Curso: El arte de contar cuentos en el aula de Infantil y Primaria.

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J.Quintanal 2005

3.- El arte de contar cuentos: qu son y cmo se cuentan

1.- El arte de contar cuentos Hay una gran diferencia entre un cuento narrado y ledo. La utilidad que conlleva el arte de contar cuentos es superior al de su lectura. Y los nios, as lo perciben. Prefieren la narracin a su lectura; incluso a la declamacin y la representacin, por mucho que ambas supongan un juego para l. Nada es comparable con la recreacin que permite la narracin de un cuento y el modo en que capta al nio. Razones? Encontramos varias: Una primera tendremos que situarla en la libertad de la que goza el narrador, que puede expresarse con suma libertad, incluso llegando a transformar una narracin y haciendo que no se parezca a la misma en otro contexto o situacin. La expresividad del movimiento es un factor clave, cuya aplicacin determina la calidad de la narracin. Los ojos, la boca, las manos, el cuerpo, la voz, todo ha de estar debidamente medido y expresado para obtener la mejor representatividad de la narracin. La recreacin, que como hemos dicho es la finalidad que busca la narracin, se explicita mucho mejor modulando la voz, e interpretando sonoramente el texto. La lectura ha de limitarse al artificio del lenguaje, cuyo efecto muchas veces resulta cargante para el nio, y no consigue el efecto deseado. Adems, los sentimientos (alegra, tristeza, miedo), se resultan mucho ms fciles de transmitir con los ojos, los gestos y las formas, que con las palabras, limitadas en su vocabulario incipiente. En la narracin resulta mucho ms fcil mantener la atencin del nio, que en la lectura personalizadota, pues el procesamiento mental que requiere es puramente receptivo, eliminando la interpretacin cognitiva y el procesamiento de la informacin que supone la lectura del texto, la cual requiere una actitud de constate atencin. La espontaneidad de la narracin facilita la satisfaccin del curioseo. El nio encuentra placer en saber lo que hacan sus mayores, o lo que hacen sus vecinos La emotividad y la sensibilidad se consigue transmitir mejor con la presencia del narrador (lee para m, me cuenta), la cual perfectamente se puede materializar en la captacin de la mirada del nio. El encanto de la personalidad del narrador lo facilita la espontaneidad de la narracin, haciendo que la corriente de simpata que se establece entre el narrador y el auditorio sea mucho ms rpida e intensa que en el libro, donde al autor o al ilustrador, al comunicarse nicamente de forma simblica, les cuesta unas cuantas pginas establecerla. La expresin sonora siempre podemos enriquecerla con otro tipo de soportes como guiol, imgenes, etc, que tienen un efecto multiplicador de la expresividad del narrador, lo cual ampla notablemente las posibilidades de simbolizacin de cualquier texto, ms all de las simples imgenes de la ilustracin.

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En la experiencia compartida que supone contar un cuento, el nio percibe (de sus padres, de los profesores, de los narradores) que se acercan a su mundo y lo comprenden. Al compartir sus fantasas con quienes ms quiere, el nio se siente seguro, pues sus conflictos se enredan en una maravillosa aventura. Tngase presente que la realidad que vive el nio es diferente de la del adulto y que sus necesidades y dificultades se resuelven de otra manera, diferente, en parte por medio de la fantasa que aportan los cuentos. Cada final feliz, para ellos supone la integracin de un problema interno (miedo a ser abandonado, celos de su hermano, angustia ). Los cuentos les presentan personajes sobre los que proyectan sus esperanzas y miedos, angustias y ansiedades, y que les ofrecen soluciones para sus problemas (1). Incluso los momentos crueles, violentos o desagradables que tienen esos cuentos, vienen a ser una va de escape para descargar la ansiedad acumulada, desterrar pesadillas o temores, tan frecuentes en algunos nios, que se les recomienda la narracin de cuentos antes de acostarse. La narracin de historias a los nios es un arte que se consigue perfeccionar en base a su experimentacin. Cuando lo aplicamos en el aula, conviene respetar su sentido. S. Cone Bryant(2) se preguntaba si los maestros sabemos qu intentamos explicar con los cuentos a nuestros alumnos?. Incluso, si sabemos qu es esencialmente un cuento? Pensamos que esta es una cuestin en estos momentos clara: el deleite es el nico fin. La narracin del cuento despierta el espritu creativo y recreativo del nio, para deleitarlo. Este efecto de encantamiento ha de mantenerse a lo largo de toda la narracin, pues con la complacencia del auditorio se facilita la distensin de la atmsfera del aula, y por ende, al mantener un ambiente tan agradable, el profesor capta fcilmente su atencin y genera un clima de mayor confianza y seguridad en sus alumnos, lo cual revierte indefectiblemente en la propia actividad escolar. 2.- La narracin de historias en el marco escolar La capacidad recreativa del nio ya le aparece desde el primer ao de vida, en que l es capaz de deleitarse y divertirse, muchas veces slo. No obstante, su implicacin en la narracin de cuentos e historias, como agente participativo (creador o recreado), no aparecer hasta los cuatro aos, en que lo toma como un juego. Veamos su evolucin en esta funcin de agente implicado en la narracin: Hasta los dos aos, la nota caracterstica va a ser la expresividad y el movimiento. En un principio, entre los cuatro meses (etapa de los reflejos) y los ocho (en que organiza las percepciones y los hbitos), al nio le impresiona el movimiento (palmas, gestos), sobre todo si va acompaado del ritmo sonoro que suponen versos y rimas. El nio no entiende lo que dice, pero se deleita con la meloda (cinco lobitos, palmas palmitas) Ms adelante, entre los ocho meses y los dos aos (etapa sensoriomotora o de inteligencia prctica) es capaz de admirar imgenes grficas, con pocas figuras, y captar sencillos relatos en torno a sus objetos familiares (oso, mueca, etc). Los libros de imgenes contribuyen al conocimiento del entorno y a su iniciacin en la funcin simblica, por lo que conviene que acompaen la narracin. De los dos a los siete aos, encontramos un perodo bastante largo, caracterizado por su desarrollo lingstico y por ser un perodo dominado por las imgenes. La funcin simblica complementa el lenguaje, por lo que el nio ya admite la representacin, el juego simblico y el dibujo grfico. Interioriza esquemas de accin que facilitan sus representaciones e imitaciones. Sus narraciones an son muy egocntricas y se acompaan de imgenes (de los libros o propias) de seres inanimados que cobran vida.

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Bettelheim,B. (1978) Psicanlisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Crtica. Cone Bryant, Sara (1965) El arte de contar cuentos. Barcelona: Nova Terra. Pgs. 19-20.

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La narracin la sienten como un juego, recrendose en ella hasta lmites insospechados. Adems, en este perodo (etapa mgico-simblica de su desarrollo) los cuentos fantsticos (de hadas, de duendes, de seres extraordinarios) representan su realidad interna, sus deseos, sus temores, encubiertos en las mgicas acciones y en el lenguaje metafrico de sus personajes. De los siete a los doce aos, domina ya la palabra frente a la imagen (aunque la acompae). Es un perodo de operaciones concretas donde aparece la reversibilidad del pensamiento, hace deducciones lgicas y se mueve en la lnea del tiempo (secuencia). Esto, unido a su autonoma comunicativa (al dominar el lenguaje) hace que se sientan ms comunicativos, con gran tendencia a la fantasa. Curiosean con el lenguaje y se recrean en sus nuevos aprendizajes. La narracin es buena para el nio, pues le sirve para: Explicar las historias que imagina (comunicrselas a su entorno cercano) con lo que experimenta realidades ficticias (aprende a deleitarse e imaginar). Aprende a construir historias significativas (con una estructura narrativa, que luego le servir para situar su propia experiencia de vida. Adems tiene que justificar la narracin, con lo que evita la confrontacin y el conflicto. Aprende a dar sentido al mundo que le rodea, explicando su propia cultura.

Y lo mismo podramos decir, una vez que va introducindose en la tcnica lectora, de la recepcin de narraciones ledas. No obstante, esta segunda frmula pierde todos los mecanismos, tan ricos, del relato oral (gesticulacin, nfasis, ritmo, ) aunque mantenga su carcter de proceso dinmico de recepcin y creacin. Conviene que los maestros se tomen en serio la narracin de los cuentos, y no hacerla excesivamente didctica, para que no pierda su encanto y su magia. El cuento debe tomarse en serio, sentirlo como propio, y asimilarlo para transmitirlo, pues de lo contrario, no pasar de ser un ejercicio trivial e intranscendente. De la misma forma, que es necesario darle una cierta importancia al hecho de contar un cuento, cambiar de sitio, para que no resulte contagiado por el hasto de la rutina. Incluso que sea un lugar especial, decorado oportunamente para la ocasin. Tngase presente que el valor del cuento, en el aula, radica en el contacto personal, en la presencia real de la palabra, atractiva y perseverante, que el maestro o la maestra transmiten con sumo amor, para despertar la sensibilidad y la imaginacin de los nios. 3.- La eleccin de los cuentos Pensemos, cules son los cuentos que ms gustan a los nios? por qu? qu caractersticas tienen en comn? Podramos perfectamente resumirlas en tres: La continuidad y rapidez de su accin. Cada prrafo del relato es un acontecimiento, sucede algo, prescindiendo de explicaciones o descripciones recargadas. El hilo conductor no son los sentimientos, o los pensamientos, sino los hechos de sus personajes, lo que sucede, lo que hacen. Una segunda caracterstica es la sencillez de su representacin. Aparecen elementos comunes, muy conocidos por los nios, lo que facilita la actividad imaginativa. El contenido estn acostumbrados a verlo, orlo, olerlo, sentirlo en su vida cotidiana, aunque vayan teidas de un cierto halo de misterio o fabulacin (por ejemplo, cuando los personajes son animales, fabulados). Y una cierta repeticin de los hechos, que enmarca el ritmo narrativo. El elemento reiterativo, aunque presente a veces un cierto sentido acumulativo, siempre agrada al nio, porque facilita su comprensin.

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Podramos aadir un cuarto, que sera la secuencia la cual, como ya demostrara Propp responde siempre a un mismo esquema narrativo: al principio se le presentan al nio los personajes, pasando a suceder unos hechos que generan en un problema; ste requiere la intervencin del protagonista (en funcin de hroe), que algunas veces ha de enfrentarse al mal (simbolizado por el antihroe), acabando por triunfar sobre l pues siempre el bien se impone sobre el mal. Cualquier obra, convenientemente caracterizada en el marco de la literatura infantil, responder a estos cnones, lo que facilitar nuestra seleccin, permitindonos centrarla en las caractersticas formales de la obra: vocabulario, identidad de las imgenes, si las hubiera, ritmo narrativo e inters de los hechos para el nio, determinada por su identificacin personal con ellos. Pero tengamos presente que: - Contamos si hemos vivido (o somos capaces de vivir, como ellos), si somos capaces de reconocer en nosotros mismos, qu hubiramos hecho en dicha situacin, aunque fuera ficticia. - Contamos si conocemos la historia que narramos, pues contar es compartir, no desde la frialdad de la memoria mecanizada, sino desde el corazn (no olvidemos que la narracin es una recreacin). - Contamos lo que conocemos, por lo que debemos conocer con intensidad la historia, sus personajes, todos sus aspectos y dimensiones, sintindonos actores de dicha situacin. - Contamos desde la improvisacin, pues la recreacin nos exige que nos hagamos con el pblico, a travs de nuestras palabras, pero tambin con la voz, con la expresividad de nuestros gestos y con la magia de su ambientacin. - Y por ltimo, tenemos que contar, divirtindonos, nunca de las frialdad de la narracin. El arte de contar cuentos radica en la humildad de la propia recreacin, nunca desde la intencin moralizante (un gran error pedaggico). La finalidad es la recreacin, todo lo dems es consecuencia de. Y del mismo modo es posible crear nuestras propias historias, y contrselas a los nios. Podemos para ello apoyarnos en personajes tanto reales (incluso que ellos mismos las protagonicen) como ficticios, haciendo que sucedan unos hechos perfectamente comprensibles por ellos, por formar parte de su entorno cercano, los cuales pueden exagerarse sin ningn miedo (un elefante, en cualquier cuento puede volar y resultar de lo ms normal). Eso s, no olvidemos, que al final la bondad debe triunfar en cualquier historia. Para sistematizar la creacin personal del cuento, podramos plantear las tradicionales tres etapas, que caracterizan toda narracin: 1 - (Planteamiento) Describir la situacin. Puede hacer referencia a temas tanto reales como imaginarios. En esta descripcin deben presentarse los personajes, los lugares y todos los elementos significativos que vayan a protagonizar nuestra historia. Entre ellos, no pueden faltar quienes representen el bien y el mal. 2 - (Nudo) Introducir unos hechos, un problema, sin olvidar que deben ir convenientemente relacionados con los personajes anteriormente presentados. La secuencia de los hechos debe ir complicndose progresivamente, para resaltar la necesidad de bondad, que rematar el cuento. 3 - (Desenlace) Este ser el desenlace, donde el hroe, la justicia o el bien acaban imponindose y devolviendo la normalidad a la vida cotidiana, poco antes alterada. No obstante, de acuerdo con las premisas que acabamos de plantear, abogamos por un buen derroche imaginativo del narrador, creando con espontaneidad sus propias historias a partir de objetos, intereses o acciones cotidianas de los nios. Este tipo de recreaciones le permitir acomodar los modelos de actuacin del nio, en virtud de sus intereses ms prximos y hasta tener una continuidad inusitada (por ejemplo, una marioneta muy rudimentaria establece amistad con los nios del aula, para regular sus acciones cotidianas, valorando y aconsejndoles su control de modo personalizado).

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4.- Cmo contar un cuento Ya hemos dicho que el arte de contar cuentos, se perfecciona con la prctica. No obstante, amn de la buena voluntad, al narrador pueden orientarle algunas precisiones sobre su actuacin ante los nios. Una primera cualidad que debe tomar en consideracin el narrador, es que ha de transmitir, y no se transmite lo que no se tiene. En este sentido debemos no slo conocer la historia que desea narrar, sino adems, tenerla en cierto modo asimilada, al objeto de imprimirle su propia emocin, de transmitirla porque la sentimos y nos la creemos nosotros mismos. Adems, hemos de saber que el narrador se convierte en intrprete de los hechos que va a narrar, cuyo protagonismo, puede acabar en l, o trasmitrselo, en aras a su destreza, a los propios nios del auditorio (hacindoles participar de la narracin mediante preguntas, repeticiones, o intervenciones espordicas). Esta frmula favorece su implicacin y hace que vivan ms intensamente la narracin. No obstante, todos somos personas limitadas, y resulta necesario ser conscientes de nuestras limitaciones. Parte del xito que se consigue con una narracin estriba en la intensidad con que el narrador se empea en transmitir al grupo. Captar su atencin es una condicin imprescindible para lograr el xito de la experiencia, pues en caso contrario, podemos hacer que una bonita historia resulte mediocre y pierda todo su encanto. Si el narrador no se cree capaz de conseguir captar nicamente en base a sus palabras, expresiones o la representacin que va a hacer, o cuando piense que la narracin resultar mucho ms intensa con un apoyo externo, no importa que se ayude de elementos complementarios que refuercen su aportacin personal. En cuanto al ambiente, que como sabemos, ayuda, es bueno mantener una proximidad con el auditorio, incluso que ste est lo ms prximo al narrador (en semicrculo, por ejemplo). Cuando es personal, la narracin conviene hacerla en el regazo, pues los nios actan en todo momento movidos por sus sentimientos y emociones. Una vez iniciado el relato, es necesario mantener la tensin, y el clima generado, de encanto o misterio. La atencin del auditorio ha de responder a la propia narracin, y el nio ha de verse embaucado por sta. En el aspecto formal son tan importante el lenguaje verbal como el no verbal. La expresin ha de resultar clara, ntida, y movida por los intereses que la propia narracin imponga a la voz. Eso s, sin exageraciones innecesarias. La sencillez ha de caracterizar toda la expresin, pues ser la mejor forma de aportar naturalidad a nuestra narracin. Como dice Cone Bryant (3) contar un cuento consiste en excluir todos los elementos extraos y buscar la brevedad, la sucesin lgica de las ideas y la claridad de la alocucin. No podemos ignorar la dramatizacin que conlleva toda expresin narrativa. Esto no significa que tengamos que convertirnos en actores que dramatizan un relato, no, ni mucho menos. La narracin requiere nicamente identificarse con cada situacin, y ponindonos en la piel de los personajes, transmitir sus propios sentimientos ante los hechos acaecidos. Se trata de interpretar la narracin slo hasta el punto de facilitar que el auditorio se lo imagine. Siempre de manera espontnea, y por supuesto, haciendo que nos salga de dentro, de modo agradable. Hemos de demostrar confianza en nosotros mismos, demostrar entusiasmo en lo que hacemos, y veremos cmo la facilitad expresiva ir mejorando a medida que uno pierde la conciencia del yo, para sentirse dentro de la narracin. Y del mismo modo, su expresividad resultar cada vez ms intensa. Otras recomendaciones las encontramos en Meves, Amo y Cervera(4): No comenzar con algo nuevo hasta que merme el inters por el tema anterior, narrar despacio, para dar a los nios oportunidad de que interrumpan el relato, de que hagan preguntas o manifiesten su
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op.cit. pg.97 Citados por Asensi,J op.cit pg.5)

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agrado o su repulsa. Un buen ejercicio de memoria es invitar a los nios a que narren el cuenta de forma alternativa con nosotros Entonces Caperucita le pregunt(mios) Abuelita, qu ojos ms grandes tienes? Con esta participacin, se estimula su creatividad. Si esto no se hace, al menos conviene recurrir a plantear algunas preguntas que fijen la atencin y propiciar la participacin de ese modo: sabis lo que pas? No 9maginis lo que le dijo?... Y por supuesto, combinar la palabra con otro tipo de recursos igualmente comunicativos como los tteres, marionetas, carteles, sombras, audiovisuales, etc, segn la finalidad que en cada caso oriente nuestra actuacin. Por ltimo, significar que no hay mtodos o sistemas (recetas) que permitan alcanzar la maestra en el arte de contar cuentos. La nica frmula vlida para conseguirlo es la propia experiencia. El narrador es obra de s mismo y de su relacin con los otros. Es imposible dar una imagen ante los nios (no ha lugar la mscara, pues se da la cara), ha de manifestar su propia imagen. A partir de ah, es posible construirse, e incluso generar un estilo propio. Este estilo se perfecciona desde la experimentacin, con la prctica, pues cada situacin es diferente y determina un modo especfico de desarrollo. 5.- La tradicin oral El hombre ha perpetuado su conocimiento a travs del lenguaje. Este conocimiento, conformando la llamada sabidura popular pasa de padres a hijos, de generacin en generacin, para entrar a formar parte de su propia cultura: stos escuchan, retienen y transmiten a sus pequeos, para que de nuevo transmitan ese conocimiento, las ms de las veces en forma de cuento o canto. En palabras de Vladimir Propp, es una forma de expresar las bases morales de un pueblo. rase una vez un cuento. El cuento oral que fue, a travs de los siglos, una manifestacin viva por la cual, las diferentes culturas, realizaron durante generaciones, la transmisin de sus leyendas y de sus tradiciones(5). Esta misma tradicin, la escuela debe cultivarla, e integrarla en el sentimiento de sus alumnos. En primer lugar porque es un manantial inagotable donde bebe toda la literatura infantil (pensemos cmo fueron creadas las primeras obras de este gnero). Pero adems, porque resulta plataforma ideal para la creacin y la recreacin, pues la cultura es, a la postre, forja de todos(6) No obstante, hemos de reconocer la preeminencia que tienen la palabra en el folclore. Es sobre todo, tradicin oral (tanto en formatos reducidos que aportan expresividad como las canciones, retahlas, aleluyas, refranes, como en las narraciones que no pierden esa espontaneidad (fbulas, mitos, cuentos,). En palabras del profesor Medina, podemos decir que las creaciones populares son venero inagotable y valiossimo de recursos educacionales, porque son coincidentes con las tendencias, necesidades o intereses de los nios. Adems hemos de identificar en ellos, un acervo de cultura popular, no exenta de unos valores importantes y necesarios para un desarrollo armnico y una convivencia sana. Amn de este tipo de aportaciones, movindonos nicamente en el plano pedaggico, encontramos en este tipo de literatura una notable contribucin al desarrollo del nio en mbitos como el: Lingstico: la experimentacin sonora y rtmica estimulan una mejor y mayor aplicacin lxica, y la ampliacin de los campos semnticos del conocimiento. Creativo: la plasticidad del lenguaje facilita la experimentacin a partir de frmulas de la tradicin, para acomodarlas a nuevos planteamientos, o simplemente para recrearse con ellas. Tambin tendremos que considerar que los cuentos, dotados de orden, norma, equilibrio, suponen un modelo para la expresin narrativa personal.

Asensi Daz, J. (1998) El cuento oral y sus valores educativos. En Boletn AEL (Asociacin Espaola de Lectoescritura) n 2. Marzo. Pgs. 3-7. 6 Medina, A. (1990) La tradicin oral como vehculo literario infantil. Sus La literatura Infanil. Sus valores educativos. En Cerrillo, P. y Garca Padrino, J. (coords.) Literatura Infantil. Cuenca: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. (Pgs. 37-65)

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tico: ya hemos hecho referencia a los valores, positivos, que conllevan, imprimiendo en la personalidad del nio, la necesaria implantacin de la bondad frente a cualquier frmula de maldad. Sociolgicos: no podemos ignorar que son un recurso ideal para el anclaje idiosincrsico del sujeto, hacindole sentirse miembro de una comunidad social, rica, que valorar positivamente. Psicolgicos: dando respuestas a muchos de sus interrogantes, favoreciendo la interpretacin de sus experiencias y desarrollando su capacidad creativa (pues se prestan fcilmente a cualquier juego o recreacin).

Para acentuar el valor pedaggico de la narracin, encontr en una ocasin una frase que me gust:Si queremos ensear a pensar a nuestros hijos, antes tenemos que ensearles a usar la imaginacin. Pienso que debiera ya formar parte de nuestra cultura (pedaggica), por la gran verdad que lleva dentro. Y no podramos ignorar el elemento ldico que siempre les acompaa, el cual genera en el nio sentimientos de goce muy intensos: musicalidad, goce, gracia, ingenio, .y sabidura. Lo tiene todo, no en vano se ha ido forjando a lo largo del tiempo, con la suma de muchos creadores. 6.- Algunas tcnicas escolares para que los nios puedan crear (e imaginar) cuentos Partiendo de la necesidad de comunicarnos en el aula, entendemos que la creacin literaria (oral) puede ser un recurso excelente para dicha experimentacin. Inicialmente, en los primeros niveles, de la Educacin Infantil, el nio ms que reador es recreador del cuento, y podemos hacerlo partcipe de nuestra narracin, mediante preguntas, comentarios y dilogos que le ayuden a seguirla de forma coherente. No obstante, cuando su pensamiento alcanza cierto grado de autonoma, el cuento nos sale al paso, brindndonos la posibilidad de proyectar la imaginacin creadora en obras espontneas pero bien divertidas para crear en el contexto del aula. En palabras de Fabregat(7) el cuento es la llave mgica que abre las puertas y los corazones a la escucha y a la participacin. El ingenio, la creatividad, la poesa, las frustraciones y los temores, los deseos y las impotencias se abren paso a travs de la ventana de la expresin oral, para llenarnos de sorpresas y de magia. Desde que Rodari (fallecido hace ya un cuarto de siglo) iniciara sus experiencias recreadoras con los cuentos, hasta hoy , no han dejado de surgir tcnicas y recursos que potenciaran la creacin de narraciones en el aula. A continuacin vamos a presentar algunas, no sin el perfecto convencimiento de plantear una somera muestra de recursos, que bien puede enriquecerse no slo con la lectura de sus obras(8) como la de distintos autores especialistas en la materia, sino adems, pudindola ampliar con la recopilacin de numerosas experiencias que a diario se llevan a efecto en el aula. Comencemos con el propio Rodari, y su binomio fantstico. A partir de dos palabras, dispares semnticamente, se produce un choque inslito que los nios salvan con gran imaginacin para componer frases generar historias a partir de ellas:
> Elefante cuaderno > Cafetera pauelo >>> >>> La historia del elefante que perdi su cuaderno. La del pauelo que buscaba una cafetera para regalar a su novia.

Cuentos con distintos finales. Otra tcnica de Rodari, que estimula mucho la creatividad. Se trata de contarles una historia (o inventarla entre todos), pero no rematarla, sino cortarla en el momento de mayor intriga, para pedir a los nios que sean ellos quienes sugieran finales diferentes para el mismo cuento. La palabra interrogada. A Rodari le gustama plantear interrogantes a los nios, al objeto de potenciar su imaginacin. Aplicada a los cuentos, se trata de seleccionar

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Fabregat,A.M. (1990) Cmo crear cuentos en la escuela. Buenos Aires: Gram. Pg.13. Rodari, G. (1985) Gramtica de la Fantasa. Barcelona: Fontanella.

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una palabra que nos resulte muy sonora, llamativa, y focalice nuestra atencin. A partir de ella nos plantearemos distintos porqus, seleccionando uno muy curioso para crear una historia imaginada con l, a modo de explicacin verosmil (aunque no sea real) del mismo. AVE: Por qu. Las aves tienen alas?.... Las preguntas que sirven para inventar cuentos Quin? Dnde? Qu haca? Qu dijo? Qu le contestaron? Cmo termin? Siguiendo la pauta de estos interrogantes, y dndoles respuesta lgica a todos ellos, es posible crear una historia muy sencilla. El maestro o la maestra puede ir planteando las preguntas para que los nios respondan con su creacin imaginada. Incluso es posible modificar las preguntas, para evitar la monotona y, adems, orientar la narracin hacia otros derroteros.
Un elefante muy canijo, que viva en un zoo de Puertollano, se escap un da de verano, para pasear por el campo. Se encontr con una hormiga muy charlatana, y le dijo Cmo es que eres tan chiquita? A lo que le contest: llevo tanto tiempo paseando, que los rayos del sol me han ido encogiendo. Por lo que asustado, regres rpidamente al zoo, y desde entonces, siempre lo vemos, bien tapadito y a la sombra.

qu pasara si? Muy imaginativa esta tcnica. Pensemos, qu pasara si? Y a partir de una hiptesis inslita, extraa, maravillosa, y hasta absurda, creamos un cuento.
Qu pasara si en la ciudad llovieran lacayitos?... (La imaginacin es libre).

El cuento del cuadro. Hoy en da, que la imagen nos inunda, es posible encontrar sentido a tanta iconografa, y buscar las historias que se esconden detrs de todas ellas. Se trata de observar un cuadro, una imagen, una obra plstica, e imaginar una historia que explique lo que simboliza la obra. Se trata de que los alumnos, observando el cuadro, perciban lo que les dice ste, y cules son los elementos que lo simbolizan. A partir de ah, se crea la historia narrativa. La metfora creativa. La metfora (alegora en que unas palabras se toman en sentido recto y otras en sentido figurado).es un recurso literario que desde Gngora a la Generacin del 27, ha resaltado la creatividad e imaginacin del autor. Podemos plantar algunas de las conocidas, o podemos inventarlas, para a partir de ellas provocar un cuento un tanto surrealista que nos lo explique.
Tigres del tamao del odio (V. Aleixandre) rase un hombre a una nariz pegado (F. de Quevedo) Los rboles cantan como si fueran aves (V. Aleixandre) La tristeza sacude su melena de vidrio (G. Lorca) El sol, capitn redondo, lleva un chaleco de raso (G. Lorca).

Los limerick. Para alumnos ms mayores y creativos, sugerimos este gnero creado por Rodari. Se trata de una estrofa de cinco versos: el primero define al protagonista, el segundo indica sus caractersticas, en el tercero y cuarto se asiste a la realizacin del predicado (explicar lo que hizo) y el ltimo se reserva para la aparicin de un epteto final, de carcter extravagante. La rima, conviene que aparezca, aunque no se someta a ninguna norma para ello. Veamos un ejemplo:
Era un viejo de colina, de naturaleza ftil y cansina, sentado sobre una roca, cant nanas a una oca, aquel didctico viejo de colina. Un seor muy pequeo de Sevilla se subi en lo alto de una silla.; y an estando en las alturas, no aument nada su estatura aquel figurilla, microenano de Sevilla.

Y, eso s, tengamos especial preocupacin en que todo cuento acabe con un buen final: * Vivieron felices, y comieron perdices. * Colorin colorado, este cuento se ha acabado (terminado, ha finalizado) * Terminaron contentos, y como me lo contaron, os lo cuento. * O uno, que los nios hayan imaginado, para rematar el cuento que hemos contado.

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