relacin estmulo-respuesta. Esta corriente psicolgica se ha desarrollado principalmente en U.S.A., y se caracteriza por rechazar los mtodos introspectivos y la realidad de la consciencia. Su norma fundamental consiste en atenerse slo a la conducta del animal y del hombre tal y como se nos ofrece a la observacin externa. No admite en absoluto la subjetividad y se esfuerza por ser una ciencia totalmente positiva. El principal representante del conductismo fue J.B. Watson. (1878-1958) y su teora la podemos resumir en dos apartados: 1.- No admitir otros elementos que los hechos observables de los seres vivos cuando estos tratan de adaptarse a su medio-ambiente. 2.- Limitarse al estudio de los estmulos que actan sobre el organismo de los vivientes, observando y analizando las respuestas que dichos estmulos provocan sobre ellos. 4. Psicologa de la Gestalt: La Psicologa de la 'Gestalt es una corriente de pensamiento dentro de la psicologa moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX, y cuyos exponentes ms reconocidos han sido los tericos Max Wertheimer, Wolfgang Khler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. Es importante distinguirla de la Terapia Gestalt, terapia exponente de la corriente humanista, fundada por Fritz Perls, y que surgi en Estados Unidos, en la dcada de 1960. El trmino Gestalt proviene del alemn y fue introducido por primera vez por Christian von Ehrenfels. No tiene una traduccin nica, aunque se lo entiende generalmente como "forma". Sin embargo, tambin podra traducirse como "figura", "configuracin" e, incluso, "estructura" o "creacin". La mente configura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de los canales sensoriales (percepcin) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolucin de problemas). En nuestra experiencia del medio ambiente, esta configuracin tiene un carcter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos ltimos por s solos no podra llevarnos, por tanto, a la comprensin del funcionamiento mental. Este planteamiento se ilustra con el axioma el todo es ms que la suma de las partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicolgica.

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En la dcada de 1930 las crticas a las teoras de la Gestalt se generalizaron, destacando la realizada por la llamada Psicologa de la Ganzheit, encabezada por Felix Krueger (1874-1948). La escuela de la Gestalt:

Ley de la Proximidad

Ley del Cierre Ley de Semejanza Dos universidades fueron las que obtuvieron los primeros resultados experimentales. Por una parte estaba la escuela de Graz y por otra la de Berln. La escuela de Graz propuso la teora de la produccin, que consideraba la cualidad Gestalt, es decir, la forma o TODO, como el producto de un acto perceptivo. Por otra parte, la escuela de Berln demostr que la Gestalt viene dada de forma inmediata, no es producto de la percepcin, sino que es sta la que es producto de la Gestalt. Esta teora fue demostrada con el "movimiento aparente", con la presentacin de dos fenmenos en distintos tiempos (tal como hacen los dibujos televisivos) que creaba movimiento. Los psiclogos iniciadores de esta corriente, Max Wertheimer (18801943), Wolfgang Khler y Kurt Koffka (1887-1941), desarrollaron el programa de investigacin de la Gestalt a principios de la dcada de 1910, trabajando sobre el "movimiento aparente" y dando lugar a la teora del " fenmeno Phi". Uno de los principios fundamentales de la corriente Gestalt es la llamada ley de la Prgnanz (Pregnancia), que afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las formas ms simples posibles. Otras leyes enunciadas seran: Ley del Cierre - Nuestra mente aade los elementos faltantes para completar una figura.
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 Ley de la Semejanza - Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. La semejanza depende de la forma, el tamao, el color y el brillo de los elementos. Ley de la Proximidad - El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por nuestra mente.

Ley de Simetra - Las imgenes simtricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia.
Ley de Continuidad - La mente contina un patrn, aun despus de que el mismo desaparezca. Ley de la Comunidad - Muchos elementos movindose en la misma direccin son percibidos como un nico elemento.

Antecedentes filosficos y psicolgicos:

Otro ejemplo grfico producido por la Gestalt La psicologa de la Gestalt se inscribe en la tradicin filosfica alemana del siglo XIX. Dentro de esa tradicin, se cuentan como influencias principales a: Immanuel Kant: La filosofa kantiana se refleja principalmente en el papel trascendental que Kant asigna a la imaginacin como condicin subjetiva y 'a priori' de la percepcin, pues el fenmeno es ya una sntesis, una construccin mental, cuya materia procede de los estmulos (sensibilia), pero cuya forma impone el hacer (tun) del sujeto. Son las coordenadas vacas y subjetivas de la imaginacin, espacio y tiempo, las que dan orden y sentido a las sensaciones, adscribindoles una forma. Sentimos, pues, no slo lo que hay, sino tambin segn somos, segn el yo imaginante y pensante. Todo pensar supone al sujeto que piensa (Descartes) y, por consiguiente, la representacin no es un simple reflejo. La nocin de que la imaginacin hace posible el conocimiento sensible, o su trascendental actividad en nuestra "visin" del mundo, fueron ya anticipadas por el asociacionismo de Hume, y mucho antes que por el escocs, por el espaol Juan Huarte de San Juan en su Examen de ingenios (1575)... Edmund Husserl: La fenomenologa es reconocida como la raz terica fundamental de esta escuela psicolgica, debido a su comprensin
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de la experiencia consciente como una experiencia fenomnica. Tanto en los conceptos fundamentales de la Teora de la Gestalt, como en sus mtodos experimentales, existe la necesidad de comprender la experiencia consciente como va fundamental para la descripcin de los procesos mentales.
Franz Brentano: La principal influencia de l consiste en su nocin de intencin, desarrollada en su psicologa del acto, que consista en la consideracin de las funciones psquicas como actos intencionales del sujeto.

7.3 CORRIENTES PSICOLGICAS Las principales corrientes psicolgicas son el psicoanlisis, y su fundador fue Sigmund Freud, su postura es que la motivacin principal del hombre es la bsqueda de placer y evitar el dolor, cree en el determinismo psiquico y habla de el desarrollo psicosexual. La siguiente corriente es el Conductismo sus fundadores principales son Watson, Skinner y Pavlov, para ellos solo existe lo que es comprobable, habla de el aprendizaje. En los aos 60 surgen las siguientes corrientes Gestalt y Humanismo. La gestalt fue fundada por Frederick Perls y el Humanismo por Rogers,estas corrientes resaltan que la parte humana del hombre y su posibilidad y necesidad de crecer. Para ambas corrientes la autoaceptacin y autorresponsabilidad son temas centrales. Espero que esta informacin te sea til, puedes encontrar mucho de esto en libros de teorias de la personalidad o corrientes psicolgicas, incluso en libros de psicologa general. Prinsa. 7.4 CONDUCTA Definicin Manera que tiene de reaccionar un organismo cuando ocurre alguna alteracin en su medio ambiente que le afecta, o dentro de su organismo. Los unicelulares reaccionan a los estmulos de modo directo, los multicelulares estn provistos de clulas especializadas con umbrales bajos a las influencias y transmiten la respuesta a otro punto del organismo. Estas clulas son las neuronas, las cuales en los animales ms complejos son abundantes y estn asociadas a a otras clulas y rganos receptores. CINESIS, es el aumento de la actividad del individuo. Inmovilizacin, cuando la actividad se inhibe con los estmulos. Tipos de conducta Conducta estereotipada Conducta aprendida Conducta compleja Conducta estereotipada Es innata, puede ser un tactismo por el que todo el rgano se mueve en relacin con un determinado estmulo externo. Si se mueve en direccin al estmulo diremos que es tactismo positivo si se aparta negativo. Los reflejos
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son considerados como conductas estereotipadas y se distinguen de los tactismos en que los primeros suelen extender el movimiento a una parte del organismo. Conducta aprendida El aprendizaje es la modificacin de la conducta estereotipada o adquisicin de nuevos tipos de conducta. Los criterios para distinguir la conducta aprendida de las modificaciones de la estereotipada: a) el aprendizaje debe ser permanente, b) no ser alteracin permanente en la conducta. Los distintos grados de aprendizaje descubiertos en el reino animal son: habito, rastreo, condicionamiento, colaboracin y aprendizaje por tentativa. El hbito es el mtodo ms sencillo de aprendizaje, es la eliminacin completa de la conducta estereotipada como resultado de un estmulo repetido; el rastreo se observa en aves, de poca duracin; el acondicionamiento, los experimentos de Paulov pusieron de manifiesto que un estmulo previo sin signidicado acaba por ser importante ya que desencadenaba respuesta, de aqu se deducen cuatro leyes: Ley de contigidad, los estmulos asociados deben ofrecerse juntos en tiempo y espacio. Ley de repeticin, la respuesta condicionada se hace cada vez ms intensa y con mayor seguridad de ocurrir a medida que aumentan las sesiones de adiestramiento. Ley del refuerzo, si el estmulo condicionador se presenta muchas veces sin asociacin con el estmulo normal la respuesta ir desapareciendo. Ley de interferencia, el condicionamiento puede desaparecer por nuevos condicionamientos que pertunban el original. Colaboracin, ocurre cuando el animal influye sobre el estmulo que recibe o sobre la respuesta de la que se vale, el animal colabora en el conocimiento, el esfuerzo de este es una recompensa. Aprendizaje por tentativa, ocurre si el condicionamiento por colaboracin se complica por introduccin de diferentes elementos. Algunos suponen que el aprendizaje depende de alteraciones en las molculas de ARN, esto lo confirmaran dos experimentos: a) la ribonucleasa desintegra el ARN, si la regeneracin ocurre en un medio que contenga ribonucleasa, la memoria se pierde debido que esta penetra en el rgano por el corte con lo que se destruye la clase de ARN del aprendizaje. b) la alimentacin con trozos de presa tambin puede provocar el aprendizaje. La facultad de aprender en los vertebrados seguira este orden: peces, anfibios, reptles, aves y mamferos. Conducta compleja El razonamiento es la facultad de utilizar experiencias pasadas, con deduccin lgica, para resolver problemas nuevos ms o mnos complicados. Comportamiento (Redirigido desde Conducta)
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Saltar a navegacin, bsqueda La palabra comportamiento generalmente se refiere a acciones de un objeto u organismo, usualmente en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, pblico u oculto, voluntario o involuntario. Tcnicamente, en psicologa, el comportamiento se define de dos maneras: 1. 2. Todo lo que un organismo hace Cualquier interaccin entre un organismo y su ambiente

El comportamiento en la gente (y otros organismos e incluso mecanismos) cae dentro de un rango, siendo algunos comportamientos comunes, algunos inusuales, algunos aceptados, y otros fuera de los lmites aceptados. La aceptacin de un comportamiento es evaluada por las normas sociales y regulada por varios medios de control social. El comportamiento de la gente es estudiado por varias disciplinas, incluyendo la psicologa, la sociologa y la antropologa en el caso del comportamiento humano, y la Etologa ampliando su estudio a todo el Reino Animal. En el habla comn, no en el discurso cientfico, tiene una connotacin definitoria. A una persona, incluso a un grupo social, como suma de personas, se les define y clasifica por sus comportamientos, quizs ms que por sus ideas, y esto ya sirve para fijar las expectativas: 'lo que se puede esperar'.. 7.5 LOS FENMENOS PSQUICOS El hecho psquicos, lo que acontece en nuestra mente o psiquis, o sea cada una de las modificaciones o manifestaciones que tienen lugar en nuestro Yo, es un fenmeno psquico. Los fenmenos psquicos son, pues, los diversos estados, hechos o acontecimientos que tienen lugar en nuestro Yo. Los fenmenos psquicos no se dan aislados; por el contrario se presentan interrelacionados y organizados en un todo, en una estructura y slo adquieren sentido cuando se los interpreta en funcin de esta estructura. Una estructura es un complejo psquico, un todo funcional en el que cada uno de sus elementos constitutivos est conectado con los dems y concurre a la formacin del todo. Tomar a cada elemento aisladamente, significa algo as como romper la estructura, con la inevitable consecuencia: no comprender la totalidad de la vida psquica. La Psicologa asociacionzota pens que lo fundamental en la investigacin de la vida psquica era separar cada uno de sus elementos constitutivos, ya que ella no era otra cosa que la simple suma de estos elementos. Al iniciarse el siglo, nuevas tendencias advirtieron el carcter estructural de la psiquis y denunciaron la imposibilidad de estudiar los elementos aislados. Los fenmenos psquicos se clasifican en: Fenmenos intelectuales: Estos fenmenos, llamados tambin representativos, son propios del conocimiento (es decir, son los hechos que acontecen en nuestro Yo cuando ste conoce); ellos constituyen la vida intelectual, intelecto o inteligencia. Fenmenos intelectuales son las sensaciones, las percepciones, la imaginacin, la memoria, los conceptos, los
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juicios, los raciocinios, actividades todas estas que constituyen la vida intelectual. Fenmenos afectivos: Son los estados sentimentales o sentimientos del sujeto (placer, dolor, entusiasmo, agrado, amor, ira, etc). No son el conocimiento sino consecuencia del conocimiento. Fenmenos volitivos: Son los intentos o impulsos del sujeto, las propensiones de ste a la ejecucin de un acto. Estos impulsos o voliciones constituyen la vida volitiva o intencional, es decir, la voluntad, deseos, impulsos, etc. 7.6 DIFERENCIA ENTRE LOS FENMENOS PSQUICOS Y FSICOS Los fenmenos psquicos son subjetivos (se encuentran siempre o indefectiblemente referidos a un sujeto), son internos, temporales e inespaciales, es decir que duran un cierto tiempo pero no ocupan lugar en el espacio. Tambin son intencionales porque tienden a un objeto. Los fenmenos fsicos, por su parte, son objetivos, es decir que acontecen fuera del Yo y pueden ser percibidos por varios sujetos: externos, temporales y espaciales. Tambin son no intencionales. Estructura de la Mente Fenmenos Psquicos o Procesos Mentales Algunos son: inteligencia, memoria, recuerdo, motivacin, percepcin, sensacin Estos procesos estn caracterizados por: Son Procesos Vitales: significa que todos los elementos forman parte de las personas y de los seres vivos. Son Procesos ntimos: significa que son procesos particulares e individuales de cada individuo. Solo l tiene consciencia de lo que est sucediendo en su mente. Son Procesos Internacionales: significa que la consciencia se abre a la realidad externa para poder comprenderla. Son Procesos Ajenos al Espacio: significa que no se pueden ubicar en ningn lugar. Son Procesos Ajenos a la Cantidad: Bases Biolgicas Son elementos que forman parte de la actividad squica.

Neurona: es la parte fundamental de todos los procesos fisiolgicos. Es una

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clula que se encarga de transmitir las sensaciones a travs de impulsos elctricos que se producen en el contacto entre dos neuronas. Cuando se nace, todo el mundo tiene ms o menos las mismas neuronas, y hasta los dos aos, el nmero de estas va en aumento. A partir de ah empiezan a morir neuronas. En un principio hay unas 7'31010, pero se mueren unas 100.000 cada da, y as a los 80 aos ya han muerto unas 2'92109, que representa el 4%. El tabaco, los estupefacientes, etc. hacen disminuir bastante ms el nmero de neuronas. Nocin del Alma, Conciencia, Vida Psquica Nocin del alma: Si bien con diversos matices, siempre se ha entendido por alma el principio de la actividad vital, un algo de naturaleza metafsica que se halla ms all de los fenmenos y que obra como causa operante de la vida. Alma es, pues, el concepto y el trmino propio de la Psicologa racional o especulativa, que ha sido dejado de lado por la a causa de su ambigedad. Hoy su uso ha quedado reservado a la Antropologa filosfica o, si se prefiere, a la Metafsica. Nocin de Conciencia: Se puede definir a la conciencia como la capacidad del sujeto para percibirse a s mismo actuante o modificado. Tenemos conciencia cuando sabemos lo que est aconteciendo en nuestro Yo, ya en lo que es propio de nuestro mundo interior, ya en lo que es el mundo exterior que en l se refleja. La conciencia presenta algunas propiedades claramente diferenciadas: dinamismo, unidad o totalidad, subjetividad, intencionalidad y conocimiento certero Nocin de vida Psquica: La vida psquica es el objeto que estudia la Psicologa y, por lo tanto, es aproximadamente un sinnimo de alma. Ms as como dijimos que la nocin de alma no es muy precisa y que los investigadores difieren acerca de su exacta significacin, de igual modo debemos sealar las discrepancias acerca de qu se entiende por vida psquica. Una definicin formalmente correcta sera: la vida psquica es el conjunto de fenmenos psquicos. Pero, claro est, queda sin resolver qu son los fenmenos psquicos.

8.1 PERCEPCIN Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Es la seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los experimenta. La percepcin incluye la bsqueda de, la obtencin y el procesamiento de informacin. Las palabras clave para definir la percepcin son seleccin y organizacin. Es comn que personas diferentes perciban en forma distinta una
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situacin, tanto en trminos de lo que perciben en forma selectiva como en la manera en que organizan e interpretan lo percibido. Las personas reciben estmulos del ambiente a travs de los cinco sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y odo. En algn momento especfico todos presentan atencin en forma selectiva a ciertos aspectos del medio y pasan por alto de la misma manera otros. El proceso de seleccin de una persona comprende tanto factores internos como externos, filtrando las percepciones sensoriales y determinando cul recibir la mayor atencin. Despus, la persona organiza los estmulos seleccionados en patrones significativos. La forma en que las personas interpretan lo que perciben tambin vara en forma notable. La interpretacin de una persona de los estmulos sensoriales que recibe, conducir una respuesta, sea manifiesta (acciones) o encubierta (motivacin, actitudes y sentimientos) o ambas. Cada quien selecciona y organiza los estmulos sensoriales de manera diferente y, por lo tanto, llega a interpretaciones y respuestas diversas. La diferencia de percepcin ayudan a explicar por qu las personas se comportan en forma distinta en la misma situacin. Con frecuencia se perciben las mismas cosas de manera divergente y las respuestas de comportamiento dependen, en parte, de sas. 8.2 LAS TEORAS DE LA PERCEPCIN Estructuralismo de Wundt, Tichener y G. E. Mller. Aqu terminaron su ciclo histrico las teoras asociacionistas seculares. A la asociacin de ideas ha sucedido la estmulos y respuestas; las leyes generales de la contigidad y semejanza han sido sustituidas por las ms precisas del condicionamiento y aprendizaje verbal. Funcionalismo. William James se dio cuenta de que tan importante como saber en que forma la estructura de nuestros preceptos reflejaba la estructura de los estmulos correspondientes, era averiguar por qu muchos de estos quedaban fuera del proceso perceptivo; el esclarecimiento de por qu se perciben unas cosas y no otras, estando todas presentes por igual en los sentidos, llev a James a sealar la importancia de los factores motivacionales y del inters subjetivo en la percepcin. Psicologa de la forma. Sus antecedentes se remontan a Franz Brentano, cuya formacin aristotlica explica quiz su predileccin por los conceptos de acto y forma. Para Meinong, las impresiones sensoriales primarias constituyen la base de la percepcin de los objetos superiores de segundo orden; as las lneas de un tringulo constituyen el fundamento sensorial de la percepcin del objeto tringulo, que tiene una entidad ideal perceptible. Hiptesis perceptivas. Recogi una serie de ideas a las que nos referimos al hablar de la funcin selectiva de la atencin. Los representantes del New Look en psicologa se opusieron a tratar la percepcin como fenmeno independiente, y sealaron la importancia que en ella ejercan las expectativas preceptivas: hiptesis. Las hiptesis fueron definidas como la intencin de percibir una configuracin estimular de una determinada manera, con una cierta significacin y para un propsito dado. La fuerza de la hiptesis viene
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condicionada por factores como la frecuencia de su confirmacin, el nmero de hiptesis alternativas, el apoyo motivacional y cognoscitivo que reciben, factores todos ellos en que lo especficamente perceptivo se halla traspasado de aspectos cognoscitivos superiores y motivacionales. Funcionalismo probabilstico, de Brunswick. La psicologa debe situar el foco de sus descripciones en aquello a que el organismo endereza su actividad; su focus debe ser distal, y no perifrico o central. Lo que este autor pretendi fue remediar tal estado de las cosas elaborando una metodologa adecuada para el estudio probabilstico de las estructuras estimulares, es decir, para el desarrollo de una autntica ecologa estimular en la que pudiera inscribirse la actividad propositiva de los sujetos. Para Gibson su teora est centrada en la percepcin visual mantiene que los sentidos han sido preparados para registrar verdicamente la estructura estimular del ambiente, que se concibe con una forma distinta a la usual. Su concepto de la ecologa estimular consiste en reformular la teora clsica de las cualidades sensibles en trminos de informacin representativa de la estructura del mundo exterior. Transaccionalista. Su caracterstica ms destacada es la acentuacin de la continua actividad transaccional que tiene lugar en el proceso perceptivo. Teora tnico-sensorial. Pretende compensar la unilateralidad de los enfoques exclusivamente sensoriales de la percepcin. Werner y Wapner mantienen que en la integracin perceptiva los factores tnicos son tan esenciales como los sensoriales, con los que interactan para dotar a la percepcin de su dimensin conativa. Psicoanlisis. Interesado por lo aspectos simblicos y afectivos de la cuestin Teoras neurofisiolgicas de la percepcin. D. O. Hebb es uno de los autores ms destacados. Los inputs sensoriales son registrados en trminos de agrupaciones de neuronas, a la par que tambin lo son los correlatos motores de semejantes aferencias, y la asociacin entre ambas clases de agrupaciones constituye la estructura donde el input sensorial inicia la actividad motora. Las secuencias bsicas son series de agrupaciones neuronales temporalmente estabilizadas, y constituyen la base neurofisiolgica de la percepcin y el pensamiento. La actividad de estas agrupaciones neuronales representa el caso ms simple de una imagen o una idea. El enfoque principal del comportamiento organizacional es en las personas, de modo que en anlisis siguiente se hace nfasis en la percepcin social, no en la de cosas. 8.3 PERCEPCIN SOCIAL Errores de Percepcin comunes ERROR PERCEPCIN DE DESCRIPCIN EJEMPLO

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HALO

Dar a un profesor Un calificador se una calificacin alta en las forma una impresin dimensiones docentes de global de un objeto nuevo la capacidad para motivar y usa esa impresin para en los estudiantes sus enjuiciar las calificaciones conocimientos y su de ese objeto. comunicacin porque se siente agradado por l. Una caracterstica La calificacin alta personal hace que el a un profesor en todas las individuo evale dimensiones de constantemente a otras rendimiento, sin importar personas u objetos de cul sea su rendimiento una manera muy positiva. verdadero. La tendencia a Calificar como evitar todos lo juicios promedio a un profesor extremos y calificar a las en todas las dimensiones personas y objetos como en rendimiento, sin regulares o neutrales considerar el verdadero. Aunque el profesor La tendencia a haya impartido bien las recordar la informacin clases durante 12 a 15 reciente. Si sta es semanas, se evala como negativa, se evala de malo porque las ltimas 3 esa forma a la persona. clases han sido deficientes. Calificar a un buen profesor como promedio Evaluar a las porque se compara su personas u objetos por su rendimiento con el de 3 comparacin con de los mejores profesores caracterstica de personas que se han tenido en la u objetos observados universidad. El calificador recientemente. toma actualmente cursos de esos3 excelentes profesores.

INDULGENCIA

TENDENCIA CENTRAL

EFECTOS DE INMEDIATEZ

EFECTOS DE CONTRASTE

Consecuencias Administrativas La Percepcin social tiene efecto en las decisiones de

Contratacin evaluaciones del rendimiento percepciones del liderazgo

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procesos de Comunicacin.

Sueles usarse esquemas imprecisos, racistas o sexistas en la evaluacin de solicitantes de empleo. De igual modo, los esquemas deficientes acerca del rendimiento adecuado o inadecuado puede originar evaluaciones del rendimiento inexactas. Es necesario identificar los esquemas invlidos y sustituirlos por otros apropiados, ello mediante el COACHING y capacitacin. Adems se sugiere que los administradores usen mediciones de rendimiento objetivas, no subjetivas. En lo concerniente al liderazgo, el lder sufre dificultades para influs a los empleados cuando su comportamiento es el propio de liderazgo deficiente segn los esquemas de los empleados. Por ltimo, la comunicacin recibe efecto de esquemas usados para interpretar cualquier mensaje. Los comunicadores efectivos tratan de adaptar sus mensajes a los esquemas de percepcin al receptor. 9.1 CONDICIONAMIENTO Y APRENDIZAJE El aprendizaje como capacidad del ser humano, desde que nacemos todos empezamos a emitir y recibir informacin del ambiente y estamos aprendiendo continuamente. Creencias irracionales sobre el aprendizaje adquisicin. Normalmente esto es cierto, pero no necesariamente tiene que ser as, a veces aprendemos a no tener determinadas conductas (a no dar respuestas) y estos aprendizajes tambin son necesarios. o una nocin en positivo. Pero tambin se aprenden conductas dainas para nosotros, o que nos limitan (conductas agresivas...). consciente y racional. Peor muchos aprendizajes se dan de forma no consciente, sin querer aprenderlos. Ej. Porque acabamos actuando como nuestros padres, cuando hemos jurado que no lo bamos a hacer. Es porque hay aprendizajes automticos. Ej. El que un nio arrebate una torta no es siempre porque l sea agresivo. Muchas veces la causa de estas respuestas es la relacin del sujeto con el medio. Los estmulos que provocan la respuesta no solo son internos, tambin pueden ser externos. forma global, y en realidad lo que vamos a analizar son respuestas. Global Respuesta molecular Molar
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Ser Hacer, pensar, sentir. Ej. Uno no aprende a estar deprimido, lo que aprende es a llorar, a sentir que no vale nada... Lo que vamos a analizar son comportamientos. Definicin de aprendizaje Aprendizaje es todo cambio en el comportamiento, relativamente permanente y que ocurre como resultado de la experiencia. Permanente: porque no puede ser una instruccin concreta, debe permanecer en el tiempo. Relativamente: porque podemos aprender a dejar de dar una respuesta. Experiencia: como resultado de la interaccin del individuo con el medio. Ej. En la adolescencia a los nios les cambia la voz, y es un cambio que permanece, pero es producto de la maduracin fisiolgica, no del aprendizaje. Durante mucho tiempo las posiciones ms radicales y conductistas, afirmaron que para que hubiera aprendizaje el cambio deba ser observable. Ahora se piensa que para que haya aprendizaje, no es necesario que haya una modificacin en la conducta, el cambio observable se considera un indicador que sirve para medir ese cambio, pero no es necesario. Comportamiento heredado o aprendido Es un continuo, desde las puramente innatas llamadas conductas especificas de especie que se ponen en marcha automticamente ante un determinado estimulo y que son iguales y ocurren siempre en todos los individuos de la especie. El segundo tipo de comportamientos es por Ej. Dicen que el primer ao del nio es fundamental para que adquiera confianza en si mismo, sino se hace posteriormente es difcil que se aprenda. Las conductas aprendidas, son la gran mayora de nuestro comportamiento adulto, claro que con una base gentica. Cuanto mas evolucionada es la especie, mas conductas aprendidas se tienen. Elementos bsicos de anlisis de la psi. Del aprendizaje
Estimulo: cualquier cambio que se puede dar en el medio en el que est el sujeto, y que se puede relacionar con algn comportamiento de este. (Si no se puede relacionar, no lo es).

Tipos de estmulos:
Estmulos reforzadores: son aquellos estmulos que van detrs de la respuesta, y que alteran su probabilidad de emisin.

Hay que comprobar el efecto de los reforzadores en la conducta, no se le puede suponer a priori. Los hay de dos tipos:

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 E r- : Efecto reforzador negativo, al aplicarle disminuye la probabilidad de emisin de la respuesta.

E r+: Efecto reforzador positivo, al aplicarle aumenta la probabilidad de emisin de la respuesta,(no porque el estimulo sea agradable). Estimulos elicitadores: son los que van delante de la respuesta, y siempre la desencadenan (hacen que la respuesta se ponga en marcha). Se de el estimulo y luego la respuesta, no depende de la voluntad. Pueden ser de dos tipos:
Ei : estimulos elicitadores incondicionados, funcionan de forma innata, no aprendida. (Ej. la luz directa al ojo y la respuesta inevitable es la contraccin de la pupila) todos los reflejos son de este tipo de respuesta (Ei) Ec : estimulos elicitadores condicionados o aprendidos, (Ej. ante un examen hay gente que se pone nerviosa y por ello roja, y otros no)

Estmulos discriminativos: son aquellos que van delante de la respuesta y alteran su probabilidad de emisin.(la alteran, no es obligatoria). Pueden ser de dos tipos:
Ed : estmulos discriminativos, van delante de la respuesta y aumentan su probabilidad de emisin.(Ej. Cuando hay un semforo en verde y lo cruzo, es muy probable que lo haga, pero podra no hacerlo).

E : estmulos delta, van delante de la respuesta y disminuyen su probabilidad de emisin.(Ej. Cuando hay un semforo rojo, no solemos cruzar pero podramos hacerlo). Respuesta: cualquier cambio en el comportamiento, que pueda demostrarse que est relacionado con algn estimulo. Puede haber cambios: en lo que se hace, en lo que se piensa, en lo que se siente. Medicin del aprendizaje Sabemos que el aprendizaje no tiene porque ser observable, lo que observamos es solo a modo de indicador. Podemos fijarnos en: espuesta: qu hace? Ha habido cambio, hace cosas que antes no haca. indica si ha habido aprendizaje; a medida que disminuyen los errores, la persona aprende. ta: medimos la intensidad, es decir, los cambios que ha habido en la magnitud de la Respuesta. Si ha habido aprendizaje, se puede incrementar la magnitud de la Respuesta. Respuesta desde que se produce el Estimulo. Hay que diferenciar entre latencia (lo anterior)
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Tiempo de reaccin: es el tiempo que tarda una persona en dar una Respuesta, desde que se da el Estimulo. Cuando se le da la instruccin de que lo haga lo ms rpido posible nmero de veces que una persona tiene una conducta, como varia esa frecuencia. Cuanto sube el nmero de veces que se da esa Respuesta o cuanto disminuye. El Reflejo E.I - R.I (TODO SE REFIERE A ELLOS) Un reflejo es una reaccin automtica predeterminada, que da el organismo cuando ocurre un Estimulo especifico. Al conjunto E.I - R.I se le llama arco reflejo. El reflejo es la unidad de comportamiento ms sencilla. Ej. viene una luz y contraigo la pupila, el reflejo patelar... Los reflejos sirven para facilitar la adaptacin al medio, y defender a nuestro organismo. Las leyes que rigen los reflejos son dos: Leyes primarias El umbral es un valor del E.I, por encima del cual la Respuesta tiende a darse y por debajo no. Los estmulos que estn por debajo del umbral son subliminales, los percibimos pero no emitimos respuesta porque no tienen suficiente magnitud. I desciende La asciende // I asciende La desciende Ley de la latencia la latencia depende de la intensidad del Estimulo. A ms independencia, menos latencia. Los Estmulos muy fuertes reducen el tiempo de reaccin. Ley de intensidad-magnitud a ms intensidad mas magnitud en la Respuesta. La magnitud en la Respuesta es gradual, segn el Estimulo. (En ocasiones ya no sube mas o baja ms, porque ya es tan alta que fsicamente no se puede mas pero si pudiera observarse veramos que sigue aumentando la Respuesta (2 y 3)) Leyes secundarias Ley de la fatiga Hace referencia al descenso en la magnitud de la Respuesta, cuando se presenta el Estimulo de forma repetida. Fatiga = descenso
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Ley de la adiccin (suma) de subliminales Cuando se dan dos o ms estmulos subliminales seguidos, puede ser que se produzca una respuesta. Cada uno de ellos solo no la produce pero juntos si. Fuerza del reflejo
R. Fuerte: es aquel que con un umbral bajo y latencia corta ya desencadenara una respuesta de magnitud alta, el nmero de veces necesarias para fatigar la Respuesta es alto. R. Dbil: es aquel con un umbral alto, latencia larga, intensidad de Respuesta baja, y con pocas veces necesarias de presencia del estimulo para que se presente la Respuesta.

Propiedades del reflejo

habituacin

Se da cuando el organismo se acostumbra a la presencia de un estimulo elicitador, y como consecuencia de esa costumbre deja de responder. Y es una de las formas ms bsicas de aprendizaje. Algunos autores lo llaman aprendizaje preasociativo. La habituacin consiste en una disminucin o temporal desaparicin de la Respuesta como consecuencia de una repeticin continuada del Estimulo que la provoca. Esto es un aprendizaje negativo, porque se aprende a dejar de dar una Respuesta. Y su funcin es muy importante para la adaptacin de nuestro cuerpo al medio ambiente. No siempre que se da un descenso en la Respuesta se produce habituacin, a veces dejamos de responder por:
Adaptacin sensorial: nuestros receptores no instantneamente el Estimulo y por ello no se produce la Respuesta.

captan

Por cansancio: yo recibo el E pero no puedo responder porque no estoy preparada fsicamente para dar esa R. Propiedades de la habituacin Al principio se desciende muy rpido en la magnitud de la R, hasta que este descenso se hace ms lento, y continua descendiendo hasta que desaparece. Pero haran falta infinidad de presentaciones para que desapareciera. R EEEEEEEEEEEEEEEE Especificidad estimular: la habituacin tiene lugar con un E muy especifico; no se generaliza, no se da con cualquier estimulo parecido, se detectan enseguida estas diferencias estimulares. eralice cuando el E es muy similar al E original. Si son E diferentes no se produce. La generalizacin depende de la semejanza de los estmulos.
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-cero: por la habituacin la R disminuye conforme se va presentando el E, hasta que ya no podemos ver su descenso porque no vemos la R. Una vez que deja de darse, sigue habiendo aprendizaje, hay habituacin bajo-cero, pero ya no podemos verlo porque nuestra forma de comprobarlo es observar la R, pero sigue producindose. Esto lo sabemos porque se dificulta recuperar la R, y cuanto ms haya seguido presentndose el E, mas nos costara recuperar la R; y cuando R vuelva ser o mas lenta o menos intensa. presenta un E nuevo e intenso junto al E habituador. La deshabituacin es puntual; si se da el E nuevo solo no se responde, si se da el E habitual no se responde (sigue habituada) y si se dan los dos si se responde. habituacin cuando ya ha descendido, si se deja un periodo de tiempo sin presentar el E habituador, y luego se presenta otra vez, la R se volver a presentar con niveles ms altos que los que haba la ltima presentacin, pero menor que en la primera presentacin. habituacin, descanso... Al presentarlo el individuo recuerda que ese E ya lo conoce y cada vez responde ms rpido. Los aprendizajes nunca desaparecen. Variables del proceso de habituacin

Intensidad del E

La habituacin es directamente proporcional a la intensidad del E. A mayor intensidad, menor habituacin.

Intervalo entre E

Es el tiempo que transcurre entre que presento el E y lo vuelvo a presentar. Con intervalos cortos entre E se facilita la habituacin.

Nmero de presentaciones Complejidad del E y duracin

A mayor numero, mayor habituacin.

Cuanto ms complejo es el E, menor habituacin. Cuanto ms dure el E mas me acostumbro. Ej. Reflejo de orientacin: cuando se oye un ruido nos giramos hacia donde esta el ruido, una vez que nos habituamos desaparece el reflejo.

Sensibilizacin

Es lo contrario a la habituacin. Es el incremento en la magnitud de la R debido a la presentacin repetida del E, o el mantenimiento de la magnitud de la R ante E cada vez ms dbiles. Manifestaciones de la sensibilizacin
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diferentes que no la tendran que provocar. Variables La intensidad del E: como tiene que ser el E para que haya sensibilizacin. A mayor intensidad, mayor sensibilizacin.
Intervalo estimular: con una intensidad grande, con cualquier intervalo estimular (frecuente o no frecuente) se producir sensibilizacin. Duracin del E: cuanto ms continua sea la exposicin (presento el E y lo mantengo) mayor sensibilizacin encontraremos.

Propiedades de la sensibilizacin Curso temporal: el incremento en la magnitud de la R es mayor al principio, despus se mantiene y al final baja.
Generalizacin estimular: la sensibilizacin se generaliza muy fcilmente. si me sensibilizo a un E, me sensibilizo adems a otros E aunque sean muy diferentes. No es especfico, es una R muy generalizable.

9.2 Condicionamiento clsico Pretende profundizar en la relacin EC-EI. Es aprendizaje asociativo porque consiste en asociar una R a un E que en principio no tenia porque provocar la R, ya que era un E neutro, y por asociacin acaba desencadenando esa R. Es el proceso de aprendizaje por el cual aprendemos a transferir una R que se da detrs de un E, a otro E. Se aprende una asociacin entre E, de manera que un segundo E provoca una R similar a la que produce un primer E diferente. Es enormemente adaptativo, porque el EC avisa al EI, entonces al saber que viene el EI preparamos nuestro organismo. Se puede llamar de tres formas: condicionamiento clsico, respondiente o pavloviano. Se llama condicionamiento pavloviano porque lo descubri pavlov. El estaba estudiando los procesos fisiolgicos y la salivacin en perros. Lo primero que observo fue que los perros salivaban nada mas or sus pasos, incluso mucho antes de darles la comida. A partir de entonces comenz a hacer los experimentos con la campanilla. Empez a estudiar las R fsicas y las llamo secreciones psquicas. ?? Adquisicin de una respuesta condicionada

El caso del pequeo Albert

Watson y sus ayudantes consiguieron que un nio aprendiera a tener miedo a una rata blanca, a la que antes no se lo tenia. Cmo lo consiguieron? Cada vez que le presentaron la rata le presentaron tambin un ruido fuerte (que
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al nio ya le daba miedo) despus de tres repeticiones Albert asoci los E y se le condicion el miedo.
o

Elementos de anlisis

EI: es un E intenso que de forma regular suscita una R no aprendida. No tiene porque ser real, puede ser simblico (no tenemos porque haberlo experimentado en la vida real).
o o o

RI: aquella R que es suscitada regularmente por el EI.

EC: es el E original y neutro que por asociacin con el EI acaba produciendo una RC. RC: es una R que de forma aprendida es suscitada regularmente Caractersticas por el EC.

del E con la R.

hacer. Es independiente de las consecuencias. incluso opuestas. Cuando coinciden, la RC es un poco menos intensa que la RI. La mayor parte de las veces son iguales. condicionar, a travs del condicionamiento condicionarse R motoras como por Ej. alejarse...

son las ms fciles de clsico. Tambin pueden

Proceso

neutra (que no nos interesa) y un EI que produce una RI. representamos de manera repetida juntos, que siempre que se presente el EI aparezca el En de manera que empecemos a asociarlos. El sigue produciendo su RI El deja de producir su Rn El se ha convertido en un EC y produce una RC. Segn este esquema, cualquier En puede asociarse con un EI, no hay lmite. Esto se conoce como el principio de equipontecialidad, lo que quiere decir es que todo estimulo es igual de potente y tiene las mismas posibilidades de convertirse en un EC. Esto no es cierto, hay algunos estmulos que no se asocian igual de fcilmente a unos EI que a otros, Esto se conoce como asociacin selectiva. El aprendizaje en el condicionamiento clsico no depende solo de la caracterstica del EC o de las caractersticas del EI, sino de la combinacin de los tipos de estmulos. Parece que el ser humano esta biolgicamente preparado para adquirir unos cuantos miedos y contrapreperado para otros.
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Estamos a su vez preparados para sentir placer ante algunos estmulos y no ante otros. La explicacin de la preparacin y la contra preparacin es de Seligman ?la probabilidad de que un En llegue a producir una RC despus de emparejarlo con un EI es la saliencia del estimulo. Hay estmulos que son mas salientes que otros.

Tipos de condicionamiento clsico

Hay dos tipos principalmente: ejemplo: la respuesta de salivacin de los perros de Pavlov. Por ejemplo: el parpadeo ante un chorro de aire.

Mtodos del condicionamiento clsico

La asociacin entre el EC y el EI se puede hacer de diferentes maneras. Depende del orden de presentacin de los estmulos. simultneo: el EC y el EI se presentan al mismo tiempo, o con un intervalo inferior a medio segundo. Es tremendamente difcil y produce muy poco aprendizaje. Porque el EC sirve para avisar de que viene el EI y nos prepara para recibirlo o no, y si se da a la vez no nos da tiempo a prepararnos y por tanto es una seal intil. EC es difcil conseguir la RC EI Es muy dbil del EI y sigue presente cuando se presenta el EI. El periodo de tiempo que pasa entre que se presenta el EC y se presenta el EI tiene que ser mayor que medio segundo. Se produce un buen aprendizaje y la RC es mas fuerte. EC EI se retira antes de que aparezca el EI. Hay un periodo de tiempo en que no aparece ningn estimulo. Es una RC dbil y ms difcil de conseguir. EC EI intervalos fijos de tiempo (por segundos) no existe EC. El sujeto acaba asociando el EC con un periodo de tiempo; la seal es ese intervalo fijo de tiempo, que acta como EC. EI EC despus de que se presente el EI. Hay lo que se denomina un aprendizaje
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inhibitorio; el EC acaba funcionando como seal pero en lugar de avisar de que viene el EI avisa de que el EI ya no va a venir durante un lapso de tiempo, acta como un potencial inhibidor. 1 EC1 (sonido) ! RC (salivacin) + EI (comida) 2 EI (comida) !hacia atrs + EC2 (luz) 3 EC1 + EC2! RC! (respuesta menor)

variables que influyen en la adquisicin de una RC

el intervalo optimo que mejora el aprendizaje, se haya o no retirado e EC es...

o Segn Hull: desde que se presenta el EC comienza una serie de actividad fsica, hasta que llega a un punto en que emite la respuesta y despus descansa.

Si el EI se presenta justo en el punto mximo de activacin, es mayor el aprendizaje. EC EI El intervalo ptimo es cuando el EI se presenta en el punto de mayor actividad neuronal Posteriormente se paso a pensar que entre el EC y el EI tiene que pasar el intervalo ptimo que vara dependiendo del tipo de RC.
o o Ms adelante se pens que se presenta el EC hasta que aparece la RC, pasa un periodo de tiempo! cuanto ms cerca se presente el EI de la RC mejor aprendizaje.

El intervalo ptimo depende del periodo de latencia. (Esta es la que vale en nuestros das) En general, cuanto ms cercanos estn el EC y la RC, mejor aprendizaje y cuanto mas grande sea el intervalo peor aprendizaje. Existe una excepcin que es el caso del aprendizaje de demora larga, es el caso de aversin al sabor. Entre un estimulo de un sabor o comida (EC) y un malestar gstrico (EI), puede haber transcurrido un periodo de tiempo grande (incluso horas). Cuanto mayor es el periodo en este caso mayor aversin, es decir mejor aprendizaje. EC-EI y otra presentacin conjunta de EC-EI. Jams podr ser un periodo de tiempo fijo, porque entonces el intervalo interfiere el proceso y no se sabe si acta como mtodo de aprendizaje temporal.
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Lo mejor es que sean intervalos espaciados (de 20 a 30

segundos) El aprendizaje por condicionamiento clsico es acumulativo, es decir, se aprende dependiendo de lo ocurrido anteriormente. Por lo que una sesin debe contener varios ensayos. Si pasa mucho tiempo entre ensayos, disminuye un poco la RC. ndice de reforzamiento Se llama ensayo reforzado a todo aquel en el que al EC le sigue el EI. El ndice de reforzamiento hace referencia a la proporcin de ensayos en los que el EI sigue al EI. En el condicionamiento clsico conseguimos un aprendizaje ms rpido, ms resistente a la extincin y ms intenso cuando el EI sigue al EC, en el 100% de los casos. estmulos
EI: cuanto ms intenso sea el EI, mas aprendizaje; Cuanto mayor riesgo suponga para mi supervivencia, mas aversivo o por el contrario ms placentero y ms importante e y por tanto mayores seales queremos para l. Hay un punto en que si el EI es demasiado intenso y no hay aprendizaje, se produce una paralizacin. EC: durante mucho tiempo se pens que esta no importaba, que tena que ser menor que el EI, pero nada ms. Despus se ha dicho que a mayor intensidad, mayor aprendizaje.

Ej. Sujeto 1 EC (ruido / 40 decibeles) RC (saliva / 40 gotas) EI (comida) RI (salivacin) Sujeto 2 EC (ruido / 20 decibel) RC (salivacin / 40 gota) EI (comida) RI (salivacin) Sujeto 1 (posteriormente) EC (ruido / 20 decibelios) RC (salivacin / 20 g) EI (comida) RI (salivacin) Solo cuando el sujeto tiene las dos experiencias, y puede comparar las intensidades, si solo hay una experiencia no influye la intensidad. Qu ser mejor que utilice como EC o EI un estimulo nuevo, o uno con el que haya tenido experiencia? Qu facilitara mas el aprendizaje? Son mejores los nuevos. Experiencias previas con el EC: el aprendizaje es mucho ms lento cuando ya conocemos el EC utilizado, esto se llama inhibicin latente: el hecho de que una experiencia previa con el EC, dificulta el aprendizaje, esta

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inhibicin es muy duradera, y hay un gran recuerdo se las preexposiciones. Cuanta ms experiencia haya con el EC, mas inhibicin latente habr. Experiencia previa con el EI: el haber tenido experiencias con el EI en ausencia del EC, dificulta el aprendizaje, esto se llama bloqueo contextual: es la dificultad de asociar el EI al EC, y por ello de aprendizaje, cuando hemos tenido experiencias previas con el EI, sin que fuera acompaado del EC. Se llama bloqueo porque es un concepto que no se saba explicar por qu suceda; cuando ya tengo una seal que funciona (EC) para una accin (EI) no puedo sustituirla por otra (EC), esto en ocasiones es imposible. Si ya tengo un EC para un EI, no puedo sustituirlo por otro EC. Ningn EI se presenta en abstracto, se produce en un contexto por lo que lo ms probable es que el EI se halle asociado a ese contexto, y, por tanto, este funcione como EC. EC2 (ruido de las llaves) EI EC1 (contesto: estoy al aire libre) (Chorro de aire) Experiencias previas de independencia entre el EC y el EI: yo he tenido experiencias previas de ruido de llaves y tambin de chorro de aire, pero mi experiencia me ha enseado que no tienen nada que ver, y que no se producen conjuntamente. Por la irrelevancia aprendida: es la dificultad para el aprendizaje de que si hay relacin entre ellos, por haber aprendido anteriormente que esos dos estmulos no tienen relacin entre s. Hay ms variables referidas al EC, al EI, al sujeto... Ej. la ansiedad que tenga el sujeto en el momento del aprendizaje, y dependiendo del tipo de aprendizaje lo dificulta o facilita. (Niveles demasiado altos o bajos de ansiedad dificultan el aprendizaje, mientras que niveles medios lo facilitan). Ninguna de estas variables en si misma influye ms en el aprendizaje, el aprendizaje final depende de la interaccin de todas estas variables. Mximo rendimiento Interaccin entre los anteriores. Segn la combinacin que se de entre todos los factores habr mejor o peor aprendizaje,

Debilitacin de una R.C La inhibicin

Es un estado fisiolgico que permite la posterior extincin. Es imprescindible aprender a no dar respuestas que nos perjudiquen, esto es igual de importante que aprender a darlas. La inhibicin a veces es consciente y automtica, y otras inconsciente.
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En el aprendizaje inhibitorio el E.C avisa de que no viene el E.I (EC-). Los E.C se cargan de potencial inhibidor y esta carga es la base que va a permitir que se produzca la extincin. Este tipo de aprendizaje se produce cuando el E.C se presenta repetidas veces el solo, sin el E.I, entonces nuestro organismo entiende que ya no es seal de nada y se produce la inhibicin. Fenmenos o tipos de inhibicin:
Fenmenos de inhibicin externa: no suponen aprendizaje, se produce la R.C en presencia del E.C sin que haya aprendizaje (y hay que distinguirlo). Pero el resultado es el mismo.

Los tipos de inhibicin externa son: Inhibicin externa transmarginal de intensidad: no cambia la relacin entre el E.C y el E.I. Solo cambiamos las condiciones externas en las que se da dicha relacin. Tenemos un EC de determinada intensidad que nos produce una R.C de ansiedad porque esta asociada a un E.I de descarga elctrica que produce una R.I de dolor. Si de repente incremento la intensidad del E.C no se presenta la R.C. Si vuelvo a la intensidad del principio vuelve a aparecer la R.C, por lo tanto no se ha producido aprendizaje inhibitorio. Este tipo de fenmenos solo aparecen puntualmente y no es permanente en el tiempo. y la presencia de ese estimulo hace que en ese momento desaparezca la R.C pero es una desaparicin temporal. Desinhibicin. Se est extinguiendo la RC, pero si a ese EC le ponemos un estimulo al lado se vuelve a dar la RC. Hay una inhibicin de una inhibicin (se elimina la 1 inhibicin y se da de nuevo la RC) se cumple la ley de que una doble negacin es igual a una afirmacin. Por ejemplo si yo tena una fobia la inhibo (el perro ya no me da miedo) Un da a la vez que yo veo un perro coincide con otro estimulo que te pilla por sorpresa (msica, susto...) y en ese momento aparece de nuevo la fobia.

Fenmenos de inhibicin interna

En este tipo si hay aprendizaje, si se modifica la relacin EI - RI que yo tenia EC - RC Aprendo a no dar la respuesta, hay una permanencia de la inhibicin y la desaparicin de la RC es progresiva, poco a poco va inhibindose la RC, no como en la inhibicin externa que era de repente, esta diferencia es la que hace que la inhibicin interna perdure en el tiempo. Hay dos tipos:

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Ya tenemos nuestra respuesta creada y la asociacin EC - EI est intacta. EI EC + ECEC RC ruido luz (avisa de la ausencia del EI) EI (ya no le doy descarga) Intentamos que el EC no nos diga que viene la EI para que no sea necesario dar la RC. Si consigo que cada vez que aparece el nuevo estimulo E+ no se de la EI, entonces E+ ser un estimulo inhibidor. EC+ - EI EC: luz, indica la presencia del EI + EI: descarga EC- EC-: campana, indica la ausencia del EI, dice mientras Este yo aqu no va a venir el EI. Inhibe la ansiedad. es un estimulo inhibidor. Si cada vez que junto a la luz se da tambin la campana no viene la descarga. Ejemplo. Un nio maltratado por el padre. Cuando aparece la madre, el nio sabe que el padre no le va apegar y va reduciendo la ansiedad. Cuando ha consolidado el aprendizaje la ansiedad casi no aparece. En este caso es necesaria una serie de ensayos. EI RI Paliza padre Ansiedad + EC+ RC Padre Ansiedad ECMadre Es la ms utilizada en terapia y consiste en presentar muchas veces el EC sin que venga el EI, es decir acabamos con la relacin EC - EI Ejemplo. estar mucho con el padre y ya no le pega. En este fenmeno es en lo que nos basamos para extinguir la RC, pero la RC no se extingue, solo desaparece porque ha sido importante para nuestro el fenmeno de recuperacin espontanea nos muestra que no se extingue del todo la RC, solo que no la vemos. La extincin
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Es la disminucin de la fuerza o frecuencia de una respuesta adquirida, debido a la interrupcin del emparejamiento entre el estmulo condicionado y el incondicionado. Se extingue la respuesta o la conducta. Tipos de extincin:

Extincin experimental: es la exposicin del E.C sin que venga

el E.I presente el E.C sin que venga el E.I acaba devaluando el valor de seal que tenia. Al principio seguiremos presentando la R.C pero con una intensidad cada vez menor hasta que llegue un momento en que desaparezca. Se produce a nivel inconsciente. resencia del E.I, pero en este caso es una presentacin prolongada, muy intensa. Si aguantamos lo suficiente la exposicin (en humanos suele ser de una hora y media) el organismo no soporta una actuacin tan grande durante tanto tiempo y el grado de la R.C disminuye. Tras 2 o 3 exposiciones la R.C acaba desapareciendo. Si llega un momento en el que el sujeto comienza a pensar en otra cosa (respuesta de escape) la tcnica no funciona.
El contracondicionamiento: nos exponemos al E.C sin que venga el E.I habitual, pero lo asociamos con un E.I nuevo que produzca una R.I nueva incompatible con la R.C anterior.

situaciones (unas 10-15 exposiciones) de distinta intensidad. De manera gradual se va presentando la nueva R.C hasta que vence a la R.C antigua y deja de darse. Es una exposicin gradual al E.C con una respuesta incompatible. Variables que afectan a la extincin

Numero de ensayos durante la adquisicin.

Cuantos ms ensayos en los que al E.C le sigue el E.I ms resistente ser esa respuesta. Cuanto mayor numero de ensayos en los que se den juntos el E.C y el E.I mayor resistencia a la extincin.

Fuerza de la R.C ndice de reforzamiento durante la adquisicin

Cuanto ms fuerte sea la R.C mas difcil ser extinguirla.

Hace referencia a si en todos los ensayos de adquisicin el E.C ha ido acompaado del E.I, en cuyo caso el ndice es del 100% y facilita la adquisicin y la respuesta es ms fuerte. O si bien no se presenta en todos los ensayos, es decir que el ndice es menor al 100% Esto tiene dos efectos en la extincin:

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de la respuesta. Por tanto dificulta la extincin posterior. Si el ndice ha sido menor del 100% la respuesta no es tan fuerte. estamos. Un ndice de reforzamiento del 100% facilita la discriminacin pues nunca antes de la extincin le haba aparecido el E.C sin el E.I, debido a esto se facilita la extincin. El intervalo de tiempo que pasa entre la fase de adquisicin y la fase de extincin
o

Cuanto ms largo sea el intervalo mayor dificultad habr para extinguir la R.C

Intervalo entre ensayos del E.C solo

Al principio ensayos muy poco espaciados y poco a poco mas esparcidos facilitan la extincin.

La duracin de la exposicin del sujeto al E.C solo

El sujeto que ha estado mas tiempo en presencia del E.C solo facilita la extincin. La duracin hace referencia a la exposicin total, a la suma de todos los ensayos. Otros fenmenos de condicionamiento clsico La recuperacin espontnea: no se presenta el E.I. Reaparicin de una respuesta condicionada extinguida despus de cierto lapso de tiempo, sin que haya entrenamiento posterior, aqu intervendra la memoria. Intensidad RC Ensayos E.C E.C E.C E.C E.C E.C Cuando ya parece que se ha extinguido pasa un cierto tiempo y se vuelve a presentar la R mucho menos intensa que si no pasa nada de tiempo, en cuyo caso puede volver a aparecer. Otra forma de encontrar la respuesta espontnea: Recuperacin RC Ensayo1 Ensayo 2 Tiempo Es que entre un ensayo y el siguiente haya una leve recuperacin, es decir el 2 ensayo no se empieza justo donde se dejo en el primer ensayo. No hay que recondicionamiento. confundir la respuesta espontnea con el

Ej. la magdalena de Proust, ste es un escritor francs que a partir de comerse una magdalena, por el sabor, la textura y el olor de sta se traslad a su pasado y escribi una novela que trataba del mismo. .

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No hay que recondicionamiento Recuperacin RC ensayos

confundir

la

recuperacin

espontnea

con

en

Se adquiere mas rapido, necesitamos menos ensayos que la primera vez,y aqu si presentamos el EI (perro) Generalizacin: es el fenmeno por el cual nos encontramos la R.C no solo con el E.C original sino tambin con estmulos similares a el. Cuanto mas parecidos sean al E.C mayor ser la R.C y a la inversa. Este fenmeno es innato. Discriminacin: es el fenmeno contrario a la generalizacin. Es el mecanismo que nos ayuda a discriminar el E.C original de otros y por tanto a no dar la respuesta con esos estmulos aunque sean parecidos al original. A discriminar se aprende, hace falta una experiencia repetida de tener estmulos detrs de otros E.C sin que venga el E.I Cuanto ms parecidos sean los estmulos ms difcil es discriminar y cuando ya es muy parecido el sujeto puede llegar a una neurosis experimental. Ej. EC: tono de 20 decibelios. EI: descarga. Se le ensea al sujeto a discriminar presentandole otros timbres. Si se le va complicando y los tonos son cada vez ms parecidos llegara un momento en que sus sentidos ya no son capaces de discriminar, entonces el sujeto comienza a reaccionar de forma irracional. Nota: si el EI es muy importante y la RI es peligrosa: tendemos a generalizar. Si no es tan importante tendemos a discriminar. Variaciones del condicionamiento clsico

Precondicionamiento sensorial

Se descubri gracias a los experimentos que un individuo hizo con unos perros. 1 Fase Se presentaba muchas veces el EC1 (luz) y el EC2 (Sonido) 2 Fase Se produce el condicionamiento clsico con uno de los Dos E.C El EC produce una RC de ansiedad y aparece un EI (Descarga) que produce una RI. 3 Fase Se asociara el EC2 a la RC1 (ansiedad) Pero para que se de esto es necesario que el EC1 y el EC2 Se parezcan, y adems que no hayan ido nunca Juntos el EC2 y el EI
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Se observo que la RC que produce el EC2 era muy dbil, y por tantos se concluyo: En la 1 Fase se presenta primero el EC2 y luego el EC1 con un intervalo de 4 segundos (ni ms pequeo ni ms grande)
El nmero de presentaciones de la 1 fase tambin influye. A menor nmero de ensayos mas aprendizaje, y por tanto mayor intensidad en la RC.

Condicionamiento semntico.

Los conductistas americanos creen que es posible condicionar el nmero de veces que dice esa palabra pero no puedes condicionar el significado de la palabra. Es vlido el condicionamiento verbal de las palabras (estructura) pero no el significado. Los rusos dicen que si es vlido el significado de las palabras. EI RI + EC RC Vaca Se decan muchas palabras, cuando deca vaca (una descarga). Utilizaban homnimos (paca...) y sinnimos o palabras relacionadas (cuerno, mugido...) Hay un condicionamiento en la estructura, paca condicionaba. Pero tambin haba un condicionamiento con los sinnimos o palabras relacionadas. As pues asociamos palabras con sensaciones, se asocia el significado de las palabras y a esto se le llama relacin semntica.

Condicionamiento de orden superior.

Campana Comida EC + EI RC (salivar) EC1 RC1 + EC2 RC2 Luz Relacionar un EC no a un EI sino a un EC anterior. La segunda respuesta (RC2) es mas dbil que la primera (RC1) Pavlov nunca encontr un condicionamiento de 4 orden. Qu es lo que hace que produzca la RC en lugar de inhibir la RC? Depende del nmero de ensayos (numero de sesiones de emparejamiento). Si son pocos ensayos se adquiere una RC de orden superior. Y si son muchos ensayos se inhibe la RC.
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Inhibidor condicionado EI - RI Veo al perro de mi vecino y tengo miedo EC1-RC1 Veo a mi vecino con el perro. EC1 RC 1 Luego veo a mi vecino tengo miedo? + EC2 EI RI Paliza padre Ansiedad + EC+ RC Padre Ansiedad ECMadre La madre (EC-) inhibe la R. Cuando esta la madre ya no tiene miedo.

Condicionamiento interoceptivo.

El EC y/o el EI se aplican directamente a rganos internos del cuerpo. EI RI Inflar el globo que tiene la vejiga Ganas de orinar EC Luz verde Tras varias experiencias de enciendo la luz, inflo el globo... al final cuando enciendo la luz me dan ganas de orinar. Es decir condiciono una respuesta interna de una parte del cuerpo.

Aprendizaje aversivo al sabor.

Aprendo a rechazar o tener una respuesta aversiva ante ciertos estmulos.

En este condicionamiento ese intervalo puede ser muy largo, pueden pasar horas. Es el nico caso en que se produce aprendizaje con tanta demora (normalmente el intervalo son segundos) Se ha llegado a realizar aprendizaje con aversin al sabor con un intervalo de 12 horas. - RI malestar gstrico EC Sabor
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La RI tiene que ser malestar gstrico, si es otra RI diferente no tender a condicionar sabores. relacionado con la comida, ser un sabor, un olor, algo visual... Tendera a condicionar sobre todo el sabor y luego en menos medida el olor, la vista... El Efecto Garca hiptesis: los seres humanos nacemos preparados y tenemos cierta predisposicin para condicionar el sabor, los alimentos... condiciona lo que ms llama la atencin. Por ejemplo si tenemos como EC una morcilla negra, si nos llama ms la atencin su color ser eso lo que condicione. Y si el EC es algo muy oloroso, entonces condicionare el olor. No s cul es el EI, pero yo asocio el dolor de tripa a la morcilla, ya no me gusta la morcilla, he condicionado el sabor. una sola asociacin para que se produzca el condicionamiento. Es bsico para la vida pues es necesario para saber lo que puedo comer y lo que no. Tiene una gran resistencia a la extincin. Se vera el EC con recelo. Teoras explicativas del Condicionamiento Clsico

1 Modelo de sustitucin de estmulos (Pavlov)

A principios del siglo se encontr que el animal da una RC ante un EC que es igual que la respuesta del EI. Es decir que hay un estimulo que funciona igual que el otro, parece que el EC sustituye al EI. Pavlov propuso que en el cerebro hay centros neurolgicos (agrupaciones de neuronas) que se relacionan porque unas neuronas se encargan de recibir el EI, y cuando se activan estas, activan a su vez a otras (al centro neuronal de la RI). Pavlov deca que cuando hay otro estimulo distinto se activa otro centro neuronal (el del EC) y cuando se presentan muchas veces seguidas el EC y el EI incluso se activan en el cerebro ambos centros neuronales. Esto significa que se est acostumbrando al cerebro a que esas dos zonas se activen a la vez y el cerebro aprender que tiene que facilitar la comunicacin entre las dos zonas y establece un camino entre esos dos centros. EC EI RI El camino que recorre desde el EC es ms largo pero tambin llega a la RI por lo que la R del EC es ms pequea. El camino desde el EC al EI es aprendido. Y el camino desde el EI a la RI es innato. Por lo que el EC sustituye al EI cumple la funcion de activacion neurologica del EI t de la RI.
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El aprendizaje consiste en una adaptacin positiva.

Evidencias a favor de esta teoria: la RC y la RI suelen ser de la misma naturaleza y ademas la RC es menos intensa que la RI.

Evidencias en contra: a veces la RC es justo lo contrario de la RI. Este modelo no da respuesta a este problema. Entonces se empiezan a estudiar los hechos que producen estas excepciones. 9.3 LA RESPUESTA OPERANTE Puede ser cualquiera incluida en nuestro repertorio de conductas. Es cuando la emisin de la R tiene alguna consecuencia para la ha dado. cualquier R que se puede modificar en funcin de las consecuencias Lo normal es que sea una R motora, normalmente son voluntarias, pero hay excepciones Ej. Se pueden aprender a controlar R automticas (del SN autnomo) como controlar la sudoracin.

Estimulo reforzador

Es aquel suceso que va detrs de la R y altera su probabilidad de emisin. Er+ : hacen ms probable o mantienen la R. Er- : disminuye o hace menos probable la R. Los reforzadores pueden ser: Primarios: su valor reforzante (+ o -) es innato, no aprendido. Son muy importantes desde el punto de vista biolgico, y son positivos o negativos para todas las personas.
o

Ej. la comida, la bebida, algunos incluyen el sexo (positivos) el dolor (negativo) Secundarios: su valor reforzante es aprendido, depende de mi experiencia. La mayora de los reforzadores son secundarios Ej. El dinero... pueden ser positivos o negativos dependiendo de la persona y de sus experiencias.
o

No hay que confundir un reforzador positivo con un suceso agradable y un reforzador negativo con uno desagradable, porque son diferentes cosas. Los estmulos se definen como reforzadores por el efecto que tienen en la conducta. La mayora de los reforzadores funcionan como tales dependiendo de la historia de la persona, una misma cosa puede ser lo que ms desea una persona o lo que ms evita otra. Por lo que no puedo predecir si algo es un reforzador a priori, tengo que probarlo. Un reforzador funciona por definicin, porque si no funciona no va a ser reforzador.

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El principio de Premack surgi porque Premack pensaba que no poder predecir si algo es reforzador o no es una gran limitacin. Y dijo, cuando tenemos un sujeto que tiene la posibilidad de elegir una u otra R, la que el sujeto elija con ms probabilidad puede funcionar como un reforzador para la siguiente. Si primero hace la menos probable y luego la ms probable, esta ltima est funcionando como reforzador.

Estmulo discriminativo

En todo aprendizaje operante siempre hay una R y un E, pero no siempre son discriminativos. Los E discriminativos, van delante de la R, no la desencadenan slo alteran su probabilidad de emisin, son seales, forman parte del contexto presente en el que est el sujeto y sealan si una R va a tener una consecuencia positiva o negativa.

Contingencia

Es la relacin estadstica entre la emisin de la R y la presentacin de la consecuencia. Es la asociacin entre la R y la consecuencia. No hace referencia slo a la relacin estadstica objetiva que hay, sino tambin a la asociacin subjetiva del sujeto. Ej. Haces un examen con un jersey rosa y lo suspendes, hay un aprendizaje operante, aunque la contingencia no sea real (supersticin) y aunque tengas experiencia de lo contrario porque has hecho exmenes con el jersey y los has aprobado sino te fijaste, se establece la contingencia. Adems en un solo ensayo se aprende. Si el sujeto percibe la contingencia, aunque no la haya realmente habr aprendizaje, y si hay contingencia real y el sujeto no la percibe no habr aprendizaje. El esquema de la contingencia seria: R - consecuencias Si ..........entonces..........
o

Posibles contingencias Reforzamiento

Proceso por el cual se incrementa o se mantiene la probabilidad de la emisin de la R. Hay dos tipos:
Reforzamiento positivo: Cuando a la R le sigue un reforzador positivo, incrementa la probabilidad de emisin de la R. Se aade algo.

Reforzamiento negativo: cuando la R obtiene como consecuencia la retirada de un reforzador negativo, esto tambin incrementa mi R. Supone la retirada de algo. Ej. si miro por la ventana y veo que hace fro me pondr el abrigo y as me evitare el fro, al ver que no lo paso, esto reforzara que la prxima vez me lo ponga. Dentro del reforzamiento negativo hay dos tipos:
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 Podemos dar una R de escape: el reforzador negativo ya estaba presente, y me escapo de l, de una situacin presente.

Ej. Llevo el abrigo en la mano, tengo fro y para escapar de la situacin de fro me lo pongo. Me quito de encima el E.
Podemos dar una R de evitacin: el E no estaba presente, evito que llegue a producirse.

Ej. Estoy dentro de mi casa, miro el termmetro y me pongo el abrigo, por lo que evito llegar a tener fro.
o

Castigo

Proceso por el cual disminuye la probabilidad de emisin de la R, por la contingencia establecida entre esa R y su consecuencia. Siempre que disminuye la R es un castigo. Hay dos formas:
Castigo positivo: se da la R y como consecuencia aparece un reforzador negativo. Se llama positivo porque se aade algo. Y disminuye la R. Castigo negativo: la R disminuye porque la consecuencia me deja sin algo que me gusta. Como consecuencia de la R desaparece o disminuye un reforzador positivo. o

Extincin

Procedimiento por el cual disminuye la probabilidad de emisin de una R por la desaparicin del reforzador que la mantiene.

Diferencias entre castigo negativo y extincin

Castigo negativo: desaparece un reforzador positivo (te quedas sin refuerzo) hace ms desagradable a la R. Extincin: primero se busca el reforzador que mantiene la conducta y el que le quito es precisamente ese, y as disminuye la R porque le quitan lo que est buscando. Hace intil la R. Ej. Le quito las risas de apoyo de sus compaeros, que es lo que pretende.

esquemas

!R - E r+ : reforzamiento positivo. !R - E r- : reforzamiento negativo. !R - E r- : castigo positivo !R - E r+ : castigo negativo !R - E r+ : extincin. Esto es la consecuencia *Todo lo que va detrs de gustar, desear, encantar...es E r+ Reforzamiento positivo
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Para reforzar esa conducta tenemos que esperar a que se de. Qu pasa si queremos reforzar una conducta que se da muy poco frecuentemente o no se da? Ej. Espero a que mis hijos recojan su habitacin para recompensarlos pero nunca lo hacen. En esos casos se emplea la tcnica del moldeamiento, que consiste en que voy haciendo que lo que tienen se parezca cada vez mas a lo que yo quiero conseguir. Establecemos una R final (objetivo) Una R inicial (lo que el sujeto tiene) y el camino que hay de una R a la otra lo descomponemos en pequeas R, que se llaman aproximaciones sucesivas. Y se van dando reforzadores a los pasos que la persona va dando. R final E r+ R cuando consigo que de una R dejo de R reforzarla y empiezo a reforzar la R...... siguiente, as vamos progresando hasta R E r+ llegar a la R final, donde se aplica el R inicial REFORZAMIENTO POSITIVO Si las R no se dan bien, se aplica la extincin y se vuelve a empezar. Todos los hbitos se crean poco a poco, no se puede pasar de nada a todo de golpe. Este tipo de reforzamiento es para ensear R nuevas. Cuando ya se tiene la R se empiezan a aplicar los reforzadores. Variables que afectan a la adquisicin de una R por reforzamiento positivo Continuo Fijo Razn variable Simple Intervalo fijo Intermitente variable Complejo Es una regla o pauta que regula la forma y el momento en el que la aparicin de la R va a ir seguida del reforzador. Hay dos tipos fundamentales:
Continuo: siempre que se da la R se da el reforzador. Con este se consigue que la R se aprenda muy rpidamente, que el nivel de ejecucin sea muy alto, y una resistencia a la extincin pequea.

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Normalmente se utiliza para el principio del reforzamiento y luego se cambia al intermitente. N de R Tiempo Intermitente: no siempre que se da la R aparece el reforzador, algunas veces viene y otras no. Este programa puede ser de dos tipos:
De razn: el reforzador viene o no dependiendo del numero de R que emita el sujeto. Ej. cada 3 veces que la rata de ala palanca le cae una bolita de comida.

La razn es el numero de R necesarias para que venga el reforzador. De intervalo: el reforzador viene cuando transcurre un determinado intervalo de tiempo desde el ltimo reforzador. Pero siempre el sujeto tiene que dar la R, se refuerza la primera R que se de pasado el intervalo de tiempo fijado. Variando razn e intervalo encontramos dos tipos de programas de reforzamiento intermitente. Simple: que se d la R solo depende de una cosa, o del intervalo o de la razn. Hay varios tipos: De razn: puedes ser de dos tipos: Existe un fenmeno llamado, tensin del intervalo: son las pausas que muestra el sujeto cuando la razn es mucho mayor. A mayor razn mayor pausa. De razn fija: que venga el reforzador o no depende de un numero de razn fijo. Ej. RF3, hacen falta tres R para que venga el reforzador.
o

El grafico que refleja el aprendizaje se llama registro acumulativo. (en el C Operante) N de R Tiempo Cuando hay una recta es que no hay R y cuando el grafico es ms vertical es que hay ms R. Cuando aprendemos algo con un programa de estos, hay una actuacin estable y constante, pero observamos una pausa despus de la obtencin del reforzador, sobre todo cuando la razn es grande. N de R Tiempo Si la razn fuera muy pequea la pausa casi no se ve, casi parece una lnea continua. Cuanto mayor sea la razn mayor es la pausa. Cmo se extingue una conducta que se ha aprendido con este programa?
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El sujeto da una R de las que se le pedan antes, luego pausa, mas R, pausa, y deja de darla. Se deja de dar la R bruscamente, de repente. De razn variable: lo que se refuerza es un promedio de R. Ej. RV3, quiere decir que ms o menos cuando da 3 R viene el reforzador, pero es una estimacin.
o

Ej. las maquinas tragaperras. Estos programas producen R muy estables, no hay pausas, la persona puede estar dando R sin parar hasta que fsicamente no pueda ms. Es menos elevado que el continuo pero tambin lo es mucho. Es l ms resistente a la extincin porque si no se cuando me van a dar el reforzador, sigo y sigo dando R porque creo que lo puedo obtener. De intervalo: el reforzador est disponible cuando pasa un determinado tiempo, y se otorga tras la primera respuesta. Ej. tu esperas que empiece una serie de TV, por eso para verla debes encender la tele primero.
o

Intervalo fijo: el periodo de tiempo que pasa es fijo, es siempre el

mismo. Se refuerza la primera R que se emite tras ese intervalo. Se observa que los sujetos dan menos R. Hay una tasa de actuacin alta?? Actan ms lentamente, porque dan menos R. Ej. si te gusta el telediario de las 9, esperaras un intervalo de 24 h, as que cuando termina esperas al da siguiente, no ests dando continuamente la R. Para la extincin, no hay tasas intermedias. Hace un par de intentos y si no se extingue. Si el intervalo es de 5 seg. y no viene espera 10, luego 15 y si no viene se extingue. *Tensin del intervalo: cuando la razn entre intervalos es mucho mayor, se producen pausas(es de razn) Intervalo variable: es una actuacin lenta, y una R lenta. La tasa de actuacin es baja.
o

Ej. Inspecciones de trabajo, pueden hacrtela dos veces al mes o una al ao. Es un proceso estable. La extincin es una curva gradual. Los de razn producen una tasa de R ms alta. Y las variables (tanto de razn o intervalo) consiguen una R ms resistente a la extincin. Feston: entre prueba y prueba, aceleracin al final.

Complejos:

Hay varios programas de reforzamiento:

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P. complejos mltiples: afectan a una sola R. Los programas son sucesivos, pero no se dan simultneamente. Van primero uno y luego el otro. Y el cambio de programa va predecido siempre por un Ed. Ej. Conducta de trabajo en clase (R). Cada profesor actuara de manera diferente para conseguir la R Ed. - !R - E r+ / Ed - R - Er Cada programa puede funcionar mejor o peor. Ej. Hay personas muy divertidas en una situacin A y en una situacin B son muy tmidas. R: contar chistes Ed1: mi madre Ed2: el decano Ed - !R - E r+ / Ed - !R - Er+ 10.0 RAZONAMIENTO ESTADISTICO En la actualidad la estadstica ocupa un lugar de gran importancia tanto en la investigacin como en la prctica mdica; en los estudios de medicina de cualquier pas se incluyen varias asignaturas dedicadas a la estadstica; es difcil, por no decir imposible, que un trabajo de investigacin sea aceptado por una revista mdica sin la utilizacin de tcnicas y conceptos estadsticos en su planteamiento y en el anlisis de los datos. Y sin embargo esta situacin es bastante reciente, baste sealar que el gran auge de la utilizacin del mtodo estadstico, tanto para la planificacin de experimentos como para el anlisis de los datos obtenidos, podemos situarlo en los trabajos de quien sin lugar a dudas se considera como el padre de la estadstica moderna, Ronald A. Fisher (1890-1962), aunque su aplicacin generaliza en la medicina tard ms en llegar. El comienzo de los ensayos clnicos aleatorizados en medicina, fundamentados en esos trabajos de Fisher, empiezan a despegar con Sir Austin Bradford Hill (1897-1991). Precisamente los editores de Lancet, comprendiendo la necesidad de difundir y explicar las tcnicas estadsticas a los mdicos, encargaron a Hill escribir una serie de artculos destinados a explicar el uso correcto de la estadstica en medicina; artculos que posteriormente daran lugar a un libro, autntico betseller del gnero, Principles of Medical Statistics, cuya primera edicin corresponde a 1937, y la ltima a 1991. Esta evolucin de la difusin de la estadstica, va en paralelo con la de la ciencia en general y con la medicina en particular, cuyo gran desarrollo podemos situarlo en el siglo XIX. Tengo conocidos que todava recuerdan que cuando eran nios han visto utilizar las sanguijuelas por los mdicos para sangrar a los pacientes, o al menos eso dicen. Precisamente se citan los trabajos de un eminente mdico francs, Pierre-Charles-Alexandre Louis (1787-1872), como uno de los primeros en aplicar el razonamiento cientfico en un trabajo de investigacin sobre la fiebre tifoidea, en el que estudi la mortalidad en relacin con la edad de los pacientes, el tiempo de estancia en Pars y la eficacia de las sangras. Tambin analiz numricamente la eficacia de las sangras en el tratamiento de la
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neumona. Aunque su intencin fue similar a la que actualmente gua los ensayos clnicos, su planteamiento, a la luz de nuestros conocimientos actuales, dista mucho de ser adecuado: los grupos escogidos no eran comparables y sus tablas contenan errores aritmticos de bulto, aunque sus conclusiones en cuanto a la falta de eficacia de las sangras hoy sabemos que son correctas. La oposicin a la utilizacin de procedimientos numricos para el anlisis de datos clnicos era entonces, y continu siendo durante mucho tiempo, la "posicin oficial", ya que se argumentaba que cada persona, y por lo tanto cada paciente, era un ser "nico" y no podan existir conclusiones generalizables; se contemplaba la medicina ms como un arte que como una ciencia. Incluso un investigador tan prestigioso como Claude Bernard (18131878) rechazaba la utilizacin de datos estadsticos, considerando la medicina como una disciplina fundamentada nicamente en la fisiologa experimental de cada paciente individual. Este debate todava habra de durar bastante tiempo. Aunque solemos situar el nacimiento de la ciencia moderna basada en la experimentacin en el Renacimiento, es a finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XX cuando se produce en Europa la denominada revolucin industrial, comenzando en Inglaterra con el empleo de la mquina de vapor y la utilizacin del carbn como primera fuente de energa, que ir substituyendo poco a poco a los animales y a la mano de obra humana en diferentes tareas. Paralelamente asistimos al declive de los regmenes monrquicos, y a los comienzos de la difusin de la recogida sistemtica de datos de tipo social y econmico, de los cuales el propio Napolen era un gran entusiasta, dada su pasin por las matemticas, y su tremendo espritu organizativo. Precisamente cont con gran nmero de matemticos franceses en su tarea reformadora, entre los que hay que contar a uno de los padres de la teora de probabilidades, Pierre Simn de Laplace, que fue profesor suyo, y a quien nombrara incluso ministro del interior en 1799, aunque slo dur en el cargo unas pocas semanas, pero al que concedera la Legin de Honor en 1805. Es en ese entorno cuando podemos datar uno de los primeros y rotundos xitos de lo que despus conoceremos como epidemiologa, al descubrir John Snow (1813-1858) en 1854 mediante un cuidadoso y planificado estudio, ms de veinte aos antes de que Pasteur y Koch sentaran las base de la moderna microbiologa, que el medio de propagacin de las epidemias de clera estaba en el suministro de agua de la ciudad de Londres, en lnea diametralmente opuesta a la teora entonces dominante de la "miasma" y su difusin rea. Precisamente en una encuesta realizada a los mdicos britnicos en 2003 fue elegido por stos como el mdico ms grande de la historia. No slo fue pionero en la utilizacin de la higiene mdica, sino tambin en el empleo de la anestesia. En cuanto al estudio de los datos de consumo de agua procedente de las distintas estaciones de bombeo de Londres y los nmeros de muertes acaecidos en los diferentes distritos servidos por estas fuentes, resulta revelador la esmerada y cuidadosa recogida de datos, que permiten la obtencin de conclusiones claras a partir de clculos muy sencillos, de aritmtica elemental, lo que contrasta poderosamente con la situacin actual, en la que quizs se ha invertido la posicin, y asignamos a la estadstica un papel tan predominante, que incluso se emplea para intentar arreglar las consecuencias de una mala planificacin o de un mal diseo del estudio, y
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otras veces para ornamentar con un halo de tecnicismo trabajos que son a todas luces mediocres o irrelevantes. 10.2 Breve evolucin cientfica

Uno de los primeros trabajos sobre la probabilidad corresponde al matemtico italiano del siglo XVI Girolamo Cardano (1501-1576), aunque fue publicado 86 aos despus de su fallecimiento. Ya en el siglo XVII nos encontramos con correspondencia relativa a la probabilidad en los juegos de azar entre los matemticos franceses Blaise Pascal (1623-1662) y Pierre de Fermat (1601-1665), fundamentos sobre los que Christian Huygens (1629-1695), fsico, matemtico y astrnomo dans, publicara un libro en 1656. Uno de los primeros propulsores de la idea del uso de la teora de probabilidades en meteorologa y medicina fue el matemtico suizo Jakob Bernouilli (1654-1705). Como ya se ha comentado en la introduccin, durante el siglo XVIII comienza el auge de la estadstica descriptiva en asuntos sociales y econmicos y es a finales de este siglo y comienzos del XIX cuando empiezan a sentarse verdaderamente las bases tericas de la teora de probabilidades con los trabajos de Joseph Louis Lagrange (1736-1813) y Pierre Simon de Laplace (1749-1827), del brillantsimo y ubicuo matemtico y astrnomo alemn Carl Friedrich Gauss (1777-1855), y de Simon-Denis Poisson (17811840). Previamente cabe destacar el descubrimiento de la distribucin normal por Abraham de Moivre (1667-1754), distribucin que ser posteriormente "redescubierta" por Gauss y Poisson. Una vez sentadas las bases de la teora de probabilidades, el nacimiento de la estadstica moderna y su empleo en el anlisis de experimentos, podemos situarlo en los trabajos de Francis Galton (1822-1911) y Karl Pearson (1857-1936). Este ltimo public en 1892 el libro The Grammar of Science, un clsico en la filosofa de la ciencia y fue l quien ide el archiconocido test del chi2. Pero es Ronald Arnold Fisher (1890-1962) sin lugar a dudas la figura ms influyente de la estadstica, situndola como una poderosa herramienta para la planificacin y anlisis de experimentos. Contemporneo de Pearson, desarroll el anlisis de la varianza, fue pionero en el desarrollo de numerosas tcnicas de anlisis multivariante, y en la introduccin del mtodo de mxima verosimilitud para la estimacin de parmetros. Su libro Statistical Methods for Research Workers publicado en 1925 ha sido probablemente el libro de estadstica ms utilizado durante mucho tiempo. El hijo de Karl Pearson, Egon Pearson (1895-1980) y el matemtico nacido en Polonia Jerzy Neyman (894-1981) pueden considerarse los fundadores de las pruebas modernas de contraste de hiptesis.
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Mientras tanto en Rusia siempre ha habido una activa y fructfera escuela de matemticos y la estadstica, como no poda ser de otra forma, ha contado con su aportacin e influencia. Durante finales del XVIII y comienzos del XIX cabe destacar las figuras de Pafnuty Chebichev (1821-1894) y Andrei Markov (1856-1922), y posteriormente Alexander Khinchin (1894-1959) y Andrey Kolmogorov (1903-1987). En la siguiente tabla se presenta una relacin cronolgica de diferentes sucesos que nos permiten tener una idea de la evolucin del razonamiento estadstico. Tabla 1. Relacin de diferentes sucesos de inters en el desarrollo de la estadstica, elegidos quizs algo arbitrariamente A o 1 532 Suceso Autor

Registro semanal de muertes en Londres bodas y

Sir W. Petty

539

1 Registro de bautismos, fallecimientos en Francia

654

1 Correspondencia relativa a los juegos de P. de Fermat azar con dados B. Pascal 1 Publicacin De ratiociniis in ludo aleae Ch. Huygens

656

662

1 Primer estudio demogrfico publicado basado en actas de defuncin Publ. pstuma del libro Liber de ludo 1 aleae 1 Publ. pstuma de Ars Conjectandi

J. Graunt

663

G. Cardano

713 1 714

J. Bernoulli

Publ. de Teora de la probabilidad

A. De Moivre

763

Publ. pstuma de Essay Towards Solving 1 a Problem in the Doctrine of Chances. Contiene el famoso teorema de Bayes 1 Publ. de Theoria Motus Corporum

Rev. Bayes

C.F. Gauss

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809

Coelestium Publ. 1 probabilits de Thorie analytique des P.S. Laplace

812

833

1 Planteamiento de los conceptos bsicos para la creacin de una mquina de calcular 1 Creacin de la Statistical Society of London 1 Publ. de sus estudios sobre la eficacia de las sangras teraputicas 1 Distribucin de Poisson la American Statistical

Ch. Babbage

834

836

P.C.A. Louis

837

D.S. Poisson

839

1 Creacin de Association (Boston) 1

855 1 889

Epidemiologa del clera

J. Snow

Publ. of Natural Inheritance de las distribuciones

F. Galton

895

1 Introduccin asimtricas 1

K. Pearson

900

Desarrollo de la prueba del chi2

K. Pearson

900

1 Redescubrimiento del los trabajos de Mendel 1 Deserrollo del Anlisis de Componentes Principales 1 Publ. de The probable error of a mean

W. Bateson

903

K. Pearson W.S. ``Student'' Gosset

908

910

Publ. de An introduction to the theory of 1 statistics 1 Publ. The grammar of science

G.U. Yule K. Pearson

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911 1 915 1 921 Distribucin del coeficiente de correlacin R.A. Fisher

Publ. Treatise on probability

J.M. Keynes

925

Publ. Statistical Methods for Research 1 Workers 1 Mtodos de mxima verosimilitud ML

R.A. Fisher

925 1 928

R.A. Fisher J. Neyman, E.S. Pearson

Pruebas para verificacin de hiptesis

933

Publ. de On the empirical determination of 1 A.N. a distribution Kolmogorov 1 Probit anlisis C. Bliss

933 1 935

Publ. de The Design of Experiments

R.A. Fisher

936

Publ. de Relations between two sets of 1 variables

H. Hotelling

937

1 Clculo de las tasas de desempleo en M. Hansen, F. USA mediante muestreo aleatorio Stephan 1 Publ. Principles of Medical Statistics A.B. Hill G.W. Snedecor F. Wilcoxon

937 1 940 1 945 1 947 1

Publ. del libro de texto Statistical Methods

Pruebas no paramtricas

Mtodos secuenciales Publ. Experimental Design

A. Wald

W.G.
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950 1 Construccin del primer ordenador moderno con lmparas de vaco UNIVAC 1 1 Comercializacin del microprocesador de 8 bit y 2 Mhz Intel 8080

Cochran, G.M. Cox

950

974

976

George Box, Publ. Time Series Analysis Forecasting 1 Gwilym Jenkins, And Control Holden-Day 1 Publ. Exploratory Data Analysis J. Tukey

977

977

1 Comercializacin del ordenador personal Apple II. Comienzo de la revolucin 1 Comercializacin del IBM PC 5150

981

10.3 Luces y sombras y algunas ancdotas

En general en nuestra formacin acadmica estudiamos las asignaturas cientficas de un manera lineal y asptica, como un cuerpo de doctrina fuera de cualquier contexto histrico, desligado de la vida de personas reales que contribuyeron a su desarrollo, as como de las circunstancias histricas y sociales que propiciaron la aparicin de nuevas teoras y conocimientos, lo cual contrasta de forma sorprendente con el auge y xito de ventas de las novelas histricas, de las biografas, ensayos sobre la historia de la ciencia y libros en los que se mezcla la matemtica y la ficcin. Pero por otro lado mucha gente piensa que las implicaciones ticas y sociales de la ciencia son de gran importancia, existiendo incluso un sector importante de la poblacin que desarrolla una autntica hostilidad hacia las cuestiones cientficas, considerando la ciencia como una especie de gran enemigo de la humanidad. Es por ello que creemos que resulta de gran inters centrar la evolucin histrica de la ciencia, de la cual la estadstica constituye una pequea parcela, en su contexto, as como conocer algo ms sobre la vida y esfuerzos de las personas que, para bien o para mal, contribuyeron a su desarrollo. En el caso de la estadstica, a quien est interesado en la historia de sus protagonistas, de una forma amena aunque quizs algo superficial, le recomendamos el libro The lady tasting tea. La estadstica y el nazismo

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Tal y como queda dicho R.A. Fisher constituye una figura capital en el desarrollo de la estadstica moderna, se puede incluso decir que quizs la ms importante e influyente, y sin embargo tambin existen zonas de sombra en su importante trabajo. A raz de los descubrimientos de Darwin sobre el mecanismo hereditario de evolucin de las especies, surgi una nueva teora cientfica (?) denominada eugenesia, trmino acuado por Francis Galton en 1883, quien era por cierto sobrino de Darwin y fue el "descubridor" de las huellas digitales. Podramos definir la eugenesia como la ciencia que estudia cmo mejorar la raza humana, proporcionando los mecanismos para que las caractersticas que se consideran como mejores se desarrollen ms rpidamente sobre las que se consideran inadecuadas. Se trata por tanto de dirigir de forma controlada la seleccin natural. En cuanto escuchamos esta definicin en seguida nos viene a la mente el nazismo y sus teoras de superioridad de la raza aria, la limpieza tnica... El desarrollo de la teora de la evolucin de las especies, el auge del mtodo estadstico aplicado a las ciencias y el auge de los fascismos europeos, comparten la secuencia temporal y se influenciaron mutuamente. Desgraciadamente no slo matemticos sino tambin gran nmero de cientficos de otras especialidades fueron defensores de las teoras eugnesicas. La lista de cientficos que, al menos inicialmente, prestaron apoyo a la teora eugensica es lamentablemente demasiado grande; entre los estadsticos empezando por Galton, Karl Pearson, y sobre todo Fisher. Otros cientficos fueron Haldane, Husley, Castle, Morgan, Jennings, Davenport, Goddart, Grant, Konrad Lorenz..., inventores como Graham Bell, o escritores como Bernard Shaw (Sin embargo resulta curioso que a ste ltimo se le atribuya la ancdota de que en cierta ocasin una bellsima actriz de la poca le comentara en un acto social que haran buena pareja, ya que sus futuros hijos seran tan guapos como ella y tan listos como l, a lo que parece que le contest que probablemente no, ya que podan resultar tan feos como l y tan tontos como ella). En 1933 el gobierno alemn presidido por Hitler promulg la ley de esterilizacin eugensica, que puede considerarse ya como el antecedente de los exterminios perpetrados en los campos de concentracin y las atrocidades cometidas en nombre de una supuesta experimentacin mdica en dichos campos. Aunque en 1930 Huxley, Haldane, Hogben, Jennings y otros bilogos comenzaron a reaccionar contra lo descabellado de muchas ideas propugnadas por la eugenesia, ya era demasiado tarde, puesto que dichas ideas haba adquirido difusin e importancia, y no slo en los regmenes fascistas europeos. Un importante bilogo americano Charles Davenport, financiado por la Carnegie Foundation, cre el Eugenics Record Office en 1910, y miles de americanos cumplimentaron un "registro de rasgos familiares", una especie de pedigree familiar... Todo ello revela que, contrariamente a lo que muchas veces creemos o tratamos de creer, no podemos desligar la evolucin cientfica del marco social en el que sta se desarrolla, existiendo un camino de ida y vuelta entre ambos,
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y siendo frecuentemente difcil, incluso en ocasiones imposible, desligar las propias creencias y opiniones a priori en la interpretacin de los hechos observados, como vamos a ver en el siguiente apartado Fumar produce cncer? Hacia 1920 se observ un gran incremento de los fallecimientos por cncer de pulmn. Aunque existen trabajos previos sobre la posible relacin entre el hbito de fumar y el cncer de pulmn, como los de Lombard y Doering (1928) y Mller (1939), no ser hasta 1950 con los trabajos de Wynder y Graham (1950), y sobre todo Doll y Hill (1950, 1952), que la cuestin cobrar verdadero inters e incluso propiciar agrios debates en la opinin publica. Este ltimo trabajo, publicado en BMJ, es un estudio casos-controles, donde los casos lo constituyen los pacientes que ingresaban en ciertos hospitales con diagnstico de cncer de pulmn, mientras que los controles eran pacientes cuyo ingreso se deba a otras causas. A ambos tipos de pacientes se les interrogaba sobres sus hbitos tabquicos, inhalacin de otros gases, y otros posibles agentes etiolgicos diferentes. Las encuestas fueron efectuadas por personal "ciego", en el sentido de que desconocan el propsito del trabajo. El resultado fue que los casos y controles tenan una exposicin similar a todos los posibles factores de riesgo, salvo el tabaco, con los siguientes resultados:
C C ontroles otal 1 296 1 646 6 8 1 714 2 6 T

asos Fu mador No fumador To tal 357 350

7 1 1 357

Si efectuamos los clculos, el odds ratio es de 9.1, y dado que las tasas de cncer de pulmn en la poblacin son bajas, el odds ratio puede interpretarse como un riesgo relativo de padecer cncer de pulmn de los fumadores frente a los no fumadores. El resultado es estadsticamente significativo con un nivel de probabilidad inferior a 0.001. Sin embargo estos trabajos recibieron numerosas y fuertes crticas y de personalidades tan respetadas como Joseph Berkson, estadstico principal de la Clnica Mayo. Incluso Jerzy Neyman puso objeciones. Pero quizs el principal paladn de esas crticas fue nada menos que el gran R.A. Fisher (a quien en vemos en muchas fotografas con su pipa en la mano), quien en 1958 public un artculo titulado "Cigarettes, Cancer and Statistics" en Centennial Review, y dos artculos en la prestigiosa revista Nature titulados "Lung Cancer and Cigarettes" y "Cancer and smoking".

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En 1954 Doll y Hill comenzaron un estudio prospectivo, de cohortes, en el que se efectuaba un seguimiento de mdicos britnicos y se estudiaba la posible asociacin entre las tasas de mortalidad y el hbito tabquico, que corrobor no slo los resultados anteriores sino tambin una mortalidad ms rpida tambin por otras causas, fundamentalmente enfermedades coronarias, entre los fumadores. A medida que la evidencia se fue acumulando tanto Berkson como Neyman fueron cambiando de opinin, aunque Fisher permaneci irreductible en su posicin. Otro gran estadstico Jerome Cornfield con cinco expertos ms del National Cancer Institute, de la American Cancer Society, y el SloanKettering Institute, escribieron un artculo en 1959 en el que se revisaba los diferentes trabajos publicados al respecto, as como las objeciones que haban sido planteadas tanto por Fisher, como Berkson, y Neyman, y el propio Tobacco Institute, demostrando la abrumadora evidencia a favor de que la tesis de que el hbito de fumar es una causa importante del aumento de la incidencia de cncer de pulmn. Esta historia ilustra tanto la dificultad que entraa probar mediante argumentos estadsticos una relacin causa efecto, como la importancia que tienen las propias creencias en el anlisis de los datos, incluso entre investigadores que supuestamente deberan tener una opinin ecunime. Primer ensayo clnico aleatorizado Bajo la influencia de los trabajos de Fisher y de sus publicaciones sobre el correcto diseo de experimentos, as como la utilizacin de la aleatorizacin como metodologa para eliminar el sesgo y controlar la variabilidad experimental, la estadstica comenz a ser empleada tambin en la experimentacin mdica, de la mano de uno de sus principales impulsores Hill, como ya se ha comentado. Se suele citar como primer ensayo clnico aleatorizado el efectuado por el British Medical Research Council en 1946, sobre el uso de la estreptomicina en el tratamiento de la tuberculosis pulmonar, en le que intervino Hill y que fue planificado, ejecutado y publicado con un cuidado esmerado. Tambin en Amrica la metodologa estadstica comenzaba su exitosa carrera en el mundo de la investigacin mdica. En 1954 se llev a cabo el mayor y ms costoso estudio mdico jams realizado, para evaluar la eficacia de la vacuna de Salk como proteccin contra la poliomielitis. Puesto que la incidencia anual de polio era solo del orden de 1/2000, fue necesaria la participacin de alrededor de 2 millones de nios, con un coste superior a 5 millones de dlares, para comprobar definitivamente la eficacia de la vacuna. Breve historia de la regresin logstica It is an universal rule that the unknown kinsman in any degree of any specified man, is probably more mediocre than he. Francis Galton 1886

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El concepto de regresin es uno de los pilares de la estadstica, y data al menos desde principios de 1800 con los trabajos de Legendre, Gauss y Laplace. Es posible que el trmino regresin sea debido a Francis Galton, quien acu el trmino "regresin hacia la media" para describir la observacin de que los hijos de padres muy altos tienden a ser algo ms bajos que sus progenitores, y por el contrario los hijos de padres muy bajos suelen ser algo ms altos, y por lo tanto acercarse en ambos casos ms a la media de la poblacin. Este fenmeno que se produce en muchas ms circunstancias en la naturaleza, queda muy bien explicado por Stephen M. Stiegler con el siguiente ejemplo. Supongamos que efectuamos en dos momentos diferentes de tiempo un examen sobre una materia concreta a un alumno, y evaluamos primero uno de ellos, observando que obtiene una nota mucho ms alta que la media de sus compaeros de clase. Cmo de buena esperamos que sea la puntuacin en el segundo examen? Probablemente alta, pero tambin probablemente no tan alta como en la primera ocasin, ya que probablemente el gran xito en la primera ocasin se deba a dos componentes: por un lado la capacidad del alumno (componente estable o permanente) y por otro un cierto grado de suerte (componente transitorio y en cierta medida aleatorio). El coeficiente que meda esa regresin hacia la media pas desde entonces a indicarse con la letra r. La posible presencia de regresin hacia la media entraa una "trampa" en la que es fcil caer ignorando su presencia. En el estudio de datos de tratamientos que reducen los niveles anormalmente altos de una variable biolgica, como puede ser el caso de la tensin arterial, podemos analizar el subgrupo de pacientes con valores ms elevados, observando un mayor descenso que puede no ser debido en su totalidad al tratamiento, sino precisamente a esa regresin hacia la media, que aparecera incluso sin tratamiento alguno. Esa es una de las ventajas de la aleatorizacin, entre otras, ya que permite compensar estos sesgos. Aunque este primer concepto de regresin no tenga nada que ver con el sentido que actualmente se utiliza para esa palabra, que designa las tcnicas empleadas para construir funciones matemticas que permiten calcular o predecir el resultado de una o ms variables a partir de otras variables. Una de las tcnicas de regresin ms utilizada actualmente en medicina es la regresin logstica. Ya en 1937 Bartlett utiliza la transformacin log[y/(1-y)] para analizar proporciones. Tambin Fisher y Yates sugieren en 1938 el uso de esa transformacin para analizar datos binarios. El trmino logit fue introducido por Joseph Berkson en 1944 para designar esta transformacin y sus trabajos popularizaron la utilizacin de la regresin logstica. Jerome Cornfield utiliz la regresin logstica para el clculo de odds ratio como valores aproximados del riesgo relativo en estudios de casos y controles. Pero quizs el principal difusor de la regresin logstica fue David R. Cox en 1970 con su libro The Analysis of Binary Data. Uno de los ltimos avances ms importantes en el campo de la regresin de los ltimos aos corresponde a la introduccin de los modelos
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lineales generalizados GLM, por los estadsticos britnicos John Nelder y R.W.M. Wedderburn, en 1972, que unifican toda la teora existente en cuanto a modelos probit y modelos logsticos, con los modelos lineales basados en la distribucin normal, as como el anlisis de la varianza. Curiosamente el principal algoritmo para ajustar estos modelos se denomina " Fisher scoring", debido a que fue introducido por Fisher en 1935 para ajustar modelos probit de mxima verosimilitud. Los ordenadores Muchos de los problemas de estimacin de parmetros de modelos estadsticos no tienen una solucin algebraica fcil o ni siquiera es posible obtener una frmula para calcularla. Es el caso de la mayora de las estimaciones por el mtodo de mxima verosimilitud. Sin embargo es posible obtener una solucin suficientemente aproximada mediante un mtodo que se denomina iterativo. En esencia la idea es la siguiente: se trata de determinar el mximo de una funcin matemtica (la funcin de verosimilitud). Si imaginamos la funcin como una colina que subimos con los ojos cerrados podemos suponer que mientras al avanzar sigamos ascendiendo todava no hemos llegado a la cima, pero si en un momento determinado, al avanzar pasamos de ascender a descender entonces quiere decir que hemos llegado a la cumbre, la posicin del mximo. El mecanismo por tanto es proponer un valor para el parmetro que se va a estimar y calcular el valor de la funcin. Aumentamos por ejemplo ligeramente el valor del parmetro y volvemos a calcular el valor de la funcin, si ste aumenta seguimos aumentando el valor de la solucin y en caso contrario lo disminuimos. El tamao del nuevo paso va a depender en cada momento de la pendiente observada: si la pendiente es grande daremos un paso grande, si es pequea el siguiente paso ser ms pequeo. Aunque parece ser que este tipo de mtodos numricos ya eran utilizados en la antigua China y en el antiguo Egipto, s que se sabe que era empleado por los bancos en la poca del Renacimiento para clculos de inters, guardando en secreto cada banco la frmula concreta que utilizaba. Est claro que incluso sin estos clculos iterativos, los clculos necesarios en cualquier procedimiento estadstico, aunque slo sea para determinar la desviacin estndar de un conjunto de datos, son tremendamente tediosos para ser efectuados con una calculadora bsica no programable y no digamos a mano. De ah que no resulte extrao que la verdadera "edad de oro" de la estadstica haya ido pareja con el auge del ordenador personal. Aunque el enfoque estadstico de Fisher sigue siendo hoy igual de correcto y podemos decir que la estimacin por el mtodo de mxima verosimilitud es la base de la mayor parte de los nuevos mtodos desarrollados, la diferencia en cuanto a su empleo universal radica ahora en la potencia de clculo de la que disponemos, que ha permitido resolver problemas antes intratables y sobre todo divulgar su uso. Un gran parte de las tcnicas de anlisis de la estadstica moderna, como por ejemplo los mtodos de montecarlo, la estimacin autosuficiente, la utilizacin de modelos bayesianos, etc. no son posibles sin la utilizacin del ordenador para efectuar los clculos.
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Los avances ms recientes Despus de la segunda guerra mundial los avances recientes en fsica, economa y telecomunicaciones, abrieron nuevos campos para la utilizacin de tcnicas estadsticas, entre las que cabe destacar el anlisis de series temporales, la teora de juegos, teora del caos, redes neuronales, aunque la influencia de todas ellas en el campo de la estadstica mdica ha sido escasa. Sin embargo uno de los campos en los que la bioestadstica va a experimentar sin lugar a dudas un mayor crecimiento en un futuro reciente, como en muchas otras reas de la medicina, es el campo de la gentica y concretamente de la epidemiologa gentica.

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