Tourtutorias BULLYING

AUTORES SUSANA AYUSO FERNNDEZ SOLEDAD BARRERA BECERRA DAVID CONDE CALVO ROCO DOMNGUEZ GONZLEZ JOS MARA
FERNNDEZ CRUCES GREGORIO GARCA GUILLN JUAN GUERRERO BARRAGN RAQUEL JIMNEZ GALN CANDELARIA LOZANO GMEZ PILAR MNDEZ RODRGUEZ ESTEBAN MIRA CABALLOS MARA MORENO CADILLA ANTONIO MORILLO NIETO MARA DEL ROCO NIETO LAGO PEDRO JOS PAREJO PEA JUAN ENRIQUE PRUDENCIO SNCHEZ FRANCISCO RAMREZ PANTANO JOAQUN RODRGUEZ POZO MARA DEL PILAR SNCHEZ REDONDO ALBERTO ULLA NOYA MARA SALOM ZAMORA PREZ Coordinador: Juan Enrique Prudencio Snchez
Permitida la reproduccin total o parcial de este Cuaderno con fines educativos sin nimo de lucro.
NDICE
Acoso Escolar o Bullying
...............................................................................1-16 Introduccin Conceptos ..................................................................................... .1-3 Qu es? Requisitos Daos El acosador Tipos de maltrato Qu sabemos? Qu percibimos? Cmo detectarlo? Qu debes hacer? Razones para la esperanza Recursos Enlaces Web Casos Actividades ........................................................................................ 4-5 ............................................................................................6 .........................................................................................7-8 .......................................................................................9-16
Violencia de gnero
.................................................................................17-37 Introduccin ..........................................................................................17 Conceptos ....................................................................................18-20 Qu es? Qu comprende? Violencia intrafamiliar Sndrome de dependencia afectiva Rehabilitacin Prevencin Los 10 Mandamientos para salir del maltrato Recursos ...................................................................................... 21-22 Enlaces Web............................................................................................23 Un poco de historia ................................................................................24 Actividades ......................................................................................25-37
Racismo, Xenofobia, Intolerancia ................................................................38-47

Introduccin ............................................................................................38 Conceptos .......................................................................................39-40 Qu es racismo? Qu es xenofobia? Qu es trata de personas? Causas bsicas de la trata de personas Recursos ..............................................................................................41 Enlaces Web ...........................................................................................42 Posiciones racistas ..................................................................................43 Comentar este artculo ...........................................................................44 Actividades ........................................................................................45-47
El Acoso Escolar o Bullying
INTRODUCCIN
La escuela es el reflejo ,en muchos casos, de la sociedad en que vivimos, en ella se pretende que la convivencia entre iguales se base en el respeto y que las relaciones afectivas y emocionales que surjan ,consigan que cada uno de nosotros est a gusto consigo mismo y con los dems. Pero no todos pueden conseguirlo, a menudo ocurren situaciones en las que existen amenazas reales, ofensas e incluso agresiones fsicas que ponen en peligro dicha convivencia, y sobre estos aspectos, son sobre los que debemos reflexionar.Sabemos que la nica forma de parar el maltrato entre compaeros es dando a conocer los hechos y los sentimientos, nunca encubriendo dichos actos. Las distintas formas de maltrato obligan a estar en continua observacin y receptivos, ya que las amenazas verbales y escritas o las agresiones fsicas no son las nicas formas de acoso, hay otras situaciones como las burlas, el sembrar rumores, hacer el vaco, insultos, bulos, apodos, exigencias, obligaciones .... que atenazan a los alumnos y que consiguen minar la frgil , en muchos casos, personalidad del que es maltratado, lo que conlleva en primera instancia el sentirse rechazado, culpable, decepcionado, generando problemas de concentracin y al final un descenso en su rendimiento acadmico. Se siente diferente al resto de compaeros porque ha sido a l a quien el maltratador ha elegido como vctima.Por el contrario el maltratador acrecienta su fuerza, se hace ms popular y poderoso porque infunde miedo. De otra forma tambin l se sienten diferente, superior.Por todo ello deberamos recordar que nadie est exento de SER DIFERENTE, todos los somos y ah est la grandeza de la humanidad, pero no somos diferentes porque la intransigencia de algunos provoque el terror en el otros, no, porque nadie tiene derecho a atentar contra nadie, ni a ofender, ni agredir por ser distinta su religin, su raza o su cultura, por tener otra apariencia fsica o vestir de otro modo. Sino que lo grande del ser humano es ser capaz de respetar esa diferencia y aprender de ella, ser capaz de interrelacionarse y saber lo que cada persona puede aportarte por haber tenido vivencias, y conocimientos distintos.

QU ES?
Deliberado y continuado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atenta contra la dignidad del nio. El maltrato entre escolares se diferencia de las burlas, tomaduras de pelo, juegos bruscos y peleas caractersticas del patio de colegio en que en el caso del maltrato la conducta es continua y el agresor, por lo general, es ms grande, ms fuerte y ms poderoso que la vctima. El poder del agresor puede deberse no slo a la superioridad fsica, sino tambin a que los otros nios se pongan de su lado, muchas veces con el objeto de protegerse a s mismos.
REQUISITOS PARA CONSIDERAR QUE HAY ACOSO ESCOLAR:

Tres son los requisitos para considerar que hay Acoso escolar: -Existencia de una o ms conductas de hostigamiento. -Maltrato repetido o frecuente que el nio espera sistemticamente. -Proceso continuado en el tiempo.
DAOS DEL ACOSO ESCOLAR

Daos sufridos por el acosado: -Alteraciones cognitivas: dificultad de atencin, prdida de memoria, distorsin del razonamiento. -Trastornos emocionales: ansiedad, depresin frustracin, agotamiento emocional.. -Alteraciones del comportamiento: aislamiento, falta de implicacin, retraimiento, inhibicin, agresividad, rutinas obsesivas, conductas adictivas... -Sintomatologa psicosomtica: pesadillas, sueo interrumpido, recurrencia de vivencias, trastornos gastrointestinales, falta de apetito, llanto. Un 54% de los nios acosados desarrollan un cuadro de Estrs Postraumtico Infantil.
EL ACOSADOR
Los nios que acosan son por lo general: - Violentos, muy dominantes, autosuficientes, con ninguna tolerancia a la frustracin. - Agresivos, interpretan las relaciones sociales en trminos de provocacin, presentan un dficit de habilidades sociales. - Carecen de sentido de la norma, falta de empata y control emocional, son impulsivos, quieren algo y lo quieren ya. - Han descubierto que pueden obtener xito y poder social humillando a otros. - Desconfianza patolgica: atrapados en la desconfianza no confan en los dems porque no han aprendido a confiar en s mismos. El 60% de los nios que participan en conductas de acoso cometer un del ito antes de los 24 aos.
Datos extrados del Estudio Cisneros X: "Violencia y Acoso escolar en Espaa" y de "El Maltrato entre escolares. Gua para jvenes. Defensor del Menor. Comunidad de Madrid".

TIPOS DE MALTRATO
Verbales: insultos, humillaciones o amenazas. Fsicos: golpes, zancadillas, pinchazos, patadas o bien hurtos, o estropear objetos propiedad de la vctima. Sociales: exclusin, difusin de rumores o calumnias contra la vctima. Psicolgicos: acecho o gestos de asco, despreci o o agresividad dirigidos contra la vctima.
QU SABEMOS?
Las investigaciones demuestran lo siguiente: Los nios suelen ser vctimas de un solo agresor, y las nias, de un grupo. En cuanto al porcentaje de nios y nias sometidos a malos tratos en las escuelas, no existe mucha diferencia entre los sexos. El tamao de la escuela, el que sea para un solo sexo o mixta, pblica o privada, no influye de forma apreciable en la incidencia de malos tratos entre compaeros. Cuando ms expuestos se encuentran los nios a los malos tratos es durante los primeros aos de la primaria y nuevamente durante los aos iniciales de la secundaria.
QU PERCIBIMOS DEL ACOSO?

El acoso escolar es como un iceberg, slo percibimos un 10%, que es lo relativo a las agresiones fsicas, el resto, o sea el 90% no lo vemos, y es lo que corresponde a la violencia psicolgica: hostigamiento verbal, amenazas, intimidacin, coacciones, etc.
CMO DETECTARLO?
Puede resultar muy difcil detectar una situacin de malos tratos. A veces la vctima ya tena dificultades para relacionarse con sus compaeros o los profesores, y de hecho muchas veces es precisamente por ello por lo que el agresor se ha fijado en ella para maltratarla. Por lo general, los malos tratos se infligen donde no pueden ser vistos por los profesores o por otros adultos. Quienes suelen estar ms enterados de la situacin son los otros nios. Muchas veces la vctima de malos tratos a manos de sus compaeros no quiere contarlo a nadie porque se siente dbil, o tiene vergenza, o teme que contarlo slo servira para agravar la situacin, o bien cree que no est bien delatar a los compaeros, hacer de sopln o chivato. Cuando llega a contarlo a alguien, lo ms probable es que sea a sus padres (generalmente, la madre) o a sus amigos, antes que al profesor. Entre los indicios que permiten detectar un caso de malos tratos estn los siguientes: moratones, rasguos o cortaduras cuyo origen el nio no alcanza a explicar; ropa rasgada o estropeada; objetos daados o que no aparecen; dolores de cabeza, de estmago o de otro tipo, cuya causa no est clara; lgrimas o depresin sin motivo aparente; accesos de rabia extraos; renuencia a ir a la escuela; renuencia a jugar con los amigos; deseo de tomar otra ruta para ir a la escuela o volver a casa; empeoramiento del rendimiento escolar; peticiones de dinero sin explicacin del motivo. 2

QU DEBES HACER O QU PUEDES HACER SI ERES ACOSADO?
Algunos chicos no se atreven hablar sobre el maltrato que estn sufriendo ellos u otro compaero. Les da vergenza que les tachen de chivatos. Ten en cuenta que los maltratadores son eso, maltratadores, no compaeros, y no merecen nuestro respeto mientras que no acaten las normas de convivencia, por lo tanto acta cuando sientas que "se estn pasando" contigo; acta cuanto antes, no les dejes pasar ni una. Pide ayuda, lo ms recomendable es que la pidas a tu tutor, al Departamento de Orientacin si lo hubiera en tu centro, o a tus padres. Tendrs ms apoyos de los que t crees; la gran mayora de las personas piensan que no est bien que un compaero sufra acoso de otro u otros compaeros.
RAZONES
PARA LA ESPERANZA
-Tres de cada cuatro nios no responden con violencia al acoso. -En un 19% de los casos, son los compaeros los que detienen las conductas de maltrato. -Es el grupo de iguales el que adopta un papel activo retirando el rdito social a compaeros socialmente inaceptables en un momento en el que ni la autoridad, ni la competencia del educador resultan eficaces como fuentes de po der social.
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Ttulo del documento
Informes, Estudios y Documentos. Violencia escolar. El Maltrato entre iguales en la educacin secundaria obligatoria. 1999-2006". El Defensor del Pueblo. En CD-ROM: defensor-pueblo.pdf
RECURSOS
Resumen de su contenido
El trabajo publicado por el Defensor del Pueblo-Unicef: Informes, estudios y documentos: Violencia escolar... (actualizacin del Informe 2000), revisa la evolucin, en el mbito nacional y entre los aos 1999-2006, de la incidencia de las distintas modalidades de abusos producidas en la E.S.O. o niveles equivalentes. El presente informe, estructurado en cuatro grandes bloques, aborda de manera exhaustiva el fenmeno del maltrato escolar (bullying) en Espaa desde una doble perspectiva: la de los alumnos -como vctimas, agresores o testigos-, y la de los docentes. El resultado del extenso trabajo de campo, realizado en centros educativos de diferentes comunidades autnomas, ofrece anlisis estadsticos aplicados sobre distintas variables, (por ejemplo: tipos de maltrato, caractersticas del agresor y de la vctima, estimacin del nmero de incidencias, circunstancias y escenario del maltrato, reaccin de los testigos...). Junto a dicho estudio epidemiolgico, el informe tambin contiene una doble revisin de las investigaciones centradas en la incidencia del maltrato escolar y en el anlisis en el marco jurdico de la violencia contra menores en Espaa y en el resto de Europa. Finalmente, se desarrollan las recomendaciones que el Defensor del Pueblo propone a las administraciones pblicas con el propsito de mejorar las acciones de prevencin e intervencin del fenmeno del maltrato escolar. El programa educativo de prevencin del maltrato consta de tres partes, divididas en 15 captulos. Se estructura de la siguiente forma: Primera parte : La vida en las aulas y la violencia escolar. CAPTULO 1. La vida en las aulas y las relaciones entre los alumnos/as CAPTULO 2. Agresividad, indisciplina y violencia entre iguales CAPTULO 3. Vctimas, agresores y espectadores de la violencia CAPTULO 4. Investigaciones sobre la violencia en los centros educativos Segunda parte : Cmo prevenir la violencia escolar. CAPTULO 5. Un proyecto educativo para mejorar la convivencia y prevenir la violencia CAPTULO 6. Formacin del profesorado y prevencin de la violencia: mdulos autoformativos CAPTULO 7. Prevenir la violencia educando la convivencia: actividades y tareas CAPTULO 8. Comprender y valorar los Derechos Humanos : actividades y tareas CAPTULO 9. Mejorar la convivencia trabajando proyectos medioambientales CAPTULO 10. Trabajar la convivencia con proyectos de coeducacin CAPTULO 11. Prevenir la violencia desde la educacin familiar Tercera parte : Estrategias de intervencin directa. CAPTULO 12. Estrategias para trabajar con alumnos/as en riesgo CAPTULO 13. Trabajando con vctimas, agresores y espectadores de la violencia CAPTULO 14. Ayudados desde fuera: El Telfono Amigo CAPTULO 15. Para saber ms: lecturas y recursos contra la violencia escolar
Programa Educativo de Prevencin de maltrato entre compaeros y compaeras. La Convivencia Escolar, qu es y cmo abordarla". Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. En CD-ROM: convivencia.pdf
El Maltrato entre escolares. Gua para jvenes". Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid. En CD-ROM : el_maltrato_entre_escolares_jove nes.pdf "Intervenir contra el Bullying en la Comunidad Educativa" de Jos Mara Avils Martnez. En CD-ROM : Aviles.pdf
Se presenta un interesantsimo cuadernillo donde se muestran a travs del comic, diferentes historias de chicos y chicas que acosan o son acosados. Presenta 12 propuestas cada una de ellas con un "Recuerda" como conclusin, y en la mayora de ellas con una serie de preguntas ante las diferentes situaciones que el alumno/a se puede encontrar. Documento breve, 32 pginas, entretenido y de gran utilidad para su uso en tutoras. Quizs debamos reflexionar sobre si nuestro Proyecto de Convivencia se adapta o no a nuestras demandas y necesidades. Siempre estamos a tiempo de hacer algo distinto, real y til para nuestra convivencia, aunque exija tiempos, reuniones y esfuerzos que no se recogen ni se reconocen en los marcos legales y oficiales, si lo que pretendemos es dar solucin real a lo que nos pasa. UN PROYECTO DE CONVIVENCIA O UN PROYECTO ANTIBULLYING? Abordar la mejora de la convivencia en los centros educativos consigue, si se hace bien, mejorar el clima del centro, pero no asegura erradicar ni abordar el maltrato que supone el bullying. Mientras que al revs, es decir, implantar programas de abordaje del bullying en el seno de un proyecto de convivencia, consigue abordar el maltrato singularizadamente y ve mejorados sus resultados por la puesta en marcha de otras estrategias ms amplias de mejora de la convivencia entre el alumnado como son la mediacin o la resolucin colaborativa de los conflictos (Avils, 2002).

Ttulo del documento
La Violencia entre iguales en la escuela. El Bullying". Jordi Collel y Carme Escud (2002), La violncia entre iguals a lescola: el Bullying, mbits de Psicopedagoga, 4, febrer 2002, pp. 20-24. (Original en lengua catalana). En CD-ROM : laviolenciaentreiguales.pdf
RECURSOS
En este escrito se extraen algunas conclusiones generales muy interesantes: 1. El maltrato entre iguales se produce en todos los pases donde se ha estudiado. 2. Los chicos tienen mayor participacin tanto en el papel de agresor como en el de vctima. 3. Las formas ms usuales de abuso perpetrado por los chicos son las formas directas (pegar, amenazar, insultar...) mientras las chicas utilizan en mayor medida las formas indirectas (hablar mal de alguien, difundir rumores, excluir...). 4. En cuanto a la edad, el momento de mayor incidencia de conductas de bullying se sita entre los 11 y los 14 aos, a partir de ah va disminuyendo progresivamente a medida que aumenta la edad. 5. En cuanto al tipo de abuso ms frecuente, en primer lugar se sita el maltrato verbal (insultos, motes...) seguido por el fsico (peleas, golpes...) y en tercer lugar el maltrato por aislamiento social (ignorar, rechazar, no dejar participar...). Los casos de amenazas con armas y acoso sexual son muy escasos en todos los estudios. 6. Los lugares donde se dan estas agresiones varan segn el nivell: en Primaria el lugar ms frecuente es el patio, en Secundaria se diversifican, aumentando la frecuencia en pasillos y aulas.) El documento tratra los siguientes puntos sobre el maltrato entre iguales y la necesidad de resolver el problema desde una posicin no culpabilizadora. 1.- Definicin de Bulying: explicita las diferentes tipos de conductas negativas tanto directas como indirectas que ocasionan el problema. 2.- Se indica como es la actuacin ante el problema: a.- Argumentos utilizados por los adultos para no intervenir. b.- Se interviene tarde y cuando el problema es muy grave y evidente. 3.- Se explica el comportamiento del cerebro humano ante el agresor. 4.- Explica la actuacin de un equipo de profesores demonizador ante el problema y ante el agresor y la actuacin de un equipo no demonizador. 5.- Por ltimo, realiza una conclusin bastante buena que explicita todos los puntos importantes del problema as como las soluciones ms adecuadas para resolverlo.
Maltrato entre alumnos: necesidad de una aproximacin no culpabilizadora" Jordi Codell y Came Escud. En CD-ROM:
aproximacionnoculpabilizadora.pdf
Rol de las emociones en los procesos de maltrato entre alumnos" Jordi Codell y Came Escud. En CD-ROM : roldelasemociones.pdf
Este documento trata de los siguientes temas: 1.- Indica la necesidad de conocer el rol de las emociones y cogniciones de los alumnos que intervienen en el problema de maltrato entre iguales. 2.- Realiza una clasificacin de los diferentes actores implicados, as como de sus actuaciones y comportamientos, cada uno en su papel: protagonistas principales( agresor y vctima ), protagonistas secundarios ( observadores, defensores, partidarios, seguidores, etc). 3.- Explica los diferentes tipos de agresin: fsica, verbal, relacional, psicolgica, etc. 4.- Explica las caractersticas psicolgicas de los diferentes alumnos incidiendo ms en el protagonista agresor y en el protagonista vctima; si bien, realiza variaciones a este patrn indicando que tambin se suele dar el tipo de vctima-agresor hacia otros ms dbiles. 5.- Indica los procesos que hay que realizar para obtener una intervencin exitosa. a.- Reconocer a la vctima como tal. b.- Desculpabilizar a la vctima (tanto frente a ella, como frente al grupo) c.- Sustraerla del dominio de manipulacin de los dems. d.- Reindividualizar a los miembros del grupo. e.- Reconocimiento y control de las emociones tanto en el agresor como en la vctima o en el grupo.
"Un da ms". Materiales didcticos para la promocin de la convivencia en los centros educativos. El Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid. En CD-ROM : LIBROUNDIAMAS.pdf
En el documento se tratan los siguientes aspectos: 1.- La amistad en la adolescencia. 2.- El abuso entre compaeros. 3.- Caractersticas de los agentes en conflicto: 3.1.- Caractersticas de la vctima. 3.2 Caractersticas del agresor.

NLACE
Direccin del enlace
http://www.el-refugioesjo.net/
Este enlace aborda especficamente el fenmeno del bullying o acoso escolar a travs de varios apartados que pueden ser agrupados bajo los siguientes bloques de contenido: * Foros de opinin: guiados por moderadores, sirven como vehculo de denuncia o testimonio, y ofrecen respuesta rpida a dudas sobre el acoso escolar. * Artculos y trabajos. Guas, informes, libros y revistas: extensa y variada recopilacin bibliogrfica sobre estudios especializados en el tema. * Asociaciones y Centros de ayuda: enlaces a algunas de las asociaciones que abanderan la campaa anti-bullying. El epgrafe Ayuda proporciona informacin para el contacto directo con sus oficinas en diferentes comunidades autnomas del mbito nacional. * Centros de investigacin y Profesionales: trabajos realizados por profesionales de la Psicopedagoga. * Legislacin y Jurisprudencia: referencias a casos, sentencias y estudios jurdicos sobre la violencia escolar que han sentado precedente en Espaa. * Nios y Adolescentes: artculos que abordan los problemas especficos de la adolescencia comnmente asociados al bullying (autoestima, depresin, agresividad, carencia afectiva, enfermedad Asperger...). * ltimas noticias: informacin actualizada. * Cuentos, vietas, canciones, vdeos, pelculas: constituyen propuestas educativas para combatir el acoso escolar dentro del aula.
http://www.acosoescolar.info/index.htm
En esta pgina web podemos encontrar una lnea de ayuda contra el acoso escolar, a travs de la cual un equipo de psiclogos y expertos en seguridad infantil prestan ayuda a menores que sufren esta situacin. Tambin hay dos apartados que sirven para dar informacin a los alumnos y a los padres sobre el tema en cuestin.
http://noalbullying.webcindario. com/index.htm
Dispone de cuatro grandes apartados : Inicio, Enlaces, Telfonos, Correo. Cuenta tambin con varios Foros de debate. En el apartado Incio cuenta con 22 enlaces a travs de los cuales se pretende definir y exponer el concepto del Bullying, desde qu es?, pasando por el test "Bullingo", hasta famosos contra el Bullying.
http://www.acosomoral.org/
En esta pagina encontraremos bastantes artculos y comentarios sobre el acoso moral o Mobbing, as como ayuda jurdica. Tambin aparece un test para ver la situacin de acoso que tiene una persona. Est dividido en siete niveles. Se incluye informacin sobre jornadas de acoso moral. Hace mencin sobre el Bullying en la infancia, as como entrevistas a distintos personajes de nivel nacional e internacional. Dispone de varios enlaces muy interesantes: * El Rincn de Jokin. http://www.acosomoral.org/indexjokin.htm * Bullying , Acoso Escolar. http://www.acosomoral.org/indexbully.htm
http://www.xtec.es/~jcollell/Z0%20 Inici.htm
Pgina muy interesante de Jordi Collell y Carme Escud. Son maestros, psiclogos y msters en psicopatologia infantojuvenil. Abordan numerosos temas relacionados con el Bullying: - Informe del Defensor del Pueblo sobre Violencia Escolar. - El Bullying homfobo. - Kit teatral (propuesta para trabajar el bullying). - Guas para alumnos de Primaria, para Secundaria, para padres y WebQuest.
CASOS
El caso Jokin
"Libre, oh libre. Mis ojos seguirn aunque paren mis pies"
Con esta frase, escrita en su chat, la madrugada del 21 de septiembre del 2004, Jokin se despeda del mundo. Tras ser encontrado su cuerpo a los pies de la muralla de Hondarribia ( Guipzcoa) , por un grupo de nios que estaban jugando, un amigo suyo dej escrito en el chat : "kuant ms tiemp psa peor m sient, es cmo un gusno ke m cme mi interior x no habert defndid (Cuanto mas tiempo pasa peor me siento, es como un gusano que me come mi interior por no haberte defendido). Jokin, era un chico de 14 aos que estudiaba 4 de la E.S.O., buen estudiante, pero para l , el instituto se haba convertido en un infierno en el ltimo ao. Todo comenz en septiembre del 2003,cuando una diarrea provoc que se hiciese sus necesidades encima. A partir de ah empez a ser objeto de burlas, que pasaron a humillaciones, vejaciones y posteriormente a las palizas. Tras un curso entero aguantando, Jokin, en verano, fue a un campamento, donde se fum un porro con 4 compaeros suyos, fueron descubiertos por el monitor del campamento que decidi enviar una carta a los padres de los chavales para explicar lo ocurrido, pero todos los chavales excepto Jokin, consiguieron interceptar la carta. Entonces Jokin fue injustamente acusado de chivato y se ensaaron ms con l. Al comenzar el curso, comenzaron una serie de palizas contra Jokin, incluso los propios acosadores, amenazaron a una alumna que fue testigo de una de las palizas dicindole que tambin habra para ella si se atreva a denunciar lo sucedido. En esa paliza le destrozaron a Jokin el aparato dental. Sus acosadores, para celebrar el aniversario de la diarrea cubrieron la clase de papel higinico, y pusieron en la pizarra, "aniversario de la diarrea". Pero ah no acaba todo, su profesora, le mand recoger el papel a Jokin, que tuvo que recoger el papel ante las mofas de sus compaeros sintindose muy humillado. Tras contarles Jokin todo a sus padres, stos pensaban en poner una denuncia, pero el instituto les convenci para que el conflicto se intentase solucionar dentro del mbito escolar. As que el da 22 de septiembre se convoc una reunin entre los padres de Jokin y los padres de los agresores, pero Jokin no aguantaba ms, la madrugada del da 21 cogi su bicicleta, se fue a la muralla de Hondarribia y se arroj al vaco. Tras practicarle la autopsia, sta revel que tena golpes de 8-10 das antes de suicidarse. La Seccin Primera de la Audiencia guipuzcoana conden en mayo de 2005 a los ocho acusados, siete chicos y una chica, a 18 meses de libertad vigilada cada uno por un delito contra la integridad moral. La Audiencia consider que, adems del delito contra la integridad moral que estableci la sentencia de primera instancia, los siete chicos cometieron tambin un delito contra la salud psquica de Jokin, motivo en el que se fundament el incremento de la pena. La nueva sentencia estableca que los menores cumpliran una pena de dos aos de internamiento en "rgimen abierto". Esto significaba que el primer ao residirn en el centro educativo como domicilio habitual y el segundo disfrutaran de una situacin de libertad vigilada.
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CASOS
PRIMERA SENTENCIA CONTRA EL ACOSO ESCOLAR
La primera sentencia contra el acoso escolar tuvo lugar en Vitoria. El suceso ocurri en la ikastola Olabide , un centro privado que funciona en rgimen de cooperativa de padres. Una alumna de 2 E.S.O. , de 13 aos fue gravemente acosada fsica, psquica y sexualmente por una decena de compaeros de clase, durante los meses que van de noviembre a junio, en el curso 2001-02. Los acosadores, presididos por un cabecilla, aprovechaban los cambios de clase para acosar a la compaera. Uno de los alumnos de clase vigilaba la puerta, evitando as que algn profesor fuera testigo de los hechos. Los dems, tocaban a la compaera por todas partes del cuerpo, incluso debajo de la ropa, la escupan y golpeaban, al mismo tiempo que insultaban verbalmente a la nia con palabras vejatorias, y alguna vez, le tapaban los ojos , haciendo la situacin, an, ms humillante. La nia acosada, senta pnico ante tal situacin, de modo que, lleg a llevar varias prendas de ropa y permanecer con la mochila delante del cuerpo para protegerse. El grupo de alumnos estaba formado por 32 alumnos. Los compaeros testigos de las agresiones, no hicieron nada por impedirlas. La alumna haba comunicado a la tutora el comportamiento de sus compaeros. sta se limit a informar de los hechos a los padres del principal acosador y a dar una charla en clase sobre el respeto mutuo. Los padres de la agredida se enteraron de lo que estaba pasando, casualmente, el da 4 de junio, cuando su madre acudi a la ikastola a llevarle un trabajo olvidado por parte de la alumna, y la encontr llorando, desconsoladamente, en el pasillo. En este momento, pidi explicaciones a la tutora y se llev a casa a la nia. Hasta final de curso la acompa a clase y permaneci en el pasillo para evitar nuevas agresiones. Los responsables de la ikastola Olabide abrieron entonces expedientes sancionadores contra los alumnos implicados. Dos fueron expulsados definitivamente del centro y otros ocho, de forma temporal. Adems, la familia de la alumna denunci los hechos ante la Fiscala de Menores el 3 de julio de 2002. De los siete chicos que podan ser juzgados por tener ms de 14 aos, el fiscal slo formul cargos contra uno. La Fiscala de Menores acab acusando tan slo al que consider cabecilla del grupo, a quien finalmente el juez impuso una pena de tres meses realizando tareas socio-educativas. Por su parte, la ikastola debi indemnizar con 12.000 euros a la familia de la vctima por daos morales.
Sopa de letras
En CD-ROM: Sopa/Maltrato

Reflexin, Opinin y Debate
-OBJETIVO: La reflexin y postura crtica ante el fenmeno del acoso escolar. -DINMICA: Realizacin individual y annima de un cuestionario previo. Comentario en parejas de vietas cmicas. Posterior debate en grupo. -TEMPORIZACIN: Dos o tres sesiones.
1. CUESTIONARIO PREVIO (individual y annimo):Para empezar, contesta individualmente a este cuestionario. Puedes expresarte con total sinceridad, pues es annimo y slo el profesor conocer esos datos: a) Crees que el bullying es un fenmeno muy extendido en los centros escolares? Y en tu centro en particular?
b) Enumera las conductas que, a tu juicio, pueden ser consideradas como ejemplos de acoso escolar:
c) Explica si alguna vez te has visto involucrado en un acto de acoso escolar (como vctima, agresor, o testigo). Cmo reaccionaste?
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Opino
1)Lee detenidamente estas vietas. Pertenecen a Watterson, autor del famoso cmic Calvin y Hobbes. En ellas aparece Calvin acompaado de Moe, personaje secundario que representa al prototipo de acosador de colegio: siempre sacude a Calvin, suele insultarle llamndole "renacuajo", "canijo" o "enano" ("twinky" en el original), y le quita el dinero de la comida. Sabrs ayudar a Calvin?. 2)A continuacin, comenta las vietas con tu compaero y reflexionad despus sobre las siguientes cuestiones: -SOBRE EL AGRESOR: a)Define la personalidad de Moe. b)Qu actitudes suele tener hacia Calvin? c)Por qu crees que Moe acta de esa forma? -SOBRE LA VCTIMA: d)Define la personalidad de Calvin. e)Qu actitudes suele tener hacia Moe? f)Por qu crees que Calvin acta de esa forma? -SOBRE LOS TESTIGOS (el profesor de E.F, su peluche de tigre, y la madre): g)Qu actitudes diferentes muestran ante la agresin? h)Crees que pueden ayudar a Calvin de alguna forma? -SOBRE LOS TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR: -Exclusin social: Ignorar. No dejar participar. -Agresin verbal: Insultar. Poner motes ofensivos. Hablar mal de alguien a sus espaldas. -Agresin fsica indirecta: Esconder, romper o robar cosas de la vctima. -Agresin fsica directa: Pegar. -Amenazas: Amenazar slo para meter miedo. Chantaje (obligar a hacer algo). Amenazar con armas. -Acoso sexual: Acosar sexualmente con actos o comentarios.
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Opino
VIETA N 2
VIETA N 3
Ests muerto en el recreo canijo! No me amenzaces, Moe.
Esta es una forma muy torpe de tratar el tema de que soy un genio y t todava ests luchando con el concepto de caminar erguido
"La verdad" te saltar los dientes
VIETA N 4
Pgame, enano! Olvdalo, Moe. No te dar nada. De hecho, no tengo nada. Eso est muy mal. Oh! espera, s que tengo. Para un chico que tiene un vocabulario reducido, es muy persuasivo.
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Opino
VIETA N 5
Oye Calvin va a costarte 50 cntimos ser mi amigo hoy Y qu si no quiero ser tu amigo hoy ? Que el conserje va a tener que despegarte de la pared con esptula. Demonios!, qu pasa por un poco de extorsin entre amigos?
VIETA N 6
VIETA N 7
Te quedan dos clases de vida, canijo. Despus viene la clase de gimnasia y te voy hacer picadillo. Odio la clase de gimnasia ! El profesor piensa que la violencia es aerbica.
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Opino
VIETA N 8
VIETA N 9
Vale, Hobbes. Aqu est el plan para dejar a Moe fuera de juego. Vienes al colegio conmigo y cuando Moe venga a robarme el dinero, t saltas y te lo comes. Comrmelo? no puedo hacerlo.
Claro que puedes !, qu hay de malo en ello? Los chicos grandes tienen mucho colesterol. Vale! pu es entonces murdelo y escpelo, no me importa.
VIETA N 10
Si ese gamberro te est sacando dinero, llamo al colegio y esto se acaba ahora mismo. No lo hagas!. Si Moe se entera de que me he chivado, estoy perdido. Este chico no puede salirse con la suya, Calvin. Alguien tiene que pararlo
Aqu tienes una lista de lo que llevo puesto. Nos vemos en el depsito de cadveres.
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Sugerencias
1.- Teatro de rol: Esta actividad trata de que los alumnos realicen el guin de un teatro en el que se trate la problemtica de los malos tratos entre iguales. El profesor distribuir los papeles en funcin de los sentimientos, las actitudes e ideas que haya observado en los alumnos sobre el problema planteado. Los alumnos debern realizar el dilogo que considera el adecuado para el rol que les toca. Planteamiento de la obra: Mateo es un alumno inmigrante, de color, bastante bajito, delgado y de religin musulmana, es de carcter triste y callado. Sufre el acoso y el maltrato por parte de otro alumno de la clase llamado Pedro, es el ms alto y fuerte, saca buenas notas y es el mejor deportista del instituto, su carcter es abierto y simptico, nadie se atreve a llevarle la contraria y casi todos desean ser su amigo. La escena se desarrolla en la clase: la jefa de estudios ha reunido a todos los alumnos de la clase, junto con los padres de Mateo y los padres de Pedro y el profesor tutor del grupo para solucionar el problema planteado por el maltrato. Los padres de Pedro hacen ver a su hijo que no debe portarse as con Mateo. Los padres de Mateo intentan conseguir que su hijo aumente su autoestima y no se autoi nculpe. Los compaeros:unos defienden a Pedro y otros a Mateo. El profesor y el jefe de estudios tienen que moderar las intervenciones. El tutor propone que ambos alumnos realicen diferentes actividades juntos, resaltando aquellos intereses que tienen en comn. El final de la historia ambos alumnos se hacen muy amigos y comprenden que el respeto hacia la diferencia los enriquece. 2.- Reconocer defectos y virtudes: Cada alumno debe escribir 3 cosas que hace mal respecto a sus compaeros Cada alumno debe escribir 3 cosas que hace bien respecto a sus compaeros. Realizar una puesta en comn y concluir con un propsito de intenciones. 3.-Buscar en el peridico o en Internet, noticias relacionadas con el maltrato y generar un documento en el que se exponga las ideas que tienen los alumnos relacionadas con el problema, as como sus propias conclusiones e intenciones. 4.- Redaccin y debate. Cada alumno realizar una redaccin sobre el acoso escolar. Una vez terminada la redaccin se producir un debate. El tutor/a preguntar Cmo es posible que se de un acoso entre compaeros? Es posible detectar dicho acoso? Qu solucin deberan los alumnos tomar al respecto? Los alumnos deben estar impasibles cuando observan que un compaero/a suyo es acosado/a? Qu senti ras t como alumno siendo acosado/a?
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Sopa de letras
En CD-ROM: Sopaf/Maltraiter
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VIOLENCIA DE GNERO
INTRODUCCIN
DENUNCIA DEL CONSEJO DE EUROPA La violencia domstica, principal causa de muerte o invalidez entre las mujeres europeas EUROPA PRESS ESTRASBURGO (FRANCIA).- La Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa adopt un informe sobre la violencia domstica en los hogares europeos en el que se subraya que sta es la principal causa de muerte o invalidez en el grupo de mujeres de entre 16 y 44 aos. Por ello, pide a los 44 Estados miembros de esta organizacin paneuropea que adopten las medidas legislativas necesarias para poner fin a este "mal endmico", que supone una clara violacin de los Derechos Humanos, de forma que deje de considerarse como un problema privado y pase a ser una fuente de pre ocupacin prioritaria para las instancias pblicas. El texto, aprobado por 33 votos a favor y uno en contra -correspondiente a un diputado italiano que estaba molesto al no haberse aceptado sus enmiendas al informe-, seala que la violencia domstica es un fenmeno que se da en todos los pases, independientemente de la clase social, raza o nivel educativo de las personas afectadas. De hecho, en Europa afecta a entre el 20% y el 50% de las mujeres, dependiendo del pas de que se trate. Segn seal la diputada eslovaca Olga Keltosova, autora del informe, se trata fundamentalmente de "una cuestin de poder y un intento por mantener la desigualdad entre hombres y mujeres, perpetuando la subordinacin de la mujer". Otras formas de violencia contra las mujeres Puede adems adoptar diversas formas, como el ataque fsico, abuso sexual y violacin, o las amenazas o intimidacin, cuestiones todas ellas que deben ser consideradas como un delito. En la reunin de la Asamblea Parlamentaria habl tambin la diputada espaola Cristina Agudo, quien inst a los gobiernos a "pasar a la accin para acabar con esta lacra social". Record que desde 1996 han muerto en Espaa ms de 500 mujeres a manos de sus parejas, "personas en las que en algn momento depositaron su amor y su confianza".
Origen del documento www.elmundo.es, viernes 27 de septiembre de 2002
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VIOLENCIA DE GNERO
QU ES?
Las Naciones Unidas reconocen en 1980 cmo la violencia contra las mujeres es el crimen encubierto ms frecuente del mundo. La Declaracin de las Naciones Unidas sobre la eliminacin de la violencia contra las mujeres define esta violencia como "todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico para las mujeres, inclusive las amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria de libertad, tanto si se produce en la vida pblica o privada".
QU COMPRENDE?
* El abuso fsico, considerando ste como cualquier accin no accidental que provoque o pueda provocar dao fsico, enfermedad o riesgo de padecerla. * El abuso emocional, verbal y pscolgico, se produce cuando el agresor: asla, controla, prohbe, rebaja la autoestima, culpabiliza, humilla, ridiculiza, insulta, amenaza, anula... * El abuso sexual, se basa en comportamientos tales como: exigir verbalmente relaciones sexuales, castigar a la mujer si no accede a ellas, introduccin a la fuerza de miembros corporales u objetos en la vagina o en el ano, obligar a la mujer a practicar una felacin, a ver pornografa, a adoptar posturas degradantes... * El abuso financiero o econmico , consiste en conductas tales como: limitar o retener el dinero, ocultar ganancias, no proveer a las necesidades de la familia proporcionalmente a los ingresos, tomar decisiones unilaterales en cuanto a gastos considerables, obligar a justificar gastos, ocultar bienes gananciales... * El abuso ambiental, es el resultado de destruir el entorno, golpear y romper objetos, esconder o romper los objetos de trabajo o de estudio de la mujer, no respetar su correo, arrojar sus cosas a la calle, impedir el descanso, maltratar a sus animales o mascotas....
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
Qu es? Acto de poder u omisin recurrente intencional y cclico dirigido a dominar, someter, controlar o agredir fsica, verbal, psicoemocional o sexualmente a cualquier miembro de la familia dentro o fuera del domicilio familiar. Cmo reconocerla? Cuando alguno de los miembros de la familia, abusando de su fuerza, su autoridad o cualquier otro poder que tenga, violenta la tranquilidad de uno o varios de los otros miembros de la familia, comete violencia intrafamiliar.
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SNDROME DE DEPENDENCIA AFECTIVA
Es un nexo emocional que impide a la vctima romper con su agresor. Es muy frecuente en mujeres maltratadas que viven 'aisladas' porque el agresor no las deja relacionarse con nadie. l es todo su mundo, es el padre de sus hijos, y ella sigue creyendo que lo ama. Una especie de sndrome de Estocolmo que la lleva a justificar y perdonar continuamente las agresiones y vejaciones de su agresor. Sonia Aparicio. Diario "El Mundo".
CMO RECONOCER A UN MALTRATADOR?

Socialmente no hay un prototipo de maltratador; puede ser de clase alta o baja, con estudios o sin ellos, joven o viejo. Su conducta no tiene por qu estar ligada al consumo de alcohol o drogas, en el 80% de los caso no lo est, y tampoco a desviaciones psquicas. Segn Enrique Echebura, catedrtico de Psicologa Clnica de la Universidad del Pas Vasco y pionero en Espaa en la aplicacin de terapias a hombres maltratadores, el 20% de ellos s presenta un trastorno mental alcoholismo, esquizofrenia paranoide, trastorno delirante-. Pero el 80% son normales; no existe un trastorno grave, aunque s presentan alteraciones de la personalidad y cognitivas, como un machismo extremo o la justificacin del uso de la violencia para resolver problemas. Lo nico que tienen en comn es que son hombres y que tienen muy interiorizada la idea de que la mujer est a su disponibilidad, afirma Bonino. Segn asimilen ms o menos esta idea se convertirn en un tipo diferente de agresor: asesinos, violentos fsicos o psicolgicos, controladores En ocasiones los hombres con mayor status social y cultural recurren a formas ms sutiles de violencia, como la psicolgica, mientras que los que tienen un nivel cultural menor optan directamente por los golpes. La mayora no son agresivos de forma habitual. Ejercen su violencia de forma selectiva, slo con su mujer. Por eso es tan difcil reconocerlos. Adems, desarrollan una especie de doble personalidad hacen lo que corresponde hacer a un hombre cuando estn en pblico: tratar bien a su mujer; pero son unos tiranos en privado, segn Bonino. Esta doble fachada es ms acusada en los maltratadores que ejercen violencia fsica. Los valores machistas que imperan en la sociedad han calado hondo en estos hombres, llevndoles a extremos lmite. Muchos incluso sufrieron maltratos en su infancia y han interiorizado la violencia como un comportamiento normal. Los golpes y los gritos son su nico recurso. La nica forma de enfrentarse a una vida que no transcurre como a ellos les gustara.
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REHABILITACIN
Es posible rahabilitar a un maltratador?. En muchos casos, s. As lo creen muchos expertos que trabajan desde hace aos en terapias de rehabilitacin de hombres maltratadores. Pero el xito de la rehabilitacin requiere dos 'condiciones' previas: que el maltratador se reconozca como tal, que tome conciencia de los efectos dainos de su comportamiento y que tenga una motivacin para cambiar su actitud (en muchos casos, la promesa de su pareja de que volver con l).
Aunque algunos sectores rechazan estos programas y defienden que todos los medios y esfuerzos se destinen a las vctimas, muchos expertos coinciden en sealar que la rehabilitacin es una pieza clave para romper el ciclo de la violencia.
PREVENCIN
Qu se puede hacer para prevenir la violencia domstica? Cambiar los estereotipos y valores vigentes. La violencia es un hecho social y cultural: a lo largo de la historia -y todava hoyse ha identificado al hombre con la fuerza y a la mujer con la sumisin (hasta el 2 de mayo de 1975, el cdigo civil espaol hablaba de la obediencia que la mujer deba al marido). Segn un estudio de la Fundacin Mujeres, el 23% de los chicos adolescentes entre 14 y 17 aos conciben a la mujer como inferior y dbil; y el 35% se muestran de acuerdo o muy de acuerdo con actitudes que justifican, niegan o minimizan la violencia de gnero. Cambiar los estereotipos vigentes supone un proyecto concreto de educaci n a largo plazo. Sonia Aparicio. Diario "El Mundo".
Los 10 Mandamientos para salir del maltrato. Por Sonia Aparicio.

1. Amars tu vida y la de tus hijos por encima de todas la cosas. 2. Denunciars en comisara la prxima agresin fsica o psquica que sufras. 3. No consentirs que l controle tu vida. 4. No dejars que te insulte ni que te haga creer que eres inferior a l. 5. No creers ni una vez ms sus disculpas y promesas de cambio.
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6. Convncete de que si te pega y te humilla, no te quiere. 7. No te sentirs responsable. Si te maltrata, el nico culpable es l. 8. Escuchars los consejos de familiares y amigos que te quieran ayudar. 9. Buscars la ayuda profesional psiclogos y asistentes sociales. de
10. Creers en ti misma y en tu valor para rehacer tu vida.
VIOLENCIA DE GNERO
Ttulo del documento
"Mitos y falsas creencias sobre la violencia domstica contra las mujeres". Instituto Santiago Grisola de Cuenca, Departamento de Orientacin. Materiales elaborados por Jess Caamares, para 3 y 4 de la ESO y Bachillerato, 2003. Material extrado de: "Materiales didcticos para la prevencin de la violencia de gnero. Educacin Secundaria". Autoras: Maite Gorrotxategi Larrea, Isabel M de Haro Oriola. Edita: Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca. En CD-ROM : mitos.pdf y materiales.pdf
RECURSOS
En este artculo podremos encontrar una serie de falsas creencias relativas a la violencia domstica. En l aparecen 12 de ellas, aunque sabemos que desgraciadamente existen algunas ms, y un comentario anexo de cada una. Podramos dividirlas en tres grupos; en las tres primeras, la mujer es la protagonista, ya sea por provocadora de esa situacin de maltrato, o bien por ser la culpable ya que contina conviviendo con un maltratador, o tambin el aguantar por los nios. Las cinco siguientes exculpan al hombre, achacando el maltrato a factores externos, como el alcohol y las drogas, a la locura, a la naturaleza violenta del hombre, al haber sido maltratados en su infancia y a la prdida de control. Y las cuatro ltimas dan un tratamiento social, en cuanto al nmero aislado de agresiones, que no son tantas; el maltrato es un asunto privado, de parejas; el maltrato ocurre en familias sin educacin o sin recursos econmicos y por ltimo la aceptacin de ese maltrato entre personas cercanas. Esta visin global permitir introducirnos en unas arraigadas creencias de nuestra realidad social. En nosotros est demostrarles a nuestros alumnos la falsedad de las mismas.
No te lies con los chicos malos. Gua no sexista dirigida a chicas". En CD-ROM: chicosmalos.pdf
Es una gua no sexista, especifica en la introduccin, dirigida a CHICAS. Sera contraproducente que un chico la leyera, pues podra agravar el problema si ste es un maltratador, ya que da pautas para las chicas que comienzan sus primeras relaciones. Tiene un estilo ameno y directo, utiliza constantemente el vocativo. Adems es muy fcil de leer por ser muy visual, con un formato amplio y con fotos de jvenes. La alumna tiene posibilidad de realizar actividades de verdadero o falso, tipo test marcando posibilidades, e incluso hay preguntas, segn se va avanzando en la actividad, en las que pueden explicar detalles de su relacin. Hay momentos en los que se piden reflexiones personales por escrito, que estn completamente guiadas, para cuestionar su relacin, por ejemplo. Al final de cada apartado hay una conclusin. Es un trabajo que sigue la secuencia: Concienciacin del problema, aceptacin, gua con pautas para solucionarlos y finalmente trabaja la autoestima, para volver a ser persona. Da mucha informacin v telfonos, asociaciones, web... relacionadas directamente con el problema o algunas que ayudan a paliar las consecuencias derivadas de estas situaciones: anorexia, bulimia,... Destacara algunos puntos de este documento que me parecen interesantes: -Ayuda al conocimiento de s mismo. -Hace que la chica se cuestione su relacin. -Todas las conductas perjudiciales en una relacin estn desarrolladas. -Propone frmulas de control de la situacin con dilogos reales, con los que se pueden sentir identificadas. -Tratamiento de la sensacin de culpabilidad. -Sobre sexualidad hay poco, y siempre tratado desde el punto de vista de la chica y sus sentimientos. -Los ltimos apartados van dirigidos al refuerzo de la autoestima y pautas para conseguir aumentarla.
"Informe Anual del Observatorio Estatal de Violencia sobre la mujer". Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Subdireccin General de Informacin Administrativa y Publicaciones. 2007. En CD-ROM : informeanual.pdf
Se habla en primer lugar de cmo ha ido cambiando el concepto de violencia de gnero en Europa, y cmo este problema se ha ido incorporando a las polticas sociales de los diferentes estados. Igualmente, de cmo se han ido elaborando leyes para combatir esta lacra. En el segundo captulo, el informe se ocupa de los datos de ese fenmeno a nivel europeo, cmo han ido evolucionando, as como un pormenorizado anlisis de las claves, las circunstancias y los agentes implicados en el proceso de la violencia machista. En el captulo tercero se trata de las medidas tomadas por los diferentes gobiernos para prevenir, corregir y erradicar la violencia de gnero y sus consecuencias. Por ltimo, el informe plantea un paquete de medidas desde todos los mbitos sociales, sanitario, educativo, judicial, etc., para lograr que este problema desaparezca lo antes posible.
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VIOLENCIA DE GNERO
Ttulo del documento
"Gua informativa sobre el sexismo y la violencia de gnero". Mara Jos Daz Aguado. En CD-ROM : guiasexismo.pdf
RECURSOS
ndice: 1.- Anlisis del lenguaje. 2.-El sexismo y la violencia contra la mujer desde una perspectiva histrica . 3.-El reconocimiento de los derechos de la mujer en las Naciones Unidas . 4.-La construccin de la igualdad a travs de la democracia paritaria. 5.-Anlisis de la situacin actual. Avances y limitaciones en la igualdad entre hombres y mujeres en Espaa hoy. 6.-La importancia de compartir la educacin y el cuidado de hijos e hijas desde una perspectiva psicolgica . 7.-Violencia domstica y violencia contra la mujer desde una perspectiva psicolgica . La autora realiza un estudio de la discriminacin de la mujer a lo largo de la historia y en la actualidad, analizando hbitos sociales y creencias que se transmiten en la sociedad y en la familia, a travs de la educacin, el lenguaje y las leyes. Tambin describe la lucha a lo largo de la historia por alcanzar la igualdad y aporta ideas para lograrla. En este documento se analizan las causas por las que millones de nias son discriminadas en algunos pases en vas de desarrollo. Se centra, principalmente, en cinco formas de abuso y discriminacin: -La mutilacin genital femenina en frica. -El aborto selectivo de fetos femeninos en India y en China y el consiguiente desfase numrico en la proporcin que hay entre hombres y mujeres. -El matrimonio temprano en zonas de frica, que conlleva embarazos demasiado peligrosos y un alto ndice de muertes en madres y en bebs. -El trfico de nias en zonas de Asia, especialmente en Filipinas. -El abuso y la violencia que sufren las nias en Sudamrica por parte de sus parientes y que no est penada por estar las nias bajo el dominio legal del cabeza de familia.
"Plan Espaa". Plan es una organizacin internacional de desarrollo centrada en la defensa de los derechos de la infancia, sin afiliacin politica ni religiosa que naci en Espaa en 1937. Su principal objetivo es mejorar las condiciones de nios y nias de los pases en vas de desarrollo promoviendo sus derechos. En CD-ROM: porserninas.pdf
"Coeducacin. Prevencin de la violencia contra las mujeres y las nias". Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Autoras: Itxaso Sasiain Villanueva Sara Aino Villalva Ilustradora: Mnica Carretero Coordinan: Lola Abell Planas, Olga Patio Doval, Pablo Gortzar Daz Edita: CEAPA En CD-ROM : coeducacion.pdf
La coeducacin va ms all de la educacin conjunta de ambos sexos. Coeducar es educar en y para la igualdad de oportunidades. En este material se analizan las causas y procesos que llevan a situaciones de desigualdad entre mujeres y hombres (estereotipos, roles, modelos de socializacin,) y a situaciones de violencia contra mujeres y nias. Asimismo, presenta actividades, contenidos tericos y recursos que invitan a la reflexin, facilitan la toma de conciencia acerca de cmo podemos actuar para cambiar situaciones injustas y muestran tcnicas para prevenir e intervenir ante la violencia: Es importante no solo indagar las causas, procesos y consecuencias de la desigualdad y violencia, sino tambin reflexionar y dar posibilidades de cambio y prcticas de paz (pg. 10). El material est presentado combinando teora y prctica, secuencias de actividades para trabajar en grupo junto a la teora que las respalda. Al final se aade un glosario y una bibliografa. A veces se parte de la experiencia de las personas participantes para facilitar, con la teora, nombrar, elaborar y relacionar esa experiencia personal con el marco social y poltico en el que se desarrollan. Es importante tener en cuenta adems que la violencia contra las mujeres y nias es algo que existe y se acaba o bien percibiendo como normal, o bien deslegitimando desde los pequeos gestos cotidianos y que tambin se puede erradicar desde estos ltimos. Tambin es interesante conocer las actividades que se proponen. Cada una de ellas muestran: objetivo, desarrollo, contenidos a los que hace referencia, material y tiempo estimado. Los ttulos de estas actividades son: 1.Dinmica de presentacin con ovillos. 2.Lluvia de ideas: diferencias entre chicos y chicas en la familia. 3.Buscando el equilibrio entre todas y todos. 4.Analizando anuncios. 5.Dinmica de los colores.
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VIOLENCIA DE GNERO
NLACE
Direccin del enlace
www.guardiacivil.org/mujer/index.jsp
Pgina del Ministerio del Interior, seccin de la Guardia Civil, sobre la Violencia Domstica. Presenta enlaces muy interesantes: + Legislacin: * Ley 35/1995 de 11 de diciembre, de ayuda y asistencia a las vctimas de delitos violentos y contra la libertad sexual. * Protocolo para la implantacin de la Orden de Proteccin de las vctimas de violencia domstica. * Ley 27/2003, de 31 de julio, reguladora de la Orden de Proteccin de las vctimas de la violencia domstica. + Formulario de solicitud de orden de proteccin. + Libertad Sexual. Se define lo que es abuso sexual, agresin sexual, coaccin a la prostitucin y acoso sexual. Establece las condiciones de denuncia y la ley de proteccin de testigos. + Violencia domstica. Define la violencia en el mbito familiar, y qu hacer ante una agresin. + Otras secciones de inters son : Direcciones/Tfnos y Enlaces.
www.elmundo.es/elmundo/2005/11/21/ sociedad/1132561806.html
En esta pgina podemos leer un artculo que hace hincapi en el maltrato dentro del propio hogar como consecuencia de los diferentes estatus, oportunidades y estereotipos que an persisten entre hombre y mujer. vHaciendo clic sobre frases del artculo podemos acceder a enlaces que nos confirman, por ejemplo, que la violencia de gnero es la principal causa de mortalidad entre las mujeres jvenes en el mundo, como lo atestigua el Consejo de Europa. El artculo se centra despus en Espaa, proporcionando datos y dndonos la posibilidad de acceder a otros enlaces en los que se nos informa sobre los, por entonces, ms recientes casos. El texto llama a la implicacin de la sociedad y a erradicar os estereotipos culturales y sociales. Se hace mencin a la Ley Orgnica de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero de 2004. Otro enlace haciendo clic sobre este nombre nos permite tener acceso a un completo anlisis de dicha ley: texto ntegro, sus diferentes secciones, actuaciones de las Cmaras Legislativas al respecto, etc. Termina el artculo con el dato de la creacin de 18 nuevos juzgados de Violencia sobre la Mujer, sobre cuyo funcionamiento nos informa otro enlace. Antes de empezar a trabajar este tema en clase, el profesor puede estudiar las secciones de las cifras y roles aprendidos. Estos dos apartados no sern muy del inters del alumnado pero servirn como una introduccin al tema. S que son interesantes los apartados de las vctimas, agresores y, en especial, el diario de Sara. En el primero los alumnos pueden leer sobre los perfiles de las vctimas, tanto mujeres como nios y personas mayores. En el segundo aparece el perfil del maltratador y su posible tratamiento y reinsercin. Especialmente llamativo y emotivo es el Diario de Sara. Sara narra, en forma de diario, cmo y cundo se producan las palizas, sus sentimientos, su deseo de perdonar a su marido, su miedo, su culpa y el deseo de proteger a sus hijos. La lectura de estas secciones llevara ms de una hora de tutora porque el contenido es denso y se presta a numerosos comentarios por parte del alumnado y del profesor-tutor. T eres ms fuerte que l cuenta con los testimonios de Natalia, Isabel, Mara y Carmen, as como 10 mandamientos para salir del maltrato. Los alumnos leern testimonios mucho ms positivos y esperanzadores que en las secciones anteriores. La parte principal de esta pgina la compone el artculo titulado: Cada 18 segundos una mujer es maltratada en algn lugar del mundo. El texto contiene mltiples enlaces a otras noticias sobre Violencia de Gnero aparecidas anteriormente en el peridico El Mundo. Pero la pgina incluye tambin la seccin ADEMS, donde encontramos enlaces a Encuentros Digitales (en los que varias personalidades relacionadas con el tema de Violencia de Gnero responden las preguntas de los internutas), enlaces a otras direcciones interesantes de internet, etc.
http://www.elmundo.es/documentos/ 2004/06/sociedad/malostratos/index.h tml
www.elmundo.es/elmundo/2005/11/21/ sociedad/1132561806.html
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VIOLENCIA DE GNERO
UN POCO DE HISTORIA
LOS DERECHOS HUMANOS DE LAS MUJERES
Desde tiempo inmemorial las mujeres no slo han tenido que soportar unas condiciones sociales de desventaja sino que muchas veces esta discriminacin ha tenido tintes violentos. El movimiento feminista ha sido crucial en el proceso, todava abierto, de igualacin entre hombres y mujeres. Desde el siglo XVIII se ha venido produciendo una larga lucha en defensa de los derechos de la mujer. Ya en 1789 Olimpe de Gouges se atrevi a denunciar que en la Declaracin de los Derechos del Hombre de los revolucionarios franceses no se hubiese incluido a la mujer. Desde finales del siglo XIX se intensific la campaa de las feministas reclamando su derecho al voto. En ese momento el feminismo empez a conocerse como movi miento sufragista. En 1948 se alcanz un nuevo hito al conseguir la promulgacin de la Declaracin de los Derechos Humanos, que amparaba igualmente a hombres y a mujeres sin diferencia de sexo. En 1899 apareci por primera vez la palabra feminismo en Espaa, y en el siglo XX ha tenido grandes representantes como Concepcin Arenal que se rebel contra la discriminacin de la mujer de su poca. Tambin Federica Montseny y Clara Campoamor han jugado un papel destacado en la dignificacin de la situacin de la mujer. Finalmente, en el ao 2000 se ha tipificado la violencia de gnero como tortura domstica, considerndose una violacin de los derechos humanos. El da internacional de la no violencia contra la mujer es el 25 de noviembre.
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Sopa de letras
En CD-ROM: Sopa/Violencia
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Bsqueda, Opinin y Debate
Opino
1.-Busca informacin en internet sobre algunas de las grandes feministas de la Edad Contempornea: Olimpe de Gouges, Simone de Beauvoir, Clara Campoamor, Concepcin Arenal y Federica Montseny. Haz un breve resumen de sus respectivas vidas y de la actividad reivindicativa que llevaron a cabo. 2.- Responde a las siguientes cuestiones, a continuacin exponerlas en el aula y debatir las respuestas. A.-Existen actitudes sexistas entre tus compaeros/as? B.-Existen actitudes sexistas por parte de tu familia? C.- Realmente piensas que esta vida actual favorece ms a las personas del sexo femenino que a las del masculino? D.-El Equipo Directivo del Centro ha de ser de sexo masculino? E.-Te gusta que las personas utilicen un lenguaje no sexista? F.-Crees que el profesorado utiliza un lenguaje sexista discriminatorio? G.-Te gustan las bromas de los chicos/chicas relativas a tu condicin sexual? H.-Estn las mujeres suficientemente representadas en los libros o temarios de estudios que realizas? I.-Crees que an existe discriminacin sexual en la sociedad? J.-Consideras importante tratar los temas de discriminacin sexual en el aula? 3.-Haz una lista de mujeres que en el pasado o en el presente hayan jugado un papel destacado en las artes, las letras, el pensamiento, las ciencias o la poltica. Ejemplo: ngela Merkel, Primera Ministra de Alemania.
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Mitos y Falsas Creencias
MATERIAL PARA EL TUTOR-A A continuacin, se exponen algunos de estos mitos o falsas creencias con el fin de que sean conocidos por el profesorado y alumnado y puedan ser cuestionados en el aula.
1. "Un hombre no maltrata porque s; ella tambin habr hecho algo para provocarle" Esta creencia es una de las ms arraigadas y supone afirmar que la mujer es la responsable del comportamiento violento del hombre. Supone afirmar que la vctima es en realidad la culpable o por lo menos que no hay vctimas; que tanto ella como l, se agreden mutuamente. En este sentido, existe tambin la creencia de que la mujer agrede verbalmente y el hombre fsicamente, que la nica diferencia est en la forma de ejercer la violencia, pero que en realidad son ambos los que agreden. Las personas expertas sin embargo afirman todo lo contrario; la mujer maltratada reprime su rabia e intenta evitar las agresiones adoptando comportamientos totalmente pasivos como el de someterse a los deseos del hombre, darle la razn y no cuestionarle. La cuestin fundamental es que el hombre agresor vive como provocacin que la mujer tenga y exprese sus propios deseos y opiniones y se comporte segn los mismos. Las/os especialistas que tratan a agresores afirman que estos hombres basan su autoestima en su capacidad para controlar y dominar, y por lo tanto slo se sienten satisfechos cuando consiguen la sumisin. De todas formas nadie tiene derecho a pegar, insultar, o amenazar a otra persona, sea cual sea la excusa que se ponga para ello. 2. "Si una mujer es maltratada continuamente, la culpa es suya por seguir conviviendo con ese hombre" Esta falsa creencia responsabiliza a la mujer de la situacin de malos tratos y por lo tanto culpa a la vctima. Las razones por las que una mujer maltratada decide seguir conviviendo con su agresor son mltiples y variadas, y es muy importante conocerlas para no caer en la actitud de culpar a la vctima. De forma muy escueta, estas son algunas de estas razones: Creer que en realidad su pareja no quiere hacerle dao, que en el fondo la quiere y que si la maltrata es slo porque tiene problemas. Creer que su pareja cambiar (es muy frecuente que el agresor despus de una paliza se sienta arrepentido y le jure que no volver a hacerlo). Creer que ella es responsable del maltrato, que lo provoca con su comportamiento, que si se porta "bien", l no la maltratar. Creer que sus hijas/os sufrirn emocional y econmicamente si ella se separa. Creer que no es capaz de vivir (emocional y econmicamente) sin su pareja. Miedo a que su pareja la agreda gravemente o incluso la mate si se separa. (Desafortunadamente es un miedo muy real). Vergenza a hacer pblica su situacin de maltrato.
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VIOLENCIA DE GNERO
MATERIAL PARA EL TUTOR-A
3. "Si se tienen hijas/os, hay que aguantar los maltratos por el bien de las nias y los nios" Ser testigos de violencia domstica tiene consecuencias graves sobre el bienestar emocional y la personalidad de las nias y de los nios, mxime si se tiene en cuenta que es probable que estas nias y nios reproduzcan esta misma situacin cuando establezcan relaciones de pareja en la edad adulta, ya que aprenden que la violencia es un medio legtimo para solucionar conflictos. Ante una relacin de pareja sembrada de violencia, la opcin ms responsable hacia el bienestar de las nias y nios es alejarlos de esa situacin. Tampoco se puede olvidar que alrededor de la mitad de los varones que maltratan a su pareja, maltratan tambin a sus hijas e hijos. 4. "Los hombres que maltratan lo hacen porque tienen problemas con el alcohol u otras drogas" As se suelen justificar muchos maltratadores, evitando de esa forma hacerse responsables de sus actos. Es cierto que el consumo excesivo de alcohol es frecuente en estas personas, pero este hecho no les exime de su responsabilidad. Recordemos, por ejemplo, que en los accidentes de trfico la ingesta de alcohol es un agravante a la hora de imputar responsabilidades penales. Adems no todos los hombres que tienen problemas con el alcohol pegan y maltratan a sus parejas. 5. "Los hombres que agreden a sus parejas estn locos" La locura, por definicin, conlleva no tener contacto con la realidad, no percibir la realidad, no darse cuenta de lo que se hace, y este no es el caso de estas personas. Especialistas afirman que slo un 5% de los hombres que maltratan a sus parejas presentan graves trastornos psicopatolgicos. Sin duda alguna, una persona que, para autoafirmarse, maltrata a otras tiene dificultades para canalizar su malestar y frustracin. Pero esto no significa que no sea responsable de sus actos. 6. "Los hombres que agreden a sus parejas son violentos por naturaleza" Es muy frecuente que los hombres que maltratan a sus parejas no sean violentos con otras personas. Incluso es frecuente que en el resto de sus relaciones sociales sean amables y respetuosos. Por lo tanto, la cuestin no es que no puedan controlar su ira, sino que deciden descargarla agrediendo a personas sobre las que se sienten con derecho a actuar as. Todas las personas, en ciertos momentos, sentimos rabia y frustracin en nuestras relaciones con los/las dems, sin embargo nuestros valores y el respeto hacia los/las dems nos conducen a canalizar y descargar ese malestar sin agredir.
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VIOLENCIA DE GNERO
MATERIAL PARA EL TUTOR-A 7. "Los hombres que abusan de sus parejas, tambin fueron maltratados en su infancia" Diferentes investigaciones relacionan haber sido testigos de violencia en la familia de origen con los roles de vctima y agresor que se establecen en las parejas, asumiendo que la violencia se transmite de generacin en generacin. Sin embargo la relacin entre estas dos cuestiones no es la de causa-efecto; no todos los hombres que maltratan a sus parejas han sido testigos de violencia o han sido tambin maltratados, ni tampoco todos los hombres que han sido testigos de violencia o han sido tambin maltratados maltratan a sus parejas. 8. "La violencia domstica es una prdida momentnea de control". La mayora de las veces, las agresiones no son consecuencia de una explosin de ira incontrolable, sino que son actos premeditados que buscan descargar la tensin y sentirse poderosos dominando a la otra persona. Adems, las agresiones no suelen ser aisladas, sino hechos repetidos y frecuentes. 9. "La violencia domstica no es para tanto. Son casos muy aislados. Lo que pasa es que salen en la prensa y eso hace que parezca que pasa mucho" Los casos que aparecen en los medios de comunicacin e incluso las denuncias que se realizan slo representan una pequea parte de la realidad. Las personas expertas en violencia domstica afirman que slo se denuncian alrededor del 10% de los casos. Segn datos publicados por el Ministerio de Interior (1991;35), en el 6% de las familias castellano manchegas existen malos tratos fsicos. 10. "Lo que ocurre dentro de una pareja es un asunto privado; nadie tiene derecho a meterse" No es un asunto privado ya que es un delito contra la libertad y la seguridad de las personas. Los delitos jams son cuestiones privadas, y menos an cuando las vctimas no estn capacitadas para defenderse. 11. "La violencia domstica slo ocurre en familias sin educacin o que tienen pocos recursos econmicos (viven en la miseria)" No es cierto. Es un fenmeno que se da en todas las capas sociales y econmicas. La diferencia suele estar en el tipo de violencia que se ejerce y en las salidas que se dan a esta situacin. Es muy probable que las mujeres pertenecientes a capas sociales medias y altas no recurran a los Servicios Sociales y no presenten denuncias por sentirse presionadas a no hacer pblica una situacin que afectara negativamente a su estatus social. Es evidente, que la esposa/compaera de un hombre con una vida pblica prestigiosa se sienta muy presionada a ocultar la violencia domstica. 12. "Es ms aceptable la violencia que se da entre personas cercanas que la que se da entre extraos" Es cierto que todas las parejas tienen conflictos y momentos de enfrentamiento, pero esto no significa que sea "normal" llegar a la amenaza, la humillacin y las palizas. De todas formas, en los casos de maltrato instaurado desde hace tiempo, no se trata de peleas por un hecho concreto, sino que la violencia del agresor es depredadora, no reactiva, funciona por s misma, independientemente de la conducta de la mujer. Adems, la violencia ejercida por personas cercanas y con las que se tienen vnculos afectivos, a diferencia de la ejercida por personas extraas, provoca sentimientos de indefensin y humillacin mucho ms intensos. 29
VIOLENCIA DE GNERO
Prevencin por medio de la educacin
Reflexiona sobre tus creencias
Primero responde a estas preguntas y luego debate con tus compaeros las respuestas. 1.-Imagina que tienes un hijo y una hija. Analiza cmo vas a educarlos. Consideras que hombres y mujeres son diferentes ? Crees que un beb debe vestirse de azul? Y de rosa? Crees que hay juguetes para nios y otros para nias? Ensears a tu hija a hacer tareas domsticas? Y a tu hijo? Animars a tu hijo a que practique deportes? Y a tu hija? Dejars que tu hijo vuelva tarde a casa por la noche? Y a tu hija? Animars a tu hijo a que estudie? Y a tu hija? Animars a tu hija a que se case? Y a tu hijo? Crees que todos los seres humanos debemos tener los mismos derechos y las mismas obligaciones?
2.-Describe a tu pareja ideal y debate ese modelo con tus compaeros. Crees que la relacin de pareja es para siempre ? En tu opinin, qu obligaciones debe tener los miembros de una pareja, el uno con el otro? Crees que ser posesivo con la pareja es compatible con el amor?
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VIOLENCIA DE GNERO
Sugerencias
Primero el profesor-tutor introducir el tema y dividir la clase en dos grupos: uno tratar el maltrato a mujeres por parte de sus parejas y el otro grupo tratar el tema del maltrato y el abuso a nios dentro de la propia familia. Se producir una torbellino de ideas en la que los alumnos hablarn de casos que puedan conocer y se comentarn estereotipos sobre el maltrato: "ellas se lo merecen", "provocan a sus parejas", "si no los dejan es porque les gusta que les peguen", "los nios necesitan palizas para que aprendan a comportarse", etc.
Una vez que haya varias ideas flotando en el ambiente, se pasar a la etapa de investigacin por parte de los alumnos. Estos visitarn pginas web, recortes de peridicos e incluso podrn realizar una investigacin de campo preguntando a sus familiares y amigos sobre casos que puedan conocer. Una tercera etapa ser la exposicin de sus conclusiones, lo que puede dar pie a que se desarrolle un pequeo debate. Finalmente procedern a elaborar unos paneles informativos que se colocarn en las paredes del centro para que todos sus compae ros puedan ser conscientes del problema.
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VIOLENCIA DE GNERO
Sugerencias
Material: lbum de Bebe : Pa Fuera Telaraas, concretamente las canciones: Malo, y Ella, que se encuentran en formato CD en las pistas 11 y 9 respectivamente. Objetivos: -Concienciar al alumno del problema, a travs de las letras de las canciones de actualidad. -Reflexionar sobre el proceso de cambio de personalidad que supone una situacin de maltrato en una persona, desde el punto vista psicolgico. -Expresar opiniones acerca de la situacin y cmo es afrontada por el personaje. -Asociar la msica y los cambios rtmicos al mensaje que se quiere expresar. -Describir alguna metfora o sinonimia de la letra de las canciones que resulte llamativa y explicarla. Cuestiones para el alumno: 1.- Indica cul de las dos canciones es ms pesimista y por qu. 2.- Describe los personajes de las dos canciones con los calificativos del texto. 3.-Qu diferencias ves entre la protagonista femenina de las dos canciones? 4.-Expresa por escrito el cambio de la personalidad de las dos protagonistas femeninas y expresa tu opinin acerca de ello. 5.-Explica alguna metfora o comparacin de cada una de las canciones. 6.-Indica el mensaje que crees que quiere comunicar cada cancin y pregntale a tu compaero su opinin. 7.-En alguna cancin hay un mensaje de esperanza? 8.-Qu crees que indica el cambio en el ritmo de las canciones? 9.-Explica si las situaciones descritas son reales o ficticias. Podran ser reales? 10.-Hay culpables y vctimas en las dos canciones? ?Quienes son? Razona tu respuesta. 11.-Qu dificultades tiene que superar la mujer para ser la mujer que te d la gana como dice la segunda cancin?
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VIOLENCIA DE GNERO
Cancin: Malo de Bebe del lbum :Pa Fuera Telar aas. Tu carita de nio guapo se la ha ido comiendo el tiempo por tus venas, y tu inseguridad machista se refleja cada da en mis lagrimitas. Estribillo: Una vez ms no por favor, que estoy cans y no puedo con el corazn. Una vez ms no mi amor, por favor, no grites, que los nios duermen.(Bis) Voy a volverme como el fuego, voy a quemar tu puo de acero y del morao de mis mejillas saldr el valor para cobrarme las heridas. Malo malo, malo eres, no se daa a quien se quiere no, tonto tonto, tonto eres, no te pienses mejor que las mujeres.(Bis.) El da empieza cuando t no ests y el sol manda a salir, cuando te vas. Y la penita de mi corazn yo me la tengo que tragar con el fogn. Mi carita de nia linda se ha ido envejeciendo,en el silencio, cada vez que me dices puta se hace tu cerebro ms pequeo. Estribillo: Una vez ms no por favor, que estoy cans y no puedo con el corazn. Una vez ms no mi amor, por favor, no grites, que los nios duermen.(Bis) Voy a volverme como el fuego, voy a quemar tu puo de acero y del morao de mis mejillas saldr el valor para cobrarme las heridas. Malo malo, malo eres, no se daa a quien se quiere no, tonto tonto, tonto eres, no te pienses mejor que las mujeres.(Bis.) Malo malo, malo eres, porque quieres... no me chilles que me duele... no te pienses mejor que yo ni que nadie... 33
VIOLENCIA DE GNERO
Cancin: Ella de Bebe del lbum :Pa Fuera Telaraas.
Ella se ha cansado, de tirar la toalla va quitando poco a poco telaraas. No ha dormido esta noche, pero no est cansada. No mir ningn espejo, pero se siente toaguapa. Hoy, ella se ha puesto color en las pestaas. Hoy le gusta su sonrisa, no se siente una extraa. Hoy suea lo que quiere sin preocuparse por nada. Hoy es una mujer que se da cuenta de su alma. Estribillo: Hoy vas a descubrir que el mundo es slo para t que nadie puede hacerte dao, nadie puede hacerte dao. Hoy vas a comprender que el miedo se puede romper con un slo portazo. Hoy vas a hacer rer porque tus ojos se han cansado de ser llanto, de ser llanto. Hoy vas a conseguir rerte hasta de t y ver lo que has logrado. Hoy vas a ser la mujer que te d la gana ser. Hoy te vas a querer como nadie te ha sabido querer. Hoy vas a mirar palante que pa atrs ya te doli bastante. Una mujer valiente, una mujer sonriente mira como pasa. Hoy no has sido la mujer perfecta que esperaba has roto sin pudores las reglas marcadas. Hoy has calzado tacones para hacer sonar sus pasos. Hoy sabe que su vida nunca ms ser un fracaso. Estribillo: Hoy vas a descubrir que el mundo es slo para t, que nadie puede hacerte dao, nadie puede hacerte dao. Hoy vas a conquistar el cielo sin mirar lo alto que queda del suelo. Hoy vas a ser feliz aunque el invierno sea fro y sea largo, y sea largo. Hoy vas a conseguir rerte hasta de t y ver que lo has logrado. Hoy vas a descubrir que el mundo es slo para t que nadie puede hacerte dao, nadie puede hacerte dao. Hoy vas a comprender que el miedo se puede romper con un slo portazo. Hoy vas a hacer rer porque tus ojos se han cansado de ser llanto, de ser llanto. Hoy vas a conseguir rerte hasta de t y ver lo que has logrado.
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VIOLENCIA DE GNERO
"Amores que matan"
LECTURA del artculo aparecido en el peridico El Mundo. La direccin Web es : http://www.elmundo.es/documentos/2004/06/sociedad/malostratos/victimas.html, seccin Mujeres. Alejandra nos cuenta su historia. Tras la lectura se proponen las siguientes actividades: Actividad n 1: Busca en el diccionario los siguientes trminos aparecidos en el texto: Vejacin, Desprecio, Sndrome de Estocolmo, Autoestima, Dependencia, Sumisin, Celos, Estereotipo, Respeto. Actividad n 2: Subraya en el texto las ideas principales y haz un breve resumen del artculo. Actividad n 3: Busca estas frases en el texto Amores que matan y explica su sentido en el contexto en el que aparecen: 1.Amor y pnico se entremezclan en la vida del las mujeres vctimas de la violencia domstica. 2.Es el sndrome de dependencia afectiva una especie de sndrome de Estocolmo. 3.Poco a poco se van sintiendo incapaces de hacer nada por s mismas. 4.A la sumisin se suma el sentimiento de culpabilidad. 5.Terminas viendo lo que ellos ven, viviendo su vida y su mundo. 6.Muchas veces ven con normalidad las relaciones asimtricas entre ambos sexos. Actividad n 4: Responde brevemente a estas cuestiones: 1.Qu formas de maltrato ves en el caso de Alejandra? 2.Por qu en la mayora de los casos de maltrato es el hombre el agresor y la mujer la vctima? 3.Cules dice el texto que fueron para Alejandra los primeros signos indicadores de que su pareja era un posible maltratador? Se di cuenta Alejandra en ese momento? Por qu?. 4.Expn brevemente cmo fue el progreso psicolgico y emocional de Alejandra desde su noviazgo hasta el momento en que cuenta su historia. 5.Seala los trminos del texto que expresan sentimientos y actitudes, y sepralos en positivos y negativos. 6.Por qu crees que una persona que sufre maltrato conyugal, calla, aguanta y sigue conviviendo con el maltratador? 7.Qu crees t que pueden hacer familiares, amigos y vecinos para ayudar a una vctima de maltrato? Actividad n5: El texto revela que hubo signos que podran haber puesto a Alejandra sobre aviso: Las humillaciones verbales (cuando le llamaba tonta y que callara porque no saba lo que deca), lo mal que trataba a su madre, etc. Piensa en ejemplos donde hayas visto gestos de este tipo y descrbelos (sin nombres). Despus expn en coloquio con tus compaeros lo que crees que se debera hacer cuando eres testigo o cuando t misma/o eres vctima de ge stos despreciativos.
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VIOLENCIA DE GNERO
"CANCIN: LUKA DE SUZANNE VEGA"
Los chicos tendrn que buscar la letra de esta cancin en Internet. Escuchar la cancin un par de veces. Qu sentimientos te sugiere la cancin? Sabes de qu va la cancin? En grupos pequeos, y con ayuda del diccionario, traducir la primera estrofa. Explicar entre todos el significado y expresar el significado y sus sentimientos al respecto con un collage, dibujos,etc. SUZANNE VEGA LYRICS "Luka" My name is Luka I live on the second floor I live upstairs from you Yes I think you've seen me before If you hear something late at night Some kind of trouble. some kind of fight Just don't ask me what it was Just don't ask me what it was Just don't ask me what it was I think it's because I'm clumsy I try not to talk too loud Maybe it's because I'm crazy I try not to act too proud They only hit until you cry And after that you don't ask w hy You just don't argue anymore You just don't argue anymore You just don't argue anymore Yes I think I'm okay I walked into the door again Well, if you ask that's what I'll say And it's not your business anyway I guess I'd like to be alone With nothing broken, nothing thrown Just don't ask me how I am [X3]
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VIOLENCIA DE GNERO
Sopa de letras
En CD-ROM: Sopaf/Violence
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RACISMO, XENOFOBIA, INTOLERANCIA
INTRODUCCIN
Los Centros educativos se enfrentan al reto de responder a la multiculturalidad. La convivencia exige el reconocimiento de los derechos civiles, polticos y sociales, pero requiere a la vez un esfuerzo por comprender al otro y ponerse en el lugar de l. Los centros educativos estn siendo espectadores y protagonistas de cambios en las relaciones sociales entre personas de distinta procedencia, que estn configurando la nueva poblacin de la sociedad actual. En este contexto, cobra especial importancia una educacin que forje las bases de una sociedad profundamente democrtica, tolerante y solidaria. No habr autntica democracia si no hay respeto por la identidad y dignidad de las personas, los pueblos y las culturas (Rigoberta Mench, premio Nobel de la Paz, 1992). "Todos los aos asistimos al incesante trasiego que supone la llegada de pateras y cayucos a nuestras costas. Magrebes y subsaharianos aprovechan la bonanza del clima para intentar acceder a la "tierra prometida". Y es que las medidas policiales no son la solucin al fenmeno de la inmigracin. Slo un parche que nos proporciona seguridad, tranquilidad a nuestras sociedades opulentas. Hay que entender, que sin razones perentorias, nadie abandona su tierra, su casa, su familia. Nadie pone en juego intilmente su vida. Acercarse al fenmeno de la inmigracin exige abordar las causas que lo producen. O se remedian las situaciones de origen, o no habr solucin. Paliar este hecho exige afrontar las razones que provocan la desesperacin de millones de seres humanos, fruto de la desigualdad, la pobreza y la injusticia. Reducir el fenmeno de la inmigracin pasa por garantizar una vida ms justa y humana a las tres cuartas partes del planeta que vive en la miseria. Es asegurar vas de desarrollo social, econmico y humano a quienes nada tienen y ofertarles la posibilidad de trabajar legalmente en territorio europeo. Desarrollo en origen y emigracin legal, esas son las claves. O le ofrecemos, y nosotros y nuestro sistema de pensiones somos los primeros interesados, la posibilidad de llegar legalmente o lo seguirn haciendo como hasta ahora. O propiciamos el avance de sus sociedades o el Estrecho y ahora las Islas Canarias, seguirn desempeando el disparatado papel de fosa comn que ahora tienen". Fuente:Antonio Reyes. Presidente de Desarrollo y Solidaridad.
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QU ES RACISMO?
El trmino Racismo defiende la diferencia racial y supremaca de unos pueblos sobre otros. Este calificativo hoy se refiere a cualquier actitud o manifestacin que reconoce o afirma tanto la inferioridad de algunos colectivos tnicos, como la superioridad del colectivo propio. Tambin se considera como racismo la justificacin de la diferencia racial, pues el uso del concepto" Raza" carece ya de sentido, como lo confirman los cientficos de la biologa molecular y los genticos del proyecto Genoma humano, no existen diferencias genticas. La UNESCO define el racismo como la valoracin generalizada y definitiva de diferencias biolgicas, reales o imaginarias, en beneficio del acusador y en detrimento de la vctima, a fin de justificar una agresin. Esta definicin pone de manifiesto el carcter ideolgico del racismo, as como el parentesco entre sta y otras formas de dominacin. Permite, sin embargo, considerar como racismo a cualquier tipo de discriminacin o privilegio que sea justificado apelando a diferencias biolgicas: habra racismo contra las mujeres, contra los jvenes, contra los enfermos etc, adems de las formas ya clsicas de racismo contra los negros, contra los indios, contra los judos, contra los gitanos etc.
QU ES XENOFOBIA?
Es uno de los prejuicios con recelo, odio, fobia y rechazo contra los grupos tnicos diferentes, cuya fisionoma social y cultural se desconoce. Como el racismo, la xenofobia es una ideologa del rechazo y exclusin de toda identidad cultural ajena a la propia. Se diferencia del racismo por proclamar la segregacin cultural y acepta a los extranjeros e inmigrantes solo mediante su asimilacin sociocultural. Xenofobia es una actitud de recelo, odio, fobia o rechazo contra los forneos slo por el hecho de serlo. Xeno es un prefijo griego que significa extranjero, por lo tanto, etimolgicamente el sentido de xenofobia es el de fobia al extranjero La xenofobia se basa en los prejuicios histricos, lingsticos, religiosos, culturales, e incluso nacionales, para justificar la separacin total y obligatoria entre diferentes grupos tnicos, con el fin de no perder la identidad propia. Combinando estos prejuicios con el poder econmico, social y poltico, la xenofobia de la mayora, rechaza y excluye a los inmigrantes en la medida que ve en ellos un competidor por los recursos existenciales. La crisis socioeconmica en la mayora de los paises europeos, en los ltimos aos, ha multiplicado los actos xenfobos que van desde las pintadas, pancartas, folletos, discursos y campaas, hasta los actos de violencia como, las agresiones individuales y colectivas, incendios provocados, linchamientos, matanzas y limpieza tnica.
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QU ES TRATA DE PERSONAS?
La trata de personas es: La accin de captar, transportar, trasladar, acoger o recibir personas Recurriendo a la amenaza o al uso de la fuerza, a la coaccin, al rapto, al fraude, al engao, al abuso de poder o de un a situacin de vulnerabilidad o a la concesin de pagos o beneficios a una persona que tenga autoridad sobre la vctima Con fines de explotacin, lo que incluye la explotacin de la prostitucin ajena, la explotacin sexual, los trabajos forzados, la esclav itud o prcticas anlogas a la esclavitud y la extraccin de rganos
CAUSAS BSICAS DE LA TRATA DE PERSONAS
Las causas bsicas de la trata son diversas y a menudo difieren de un pais a otro. En su bsqueda de una vida mejor en otra parte, las personas desfavorecidas caen a menudo en manos de delincuentes que se aprovechan de su situacin y las explotan. Las dificultades econmicas, los conflictos, la delincuencia y la violencia social, los desastres naturales y otros factores adversos de ese tipo ponen en una situacin desesperada a millones de personas, hacindolas vulnerables a diversas formas de explotacin y esclavitud. Otros factores que facilitan la trata de personas son las fronteras permeables, los funcionarios pblicos corruptos, la participacin de grupos o redes de la delincuencia organizada internacional, la limitada capacidad o voluntad de los rganos de inmigracin o aplicacin de la ley para controlar las fronteras, la falta de una legislacin adecuada, y de la voluntad y decisin polticas de aplicar la legislacin o los mandatos existentes.
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Ttulo del documento
Ciudadanos o intrusos. La opinin pblica espaola ante los inmigrantes" Colectivo IO (Miguel ngel de Prada, Carlos Pereda y Walter Actis). En CD-ROM : ciudadanos.pdf
RECURSOS
Este artculo aborda el tema de la inmigracin como un elemento ms de diferenciacin en el seno de una sociedad que se reclama plural y con identidades diversas. Analiza las encuestas de opinin de los ltimos aos para saber si el incremento de inmigrantes en los ltimos aos es percibido o no como un problema importante para la sociedad espaola. Analiza, igualmente, las encuestas de opinin de la ltima dcada sobre inmigrantes, con el fin de construir algunas tipologas bsicas. Explica la posicin de Espaa en la Unin Europea dentro del informe SORA, que cuantifica las actitudes de cada uno de los pases europeos ante los otros y busca una tipologa de actitudes ante la inmigracin en Espaa (1996-2004), utilizando una metodologa similar. Tambin trata de la inmigracin en el debate poltico y acadmico y de la discriminacin a los inmigrantes como ejercicio de poder. Finalmente expone los discursos de la poblacin espaola en torno a los inmigrantes.
Interculturalidad y educacin. Un nuevo reto para la sociedad democrtica." Proyecto Atlntida En CD-ROM:
interculturalidad.pdf
Este documento expone experiencias y opiniones sobre la integracin de nuevas culturas en las aulas. Est dividido en tres partes: Fundamentamentacin terica sobre la educacin intercultural, Material multimedia para la educacin intercultural -A las puertas de Babylon-, procesos de mejora en centros educativos. En el primer captulo se describen la problemtica y la necesidad de la integracin de otras culturas en la aulas, en el segundo se describe una experiencia recogida en el CD-ROM y aplicada a las tutoras, en el tercer captulo expone experiencias realizadas en otros centros sobre esta misma problemtica. Esta ltima parte quiz sea la ms interesante pues describe distintas formas de enfocar y tratar este problema yen la realidad diaria.
Manual para la lucha contra la trata de personas". Naciones Unidas. Oficina contra la droga y el delito En CD-ROM : manualdelucha.pdf
Este amplsimo documento de la O.N.U., Nueva York 2007, trata de establecer unas bases comunes para la lucha y persecucin del delito de la trata de personas. Los principales puntos tratados en el documento son: a) Una Introduccin donde refiere: Finalidad del Manual Los instrumentos Definicin de trata Prevencin, investigacin y penalizacin Trfico ilcito de migrantes Distincin entre la trata de personas y el trfico ilcito de migrantes Consentimiento de las vctimas Causas bsicas de la trata de personas Papel de los grupos delictivos organizados Problemas de los encargados de formular polticas Problemas de aplicacin coercitiva de la ley Problemas del sistema de justicia penal y la judicatura Problemas de las organizaciones no gubernamentales y los dispensadores de servicios. b) Marco jurdico internacional. c) Evaluacin del problema y elaboracin de estrategias.. d) Marco legislativo. e) Cooperacin internacional en materia de justicia penal. f) Cumplimiento de la ley y actuacin penal. g) Identificacin de las vctimas. h) Condicin de inmigrantes de las vctimas, su repatriacin y su reasentamiento. i) Asistencia y proteccin a las vctimas. j) Prevencin de la trata de personas. k) Vigilancia y evaluacin.
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NLACE
Direccin del enlace
Especial inmigrantes
Pgina que informa sobre el periodo extraordinario de regulacin de inmigrantes. Est dividida http://www.elmundo.es/especiales/ en en seis bloques: verano del 2006, la regulacin, la ley, cifras, gente corriente, testimonios y un album. 2005/02/sociedad/inmigracion/ El primer enlace cuenta un caso concreto de travesa en patera. Los dos ltimos son testimonios bien a travs de documento sonoros bien a tavs de imgenes.
Aqu no sobra nadie:

http://www.conferenciamarista.es/pu blicaciones/fp7/fp7_n16/fp7_n16_port ada.htm
Es una pgina de Julin del Olmo, que nos presenta en 10 documentos una reflexin sobre el racismo y la xenofobia: Desigualdad normalizada, culturas dominantes, educacin para la multiculturalidad, mestizaje de razas y culturas, racismo y xenofobia, desigualdades abismales, solidaridad, Dios cercano y desconocido, la religin no es un arma arrojadiza y finalmente una gua para dialogar en el aula.
Cartelera de la Paz www.globalaware.org/espanol/ noticeboard.html
De las muchas secciones que tiene esta pgina, una de las ms interesantes es la de Artculos; en ella aparecen fechados numerosos artculos, algunos de ellos de prestigiosos Premios Nobel de la Paz, as como de escritores de renombre internacional. Hace un metdico repaso a las graves situaciones internacionales, tanto blicas como situaciones de desamparo, de estrema pobreza, medioambientales, etc. Tambin muestra numerosas imgenes impactantes as como dibujos y comics.
http://www.sodepaz.org/constru yendolapaz/
Construyendo la Paz. Pgina muy interesante para la clase de Tutora, tica y Educacin para la ciudadana. Sus principales secciones son: La Educacin para la Paz. El mundo de los valores. Educar en valores. Glosario de trminos. La resolucin de conflictos. Recursos didcticos. Derechos humanos. Racismo y Xenofobia.
http://www.un.org/spanish/CMCR/
Conferencia Mundial contra el Racismo, la Discriminacin Racial, la Xenofobia y las Formas Conexas de Intolerancia. Durban, Sudfrica, 31 de agosto- 7 de septiembre de 2001. Los principales apartados de esta pgina son: * El trfico de mujeres y nios. * Migracin y discriminacin. * Gnero y discriminacin racial. * Proteccin de los derechos de las minoras. Pgina de actualidad del diario El Pas sobre la Inmigracin en Espaa. Se comentan las medidas que adopta el Gobierno sobre inmigracin. De total actualidad sobre las pateras y cayucos que llegan a nuestras costas. Presenta fotografas y vdeos de algunos inmigrantes que han conseguido establecerse en nuestro pas, su trabajo, sus intereses e inquietudes.
http://www.elpais.com/todosobre/tema/inmigracion/Espana/27/
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POSICIONES RACISTAS
Se plantean a continuacin situaciones que pueden darse en cualquier parte de la geografa espaola. Intenta ponerte en la piel de quien la sufre y haz un esfuerzo en imaginarte si la situacin sera la misma en cada caso, si el protagonista no fuese un inmigrante. A tu padre le han ofrecido un trabajo muy interesante en Barcelona. Mam y Pap lo han pensado y han decidido emigrar a Catalua, pues supone una gran mejora econmica para la familia y su futuro. Al llegar a Barcelona enseguida han buscado un colegio pblico para t y tus hermanos. Ests ahora mismo en tu primer da de colegio y te ests enterando que muchas de las asignaturas que vas a recibir te las darn en cataln, idioma que adems ests obligado a aprender. Ests en t pas pero te dan el mismo trato que a cualquier otro inmigrante, sea extranjero o no. Ahora el inmigrante eres t. Incluso en el barrio, los chicos de tu edad te dan un poco de lado porque te consideran un extrao y no hablas su lengua, por lo que les resulta difcil comunicarse contigo; a t te da la sensaci n de que ellos se consideran superiores.
Un vendedor callejero magreb entra en un bar tratando de vender diversos artculos de gnero muy variado. Para ello habla con la gente que se encuentra all y regatea con algn otro. A la salida se encuentra con dos agentes municipales que le piden la documentacin y tratan de registrar sus mercancas producindose un pequeo alboroto en el que interviene algn transente, el dueo del bar, etc.. El vendedor dice que ya est harto de que le traten como a un delincuente, que le registren la mercanca buscando drogas. l no es ningn traficante, simplemente trata de ganarse la vida honradamente. Se queja diciendo que algunos espaoles venden drogas y no por ello todos los espaoles son traficantes ni se les va registrando, pero a l s. Por qu, por qu...dice repetidamente.
Varios obreros de una fbrica, padres de familia, manifiestan en un descanso su preocupacin por el futuro de sus hijos, que no consiguen entrar en la fbrica ni en otro sitio. En este momento aparece Jons, compaero de trabajo, de raza negra, y todos se callan. Jons pregunta qu pasa y uno le contesta que por su culpa y la de tanto inmigrante, sus hijos tienen muchas dificultades en encontrar trabajo. Jons le contesta que l no tiene la culpa de eso y que cuando l vino, haca falta mucha mano de obra para poner en funcionamiento la fbrica y que gracias a l y a otros muchos que vienieron de fuera, la fbrica haba funcionado muy bien. Que l trabaja igual que los dems, paga su seguridad social y sus impuestos y que tambin tiene hijos buscando trabajo. La discusin continu hasta que son la sirena y se incorporaron al trabajo.
Se ha convocado una manifestacin en el barrio, pues ha corrido la voz de que algunas casas sociales que han hecho, se las van a entregar a varias familias gitanas. Los convocantes de la manifestacin portan pancartas donde hacen alusin a la seguridad ciudadana, a la venta de drogas, etc. Dos das ms tarde te enteras que son las familias gitanas las que se manifiestan porque quieren tener el mismo derecho que el resto de los espaolitos a una vivienda digna y estn cansados de que se les margine y se les trate como si fuesen delincuentes.
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Por Csar Casal Gonzlez "La voz de Galicia", 30/09/2005.
Subsahariano : subespecie humana. Medio de transporte: pies y pateras. Motivacin bsica: el hambre. Objetivos: comer. Estudios: de supervivencia. Color: ms bien negro. Obstculos en el futuro: el oleaje en alta mar y la valla de Melilla que ser de seis metros. Vacaciones: qu son vacaciones? Pasatiempos: que no te devuelvan a tu pas. Mascotas: parsitos de todo tipo que te cobran por respirar. Viajes: cruzar el Estrecho como sea.
Norsahariano : superespecie humana. Medio de transporte: coche, barco, avin, moto de agua, esqus. Motivacin bsica: los inteligentes, ser felices; la mayora, comprar, tener, ambicionar. Objetivos: los listos, tocar madera y tener salud; la mayora, ms dinero, un ascenso, tener ms pecho, adelgazar, dejar de fumar. Estudios: idiomas, informtica y catar vinos. Color: sobre todo, blanquito. Obstculos en el futuro: para el del Madrid, ganar la dcima. Vacaciones: por ley. Pasatiempos: videojuegos y no deprimirse. Mascotas: perros, gatos, hmster, canarios. Viajes: una semana en el Caribe o ir a Londres para comprar esa cazadora divina de la muerte. Los seres humanos somos todos iguales ante los ojos de... un ciego.
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Sopa de letras
En CD-ROM: Sopa/Racismo
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Sugerencias
Preparar una entrevista a personas inmigrantes o con otra cultura diferente; en estas entrevistas se preguntar pon sus modos de vida en sus pases originarios, sus costumbres, sus fiestas, su comida, su paisaje, etc, tambin habr preguntas sobre su situacin actual en Espaa. Algunas de ellas se pueden realizar a algn miembro de la familia que haya tenido que emigrar a Europa. Cada grupo de 4 5 alumnos elaborar y realizar una entrevista. Una vez realizadas todas las entrevistas se realizar una puesta en comn en la que se analizarn las respuestas en bloques y cada bloque referido al mismo tema. De cada bloque se extraer una conclusin con la que se elaborar un documento final.
Los alumnos deben preparar una exposicin visual, para lo que tendrn que investigar sobre las sociedades que nos rodean, tanto las cercanas como las lejanas. Que se produzca un conocimiento de otras sociedades donde puedan ver lo positivo de cada una de ellas. Trabajen con conceptos como la democracia, comercio justo, deuda externa, refugiados, diferencias,...
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Sopa de letras
En CD-ROM: Sopaf/Racisme
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AUTORES SUSANA AYUSO FERNNDEZ SOLEDAD BARRERA BECERRA DAVID CONDE CALVO ROCO DOMNGUEZ GONZLEZ JOS MARA

Racismo, Xenofobia, Intolerancia ................................................................38-47

El Acoso Escolar o Bullying

El Acoso Escolar o Bullying

REQUISITOS PARA CONSIDERAR QUE HAY ACOSO ESCOLAR:

DAOS DEL ACOSO ESCOLAR

El Acoso Escolar o Bullying

QU PERCIBIMOS DEL ACOSO?

El Acoso Escolar o Bullying

El Acoso Escolar o Bullying

El Acoso Escolar o Bullying

El Acoso Escolar o Bullying

El Acoso Escolar o Bullying

"Libre, oh libre. Mis ojos seguirn aunque paren mis pies"

El Acoso Escolar o Bullying

PRIMERA SENTENCIA CONTRA EL ACOSO ESCOLAR

El Acoso Escolar o Bullying

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"La verdad" te saltar los dientes

El Acoso Escolar o Bullying

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CMO RECONOCER A UN MALTRATADOR?

Los 10 Mandamientos para salir del maltrato. Por Sonia Aparicio.

10. Creers en ti misma y en tu valor para rehacer tu vida.

http://www.elmundo.es/documentos/ 2004/06/sociedad/malostratos/index.h tml

LOS DERECHOS HUMANOS DE LAS MUJERES

Reflexiona sobre tus creencias

"Amores que matan"

RACISMO, XENOFOBIA, INTOLERANCIA

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CAUSAS BSICAS DE LA TRATA DE PERSONAS

RACISMO, XENOFOBIA, INTOLERANCIA

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Aqu no sobra nadie:

Cartelera de la Paz www.globalaware.org/espanol/ noticeboard.html

RACISMO, XENOFOBIA, INTOLERANCIA

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