Universidad de Costa Rica Escuela de Formacin Docente Maestra Profesional en Planificacin Curricular Profesora: Ana Isabel Mora Estudiante:

Oscar Andrs Arroyo Chavarra Carnet: A50579 II Ciclo, 2013 __________________________________________________________________ Anlisis Modelos de diseo de corte tcnico y experto: descripcin y balance crtico La concepcin tcnica jug un papel fundamental en la implementacin de los sistemas modernos de produccin a travs de la educacin en los pases de occidente, sin embargo, su mxima influencia fue en la dcada de los 70`s y en la actualidad se encuentra fuertemente ligada a la elaboracin de software educativo. En este particular existen ciertos supuestos sobre el diseo curricular que se proceden a analizar:

El conocimiento curricular

es universal, no circunscrito a contextos

especficos: en este particular se considera que la enseanza es una ciencia, el diseo de la instruccin una tecnologa basada en esa ciencia (Guarro, 1999, p. 101) El conocimiento curricular es objetivo y sus concepciones neutrales: le confiere al diseo curricular tres caractersticas que son fundamentales en la investigacin cientfica: control, prediccin y certeza. Se promulga la racionalidad tcnica de los fenmenos curriculares: la operacin curricular se operacionaliza desde una jerarquizacin: en un principio, los cientficos elaboran el conocimiento, este conocimiento se

transfiere a los tecnlogos, los cuales articulan la ejecucin a travs de los procedimientos en concordancia con la teora, luego los tcnicos disean los productos curriculares y para que finalmente sean utilizados por el profesorado. Se observa en este apartado el principio de planificacin que parte desde la parte macro del sistema educativo hasta llegar a la parte micro que es la ejecucin del currculum en el saln de clases. Sus intereses primordiales son el control y la eficacia: en un diseo por objetivos se busca un total control de la evaluacin que permita analizar el funcionamiento del sistema. Al hacer un breve repaso por la historia y el desarrollo de este tipo de diseo, se debe partir de uno de los autores que tiene mayor influencia por sus aportes curriculares: Ralph Tyler. Su lucidez en sus ideas de diseo permiti formar bases tericas robustas en el modelo de diseo de corte tcnico. Sus principios de planificacin son considerados innovadores y an en la actualidad son utilizados: identificar y formular los objetivos, metodologa y evaluacin sustentando de manera terica lo que se entiende por alumno, sociedad, conocimiento, filosofa y psicologa del aprendizaje para finalmente establecer un orden racional al proceso. Posterior a Tyler, existen numeroso aportes que buscan la mejora del diseo: Bloom elabora una taxonoma que permite el anlisis de los objetivos desde un nivel bsico de conocimiento hasta un nivel de evaluacin. En este punto, se crea una contradiccin en el modelo de diseo, ya que se deban todos los esfuerzos hacia la construccin de objetivos y se dejan de lado las estrategias de enseanza necesarias para alcanzar esos objetivos. Por ejemplo, Gagn articula una base racional para la eleccin de los objetivos y su relacin con la evaluacin, pero olvida argumentar la relacin con los dems elementos curriculares.

Al analizar la obra de Gagn, se observa como cualquier proceso educativo parte de los conocimientos previos del estudiantado, y que esto nos permite identificar los objetivos, secuenciarlos, ensearlos y evaluarlos (Guarro, 1999, p. 106). Menciona que para alcanzar un proceso educativo exitoso se debe partir de cinco tipos de capacidades: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, informacin, actitudes y destrezas motoras. Finalmente, reconoce que existen dos tipos de factores que condicionan el aprendizaje: las condiciones internas y las condiciones externas, y que de estas depende en gran medida el xito o fracaso de los aprendizajes. Se puede resumir el principio de planificacin de este diseo en las siguientes fases: Establecer los distintos niveles de diseo: Gagn propone formular los propsitos generales, enunciar los propsitos del tema y secuenciar las lecciones teniendo presente que por cada leccin existe un nico objetivo a abordar. Definicin de los objetivos operativos: este apartado juega un papel central en la planificacin: son los resultados de aprendizaje (no la mediacin) que se obtendrn a corto plazo. Elaborar un programa de enseanza: este particular responde a la jerarquizacin de la enseanza partiendo desde una secuencia fundamentada en las capacidades a alcanzar en cada leccin. Disear un plan de enseanza: en este punto aparecen las actividades de mediacin reflejadas en las estrategias utilizadas en el saln de clases y que involucran al cuerpo docente y al estudiantado. Preparar la evaluacin: esta responde a los objetivos que se pretenden alcanzar por parte del alumnado. Se convierte en un factor para la toma de decisiones. Se debe reconocer que desde este enfoque queda clara la pretensin de racionalizar total y absolutamente los procesos curriculares sin dejar el menor

resquicio a la intuicin o al sentido comn, y mucho menos a la influencia y utilizacin de argumentos ideolgicos, ticos o polticos de toma de decisiones (Guarro, 1999, pp. 115-116). En este modelo, se reconoce el papel del cuerpo docente como un mero ejecutor de las prescripciones que los expertos deciden [] es la nica autoridad, pues posee el conocimiento (Guarro, 1999, p. 120). El papel del estudiantado se reduce a ser un ejecutor de las decisiones tomadas por el docente (Guarro, 1999, p. 120). Finalmente, se plantea de manera clara el papel del ente rector de la educacin. Para este, el diseador de la enseanza [] asumir acrticamente los fines y metas establecidas por la sociedad y se limitar a derivar los objetivos correspondientes y, a partir de ah, poner en marcha todo el proceso de planificacin (Guarro, 1999, p. 120).

Modelos de corte deliberativo y prctico: descripcin y balance Inicia la democratizacin del diseo curricular. Se parte del supuesto que los problemas curriculares son de carcter prctico y no terico, lo cual implica un cambio en la forma del diseo. Por ejemplo, Moreno (1999), menciona que el conocimiento prctico que los profesores construyen a lo largo de su carrera docente aparece como un ingrediente fundamental de los procesos de diseo curricular (p. 127). Se rompe con la idealizacin terica del currculum para partir desde la experiencia en la enseanza, es en este punto donde el diseo adquiere e calificativo eclctico, en donde confluyen muchas teoras, enfoques y procedimientos desde las ms variadas perspectivas disciplinares, y precisamente por ese motivo, ninguna de ellas es autosuficiente (Moreno, 1999:129).

Schwab propone la racionalidad deliberativa (a partir de Habermas se le denomina racionalidad comunicativa), la cual sustenta el debate permanente entre los actuantes del proceso educativo: alumno, profesor, materia y entorno. El diseo adquiere ciertas caractersticas: proceso cclico, evolutivo y situacional que busca la mejora de los planes a partir de la prctica. Estas propiedades hacen que los medios y los fines sean abordados de manera integrada, sustentado en un compromiso moral entre los participantes. Un ejemplo de este diseo es el modelo naturalista propuesto por Walker. Se debe recordar que el proceso deliberativo implica la mejora de las situaciones, lo cual le confiere caractersticas innovadoras a los proyectos, fomentando un cambio de mentalidad a partir de la investigacin-accin. Este proceso acarrea 3 consecuencias fundamentales para el diseo curricular: revisin profunda del currculum por disciplinas, reconstruccin del currculum en torno a las capacidades y habilidades cognitivas del estudiante y su desarrollo de actitudes democrticas. Las actividades realizadas para la elaboracin del diseo curricular se sustentan en el tcnico: Constituir un grupo de expertos. Revisar la prctica escolar. Definir los cambios deseables. Disear un currculum piloto. Evaluar el diseo. Producirlo en masa.

Los objetivos en este diseo se sustentan en trminos de las capacidades, lo cual implica que el proceso educativo adquiere la propiedad de aprender a aprender en el estudiantado. Esto se enfoca hacia la corriente psicolgica

denominada constructivismo, principalmente en el aprendizaje como proceso individual, una dimensin social, cvica y tica del aprendizaje en el contexto escolar (Moreno, 1999:139).

Modelos de diseo curricular de corte crtico y posmoderno: descripcin y balance Se sustenta este modelo en la teora crtica, sociopoltica o emancipadora de la educacin, propuesta en la Escuela de Frankfurt. Se busca con este modelo juzgar la realidad descrita y legitimar sus lneas de transformacin.

El proceso de planificacin en este modelo se sustenta en: Identificar y comprender los problemas en su contexto presente. Realizar una revisin histrica. Confrontar la realidad poltica de los temas educativos. Requerimiento del conocimiento de lo criticado. Investigacin para informar y ser informada.

Otras caractersticas de la reflexin crtica propuestas por Freire son: Cultura que se debe ensear. Partir de las experiencias de vida de los educandos. Reflexin crtica, dilogo, humanizacin y democracia.

Finalmente, en el proceso de diseo se debe considerar: Un enfoque procesual de la educacin (incluir todos los actores: profesorado, estudiantado y comunidad) Enfocarse en el crculo hermenutico (discurso compartido en la clase, no nico de una persona). Posmodernismo constructivo. El currculum entendido como curso de la vida: desarrollo de las dimensiones afectivas, cuidado y preocupacin. Comprensin hermenutica del significado. Reconocer la diversidad cultural.

Bibliografa Loa artculos citados se encuentran en el texto: Escudero, J. (1999). Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Proyecto editorial Sntesis educacin. Espaa.