TEMA 24

EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA Y EL USO DE LA GEOMETRA COMO SU REPRESENTACIN. ELEMENTOS GEOMETRICOS DEL ENTORNO: CLASIFICACIN Y SISTEMAS DE REPRESENTACIN. INTERVENCIN EDUCATIVA.
Art. 3 se encuentran los objetivos de primaria y la geometra en el apartado g, los contenidos de Matemticas se encuentran en el Anexo II dividido en cuatro bloques y la geometra

INTRODUCCIN
1. EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA 1.1 1.2 1.3 1.4 Concepto Teoras Importancia de la geometra en la enseanza Espacio. Y EL USO DE LA GEOMETRA COMO SU REPRESENTACIN.

2. ELEMENTOS GEOMETRICOS DEL ENTORNO: CLASIFICACIN Y SISTEMAS DE REPRESENTACIN 3. INTERVENCIN EDUCATIVA. 3.1. Recursos manipulables dentro del aula
3.1.1 El Geoplano 3.1.2 El Tangram 3.1.3 El Mecano 3.1.4 Pentominos 3.1.5 Los Espejos

3.2. Evaluacin 4. CONCLUSIN BIBLIOGRAFA LEGISLACIN 1

1. EVOLUCIN

DE

LA

PERCEPCIN

ESPACIAL

EN

LA

EDUCACIN PRIMARIA Y EL USO DE LA GEOMETRA COMO SU REPRESENTACIN

1.1 Concepto
La Geometra (del griego geo, tierra, metrein, medir) es la rama de las matemticas que se ocupa de las propiedades del espacio

1.2 Teoras
Las matemticas en general y la geometra en particular. Por su grado de abstraccin, formalizacin y complejidad, resultan difciles de comprender hasta la adolescencia. Por lo cual, el punto de partida ha de ser la experiencia prctica. Tradicionalmente, se ha representado siempre como una ciencia exacta, deductiva, axiomtica, con un cuerpo de conocimiento lgicamente estructurado. Esto ya ha cambiado. Con las diversas reformas y leyes educativas, el enfoque ha ido cambiando, contemplndose ya como un proceso de construccin progresivo se de conceptos y y prcticas Siendo de destrezas un que continuamente retoman consolidan, instrumento

imprescindible para la representacin y anlisis de la realidad y el entorno, de forma rigurosa, concisa y sin ambigedades. El conocimiento de la realidad en la que viven se conseguir tambin a partir del desarrollo del pensamiento matemtico, en continua interaccin con el mundo fsico y la descripcin ajustada del entorno. De acuerdo con la teora de Pierre y Dina Van Hiele, los estudiantes progresan a travs de niveles de pensamiento geomtrico, desde un nivel visual, seguido de niveles cada vez ms avanzados de descripcin, anlisis, abstraccin y prueba. Su modelo de enseanza y aprendizaje ha servido y sirve de modelo para la elaboracin y estructuracin de los contenidos en los 2

currculos de matemticas. En este se plantean dos grandes apartados, por un lado como evoluciona el razonamiento geomtrico de los individuos y su progreso, lo que se suele llamar niveles de razonamiento y por otro lado las fases del avance en el razonamiento geomtrico que es lo mismo : las fases de aprendizaje. Los niveles de razonamiento se dividen en cinco niveles: Reconocer, analizar, clasificar y el cuarto y quinto nivel de deduccin y de rigor se escapan de nuestra etapa educativa. Mientras no se ha adquirido un nivel de razonamiento no se es capaz de pasar al siguiente. El modelo fija cinco fases de aprendizaje: 1. 2. 3. Fase de informacin donde se presenta el tema de estudio Fase orientacin dirigida, donde se presenta el material o problemas Fase de explicitacin, en la que se intenta que el alumnado explique los resultados y con un lenguaje apropiado 4. Fase de orientacin libre, en esta fase se presentarn materiales o propuestas que no son inmediatas, que generarn nuevos planteamientos. 5. Fase de integracin, en esta fase se adquiere una visin global de todo lo aprendido y su integracin, se est capacitado para ascender de nivel. Relaciones de esta teora con la de Piaget, coinciden en sealar una evolucin del pensamiento de acuerdo con ciertos estadios o niveles y ambas, resaltan el papel del individuo en la construccin activa de su propio conocimiento. Se diferencian en que para Piaget el desarrollo aparece ms ligado a la evolucin biolgica general del individuo, como consecuencia de interacciones generales con el medio.

1.3 Importancia de la geometra en la enseanza

La necesidad de la enseanza de la geometra en el mbito escolar responde, en primer lugar, al papel que la geometra desempea en la vida cotidiana.

Un conocimiento geomtrico bsico es indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana; para orientarse; para hacer estimaciones; para hacer clculos relativos a la distribucin de los objetos en el espacio, en el arte, en el estudio de los elementos de la naturaleza En Educacin Primaria hay que escapar de las interpretaciones deductivistas e ir a una geometra de carcter experimental, intuitiva. Desde que el nio nace, establece relaciones con los objetos, los junta, separa, agrupa, cuenta a travs de la experiencia cotidiana organizndose y orientndose en el espacio que le rodea. Posteriormente, formalizacin que la experiencia va dando errores paso e a ir l abstraccin convirtiendo y al permitir corregir

conocimiento en ms simblico, abstracto y formal. La dificultad de enseanza de la geometra en Primaria, por la contradiccin existente entre el fuerte carcter abstracto de esta materia y la necesidad de aproximarla de una forma intuitiva, experimental a los alumnos, Hay es que lo que obliga en a una que simplificacin el nio, de sus los elementos 12 aos conceptuales. tener cuenta hasta aproximadamente, es decir hasta el final de la primaria, no es capaz de generalizar, y que el conocimiento que obtenga de formas, magnitudes y posiciones no le lleva a deducir cualidades o leyes generales. 1.4 Espacio El proceso de estructuracin del espacio, es lento y progresivo y se va logrando gracias a la maduracin y al contacto con el medio, requiriendo para ello de una intervencin educativa global y sistemtica. Segn Wallon y dentro de la clasificacin que se establece del espacio, en la educacin primaria (6-12 aos) se establecen dos etapas: Etapa del espacio proyectivo (6-9 aos): Es cuando se abandona el egocentrismo y se es capaz de que la percepcin del espacio dependa del punto de vista del observador y que el punto de vista propio, no sea el nico vlido.

Etapa del espacio euclidiano (9-12 aos): Ya se alcanza el mayor nivel de abstraccin entre todos los objetos y se relacionan entre s, en tres dimensiones. Para poder llegar a tener una imagen mental de un objeto, es necesario antes haber tenido una correcta percepcin del mismo. No puedo representar el colegio, si antes no le he visualizado y estructurado sus elementos.

SENSACIONES-PERCEPCIONES-REPRESENTACIONES-INTERPRETACIONES

2. ELEMENTOS

GEOMETRICOS

DEL

ENTORNO:

CLASIFICACIN Y SISTEMAS DE REPRESENTACIN

La localizacin de figuras geomtricas en el entorno real, su observacin y deteccin de los elementos que las conforman, es tarea imprescindible en cualquier proceso de iniciacin de la geometra en las aulas. Los alumnos pueden establecer ordenaciones y clasificaciones, segn criterios sencillos, aprendiendo los trminos que designan las figuras, elementos y relaciones geomtricas ms comunes: vrtices, caras, aristas, polgonos, circunferencia, cubo, esfera... Se trata de que los incorporen a su vocabulario, utilizndolos con propiedad en las descripciones de objetos y situaciones. Posteriormente, iniciaremos los conocimientos sobre las relaciones de igualdad, perpendicularidad, simetra, ngulos, ect. As mismo, aplicaremos las nociones de medida, de longitud y superficie, aproximndose de manera intuitiva al clculo de reas y volmenes de figuras y cuerpos geomtricos sencillos. Uso de la geometra como representacin

Una vez familiarizados con los objetos, se analizan los cuerpos geomtricos reconocibles en objetos cotidianos y en la misma naturaleza y entorno. Analizamos los elementos que los componen:

 Paralelismo Perpendicularidad Figuras geomtricas Destrezas de representacin La manipulacin y la parte ldica a travs del uso de materiales, de la construccin personal, de plegamientos, ect., nos ayudan a llegar al concepto, por medio de modelos reales y su representacin a la par que las vivencias personales construyen aprendizajes mucho ms significativos y aplicables en la vida personal. Clasificacin de las figuras y cuerpos geomtricos. Figuras geomtricas: Polgonos, nombres segn los lados: tringulo(3), cuadriltero(4), pentgono(5), hexgono(6).... Tringulos segn los lados (equiltero, issceles, escaleno) y segn los ngulos (acutngulo, rectngulo, obtusngulo) Cuadrilteros: Paralelogramo (cuadrado, rectngulo, rombo, romboide); trapecio (issceles, escaleno, rectngulo) y trapezoide. Cnicas: circunferencia, parbola, elipse, hiprbola Cuerpos geomtricos: Poliedros, nombres segn las caras: tetraedro(4), pentaedro(5), hexaedro(6), heptaedro(7)... Segn las cualidades de las estructuras que los componen: primas, paraleleppedos, pirmides Si lados y ngulos iguales poliedros regulares: tetraedro regular, hexaedro regular cubo... Cuerpos redondos Cilindro, cono y esfera

3. INTERVENCIN EDUCATIVA.

Las capacidades que se pretenden desarrollar en esta etapa educativa y concretamente dentro del rea de Matemticas se debern conseguir a travs de unos determinados objetivos y dentro del bloque de Geometra mediante el objetivo n7 del RD. 1315/06 que dice: identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. Para la consecucin de este objetivos se desarrollan una serie de contenidos que sern agrupados en tres apartados y que se tratarn a lo largo de los tres ciclos: La situacin en el espacio Formas planas y especiales Regularidades y simetras Debemos tener en cuenta que el proceso de construccin del pensamiento geomtrico sigue una lenta evolucin desde las formas iniciales hasta un razonamiento deductivo, que escapa ya de la etapa educativa en la que debemos trabajar. Por ello la enseanza de la geometra en esta etapa deber plantearse partiendo de formas, objetos, figuras del entorno prximo sin un razonamiento lgico a priori, pero que poco a poco se ir construyendo, ayudando a que tomen conciencia del espacio que les rodea a travs de sus sentidos y que dar paso a la experimentacin y construccin de esquemas explicativos de propiedades, clasificacin, que nos llevara a desarrollar una mayor abstraccin en el razonamiento de etapas posteriores. Todo ello convierte a la Geometra en una herramienta que proporciona al alumnado un mejor conocimiento del espacio en el que se desenvuelve y se desarrolla.

3.1. Recursos manipulables dentro del aula

La utilizacin de materiales manipulativos puede ayudar al alumnado a que comprendan tanto el significado de las ideas matemticas como su aplicacin a situaciones de la vida real y cotidiana. Siempre que presentemos un material nuevo deberemos dejarles un tiempo para que lo manipulen, reconozcan y experimenten con el, antes de pasar a realizar actividades dirigidas. 3.1.1. El Geoplano Con el podemos conseguir que el alumnado represente las figuras geomtricas antes de que tenga la suficiente destreza manual para dibujarlas.

3.1.2. El Tangram Muy conocido por todos, es un juego de origen chino que consta de un cuadrado dividido en siete partes, cinco tringulos de tres tamaos, un cuadrado y un paralelogramo, aunque podemos encontrar otros tipos de tangrams como el pitagrico, el cardiotangram... aunque menos conocidos. 3.1.3. El Mecano El mecano es un recurso poco utilizado pero con el podemos introducir conceptos topolgicos as como en la introduccin de los polgonos aunque no tengan las destrezas manuales suficientes para su dibujo. 3.1.4. Pentaminos Los pentominos son configuraciones formadas por cinco cuadrados iguales y unidos por una arista o lado (como si tomremos cuadrados de un tablero de domin o ajedrez). 3.1.5. Los Espejos Los espejos planos, tanto simples como los libros de espejos (dos espejos unidos por uno de sus lados) son muy tiles para introducir las simetras, polgonos regulares, trabajar ngulos, obtener regularidades...

dependiendo pues, del nivel que trabajemos, utilizaremos un espejo o los logros de espejos o de los contenidos que vayamos a desarrollar .

3.2. Evaluacin
Respecto a la evaluacin de todo lo comentado hasta ahora, deber realizarse sobre actividades en consonancia con lo que se ha trabajado en la clase. Se ira recogiendo informacin conforme avanza el alumno y conforme avanzamos en los contenidos, haciendo una atencin en la compresin y en las destrezas procedimentales, ya que hemos trabajado extensamente los recursos manipulativos. No slo nos basaremos en la evaluacin formal, sino tambin que esta debe ser abierta a otros canales, tales como las observaciones diarias, el seguimiento de los trabajos, conversaciones, el cuaderno de trabajo, es decir, una evaluacin formativa y una evaluacin sumativa. Y todo ello en conjuncin con los propios criterios de evaluacin que determine el propio centro y los distintos equipos de ciclo.

4. CONCLUSIN

BIBLIOGRAFIA Y LEGISLACIN

Actividades geomtricas para Educacin Infantil y Primaria. Ed. Nancea. rea de conocimiento. Didctica de la matemtica. Matemticas: cultura y aprendizaje. N 1 Ed. Sntesis Matemticas e Internet. Biblioteca de Uno n 192. Ed. Grao Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE)3 de mayo RD 1513/2006, de 7 de diciembre por el se establece las enseanzas

mnimas de la educacin primaria