RELATRIO

PEDAGGICO
2011
SARESP
HISTRIA
GEOGRAFIA
ISSN 2316-1507
500
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GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Governador
Geraldo Alckmin
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao
Educacional
Maria Lcia Barros Azambuja Guardia
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
Leila Aparecida Viola Mallio
Coordenadoria de Gesto de Recursos Humanos
Jorge Sagae
Coordenadoria de Oramentos e Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Coordenadoria de Infraestrutura e Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores
Vera Lcia Cabral Costa
Presidncia da Fundao para o Desenvolvimento
da Educao
Jos Bernardo Ortiz
Execuo: Fundao Vunesp
Organizao:
Ligia Maria Vettorato Trevisan
Geograa
Angela Corra da Silva
Dbora Regina Aversan

Histria
Eliane Yambanis Obersteiner
Plnio Jos Labriola de Campos Negreiros
Leitura Crtica: CGEB
Andria Cristina Barroso Cardoso
Cynthia Moreira Marcucci
Debora Regina Aversan
Lydia Elisabeth Menezello
Srgio Luiz Damiati
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
Praa da Repblica, 53
01045-903 Centro So Paulo SP
Telefone: (11) 3218-2000
www.educacao.sp.gov.br
Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE
Av. So Luiz, 99
01046-001 Repblica So Paulo SP
Telefone: (11) 3158-4000
www.fde.sp.gov.br
PB I
RELATRIO
PEDAGGICO
2011
SARESP
HISTRIA
GEOGRAFIA
500
475
450
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II III
II III
APRESENTAO
Caros Professores e Gestores da Educao,
A realizao de avaliaes externas do desempenho educacional de alunos, redes e sistemas de
ensino constitui, atualmente, pauta frequente na grande maioria das escolas brasileiras, qualquer que
seja o nvel de ensino que ofeream.
Nosso Estado, particularmente, alm de participar das avaliaes nacionais, promove a avaliao
externa da Educao Bsica efetivada pelo SARESP, cujas caractersticas asseguram a identidade de
processo avaliativo de sistema, em larga escala, orientado por uma matriz de referncia distinta, que faz
interlocuo com o Currculo do Estado de So Paulo e tem fornecido ao pblico, ao longo das contnuas
edies, informaes peridicas sobre os resultados do aprendizado dos alunos, permitindo acompanhar
a evoluo do desempenho e dos diversos fatores que influenciam a qualidade do ensino no sistema
educativo.
Nessa perspectiva, adquire grande importncia a divulgao e anlise dos resultados do SARESP,
pois o conhecimento dessas informaes e sua discusso, inspiram o aperfeioamento das atividades de
formao continuada, a correo de rumos em projetos pedaggicos e a implementao de polticas p-
blicas que incluem desde transformaes na carreira docente at maior ateno avaliao em processo
na aprendizagem escolar.
Assim, os Relatrios Pedaggicos do SARESP ao analisarem e explicitarem os resultados da
avaliao, permitem s escolas olhar para seu processo de ensino-aprendizagem e para sua proposta
pedaggica, com base em dados objetivos, realizando cotejamentos e anlises para tomadas de deciso
na esfera que lhes compete e que est sob sua governabilidade.
Tambm s instncias regionais e centrais, no seu mbito de gesto, o acompanhamento deste
processo e o apoio s atividades necessrias so fundamentais para que juntas Escolas Diretorias de
Ensino Coordenadorias Secretarias Municipais Secretaria de Estado - possam dar continuidade ao
aprimoramento de programas e projetos destinados Educao Bsica pblica do Estado de So Paulo,
com vistas a aperfeioar os processos de ensino-aprendizagem. Nossa convico aposta nesse caminho
como decisivo para a melhoria qualitativa da educao paulista.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
IV V
IV V
SUMRIO
INTRODUO ......................................................................................................................................................................................... VII
PARTE I DADOS GERAIS ...................................................................................................................................................................... 1
1. O SARESP 2011 ................................................................................................................................................................................... 1
1.1. Caractersticas Gerais do SARESP 2011 ........................................................................................................................................... 3
1.2. Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP .................................................................................................. 4
2. INSTRUMENTOS DE AVALIAO ....................................................................................................................................................... 7
2.1. Provas ............................................................................................................................................................................................. 9
2.2. Questionrios de Contexto ............................................................................................................................................................ 10
3. ABRANGNCIA DO SARESP .............................................................................................................................................................. 13
PARTE II RESULTADOS DO SARESP 2011 CINCIAS HUMANAS: GEOGRAFIA E HISTRIA ......................................................... 19
1. RESULTADOS DA REDE ESTADUAL CINCIAS HUMANAS ............................................................................................................ 21
1.1. Mdias de Proficincia em Geografia e Histria ............................................................................................................................. 21
1.2. Nveis de Proficincia em Cincias Humanas Histria e Geografia ............................................................................................. 26
2. RESULTADOS DAS ESCOLAS TCNICAS ESTADUAIS ETE CINCIAS HUMANAS ...................................................................... 29
PARTE III ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS ....................................................................................................................... 31
1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP GEOGRAFIA E HISTRIA ........ 33
1.1. O Currculo de Geografia ................................................................................................................................................................. 34
1.2. O Currculo de Histria ................................................................................................................................................................... 38
1.3. Saresp e Escola .............................................................................................................................................................................. 40
2. PERFIL DAS PROVAS DE CINCIAS HUMANAS ................................................................................................................................ 43
2.1. Provas do 7 Ano do Ensino Fundamental ...................................................................................................................................... 45
2.2. Provas do 9 Ano do Ensino Fundamental ..................................................................................................................................... 49
2.3. Provas da 3 Srie do Ensino Mdio .............................................................................................................................................. 53
3. ANLISE DE DESEMPENHO DOS ALUNOS EM CINCIAS HUMANAS POR ANO/SRIE E NVEL .............................................. 59
3.1. Organizao da Anlise ................................................................................................................................................................... 61
3.2. Anlise de Desempenho por Nvel no 7 Ano do Ensino Fundamental .......................................................................................... 63
3.3. Anlise de Desempenho por Nvel no 9 Ano do Ensino Fundamental .......................................................................................... 71
3.4. Anlise de Desempenho por Nvel na 3 Srie do Ensino Mdio ................................................................................................... 79
3.5. Anlise Pedaggica e Interpretao de Resultados de Itens Selecionados por Ano/Srie e Nvel 7 Ano do Ensino Fundamental.. 87
3.6. Anlise Pedaggica e Interpretao de Resultados de Itens Selecionados por Ano/Srie e Nvel 9 Ano do Ensino Fundamental. 99
3.7. Anlise Pedaggica e Interpretao de Resultados de Itens Selecionados por Ano/Srie e Nvel 3 Srie do Ensino Mdio ...... 113
4. RECOMENDAES PEDAGGICAS .................................................................................................................................................. 129
4.1. 7 Ano do Ensino Fundamental ....................................................................................................................................................... 131
4.2. 9 Ano do Ensino Fundamental ...................................................................................................................................................... 133
4.3. 3 Srie do Ensino Mdio ............................................................................................................................................................... 135
5. CONSIDERAES FINAIS .................................................................................................................................................................. 137
ANEXOS ................................................................................................................................................................................................... 141
VI VII
VI VII
INTRODUO
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo SEE realizou, em 2011, a dcima quarta edio do
Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP, avaliao externa destinada a
fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveis sobre a situao da escolaridade bsica na rede
pblica de ensino paulista, bem como orientar os gestores do ensino no monitoramento das polticas voltadas
para a melhoria da qualidade da Educao Bsica.
A aplicao das provas foi realizada em 29 e 30 de novembro de 2011, nos perodos da manh, da tarde
e da noite, no horrio de incio das aulas, envolvendo todos os alunos do 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental (EF) e 3 srie do Ensino Mdio (EM) da rede pblica estadual, contemplando as disciplinas
de Lngua Portuguesa, Redao, Matemtica, Geografia e Histria, contemplado as reas de Linguagens e
Cdigos, Matemtica e Cincias Humanas.
Alm das escolas estaduais, a edio do SARESP 2011 contou com a adeso voluntria de escolas de 543
municpios paulistas, cujas despesas de participao ficaram, mais uma vez, sob a responsabilidade do
Governo do Estado de So Paulo, e abrangeu tambm as escolas particulares, representadas por instituies
particulares de ensino, sendo a maioria escolas da rede de ensino do SESI, que participaram da avaliao
s suas prprias expensas. O Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza participou com suas
escolas tcnicas, distribudas em 114 municpios.
A avaliao contou com a aplicao de questionrios a pais e a alunos de todas as redes de ensino, com vistas
a coletar informaes sobre o contexto socioeconmico e cultural dos estudantes, sua trajetria escolar e
suas percepes acerca dos professores e da gesto escolar. Os Diretores, Professores Coordenadores e
Professores do Ciclo I, de Lngua Portuguesa, Matemtica, e Cincias Humanas da rede estadual responderam
questionrios especficos com o objetivo de coletar informaes sobre o perfil, aspectos da gesto escolar
e da prtica pedaggica. Os dados coletados desses questionrios permitem traar o perfil do alunado e
subsidiar os estudos sobre as relaes entre as variveis de contexto e o desempenho escolar.
A operacionalizao do SARESP 2011 ficou, pelo segundo ano consecutivo, sob a responsabilidade da Fundao
para o Vestibular da UNESP VUNESP, instituio pblica, com personalidade jurdica de direito privado, sem
fins lucrativos, criada em 26 de outubro de 1979 pelo Conselho Universitrio da Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho UNESP.
Da aplicao do SARESP resultam diferentes produtos: boletins e relatrios de desempenho, relatrios
tcnicos e relatrios pedaggicos, destinados a atender finalidades especficas, muito bem explicitadas no
projeto SARESP, dentre as quais vale enumerar: (i) saber em que direo caminha a Educao Bsica paulista;
(ii) verificar se houve evoluo em relao s avaliaes dos ltimos anos; (iii) localizar as evidncias de melhoria
e as fragilidades do ensino; (iv) buscar os aspectos diferenciais, os modelos bem sucedidos e, sobretudo, as
diferenas entre o desejado e o alcanado.
Os Relatrios Pedaggicos do SARESP so instrumentos que se prestam a identificar e localizar diferenas:
o que foi ensinado e o resultado do aprendizado, o que ainda tem que ser ajustado, o que precisa ser
VIII 1
abordado porque no se conseguiu perceber no alunado participante a demonstrao de compreenso ou
conhecimento que qualificam para a resposta bem sucedida, ou seja, o resultado positivo de correes e
ajustes j introduzidos.
Os destinatrios preferenciais dos Relatrios Pedaggicos so professores e gestores das escolas. Aos
primeiros cabe a tarefa de neles reconhecer a eficcia e a eficincia de seu trabalho. A eles, os relatrios
pedaggicos so oferecidos tambm como instrumentos que contribuem para a melhoria da prtica de ensino.
No limite, esses relatrios so materiais de referncia para a elaborao de planos de aula, de concepo
de aulas prticas e de compreenso de avaliao como processo abrangente, contnuo, justo e, sobretudo,
formativo.
Reconhecer que do professor e do seu ofcio depende a formao de pessoas para entender e atender a
demandas do futuro e oferecer a estes profissionais referncias que contribuem para uma reflexo sobre o
sentido e o significado do trabalho que realiza, mais do que uma responsabilidade. uma obrigao. E
esta a inteno deste Relatrio Pedaggico: prestao de contas ao professor e ao gestor sobre os resultados
de seu trabalho.
Professores e gestores encontram nos relatrios pedaggicos informaes e dados distribudos em trs partes:
Parte I Em Dados Gerais, so apresentadas informaes bsicas sobre o SARESP 2011, os instrumentos
utilizados no processo de avaliao e sua abrangncia.
Parte II Em Resultados do SARESP 2011, so apresentados os resultados gerais relativos disciplina
objeto do relatrio nos anos/srie da Rede Estadual e do Centro Paula Souza. Sempre que possvel,
o captulo apresenta dados da comparao de resultados do SARESP 2011 com outras edies dessa
avaliao ou com outras avaliaes nacionais de larga escala.
Parte III Em Anlise Pedaggica dos Resultados so abordados, na disciplina do relatrio, aspectos
pedaggicos envolvidos na avaliao, princpios curriculares e aspectos da organizao das matrizes de
referncia para a avaliao do SARESP. Sua essncia est na anlise do desempenho do alunado e na
apresentao, anlise e discusso pedaggica de exemplos de itens selecionados das provas aplicadas.
Essas so tarefas que ensejam recomendaes para promover a melhoria do ensino e da aprendizagem. Em
relao expresso itens selecionados, importante lembrar que os exemplos possuem propriedades
estatsticas que permitem classific-los como questes que descrevem corretamente a habilidade
investigada e discriminam claramente entre os grupos de alunos com menor e maior desempenho. Dadas
essas qualidades, so itens que representam muito bem os diferentes pontos e nveis da escala SARESP.
Por isso, so teis para identificar pontos fortes e fragilidades de um dado processo educacional.
VIII 1
PARTE I -
DADOS GERAIS
1. O SARESP 2011
2 3
2 3
1.1. - CARACTERSTICAS GERAIS DO SARESP 2011
O SARESP ancora-se em evidncias nacionais e internacionais acerca dos benefcios que um sistema
de avaliao coerentemente estruturado traz para a melhoria dos sistemas de ensino em todas as dimenses
e, para tanto, consolidou a incorporao de uma srie de mudanas em relao sua proposta original, de
maneira a sintonizar-se com as prioridades educacionais de cada gesto da SEE. Assim, a edio do SARESP
2011 tem como caractersticas bsicas:
avaliaodo3anodoEnsinoFundamentalpormeiodeitensderespostasconstrudaspelosalunos
eapresentodeseusresultadosapresentadosnaescaladedesempenhodoSARESPemLngua
PortuguesaeemMatemtica,adotadadesdeaediode2004;
uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas do 5, 7
e9anosdoEnsinoFundamentaleda3sriedoEnsinoMdio,oquepermiteutilizarumgrande
nmerodeitensporsrieedisciplinaeclassifcarosnveisdedesempenhodosalunosemrelao
aodesenvolvimentodecompetnciasehabilidadescommaioramplitude;
utilizaodametodologiaTeoriadaRespostaaoItem(TRI),quepermiteacomparaodosresultados
obtidosnoSARESP,anoaano,eentreesseseosresultadosdossistemasnacionaisdeavaliao
(SaebeProvaBrasil),possibilitandooacompanhamentodaevoluodosindicadoresdequalidadeda
educaoaolongodosanos;
apresentaodosresultadosdoSARESP2011,emLnguaPortuguesaeMatemtica5e9anos
doEnsinoFundamentale3sriedoEnsinoMdio,namesmaescaladedesempenhodaProva
Brasil/Saeb.Osresultadosdo7anodoEnsinoFundamental,medianteprocedimentosadequados,
foramincludosnessamesmaescala;
diagnsticododesempenhodosalunosdaredeestadualemCinciasHumanas(GeografaeHistria),
anliseevalidaodaescaladeprofcinciaparacadarea,oquecertamentecontribuirparamelhor
caracterizarasituaodoensinonessasreasdoconhecimento;
correoexternadaRedao,aplicadaaamostrarepresentativade10%doconjuntodosalunosdos
anos/sriesavaliados,estratifcadaportipodeatendimentoescolareDiretoriadeEnsino,paraarede
deensinoestadual,eporDiretoriadeEnsino,paraasredesmunicipaleparticular;
atuaodeaplicadoresexternosescola(exceodo3anodoEnsinoFundamental)paragarantir
anecessriacredibilidadedosresultados;
presenadefscaisexternosescolaparaverifcaregarantirauniformidadedospadresutilizados
naaplicao;
presena de apoios regionais nas Diretorias de Ensino e de agentes da Fundao VUNESP para
suportesredesdeensinoparticipantesdoSARESP;
participaodospaisnosdiasdeaplicaodasprovasparaacompanharoprocessoavaliativonas
escolas;
4 5
aplicao de questionrios aos pais e aos alunos de todos os anos/sries avaliados em todas as
redesdeensino,encaminhadossDiretoriasdeEnsino/SecretariasMunicipaisdeEducao,antes
daaplicaodasprovas;
aplicaodequestionriosaosprofessoresdeLnguaPortuguesa,MatemticaeCinciasHumanas
(GeografaeHistria),aosProfessoresCoordenadoresaaosDiretoresdasescolasdaredeestadual,
por sistema online, como o objetivo de assegurar uma caracterizao mais detalhada dos fatores
associadosaodesempenhoescolar;
uso dos resultados de Lngua Portuguesa e de Matemtica, para a composio do ndice de
DesenvolvimentodaEducaodoEstadodeSoPaulo(IDESP)decadaescolaestadualemunicipal,
queservirocomoumdoscritriosdeacompanhamentodasmetasaserematingidaspelasescolas;
usodosresultadosnoplanejamentopedaggicodasescolasnosanossubsequentes,quepossibilitar
acomparaoentreosresultadosobtidospelaescolaeosseusobjetivos;
divulgao pblica dos resultados gerais de participao dos alunos e da mdia de profcincia do
conjunto das redes municipais e escolas particulares integrantes da avaliao, acompanhada da
distribuio dos alunos nos diferentes nveis de sufcincia ou de desempenho, considerando os
anoseasdisciplinasavaliadas;
acessoaosresultadosdecadaescolapblicaestadualpopulaoemgeral,condioessencialpara
oacompanhamentodoensinoministradonasescolaspaulistas,aomesmotempoqueumestmulo
participaodasociedadecivilnabuscadamelhoriadaqualidadedoaproveitamentoescolar;
participaodasredesmunicipaleparticularpormeiodeadesovoluntria.
1.2. - CLASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE
PROFICINCIA DO SARESP
O desempenho dos alunos do 5 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio no SARESP
2011 foi colocado nas mesmas escalas do Saeb nas reas de Lngua Portuguesa e de Matemtica.
As proficincias dos alunos da Rede Estadual de Ensino de So Paulo, aferidas no SARESP 2011, foram, a exem-
plo dos anos anteriores, consideradas na mesma mtrica do Saeb/Prova Brasil, levando-se em considerao a
incluso, na prova, de itens oriundos das provas do Saeb, cedidos e autorizados pelo Ministrio da Educao.
Uma escala uma maneira de medir resultados de forma ordenada e a escolha dos nmeros que definem os
seus pontos arbitrria e construda com os resultados da aplicao do mtodo estatstico denominado Teoria
da Resposta ao Item (TRI). Os resultados do SARESP utilizam a equalizao e interpretao da escala do Saeb,
completada pela amplitude oferecida pelos itens que melhor realizam a cobertura do Currculo implantado nas
escolas estaduais, explicitada na Matriz de Referncia da Avaliao do SARESP.
4 5
Para interpretar a escala de proficincia dos alunos do 5, 7, 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do
Ensino Mdio, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 425,
escolhidos a partir do ponto 250, mdia do 9 ano do Ensino Fundamental no Saeb 1997, em intervalos de 25
pontos (meio desvio-padro).
A descrio de cada um dos pontos feita mediante a interpretao pedaggica dos resultados de desem-
penho dos alunos nas provas do SARESP, tendo como referenciais as habilidades detalhadas nas Matrizes de
Referncia para Avaliao do SARESP e o Currculo do Estado de So Paulo. Desta forma, a cada edio do SA-
RESP, a descrio da escala atualizada, isto , incorpora os resultados da avaliao que acaba de se realizar.
A escala de cada disciplina a mesma e, portanto, apresenta o resultados do desempenho dos alunos em
toda e Educao Bsica. A Escala em Lngua Portuguesa Leitura comum aos quatro anos/srie avaliados no
SARESP 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio e descreve aquilo que os alunos
sabem e so capazes de realizar em relao s habilidades e competncias avaliadas, conforme a Matriz de
Referncia para a avaliao do SARESP.
A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel
dominam no s as habilidades associadas a esse nvel, mas tambm as proficincias descritas nos nveis
anteriores a lgica a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da escala, mais habilidades ter
desenvolvido. A interpretao pedaggica dos pontos da escala compe um documento especfico, intitulado
Descrio das Escalas de Proficincia.
Os pontos da escala do SARESP, por sua vez, so agrupados em quatro nveis de proficincia Abaixo do
Bsico, Bsico, Adequado e Avanado definidos a partir das expectativas de aprendizagem (contedos,
competncias e habilidades) estabelecidos para cada ano/srie e disciplina no Currculo do Estado de So
Paulo, descritos nos Quadros seguintes.
Quadro 1. - Classificao e Descrio dos Nveis de Proficincia do SARESP
Classificao
Nveis de
Proficincia
Descrio
Insuficiente
Abaixo do
Bsico
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e
habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram.
Suficiente
Bsico
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e
habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a proposta curricular
no ano/srie subsequente.
Adequado
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e
habilidades desejveis para o ano/srie escolar em que se encontram.
Avanado Avanado
Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias
e habilidades acima do requerido no ano/srie escolar em que se encontram.
6 7
Quadro 2. - Nveis de Proficincia de Cincias Humanas SARESP
Nveis de Proficincia 7 EF 9 EF 3 EM
Abaixo do Bsico < 175 < 200 < 225
Bsico 175 a < 225 200 a < 250 225 a < 275
Adequado 225 a < 325 250 a < 350 275 a < 375
Avanado 325 350 375
O SARESP estabeleceu como padro de desempenho esperado o nvel Adequado para cada um dos anos/
srie e disciplinas avaliadas. Em Lngua Portuguesa as mdias de 200, 225, 275 e 300 pontos; em Matem-
tica as mdias de 225, 250, 300 e 350 pontos para o 5, 7 e 9 do EF e 3
a
srie do EM, respectivamente.
Para Cincias Humanas foram estabelecidos como nvel Adequado para o 7 e 9 anos do EF e 3
a
srie do
EM, as mdias de 225, 250 e 275, respectivamente.
6 7
2. - INSTRUMENTOS DE
AVALIAO
8 9
8 9
2.1. - PROVAS
A edio do SARESP 2011 manteve as caractersticas bsicas das edies do SARESP 2008, 2009 e 2010,
e isso possibilita a sua continuidade como um sistema de avaliao externa capaz de realizar mensuraes
validadas e fidedignas da proficincia do corpo discente da escola de educao bsica pblica estadual
paulista e dos fatores a ela associados, com o objetivo geral de propiciar instrumento de diagnstico do
sistema de ensino e, ao mesmo tempo, fornecer indicadores para subsdio ao monitoramento das polticas
pblicas de educao.
A avaliao censitria abrangeu alunos do 3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino
Mdio, com diferentes instrumentos. Provas ampliadas ou em braile, destinadas a atender os alunos deficien-
tes visuais, foram elaboradas por disciplina e ano/srie avaliados.
Para o 3 ano do Ensino Fundamental, foram elaborados dois cadernos distintos (manh e tarde) de prova de
Lngua Portuguesa e Matemtica, mais um exemplar de Prova do Professor, para cada disciplina e perodo,
com orientaes sobre a aplicao. Cada caderno de Lngua Portuguesa apresentava 8 questes abertas, com
o objetivo verificar o nvel de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e
a competncia escritora dos alunos.
Para avaliao de Matemtica do 3 ano do Ensino Fundamental foram aplicados, respectivamente, nos pero-
dos da manh e tarde, 2 cadernos de prova compostos de 17 questes abertas. Para cada caderno tambm foi
construda a Prova do Professor, com orientao sobre a aplicao da prova. Em Matemtica, foram avaliadas
as habilidades dos alunos do 3 ano do Ensino Fundamental para operar com nmeros (ordenao, contagem
e comparao), resolver problemas que envolvem adio e subtrao, compreender e manipular operaes
envolvendo leituras de informaes dispostas em calendrio, tabelas simples e grficos de colunas.
As provas abertas de Lngua Portuguesa e Matemtica para o 3 ano do Ensino Fundamental foram corrigidas
por professores especialistas, com a superviso dos coordenadores do Programa Ler e Escrever das Dire-
torias de Ensino, que se orientavam por critrios de avaliao explcitos nos roteiros de correo e em escala
compatvel com as edies anteriores do SARESP.
Os alunos dos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental foram avaliados, censitariamente, por 104 questes
objetivas de Lngua Portuguesa e 104 questes objetivas de Matemtica. Os alunos do 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio responderam tambm 112 questes de Cincias Humanas (Geo-
grafia e Histria).
As provas de Lngua Portuguesa e de Matemtica do 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do En-
sino Mdio foram planejadas utilizando a metodologia de Blocos Incompletos Balanceados BIB, organizados
em 26 modelos de cadernos de prova, com 13 blocos diferentes. Cada caderno de prova, em cada discipli-
na, foi organizado com 24 itens, distribudos em trs blocos. Para as provas de Cincias Humanas, tambm
planejadas segundo a metodologia BIB, foram organizados 21 modelos de cadernos de prova, com 7 blocos
diferentes. Cada caderno de prova foi organizado com 16 itens de Geografia e 16 de Histria.
10 11
Os cadernos de Redao foram compostos com o tema para a redao, sendo um tema para cada ano avalia-
do, acompanhado de uma pgina para rascunho e outra, para o aluno transcrever a sua produo textual final.
As provas de redao foram aplicadas a uma amostra estratificada em 10%, por tipo de atendimento e por
Diretoria de Ensino de alunos do 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio.
Na composio das provas do SARESP 2011, foram utilizados:
itenselaboradoscombasenashabilidadesindicadasnasMatrizesdeRefernciadaAvaliao,cons-
trudasapartirdoCurrculoelaboradopelaCoordenadoriadeEstudoseNormasPedaggicasdaSEE/
SPCENP;
itens selecionados de avaliaes anteriores do SARESP e itens comuns com o Saeb/Prova Brasil,
como mecanismo para assegurar a comparabilidade tanto entre os resultados do SARESP quanto
comosresultadosdaavaliaonacional.Porisso,sochamadositensdeligao.
itensselecionadosdeLnguaPortuguesaeMatemtica,avaliaesrealizadaspelaSecretariadeEdu-
caodoEstadodoCear,cedidosSecretariadeEducaodoEstadodeSoPaulo.
2.2. - QUESTIONRIOS DE CONTEXTO
O SARESP 2011, tal como ocorreu nas ltimas edies, aplicou questionrios contextuais aos alunos e pais
com vistas a coletar informaes sobre o contexto social, econmico, cultural e familiar dos alunos, sobre as
trajetrias de escolarizao, hbitos de estudo e suas percepes e expectativas sobre o funcionamento da
escola e em relao continuidade nos estudos e ao trabalho.
A Secretaria de Estado de Educao de So Paulo SEE/SP, atravs da Fundao para o Desenvolvimento
da Educao FDE, seguindo proposio dos anos anteriores, encaminhou VUNESP os questionrios
de contexto para formatao, reproduo e distribuio s Diretorias de Ensino e Secretarias de Educao
Municipal.
Os questionrios socioeconmicos dos alunos e pais foram preparados em trs diferentes verses, um para
o 3 e 5 anos do Ensino Fundamental, outro para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e o ltimo, para a 3
srie do Ensino Mdio. Cada questionrio era composto de duas partes: a primeira com questes direcionadas
aos pais e a outra voltada para os alunos. Acompanhados das folhas de resposta, os questionrios foram
entregues aos alunos pelas escolas para serem respondidos em casa num perodo que antecedeu a aplicao
das provas.
Estava, ainda, includa no SARESP 2011, a aplicao, na Rede Estadual, de questionrios de gesto escolar
destinados aos Diretores de escolas, com a finalidade de coletar informaes sobre formao acadmica,
experincia, estilo de gesto e suas percepes sobre o funcionamento e condies da escola, bem como
informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural; ao Professor-Coordenador, que objetivava a coleta
de informaes sobre sua formao acadmica, experincia e prtica pedaggica, sua percepo sobre o
10 11
funcionamento e condies da escola e sobre seu perfil socioeconmico; e ao Professor, que tambm coletava
informaes sobre formao acadmica, experincia, sua percepo sobre o funcionamento e condies de
trabalho na escola, alm de informaes sobre seu perfil socioeconmico e cultural. Esse instrumento teve
mdulos especficos sobre prticas de ensino para os professores do Ciclo I do Ensino Fundamental e Lngua
Portuguesa, Matemtica e Cincias Humanas do Ciclo II e do Ensino Mdio.
Os questionrios de gesto escolar so parte constitutiva do processo avaliativo e propiciam a anlise dos
fatores associados aprendizagem. A aplicao foi online, no site da SEE/SP, e seguiu um cronograma
escalonado para cada profissional envolvido. O perodo de aplicao tambm antecedeu a prpria aplicao
das provas do SARESP.
12 13
12 13
3. - ABRANGNCIA DO SARESP
14 15
14 15
3. - ABRANGNCIA DO SARESP
As provas do SARESP 2011 foram aplicadas nos dias 29 e 30 de novembro, nos trs perodos e no horrio de
incio das aulas de cada escola. Nessa edio participaram as escolas estaduais, alm de escolas municipais
e particulares que fizeram adeso e, pela terceira vez consecutiva, as 139 Escolas Tcnicas Estaduais ETE
administradas pelo Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza e vinculadas Secretaria Estadual
de Desenvolvimento do Estado de So Paulo.
A participao das trs redes de ensino no SARESP 2011 foi bastante satisfatria com mais de 85% de
comparecimento dos alunos nos dois dias de aplicao, envolvendo mais de 2 milhes de alunos no primeiro
dia e quase dois milhes no segundo dia, conforme dados apresentados na Tabela 1.
Tabela 1.- Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Dia de Aplicao
Rede de
Ensino
1 dia 2 dia Escolas Municpios
Previsto Participante % Previsto Participante %
Estadual 1.643.566 1.427.605 86,9 1.643.566 1.398.083 85,1 5.032 644
ETEs 16.158 13.053 80,8 16.158 12.152 75,2 139 114
Municipal 580.943 523.258 90,1 580.943 518.337 89,2 3.257 543
Particular 50.873 46.406 91,2 50.873 45.745 89,9 216 114
Total 2.291.540 2.010.322 87,7 2.291.540 1.974.317 86,2 8.644 645
Alm da participao dos alunos das 8.644 escolas envolvidas, cabe ressaltar a mobilizao de diversos
profissionais envolvidos no processo avaliativo. Para a aplicao das 73.934 turmas atuaram 59.571 aplicadores
que foram treinados pelos 8.644 diretores de escola, responsvel pela coordenao da aplicao na escola.
Alm disso, atuaram 6.901 fiscais externos, em todo o Estado, que foram devidamente selecionados e
treinados em fases anteriores aplicao pelos Agentes VUNESP e 85.352 pais de alunos foram indicados
pelo Conselho de Escola para acompanharem a aplicao das provas.
Todo o processo foi coordenado regionalmente pelos dirigentes de ensino e supervisionados pelos
coordenadores de avaliao das 91 Diretorias de Ensino e equipes de supervisores.
16 17
Tabela 2. - Participao dos Alunos por Rede de Ensino, Ano/Srie Avaliadas (1 dia de aplicao)
Ano/Srie
Alunos
Estadual ETE Municipal Particular Total
Alunos % Alunos % Alunos % Alunos % Alunos %
3 ano EF
Previsto 100.820
90,0
- - 207.346
90,1
9.503
91,3
317.669
90,1
Participante 90.688 - - 186.800 8.679 286.167
5 ano EF
Previsto 193.473
91,8
- - 226.321
92,0
10.064
93,8
429.858
91,9
Participante 177.704 - - 208.298 9.444 395.446
7 ano EF
Previsto 473.756
91,4
- - 78.578
88,3
13.846
93,8
566.180
91,0
Participante 433.134 - - 69.367 12.993 515.494
9 ano EF
Previsto 470.696
85,8
- - 65.511
86,3
13.287
90,3
549.494
86,0
Participante 404.001 - - 56.532 11.992 472.525
3 srie
EM
Previsto 404.821
79,6
16.158
80,8
3.187
70,9
4.173
79,0
428.359
79,5
Participante 322.078 13.053 2.261 3.298 340.690
Total
Previsto 1.643.566
86,9
16.158
80,8
580.943
90,1
50.873
91,2
2.291.540
87,7
Participante 1.427.605 13.053 523.258 46.406 2.010.322
Tabela 3. Participao dos Alunos da Rede Estadual por Coordenadoria de Ensino, Ano/Srie
e Perodo SARESP 2011 1 dia de Aplicao
Ano/Srie Perodo
Rede Estadual CEI COGSP
Previso Participao % Previso Participao % Previso Participao %
3 EF Diurno 100.820 90.688 90,0 35.073 31.870 90,9 65.747 58.818 89,5
5 EF Diurno 193.473 177.704 91,8 59.497 54.659 91,9 133.976 123.045 91,8
7 EF Diurno 473.756 433.134 91,4 236.585 216.576 91,5 237.171 216.558 91,3
9 EF
Diurno 466.943 401.792 86,0 233.526 202.263 86,6 233.417 199.529 85,5
Noturno 3.753 2.209 58,9 897 559 62,3 2.856 1.650 57,8
Total 470.696 404.001 85,8 234.423 202.822 86,5 236.273 201.179 85,1
3EM
Diurno 164.357 136.645 83,1 96.064 80.607 83,9 68.293 56.038 82,1
Noturno 240.464 185.433 77,1 110.208 85.437 77,5 130.256 99.996 76,8
Total 404.821 322.078 79,6 206.272 166.044 80,5 198.549 156.034 78,6
Total
Diurno 1.399.349 1.239.963 88,6 660.745 585.975 88,7 738.604 653.988 88,5
Noturno 244.217 187.642 76,8 111.105 85.996 77,4 133.112 101.646 76,4
Total 1.643.566 1.427.605 86,9 771.850 671.971 87,1 871.716 755.634 86,7
Como se pode constatar, a grande maioria dos alunos avaliados da Rede Estadual estuda no perodo
diurno, 87,1% so vinculados Coordenadoria de Ensino do Interior (CEI) e 86,7% Coordenadoria de
Ensino da Grande So Paulo.
16 17
Alm da participao dos alunos, a aplicao do SARESP 2011, mobilizou diretores, professores e pais
dos alunos que acompanharam a aplicao das provas, respondendo a um relatrio de observao sobre
aplicao da avaliao na escola.
O Quadro 1 sumariza os dados relativos ao envolvimento de recursos humanos na edio do SARESP 2011
na rede estadual de ensino, incluindo informaes sobre nmero de escolas e turmas avaliadas.
Quadro 3. Quadro Sntese Rede Estadual SARESP 2011
Nmero
Alunos 1.427.605
Escolas 5.032
Diretores 5.032
Aplicadores 37.817
Fiscais 4.297
Pais de alunos 55.839
N de turmas do Ensino do Fundamental 37.913
N de turmas do Ensino Mdio 11.940
Total de turmas avaliadas 49.853
18 19
18 19
PARTE II. -
RESULTADOS DO
SARESP 2011
CINCIAS HUMANAS:
GEOGRAFIA E
HISTRIA
REDE ESTADUAL DE ENSINO
20 21
20 21
1. - RESULTADOS DA REDE ESTADUAL - CINCIAS HUMANAS
1.1. - MDIAS DE PROFICINCIA EM GEOGRAFIA E
HISTRIA
A Tabela 4 e suas respectivas representaes grficas apresentam as mdias de proficincia em Cincias Hu-
manas, para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e para a 3 srie do Ensino Mdio. Considerando que a rea
envolveu avaliao em Geografia e Histria, em provas compostas com questes de cada uma das disciplinas,
os resultados sero apresentados por disciplina.
Tabela 4. - Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2011
Geografia e Histria - Rede Estadual
Geografia Histria
Rede Estadual CEI COGSP Rede Estadual CEI COGSP
7
o
ano EF 227,1 231,1 223,2 230,5 234,1 226,8
9
o
ano EF 248,6 253,5 243,7 249,4 253,5 245,3
3
a
srie EM 275,5 280,0 270,6 274,4 277,7 270,8
22 23
Grfico 1. - Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2011
Cincias Humanas: Geografia Rede Estadual
0,0 50,0
7 EF
9 EF
3 EM
227,1
248,6
275,5
231,1
253,5
280,0
223,2
243,7
270,6
100,0 150,0 200,0 250,0
Rede Estadual CEI COGSP

275,5
280,0
270,6
300,0
Grfico 2. - Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2011
Cincias Humanas: Histria Rede Estadual
0,0 50,0
7 EF
9 EF
3 EM
230,5
249,4
234,1
253,5
226,8
245,3
100,0 150,0 200,0 250,0
Rede Estadual CEI COGSP

274,4
253,5
277,7
270,8
300,0
No SARESP 2011, as mdias de proficincia em Geografia variaram, nos anos/sries avaliados, entre 223,2 (7 ano do
EF - COGSP) e 280,0 (3 srie do CEI), representando um acrscimo de 56,8 pontos na escala de referncia em cinco
anos de escolaridade, sendo que a expectativa de ganho, para esse intervalo de tempo, de 50 pontos.
22 23
No SARESP 2011, as mdias de proficincia em Histria variaram, nos anos/sries avaliados, entre 226,8 (7 ano do
EF - COGSP) e 277,7 (3 srie do CEI), representando um acrscimo de 50,9 pontos na escala de referncia em cinco
anos de escolaridade, sendo que a expectativa de ganho, para esse intervalo de tempo, de 50 pontos.
As mdias de proficincia obtidas nos anos/sries avaliados em Geografia e Histria so de mesma magnitude,
indicando um razovel equilbrio na contribuio dessas duas disciplinas para o desenvolvimento do ensino de
Cincias Humanas.
Em Geografia e Histria no SARESP 2011, qualquer que seja o ano/srie avaliado, o desempenho dos alunos da
Coordenadoria de Ensino do Interior superior ao da Grande So Paulo.
Os grficos seguintes apresentam a sequncia histrica da evoluo da mdia de proficincia dos anos/
sries avaliados no SARESP em Cincias Humanas Geografia e Histria, analisadas pelas Coordenadorias
de Ensino do Interior e da Grande So Paulo. Os dados que geraram a representao grfica so detalhados
nas Tabelas 5 e 6.
Tabela 5. - Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2009 e 2011
Cincias Humanas: Geografia - Rede Estadual
Rede Estadual CEI COGSP
SARESP
2009
SARESP
2011
SARESP
2009
SARESP
2011
SARESP
2009
SARESP
2011
7 EF 232,3 227,1 236,4 231,1 228,0 223,2
9 EF 250,3 248,6 255,5 253,5 244,7 243,7
3 EM 276,9 275,5 280,8 280,0 272,3 270,6
Grfico 3. - Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia por Srie/Ano no SARESP 2009 e 2011
Geografia Rede Estadual
232,3
227,1
250,3 248,6
276,9
0,0
50,0
100,0
150,0
200,0
250,0
300,0
SARESP 2009 SARESP 2011
Rede Estadual
236,4
231,1
228,0
223,2
248,6
255,5 253,5
244,7 243,7
275,5
280,8 280,0
272,3 270,6
SARESP 2011 SARESP 2009 SARESP 2011 SARESP 2009 SARESP 2011
CEI COGSP
7 EF 9 EF 3 EM

243,7
270,6
SARESP 2011
24 25
Tabela 6. - Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2009 e 2011
Cincias Humanas: Histria - Rede Estadual
Rede Estadual CEI COGSP
SARESP
2009
SARESP
2011
SARESP
2009
SARESP
2011
SARESP
2009
SARESP
2011
7 EF 232,2 230,5 236,7 234,1 227,5 226,8
9 EF 250,5 249,4 255,6 253,5 245,1 245,3
3 EM 273,2 274,4 276,9 277,7 268,7 270,8
Grfico 4. - Evoluo Temporal das Mdias de Proficincia por Ano/Srie no SARESP 2009 e 2011
Histria Rede Estadual
232,2 230,5
236,7
234,1
227,5 226,8
250,5 249,4
255,6 253,5
245,1 245,3
273,2 274,4
276,9 277,7
268,7 270,8
150,0
200,0
250,0
300,0
0,0
50,0
100,0
SARESP 2009 SARESP 2011 SARESP 2009 SARESP 2011 SARESP 2009 SARESP 2011
Rede Estadual CE COGSP
7 EF 9 EF 3 EM
Os grficos seguintes representam o distanciamento das mdias de proficincia aferidas no SARESP 2009
e 2011 em relao expectativa do nvel de proficincia Adequado para os anos/srie avaliados. Como se
pode constatar, as mdia de proficincia em Geografia no SARESP 2011, ainda que um pouco mais baixas
que as 2009, acompanham a tendncia ento observada, superando a mdia fixada para o nvel Adequado.
Exceo feita 3 srie do Ensino Mdio, que registrou mdia de proficincia mais alta em 2011, as demais
observaes aplicam-se para a disciplina de Histria.
24 25
Grfico 5. - Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas no SARESP 2011 em Relao
Expectativa do Nvel de Proficincia Adequado para os Anos/Srie Avaliados. Geografia - Rede Estadual

7 EF 9 EF 3 EM
2009 SARESP 2009 232,3 250,3 276,9
2011 SARESP 2011 227,1 248,6 275,5
2011 Nvel Adequado 225,0 250,0 275,0
200,0
225,0
250,0
275,0
300,0
Grfico 6. - Distanciamento das Mdias de Proficincia Aferidas no SARESP 2011 em Relao
Expectativa do Nvel de Proficincia Adequado para os Anos/Srie Avaliados. Histria - Rede Estadual

7 EF 9 EF 3 EM
SARESP 2009 232,2 250,5 273,2
SARESP 2011 230,5 249,4 274,4
Nvel Adequado 225,0 250,0 275,0
200,0
225,0
250,0
275,0
300,0
26 27
1.2. - NVEIS DE PROFICINCIA EM CINCIAS HUMANAS
GEOGRAFIA E HISTRIA
Os Grficos 7, 8 e 10 apresentam, respectivamente, os percentuais de alunos classificados segundo os
nveis de proficincia do SARESP e a comparao da distribuio dos alunos do 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio nos nveis obtidos no SARESP 2009 e 2011 em Cincias Humanas
Geografia e Histria.
Grfico 7. - Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia
Cincias Humanas Geografia e Histria - SARESP 2011
41,1
45,6
35,7
48,1
36,9
44,4
36,9
45,3
32,6
48,6
33,1
47,9
30,0
40,0
50,0
60,0
11,0
2,2
13,0
3,2
16,3
2,4
15,6
2,2
16,9
1,9
17,3
1,7
0,0
10,0
20,0
Abaixo do
Bsico
Bsico Adequado Avanado Abaixo do
Bsico
Bsico Adequado Avanado
GEOGRAFA HSTRA
7 EF 9 EF 3 EM
26 27
Grfico 8. - Percentuais de Alunos da Rede Estadual por Nvel de Proficincia Agrupado
Cincias Humanas Geografia e Histria - SARESP 2011
86,8
83,8
81,3
82,2
81,2
81,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
11,0
2,2
13,0
3,2
16,3
2,4
15,6
2,2
16,9
1,9
17,3
1,7
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
nsuficiente Suficiente Avanado nsuficiente Suficiente Avanado
GEOGRAFA HSTRA
7 EF 9 EF 3 EM
Grfico 9. - Comparao dos Nveis de Proficincia dos Alunos no SARESP 2010 e 2011
Cincias Humanas Geografia
SARESP
2009
SARESP
2011
Abaixo do Bsico
7 EF 11,3 11,0
9 EF 17,4 16,3
3 EM 17,3 16,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
SARESP SARESP
2009
SARESP
2011
SARESP
2009
SARESP
2011
SARESP
2009
Bsico Adequado Avanado
35,4 41,1 50,1 45,6 3,1
34,7 36,9 45,1 44,4 2,8
32,0 32,6 47,9 48,6 2,9

SARESP SARESP
2011
Avanado
2,2
2,4
1,9
28 29
Grfico 10. - Comparao dos Nveis de Proficincia dos Alunos no SARESP 2009 e 2011
Cincias Humanas Histria
SARESP
2009
SARESP
2011
Abaixo do Bsico
7 EF 11,8 13,0
9 EF 17,6 15,6
3 EM 18,4 17,3
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
SARESP
2011
SARESP
2009
SARESP
2011
SARESP
2009
SARESP
2011
SARESP
2009
SARESP
2011
Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado
13,0 35,1 35,7 49,7 48,1 3,4 3,2
15,6 31,2 36,9 49,5 45,3 1,7 2,2
17,3 31,6 33,1 48,8 47,9 1,1 1,7

SARESP
2011
3,2
2,2
1,7
Mais de 80% dos alunos em todas as series avaliadas, esto classificados nos nveis Bsico e Adequado, tanto em
Geografia quanto em Histria.
Em 2011, a avaliao de Histria, no Ensino Fundamental indicou que a populao de alunos no nvel Avanado
maior que em Geografia;.
Em comparao com o SARESP 2009, na avaliao de Geografia, no 7 e 9 anos do Ensino Fundamental, o percen-
tual de alunos no nvel Bsico aumentou, em contrapartida, diminuram os percentuais de alunos tanto no Abaixo do
Bsico quanto no Adequado e Avanado.
Na avaliao de Geografia da 3 srie do Ensino Mdio, a proporo de alunos nos nveis de proficincia Bsico e
Adequado elevou-se, em 2011, em relao edio SARESP 2009.
Em comparao com o SARESP 2009, na avaliao de Histria no 7 ano do Ensino Fundamental, o percentual de
alunos no nvel Abaixo do Bsico aumentou, em contrapartida, os percentuais de alunos tanto no Adequado quanto
no Avanado sofreram ligeiro decrscimo.
Na avaliao de Histria do 9 ano do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, em 2010, a proporo
de alunos nos nveis de proficincia Abaixo do Bsico e Adequado diminuiu, em contrapartida, houve aumento dos
percentuais nos nveis Bsico e Avanado.
Sem exceo, todos os anos e srie avaliados apresentaram um aumento da populao de alunos no nvel Bsico
nas duas disciplinas avaliadas.
28 29
2. - RESULTADOS DAS ESCOLAS TCNICAS ESTADUAIS
ETE CINCIAS HUMANAS
A Tabela 7 apresenta a Mdia de Proficincia obtida pelos alunos da 3 srie do Ensino Mdio das Escolas
Tcnicas do Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza na edio do SARESP 2011, para as dis-
ciplinas de Geografia e Histria, Cincias Humanas.
Tabela 7. - Mdia de Proficincia em Cincias Humanas - Geografia e Histria
Escolas Tcnicas Estaduais - SARESP 2011
Disciplina Mdia de Proficincia
Geografia 329,5
Histria 327,0
A mdia de proficincia obtida pelos alunos do Ensino Mdio das ETEs, em Cincias Humanas, tanto em
Geografia como em Histria situam-se no nvel Adequado.
Comparando as mdias de proficincia obtidas pelos alunos do Ensino Mdio das ETEs no SARESP 2011 com
as mdias dos alunos das escolas estaduais percebe-se uma superioridade bastante significativa dos resultados
das ETEs: so 54 pontos em Geografia e 53 pontos em Histria. Essa diferena certamente tem relao com o
fato de que os alunos que estudam nas ETEs so selecionados em processos seletivos bastante concorridos.
Os grficos seguintes representam a classificao dos alunos das ETEs segundo os nveis de proficincia
do SARESP.
30 31
Grfico 11.- Distribuio Percentual dos alunos por Nvel de Proficincia no SARESP 2011
Cincias Humanas - Geografia e Histria ETE
2,6
3,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Abaixo do Bsico
9,6
72,4
15,4
9,8
72,8
13,8
Bsico Adequado Avanado
GEOGRAFIA HISTRIA

Grfico 12.- Distribuio Percentual dos alunos por Nvel de Proficincia Agrupado no SARESP 2011
Cincias Humanas - Geografia e Histria ETE
2,6
3,6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Insuficiente
82,0
15,4
82,6
13,8
Suficiente Avanado
GEOGRAFIA HISTRIA

A maioria dos alunos da 3 srie EM do Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza
classifica-se no nvel de proficincia Adequado em Cincias Humanas e esse resultado reflete a
semelhana dos desempenhos em Geografia e Histria.
96% dos alunos do Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza possuem proficincia
em Cincias Humanas nos nveis Suficiente e Avanado.
A mdia de proficincia em Histria e Geografia dos alunos das ETEs encontra-se no nvel de
desempenho Adequado para essa faixa de escolaridade (3 srie do Ensino Mdio), sendo tambm
este o nvel em que se situa a mdia de Geografia dos alunos da rede estadual. Em Histria, a mdia
da rede estadual est no nvel Bsico.
30 31
PARTE III.
ANLISE PEDAGGICA
DOS RESULTADOS
1. PRINCPIOS CURRICULARES
E MATRIZES DE REFERNCIA
PARA A AVALIAO DO SARESP
GEOGRAFIA E HISTRIA
32 33
32 33
1. - PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE
REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP - GEOGRAFIA
E HISTRIA
A avaliao promovida pelo SARESP tem objetivos essencialmente diagnsticos. Trata-se de aferir as compe-
tncias e habilidades que os alunos puderam desenvolver no contexto da rede pblica de ensino, tomando-se
como referncias as aprendizagens definidas, em 2008, nas Matrizes de Referncia para a Avaliao, para os
diferentes anos/srie avaliados: 7 e 9 anos do EF, e 3 srie do EM, em Geografia e Histria.
As provas de Geografia e Histria aplicadas pelo SARESP utilizam como forma de avaliao os testes de ml-
tipla escolha.
O desenvolvimento de habilidades que auxiliem a criticidade e a argumentao por parte dos alunos so fer-
ramentas imprescindveis para a sua formao e devem tornar-se um direito a ser perseguido no processo
de ensino e aprendizagem desenvolvido nas escolas da Rede Estadual de So Paulo. Conferir como este pro-
cesso est sendo desenvolvido e como melhor-lo, foram os objetivos da avaliao do SARESP em Cincias
Humanas - Geografia e Histria - em 2009 e 2011.
A convico de que o ensino das Cincias Humanas indispensvel para a boa formao de nossos estudan-
tes foi a principal inspirao que norteou os Currculos de Geografia e Histria, servindo de base, igualmente,
elaborao das grades de contedos e correspondentes habilidades, distribudas bimestralmente, em funo
das atividades constantes dos Cadernos do Professor e do Aluno, elaborados sob responsabilidade da Secre-
taria Estadual de Educao.
To significativo quanto a formalizao de um Currculo que se tornasse a prtica nas escolas da Rede Estadu-
al foi o seu processo de elaborao, fruto de uma ampla discusso que envolveu toda a equipe, formada pelos
coordenadores, autores dos Cadernos, professores e tcnicos da Coordenadoria de Gesto da Educao
Bsica (CGEB) que socializaram com os ATPs, hoje denominados PCNPE
1
.
Por conseguinte a esse processo, a elaborao das Matrizes de Referncia para a Avaliao de Geografia e
Histria do SARESP foi concebida com base no Currculo do Estado de So Paulo, cujo processo de elabora-
o considerou o trabalho com as expectativas de aprendizagem desenvolvidas pelos autores dos Cadernos,
levando assim construo da Matriz, disponibilizada para as equipes tcnicas em diversos encontros, para
que estas pudessem fazer sugestes.
Esses compromissos ancorados no reconhecimento do papel central que o professor deve desempenhar
em todo processo educativo determinaram escolhas, nem sempre fceis, relacionadas aos contedos ge-
rais de cada disciplina, sempre visando contemplar seus componentes fundamentais.
A questo dos estudos na rea torna-se mais complexa quando se atribui escola a funo de formar cidados
1 No ano de 2008, quando foi apresentada a Proposta Curricular do Estado de So Paulo, que em 2010 formalizou-se como
Currculo Oficial do Estado de So Paulo, a CGEB denominava-se Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP).
34 35
capazes de interferir, conscientemente, no universo social de que fazem parte. Ora, a condio de cidadania
no se materializa com o uso de smbolos exteriores, aplicados aps a memorizao de umas poucas senten-
as, mais decoradas do que compreendidas, como se fosse um crach de identificao que diferenciasse seu
portador das demais pessoas que compem a sociedade.
Desta forma, retiramos o conceito de cidadania do discurso pedaggico para transform-lo em uma prtica
cotidiana, capaz de ser exercida pelos educadores e educandos na sua convivncia diria tanto no mbito
escolar como no social. Essa perspectiva permite transformar sensivelmente os papis desempenhados por
ambos, na medida em que o jovem em formao passa a ser compreendido como algum apto a exercer
valores ticos, posicionando-se como cidado em pleno exerccio de sua cidadania.
nessa perspectiva que o Currculo de Cincias Humanas precisa ser compreendido. Ultrapassando a
delimitao de temas e habilidades, o Currculo, pensado na perspectiva da formao cultural e social do aluno,
torna-se um importante instrumento poltico que, por meio do vis pedaggico, tem por objetivo principal a
formao do ser humano reflexivo, crtico e atuante em seu meio social.
1.1. - O CURRCULO DE GEOGRAFIA
Nos ltimos vinte anos, o ensino de Geografia sofreu transformaes significativas. Em parte, este processo
de renovao partiu de crticas ao ensino tradicional, fundamentado na memorizao de fatos e conceitos e
na conduo de um conhecimento enciclopedista, meramente descritivo. No Brasil, essas crticas, provenien-
tes de segmentos da sociedade engajados no processo de redemocratizao do Pas, fundamentaram-se na
necessidade de se estabelecer a dimenso de tempo na investigao do espao geogrfico, de forma a des-
vendar as origens e os processos de evoluo dos diferentes fenmenos geogrficos.
Neste perodo de intenso debate, a crtica ao ensino de Geografia encontrou ressonncia nos rgos tcnico-
-pedaggicos de alguns estados brasileiros, como ocorreu com a Proposta Curricular de 1996, desenvolvida
pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, a qual, por meio de seus rgos pedaggicos, coorde-
nou um processo de discusso e reformulao curricular em todo o Estado, sinalizando novos rumos.
Rompeu-se, dessa forma, o padro de um saber supostamente neutro, passando-se para uma viso da Geo-
grafia enquanto cincia social engajada e atuante num mundo cada vez mais dominado pela globalizao dos
mercados, pelas mudanas nas relaes de trabalho e pela urgncia das questes ambientais e culturais. Da
mesma forma, esta nova proposta de ensino procurou ir alm da dicotomia sociedade-natureza, responsvel
por perpetuar o espao como uma entidade cartesiana e absoluta, na qual tudo acontece de forma linear ou
casustica. Alm disso, relacionou os fenmenos sociais com a natureza apropriada pelos seres humanos,
compreendendo as relaes que se estabelecem entre os eventos sociais, culturais, econmicos e polticos,
em suas diferentes escalas.
34 35
Na dcada de 1990, o Ministrio da Educao publicou os Parmetros Curriculares Nacionais, reforando a
tendncia da crtica ao ensino focado apenas em contedos, propondo, em seu lugar, o ensino por competn-
cias. Entretanto, em momento algum, o currculo por competncias pode prescindir de contedos estrutura-
dores. As competncias s podem ser desenvolvidas se houver um ensino que privilegie a aprendizagem de
contedos mediados por contextos significativos, ou por situaes-problema, representadas em diferentes
escalas geogrficas e no cotidiano do aluno. Como salienta Maria do Cu Roldo (2004, p. 20)
2
, possvel asso-
ciar o conceito de competncia, definido por Perrenoud
3
,como um saber em uso, ao seu oposto, apresentado
por Le Boterf
4
, ou seja, um saber inerte. Muitas vezes, os conhecimentos adquiridos durante a vida escolar trans-
formam-se em saberes inertes, pois se no forem utilizados culturalmente como considerou Lvi-Strauss
5
, ao
criar a expresso utenslios do pensamento , no sero transformados em competncias.
Dentre as obras acadmicas que se tornaram referncia nesse debate, destacam-se as do professor Milton
Santos
6
, que reconduziram os debates tericos para terrenos mais frteis, estabelecendo parmetros seguros
com relao definio de um corpo terico-metodolgico adequado aos novos tempos. Para esse autor, a
revoluo provocada pelo advento das tecnologias de comunicao e informao transformou o espao
do Homem e, necessariamente, a nossa maneira de pensar o mundo em que vivemos. Essa nova dimenso
de espao influenciou os modos de agir e pensar da humanidade como um todo. Se, por um lado, provocou
mudanas nas relaes pessoais, socioculturais e nas formas de se produzir e de se trabalhar, por outro, foi
responsvel pela acentuao das desigualdades entre povos e naes. Como afirmou Milton Santos
7
, o territ-
rio pode ser visto como recurso ou como abrigo. Portanto, cabe a cada um de ns reconhecer e saber fazer
reconhecer a diferena entre um e outro. Neste contexto, compete ao professor de Geografia ensinar os
alunos a se posicionarem de forma autnoma frente a essas diferenas.
Essa nova concepo de Geografia deve, com urgncia, priorizar a discusso dos desafios impostos pelas
transformaes do meio tcnico-cientfico-informacional inserido em sala de aula e fora dela em especial,
a partir do advento da comunicao on-line, responsvel por influir e modificar o local, o regional e o global
simultaneamente.
O filsofo Edgar Morin (2001)
8
, em sua obra Os sete saberes necessrios Educao do Futuro, argumenta que
o impacto da planetarizao faz com que cada parte do mundo influencie o todo que o compe, da mesma forma
como o todo est cada vez mais presente em cada uma das partes. Na era planetria, tal situao no se mani-
festa somente entre pases e naes, mas influencia de forma decisiva cada indivduo, que recebe e consome
informaes e substncias oriundas de todo o planeta, sendo, portanto, influenciado por elas.
O encurtamento das distncias, associado expanso das redes de comunicao e transporte, tanto de mer-
cadorias quanto de pessoas e informaes, assim como as alteraes promovidas no mundo do trabalho pelo
advento cada vez mais acelerado de novas tecnologias permitem, a todo momento, vislumbrar um leque de
2 ROLDO, Maria do Cu. Gesto do currculo e avaliao de competncias. Lisboa: Presena, 2003.
3 PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
4 LE BOTERF, Guy. Construir as competncias individuais e colectivas. Lisboa: Edies Asa, 2005.
5 LVI-STRAUSS, Claude. O pensamento selvagem. Campinas: Papirus, 2005.
6 SANTOS, Milton. A natureza do espao. So Paulo: Hucitec, 1996.
7 Idem.
8 MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2001.
36 37
interaes capazes de romper com as barreiras culturais, aproximando lugares e mundos diferentes. Como
afirma o socilogo Anthony Giddens (2000)
9
, quando a imagem de Nelson Mandela pode ser mais familiar
para ns que o rosto de nosso vizinho de porta, alguma coisa mudou na natureza da experincia cotidiana.
Enfim, esta nova dimenso de espao o virtual que, de acordo com Harvey (1996, p.219)
10
, imprime uma
compresso do tempo-espao de forma to radical, influenciando inclusive a maneira como representamos o
mundo para ns mesmos, deve ser prioridade para o ensino da Geografia do sculo XXI.
A revoluo provocada pelo advento das tecnologias de comunicao e informao, responsveis pelo sur-
gimento desta nova concepo de espao, e que representa de forma contundente uma das grandes revo-
lues do nosso tempo, contraditoriamente no atinge a todos do mesmo modo. Se, por um lado, provoca
mudanas nas relaes pessoais, socioculturais e nas formas de se produzir e de se trabalhar, tem sido
responsvel pela acentuao das desigualdades entre povos e naes. Neste sentido, os anseios por uma
sociedade mais igualitria e justa e, principalmente, mais aberta a incorporar mudanas e respeitar diferen-
as, tornam-se mais distantes. Portanto, fundamental incluir-se o debate desses temas em sala de aula, de
modo a contribuir para uma formao crtica, tica, humanstica e solidria dos jovens cidados. Como afirma
o escritor moambicano Mia Couto (2004)
11
, h alguns anos, a fronteira entre os ditos civilizados e os denomi-
nados povos indgenas era a sua integrao cultura europeia, enquanto a nova fronteira que se configura
poder ser entre digitalizados e indigitalizados. Nesse contexto, uma nova proposta de cidadania deve ser
colocada em curso, para que se promova a igualdade de direitos e a justia social.
Esta alterao de enfoque implica propostas educacionais que considerem a interao entre os contedos espec-
ficos da Geografia e as outras cincias, possibilitando ao estudante, por intermdio da mediao realizada pelo
professor, ampliar sua viso de mundo, por meio de um conhecimento autnomo, abrangente e responsvel.
Assim como aos demais componentes curriculares da educao bsica, cabe ao ensino de Geografia desen-
volver linguagens e princpios que permitam ao aluno ler e compreender o espao geogrfico contempor-
neo como uma totalidade articulada e no apenas estudar por meio da memorizao de fatos e conceitos
desarticulados. Tambm deve priorizar a compreenso do espao geogrfico como manifestao territorial da
atividade social, em todas as suas dimenses e contradies, sejam elas econmicas, polticas ou culturais.
O objeto central do ensino da Geografia reside, portanto, no estudo do espao geogrfico, abrangendo o con-
junto de relaes que se estabelece entre os objetos naturais e os construdos pela atividade humana, ou seja,
os artefatos sociais. Nesse sentido, enquanto o tempo da natureza regulado por processos bioqumicos
e fsicos, responsveis pela produo e interao dos objetos naturais, o tempo histrico responsabiliza-se
por perpetuar as marcas acumuladas pela atividade humana como produtora de artefatos sociais.
O ensino de Geografia na educao bsica deve priorizar o estudo do territrio, da paisagem e do lugar em
suas diferentes escalas, rompendo com uma viso esttica, na qual a natureza segue o seu curso imutvel
e irreal enquanto a humanidade vista como uma entidade a ser estudada parte, como se no interagisse
com o meio.
9 GIDDENS, Anthony. Mundo em descontrole. Rio de Janeiro: Record, 2000.
10 HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Edies Loyola, 1996.
11 COUTO, Mia. Pensatempos. Lisboa: Editorial Caminho, 2004.
36 37
O conceito de escala geogrfica expressa as diferentes dimenses que podem ser escolhidas para o estudo
do espao geogrfico, passvel de ser abordado a partir de recortes como o lugar, a regio, o territrio nacional
ou o mundo. No entanto, as diferentes escalas geogrficas esto sempre interrelacionadas: preciso, por
exemplo, considerar o mundo, a regio e o territrio nacional na anlise dos fenmenos que ocorrem no lugar.
Dessa forma, os conceitos estruturadores devem considerar as dimenses a seguir.
Territrio Este termo foi formulado, originalmente, pela Biologia no sculo XVIII, compreendendo a rea
delimitada por uma espcie, na qual so desempenhadas as suas funes vitais. Incorporado posteriormente
pela Geografia, ganhou contornos geopolticos ao configurar-se como o espao fsico no qual o Estado se
concretiza. Porm, ao se compreender o Estado nacional como a nao politicamente organizada, estruturada
sobre uma base fsica, no possvel considerar-se apenas sua funo poltica, mas tambm o espao cons-
trudo pela sociedade e, portanto, a sua extenso apropriada e usada. Ao se compreender o que o territrio,
deve-se levar em conta toda a diversidade e complexidade de relaes sociais, de convivncias e diferenas
culturais que se estabelecem em um mesmo espao. Dessa forma, o contedo poltico do territrio expres-
so em diferentes escalas alm do Estado-nao, como no interior das cidades onde territorialidades diferentes
manifestam distintas formas de poder.
Paisagem Distinto do senso comum, este conceito tem um carter especfico para a Geografia. A paisagem
geogrfica a unidade visvel do real e que incorpora todos os fatores resultantes da construo natural e
social. A paisagem acumula tempos e deve ser considerada como o que corresponde manifestao de uma
realidade concreta, tornando-se elemento primordial no reconhecimento do espao geogrfico. Dessa forma,
uma paisagem nunca pode ser destruda, pois est sempre se modificando. As paisagens devem ser consi-
deradas como forma de um processo em contnua construo, pois representam a aparncia dos elementos
construdos socialmente e, assim, representam a essncia da prpria sociedade que as constri.
Lugar O conceito de paisagem vincula-se fortemente ao conceito de lugar e este tambm se distingue do
senso comum. Para a Geografia, o lugar traduz os espaos nos quais as pessoas constroem os seus laos
afetivos e subjetivos, pois pertencer a um territrio e fazer parte de sua paisagem significa estabelecer laos
de identidade com cada um deles. no lugar que cada pessoa busca suas referncias pessoais e constri o
seu sistema de valores e so estes valores que fundamentam a vida em sociedade, permitindo a cada indi-
vduo identificar-se como pertencente a um lugar e, a cada lugar, manifestar os elementos que lhe do uma
identidade nica.
Educao cartogrfica A alfabetizao cartogrfica deve ser entendida como um dos instrumentos indispen-
sveis para a formao da cidadania. Como afirma Yves Lacoste
12
, cartas, para quem no aprendeu a l-las e
utiliz-las, sem dvida, no tm qualquer sentido, como no teria uma pgina escrita para quem no aprendeu
a ler. Portanto, uma educao que objetive a formao do cidado consciente e autnomo deve incorporar no
Currculo os fundamentos da alfabetizao cartogrfica.
12 LACOSTE, Yves. A Geografia: isso serve em primeiro lugar para fazer a guerra. Campinas: Papirus, 1993.
38 39
1.2. - O CURRCULO DE HISTRIA
impossvel saber quem refletiu, pela primeira vez, sobre a utilidade da Histria, ou precisar a poca muito
antiga, certamente em que a questo comeou a surgir antes de se fazer presente no universo escolar. Mas,
considerando que nenhuma resposta foi satisfatria, j que a pergunta continua a ser feita e respondida
com nveis variados de profundidade e competncia outra resposta poderia ser, simplesmente: a Histria
necessria por ser uma das mais importantes expresses de humanidade. O desafio para quem trabalha
com Histria consiste em extrair conhecimento de vestgios e fragmentos de humanidade que sobreviveram
passagem do tempo e outras distncias. Constri-se, assim a partir do presente uma espcie de ponte
intelectual que pode nos levar aos lugares de onde viemos para saber o que e quem somos e, principalmen-
te, o que poderamos ser, j que um dos principais compromissos da cultura histrica com a constante (re)
elaborao esttica do mundo social, movendo-se sempre na contramo do esquecimento.
No que diz respeito diretamente ao Currculo de Histria em vigor na Rede Pblica de So Paulo, optou-se
por estabelecer recortes temtico-conceituais que abarquem temas e questes que caracterizam, com ele-
vado grau de unanimidade, a prpria identidade da disciplina e, portanto, podem ser considerados essenciais.
Por isso, no foram promovidas transformaes substanciais nos contedos habituais, pois o que est em
causa so as formas de seu tratamento e a nfase que se d a cada um deles, o que se evidencia a partir da
valorizao de determinados conceitos (trabalho, vida cotidiana, memria, cultura material, por exemplo), da
integrao cada vez mais buscada com outras disciplinas, do uso de fontes diversas, do reordenamento
dos temas em sries ou segmentos especficos etc.
Desse modo, continuam presentes a democracia ateniense, o sistema feudal, a expanso europeia, a forma-
o dos Estados nacionais, as revolues democrtico-burguesas, o imperialismo, as guerras mundiais, assim
como o processo de colonizao da Amrica, os engenhos e a escravido, a minerao, as revoltas regenciais,
o Imprio e sua crise, as fases da Repblica, a formao do espao urbano-industrial, alm dos governos de
Vargas, do populismo, dos governos militares; enfim, de toda uma matria-prima bastante familiar ao profes-
sor de Histria.
claro que o tratamento desses temas acompanha as tendncias mais atuais do pensamento historiogrfico,
j que ningum ignora que o Tiradentes de Varnhagen muito diferente do mrtir que a Repblica elegeu. En-
tretanto, visando preservar e valorizar a autonomia docente, os materiais de ensino destinados aos professores
buscam o dilogo, jamais a imposio, pois foram elaborados sempre sob a forma de sugestes, acompanhadas
de indicaes de livros e materiais diversos. Desta forma, se pretende facilitar o processo de formao continu-
ada dos principais agentes do processo de ensino e aprendizagem, facilitando a prtica de problematizao dos
temas, conceitos e abordagens historiogrficas, evitando-se posturas dogmticas ou preconceituosas.
Isso explica, convm assinalar, por que esses materiais no seguem uma nica e determinada corrente his-
toriogrfica, o que se fez com o objetivo de respeitar a diversidade de objetivos e compromissos que carac-
terizam os professores, o que pode ser conferido nos materiais didticos derivados do Currculo, sempre
preocupados em alargar os horizontes das aes de ensino e aprendizagem.
38 39
Outro aspecto importante a se considerar no ensino de Histria consiste em reforar, no aluno, a percepo de
que o processo histrico no decorre apenas da ao dos heris, aquelas grandes personagens que figuram
no panteo da ptria, e que tm, entre outras coisas, a capacidade de produzir um sentimento de inferioridade
nas pessoas comuns, ou seja, aquelas que encontramos em praticamente todos os espaos sociais. Desse
modo, os alunos podero reconhecer a importncia da participao poltica para o exerccio pleno da cidadania.
Todas essas questes animadas pela Histria-problema transformam-na em um saber que pode ser conside-
rado confuso e, mesmo tomando em conta as sucessivas crises que s fazem renov-la, a importncia e
fora da disciplina parecem crescer sempre, como percebeu um dos mais importantes historiadores do sculo
XX: A cincia histrica conheceu, desde h meio sculo, um avano prodigioso: renovao, enriquecimento
das tcnicas e dos mtodos, dos horizontes e dos domnios. Mas, mantendo com as sociedades globais rela-
es mais intensas que nunca, a histria profissional e cientfica vive uma crise profunda. O saber da histria
tanto mais confuso, quanto mais o seu poder aumenta.
13
A confuso a que se refere Jacques le Goff aumenta em funo da compreenso superficial de que os conte-
dos devem ser trabalhados, a partir de uma transversalidade nem sempre bem compreendida, graas qual
o campo semntico da Histria seria enriquecido e fecundado por conta da contribuio de outras disciplinas,
o que no caso da escola seria conseguido a partir do envolvimento dos professores de Filosofia, Geografia,
Lngua Portuguesa, Sociologia, Artes etc.
Quem trabalha com Histria sabe ou deveria saber que seus julgamentos so incuos, no produzindo
quaisquer efeitos sobre os tempos passados. Em outras palavras, claro que importante denunciar a vio-
lncia da conquista da Amrica, da escravizao de negros e ndios, das fogueiras da Inquisio, das guerras e
bombardeios, dos campos de extermnio nazistas. No entanto, o estudo desses temas no ir devolver a vida
e a dignidade usurpadas de milhes e milhes de pessoas, ao longo dos sculos. Nesse sentido, possvel
extrair aprendizados do trabalho com esses contedos, j que eles podem iluminar questes presentes na
sociedade contempornea. recomendvel cautela na hora de produzir concluses e generalizaes, pois
elas podem levar o aluno a entender que todos os portugueses e espanhis foram favorveis s prticas de
extermnio e genocdio, assim como todos os brancos admitiram a escravizao dos semelhantes, ou que
a vontade de queimar mulheres como supostas bruxas ou desintegrar pessoas em bombardeios atmicos
constituam as bases da personalidade das autoridades da igreja ou dos norte-americanos, em seu conjunto.
Alm disso, cabe ao professor a delicada tarefa de esclarecer os temas trabalhados em sala de aula, inclusive
considerando que mais do que ensinar Histria, sua funo orientar o aluno a aprender Histria o que
muito diferente. Assim, partindo do momento presente, e valendo-se do valioso patrimnio de conhecimentos
acumulados ao longo do tempo, a sala de aula, sob comando do professor, pode transformar-se em espao
privilegiado para se conceber uma nova esttica de mundo.
Finalmente, no demais insistir que, para ensinar Histria e despertar e alimentar nos alunos o gosto pela
disciplina preciso gostar de Histria. Sem essa relao de afeto no possvel constituir ambientes escola-
res marcados pela reflexo e animados pelo debate participativo.
13 LE GOFF, Jacques. Histria. In: Enciclopdia Einaudi, v.1. Memria-Histria. Lisboa: Imprensa Nacional/Casa da Moeda, 1984.
40 41
1.3. - SARESP E ESCOLA
O Currculo do Estado de So Paulo foi planejado de forma que todos os alunos em idade de escolarizao
faam o mesmo percurso de aprendizagem nas disciplinas bsicas: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias,
Geografia, Histria, Ingls, Arte e Educao Fsica (Ensino Fundamental e Mdio), Fsica, Qumica, Biologia,
Filosofia e Sociologia (Ensino Mdio). Os documentos das disciplinas descrevem os contedos, as competn-
cias, as habilidades e os processos a serem desenvolvidos em cada ano/srie. Os Cadernos do Professor e do
Aluno subsidiam a escola para a implantao do Currculo.
As disciplinas foram divididas por ano/srie e bimestres, com a indicao de contedos/competncias/habili-
dades em termos de desempenho escolar a serem desenvolvidos pelos alunos. Essa diviso foi formulada de
modo a possibilitar tambm o monitoramento da progresso da aprendizagem, em cada ano/srie e em cada
bimestre, por disciplina.
Sempre oportuno relembrar que essa organizao curricular possibilita que sejam garantidas as mesmas
oportunidades a todos os alunos, independentemente das escolas da Rede Estadual que frequentam, para que
todos tenham acesso aos mesmos conhecimentos atualizados, significativos e valorizados pela sociedade.
A partir dessa base curricular comum, tambm possvel definir as metas que todos os alunos tm direito a
alcanar nas disciplinas estudadas e, consequentemente, possvel e necessrio avaliar o progresso de
todos os alunos em direo s metas definidas, de modo que eles possam melhorar seu desempenho quando
sabem alm do padro determinado e, receber ajuda quando esse padro no alcanado.
Uma vez proposto o Currculo estadual, pde-se estruturar a avaliao em larga escala. Os objetivos de de-
sempenho esto agora descritos, por meio de uma srie de critrios do rendimento esperado, de forma a
constituir a estrutura bsica de um sistema de avaliao referenciado a esses critrios, que incentiva os profes-
sores a se concentrarem nas habilidades e nos processos estabelecidos, para que os alunos os desenvolvam.
As Matrizes de Referncia para a Avaliao para as disciplinas e sries/anos avaliados foram construdas com
base no Currculo proposto. Por seus objetivos especficos, assim como pela natureza de suas habilidades,
as matrizes representam apenas um recorte, ainda que significativo, das aprendizagens esperadas em cada
etapa de ensino e aprendizagem, tais como podem ser aferidas em uma situao de prova escrita.
Convm lembrar que, dados os objetivos do SARESP, os resultados dos alunos no esto articulados seleo
ou promoo, mas verificao de que competncias e habilidades, entre as propostas para cada etapa de
ensino e aprendizagem escolar, revelam-se em efetivo desenvolvimento entre os alunos.
Conhea melhor a articulao entre Currculo e avaliao, analisando os seguintes documentos:
Volume 1. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: documento bsico.
Volume 2. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Lngua Portuguesa.
40 41
Volume 3. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Matemtica.
Volume 4. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia,
Qumica e Fsica (Ensino Mdio).
Volume 5. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Geografia e Histria.
Currculo Oficial das Disciplinas
Cadernos do Professor e do Aluno
Proposta Pedaggica da escola
Tambm sugerimos, para reflexo, as seguintes questes:
H diferenas entre a Proposta Pedaggica da sua escola e o Currculo oficial?
Quais as interseces entre a Proposta Pedaggica de sua escola e o Currculo oficial?
De que forma o desenvolvimento do plano do professor est articulado ao projeto do sistema estadual de
ensino?
Qual foi a recepo dos professores de sua escola, em relao ao Currculo oficial das disciplinas e aos Ca-
dernos do Professor e do Aluno?
Qual a importncia pedaggica em se definir uma Matriz de Referncia para a Avaliao?
A escola deve tambm ter explcita uma Matriz de Referncia para a Avaliao em sua Proposta Pedaggica?
Por qu?
Os planos das disciplinas definem explicitamente os contedos e habilidades que devem ser aprendidos em
cada ano/srie?
As Matrizes de Referncia para a Avaliao das disciplinas da sua escola contemplam as competncias,
habilidades e contedos previstos nas Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP por disciplina, para
cada um dos anos/srie?
42 43
42 43
2. - PERFIL DAS PROVAS DE
CINCIAS HUMANAS
44 45
44 45
2. - PERFIL DAS PROVAS DE CINCIAS HUMANAS
As provas de Geografia e Histria aplicadas em 2011 elaboradas para avaliar o 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio contemplam um conjunto 112 itens por disciplina e ano/srie
avaliados, distribudos em 21 cadernos de prova diferentes, sendo cada prova composta de 32 itens, 16 itens
de Geografia e 16 de Histria.
Os 112 itens das provas de Cincias Humanas contemplam a maioria das habilidades relacionadas nas Matrizes
de Referncia para a Avaliao do SARESP. Para permitir a comparao entre anos/sries avaliadas e edies
do SARESP as provas incluem itens de ligao, ou seja, itens selecionados das avaliaes anteriores do
SARESP e, tambm, itens comuns entres anos/srie.
Na composio das provas de Cincias Humanas do SARESP 2011, procurou-se introduzir questes associadas
a habilidades cuja aferio havia sido recomendada no relatrio pedaggico do SARESP 2009 para essas
disciplinas. As tabelas, grficos e figuras seguintes renem informaes sobre a composio das provas de
2011 e mostram a distribuio das questes por habilidade para o 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3
srie do Ensino Mdio. Como se pode observar houve um razovel equilbrio entre o nmero de itens na prova
e as habilidades associadas aos diversos objetos de conhecimento descritos nas Matrizes de Referncia para
a Avaliao do SARESP.
Sero apresentadas nesse tpico por disciplina (Geografia e Histria) e ano/srie pesquisados a distribuio
dos itens das provas segundo as habilidades contidas nas Matrizes de Referncia do SARESP, a distribuio
percentual das questes das provas segundo o nvel de dificuldades e o perfil de desempenho da prova por
grupo de competncias avaliadas.
2.1. - PROVAS DO 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Tabela 8. - Distribuio de itens segundo Habilidades e competncias de rea Prova de Geografia
7 ano do Ensino Fundamental SARESP 2011
Competncias/Temas
N de Habilidades
da Matriz
N de Itens avaliados
no SARESP 2011
Itens de ligao
CA1 A paisagem e suas manifestaes 10 7 7
CA2 Espao geogrfico brasileiro em suas diferentes escalas 4 4 -
CA3 Patrimnio ambiental e sociedade 6 4 2
CA4 A linguagem cartogrfica 8 9 3
CA5 O tempo da natureza e o tempo social 4 7 1
CA6 O territrio brasileiro 2 4 -
CA7 A populao brasileira 4 7 1
Total 38 42 14
46 47
Tabela 9. - Distribuio de itens segundo Habilidades e Competncias de rea Prova de Histria
7 ano do Ensino Fundamental - SARESP 2011
Competncias/Temas
N de Habilidades
da Matriz
N de Itens avaliados
no SARESP 2011
Itens de Ligao
CA1 Histria, memria e sociedade 5 6 2
CA2 Histria e trabalho 6 8 3
CA3 Histria e temporalidades 3 4 1
CA4 Histria e suas fontes 5 8 -
CA5 Histria, movimentos e conflitos 15 16 8
Total 34 42 14
Grfico 13. Distribuio percentual das questes da prova de Geografia e de Histria segundo o
nvel de dificuldade - 7 ano do Ensino Fundamental SARESP 2011
0
Difcil
Mdio
Fcil
Geografia
Histria
21,4
71,4
7,1
30,4
66,1
3,6
10 20 30 40 50 60 70 80
Difcil Mdio Fcil
30,4 66,1 3,6
21,4 71,4 7,1
Geografia Histria

80
Fcil: 65 a 100% Mdio: 35 a 64% Difcil: 0 a 34%
Tabela 10. Composio da prova de Geografia segundo as competncias das Matrizes de Referncia
do SARESP e o perfil de desempenho da prova em percentual de acertos por grupo de competncia
avaliada 7 ano do Ensino Fundamental
Objetos do
conhecimento
Competncias
% de acertos por Competncias do sujeito
GI Competncias
para observar
GII Competncias
para realizar
GII Competncias
para realizar
CA1 A paisagem e suas manifestaes 38,6 - 45,2
CA2 Espao geogrfico brasileiro em suas diferentes escalas 30,1 48,1 54,8
CA3 Patrimnio ambiental e sociedade 44,7 49,7 51,5
CA4 A linguagem cartogrfica 55,1 45,4 35,7
CA5 O tempo da natureza e o tempo social 35,8 33,5 41,9
CA6 O territrio brasileiro 32,9
CA7 A populao brasileira 41,0
46 47
Tabela 11. Composio da prova de Histria segundo as competncias das Matrizes de Referncia
do SARESP e o perfil de desempenho da prova em percentual de acertos por grupo de competncia
avaliada 7 ano do Ensino Fundamental
Objetos do
conhecimento
Competncias
% de acertos por Competncias do sujeito
GI Competncias
para observar
GII Competncias
para realizar
GII Competncias
para realizar
CA1 Histria, memria e sociedade 50,1 47,0
CA2 Histria e trabalho 54,5
CA3 Histria e temporalidades 44,7 56,6
CA4 Histria e suas fontes 45,0
CA5 Histria, movimentos e conflitos 43,4 39,0
Grfico 14. Percentagem mdia de acertos em itens agrupados por competncias do sujeito (G)
Geografia 7 ano do Ensino Fundamental SARESP 2011
40,8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
G-
43,6% 43,9%
G- G-

Grfico 15. Percentagem mdia de acertos em itens agrupados por objetos do conhecimento (CA)
Geografia 7 ano do Ensino Fundamental SARESP 2011
39,5%
40,8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
CA-1 CA-2
40,8%
48,6% 48,7%
37,4%
32,9%
39,1%
2 CA-3 CA-4 CA-5 CA-6 CA-7

48 49
Grfico 16. Percentagem mdia de acertos em itens agrupados por competncias do sujeito (G)
Histria 7 ano do Ensino Fundamental SARESP 2011
47,2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
G-
44,7%
46,3%
G- G-

Grfico 17. Percentagem mdia de acertos em itens agrupados por objetos do conhecimento (CA)
Histria 7 ano do Ensino Fundamental SARESP 2011
49,3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
CA-1
54,5%
49,4%
45,0%
42,9%
CA-2 CA-3 CA-4 CA-5

Com base nos resultados apresentados no 7 ano do Ensino Fundamental do SARESP 2011, verifica-se que:
A composio das provas de Histria cobriu todas as 34 habilidades da Matriz de Referncia do
SARESP; em Geografia das 38 habilidades apenas duas no foram avaliadas no SARESP2011;
Os itens das provas de Histria de modo geral apresentam ndice de dificuldade menor do que a de
Geografia;
Em Geografia as competncias sobre A linguagem cartogrfica e Patrimnio ambiental e sociedade
apresentaram os melhores resultados cerca de 50%; com quase 55% a competncia Histria e
trabalho foi a melhor apresentada;
48 49
As menores taxas de acerto em Geografia foram registradas para o grupo de habilidade que requer
compreenso dos contedos sobre o territrio brasileiro e o tempo da natureza e do tempo social.
Em Histria recaiu sobre o grupo de habilidades que requer a compreenso dos contedos de histria,
movimentos e conflitos e histria e suas fontes.
Os percentuais mdios de acertos em itens agrupados por competncias do sujeito nas duas
disciplinas avaliadas ficaram bastante prximos nas trs competncias de observar, de realizar e
de compreender (em Geografia variou de 40,8% a 43,9%; em Histria de 44,7% a 47,2%, com
predominncia na habilidade de observar).
2.2. - PROVAS DO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Tabela 12 Distribuio de itens segundo Habilidades e competncias de rea Prova de Geografia
9 ano do Ensino Fundamental SARESP 2011
Competncias/Temas
N de Habilidades
da Matriz
N de Itens avaliados
no SARESP 2011
Itens de ligao
CA1 O espao geogrfico global 4 4 7
CA2 Recursos naturais e poltica ambiental 11 14 -
CA3 Leitura cartogrfica 5 5 2
CA4 Geografia comparada da Amrica 7 7 4
CA5 A produo do espao geogrfico global 8 8 -
CA6 Geografia das populaes 3 4 -
CA7 A populao brasileira (7 ano EF) - - 1
Total 38 42 14
Tabela 13. Distribuio de itens segundo Habilidades e Competncias de rea Prova de Histria
9 ano do Ensino Fundamental SARESP 2011
Competncias/Temas
N de Habilidades
da Matriz
N de Itens avaliados
no SARESP 2011
Itens de Ligao
CA1 Histria, memria e sociedade 5 3 2
CA2 Histria e trabalho 9 7 3
CA3 Histria e temporalidade 2 1 1
CA4 Fontes histricas 4 1 -
CA5 Histria, movimentos e conflitos 20 26 12
Total 40 42 14
50 51
Grfico 18. Distribuio percentual das questes da prova de Geografia e Histria segundo o nvel
de dificuldade 9 ano do Ensino Fundamental SARESP 2011
0
Difcil
Mdio
Fcil
35,7
50,0
14,3
30,4
58,9
10,7
10 20 30 40 50 60 70
Geografia Histria

70
Fcil: 65 a 100% Mdio: 35 a 64% Difcil: 0 a 34%
Tabela 14. Composio da prova de Geografia segundo as competncias das Matrizes de Referncia
do SARESP e o perfil de desempenho da prova em percentual de acertos por grupo de competncia
avaliada 9 ano do Ensino Fundamental
Objetos do
conhecimento
Competncias
% de acertos por Competncias do sujeito
GI Competncias
para observar
GII Competncias
para realizar
GII Competncias
para realizar
CA1 O espao geogrfico global 50,3 58,0 55,0
CA2 Recursos naturais e poltica ambiental 59,2 30,5 58,2
CA3 Leitura cartogrfica 49,3 58,8 66,9
CA4 Geografia comparada da Amrica 31,7 41,6 39,2
CA5 A produo do espao geogrfico global 28,0 61,6 29,4
CA6 Geografia das populaes 46,6 44,8 -
CA7 A populao brasileira (7 ano EF) 54,8 - -
Tabela 15. Composio das provas de Histria segundo as competncias das Matrizes de Referncia
do SARESP e o perfil de desempenho da prova em percentual de acertos por competncia avaliada -
9 ano do Ensino Fundamental
Objetos do
conhecimento
Competncias
% de acertos por Competncias do sujeito
GI Competncias
para observar
GII Competncias
para realizar
GII Competncias
para realizar
CA1 Histria, memria e sociedade 42,8 27,2 71,3
CA2 Histria e trabalho 52,6 48,4
CA3 Histria e temporalidade - 39,7
CA4 Fontes histricas 32,6
CA5 Histria, movimentos e conflitos 39,4 47,0
50 51
Grfico 19. Percentagem mdia de acertos em itens agrupados por competncias do sujeito (G)
Geografia 9 ano do Ensino Fundamental SARESP 2011
48,1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
G-
45,0%
40,9%
G- G-

GI Observar GII Realizar GIII - Compreender
Grfico 20. Percentagem mdia de acertos em itens agrupados por objetos do conhecimento (CA)
Geografia 9 ano do Ensino Fundamental SARESP 2011
52,6%
46,0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
CA-1 CA-2
46,0%
53,2%
38,4%
37,1%
45,7%
54,8%
2 CA-3 CA-4 CA-5 CA-6 CA-7

52 53
Grfico 21. Percentagem mdia de acertos em itens agrupados por competncias do sujeito (G)
Histria 9 ano do Ensino Fundamental SARESP 2011
42,2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
G-
27,2%
47,8%
G- G-

GI Observar GII Realizar GIII - Compreender
Grfico 22. Percentagem mdia de acertos em itens agrupados por objetos do conhecimento (CA)
Histria 9 ano do Ensino Fundamental SARESP 2011
45,4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
CA-1
51,8%
39,7%
32,6%
41,6%
CA-2 CA-3 CA-4 CA-5

Com base nos resultados apresentados no 9 ano do Ensino Fundamental do SARESP 2011, verifica-se que:
Das 38 habilidades da Matriz de Referncia do SARESP para a rea de Geografia, 36 delas foram
contempladas nas provas; em Histria compreendeu 33 habilidades das 40 prevista;
52 53
A composio dos itens da prova de modo geral de Geografia apresenta um ndice de dificuldade
ligeiramente menor do que a de Histria;
Os melhores resultados em Geografia esto no grupo de habilidades associadas leitura cartogrfica
e em Histria nos contedos ligados a trabalho, respectivamente com 53% e 52%;
As menores taxas de desempenho dos alunos do 9 ano do EF nos itens agrupados por objeto do
conhecimento foram em relao s habilidades associadas produo do espao geogrfico global
em Geografia e em Histria associadas as fontes histricas;
A variao dos percentuais mdios de acertos em itens agrupados por competncias do sujeito em
Geografia foi de 40,9% a 48,1%, com predominncia na habilidade de observar. Em Histria a varia-
o foi de 27,2% a 47,8%, com nfase nas competncias para compreender.
2.3. - PROVAS DA 3 SRIE DO ENSINO MDIO
Tabela 16. Distribuio de itens segundo Habilidades e Competncias de rea Prova de Geografia
3 srie do Ensino Mdio SARESP 2011
Competncias/Temas
N de Habilidades
da Matriz
N de Itens avaliados
no SARESP 2011
Itens de ligao
CA1 Leitura e interpretao cartogrfica 6 6 6
CA2 O meio tcnico-cientfico informacional 5 5 2
CA3 Critrios de regionalizao do espao geogrfico 3 3 1
CA4 A ordem mundial 7 9 1
CA5 Organizao econmica do espao mundial e brasileiro 4 3 1
CA6 O sistema terrestre 6 7 -
CA7 Globalizao e ambiente 7 9 -
CA8 Redes e hierarquias urbanas 3 1 -
CA9 Geografia das populaes 6 2 -
CA10 Geografia das redes sociais 2 - -
Total 49 45 11
54 55
Tabela 17. Distribuio de itens segundo Habilidades e Competncias de rea Prova de Histria
3 srie do Ensino Mdio SARESP 2011
Competncias/Temas
N de Habilidades
da Matriz
N de Itens avaliados
no SARESP 2011
Itens de Ligao
CA1 Histria, memria e sociedade 9 9 1
CA2 Histria e trabalho 13 15 2
CA3 Histria e temporalidade 4 2 1
CA4 Fontes histricas 3 1 1
CA5 Histria, movimentos e conflitos 17 12 9
CA6 Histria, cultura e identidade 4 3 -
Total 50 42 14
Grfico 23. Distribuio percentual das questes da prova de Geografia segundo o nvel de
dificuldade 3 srie do Ensino Mdio SARESP 2011
0
Difcil
Mdio
Fcil
16,1
58,9
25,0
35,7
50,0
14,3
10 20 30 40 50 60 70
Geografia Histria

70
Fcil: 65 a 100% Mdio: 35 a 64% Difcil: 0 a 34%
54 55
Tabela 18. Composio das provas de Geografia segundo as competncias das Matrizes de
Referncia do SARESP e o perfil de desempenho da prova em percentual de acertos por grupo de
competncia avaliada 3 srie do Ensino Mdio
Objetos do
conhecimento
Competncias
% de acertos por Competncias do sujeito
GI Competncias
para observar
GII Competncias
para realizar
GII Competncias
para realizar
CA1 Leitura e interpretao cartogrfica 63,1 55,2 50,9
CA2 O meio tcnico-cientfico informacional 48,4 70,0 30,3
CA3 Critrios de regionalizao do espao geogrfico - - 44,8
CA4 A ordem mundial 23,8 49,8 32,7
CA5 Organizao econmica do espao mundial e brasileiro 42,3 - 27,6
CA6 O sistema terrestre 26,4 45,5 57,0
CA7 Globalizao e ambiente 53,5 44,4 58,3
CA8 Redes e hierarquias urbanas 14,8 -
CA9 Geografia das populaes - - 37,6
CA10 Geografia das redes sociais - -
Tabela 19. Composio das provas de Histria segundo as competncias das Matrizes de Referncia
do SARESP e o perfil de desempenho da prova em percentual de acertos por grupo de competncia
avaliada 3 srie do Ensino Mdio
Objetos do
conhecimento
Competncias
% de acertos por Competncias do sujeito
GI Competncias
para observar
GII Competncias
para realizar
GII Competncias
para realizar
CA1 Histria, memria e sociedade 53,0 39,8
CA2 Histria e trabalho 63,3 43,4
CA3 Histria e temporalidade 41,4 42,4
CA4 Fontes histricas 71,4 41,7
CA5 Histria, movimentos e conflitos 47,3 42,3
CA6 Histria, cultura e identidade 52,4 42,0
56 57
Grfico 24. Percentagem mdia de acertos em itens agrupados por competncias do sujeito (G)
Geografia 3 srie do Ensino Mdio SARESP 2011
43,0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
G-
50,4%
43,7%
G- G-

GI Observar GII Realizar GIII - Compreender
Grfico 25. Percentagem mdia de acertos em itens agrupados por objetos do conhecimento (CA)
Geografia 3 srie do Ensino Mdio SARESP 2011
56,3%
40,6%
51,1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
CA-1 CA-2 CA-
51,1%
36,9%
34,9%
36,2%
53,6%
14,8%
-3 CA-4 CA-5 CA-6 CA-7 CA-8

37,6%
CA-9
56 57
Grfico 26. - Percentagem mdia de acertos em itens agrupados por competncias do sujeito (G)
Histria 3 srie do Ensino Mdio - SARESP 2011
54,2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
54,2%
42,1%
G- G-

GI Observar GII Realizar
Grfico 27. Percentagem mdia de acertos em itens agrupados por objetos do conhecimento (CA)
Histria 3 srie do Ensino Mdio - SARESP 2011
49,1%
58,6%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
CA-1 CA
58,6%
41,7%
56,6%
45,6%
48,9%
CA-2 CA-3 CA-4 CA-5 CA-6

Com base nos resultados apresentados na 3 srie do Ensino Mdio do SARESP 2011, verifica-se que:
Foram contempladas nas provas 34 das 49 habilidades previstas nas Matrizes de Referncia do
SARESP para Geografia; em Histria das 40 previstas, 7 delas no foram avaliadas;
O ndice de dificuldade dos itens das provas de Geografia foi superior aos de Histria; 35,7% dos
itens de Geografia esto classificados como difceis, ou seja, o ndice de acerto foi inferior a 26%;
58 59
Os melhores resultados em Geografia esto no grupo de habilidades associadas a globalizao
e ambiente e ao meio tcnico-cientfico informacional; em Histria nas habilidades voltadas para
histria e trabalho e fontes histricas.
As menores taxas de desempenho dos alunos do Ensino Mdio nos itens agrupados por objeto do
conhecimento foram em relao as redes e hierarquias urbanas e histria e temporalidade;
A variao dos percentuais mdios de acertos em itens agrupados por competncias do sujeito em
Geografia foi de 43% a 50,4%, com predominncia nas competncias para realizar. Em Histria a
variao foi de 42,1% a 54,2% e compreendeu apenas duas competncias observar e compreender.
Por fim, o desempenho em Histria, em todos os anos/srie avaliados, mais homogneo, e foi mais
positivo quando as habilidades se referiram s competncias do aluno em observar e compreender
situaes relacionadas aos contedos de Histria, memria e sociedade; Histria e temporalidade,
Historia e trabalho e Fontes histricas, esta ltima para o Ensino Mdio, em tarefas que exigem do aluno
competncias para realizar.
58 59
3. - ANLISE DE DESEMPENHO
DOS ALUNOS EM CINCIAS
HUMANAS POR ANO/SRIE
E NVEL
60 61
60 61
3.1. - ORGANIZAO DA ANLISE
No incio deste relatrio, afirma-se a importncia que ele assume como instrumento que d conta dos estgios
de desenvolvimento da aprendizagem na sua disciplina e por isso presta-se a contribuir com o professor no
planejamento de aes que fortaleam cada vez mais a formao do alunado. Considerado esse papel, im-
portante que a organizao do relatrio pedaggico atenda quele propsito, mediante a clara exposio dos
aspectos pedaggicos envolvidos na avaliao do SARESP.
Nesse sentido, a anlise pedaggica apresentada a seguir feita de incio por nvel de proficincia, em que,
para cada ano/srie avaliados, detalha-se o que o SARESP 2011 apurou sobre at que ponto os alunos classifi-
cados em cada nvel de proficincia desenvolveram capacidades para buscar solues para situaes proble-
ma que lhes so apresentadas na prova.
Esse detalhamento nada mais do que a descrio de habilidades aferidas em questes da prova, para as
quais, tendo em conta as propriedades estatsticas que apresentam, lhes assinalada a condio de item
(questo) ncora, isto , questes que definem determinados pontos da escala de proficincia. Sempre que
isso acontece, a habilidade que orientou a elaborao de uma certa questo descreve o ponto da escala em
que ela se ancorou; em consequncia, a seleo de itens ncora, como j foi mencionado, requer a obteno
de um conjunto de propriedades estatsticas que fornecem as caractersticas das questes de uma prova
cujos resultados subsidiam o diagnstico do estgio de desenvolvimento e da evoluo de um projeto educa-
cional e, mais do que isso, se prope a auxiliar o professor na sua tarefa de planejar o ensino.
Considerando que cada questo mede uma habilidade construda com os conhecimentos que o aluno adqui-
riu, uma escala descreve o que os alunos, cuja proficincia se situa num dado nvel da escala, so capazes de
fazer. bom lembrar que no SARESP, a escala de proficincia rene determinados intervalos de pontos em
quatro nveis: abaixo da bsico, bsico, adequado e avanado.
Para a seleo dos itens ncora, todas as questes de uma prova so submetidas a tcnicas de anlise esta-
tstica que fornecem, entre outros:
ndice de dificuldade, medido pelo percentual de alunos que no responderam corretamente a questo.
ndice de discriminao, Para ser considerada apta a avaliar os alunos, uma questo deve apresentar
maior nmero de acertos por alunos que tiveram bom desempenho que pelos que tiveram desem-
penho ruim. Um ndice que mede essa capacidade das questes, e utilizado no SARESP, o deno-
minado correlao ponto-bisserial. Este ndice varia de -1 a + 1. Quanto maior, melhor o seu poder
de discriminao.
a proporo de alunos que assinalaram cada alternativa, para grupos consecutivos dos alunos, defi-
nidos pelos resultados de seus desempenhos e construdos a partir do grupo de alunos de menor
pontuao, passando pelo grupo com pontuao intermediria, at o grupo dos que tiveram melhor
desempenho na prova.
62 63
O analista pedaggico, de posse de uma relao de itens ncora, distribudos nos diferentes pon-
tos que organizam a escala do SARESP, faz a descrio desses pontos. Considerando que essa descrio
resulta de uma avaliao especfica, a escala de proficincia que dela se obtm atualizada a cada edio
da avaliao.
Ao analista cabe tambm a responsabilidade de selecionar itens para compor um relatrio pedaggico.
Assim, de posse de uma relao de itens ncora, do gabarito, isto , da alternativa correta de cada questo
da prova, e do percentual de alunos que assinalaram cada uma das alternativas propostas na questo, so
escolhidos os itens mais interessantes para serem analisados na condio de exemplos.
No presente relatrio, considerando que, de modo geral as mdias de proficincia em Cincias Huma-
nas Geografia e Histria classificam no nvel adequado o maior percentual de alunos de todos os anos/srie
avaliados, os exemplos escolhidos tendem a focalizar este nvel e o avanado, posto que, aos alunos de Cin-
cias Humanas Geografia e Histria cabe o desafio da melhoria que os promova ao nvel mais alto da escala.
62 63
3.2. ANLISE DE DESEMPENHO
POR NVEL NO 7 ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL
7 Ano
Ensino Fundamental
64 65
ABAIXO DO BSICO < 175
Percentual de Alunos da Rede Estadual no Nvel
Geografia: 11,0%
Histria: 13,0%
Anlise Pedaggica do Nvel
Os alunos neste nvel demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades
desejveis para a srie escolar em que se encontram.
Os alunos situados neste nvel no dominam os contedos, competncias e habilidades avaliados na prova do
SARESP 2011 de Geografia e Histria.
Ano
E.F.
7
64 65
BSICO 175 A < 225
Percentual de Alunos da Rede Estadual no Nvel
Geografia: 41,1%
Histria: 35,7%
Anlise Pedaggica do Nvel
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas
possuem as estruturas necessrias para interagir com o Currculo na srie subsequente.
Os alunos situados neste nvel demonstram aptido para realizar anlise de excertos cuja linguagem do texto
seja, de uma maneira geral, direta e objetiva. A partir de textos desse tipo, por exemplo, so capazes de con-
cluir que a noo de trabalho para as comunidades indgenas se diferencia da compreenso que caracteriza
as sociedades industriais. Para tal concluso, mobilizam habilidades de leitura, interpretao e comparao.
Ainda mobilizando essas habilidades, os alunos relacionam elementos da cultura brasileira s heranas do pe-
rodo da escravido. Em diferentes momentos, demonstram compreender o conceito de cultura, relacionados
a variados contextos histricos.
Neste nvel, os alunos tambm demonstram que so capazes de analisar diferentes tipos de iconografias, sen-
do atuais ou no, e as relacionam a conceitos histricos e geogrficos. Em alguns itens, mobilizam habilidades
de anlise comparativa, seja entre duas iconografias ou entre uma iconografia e um texto, situaes s quais
respondem adequadamente. Demonstram habilidade para comparar mudanas espaciais em uma mesma pai-
sagem, em diferentes momentos histricos. Tambm analisam charges, como forma de estabelecer relaes
com os conceitos nucleares das disciplinas.
Demonstram possuir a habilidade de comparar dados, como, por exemplo, as que envolvem o estabele-
cimento de relaes entre indicadores populacionais de diferentes Estados brasileiros, a partir de dados
expressos em tabela.
Tratando-se de temas atuais, merece destaque a conscientizao demonstrada pelos alunos em relao a
temas como o desmatamento da Amaznia, as de carter ambiental e as sociais, como, por exemplo, reivin-
dicaes de moradia pelos sem teto, dentre outros problemas.
Em diferentes momentos, os alunos mostram-se sintonizados com o conceito de patrimnio tnico-cultural,
como tambm de patrimnio histrico. Demonstram boa conscientizao em relao preservao dos patri-
mnios histricos como meio de preservao de uma determinada cultura.
Realizam leitura, interpretao e anlises cartogrficas em ambas as disciplinas, sendo capazes de identificar
dados em mapa, como por exemplo, a concentrao industrial em territrio norte-americano em mapa-mndi e
a distribuio dos estados brasileiros segundo a regio administrativa qual pertencem.
Ano
E.F.
7
66 67
ADEQUADO 225 A < 325
Percentual de Alunos da Rede Estadual no Nvel
Geografia: 45,6%
Histria: 48,1%
Anlise Pedaggica do Nvel
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades dese-
jveis para a srie escolar em que se encontram.
Neste nvel, os alunos ampliam significativamente o domnio das habilidades. Eles recortam temas relaciona-
dos a atualidades e focalizam questes como globalizao e sociedade de consumo, demonstrando conscien-
tizao do problema do desperdcio e da sua relao com o esgotamento dos recursos naturais do planeta.
Relacionam a necessidade da preservao do planeta ao desenvolvimento do ecoturismo e reconhecem que
as aes esto diretamente relacionadas degradao ambiental. Tambm demonstram reconhecer em tex-
tos a perda de biodiversidade resultante do desmatamento.
Ainda retratando aspectos socioculturais e econmicos da atualidade, os alunos reconhecem a diversificao
dos meios de comunicao no sculo XX e o fato de os historiadores utilizarem essas novas mdias como
fontes histricas. Demonstram tambm reconhecer que os museus tm importante papel na preservao da
memria cultural de uma sociedade.
Um conceito que aparece repetidas vezes, em diferentes contextos e adequadamente apreendido, o de traba-
lho, sendo que os alunos mostram-se capazes de identificar diferentes dinmicas produtivas e diferentes tipos
de relaes de trabalho. Diferenciam atividade agrcola familiar da mecanizada, sendo capazes de reconhecer
a relao de ambas as formas com seus nveis de produtividade. Reconhecem a importncia da existncia de
diferentes tipos de trabalho na sociedade. Ainda tratando desse tema, os alunos reconhecem que a qualificao
profissional uma forma de minimizar o desemprego advindo do uso de novas tecnologias. Sabem, inclusive,
diferenciar o mundo do trabalho formal do informal.
Realizam anlise de iconografias em geral, demonstrando habilidade de chegar a concluses a partir dos es-
tmulos imagticos oferecidos, de diferentes caractersticas, incluindo imagens de satlite. So capazes, por
exemplo, de identificar diferentes representaes cartogrficas, a partir do desenvolvimento das habilidades
necessrias para a leitura de mapas, reconhecendo caractersticas climticas, diferentes elementos naturais,
desigualdades sociais, cermica de origem inca como fonte histrica, caractersticas do trabalho servil me-
dieval, a atividade da pecuria como aquela responsvel pela interiorizao do territrio brasileiro no perodo
colonial, dentre outros aspectos. Tambm demonstram reconhecer, em charges, a desigual distribuio fun-
diria no Brasil.
Os alunos analisam imagens grficas de diferentes tipos, como tabelas, pirmides etrias e grficos, poden-
do, por meio dessas anlises, estabelecer concluses significativas a respeito de variados temas.
Ano
E.F.
7
66 67
Outra habilidade que aparece bem desenvolvida, tanto em Histria como em Geografia, diz respeito
capacidade dos alunos de analisar letras de canes e, a partir delas, estabelecer relaes com conceitos
nucleares da rea.
Considerando temas especficos da Geografia, os alunos identificam as caractersticas de uma superfcie ero-
dida em funo da explorao mineratria, so capazes de reconhecer, identificar e diferenciar as paisagens
de um vale, uma montanha, um planalto e um meandro. Os alunos aqui alocados dominam o conceito de
paisagem em diferentes mbitos: identificam a desigual distribuio de objetos tcnicos em uma paisagem,
reconhecem que o lixo urbano industrial contribui para a poluio dos rios, reconhecem as transformaes de
uma dada paisagem a partir da ao humana, como tambm so capazes de identificar os problemas decor-
rentes da desigual distribuio de renda em uma determinada paisagem, dentre outros aspectos.
Considerando temas especficos da Geografia brasileira, os alunos reconhecem caractersticas singulares do
bioma amaznico e do Pantanal. Tambm identificam o Sudeste como sendo a regio com maior concentra-
o industrial do pas, com destaque s refinarias de petrleo em funo de seu mercado consumidor. Alm
disso, identificam o eixo Sul-Centro-Oeste como a rea que concentra a produo de soja no Brasil.
Demonstram habilidades de leitura e interpretao textual, sendo que muitas das concluses a que chegam
esto diretamente relacionadas aos excertos apresentados nas duas disciplinas. Leem textos de diferentes
gneros, com destaque a documentos histricos, textos jornalsticos e historiogrficos. Por meio desses
excertos, demonstram ter domnio de um repertrio temtico bastante variado, indo da Antiguidade Clssica
aos dias atuais. Cabe destacar que, na disciplina de Histria, os documentos analisados pelos alunos adqui-
rem, nesse nvel, uma complexidade discriminadora em relao ao nvel anterior, seja pelo assunto abordado,
seja pelos desafios de linguagem prpria das pocas a que pertencem. Esses textos tratam de uma grande
diversidade de temas.
Do ponto de vista histrico, os alunos demonstram conhecer a transio da Idade Mdia para a Idade Moder-
na, com a formao dos Estados Nacionais e o poder absolutista. Demonstram dominar, tanto em Histria
quanto em Geografia, um significativo repertrio relacionado s Grandes Navegaes e s consequncias dos
chamados descobrimentos: os processos de colonizao na Amrica, com destaque ao portugus, identifican-
do que a cana-de-acar foi a produo inicial desse processo e que ela se concentrou, predominantemente,
no litoral brasileiro. Alm disso, identificam que os processos colonizatrios alteraram, significativamente, o
modo de vida dos indgenas. Ainda sobre o contexto colonial, reconhecem o carter fortemente religioso do
processo de colonizao e que houve um grande empenho por parte da Igreja Catlica no desenvolvimento
do trabalho catequtico.
Os alunos demonstram possuir conhecimento a respeito do conceito de globalizao considerado em todas
as suas dimenses e identificam as caractersticas da sociedade de consumo, sendo capazes de problemati-
zar que esse processo ampliou-se com a globalizao dos mercados, assim como tem como consequncia o
esgotamento de recursos naturais do planeta.
Alm das habilidades descritas no ano de 2009, os alunos alocados neste nvel, no ano de 2011, demonstram
possuir reflexo acerca da nossa realidade social, na medida em que reconhecem a importncia de todas as
profisses lcitas existentes na sociedade, com destaque para o trabalho dos garis.
Tambm demonstram habilidades de anlise iconogrfica, sendo capazes de identificar os componentes cons-
Ano
E.F.
7
68 69
titutivos das imagens e, em seguida, de compar-las, concluindo a que contexto pertencem. So capazes
de identificar no descritor, marcadores temporais, importantes para a construo de hipteses relativas
identificao de imagens. Tambm so capazes de interpretar textos de poca, identificando a viso europeia
acerca do Brasil no sculo XVI. Os alunos realizam anlise cartogrfica, comparando os dados explicitados no
mapa com a respectiva legenda, identificando as regies brasileiras a que os estados pertencem. A partir do
descritor, identificam a ocorrncia da diviso territorial entre o Sudo e o Sudo do Sul e que este fato implica
a definio de fronteiras entre os dois territrios.
AVANADO 325
Percentual de Alunos da Rede Estadual no Nvel
Geografia: 2,2%
Histria: 3,2%
Anlise Pedaggica do Nvel
Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habili-
dades acima do requerido na srie escolar em que se encontram.
Alm do domnio das habilidades e contedos descritos nos nveis anteriores, neste nvel os alunos demons-
tram possuir um repertrio de habilidades e conhecimentos especficos ampliado. Mais do que o domnio de
temas, cabe destacar a possibilidade que esses alunos demonstraram de estabelecer relaes mais comple-
xas, nem sempre diretas, entre diferentes informaes e contedos. Essas relaes so representadas por
excertos, mapas, fotografias, pinturas, dentre outros suportes.
Tambm demonstram uma boa reflexo acerca de aspectos metodolgicos que envolvem as disciplinas em
questo, dominando conceitos como fonte histrica, sendo capazes de fazer o seu reconhecimento em re-
lao a diferentes objetos. Em Histria, analisam iconografias de Debret do sculo XIX e concluem que esse
tipo de fonte ajuda os historiadores na compreenso do cotidiano do mundo do trabalho. So capazes, em Ge-
ografia, por exemplo, de aplicar tcnicas de orientao relativa a partir de um determinado objeto apresentado.
Esses alunos demonstram estabelecer relaes entre contextos histricos distintos, muitas vezes distantes
temporalmente. Tambm demonstram compreender princpios como permanncia e transformao no traba-
lho relativo a contedos especficos de Histria.
O domnio conceitual, nesse nvel, apresenta-se de forma mais complexa e ao mesmo tempo mais especfica.
Dominam, em Geografia, conceitos como o de setor primrio e tercirio, sendo capazes de diferenciar suas
Ano
E.F.
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68 69
caractersticas. Tambm identificam caractersticas especficas de diferentes setores da economia. Em Hist-
ria, demonstram compreender os conceitos de plantation aucareira, preconceito racial e dominao.
Em relao anlise de paisagem, esses alunos identificam corretamente os pontos cardeais e colaterais a
partir de um ponto de referncia expresso em uma imagem..
Esses alunos possuem referncias discriminatrias a respeito do que patrimnio histrico e arquitetnico
das cidades, podendo assim identific-los em determinados contextos.
Alm das habilidades descritas no ano de 2009, os alunos alocados neste nvel, no ano de 2011, demons-
tram capacidade de interpretar textos, compar-los e concluir que ambos contm posies divergentes
acerca do mesmo tema. Com base nesse tipo de anlise, os alunos so capazes de discernir explicaes
heroicas relacionadas Histria do Brasil, de explicaes que valorizam a mobilizao popular. Tambm
realizam anlise cartogrfica, relacionando os dados do mapa com tabela, para conclurem a respeito da lo-
calizao de portos brasileiros e os produtos exportados por eles. Outro aspecto que aparece como domnio
dos alunos a relao entre existncia de minrios metlicos no estado de Minas e a produo siderrgica
que caracteriza essa regio do Brasil.
Ano
E.F.
7
70 71
70 71
3.3. ANLISE DE DESEMPENHO
POR NVEL NO 9 ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL
7 Ano
Ensino Fundamental
72 73
ABAIXO DO BSICO < 200
Percentual de Alunos da Rede Estadual no Nvel
Geografia: 16,3%
Histria: 15,6%
Anlise Pedaggica do Nvel
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades
desejveis para a srie escolar em que se encontram.
A porcentagem de alunos alocados neste nvel consegue inferir o significado do conceito de globalizao a
partir de elementos concretos, como logomarcas de empresas transnacionais. Analisam diferentes tipos de
iconografias, como por exemplo, demonstram ser capazes de analisar charges e de estabelecer relaes com
contedos especficos. Tambm por meio da mesma habilidade, identificam diferentes formas de trabalho,
especificamente a escravido e o trabalho assalariado.
Ano
E.F.
9
72 73
BSICO 200 A < 250
Percentual de Alunos da Rede Estadual no Nvel
Geografia: 36,9%
Histria: 36,9%
Anlise Pedaggica do Nvel
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas
possuem as estruturas necessrias para interagir com o Currculo na srie subsequente.
Desde o nvel anterior, os alunos demonstram estar aptos a analisar charges, identificando por meio da sua
interpretao, os contedos, as crticas e as ironias nelas contidas. Neste nvel, os alunos tambm realizam
diferentes tipos de anlises iconogrficas e as relacionam a conceitos importantes para a rea de Cincias
Humanas, como trabalho assalariado, escravido, propriedade coletiva da terra, os danos ambientais causados
pelo derramamento de petrleo nos oceanos, dentre outros.
Ainda tratando do tema trabalho, estes alunos interpretam excerto a respeito da Greve de 1917 e concluem
que a melhoria nas condies de vida dos trabalhadores est diretamente relacionada s lutas travadas por
estes, demonstrando assim dominar um importante vis da anlise historiogrfica, aquele que considera as
massas como protagonistas da Histria.
Os alunos deste nvel so capazes de reconhecer a globalizao como parte da dinmica do sistema capitalis-
ta, demonstram possuir boa conscientizao acerca de problemas ambientais decorrentes de hbitos de con-
sumo tpicos da sociedade de descarte e concluem, a partir disso, que a educao ambiental uma forma de
criar hbitos de consumo ambientalmente conscientes, como por exemplo, por meio da adoo de processos
de reciclagem. Tambm apontam o ecoturismo como uma forma de preservao do planeta.
Demonstram possuir desenvolvidas habilidades que possibilitam interpretar textos clssicos, com linguagem
distante da sua prpria, como por exemplo, quando analisam excerto de Rosseau, identificando princpios
iluministas. Neste nvel, analisam excertos de diferentes gneros e pocas, sendo a habilidade interpretativa
uma condio para a resoluo de diferentes itens, tanto em Histria como em Geografia.
Cabe destacar a habilidade desses alunos em estabelecer relaes para que cheguem a determinadas con-
cluses, como por exemplo, quando analisam excerto que descreve o crescimento do bairro do Brs em So
Paulo, na passagem do sculo XIX para o sculo XX, e concluem que esse desenvolvimento est diretamente
relacionado ao processo de imigrao e industrializao.
No que se refere ao domnio de temas atuais, estes alunos analisam tabelas que contm dados a respeito
das taxas de desemprego das populaes negras e no negras em diferentes regies brasileiras e con-
cluem que o desemprego foi, no ano de 2007, maior entre a populao negra, demonstrando aqui serem ca-
pazes de inferir acerca das desigualdades sociais. Ainda considerando estas habilidades, os alunos analisam
tabela com dados relativos aos nmeros do operariado do Rio de Janeiro e de So Paulo no incio do sculo
Ano
E.F.
9
74 75
XX e so capazes de concluir que existe uma relao direta entre industrializao e imigrao. Ainda em
relao a problemas atuais, os alunos identificam que as condies financeiras de jovens brasileiros pobres
dificultam a continuidade da escolarizao. Tambm identificam que temas especficos trabalhados na es-
cola colaboram na formao do cidado crtico, identificando a escola como lcus privilegiado na formao
dos jovens. Alm disso, tambm identificam, a partir de charges, a vulnerabilidade dos ambientes marinhos
resultante de impactos decorrentes da ao antrpica.
ADEQUADO 250 A < 350
Percentual de Alunos da Rede Estadual no Nvel
Geografia: 44,4%
Histria: 45,3%
Anlise Pedaggica do Nvel
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades dese-
jveis para a srie escolar em que se encontram.
Alm das habilidades descritas nos nveis anteriores, os alunos aqui alocados demonstram domnio de um
nmero significativamente maior de habilidades e conhecimentos especficos, tanto em Histria como em
Geografia.
Alm de reconhecerem diferentes tipos de fontes histricas, estes alunos so capazes de valorizar a importn-
cia de fontes iconogrficas e orais, amplificando a relao entre as fontes e as possibilidades de conhecimento
histrico.
No que tange abordagem de questes de atualidade, os alunos demonstram conhecimento e reflexo acer-
ca de uma variedade de assuntos, mobilizando uma significativa gama de habilidades. Por exemplo, identifi-
cam a explorao do trabalho infantil como um dos graves problemas sociais brasileiros, decorrente da misria
de muitas famlias. Tambm demonstram habilidade para analisar notcia de jornal a respeito da Lei Maria da
Penha e, por meio desta, identificam a presena de relatos de violncia na Histria, concluindo que o estudo
dessas situaes estimula a ocorrncia de intervenes solidrias na sociedade, permeadas por valores hu-
manos. Analisam grfico que retrata a evoluo do grau de informalidade no mercado de trabalho e concluem
que esse tipo de situao aumentou a partir da dcada de 1990. Reconhecem o esforo do Tribunal Superior
Eleitoral, atravs da propaganda, de conscientizar a populao a respeito do direito ao voto, participando assim
da poltica, exercendo direitos de cidadania. Demonstram dominar o conceito de desenvolvimento sustent-
vel, a partir do estabelecimento de relaes entre o consumo mundial de fontes energticas e a participao
do Brasil nesse contexto. Reconhecem o papel da diplomacia e da ampliao das relaes internacionais no
Ano
E.F.
9
74 75
mundo contemporneo. Tambm estabelecem relaes entre a imigrao ilegal no mundo contemporneo e
a explorao do trabalho.
Ainda abordando temas atuais, os alunos estabelecem relaes entre o desenvolvimento tcnico-cientfico-
-informacional, tpico do processo de globalizao, e a incapacidade do sistema capitalista de utilizar esses
recursos para minimizar as desigualdades entre as naes. Tambm identificam, em texto, situaes repre-
sentativas da automao no setor tercirio, fator responsvel pelo aumento do desemprego estrutural.
Os alunos analisam diferentes tipos de iconografias; como por exemplo, comparam fotografias de diferentes
pocas, identificando o aumento do derretimento da calota polar antrtica. Ainda mobilizando essas habilida-
des, reconhecem, em fotografias, tcnicas de produo energtica e fontes limpas, como a elica e a solar.
Analisam iconografias relativas ao perodo da Revoluo Francesa e concluem que o movimento ocorreu tanto
em reas urbanas como rurais.
Neste nvel, os alunos analisam mapas de diferentes tipos. Por meio destas anlises, identificam como as
redes de narcotrfico atuam de forma preponderante no norte do Brasil, reconhecendo a existncia de pistas
clandestinas como forma de burlar a vigilncia das fronteiras.
Em Geografia, especificamente, os alunos estabelecem relaes entre o consumo de combustveis fsseis
pela sociedade e a emisso de gases estufa, com base em anlise de grfico. Tambm, nesta disciplina, lidam
com dados estatsticos acerca do trabalho infantil no Brasil e reconhecem que o direito educao bsica
uma questo social significativa que atinge parte da populao infantil do pas.
Demonstram, em ambas as disciplinas, serem capazes de analisar letras de msicas e, a partir destas, iden-
tificar caractersticas pertencentes a contedos especficos, como por exemplo, quando analisam msica
que integrou o espetculo Opinio e concluem que o grave problema ali identificado era a explorao do
trabalhador rural.
Os alunos esto em condies de realizar a anlise de diferentes gneros de texto, contendo elementos
ideolgicos como o nazismo e, a partir da anlise realizada, concluem que esse tipo de ideologia deve ser
combatida, j que fere liberdades fundamentais dos indivduos. Tambm analisam excertos de textos legais,
como por exemplo, o artigo 2 da Constituio Brasileira atual e o artigo 94 da Constituio de 1824. Analisam
excertos e relacionam seu significado a conceitos como Iluminismo, Absolutismo, dentre outros.
Tambm identificam elementos constitutivos da Histria e da estrutura poltica brasileira, recente e atual, dife-
renciando o regime democrtico do regime ditatorial.
Alm das habilidades descritas no ano de 2009, os alunos alocados neste nvel, no ano de 2011, demonstram
possuir habilidades para analisar textos de diferentes gneros lingusticos e de estabelecer comparao entre
eles. Realizam apreciaes de carter tico relacionadas ao tema excluso social, identificando que os mora-
dores de rua, por exemplo, so vtimas de violncia urbana e desrespeito aos direitos humanos. Demonstram
tambm possuir reflexo acerca dos conceitos de cidadania e democracia, aplicados em texto sociolgico,
concluindo que as lutas coletivas so importantes para que a sociedade os conquiste.
Realizam anlise cartogrfica e identificam, com base em mapa, dados quantitativos que apontam que na sia
ocorre intensa produo de ao, importante para a indstria automobilstica.
A partir de dados expressos em tabelas, os alunos demonstram ser capazes de estabelecer relaes entre
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os aspectos favorveis e contrrios ao uso de fontes de energia, como por exemplo, hidreletricidade, ener-
gia nuclear e carvo mineral. Com base em descritor, os alunos reconhecem que o desenvolvimento do
sistema capitalista e a decorrente construo do modelo de sociedade de consumo so prejudiciais quando
a explorao da natureza ocorre de forma excessiva, levando sua degradao ambiental e ao esgotamento
dos recursos naturais.
AVANADO 350
Percentual de Alunos da Rede Estadual no Nvel
Geografia: 2,4%
Histria: 2,2%
Anlise Pedaggica do Nvel
Os alunos, neste nvel, demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habili-
dades acima do requerido na srie escolar em que se encontram.
O percentual dos alunos aqui alocados bastante reduzido, o que torna o processo de ensino e aprendizagem
um desafio aos educadores que tendem a focar na mdia de desempenho dos alunos, sendo-lhes bastante
til conhecer aqueles que extrapolam essa mdia, identificando as habilidades que so de seu domnio.
Alm das habilidades e conhecimentos descritos nos demais nveis, os alunos do nvel Avanado dominam
habilidades para lidar com dados, textos e imagens de maior complexidade. Por exemplo, extraem informa-
es de mapa de fluxos acerca da exportao de matrias-primas minerais no mundo e, com base na anlise
das informaes, concluem que os pases que possuem maior percentual de exportao localizam-se no con-
tinente africano. Demonstram ser capazes de aplicar o sistema de coordenadas geogrficas para determinar
a posio absoluta de localidades em um mapa-mndi.
Analisam iconografia e, demonstrando habilidades de deduo, concluem que as mudanas sociais no Brasil
dependem da presso coletiva.
Com base em excerto, estabelecem relaes com contextos especficos, analisando
adequadamente diferentes momentos histricos.
Em ambas as disciplinas, os alunos demonstram significativo conhecimento acerca dos processos de coloni-
zao e independncia da Amrica Portuguesa e Espanhola.
Por fim, analisam charge e concluem que o processo de globalizao associa-se padronizao dos bens
Ano
E.F.
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76 77
de consumo, assim como reconhecem o papel desempenhado pelas logomarcas na ampliao dos mer-
cados mundiais.
Alm das habilidades descritas no ano de 2009, os alunos alocados neste nvel, no ano de 2011, analisam mapa
que contm informaes acerca de fluxos migratrios no mundo, do final do sculo XIX ao incio do sculo XX,
identificando regies de destino e sada de imigrantes. Em seguida, relacionam esses dados de texto antropol-
gico para, em seguida, reconhecer que os deslocamentos humanos promovem um intercmbio cultural intenso.
Os alunos tambm demonstram ser capazes de reconhecer, por meio de imagens, a importncia de diferentes
tipos de fontes histricas na elaborao do conhecimento na rea. Os alunos, a partir do descritor, reconhecem
a importncia poltica da ONU e so capazes de apontar que um dos fatores que justifica o abalo do prestgio da
organizao deve-se ao fato de pases, como os Estados Unidos, no respeitarem suas decises no campo da
poltica internacional.
Ano
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9
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78 79
3.4. ANLISE DE DESEMPENHO
POR NVEL NA 3 SRIE DO
ENSINO MDIO
Ensino Fundamental
80 81
ABAIXO DO BSICO < 225
Percentual de Alunos da Rede Estadual no Nvel
Geografia: 16,9%
Histria: 17,3%
Anlise Pedaggica do Nvel
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio insuficiente dos contedos, competncias e habilidades
desejveis para a srie escolar em que se encontram.
Os alunos alocados neste nvel analisam excertos de gneros variados como mote para a resoluo dos itens
propostos.
Srie
E.M.
3
80 81
BSICO 225 A < 275
Percentual de Alunos da Rede Estadual no Nvel
Geografia: 32,6%
Histria: 33,1%
Anlise Pedaggica do Nvel
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas
possuem as estruturas necessrias para interagir com o Currculo do Ensino Bsico.
Neste nvel, os alunos aqui alocados demonstram ser capazes de lidar com diferentes gneros de texto,
como por exemplo: notcias de jornal, textos filosficos, historiogrficos e geogrficos. Assim , interpretam
textos e reconhecem argumentos acerca das condies ambientais de Tuvalu, responsveis pela diminui-
o de seu territrio em decorrncia do aumento dos nveis dos oceanos, cuja relao est identificada ao
aquecimento global.
Em relao a assuntos atuais, os alunos demonstram dominar e manejar adequadamente o conceito de bioma
e o relacionam ocupao humana na Amaznia e ao desmatamento progressivo da regio. Reconhecem
o papel de destaque da China no contexto internacional, a concentrao de polos tecnolgicos no mundo
globalizado. Reconhecem o papel da diplomacia e a ampliao das relaes internacionais no mundo con-
temporneo. Tambm so capazes de reconhecer que as maiores populaes em favelas concentram-se no
continente africano. Do ponto de vista ambiental, reconhecem que o derramamento de petrleo e a emisso
de esgotos so elementos que explicam a poluio dos litorais. A partir de dados de pesquisa, os alunos iden-
tificam que ainda hoje, no Brasil, as prticas religiosas mostram a permanncia do preconceito e o desrespeito
s liberdades religiosas. Com base na relao de diferentes indutores, concluem que, nas ltimas dcadas,
houve o aumento da relao entre desenvolvimento tecnolgico e desemprego. Considerando a avaliao de
Histria, identificam que no Brasil, ainda hoje, ocorre a explorao do trabalho infantil em funo das baixas
remuneraes destinadas a esse tipo de trabalho e devido pobreza de muitas famlias.
Do ponto de vista mais especfico da Histria, os alunos demonstram conhecer o conceito de choque cultural ao
identificar que a chegada dos portugueses na Amrica foi um perodo marcado por conflitos entre indgenas e eu-
ropeus. Ainda a respeito dos povos indgenas, os alunos so capazes de concluir que faz parte da cultura indgena
valorizar e preservar a memria de seu povo. No que tange questo da valorizao do patrimnio cultural, conceito
aparentemente bem compreendido, os alunos identificam que o estudo da Histria da frica importante, pois
integra o patrimnio cultural da sociedade brasileira.
Identificam, ainda, que alguns problemas atuais tm razes no passado histrico, como por exemplo, quando
comparam iconografias de pocas passadas e concluem que, tanto as Ligas Camponesas quanto o MST pro-
pem a redemocratizao do acesso terra. Nesta mesma linha de raciocnio, identificam em excerto que
a questo da moradia remonta Primeira Repblica Brasileira (1889-1930), concluindo que certas situaes
geraram excluso social.
Srie
E.M.
3
82 83
ADEQUADO 275 A < 375
Percentual de Alunos da Rede Estadual no Nvel
Geografia: 48,6%
Histria: 47,9%
Anlise Pedaggica do Nvel
Os alunos, neste nvel, demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades dese-
jveis para a srie escolar em que se encontram.
Alm das habilidades descritas nos nveis anteriores, os alunos aqui alocados demonstram mobilizar ha-
bilidades de leitura mais complexas, lendo e interpretando com maior desenvoltura diferentes gneros
textuais. Demonstram, tambm, habilidades para analisar situaes paradoxais. Demonstram dominar a
linguagem conceitual prpria de contedos especficos, tanto de Histria como de Geografia.
Convm destacar que em 2009, ocorreu o aumento do nvel de politizao nesta srie e do nvel de proficin-
cia, em relao s sries anteriores, caracterstica demonstrada pelos alunos ao conclurem, por exemplo, que
as melhorias obtidas por trabalhadores esto diretamente relacionadas s lutas e aos esforos dos prprios
trabalhadores. Tambm merece destaque a apreciao tica realizada pelos alunos em relao a temas pol-
micos, como por exemplo, quando concluem que, na Guerra Fria, seres humanos foram usados como cobaias
em nome dos interesses do Estado. Nesta mesma linha, reconhecem que as pesquisas a respeito de clulas-
-tronco polmica e envolvem princpios ticos. Tratando de temas especficos de atualidade, reconhecem
que a crise global teve como desdobramento a diminuio dos postos de trabalho, com a inteno de diminuir
os custos de produo para manuteno dos lucros. Com base em dados expressos em mapa, estabelecem
relaes entre o aumento do nmero de refugiados e a ocorrncia de conflitos tnicos em pases localizados
na sia central e no Oriente Mdio. Reconhecem o papel desempenhado pelo Brasil no contexto mundial
como produtor de energias renovveis. Interpretam textos que lhes permitem tirar concluses a respeito das
condies de vida na frica. Reconhecem no terrorismo um dos fatores de instabilidade geopoltica no incio
do sculo XXI. Analisam dados que permitem estabelecer relaes entre os primeiros colocados no comrcio
eletrnico e as condies sociais daqueles pases. Analisam, por meio de excerto, o sentido ideolgico da
teoria do Choque das Civilizaes, identificando argumentos de especialistas que defendem que as Guerras
do Iraque e do Golfo representam a contraposio entre a civilizao ocidental e a islmica. Identificam que
a expulso de africanos da Frana em 2006 est em consonncia com o tratamento dispensando por dife-
rentes pases da Unio Europeia, desrespeitando os direitos mais fundamentais dos imigrantes. Na avaliao
de 2011, as caractersticas descritas em 2009 so reiteradas e ampliadas do ponto de vista temtico, pois os
alunos mostram-se sensveis necessidade de erradicao da excluso social, demonstram conhecer justifi-
cativas ideolgicas para conflitos polticos e blicos entre naes, identificam razes socioeconmicas para a
sada de refugiados de seus territrios de origem, entre outras.
Do ponto de vista especfico da Histria identificam que, aps a Revoluo Industrial no sculo XVIII, a uti-
lizao da mo de obra infantil um fato recorrente, devido baixa remunerao destinada a esse tipo de
Srie
E.M.
3
82 83
trabalho. Tambm analisam que as tcnicas utilizadas para a explorao mineratria na Amrica Portuguesa
produziram danos ambientais. So capazes de ler textos de filsofos como Kant e Rosseau, identificando
princpios como razo e igualdade jurdica. Interpretam adequadamente documentos histricos de diferen-
tes pocas, lidando com ideias e linguagens muito distantes da sua prpria.
Em relao a temas especficos da Geografia, os alunos reconhecem argumentos relacionados situao das
Ilhas Maldivas, cuja diminuio do territrio est relacionada ao aumento dos nveis dos oceanos, fato justifica-
do pelo aumento do aquecimento global. Analisam imagens noturnas da Terra, estabelecendo relaes entre
as reas mais iluminadas e seu grau de desenvolvimento econmico e tecnolgico. Estabelecem relaes
entre o acesso s informaes e as condies dos pases desenvolvidos e subdesenvolvidos, concluindo que
a desigual distribuio de riquezas no mundo acentua as diferenas entre os povos. Concluem que o trabalho
feminino, aps a Revoluo Industrial, transformou-se de forma paradoxal, j que o mundo feminino passou
a ser marcado pela explorao e independncia. Por meio de anlise de excerto, concluem que a execuo
do projeto Grande Anatlia, que abrange as nascentes do Tigre e Eufrates, provocar a diminuio dos fluxos
hidrolgicos para outros pases da regio. Ainda em relao ao aproveitamento de recursos hdricos, concluem
que a construo de barragens no Rio So Francisco dever comprometer a economia de subsistncia das
populaes ribeirinhas. Analisam o contexto de extrativismo mineratrio na Serra dos Carajs e concluem que
a ao antrpica alterou o ecossistema local, afetando a biosfera, a hidrosfera e o microclima locais.
Srie
E.M.
3
84 85
AVANADO 375
Percentual de Alunos da Rede Estadual no Nvel
Geografia: 1,9%
Histria: 1,7%
Anlise Pedaggica do Nvel
Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilida-
des acima do requerido na srie escolar em que se encontram.
Tanto em 2009, como em 2011, um pequeno percentual de alunos encontra-se alocado neste nvel. No en-
tanto, de fundamental importncia que o professor mapeie as habilidades desenvolvidas por estes alunos,
com o intuito de planejar desafios que sejam condizentes com o seu padro intelectual. Podemos afirmar que
os alunos deste nvel transitam com desenvoltura em um repertrio ampliado em ambas as disciplinas, como
tambm demonstram habilidades para lidar com linguagem conceitual. Demonstram, tambm, habilidades
comparativas entre objetos distintos.
Tambm neste nvel merecem destaques os conhecimentos relacionados a questes de atualidade. Analisam
e problematizam a desigualdade social brasileira e identificam que, entre as formas que podem erradicar a
pobreza, encontram-se os investimentos em sade e educao, alm de programas voltados para a melhoria
da distribuio de renda. Com base em dados expressos em mapa, estabelecem relaes entre a dinmica
dos fluxos de mercadorias e o comportamento da balana comercial dos pases, notadamente os localizados
na Amrica do Norte e sia. Tambm analisam a situao dos pases africanos e asiticos aps a descoloni-
zao e concluem que, mesmo com a autonomia poltica, os laos econmicos com as antigas metrpoles
se mantm. Com base em texto sobre o Censo das Favelas do Rio de Janeiro, do ano de 1948, concluem
que o governo da poca tinha uma viso preconceituosa em relao a essas populaes. Identificam que os
interesses norte-americanos em relao ao Iraque referem-se produo petrolfera. Por meio de excerto de
Milton Santos, analisam as perversidades impostas pelo processo de globalizao, identificando preceitos de
bem de consumo e o direito igualdade, como formas eficazes de erradicar essas desigualdades. Analisam os
conflitos entre a Federao Russa e suas ex-repblicas, identificando os interesses envolvidos diante da nova
configurao de foras existentes no sistema internacional atualmente. Tambm relacionam o acesso mundial
internet e concluem que a desigualdade de acesso entre as naes determinada pelo domnio exercido
pelos pases ricos, j que estes investem em pesquisa e produo tecnolgica. Relacionam que, aps a 2
Guerra Mundial, as principais organizaes econmicas mundiais objetivaram consolidar o sistema capitalista
e o poder das corporaes transacionais no mundo.
Ainda do ponto de vista geogrfico, j em 2009, os alunos demonstram dominar diferentes repertrios, como
por exemplo, o nascimento das Ilhas no Pacfico Sul e a sua dinmica tectnica. Discriminam as caractersticas
do bioma da Amaznia em relao caatinga. Analisam mapas e identificam o processo de deriva continental.
Srie
E.M.
3
84 85
Identificam o intemperismo e a eroso como processos exgenos responsveis pela configurao do relevo
terrestre. Identificam smbolos cartogrficos representativos de gro e valor, caractersticas de intensidade
dos fenmenos a partir da variao de sua tonalidade. Tambm sabem identificar a escala adequada a ser
utilizada em um mapa a partir de uma dada situao problema. Em 2011, agrega-se a essas habilidades e
conhecimento descritos a identificao, por parte dos alunos, das dificuldades de integrao do Mercosul,
reconhecendo a existncia de interesses divergentes entre Brasil e Argentina. Reconhecem, em textos, ca-
ractersticas especficas do bioma tundra. Deve-se ressaltar que a identificao de biomas restrita aos alu-
nos deste nvel, seja no Brasil ou no mundo, residindo aqui um desafio a ser enfrentado. Estes alunos ainda
identificam que as verbas para pesquisas cientficas e os investimentos da indstria farmacutica tendem a
ser direcionadas aos interesses dos pases ricos.
Desde 2009, em Histria, merecem destaque algumas anlises que demonstram a mobilizao de habi-
lidades mais complexas, a partir de contedos especficos da rea, como por exemplo, quando os alunos
identificam que, apesar de a Revoluo Inglesa ter sido o primeiro movimento a romper com uma monarquia
absolutista, a Revoluo Francesa, ocorrida um sculo depois, o movimento que tradicionalmente reco-
nhecido como o principal marco da transio da Idade Moderna para a Contempornea. Interpretam textos
historiogrficos e filosficos para chegar a concluses de carter conceitual. Realizam a crtica a respeito da
viso tradicional que divide as colnias da Amrica em dois modelos, de explorao e de povoamento, sendo
capazes de relativizar a conceituao, exemplificando o caso especfico da colonizao da regio sul das Treze
Colnias. Tambm demonstram que a noo de tempo varia ao longo da Histria, dependendo do contexto
histrico e social. Em 2011, particularmente, os alunos demonstram possuir reflexo acerca das polmicas
que envolvem a implantao de hidreltricas, como de Belo Monte, e as consequncias ambientais e sociais
que essa implantao pode provocar. So capazes de realizar apreciaes ticas a respeito do paradoxo: de-
senvolvimento tecnolgico e preservao ambiental e cultural. Ainda na disciplina de Histria, comparam tex-
tos de poca que contm opinies divergentes a respeito de um mesmo tema, sendo capazes de identificar
o conflito de opinies. So capazes de interpretar charges representativas da desigual distribuio de poder
entre os pases que formam a Unio Europeia, identificando a Frana e a Alemanha como naes influentes
nas decises econmicas adotadas a partir da crise econmica instalada no bloco, nos ltimos anos.
Srie
E.M.
3
86 87
86 87
3.5. - ANLISE PEDAGGICA
E INTERPRETAO DE
RESULTADOS DE ITENS
SELECIONADOS POR
ANO/SRIE E NVEL
7 Ano
Ensino Fundamental
88 89
88 89
NVEL BSICO
EXEMPLO 1
14
Geografia
Habilidade avaliada
H26 Reconhecerosignifcadodalegendaparaarepresentaodosfenmenosgeogrfcos. (GI)
Observe o mapa regional do Brasil.
Considerando a legenda e os conhecimentos sobre a diviso poltica do Brasil, as regies revelam que
(A) Amazonas, Par e Rondnia pertencem
regio Norte.
(B) Paran, Rio de Janeiro e So Paulo encontram-se
na regio Sul.
(C) na regio Nordeste, localizam-se trs estados e o
Distrito Federal.
(D) Mato Grosso do Sul, Acre e Gois esto na regio
Centro-Oeste do pas.
GAB
A
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,33 0,55
67,5 12,9 11,5 8,1
Comentrio
Para resolver a questo, os alunos deveriam reconhecer, no mapa, a relao entre os estados indicados nas
alternativas e as regies brasileiras s quais pertencem, conforme apresentado nas cores da legenda. De
acordo com os resultados obtidos, o item foi considerado fcil e com boa discriminao, sendo que 67,5%
dos alunos, ou seja, a maioria conseguiu relacionar corretamente os estados do Amazonas, Par e Rondnia
como pertencentes regio Norte, conforme assinala a alternativa A. Provavelmente, os alunos que mar-
caram as alternativas B e C no leram com ateno o mapa e sua legenda, pois 12% dos alunos indicaram
incorretamente os estados se So Paulo e Rio de Janeiro como pertencentes regio Sul, enquanto que
11% indicaram incorretamente o distrito Federal e a presena de apenas 3 estados na regio Nordeste.
14 Descreve o ponto 225 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 - Geografia 7 EF.
Ano
E.F.
7
(vixpta.com. Adaptado)
90 91
NVEL ADEQUADO
EXEMPLO 2
15
Geografia
Habilidade avaliada
H13 Diferenciar e aplicar conceitos de limite e fronteira. (GIII)
A Repblica do Sudo do Sul proclamou sbado (09.07.2011), oficialmente, a sua independncia perante as
delegaes de oitenta pases, trinta Chefes de Estado, tornando-se a mais jovem nao africana e o mais
recente pas do mundo.
O Sudo do Sul surgiu da diviso de um pas chamado Sudo. Assim, pode-se afirmar que desde 09.07.2011
(A) teve incio uma guerra entre os dois pases.
(B) os dois pases se tornaram inimigos.
(C) foi estabelecida uma fronteira poltica entre os dois pases.
(D) os habitantes do Sudo foram obrigados a se mudar para a parte sul.
GAB
C
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,45 0,55
15,0 15,4 54,8 14,8
Comentrio
Considerado de mdia dificuldade, com ndice de acerto de 54,8% e boa discriminao, o item exigiu dos
alunos a compreenso de informaes acerca da independncia do Sudo do Sul, pas surgido da diviso
do Sudo em 2011 para, em seguida, assinalarem a alternativa que estabelece a fronteira entre os dois pa-
ses. A partir do entendimento das informaes disponveis no enunciado, 54,8 % dos alunos indicaram a
alternativa C, na qual apontam corretamente que a diviso pressupe o estabelecimento de uma fronteira
poltica entre os dois pases. Tal resposta um indicativo da compreenso do enunciado e, principalmente
da aplicao do conceito de fronteira. J, 15% dos alunos indicaram equivocadamente as alternativas A e B,
provavelmente por suporem que a diviso resultou de guerra entre o norte e o sul do Sudo, e que a diviso
tenha decorrido de conflitos entre os povos, o que indica que a questo africana em geral interpretada
a partir do senso comum.
15 Descreve o ponto 250 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Geografia 7 EF.
Ano
E.F.
7
90 91
EXEMPLO 3
16
Histria
Habilidade avaliada
H07 Reconhecer, independentemente de suas caractersticas, o valor social de todas as profisses lcitas
existentes na sociedade. (GI)
O texto diz respeito ao trabalho realizado pelos garis.
No tarefa fcil correr oito horas de dia ou de noite, no sol ou na chuva, atrs de um caminho coletor
do nosso lixo.
Pense na sua residncia sem coleta de lixo!
Faa uma experincia. Deixe-a com lixo acumulado durante apenas quinze dias.
Depois me conte o resultado.
Fonte: Cavalcanti, Rivaldo. O dia do gari. http://www.velhosamigos.com.br/DatasEspeciais/diagari.html
Nesse texto, o autor quis demonstrar que
(A) a sociedade produz pouco lixo nas ruas e casas e, por isso, o trabalho dos garis no necessrio.
(B) o trabalho dos garis no exige muito esforo e contribui pouco para o desenvolvimento da sociedade.
(C) o trabalho dos intelectuais contribui mais para a sociedade do que aquele exercido pelos operrios e garis.
(D) o trabalho exercido pelos garis muito importante para a sociedade e ele deve ser reconhecido e
respeitado.
GAB
D
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,27 0,61
9,7 9,7 8,0 72,6
Comentrio
Para responder adequadamente ao item, o aluno deveria compreender o texto que destaca a importncia
do trabalho dos garis, objetivo atingido por 72% dos alunos, o que demonstra facilidade, tanto na compre-
enso do texto, como na identificao da importncia social de todas as profisses lcitas existentes na
sociedade, o que inclui o trabalho dos garis. As demais alternativas foram assinaladas em porcentagens
semelhantes e em propores reduzidas, ou seja, menos de 10% para cada alternativa. As propriedades
estatsticas obtidas para essa questo permitem classific-la com um item fcil, de tima discriminao.
16 Descreve o ponto 225 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Histria 7 EF
Ano
E.F.
7
92 93
EXEMPLO 4
17
Histria
Habilidade avaliada
H18 Identificar fotografias e gravuras como fontes iconogrficas que registram a memria e a histria das
formaes sociais. (GI)
Observe estas duas fotos da cidade de So Paulo. A foto (1) do bairro do Brs, no ano de 1918, feita pelo
fotgrafo Aurlio Becherini; e a foto (2) da Avenida Paulista, em 1902, feita por Guilherme Gaensly (2).

(1) (2)
A partir das fotos, correto afirmar que
(A) a avenida Paulista concentrava fbricas; e o Brs era um bairro de moradias da burguesia.
(B) o Brs fazia parte do antigo centro histrico; e a Paulista teve uma ocupao espontnea de imigrantes
alemes.
(C) a avenida Paulista foi planejada para concentrar lojas de comrcio; e o Brs, um bairro para abrigar cortios.
(D) o Brs se constituiu como um bairro fabril; e a Paulista como uma avenida residencial de famlias
ricas.
GAB
D
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,54 0,58
24,6 16,2 13,0 46,3
Comentrio
As propriedades estatsticas obtidas para essa questo permitem classific-la como um item mdio, de boa
discriminao. Para responder adequadamente a este item, o aluno precisaria demonstrar possuir habilidades
de leitura iconogrfica, j que era necessrio identificar os elementos constitutivos de cada uma delas para,
em seguida, escolher a alternativa correta. Tambm seria importante que o aluno considerasse os marcadores
temporais contidos no enunciado, localizando a produo das imagens no incio do sculo XX, referncia
importante para a caracterizao das paisagens retratadas. Da totalidade dos alunos, 46% responderam
17 Descreve o ponto 275 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Histria 7 EF.
Ano
E.F.
7
92 93
corretamente o item, identificando que o bairro do Brs, no comeo do sculo XX, caracterizava-se como
um bairro fabril, e a Avenida Paulista, na mesma poca, abrigava residncias de famlias economicamente
privilegiadas. A alternativa de letra A foi assinalada equivocadamente por 24%, provavelmente por
desateno, j que os alunos podem ter invertido a posio das imagens no momento da observao.
Aqueles que assinalaram as alternativas B e C muito provavelmente desconhecem o contedo tratado nas
imagens e a importncia histrica das regies da cidade de So Paulo representadas nas imagens.
EXEMPLO 5
18
Histria
Habilidade avaliada
H23 Descrever as relaes entre a sociedade e a natureza em vrios contextos espao-temporais. (GI)
Leia o texto escrito pelo portugus Pro de Magalhes Gandavo (Histria da Provncia de Santa Cruz, 1575),
falando sobre as terras do Brasil.
Esta Provncia vista mui deliciosa e fresca em gro maneira: toda est vestida de mui alto e espesso
arvoredo, regada com as guas de muitas e mui preciosas ribeiras de que abundantemente participa toda a
terra, onde permanece sempre a verdura com aquela temperana da primavera que c nos oferece Abril e
Maio. E isto causa no haver l frios, nem runas de inverno que ofendam as suas plantas, como c ofendem
s nossas. Em fim que assim se houve a Natureza com todas as coisas desta Provncia, e de tal maneira se
comedio na temperana dos ares, que nunca nela se sente frio nem quentura excessiva.
Comedio do verbo comedir, que significa regular, medir, moderar.
O modo como as pessoas descrevem paisagens expressa a relao que estabelecem entre a natureza e a
sociedade. Nessa perspectiva, o autor representa as terras brasileiras no sculo XVI como
(A) um mundo extico, com clima e vegetao semelhantes ao inverno europeu.
(B) um paraso, com florestas, rios, riachos e temperatura amena e agradvel.
(C) uma terra conhecida, sem diferena em relao natureza de hoje em dia.
(D) uma terra de riquezas, toda ocupada pela economia portuguesa para exportao.
GAB
B
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,56 0,45
22,0 44,4 19,6 13,9
18 Descreve o ponto 300 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Histria 7 EF.
Ano
E.F.
7
94 95
Comentrio
As propriedades estatsticas obtidas para essa questo permitem classific-la como um item mdio, de
boa discriminao. A anlise de documento do sculo XVI o ponto de partida para a resoluo deste item,
portanto, necessrio considerar as especificidades de linguagem enquanto um componente importante
para a sua resoluo adequada. Da totalidade de alunos, 44% responderam adequadamente ao identifica-
rem que o texto de Pro de Magalhes Gandavo retrata, de forma idealizada, as terras brasileiras, relacio-
nado suas caractersticas geogrficas ao paraso. As demais alternativas, A, C e D respectivamente, foram
assinaladas por aqueles que, provavelmente, tiveram dificuldades de compreender o texto, j que partes
das informaes contidas nos distratores eram opostas s afirmaes do texto ou mesmo o extrapolavam.
NVEL AVANADO
EXEMPLO 6
19
Geografia
Habilidade avaliada
H14 Com base em dados expressos em mapas e grficos, identificar os principais fluxos econmicos do
Brasil com os demais pases do mundo. (GI)
Observe o mapa a seguir.
BRASIL PRINCIPAIS EXPORTAES PORTOS SELECIONADOS
19 Descreve o ponto 350 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Geografia 7 EF
Ano
E.F.
7
94 95
Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, os itens de exportao destacados.
1 2 3
(A) Caf Carne Minrios
(B) Soja Madeira Caf
(C) Madeira Manufaturados Carne
(D) Avies Minrios Acar
GAB
C
%DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,82 0,17
32,0 37,7 17,7 12,6
Comentrio
Questo com nvel de dificuldade elevado e baixa discriminao, solicitava aos alunos a relao entre os
portos indicados em sequncia numrica no mapa e os itens de exportao que partem desses locais con-
siderando a sequncia expressa na tabela das alternativas. Dentre as possibilidades apresentadas, apenas
17,7% dos alunos identificaram corretamente a sequncia de produtos indicada na alternativa correta C.
Deve-se ressaltar que 37% dos alunos assinalaram equivocadamente a alternativa B, e 32% a alternativa
A. Presume-se que, nestes casos, os alunos desconheciam o papel econmico dos portos selecionados,
assinalando correspondncias ao acaso, ou, ainda, esto presos ao conceito de Brasil agrrio, que tem
como base de exportao o caf, a soja e a madeira.
EXEMPLO 7
20
Geografia
Habilidade avaliada
H09 Apontar caractersticas e dinmicas dos fluxos de produo industrial, responsveis pela constituio
do espao geogrfico brasileiro. (GI)
O Estado de Minas Gerais concentra um grande nmero de indstrias siderrgicas. Um dos motivos que
explica essa concentrao a proximidade com
(A) grandes lenis de petrleo.
(B) extensas minas de cobre.
(C) profundas minas de carvo.
(D) grandes jazidas de ferro.
20 Descreve o ponto 375 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Geografia 7 EF
Ano
E.F.
7
96 97
GAB
D
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,82 0,22
34,3 22,5 24,7 18,5
Comentrio
Essa questo, com nvel de dificuldade elevado e boa discriminao, solicitava aos alunos que estabeleces-
sem a relao entre a concentrao das indstrias siderrgicas no Estado de Minas Gerais e a presena
de minerais metlicos no Estado, matriaprima indispensvel para a siderurgia. De acordo com os dados,
apenas 18,5% dos alunos atingiram o resultado esperado, enquanto a maioria demonstra no reconhecer
como caracterstica do modelo tradicional de concentrao industrial, a proximidade entre as instalaes
produtivas e a extrao das fontes de matriasprimas. Dos alunos, 34% assinalaram a alternativa A, 22,5 %
a B e 24,7% a C, provavelmente por desconhecerem os minerais metlicos, principalmente o ferro, como
matriaprima mineral fundamental a ser utilizada na siderurgia.

EXEMPLO 8
21
Histria
Habilidade avaliada
H34 Comparar diferentes explicaes para fatos e processos histrico-sociais. (GIII)
Leia as duas opinies sobre o processo de abolio da escravido no Brasil.
I. Dona Isabel sancionou a Lei urea, dissolvendo o Gabinete do Baro de Cotegipe, um escravocrata convicto.
(...) A alegria popular chegou ao mximo quando de uma gratido sem fim, resolveram intitular Dona Isabel, a
criadora da Lei, como a Redentora. E de fato o era. Seu amor aos sditos e sobre tudo aos negros, to humi-
lhados, era visto por todos.
Fonte: http://imperiobrasileiro-rs.blogspot.com/2010/05/13-de-maio-dia-da-redencao-negra.html
II. A abolio no caiu do cu nem foi presente da princesa Isabel. Na verdade, ela foi conquistada pelo povo
negros e brancos unidos pelo ideal de liberdade, que promoveu manifestaes de rua, comcios, fugas em
massa de escravos.
Fonte: QUEVEDO, Jlio; ORDOEZ, Marlene. A escravido no Brasil. So Paulo:FTD, 1999, p. 42
Os textos demonstram que
(A) h uma nica verso para o conhecimento histrico relativo ao processo de abolio da escravido.
(B) a abolio da escravido foi fruto da vontade das elites brasileiras, e no dos negros escravizados.
(C) um mesmo fato histrico pode ser interpretado de formas diferentes, como a abolio da escravido.
(D) a verdade histrica dada pelos vencedores, no caso os negros libertos, que lideraram a abolio da es-
cravido.
21 Descreveoponto350daEscaladeProfcinciadoSARESP2011Histria7 EF
Ano
E.F.
7
96 97
GAB
C
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,70 0,26
24,6 18,0 29,7 27,7
Comentrio
As propriedades estatsticas obtidas para essa questo permitem classific-la como um item mdio, de
boa discriminao. A resoluo adequada deste item est vinculada a habilidades de interpretao e a
percepo de que os textos apresentados divergem, embora tratem do mesmo tema. O bom desem-
penho de leitura conduziria os alunos concluso de que o fato histrico descrito, ou seja, a Abolio da
Escravatura no Brasil, ora compreendido como um ato herico da Princesa Izabel, ora como produto das
lutas populares. Portanto, considerando a faixa etria em questo, a interpretao de que um mesmo fato
histrico pode ser compreendido de formas distintas, pode ter sido um desafio para parte dos alunos, j
que essa percepo implica em aspectos metodolgicos da rea. Da totalidade de alunos avaliados, 29%
assinalaram a alternativa C, considerada correta. Chama-nos a ateno que 27% dos alunos assinalaram
a alternativa D, embora essa comporte um conjunto de equvocos a respeito do episdio em foco. Nas
demais alternativas h uma distribuio percentual aproximada. muito provvel que as dificuldades de
interpretao justifiquem esses resultados.
Ano
E.F.
7
98 99
98 99
3.6. - ANLISE PEDAGGICA
E INTERPRETAO DE
RESULTADOS DE ITENS
SELECIONADOS POR ANO/NVEL
7 Ano
Ensino Fundamental
100 101
100 101
NVEL BSICO
EXEMPLO 1
22
Geografia
Habilidade avaliada
H03 Comparar dados sobre produo, circulao e/ou consumo de mercadorias em diferentes lugares. (GII)
A questo est relacionada ao mapa.
Produo mundial de ao (2007)
Fonte: Atlas du 21 sicle. Paris: Nathan, 2009 . p.195
O ao muito importante como matria-prima para uma srie de indstrias, dentre as quais, a automobilstica
e de mquinas.
A leitura do mapa permite afirmar que o ao
(A) tem sua maior produo nos pases pobres.
(B) intensamente produzido na sia, principalmente na China.
(C) torna o Brasil o pas mais industrializado do continente americano.
(D) pouco produzido no continente europeu.
GAB
B
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,30 0,51
10,6 70,5 11,3 7,6
22 Descreve o ponto 225 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Geografia 9 EF
Ano
E.F.
9
102 103
Comentrio
Para resolver essa questo, que se revelou como de boa discriminao, os alunos deveriam extrair infor-
maes do mapa, reconhecendo as bases quantitativas da produo de ao nos determinados pases e
continentes, expressas pelo tamanho dos crculos, conforme indicado na legenda. Dentre os alunos partici-
pantes, 70%, ou seja, a maioria, extraiu acertadamente as informaes do mapa, assinalando a alternativa
B. A partir desse percentual de acerto infere-se que a maioria dos alunos sabe extrair informaes de mapas
quantitativos, principalmente quando apresentado em crculos, varivel que expressa relaes de diferena
entre quantidades absolutas.
Ano
E.F.
9
102 103
NVEL ADEQUADO
Exemplo 2
23
- Geografia
Habilidade avaliada
H29 Aplicar em contextos expressos por meio de textos e/ou situaes-problema os fundamentos defendidos
na Declarao Universal dos Direitos Humanos. (GII)
Considere o fato ocorrido em julho de 2011.
Em fiscalizao realizada pelo Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE), constatou-se que menores trabalha-
vam na produo de fumo, com uso intenso de defensivos agrcolas e jornada de trabalho superior a 12 horas.
Durante esse tempo, os menores estiveram sujeitos a exposio, sem proteo adequada, radiao solar,
calor, umidade, chuva, frio e substncias txicas. No havia sinalizao das reas tratadas por agroqumicos,
nem distribuio de equipamentos de proteo individual. Os acusados transportavam a gua a ser consumida
pelos empregados junto com caixas que continham agrotxicos.
Fonte: http://www.ecodebate.com.br/2011/07/14/mpfsc-denuncia-dois-proprietarios-rurais-por-trabalho-escravo-infantil/
A situao apresentada
(A) indica que est diminuindo o nmero de desempregados na agricultura.
(B) contribui para mostrar como prejudicial ao trabalhador o cultivo de fumo no pas.
(C) destaca a necessidade de mecanizar a agricultura para impedir o excesso de trabalho humano.
(D) fere o direito fundamental do ser humano que o de no ser mantido em condio de escravo.
GAB
D
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,67 0,41
15,5 32,8 18,4 33,4
Comentrio
Um texto sobre as condies de trabalho de crianas na produo de fumo informava, alm da irregularida-
de do uso da mo de obra infantil, sobre o total descuido das condies de trabalho que impem jornadas
de trabalho superiores a 12 horas, em ambiente insalubre devido ao uso intenso de defensivos agrcolas e a
exposio, sem proteo adequada, radiao solar, calor, umidade, chuva, frio e substncias txicas. Mes-
mo com uma boa fonte de informaes, apenas 33,4% dos alunos responderam corretamente a questo
que demandava a aplicao dos fundamentos defendidos na Declarao Universal dos Direitos Humanos.
23 Descreve o ponto 325 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Geografia 9 EF
Ano
E.F.
9
104 105
possvel que os alunos no tenham ainda consolidado a compreenso plena sobre a variedade de fatores
que impactam o trabalho na rea da produo agrcola e por isso no consideraram a exposio ao sol, calor,
chuva e frio como elementos que afetam a sade do trabalhador. Alm disso, boa parte deles foi atrada pela
alternativa B, que considerava a situao apresentada no texto como subsdio para demonstrar que o culti-
vo de fumo no pas prejudicial ao trabalhador. As propriedades estatsticas obtidas indicam essa questo
como sendo difcil e de boa discriminao.
EXEMPLO 3
24
Histria
Habilidade avaliada
H27 Reconhecer a importncia de aplicar os contedos aprendidos na escola a intervenes solidrias na
realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores humanos. (GI)
Leia os textos e responda questo.
TexTo 1
Artigo 1. da Declarao Universal dos Direitos Humanos, proclamada pela ONU (Organizao das Naes
Unidas) em 1948: Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotadas de razo e
conscincia e devem agir em relao umas s outras com esprito de fraternidade.
TexTo 2
Morador de rua encontrado morto na Zona Norte de SP
Um morador de rua de 74 anos foi encontrado morto na manh deste domingo (19) na Avenida Elsio Teixeira
Leite, no Morro Grande, na Zona Norte de So Paulo. Segundo o boletim de ocorrncia sobre o caso, o homem
tinha marcas de violncia no corpo, principalmente na regio da cabea. Ao lado dele, a polcia encontrou um
pedao de madeira sujo de sangue.
Fonte: Portal G1 SP, 19 de junho de 2011
A partir da leitura dos textos, est correto concluir que
(A) o fato de o morador de rua ter sido encontrado morto em uma avenida na Zona Norte de So Paulo no
tem relao com o desrespeito aos direitos humanos.
(B) os moradores de rua no so vtimas de violncia e excluso, o que mostra que o caso relatado na notcia
uma exceo e que, portanto, no fere os direitos humanos.
(C) a excluso crnica dos moradores de rua e a constante violncia que sofrem nas grandes cidades
brasileiras revelam um grave desrespeito aos direitos humanos.
(D) o morador de rua encontrado morto na Zona Norte de So Paulo teve os seus direitos humanos reconhe-
cidos e foi tratado com dignidade e fraternidade.
24 Descreve o ponto 275 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Histria 9 EF
Ano
E.F.
9
104 105
GAB
C
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,37 0,59
14,6 12,5 63,1 9,7
Comentrio
As propriedades estatsticas obtidas para essa questo permitem classific-la como um item mdio, de
boa discriminao. O adequado desenvolvimento deste item demandava a interpretao de dois textos
pertencentes a gneros lingusticos distintos: o primeiro, um artigo da Declarao Universal dos Direitos
Humanos e o segundo, uma notcia jornalstica. O desafio proposto aos alunos est relacionado ao fato de
os textos serem portadores de linguagens e intencionalidades distintas, sendo que a relao entre ambos,
precisaria ser construda pelos alunos a partir da realizao de apreciaes ticas relacionadas ao tema da
excluso social. Para 63% dos alunos, o desafio foi bem aceito, denotando uma boa capacidade interpre-
tativa por parte desses alunos, j que estes identificaram que a excluso social de moradores de rua um
problema crnico nas grandes cidades, como tambm representa desrespeito aos direitos humanos. Os
demais alunos, provavelmente, assinalaram as alternativas por dificuldade de interpretar os textos e de
estabelecer relaes entre os mesmos, ou ainda por no dominarem o significado do conceito de excluso
social aplicado realidade descrita.
EXEMPLO 4
25
Histria
Habilidade avaliada
H39 Analisar os processos de formao e transformao das instituies poltico-sociais como resultado das
lutas coletivas. (GIII)
Leia o texto.
A democracia pode, portanto, existir no Brasil, seus atores existem, seu enredo est sendo escrito a cada dia
por milhes de mos e conscincias.
Ento, voc sai s ruas e comea a encontrar seus iguais, iguais de um mundo que parecia no existir, mas
existe. As pessoas chamadas do bem. Aquelas que constroem a democracia. Aquelas que fazem a Ao da
Cidadania existir, pela democracia. Voc encontra os princpios vivos e encarnados nas pessoas, voc encontra
a democracia nas ruas onde ela deve estar: nas pessoas. Em todas elas.
Fonte: SOUZA, Herbert de. Democracia e Cidadani In: Democracia: cinco princpios e um fim. So Paulo: Moderna, 1996, p. 75
25 Descreve o ponto 300 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Histria 9 EF
Ano
E.F.
9
106 107
Segundo o socilogo Herbert de Souza, o Betinho,
(A) as mudanas polticas e sociais so resultado das grandes lideranas.
(B) ao longo da histria, as lutas sociais fracassaram em busca da cidadania.
(C) a conquista da democracia e da cidadania fruto da luta coletiva.
(D) a democracia e a cidadania esto longe de serem conquistadas pela sociedade.
GAB
C
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,50 0,51
18,0 16,3 49,6 16,0
Comentrio
As propriedades estatsticas obtidas para essa questo permitem classific-la como um item mdio, de
boa discriminao. Para a resoluo deste item, os alunos deveriam interpretar texto de socilogo que
abarca os conceitos de democracia e cidadania. Nesse item podemos destacar o desafio da interpretao
textual, como tambm o conhecimento e reflexo conceitual, para o resultado satisfatrio. Da totalidade de
alunos avaliados, 49% responderam o item adequadamente, identificando que a luta coletiva responsvel
pela conquista da democracia e cidadania. As demais alternativas, respondidas percentualmente de forma
equitativa, demonstram, provavelmente, dificuldades de leitura e reduzida reflexo acerca dos conceitos
abordados.
Ano
E.F.
9
106 107
NVEL AVANADO
EXEMPLO 5
26
Geografia
Habilidade avaliada
H06 Extrair informaes em diferentes fontes, para exemplificar e explicar formas de utilizao e/ou
consequncias do uso indiscriminado das distintas fontes de energia. (GII)
Observe a tabela.
Fonte de energia a Favor Contra
I. considerada limpa Sua construo gera grandes impactos ambientais
II.
Consome pouco
combustvel
Seu risco de acidente grande e seus resduos so
perigosos
III. barata e ainda abundante extremamente poluidora
As fontes de energia I, II e III so, respectivamente,
(A) energia elica, hidreletricidade e petrleo.
(B) biomassa, energia solar e gs natural.
(C) hidreletricidade, energia nuclear e carvo mineral.
(D) energia solar, gs natural e biomassa.
GAB
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,64 0,35
C 28,8 14,4 36,1 20,7
Comentrio
Considerada de mdia dificuldade, a questo,de boa discriminao, propunha aos alunos que , a partir de
dados expressos em uma tabela, assinalassem a alternativa que estabelecia corretamente a relao entre
fatores favorveis e contrrios ao uso das seguintes fontes de energia: hidreletricidade, energia nuclear e
carvo mineral. Dentre os alunos, 36% responderam acertadamente, indicando a alternativa C como corre-
ta. J 28% dos alunos assinalaram equivocadamente a alternativa A 20% a alternativa D, provavelmente por
considerarem apenas a primeira caraterstica apontada na tabela, ou seja, o fato de as fontes solar e elica
serem consideradas energias renovveis e limpas.
26 Descreve o ponto 350 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Geografia 9 EF
Ano
E.F.
9
108 109
EXEMPLO 6
27
Geografia
Habilidade avaliada
H14 Analisar situaes-problema representativas da propagao de hbitos de consumo que induzam ao
consumismo. (GIII)
A expanso do sistema capitalista fez surgir uma sociedade de consumo que, para manter seu dinamismo,
cria estratgias, entre as quais, as falsas necessidades, tpicas do consumismo. Uma das consequncias
negativas do crescimento exagerado do consumo
(A) a reduo da pobreza crnica, uma vez que aumenta o nmero de consumidores.
(B) o aumento da extrao de recursos naturais, levando ao seu esgotamento.
(C) o crescimento das pesquisas tecnolgicas e o progresso da sociedade.
(D) a diminuio dos nveis de intolerncia e da violncia contra pobres.
GAB
B
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,66 0,33
24,9 34,3 26,1 14,6
Comentrio
As propriedades estatsticas revelam uma questo difcil, de boa discriminao. A partir do enunciado, os
alunos deveriam avaliar, entre as alternativas, aquela que melhor expressaria uma consequncia negativa
relacionada ao crescimento do consumo no mundo. Dentre as respostas, 34% dos alunos assinalaram
corretamente a questo, indicando reconhecerem a extrao excessiva e descontrolada dos recursos na-
turais e seu provvel esgotamento como um grave problema resultante do aumento de consumo de bens
pela sociedade capitalista. Porm 24% dos alunos assinalaram erroneamente a alternativa A, e 26% a C,
provavelmente por no se atinarem solicitao expressa no enunciado de que fosse indicada uma con-
sequncia negativa e no situaes decorrentes do fomento ao consumo, ou erroneamente indicativas de
reduo da pobreza crnica em funo do aumento do nmero de consumidores.
27 Descreve o ponto 350 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Geografia 9 EF
Ano
E.F.
9
108 109
EXEMPLO 7
28
Geografia
Habilidade avaliada
H31 Identificar em textos o significado histrico da Organizao das Naes Unidas, considerando as
relaes assimtricas de poder que a caracterizam. (GI)
Leia o texto.
Constata-se que a ONU (Organizao das Naes Unidas) foi detentora de um grande poder. Hoje em dia,
detentora de um relativo poder e apresenta seu prestgio, na rea internacional, abalado.
Fonte: http://www.direitonet.com.br/exibir/2833/A-relevancia-da-ONU-na-sociedade-internacional. Adaptado.
Umadas principais crticasque se faz ONU o fato que:
(A) Ela deixou de ser mundial porque quase metade dos pases no so membros da organizao.
(B) A organizao no tem desenvolvido polticas relacionadasao meio ambiente.
(C) Pases como os Estados Unidos no respeitam as decises da Organizao.
(D) O antigo Conselho de Segurana foi extinto e no se criou um novo.
GAB
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,72 0,18
C 31,3 26,8 28,1 13,7
Comentrio
Com base na anlise do excerto, os alunos deveriam apontar a alternativa que melhor expressa uma crtica
representativa do poder relativo da ONU no mundo contemporneo. Dentre as possibilidades apresentadas,
28% identificaram corretamente o desrespeito s decises da Organizao por pases como os Estados
Unidos, situao constatada com relao invaso ao Iraque, por exemplo. Cerca de 31% dos alunos as-
sinalaram erroneamente a alternativa A, 26% a B e 13% a D. Nestes casos, presume-se que os equvocos
resultem da incompreenso por parte dos alunos das funes desenvolvidas pelos diferentes organismos
da ONU, assim como de sua atuao na atualidade. As propriedades estatsticas da questo mostram alto
grau de dificuldade e fraca discriminao.
28 Descreve o ponto 425 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Geografia 9 EF
Ano
E.F.
9
110 111
EXEMPLO 8
29
Histria
Habilidade avaliada
H02 Identificar, a partir de textos e mapas, a diversidade tnico-cultural que caracteriza as sociedades
contemporneas. (GI)
Observe o mapa e leia o texto a seguir.
PRINCIPAIS FLUXOS MIGRATRIOS NO FINAL DO SCULO XX E INCIO DO SCULO XXI
Fonte: http://pensamentogeografico.zip.net/images/fluxos_migratorios.png
O cidado norte-americano desperta num leito construdo segundo padro originrio do Oriente Prximo, mas
modificado na Europa Setentrional, antes de ser transmitido Amrica. Sai debaixo de cobertas feitas de
algodo cuja planta se tornou domstica na ndia; ou de linho ou de l de carneiro, um e outro domesticados
no Oriente Prximo; ou de seda, cujo emprego foi descoberto na China. Todos estes materiais foram fiados
e tecidos por processos inventados no Oriente Prximo. Ao levantar da cama faz uso dos mocassins que
foram inventados pelos ndios das florestas do Leste dos Estados Unidos e entra no quarto de banho cujos
aparelhos so uma mistura de invenes europeias e norte-americanas, umas e outras recentes. Tira o pijama,
que vestirio inventado na ndia e lava-se com sabo que foi inventado pelos antigos gauleses, faz a barba
que um rito masoqustico que parece provir dos sumerianos ou do antigo Egito.
Fonte: LINTON, Ralph. O homem: Uma introduo antropologia. 3ed., So Paulo: Martins, 1959. Apud LARAIA, Roque de Barros.
Cultura: um conceito antropolgico. 16 ed., Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003, p. 106-108.
29 Descreve o ponto 350 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Histria 9 EF
Ano
E.F.
9
110 111
O mapa e o texto so referncias para
(A) identificar que a cultura no mundo contemporneo nica, pois, devido aos deslocamentos populacio-
nais, no h mais diferenas entre os povos.
(B) perceber que, apesar dos movimentos imigratrios, o contato entre os povos de diferentes naes no
alterou o cotidiano vivenciado pelas populaes.
(C) reconhecer o respeito diversidade cultural que ocorre devido aos deslocamentos, por meio da diviso
dos diferentes povos em territrios distintos.
(D) reconhecer que os deslocamentos diversos promovem encontro cultural mltiplo que, mesmo no
percebido, passa a fazer parte do cotidiano.
GAB
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,70 0,41
D 19,3 27,0 23,5 30,2
Comentrio
As propriedades estatsticas obtidas para essa questo permitem classific-la como um item difcil, de boa
discriminao. Este item mescla habilidades de leitura cartogrfica com interpretao textual, residindo ai o
desafio proposto para a resoluo adequada do mesmo. Da totalidade dos alunos avaliados, 30% responde-
ram adequadamente ao item ao identificarem que os deslocamentos humanos promovem trocas culturais
que passam a ser incorporadas no cotidiano, mesmo que as pessoas no tenham conscincia disso. As
alternativas A, B e C, respectivamente, tiveram os percentuais de 19%, 27% e 23% como respostas. Esse
resultado nos leva a considerar que o item exigiu habilidades complexas para a faixa etria em questo,
como tambm a compreenso de conceitos como diversidade cultural e a relao entre culturas no mundo
contemporneo.
EXEMPLO 9
30
Histria
Habilidade avaliada
H17 Reconhecer a importncia das vrias fontes para o trabalho historiogrfico e a necessidade de submet-
las anlise crtica. (GI)
A primeira foto a seguir corresponde morte do jornalista Vladimir Herzog, durante a sua priso decretada
pela Ditadura Militar brasileira (1964-84) quando os direitos humanos foram violados. Ela foi apresentada pelos
militares como a prova de seu suicdio, o que provocou protestos e manifestaes de boa parte da populao
que no acreditou na verso.
30 Descreve o ponto 375 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Histria 9 EF
Ano
E.F.
9
112 113
Fonte: sosestagiarios.com Fonte: flickr.com Fonte: aenobe.blogspot.com
Ao lado da foto, h o exemplar de uma das fichas dos presos polticos que constavam dos inquritos do
Estado, e que se encontra no Memorial da Resistncia (terceira imagem) junto com objetos e um banco de
relatos orais sobre o perodo.
Para compreender de forma crtica o processo histrico vivenciado pelo Brasil nesse momento
(A) preciso valorizar os relatos orais dos torturados que constam no acervo do museu, pois eles so as
fontes mais fiis para se chegar verdade histrica.
(B) necessrio levar em conta os diferentes documentos iconogrficos, orais, arquivsticos e oficiais,
submetendo-os anlise, para a compreenso do perodo.
(C) devem ser considerados, com maior relevncia, os documentos escritos, pois eles fornecem informaes
com mais eficincia que os relatos orais.
(D) devem ser mais valorizadas as fontes iconogrficas, pois a imagem se aproxima melhor da fidelidade
histrica do que os documentos oficiais.
GAB
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D
0,67 0,28
B 26,2 32,6 23,9 17,4
Comentrio
As propriedades estatsticas obtidas para essa questo permitem classific-la como um item difcil, de boa
discriminao. Mescla contedos referenciais da rea de Histria e reflexo acerca da produo do conhe-
cimento. Da totalidade dos alunos avaliados, cerca de 33% responderam adequadamente, reconhecendo a
importncia da anlise crtica de diferentes fontes para a compreenso de um perodo histrico, como por
exemplo, os documentos iconogrficos, orais, arquivsticos e oficiais. Os demais alunos, que distribuem
seu desempenho nas demais alternativas, convergem em desempenho na medida em que no reconhe-
cem pressupostos essenciais do trabalho do historiador.
Ano
E.F.
9
112 113
3.7. - ANLISE PEDAGGICA
E INTERPRETAO DE
RESULTADOS DE ITENS
SELECIONADOS POR ANO/NVEL
7 Ano
Ensino Fundamental
114 115
114 115
NVEL BSICO
EXEMPLO 1
31
Histria
Habilidade avaliada
H18 Identificar as principais caractersticas do trabalho agrcola e industrial no mundo contemporneo. (GI)
O termo fordismo faz referncia a Henry Ford (1863 1947), introdutor da linha de montagem na indstria au-
tomobilstica. Nas fbricas da Ford Motor Company, fundada por ele, o automvel a ser montado se deslocava
por uma esteira rolante, enquanto os operrios, dispostos junto esteira, realizavam operaes padronizadas.
Caractersticos do fordismo, os gestos repetitivos na produo industrial correspondiam sincronizao de
movimentos estudada por Taylor (1856 1915), que acelerava, ao mximo, a produo e obrigava o trabalhador
a operar no ritmo febril das mquinas.
Fonte: revistaescola.abril.com.br. Adaptado
Identifique a imagem que exemplifica o fordismo.
(A) (D)
(blog.cancaonova.com) (timorlorosaenacaodiario.blogspot.com)
(B) (E)
Cena do flme Tempos Modernos, de Charles Chaplin
(oflmequeviontem.blogspot.com)
(www.not1.com.br)
(C)
31 Descreve o ponto 225 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Histria 3 EM.
Ilustrao de uma sapataria
(www.nrfacil.com.br/blog)
Srie
E.M.
3
116 117
GAB
B
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D E
0,16 0,36
3,8 84,5 61,2 5,8 19,5
Comentrio
O item cujas propriedades estatsticas o classificam como uma questo fcil e com boa discriminao
solicitava aos alunos que identificassem, entre cinco imagens distintas, aquela que caracteriza o fordismo.
Como apoio ao aluno, a questo oferecia um texto em que as caractersticas do fordismo estavam bem
descritas. Os 85% dos respondentes que assinalaram a resposta correta certamente utilizaram as infor-
maes do texto para distinguir a imagem que reproduzia operaes padronizadas das demais, que tratam
de procedimentos ou tarefas em outras reas que no a da produo, ou em outros tipos de produo que
no a produo industrial conforme explicitava o texto.
EXEMPLO 2
32
Histria
Habilidade avaliada
H12 Reconhecer, independentemente de suas caractersticas, o valor social de todas as profisses lcitas
existentes na sociedade. (GI)
O artigo 1 da Constituio Federal do Brasil (1988) expressa que o valor social do trabalho um dos funda-
mentos da Repblica. No h no texto da Constituio qualquer distino entre trabalho subordinado, empre-
srio ou autnomo, por conta prpria ou por conta alheia. O trabalho no apenas um elemento de produo.
bem mais do que isso. algo que valoriza o ser humano e lhe traz dignidade, alm, claro, do sustento.
Valorizar o trabalho significa valorizar a pessoa humana, e o exerccio de uma profisso pode e deve conduzir
ao alcance de uma vocao do homem.
Fonte: MARQUES, Rafael da Silva. O valor social do trabalho na ordem econmica. Em: www.amatra4.org.br/publicacoes. Adaptado
De acordo com o autor, est correto concluir que o trabalho
(A) deve ser valorizado pelo seu aspecto social, humano e econmico.
(B) s pode ser valorizado pela sua capacidade de produo de riquezas.
(C) valorizado pela Constituio apenas quando especializado.
(D) no considerado como fator de promoo da dignidade humana.
(E) no possui valor humano e social quando subordinado e manual.
32 Descreve o ponto 250 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Histria 3 EM.
Srie
E.M.
3
116 117
GAB
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D E
0,25 0,50
75,4 6,9 7,6 5,1 4,9
Comentrio
O item tem propriedades estatsticas que o classificam como uma questo fcil e com boa discriminao.
Buscava verificar se os alunos eram capazes de identificar o trabalho como referencial que contribui para
erradicar formas de excluso social, e isso deveria ser observado na leitura de um texto que abordava o
trabalho como algo que valoriza o ser humano e lhe traz dignidade, alm, claro, do sustento. A partir da
Constituio Brasileira, que estabelece que o valor social do trabalho um dos fundamentos da Repblica,
o autor faz uma abordagem que caracteriza o trabalho como referencial para a vida digna e, nessa condio,
o exerccio de uma profisso tem que ser visto como meio de materializar a vocao das pessoas e no
apenas como forma de produzir riqueza. A questo foi corretamente respondida por 75% dos alunos e no
h comentrios adicionais sobre as escolhas nas demais alternativas uma vez que os percentuais a elas
assinalados no permitem qualquer interpretao a no ser a da escolha aleatria.
Srie
E.M.
3
118 119
NVEL ADEQUADO
EXEMPLO 3
33
Geografia
Habilidade avaliada
H16 Associar e interpretar mapas sobre a distribuio da riqueza mundial e/ou nmero de pessoas refugiadas
para identificar as distintas assimetrias e integraes na ordem mundial. (GII)
Analise o mapa.
refugiados no mundo (2004)
Fonte: http://www.ladocumentationfrancaise.fr/cartotheque/refugies-droit-asile-monde-2004.shtml
Sobre os principais pases de sada de refugiados, pode-se afirmar que so reas
(A) com srios problemas ambientais.
(B) que apresentam forte carncia de gua.
(C) de acentuados conflitos tnicos ou civis.
(D) com problemas de reduo das terras agrcolas.
(E) que sofrem invaso de povos vizinhos.
33 Descreve o ponto 300 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Geografia 3 EM.
Srie
E.M.
3
118 119
GAB
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D E
0,39 0,57
C 7,2 6,4 61,2 5,8 19,5
Comentrio
Considerado como um item de mdia dificuldade e boa discriminao, os alunos deveriam, nesta questo,
extrair informaes em um mapa acerca da quantidade de refugiados no mundo, e relacion-los a uma jus-
tificativa que explicasse a sua posio no ranking mundial. Entre as alternativas apresentadas, a maioria dos
alunos, ou seja, 61%, assinalaram corretamente a alternativa C, indicativa da presena de maior nmero
de refugiados em regies com acentuados conflitos tnicos e civis, notadamente, Oriente Mdio e frica.
Provavelmente, os alunos que assinalaram as alternativas A, B e C, ao no compreenderem o enunciado,
indicaram alternativas ao acaso, enquanto que 19% dos alunos escolheram equivocadamente a alternativa
E, por apresentar uma justificativa plausvel, porm equivocada.
EXEMPLO 4
34
Histria
Habilidade avaliada
H15 Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de excluso social. (GI)
Condorcet tinha uma concepo de sociedade (...) muito avanada, que inclua todas as pessoas, sem ex-
ceo. Ele foi um dos pioneiros na defesa de um ensino igual para homens e mulheres (...). Em discursos e
escritos, argumentava contra a discriminao a protestantes e judeus e pregava o fim da escravido e o direito
de cidadania dos negros. Educao, dizia Condorcet, era uma questo poltica.
(FERRARI, Marcio. Condorcet, a luz da Revoluo Francesa na escola. Em: revistaescola.abril.com.br)
O marqus de Condorcet (1743 1794) participou ativamente da Revoluo Francesa. Para ele, a educao
deve ser um instrumento para promover
(A) a democratizao da sociedade.
(B) a desigualdade entre as classes.
(C) a submisso dos trabalhadores.
(D) o enriquecimento da burguesia.
(E) a ascenso da aristocracia.
34 Descreve o ponto 300 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Histria 3 EM.
Srie
E.M.
3
120 121
GAB
A
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D E
0,39 0,52
60,8 22,8 6,5 6,1 3,8
Comentrio
Este item, cujas propriedades estatsticas informam tratar-se de questo de mdia dificuldade e boa
discriminao, estrutura-se a partir de uma citao que narra o papel de Condorcet na Revoluo Francesa
como defensor da educao enquanto forma de democratizao social. Interessante observar que, mesmo
que os alunos, eventualmente, desconhecessem seu papel como revolucionrio francs do sculo XVIII,
certamente os conhecimentos prvios a respeito da Revoluo Francesa, aliados interpretao do
texto, possibilitaram que 60% dos avaliados respondessem adequadamente ao item. Curioso tambm
apontar que 22% dos alunos assinalaram como correta a alternativa que identifica a educao enquanto
instrumento que promove a desigualdade social, e no o inverso, como seria o desejado socialmente,
provavelmente retratando a um fenmeno social cotidiano na realidade brasileira. Os demais resultados
so percentualmente pequenos frente queles obtidos nas alternativas A, considerada correta, e B, objeto
de meno nesta anlise.
EXEMPLO 5
35
Histria
Habilidade avaliada
H07 Analisar, criticamente, as justificativas ideolgicas apresentadas pelas grandes potncias para interferir
nas vrias regies do Planeta (sistemas modernos de colonizao, imperialismo, conflitos atuais). (GIII)
Observe as charges.
35 Descreve o ponto 350 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Histria 3 EM.
Srie
E.M.
3
120 121
Considerando as charges e seus conhecimentos, assinale a alternativa que mostra uma caracterstica do
imperialismo, desde o sculo XIX at a atualidade.
(A) As potncias dominantes construram explicaes ideolgicas, como a misso civilizadora e a
democracia, para justificar as intervenes polticas e blicas em outros pases.
(B) As potncias, como Inglaterra e Frana, utilizaram a interveno blica nos pases que dominaram e
sempre foram aliadas ao longo da histria.
(C) O petrleo foi a causa da interveno em diferentes pases, desde o sculo XIX, principalmente em pases
como a Lbia, a China e a ndia, dominados pela Inglaterra.
(D) O combate aos infiis foi a justificativa apresentada pelas potncias imperialistas para intervir em pases
da frica e da sia, desde o sculo XIX.
(E) A interveno das potncias industrializadas em pases da sia, frica e Amrica promoveu o
desenvolvimento econmico e cultural das populaes dominadas.
GAB
A
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D E
0,60 0,43
39,6 16,3 24,0 10,8 9,4
Comentrio
A questo tem propriedades estatsticas caractersticas de um item mdio de boa discriminao.Para res-
ponder adequadamente, os alunos precisariam interpretar duas charges e, ao compar-las, deveriam iden-
tificar a ironia contida na abordagem de ambas em relao ao tema em foco. Alm desse pressuposto, os
alunos deveriam demonstrar dominarem conhecimentos prvios acerca das polticas imperialistas, desde
o sculo XIX at a atualidade,identificando que as naes constroem justificativas ideolgicas, como a mis-
so civilizadora e a defesa da democracia, para as intervenes militares que realizam em outros territrios.
Da totalidade dos alunos avaliados, 39% responderam adequadamente ao item. A segunda alternativa mais
assinalada corresponde a 24% dos alunos e, provavelmente, justifica-se pelo fato de estes relacionarem o
interesse norte-americano em relao ao petrleo, contido nas charges, com as informaes do distrator.
As demais alternativas foram assinaladas por menos de 2,5% dos alunos cada.

Srie
E.M.
3
122 123
AVANADO
EXEMPLO 6
36
Geografia
Habilidade avaliada
H18 Identificar os processos de integrao regional na ordem mundial contempornea, apontando o papel
dos rgos multilaterais na integrao latino-americana. (GI)
Leia o texto a seguir.
As dificuldades na integrao comercial do Mercosul tm sido recorrentes. O setor industrial argentino se
v prejudicado pelas volumosas importaes de produtos manufaturados brasileiros. No Brasil, por sua vez,
produtores de arroz, cebola, trigo, vinho e alho sentem-se prejudicados pela concorrncia argentina.
Fonte: http://www.comciencia.br/comciencia/handler.php?section=8&edicao=12&id=100. Adaptado
Com base nas informaes do texto, pode-se concluir que
(A) a integrao comercial dificultada pelas diferenas econmicas: o Brasil exporta matrias-primas, en-
quanto a Argentina exporta produtos industrializados.
(B) o Mercosul no cumpre seus objetivos, pois deveria ser um acordo para facilitar a circulao de pessoas,
e no de mercadorias.
(C) a integrao poltica propiciada pelo Mercosul tem sido prejudicada pela integrao econmica, que no
fazia parte do acordo entre os pases participantes.
(D) a integrao econmica pretendida pelo Mercosul dificultada por presses internas dos maiores
parceiros: Brasil e Argentina.
(E) o Mercosul atingiu seu objetivo, que era o de aumentar a concorrncia entre as empresas dos pases
participantes do bloco.
GAB
D
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D E
0,76 0,21
40,1 9,4 15,3 23,6 11,6
36 Descreveoponto425daEscaladeProfcinciadoSARESP2011Geografa3
a
EM
Srie
E.M.
3
122 123
Comentrio
A questo tem propriedades estatsticas caractersticas de um item difcil e de bom poder de discriminao.
Com base em um excerto relativo dificuldade de integrao dos mercados no MERCOSUL, notadamente
em decorrncia dos interesses industriais argentinos em contraposio aos agrcolas defendidos pelo
Brasil, os alunos deveriam indicar a alternativa que melhor expressa a realidade atual do bloco econmico.
Apenas pouco mais de 23% dos alunos foram capazes de identificar corretamente a alternativa D como
correta, demonstrando compreenso do texto introdutrio e da atual situao poltico-econmica do bloco
em questo. Por outro lado, 40% dos alunos indicaram equivocadamente a alternativa A como correta,
provavelmente porque, nesta alternativa, houve uma inverso do que foi exposto do excerto, destacando o
Brasil como exportador de produtos agrcolas e a Argentina, de industrializados.
EXEMPLO 7
37
Geografia
Habilidade avaliada
H29 Caracterizar os principais biomas do Brasil e do mundo, com destaque para questes relativas
biodiversidade. (GI)
um dos biomas mais ameaados pelo aumento das temperaturas em escala global. Apresenta baixa
biodiversidade, sendo formada por musgos, liquens e gramneas. A adaptao a um clima rigoroso , ao
mesmo tempo, uma vantagem e uma desvantagem, no caso da continuidade da elevao da temperatura
global.
Trata-se do bioma
(A) Floresta Boreal.
(B) Tundra.
(C) Floresta Temperada.
(D) Savanas.
(E) Floresta Equatorial.
GAB
B
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D E
0,89 0,14
15,5 11,5 28,4 19,3 25,3
37 Descreve o ponto 425 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Geografia 3 EM
Srie
E.M.
3
124 125
Comentrio
Nessa questo, os alunos deveriam ler atentamente a descrio das caractersticas de um determinado
bioma apresentado no texto introdutrio para em seguida, assinalar a alternativa que o denomina correta-
mente. As propriedades estatsticas revelam um item muito difcil e de fraca discriminao. Entre os alunos,
apenas 11% foram capazes de assinalar corretamente o bioma Tundra, enquanto que 28% assinalaram
equivocadamente a alternativa C como correta, considerando as caractersticas apresentadas como sendo
de uma Floresta Temperada, 25% de uma Floresta Equatorial (alternativa E) e 15% de uma Floresta Boreal,
como apresentado na alternativa A. Presume-se, pela anlise dos resultados, que a maioria dos alunos
apresentam dificuldades em identificar as caractersticas especficas dos biomas terrestres.
EXEMPLO 8
38
Geografia
Habilidade avaliada
H08 Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento tcnico e tecnolgico produzido pelas diversas
sociedades em diferentes circunstncias espao-temporais.(GIII)
Leia o texto a seguir.
Embora as doenas tropicais e a tuberculose sejam responsveis por 11,4% da carga global de doena, ape-
nas 21 (1,3%) dos 1 556 novos medicamentos registrados entre 1975 e 2004 foram desenvolvidos especifi-
camente para essas doenas.
Fonte: http://www.dndi.org.br/pt/doencas-negligenciadas/panorama.html
Considerando-se o contedo do texto, pode-se concluir que
(A) a falta de investimentos em sade pblica nos pases mais pobres causa das doenas negligenciadas.
(B) as pesquisas, como na rea de sade, so voltadas principalmente para as necessidades das popu-
laes dos pases ricos.
(C) a distncia dos lugares em relao aos grandes centros urbanos apresenta-se como um problema de
sade mundial.
(D) o pouco conhecimento sobre as doenas tropicais deve-se ao fato de que estas so muito recentes.
(E) as pesquisas sobre a mortalidade no mundo do maior ateno ao seu aspecto socioeconmico.
GAB
B
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D E
0,84 0,15
51,7 16,2 11,6 11,8 8,6
38 Descreve o ponto 450 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Geografia 3 EM
Srie
E.M.
3
124 125
Comentrio
A partir de um excerto que apresenta o percentual de investimentos dos laboratrios mundiais para a pro-
duo de medicamentos de combate s doenas tropicais e tuberculose, os alunos deveriam concluir que
essa opo decorre de interesses econmicos em produzir medicamentos destinados cura dos males
comuns s populaes dos pases ricos. De acordo com os resultados, apenas 16% dos alunos assinalaram
a alternativa correta B, enquanto 51% apontaram equivocadamente a alternativa A, que destaca a falta de
investimentos em sade pblica em pases pobres. Presume-se que a atratividade de alternativa A deve-se
dificuldade de entendimento, pelos alunos, dos dados apresentados no excerto, pois nele apontam-se
percentuais de produo de medicamentos por parte das industrias farmacuticas, no fazendo referncia
s polticas pblicas de sade. As propriedades estatsticas caracterizam essa questo como difcil e de
baixa discriminao.
EXEMPLO 9
39
Histria
Habilidade avaliada
H06 Posicionar-se, criticamente, frente aos condicionamentos ticos que devem orientar as pesquisas
cientficas e a aplicao prtica de seus resultados. (GII)
Leia o trecho do manifesto apresentado por uma comisso indgena ao governo brasileiro, em 31 de maro de 2011.
Ns, lideranas indgenas, membros da bancada indgena e indigenista, reunidos em Braslia por ocasio da
16. Reunio Ordinria da Comisso Nacional de Poltica Indigenista CNPI, exigimos: (...) 11.Que o Governo
normatize a institucionalizao do direito dos nossos povos consulta livre, prvia e informada sobre os distin-
tos assuntos que os afetam, tal como a implantao de grandes empreendimentos em suas terras (exemplos:
hidreltrica de Belo Monte, hidreltricas do Santo Antnio e Jirau, transposio do Rio So Francisco, Peque-
nas Centrais Hidreltricas PCHs) e suas consequncias ambientais e sociais.
(Manifesto Indgena e indigenista. Adaptado)
A partir do conhecimento sobre a histria de explorao e dominao sobre os indgenas no Brasil, podemos
concluir que a importncia deste documento est no fato de
(A) garantir que as diversas naes indgenas possam tambm participar dos lucros econmicos na constru-
o das usinas e na aplicao da tecnologia, de forma a compensar as perdas culturais e ambientais em
suas comunidades.
(B) defender que a aplicao da cincia e da tecnologia e o discurso do desenvolvimento levem em conta
princpios ticos e democrticos, relacionados preservao da vida, da cultura e do meio ambiente.
(C) colocar em evidncia a importncia da utilizao da cincia e da tecnologia no desenvolvimento de certas
regies do pas, como Norte e Centro-Oeste, tornando culturas isoladas mais integradas civilizao.
(D) demonstrar que as naes indgenas apoiam sem restries os resultados trazidos pelo desenvolvimento
tcnico-cientfico, pois entendem isso como parte do processo democrtico e de sua incluso social.
(E) demonstrar que o Brasil, quanto realizao de pesquisas tcnico-cientficas e sua aplicao, no deve
levar em conta a participao da sociedade civil, principalmente de grupos no integrados culturalmente.
39 Descreve o ponto 375 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Histria 3 EM
Srie
E.M.
3
126 127
GAB
B
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D E
0,65 0,35
27,5 35,1 13,6 14,0 9,8
Comentrio
A questo tem caractersticas estatsticas que a classificam como um item de mdia dificuldade e boa
discriminao.Os alunos deveriam interpretar excerto de manifesto indigenista para responder adequada-
mente. O contedo do excerto corresponde a temas da atualidade, em que questes como preservao
da cultura indgena e desenvolvimento cientfico e tecnolgico so abordadas. Neste, a preservao am-
biental e cultural dos povos indgenas analisada criticamente frente a contextos como os que se referem
construo da hidreltrica de Belo Monte, Santo Antonio e Jirau. A partir da leitura crtica do texto, 35%
dos alunos assinalaram adequadamente a alternativa em que se destaca a importncia do documento ao
defender a aplicao da cincia e da tecnologia, como tambm de polticas desenvolvimentistas, a partir
de princpios ticos, de preservao ambiental e cultural. Surpreendentemente, 27% dos alunos assinala-
ram a alternativa de letra A, em que compensaes monetrias seriam objeto de interesse dos indgenas
em troca das perdas culturais e ambientais, o que equivocado, segundo a compreenso do texto, como
tambm considerando princpios ticos voltados preservao cultural e de respeito aos direitos humanos,
valores referenciais para a rea de Cincias Humanas como um todo. As demais alternativas foram assina-
ladas, ao que tudo indica, de forma aleatria, provavelmente pelos desafios de interpretao do texto, no
ultrapassando 1,5% cada uma.
EXEMPLO 10
40
Histria
Habilidade avaliada
H43 Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza histrico-social, identificando os
pressupostos de cada interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados. (GIII)
Leia os textos.
Na Europa, as terras ou so cultivadas ou so proibidas aos agricultores. A manufatura deve, ento, ser procu-
rada por necessidade e no por escolha. Ns, porm, temos uma imensidade de terra. (...) Enquanto tivermos
terra para trabalhar, nunca desejemos ver nossos cidados ocupados numa bancada de trabalho ou girando
uma roca de fiar (...). Para as operaes gerais de manufatura, deixemos que as nossas oficinas continuem
na Europa. melhor enviar matrias-primas para os trabalhadores de l do que traz-los para c. (Thomas
Jefferson, 1784)
Os regulamentos restritivos, que tm feito baixar a venda nos mercados estrangeiros do excedente cada
vez maior de nossa produo agrcola (...) geraram forte desejo de que se criasse, internamente, uma deman-
da maior para aqueles excedentes. (...)
40 Descreve o ponto 425 da Escala de Proficincia do SARESP 2011 Histria 3 EM
Srie
E.M.
3
126 127
Convm aqui enumerar os principais fatores que permitem concluir que os estabelecimentos manufatureiros
no apenas provocam um aumento positivo no produto e na renda da sociedade, como tambm contribuem,
decisivamente, para desenvolv-la (...). (Alexander Hamilton, 1791)
(SecretariadaEducao-SP.Coletnea de documentos de Histria da Amrica para o 2
a
grau)
Os documentos tratam dos Estados Unidos logo aps a independncia. De acordo com os textos, correto
afirmar que Jefferson e Hamilton
(A) concordam quanto necessidade da agricultura para o desenvolvimento do pas.
(B) valorizam o aumento das exportaes agrcolas dos Estados Unidos.
(C) condenam o desenvolvimento industrial europeu que determina a misria da sociedade.
(D) divergem acerca da necessidade de se instalarem manufaturas nos Estados Unidos.
(E) criticam a manuteno do trabalho escravo em sua economia.
GAB
B
% DE RESPOSTAS DIF. DISC.
A B C D E
0,80 0,19
37,6 23,3 12,8 19,6 6,8
Comentrio
A questo tem caractersticas estatsticas que a classificam como um item de mdia dificuldade e boa dis-
criminao.Para a resoluo deste tem os alunos deveriam interpretar e comparar documentos histricos
do sculo XVIII, que tratam de aspectos socioeconmicos dos Estados Unidos aps a sua independncia.
Da totalidade de alunos avaliados, praticamente 20% assinalou a alternativa correta, identificando que os
autores divergem acerca da necessidade da instalao de manufaturas nos Estados Unidos. Surpreenden-
temente, 37% assinalou a altenativa de letra A como correta, demonstrando assim no terem compreendi-
do adequadamente os textos, na medida em que ambos abordam a questo da agricultura, mas concluem
de forma distinta e divergente acerca de perspectivas econmicas. Tambm nos chama a ateno o fato
de 23% dos alunos terem assinalado a alternativa C como a correta, na medida em que no se encontram
nos textos relaes diretas entre desenvolvimento industrial e misria social, conhecimento que os alunos
certamente possuem em funo de outros contextos estudados. As demais alternativas foram assinaladas
por menos de 2% dos alunos.
Srie
E.M.
3
128 129
128 129
4. - RECOMENDAES
PEDAGGICAS
130 131
130 131
4.1. - 7 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Considerando os resultados auferidos e as anlises dos nveis de proficincia neste ano, constatamos, no ano
de 2009, que a maioria dos alunos (85,5% Geografia e 84,8% Histria) - concentrados no nvel denominado
como Suficiente, distribudos entre o Bsico e o Adequado- possuem um desempenho esperado para
o ano em que se encontram. Os demais alunos (11,3% em Geografia) encontram-se nos nveis extremos e,
mesmo sendo minoria, merecem a ateno especial de seus educadores no cotidiano em sala de aula.
J no ano de 2011, constatamos que a maioria dos alunos permanece alocada no nvel considerado Adequado,
perfazendo um total de 85,2% entre os alunos avaliados, e que os nveis extremos repetem, em 2011 o mes-
mo desempenho de 2009. Portanto, persistimos na problematizao de alguns aspectos que j haviam sido
apontados no relatrio anterior e que devem ser foco de reflexo por parte dos educadores: Como aproximar
os alunos com desempenho insuficiente da mdia esperada? Como desafiar os alunos que se encontram
acima da mdia em relao maioria dos alunos? As anlises de desempenho por nveis de proficincia forne-
cem-nos alguns dados importantes e, se no respondem com preciso s perguntas, oferecem-nos hipteses
que merecem ser objeto de reflexo pedaggica.
Neste ano, os alunos demonstram estar habilitados a desenvolver a anlise de diferentes linguagens, mais
precisamente, so capazes de lidar com linguagens que contm, em geral, informaes diretas, objetivas e
curtas. Tambm se percebe que, mesmo em relao a temas que so de domnio desses alunos, os nveis
de compreenso encontram-se mais prximos do concreto do que do abstrato. Portanto, nveis de abstrao
como aqueles que exigem o domnio e o manejo conceitual ainda so um desafio para os alunos desta srie.
Tambm se percebe que a anlise iconogrfica bem sucedida ao tratar de forma objetiva e explcita os conte-
dos, ainda sendo por demais complexos para esses alunos a realizao de anlises simblicas, subliminares,
ou que ainda demandem relaes complexos de interpretao, principalmente com relao alfabetizao
cartogrfica.
Quanto aos contedos especficos das disciplinas, estes alunos demonstram terem-se apropriado dos temas
previstos no Currculo do Estado de So Paulo para essa srie. Considerando os Cadernos do Professor e do
Aluno, que integram o Projeto So Paulo faz Escola, podemos afirmar com segurana que existe uma relao
direta entre o desempenho obtido pelos alunos e a proposta de currculo bsico expressa nos materiais cita-
dos, seja pela seleo de contedos, seja pela abordagem proposta em relao aos mesmos. Essa sintonia,
entre a avaliao proposta no SARESP e o currculo bsico proposto concretiza-se nos adequados resultados
dos alunos na rea de Cincias Humanas.
No ano de 2011, os alunos demonstraram ser capazes de lidar com diferentes linguagens e, pela diversidade
que caracterizou os itens da avaliao, podemos inferir que houve um aprimoramento no desenvolvimento das
capacidades de leitura, j que os estudantes analisaram mapas, imagens, textos de poca, etc.
Portanto, conforme j foi descrito neste relatrio, um dado significativo que diferencia o desempenho dos
alunos em Cincias Humanas o desenvolvimento de habilidades de leitura. J no relatrio de 2009, apon-
tvamos como fundamental recomendao o foco no desenvolvimento deste tipo de habilidade como forma
132 133
de superao dos resultados que agrupam os alunos no nvel denominado como Insuficiente, sugerindo o
trabalho com habilidades de leitura e escrita, de forma que possam, gradativamente, desenvolver a sua capa-
cidade cognitiva para enfrentar as propostas prprias da rea de Cincias Humanas, como a leitura de textos,
de mapas, tabelas, obras de arte, entre outras. Reiteramos a sugesto de que se trabalhem com os alunos as
habilidades que so essenciais para os diferentes tipos de leituras, mostrando a eles que algumas perguntas,
utilizadas para a interpretao de textos, tambm se aplicam ao trabalho com iconografia e so importantes
indutores de anlise, como por exemplo: Quem a produziu?, Qual o ano de sua elaborao?, Quem o au-
tor?, Que elementos compem a cena retratada?, Que elementos compem uma dada paisagem?, Quais
as intencionalidades da verso representada?. A compreenso da iconografia como uma representao no
textual, mas com elementos que tambm so encontrados em um texto, como a posio do autor, podem,
gradativamente, ampliar os hbitos de leitura dessa e de outras linguagens. O desenvolvimento da leitura de
grficos e mapas pode promover um salto qualitativo na direo da autonomia interpretativa dos alunos, j que
mobiliza habilidades de comparao e identificao de semelhanas e diferenas entre propores. Dessa
forma, sugerimos que o trabalho seja gradativo e desenvolvido passo a passo, permitindo que os alunos, alm
de se habituarem s diferentes linguagens, possam tambm, no decorrer do processo, tomar conscincia das
etapas necessrias para a interpretao dos objetos propostos para anlise.
Os alunos que se encontram no nvel avanado, tanto no ano de 2009 como no ano de 2011, demonstram
maior capacidade de abstrao, o que lhes permite realizar anlises mais complexas, como por exemplo, esta-
belecer relaes entre diferentes dados e objetos e, do ponto de vista da linguagem, relacionar conceitos mais
elaborados com seus respectivos significados. No ano de 2011, estes alunos foram capazes de comparar tex-
tos que retratavam opinies divergentes a respeito de um mesmo episdio histrico, demonstrando possuir
conhecimentos prvios acerca de reflexes metodolgicas que envolvem o ensino de Histria, por exemplo.
Esse conhecimento bastante valioso para a compreenso histrica, o que demonstra que h preocupao,
por parte dos docentes, de promover a reflexo metodolgica e no simplesmente socializar informaes. Do
ponto de vista da Geografia, neste nvel de proficincia, encontramos alunos capazes de ler mapas, a partir
de sua legenda, interpretar informaes a respeito dos fluxos da produo industrial brasileira, reconhecendo
elementos integrantes da linguagem cartogrfica, mas tambm extraindo informaes dos enunciados de
determinados itens, responsveis por apresentar conceitos importantes da rea. Muito embora os alunos
aqui alocados sejam, ainda, uma minoria, as habilidades por eles desenvolvidas devem nortear os desafios
a serem propostos pelos professores no cotidiano escolar, buscando um avano gradativo do conjunto dos
alunos em direo maior complexidade de habilidades caracterizadoras da rea de Cincias Humanas.
132 133
4.2. - 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Do ponto de vista das habilidades demonstradas, os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental mostram ser
capazes de ler e interpretar textos com maior desenvoltura, mesmo em itens com excertos mais complexos
e com variedade de gneros. Merece destaque, no que tange s habilidades de leitura, o fato de os alunos
mostrarem-se capazes de ler e interpretar textos cuja linguagem difere muito da sua prpria, demonstrando
habilidades de leitura de documentos de poca e textos especficos das referidas disciplinas. No entanto,
na direo do constante aprimoramento dessas aprendizagens, to significativas para a rea de Cincias
Humanas, mais detidamente para as disciplinas de Histria e Geografia, sugerimos que a nfase no trabalho
com os contedos prossiga valorizando as habilidades de leitura de diferentes linguagens, ampliando a au-
tonomia dos alunos no trabalho com textos, mapas e grficos. Merece destaque a necessidade de ampliar
o trabalho de leitura cartogrfica, particularmente, em relao aos alunos alocados no nvel Insuficiente,
sendo importante que o professor retome os principais aspectos relativos alfabetizao cartogrfica como
ttulo, legenda e escala.
J no ano de 2009 era ntida a progresso do desenvolvimento das habilidades dos alunos do 7 ano para o 9
ano do Ensino Fundamental. Os alunos que esto agrupados no nvel considerado Suficiente perfaziam, na-
quele momento, um total de 79,8% em Geografia e 80,7% em Histria, uma porcentagem muito significativa
para o ano analizado. No ano de 2011, esse desempenho se confirmou, j que os alunos alocados no nvel de
proficincia considerado Suficiente somam, na sua totalidade, 86,8% em Geografia e 82,2% em Historia.
Embora possamos considerar o nvel de leitura alcanada pela maioria dos alunos uma mdia importante,
preciso pontuar que a proficincia em leitura e interpretao no so finitas e devem ser sempre postas em
aprimoramento a partir de desafios contnuos que permeiam o processo de ensino e aprendizagem. Nes-
se sentido, o trabalho proposto nos Cadernos do Aluno com fichamentos, resumos, esquemas conceituais,
leitura e interpretao cartogrficas, leitura de paisagens em diferentes tempos, anlise das influncias dos
objetos tcnicos sobre a superfcie terrestre visam a esse aprimoramento.
Tambm merecem destaque as produes textuais que constam dos materiais do projeto So Paulo faz
Escola, que estabelecem diretrizes especficas como proposta para a produo de textos histricos e geo-
grficos, ou ainda, de textos ficcionais com base em contextos histricos e geogrficos delimitados. Nessa
direo, o aluno ir, gradativamente, desenvolver suas habilidades em busca da autonomia de leitura e
escrita dessas disciplinas.
O repertrio acerca de temas da atualidade segue em processo de ampliao, delimitando uma importante
identidade do Currculo do Estado de So Paulo, traduzida nos recortes problematizadores contidos nos
Cadernos de Histria e de Geografia. Esse processo pode ser observado por meio da descrio dos nveis
nas trs sries analisadas.
Podemos perceber, por meio dos resultados obtidos na avaliao de 2011, a ocorrncia de uma progressiva
politizao no tratamento dos temas referenciais de rea, anteriormente mais perceptveis apenas nos resul-
tados do Ensino Mdio. So os resultados obtidos em diferentes itens que nos permitem concluir sobre a ne-
134 135
cessidade de ampliao da conscientizao dos alunos em relao importncia das relaes de trabalho na
sociedade brasileira, como tambm sobre a necessidade de valorizarmos todo o tipo de trabalho lcito, como
por exemplo, aquele desenvolvido por garis. Tambm reforam essa hiptese as relaes estabelecidas pelos
alunos entre a luta pela democracia e a defesa dos direitos humanos, localizando essa tarefa no coletivo das
lutas travadas em sociedade. Portanto, possvel inferir que os alunos possuem um bom repertrio reflexivo
acerca de problemas sociais brasileiros, trabalhados tanto na disciplina de Geografia quanto na de Histria, no
Ensino Fundamental.
Particularmente, a anlise dos componentes de Geografia permite que se destaque a boa conscientizao
demonstrada pelos estudantes nos itens relacionados s questes ambientais, tanto no contexto brasilei-
ro como mundial. Esse aspecto ganha maior dimenso, particularmente, em relao ao nvel considerado
Avanado. A identificao, em tabela e/ou grficos, relacionados extrao, uso, importao e exportao
de variadas fontes energticas, relacionando-as aos diferentes nveis de degradao ambiental, reforam essa
percepo. Os alunos tambm relacionam o desenvolvimento do sistema capitalista crescente degradao
ambiental, ao identificarem esse modelo de sociedade ao consumo e descarte, como tambm explorao
excessiva dos recursos naturais.
Portanto, o percurso escolar no Ensino Fundamental necessita ser focado no desenvolvimento de um ensino
reflexivo e crtico em que se desenvolvam habilidades em diferentes nveis de complexidade, dotando o aluno,
gradativamente, da autonomia intelectual desejada, diante de problemas socialmente relevantes.
Por isso apontamos como recomendvel a persistncia na realizao de um trabalho reflexivo e crtico que,
somado aos contedos referenciais da rea de Cincia Humanas e ao desenvolvimento de habilidades que
sejam progressivamente mais complexas, possa fortalecer intelectualmente os alunos de forma que o Ensino
Mdio, efetivamente, se caracterize como um momento escolar de ampliao e aprofundamento dos conhe-
cimentos adquiridos durante o processo de ensino e aprendizagem da educao bsica.
134 135
4.3. - 3 SRIE DO ENSINO MDIO
O repertrio dos alunos do Ensino Mdio amplia-se de forma significativa, adquirindo nuances muito inte-
ressantes, que marcam singularmente as etapas finais da escolarizao bsica. Os alunos possuem uma
gama ampliada de conhecimentos sobre a realidade brasileira e mundial, relacionando saberes histricos e
geogrficos, considerados referenciais para a rea com temas de atualidades, possibilitando-nos perceber o
amadurecimento intelectual dos estudantes. Outro aspecto que mereceu destaque no relatrio de 2009, diz
respeito apreciao tica que, em diferentes momentos, os alunos realizam ainda nesta perspectiva de esta-
belecer relaes entre contedos referenciais da rea e atualidades, posicionando-se criticamente em relao
a esses temas. Tambm em 2011 esse aspecto merece destaque, principalmente levando-se em conta que os
resultados, neste ultimo exame, demonstram a clareza dos estudantes com relao ao papel da educao no
processo de democratizao da sociedade.
Sabemos que lidamos com um contingente de anlise heterogneo considerando a rede publica estadual
de So Paulo e que, portanto, h variaes na escala regional que demandam enfoques e estratgias pe-
daggicas especficas. No entanto, no ano de 2009, no poderamos deixar de destacar como positivo, o
resultado de 79,9% em Geografia e 80,4% em Histria, do total de alunos avaliados no nvel considerado
como Suficiente, englobando os nveis Bsico e Adequado. Da mesma forma, voltamos a enfatizar que,
em 2011, esse resultado confirma-se e expressa-se nos 81% dos alunos alocados no nvel Suficiente nas
duas disciplinas avaliadas.
Os alunos aqui alocados lidam com textos complexos, incluindo textos filosficos, alm de uma grande
variedade de gneros textuais. Vrios dos itens que compuseram esta avaliao propuseram paradoxos
para que os alunos analisassem o que foi, no nvel Suficiente, realizado de forma positiva, apontando para
uma maior maturidade cognitiva desses alunos. Tambm pudemos identificar que os alunos demonstraram
saber ler charges, na medida em que interpretam as ironias ali contidas. No entanto, de suma importncia
destacar que esse entendimento est diretamente relacionado a conhecimentos prvios referenciais da
rea de Histria e Geografia.
Tambm merece destaque o significativo nvel de politizao dos alunos, que assumem valores humanos
em relao aos temas analisados, como tambm demonstram boa apreenso dos mecanismos de funcio-
namento do Estado e das possibilidades de participao poltica do cidado. Do ponto de vista histrico,
percebe-se a apreenso reflexiva da perspectiva de que as dinmicas sociais se alteram, predominantemen-
te, por meio dos movimentos coletivos e no da ao eventual e individual de vultos histricos. Em 2009,
notadamente em Geografia, percebia-se que ainda na etapa final da escolaridade bsica havia dificuldades
com a leitura e interpretao cartogrficas, habilidades que mereciam ateno especial, pois apresentavam
importantes recursos para a formao para o trabalho e para a vida em geral. J em 2011 os resultados
apontam para um deslocamento positivo, demonstrando que houve maior apropriao de habilidades de
leitura cartogrfica, caracterizando-se como um avano importante para o estudo da Geografia. No nvel con-
siderado Avanado, pudemos perceber o conhecimento de temas complexos, em uma perspectiva crtica,
como por exemplo, as dificuldades de integrao do Mercosul, apontando para a disputa mercadolgica
136 137
entre Brasil e Argentina. Os alunos tambm identificam que as verbas destinadas s pesquisas na rea da
sade e aquelas relacionadas indstria farmacutica tendem a privilegiar interesses de pases economica-
mente favorecidos. Em Histria, tambm demonstraram possuir boa reflexo acerca dos problemas atuais
que afetam as comunidades indgenas, cuja sobrevivncia encontra-se ameaada, em funo do modelo
de desenvolvimento que no privilegia a preservao ambiental e cultural dos povos residentes em regies
como aquelas a serem inundadas pela construo da hidreltrica de Belo Monte. Os alunos aqui alocados,
demonstram boa capacidade interpretativa de textos escritos e os comparam, identificando paradoxos e
opinies divergentes acerca do mesmo tempo. Embora seja uma minoria de alunos, muito importante
que tenhamos como meta ampliar a sua porcentagem na Escala de Proficincia, j que as habilidades aqui
discorridas atuam como referncia do ideal a ser perseguido.
De certa forma, podemos afirmar que parte significativa dos alunos conclui o Ensino Bsico com uma adequa-
da apreenso de contedos e habilidades na rea de Cincias Humanas.
136 137
5. CONSIDERAES FINAIS
138 139
138 139
Considerando os resultados obtidos no conjunto da rea de Cincias Humanas, nos anos de 2009 e 2011,
alm do que foi descrito nas partes constitutivas deste relatrio, a seguir enfatizamos os aspectos a seguir:
Notadamente nos dois anos em que os alunos foram avaliados em Cincias Humanas, percebemos a
manuteno de porcentagens equivalentes em todos os Nveis de Proficincia analisados.
O foco no desenvolvimento de habilidades de leitura deve ser perseguido no ensino de Geografia e
Histria, como forma de obter a proficincia leitora e escritora dos alunos, por meio processual.
O trabalho em sala de aula deve apontar para o desenvolvimento de habilidades de leitura de diferen-
tes linguagens, incluindo: mapas, charges, letras de msica, textos literrios, documentos histricos,
grficos, tabelas, obras de arte, conforme supomos que j est ocorrendo em boa parte das escolas,
em funo dos resultados obtidos nesta avaliao. A apropriao das habilidades leitoras por parte
dos alunos tem relao direta com o seu desempenho.
Salientamos como adequadas as relaes que, em diversos momentos, se percebe entre conheci-
mentos considerados referenciais na rea e assuntos da atualidade, corroborando para a formao do
aluno crtico, capaz de realizar apreciaes de carter tico.
Em 2011 percebemos que os alunos possuem conhecimentos ampliados relacionados a problem-
ticas da atualidade. Essa nfase est presente na estrutura da avaliao do SARESP 2011, tanto nas
questes de Histria quanto de Geografia, j que os itens focaram uma diversidade muito significativa
desse tipo de temtica.
Consideramos pertinente a nfase de produes textuais por parte dos alunos, preferencialmente se
estas estratgias forem precedidas de diretrizes propostas pelo professor.
Sugerimos que os alunos sejam, recorrentemente, envolvidos no encaminhamento das aulas por
meio do desenvolvimento de atividades de pesquisa que os auxiliem na compreenso e apreenso
dos contedos referenciais da rea.
Seria oportuno que os professores procurassem, no decorrer do processo pedaggico, trabalhar com
itens objetivos, alm das questes dissertativas, j que a compreenso da estrutura desta modalidade
de item pode caracterizar-se enquanto um desafio para boa parte dos alunos.
Identificamos sintonia entre os resultados desta avaliao com o Currculo do Estado de So Paulo
e a sua concretizao, por meio dos Cadernos do Professor e do Aluno, constitutivos do projeto So
Paulo faz Escola.
140 141
140 141
ANEXOS
142 143
142 143
ESCALA DE PROFICINCIA EM GEOGRAFIA
A Escala de Geografia comum s trs sries escolares avaliadas no SARESP 7 e 9 anos do Ensino Funda-
mental e 3 srie do Ensino Mdio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e so capazes de
realizar em relao s habilidades e competncias avaliadas no SARESP. A interpretao da escala cumulati-
va, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado nvel dominam no s as habilidades associadas
a esse nvel, mas tambm as proficincias descritas nos nveis anteriores.
A Escala de Geografia interpretada em pontos: 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375 e 400 ou mais.
A descrio de cada um dos pontos, agrupada em intervalos definidos previamente, compe os nveis de pro-
ficincia. A escala est organizada em temas, conforme explicitado nas Matrizes de Referncia para Avaliao
do SARESP:
Leitura e interpretao cartogrfica
O meio tcnico-cientfico informacional
Critrio de regionalizao do espao geogrfico
A ordem mundial
Organizao econmica do espao mundial e brasileiro
O sistema terrestre
Globalizao e ambiente
Redes e hierarquias urbanas
Geografia das populaes
Geografia das redes sociais
144 145
<175
Os alunos com proficincia menor do que 175 no
dominam os contedos e as habilidades bsicas que
a Prova de Geografia do SARESP/2009 objetivou
mensurar.
175
No ponto 175, os alunos do 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio:
reconhecem o significado da seletividade na repre-
sentao cartogrfica, a partir de imagens de uma
mesma poro do espao, expressas em mapa e
em foto de satlite;
comparam indicadores socioeconmicos e popu-
lacionais dos estados brasileiros, a partir de dados
expressos em tabela;
descrevem a influncia do clima no modelado da
paisagem polar, a partir de imagem;
reconhecem elementos naturais e culturais da pai-
sagem de uma cidade, expressos em imagem;
descrevem e identificam elementos representati-
vos de mudanas e permanncias em uma dada
paisagem, a partir da observao de imagens em
diferentes tempos.
Ainda no ponto 175, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
identificam situaes representativas do processo
de globalizao, a partir de simbologias expressas
em logomarcas de empresas transnacionais,
apresentadas em charge;
comparam a partir de charges, propostas ambientais
que promovam melhoria na qualidade de vida das
populaes.
200
No ponto 200, os alunos do 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio:
descrevem e reconhecem elementos constitutivos
da paisagem rural, expressos em letra de cano;
identificam os movimentos da Terra, especifica-
mente o de rotao, representado em charge;
a partir de charge, identificam as caractersticas
ambientais do patrimnio amaznico, assim como
o processo de formao de organizaes sociais na
luta contra o desmatamento;
identificam faixas de crescimento e distribuio da
populao brasileira por gnero, a partir da leitura
de grfico de srie histrica (1980-2000);
descrevem e reconhecem a ao das foras realiza-
das pelo vento no modelado do relevo terrestre, a
partir de foto;
identificam diferentes formas de desigualdade social
impressas na paisagem, a partir de imagem;
identificam diferentes formas de relevo terrestre e
os impactos produzidos pela ao humana em seu
modelado, a partir de imagem;
Identificam em mapa a distribuio dos estados
brasileiros segundo a regio administrativa qual
pertencem.
Ainda no ponto 200, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
interpretam, a partir de charge, situaes acerca
das manifestaes sociais da globalizao, nas
quais conflitos militares so representativos da de-
sestabilizao das relaes entre as naes;
identificam, em charge, danos ambientais causados
pelo derramamento de petrleo nos oceanos.
144 145
225
No ponto 225, os alunos do 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio:
a partir de imagens, apontam caractersticas e din-
micas dos fluxos de produo agropecuria e dife-
renciam a atividade agrcola familiar da mecanizada,
estabelecendo relaes quanto ao tipo de mo de
obra empregada e nvel de produtividade;
avaliam formas de propagao de hbitos que indu-
zam ao consumo e ao consumismo e estabelecem
relaes entre estes e os impactos ambientais deles
decorrentes, expressos em imagens;
reconhecem as singularidades das reas de man-
guezais, identificando a ao humana como respon-
svel por sua degradao ambiental, a partir de foto.
reconhecem o significado da legenda para a repre-
sentao dos fenmenos geogrficos a partir de
um mapa das regies poltico-administrativas do
Brasil.
Ainda no ponto 225, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
explicam, a partir de charge, causas e efeitos que
permitem reconhecer a globalizao como produto
do funcionamento do sistema capitalista;
identificam situaes representativas do processo
de globalizao, notadamente as caractersticas da
revoluo tecnolgica expressa em texto;
analisam, a partir de imagem, situaes-problema
representativas da propagao de hbitos de con-
sumo que induzam ao consumismo;
identificam situaes relacionadas crise ambien-
tal, a partir de textos;
comparam dados expressos em mapa sobre a dis-
tribuio industrial dos pases e reconhecem que a
maior concentrao das indstrias ocorre no territ-
rio dos EUA;
identificam, a partir de charges, a vulnerabilidade
dos ambientes marinhos resultante de impactos
decorrentes da ao antrpica.
Ainda no ponto 225, os alunos da 3 srie do
Ensino Mdio tambm:
analisam caractersticas climticas dos lugares, rela-
cionando-as s condies ambientais dos domnios
naturais, em diferentes escalas, a partir de texto;
analisam implicaes sociais decorrentes da ativi-
dade turstica e sua participao econmica na
Amaznia.
No ponto 250, os alunos de 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio:
descrevem e identificam elementos representa-
tivos de mudanas e permanncias expressos na
paisagem da Avenida Paulista, a partir de fotografia;
descrevem e reconhecem as caractersticas da pai-
sagem asitica, a partir da observao de uma se-
quncia de imagens de satlites;
descrevem e reconhecem elementos representa-
tivos de mudanas e permanncias em uma dada
paisagem, a partir de texto;
reconhecem, na paisagem, que o lixo urbano indus-
trial contribui para a poluio dos rios, a partir de
uma imagem;
reconhecem as singularidades do bioma amaznico
e estabelecem relaes entre problemas ambien-
tais e interveno humana;
identificam problemas representativos da desigual-
dade social e da distribuio de renda, a partir de
imagens;
comparam dados sobre a produo industrial e
identificam a concentrao da atividade industrial
na regio Sudeste do Brasil;
descrevem e reconhecem a paisagem caractersti-
ca do clima semirido brasileiro, na letra da cano
Asa Branca.
146 147
reconhecem, em um mapa das sub-regies nordes-
tinas, o significado da legenda para a representao
dos fenmenos geogrficos.
diferenciam e aplicam os conceitos de limite e fron-
teira na escala mundial;
reconhecem, em texto, a desigual distribuio fun-
diria no Brasil;
reconhecem, em texto, a perda de biodiversidade
resultante do desmatamento.
Ainda no ponto 250, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
analisam situao problema referente ao degelo
na Antrtica, expressa em fotografias de tempos
diferentes (1928-2004), estabelecendo relao
entre esse fenmeno e o aumento da temperatura
do planeta;
identificam a presena de recursos naturais na or-
ganizao do espao geogrfico, reconhecendo,
em fotografias, tcnicas de produo energtica a
partir de fontes limpas, como elica e solar;
identificam, a partir de textos, a desigual distribui-
o dos objetos tcnicos na cidade de So Paulo,
estabelecendo relaes entre essa distribuio e as
desigualdades sociais impressas na paisagem;
comparam dados sobre o consumo de fontes de
energia, estabelecendo relaes entre a participao
mundial e a brasileira a partir de anlise de grfico;
comparam dados entre a populao e o nmero de
empresas por regio no pas, de modo a deduzir
que a distribuio espacial da atividade industrial
concentra-se no Sudeste;
comparam documentos e reconhecem, em texto, o
conceito de desenvolvimento sustentvel;
identificam, em mapa, indicadores representativos
da concentrao de polos tecnolgicos no mundo
globalizado;
identificam a presena de recursos naturais na re-
gio de Carajs (PA), relacionando-a aos impactos
ambientais dela decorrentes;
identificam, a partir de texto, o papel da diplomacia
e a ampliao das relaes internacionais no mun-
do contemporneo como situaes representativas
do processo de globalizao;.
comparam dados expressos em mapa, sobre pro-
duo, circulao e/ou consumo de ao em diferen-
tes lugares.
Ainda no ponto 250, os alunosde 3 srie do
Ensino Mdio tambm:
reconhecem o papel de destaque da China no con-
texto internacional, expresso em representao
iconogrfica;
reconhecem, em mapa, indicadores representati-
vos da concentrao de polos tecnolgicos no mun-
do globalizado;
comparam informaes apresentadas em grfico
e concluem que as maiores populaes residen-
tes em favelas encontram-se no continente afri-
cano;
interpretam mapa de impactos ambientais, notada-
mente da poluio em reas litorneas, e concluem
que, alm do derramamento de petrleo, a emisso
de esgotos tambm contamina os litorais;
interpretam mapa de limites e ameaas dos biomas
e concluem que uma das mais significativas decor-
re do aumento do desmatamento da Amaznia.
275
No ponto 275, os alunos do 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio:
identificam, a partir de texto, as alteraes provoca-
das no mundo do trabalho e reconhecem a qualifica-
o profissional como uma forma de investimento ca-
paz de minimizar o desemprego estrutural resultante
do advento das novas tecnologias no setor produtivo;
reconhecem as singularidades dos biomas amaz-
nico e do Pantanal, expressas em textos;
146 147
identificam, por meio de leitura de imagens, ele-
mentos representativos da paisagem urbana, reco-
nhecendo diferentes manifestaes das desigual-
dades sociais impressas na paisagem;
identificam e analisam dados, em grfico, acerca do
consumo de combustveis fsseis pela sociedade,
notadamente em seu estgio tecnocientfico,
estabelecendo relaes entre consumo e aumento
na emisso de gases estufa;
apontam caractersticas e dinmicas dos fluxos
de produo industrial, identificando o Sudeste
como a regio do pas com maior concentrao
de refinarias de petrleo e mercado consumidor, a
partir de leitura de mapa;
avaliam, a partir de charge, como as formas de pro-
pagao de hbitos de consumo, notadamente a
ampliao da frota automobilstica, tornam-se res-
ponsveis pela poluio atmosfrica, em decorrn-
cia do aumento da queima de combustveis fsseis;
apontam, a partir da leitura de mapa, caractersticas
e dinmicas dos fluxos de produo agropecuria,
notadamente as representativas do eixo das regies
Sul e Centro-Oeste, consideradas as maiores reas
produtoras de soja no Brasil;
identificam, com base em um excerto, que o desma-
tamento provoca diminuio da biodiversidade;
agrupam e comparam estados brasileiros a partir
dos ndices de alfabetizao expressos em mapa.
Ainda no ponto 275, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
identificam, a partir de texto, relaes de interde-
pendncia entre diferentes redes ilegais, expressas
nas relaes entre imigrao ilegal no mundo con-
temporneo e explorao do trabalho humano;
analisam situaes-problema relativas ao consumo
e estabelecem relaes entre o aumento da quan-
tidade de lixo digital no mundo e a rpida e perma-
nente renovao tecnolgica nesse setor;
a partir de grficos, identificam e analisam dados
relativos produo energtica mundial, estabele-
cendo relaes entre os resultados mundiais e o
papel do Brasil como gerador e produtor de ener-
gias renovveis;
analisam criticamente implicaes sociais e
econmicas, expressas em mapa, acerca da
ampliao das redes de narcotrfico no mundo,
identificando a sua atuao na poro norte do
Brasil;
a partir de anlise de grfico, analisam criticamente
implicaes socioambientais e estabelecem rela-
es de causa e efeito entre os principais proble-
mas ambientais brasileiros e o comprometimento
dos recursos naturais na escala mundial;
interpretam e analisam a representao cartogrfica
da imagem noturna do planeta Terra, estabelecendo
relaes entre as reas iluminadas e seu grau de
desenvolvimento econmico e tecnolgico;
a partir de texto, identificam situaes nas quais os
direitos bsicos dos cidados no so usufrudos por
todos os segmentos da sociedade, notadamente
os que dizem respeito ao trabalho infantil no Brasil,
reconhecendo a violao do direito educao
bsica como um dos problemas sociais que atinge
parcela significativa dos menores;
identificam situaes representativas do processo
de globalizao expressa em letra de cano, que
evidencia a explorao da fora de trabalho no
mundo, notadamente em pases pobres;
identificam, em texto descritivo, as caractersticas
da ocupao espacial da Avenida Paulista como
centro econmico-financeiro do Brasil, fenmeno
representativo de sua intensa relao com o
processo de globalizao;
identificam, em grfico, consequncias ambientais
na escala global e estabelecem relaes entre a
evoluo do degelo na Groenlndia e o aumento da
temperatura no mundo;
148 149
reconhecem na competitividade uma forma de
manifestao social da lgica da globalizao, a
partir de anlise de texto;
identificam em texto situaes representativas da
automao no setor tercirio, fator responsvel
pelo aumento do desemprego estrutural.
Ainda no ponto 275, os alunos da 3 srie do
Ensino Mdio tambm:
analisam texto jornalstico e concluem que a causa
e o desdobramento da crise econmica global
resultam, dentre outros fatores, da reduo dos
postos de trabalho e da diminuio dos custos de
produo para manter lucros;
analisam texto que trata do trabalho feminino desde
a Revoluo Industrial at a atualidade e concluem
que a vida das mulheres transformou-se de forma
paradoxal, j que o mundo feminino passou a ser
marcado ao mesmo tempo pela explorao e
independncia;
reconhecem, a partir de texto, a abrangncia do
acesso virtual no cotidiano e nos lugares e concluem
que o acesso diferenciado informao entre
pases desenvolvidos e subdesenvolvidos amplia
a desigual distribuio de riquezas no mundo,
acentuando a desigualdade socioeconmica entre
os povos;
identificam situaes relacionadas crise ambiental,
notadamente acerca do aumento da temperatura
global responsvel pela diminuio do territrio das
Ilhas Maldivas, em decorrncia do aumento do nvel
dos oceanos;
caracterizam a queda da taxa de fecundidade no
Brasil e articulam esse fenmeno com o conceito
de transio demogrfica.

300
No ponto 300, os alunos de 6 e 8 sries/7 e 9
anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino
Mdio:
avaliam, a partir de imagem, que o desperdcio de
produtos, caracterstico da sociedade de consumo,
tem como consequncia o esgotamento dos recur-
sos naturais do planeta;
apontam, a partir da leitura de mapa, caractersticas
e dinmicas dos fluxos de produo responsveis
pela constituio do espao brasileiro, reconhe-
cendo o Centro-Sul como a regio que apresenta a
maior concentrao industrial no pas;
identificam diferentes formas de desigualdade so-
cial impressas na paisagem e diferenciam, por meio
de imagens, elementos representativos do comr-
cio formal e informal, estabelecendo relaes entre
estes e a distribuio desigual de riquezas;
a partir de anlise de textos, reconhecem na ocu-
pao desordenada das plancies fluviais um dos
fatores responsveis pela ocorrncia de enchentes
na cidade de So Paulo;
identificam diferentes formas de relevo terrestre e
diferenciam, em fotos, as paisagens de um vale en-
tre montanhas, uma montanha, um planalto e um
meandro;
com base em imagem, descrevem as alteraes
na paisagem resultantes da atividade mineradora,
responsvel pela retirada da vegetao natural e au-
mento da eroso superficial do solo;
apontam caractersticas da distribuio industrial em
So Paulo, identificando nos altos salrios e no poder
de organizao sindical causas do deslocamento da
atividade industrial para outras reas do Estado;
identificam, em charge, explicaes plausveis para
os distintos efeitos das chuvas, em diferentes tipos
de moradias, representativas da desigualdade das
condies sociais da populao brasileira;
148 149
Ainda no ponto 300, os alunos de 8 srie/9 ano
do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
explicam, a partir da interpretao de charge, cau-
sas e efeitos que permitem reconhecer a globali-
zao como produto do funcionamento do sistema
capitalista, estabelecendo relaes entre o desen-
volvimento do meio tcnico-cientfico-informacional
e a incapacidade de o sistema capitalista utilizar es-
ses recursos para gerar igualdade entre as naes;
interpretam diferentes formas de representao
cartogrfica, notadamente acerca do papel de des-
taque da China no contexto internacional;
identificam e relacionam a presena de recursos
naturais na organizao do espao geogrfico, enfa-
tizando a importncia da conscientizao acerca da
preservao dos recursos naturais, diante da inten-
sa devastao ambiental promovida pela sociedade
contempornea, expressa em quadrinho;
explicam, baseados em textos, caractersticas da
globalizao relacionadas automao industrial e
retrao da gerao de emprego;
Ainda no ponto 300,os alunos da 3 srie do Ensi-
no Mdio tambm:
identificam e classificam elementos que explicam o
desencadeamento de conflitos culturais no mundo,
notadamente acerca das atuais condies de vida
na frica, estabelecendo relaes entre e as infor-
maes e elementos histricos disponibilizados em
charge, sobre a forma como as naes europeias
colonizaram o continente africano;
identificam elementos que configuram o conceito
de ordem mundial e analisam excerto de texto e
charge, com vistas a identificar a luta contra o ter-
rorismo como um dos fatores representativos das
instabilidades geopolticas no incio do sculo XXI;
identificam, em charge, elementos econmicos
que configuram o conceito de ordem mundial;
reconhecem a abrangncia do acesso virtual e in-
terpretam dados expressos em tabela acerca dos
pases com participao no comrcio eletrnico em
2002, estabelecendo relaes entre os primeiros
colocados, suas condies sociais e a qualidade e
amplitude das redes de telecomunicaes desses
pases;
relacionam e classificam elementos das bacias hi-
drogrficas brasileiras, expressos em mapa, e con-
cluem que a Bacia Hidrogrfica Amaznica apresen-
ta o maior potencial hidreltrico, em funo de seu
regime de chuvas apresentar-se intenso e regular
durante o ano; analisam o contexto do surgimento
e o significado da expresso Choque de Civilizaes
no mundo contemporneo, a partir da interpretao
de texto sobre essa teoria, e identificam argumen-
tos apresentados por especialistas que defendem a
ideia de que as guerras do Iraque (2003) e do Golfo
(1991) representam a contraposio entre as civili-
zaes ocidental e islmica;
reconhecem, em texto, argumentos que permitem
identificar o significado poltico e ideolgico da ex-
presso Choque de Civilizaes, defendida pelo
cientista norte-americano Samuel Huntington;
estabelecem relaes entre o aumento do nmero
de refugiados e a ocorrncia de conflitos tnicos
em pases localizados na sia central e no Oriente
Mdio a partir de dados expressos em mapa.
325
No ponto 325, os alunos do 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio:
identificam corretamente os pontos cardeais em
uma dada paisagem, a partir de um ponto de refe-
rncia expresso em imagem;
comparam indicadores do nvel de renda dos esta-
dos brasileiros, a partir de tabela;
150 151
identificam os pontos cardeais e aplicam tcnicas
de orientao relativa, a partir de indicaes expres-
sas em charge;
Identificam questes relativas concentrao fun-
diria no Brasil, a partir da interpretao de charges;
identificam influncias socioculturais relacionadas
s populaes quilombolas, expressas em excerto;
Ainda no ponto 325, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
identificam, a partir de texto, recursos naturais na
organizao do espao, notadamente resultantes
da instalao do projeto Grande Anatlia, na Tur-
quia, relacionando as transformaes naturais dele
decorrentes diminuio dos fluxos hidrolgicos
para outros pases da regio;
identificam situaes do processo de globalizao,
a partir de inferncias expressas em charge, repre-
sentativas da crescente internacionalizao dos in-
vestimentos no planeta;
associam padres populacionais de pases subde-
senvolvidos e desenvolvidos, reconhecendo o com-
portamento das taxas de natalidade e mortalidade
em cada um dos exemplos apresentados;
analisam dados apresentados em mapa acerca da
emisso de dixido de carbono no mundo e con-
cluem que a maior emisso encontra-se em pases
desenvolvidos, em decorrncia da grande frota de
veculos nesses pases;
analisam, em mapas, dados relativos s conse-
quncias ambientais decorrentes da elevao do
nvel ocenico em diferentes pases, estabelecen-
do relaes entre esse fenmeno e o aumento da
temperatura global;
identificam a presena de recursos naturais no es-
pao geogrfico brasileiro e relacionam as transfor-
maes naturais e a interveno humana, a partir
de uma srie de fotos;
interpretam excerto de texto acerca da produo de
lixo orgnico e inorgnico na escala mundial e con-
cluem que a diferena de lixo produzida no mundo
resulta dos elevados nveis de consumo dos pases
desenvolvidos;
reconhecem, a partir de um diagrama, a pequena
proporo de gua doce disponvel para o consu-
mo na escala mundial, em comparao com o total
de gua existente no planeta.
Ainda no ponto 325, os alunos de 3 srie do
Ensino Mdio tambm:
classificam elementos das bacias hidrogrficas bra-
sileiras e, a partir de mapa, analisam informaes
acerca da importncia socioeconmica do Rio So
Francisco para a regio Nordeste, identificadas no
desenvolvimento da agricultura de subsistncia e
da pesca para as populaes ribeirinhas, sinalizando
o comprometimento desta ltima atividade econ-
mica em funo da construo de barragens;
associam, com base em dados expressos em
mapa, a maior presena de refugiados em reas de
conflitos tnicos ou civis.
explicam, com base em imagem e texto, a din-
mica das placas tectnicas e sua relao com as
atividades ssmicas;
identificam, com base em excertos, caractersticas
especificas da formao tnica da populao
brasileira.
No ponto 350, os alunos de 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio:
reconhecem, em imagens, caractersticas especfi-
cas dos diferentes setores da economia;
reconhecem a regio Centro-Sul como a que apre-
senta a maior heterogeneidade morfoclimtica no
territrio brasileiro, a partir da leitura de mapa;
identificam corretamente os pontos cardeais em
uma dada paisagem, a partir de um ponto de refe-
rncia expresso em imagem;
150 151
diferenciam caractersticas dos setores primrio e
tercirio impressos na paisagem, a partir de foto-
grafias do meio rural;
aplicam o sistema de coordenadas geogrficas,
para determinar a posio absoluta de localidades
em um mapa-mndi;
identificam, a partir de dados expressos em mapa,
os principais fluxos de exportao de produtos bra-
sileiros em portos especficos;
Ainda no ponto 350, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
extraem informaes, em mapa de fluxos, acer-
ca da exportao de matrias-primas minerais no
mundo e concluem que os pases com maiores per-
centuais de exportao localizam-se no continente
africano;
reconhecem, em texto, que condies de trabalho
escravo infantil em reas de plantio de fumo ferem
o direito fundamental ao trabalho digno;
identificam e comparam caractersticas ambientais
divergentes do ecoturismo e do turismo predatrio;
reconhecem, em tabela, caractersticas ambien-
tais relacionadas ao uso das seguintes fontes de
energia: hidroeletricidade, energia nuclear e carvo
mineral;
reconhecem formas de propagao de hbitos que
induzam ao consumo e ao consumismo;
a partir de anlise de texto, reconhecem o apoio
ao reflorestamento de reas agrcolas degradadas,
como uma das decises propostas no Protocolo
de Quioto;
Ainda no ponto 350, os alunos de 3 srie do Ensi-
no Mdio tambm:
analisam excerto de texto do gegrafo Milton San-
tos acerca das perversidades impostas pela globali-
zao, com vistas a identificar a defesa dos precei-
tos do bem comum e o direito igualdade como
formas eficazes de superao das desigualdades;
interpretam imagens de satlite e mapa e compre-
endem a importncia da cartografia e das imagens
de sensoriamento remoto para a identificao de
eventos naturais, de forma a projetar possibilidades
para minimizar os efeitos de catstrofes naturais;
identificam exemplos representativos de foras en-
dgenas;
interpretam mapa, identificando na configurao
apresentada um exemplo de ordem multipolar;
extraem informaes de texto e identificam a Mata
Atlntica como o bioma historicamente mais afeta-
do pela degradao ambiental no Brasil.
375
No ponto 375, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio:
analisam tabela acerca das caractersticas das colo-
nizaes de explorao e povoamento, identificando
singularidades de cada um dos tipos de colonizao;
Ainda no ponto 375, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
reconhecem, analizando texto e imagemno nasci-
mento de ilhas no Pacfico Sul, exemplo da dinmica
tectnica;
analisam mapas hipotticos, com vistas a reconhe-
cer que os mapas so representaes da realidade e
no cpias dela;
interpretam texto acerca dos conflitos entre a Fede-
rao Russa e suas ex-repblicas, com vistas a iden-
tificar os interesses que as envolvem na atualidade;
identificam, em texto, a relao entre a expanso da
atividade pecuria e da sojicultura na Amaznia e o
aumento do desmatamento;
interpretam texto sobre o acesso mundial internet
e concluem que a desigualdade de acesso entre as
naes determinada pelo domnio exercido pelos
pases ricos, investimentos em pesquisa e produo
de tecnologia;
152 153
interpretam charge acerca da invaso dos EUA ao
Iraque, durante o governo de George W. Bush, e
concluem sua relao com os interesses dos EUA
na produo de petrleo iraquiano;
interpretam excerto de texto literrio de Jorge Luis
Borges acerca do rigor da cincia cartogrfica e con-
cluem que o mapa uma representao, no poden-
do ser confundido com a realidade;
interpretam texto acerca das principais organizaes
econmicas mundiais criadas aps a 2 Guerra Mun-
dial e concluem que essas organizaes objetivam
consolidar o sistema capitalista e o poder das corpo-
raes transnacionais no mundo;
reconhecem, em texto, a influncia geolgica das
foras tectnicas na configurao atual do curso do
rio Amazonas;
estabelecem relaes entre a dinmica dos fluxos
de mercadorias e o comportamento da balana co-
mercial dos pases, notadamente os localizados na
Amrica do Norte e sia.
400
No ponto 400, os alunos os alunos de 7 e 9
anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino
Mdio:
estabelecem relaes entre a concentrao de
siderrgicas e a presena de minerais metlicos em
Minas Gerais.
Ainda no ponto 400, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
estabelecem relaes entre a emisso de CO2 e o
uso intensivo de fontes de energia poluentes, como
o carvo pela China;
interpretam, em mapa de fluxos, a proeminncia
do comrcio entre Estados Unidos e sia e a pre-
ponderncia da balana comercial deste ltimo em
relao aos Estados Unidos.
Ainda no ponto 400, os alunos de 3 srie do
Ensino Mdio tambm:
interpretam mapa sobre a geografia do sistema fi-
nanceiro mundial, com vistas a identificar a desigual
distribuio dos centros financeiros, concentrados
em sua maioria nos EUA, Europa e Japo;
interpretam mapa relativo situao dos refugiados
no mundo, no final de 2007, de modo a constatar
que a maioria dos repatriados encontra-se em reas
geogrficas pobres;
reconhecem, em texto descritivo, as caractersticas
dos biomas Amaznico e da Caatinga;
identificam o processo de deriva continental, a par-
tir da interpretao de mapas;
reconhecem que o buraco na camada de oznio
encontra-se mais acentuado nas regies polares,
notadamente na Antrtica, a partir de texto;
identificam, a partir de texto, o intemperismo e a
eroso como processos exgenos responsveis
pela configurao do relevo terrestre;
identificam, em smbolos cartogrficos representati-
vos de gro e valor, caractersticas de intensidade dos
fenmenos a partir da variao de sua tonalidade;
identificam a escala adequada a ser utilizada em um
mapa, a partir de uma dada situao-problema.
425
No ponto 425, os alunos do 9 ano do Ensino Fun-
damental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
reconhecem, em texto, as caractersticas socioeco-
nmicas da Bolvia;
reconhecem, em texto, o descrdito da Organiza-
o das Naes Unidas em decorrncia do desres-
peito s suas posies pelas potncias mundiais,
notadamente pelos EUA.
152 153
No ponto 425, os alunos da 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
reconhecem, em texto, a ineficcia dos resultados
obtidos nas conferncias climticas da ONU realiza-
das em Bali, Copenhague e Mxico, com vistas a
reduzir a emisso de gases estufa;
reconhecem, em texto, que os interesses econ-
micos internos dos principais pases membros do
Mercosul colocam em risco a integrao econmi-
ca pretendida pelo bloco;
reconhecem, em textos , caractersticas especfi-
cas do bioma tundra;
interpretam charges representativas da desigual
distribuio de poder entre os pases que formam
a Unio Europeia, identificando a Frana e a Alema-
nha como naes influentes nas decises econmi-
cas adotadas a partir da crise econmica instalada
no bloco nos ltimos anos.
450
No ponto 450, os alunos do 9 ano do Ensino Fun-
damental e 3 srie do Ensino Mdio:
reconhecem a relao entre a expanso da deser-
tificao e a ocorrncia de prticas agrcolas inade-
quadas, clima semirido e crescimento demogrfi-
co em diferentes partes do mundo.
No ponto 450, os alunos da 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
identificam, em texto, as caractersticas climatobo-
tnicas e ambientais da Tundra;
reconhecem, a partir da anlise de charge, o papel
hegemnico da Alemanha e Frana relacionado
crise da Unio Europeia;
estabelecem relaes entre a desconcentrao in-
dustrial e o poder de atuao das transnacionais na
escala global;
identificam, em letra de cano, as caratersticas
do conflito tnico-religioso entre catlicos e protes-
tantes, na Irlanda do Norte;
reconhecem, em texto, a desigual atuao dos con-
glomerados farmacuticos relacionadas ao atendi-
mento das demandas de medicamentos por pases
ricos e pobres.
154 155
ESCALA DE PROFICINCIA DE HISTRIA
A Escala de Histria comum s trs sries avaliadas no SARESP 6 e 8 sries do Ensino Fundamental e 3
srie do Ensino Mdio. A escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em
relao s habilidades e competncias avaliadas no SARESP. A interpretao da escala cumulativa, ou seja,
os alunos que esto situados em um determinado nvel dominam no s as habilidades associadas a esse
nvel, mas tambm s proficincias descritas nos nveis anteriores.
A Escala de Histria foi interpretada em nveis, a saber: 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375 e 400 ou
mais. A descrio de cada um dos nveis est organizada em seis temas comuns a todas as sries avaliadas,
conforme explicitado nas Matrizes de Referncia para Avaliao do SARESP:
1. Histria, cultura e sociedade
2. Histria e trabalho
3. Histria e temporalidades
4. Fontes histricas
5. Histria, movimentos e conflitos
6. Histria, cultura e identidade
154 155
<175
Os alunos com proficincia menor do que 175 no
dominam os contedos e as habilidades bsicos
que a Prova de Histria do SARESP/2009 objetivou
mensurar.
175
Neste nvel da escala, os alunos do 7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino
Mdio:
relacionam, a partir de iconografia, objetos e vest-
gios materiais a seus contextos histricos especfi-
cos, identificando, notadamente a importncia de
uma pulseira utilizada no trfico negreiro;
reconhecem a importncia do patrimnio tnico-
-cultural, a partir de anlise de texto e de imagem,
reconhecendo a importncia da descoberta da tum-
ba de Tutancmon em 1922, para a preservao da
cultura a que este pertenceu;
reconhecem a importncia do trabalho humano, a
partir de registros sobre as formas de sua organiza-
o, identificando, especificamente, a escravido e
o trabalho assalariado;
relacionam a inexistncia da propriedade privada da
terra em comunidade indgena com mapa das Capi-
tanias Hereditrias implantadas pelos portugueses
poca da colonizao e identificam que para os
ndios, a propriedade da terra era coletiva, ao pas-
so que para os portugueses era restrita a poucos
donos;
compreendem a importncia da cidade para o es-
tabelecimento das instituies sociais ao longo da
histria, por meio da anlise de iconografia medie-
val sobre a qual concluem que trata de uma cena
comercial.
Ainda neste nvel, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm
reconhecem, por meio de anlise iconogrfica, a
importncia das diferentes formas de organizao
do trabalho, em diferentes contextos histricos e
sociais para concluir que as imagens apresentadas
representam, especificamente, a escravido e o
trabalho assalariado.
200
Neste nvel da escala, os alunos do 7 e 9 anos do
Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio,
alm das habilidades descritas no nvel anterior:
reconhecem a importncia do trabalho humano, a
partir de registros sobre as formas de organizao,
e, com base na leitura de texto, concluem que o
trabalho para os povos indgenas no fonte de so-
frimento e explorao como muitas vezes ocorre na
sociedade industrial, j que aproveitado por toda
a comunidade;
estabelecem relaes entre as manifestaes cul-
turais do presente e as razes histricas de sua
constituio, por meio da leitura de texto acerca da
alimentao dos senhores de engenho e dos escra-
vos e concluem que a feijoada uma manifestao
cultural que tem origem na escravido;
identificam os principais fundamentos religiosos e
sociais da Idade Mdia, por meio de anlise icono-
grfica, e concluem que as Cruzadas tm uma forte
relao entre aspectos religiosos e militares;
reconhecem a importncia de todo trabalho lcito
executado para o bem-estar da coletividade, por
meio da anlise de texto.
Ainda neste nvel, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
estabelecem relaes entre o pensamento ilumi-
nista e o longo processo de construo da noo
156 157
de cidadania, por meio da citao de Rosseau, con-
cluindo que os iluministas consideravam a liberda-
de um direito de todos os cidados;
identificam, por meio de fotografia do interior de
um prdio, ocupado por sem-tetos na cidade de
So Paulo, que essa situao refere-se reivindica-
o pelo direito a moradia;
identificam, por meio da anlise de letra de msica,
que esta retrata a forte influncia cultural dos Esta-
dos Unidos da Amrica nos hbitos dos brasileiros;
reconhecem, por meio de anlise iconografia, que a
participao de mulheres no mercado de trabalho,
aumentou com a Revoluo Industrial do sculo
XVIII;
estabelecem, a partir de textos, relaes entre a cri-
se provocada pela Abolio da Escravatura e a crise
da monarquia brasileira;
estabelecem relaes entre as manifestaes cul-
turais do presente e suas razes histricas, por meio
da anlise de um excerto a respeito do crescimento
do bairro do Brs, na passagem do sculo XIX para
o sculo XX, e concluem que existe uma relao
entre imigrao e industrializao.
Ainda neste nvel, os alunos da 3 srie do Ensino
Mdio, tambm:
estabelecem relaes entre o pensamento ilumi-
nista, por meio da anlise de excerto de autoria de
Rosseau, e concluem que os iluministas conside-
ravam a liberdade um direito de todos os cidados;
identificam propostas que reconheam a
importncia do patrimnio tnico-cultural e artstico
para a preservao da memria, analisando um
trecho de um jongo gravado por remanescentes
de quilombo, e concluem que sua letra revela o
orgulho da origem tnica e a preservao de uma
herana afro-brasileira.
225
Neste nvel da escala, os alunos do 7 e 9 anos do
Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio,
alm das habilidades descritas no nvel anterior:
reconhecem a importncia da utilizao da mdia
para o conhecimento histrico, a partir da anlise
do papel que os meios de comunicao passam a
ter no sculo XX ao se diversificarem, j que o his-
toriador passou a utilizar essas novas mdias como
fontes histricas;
identificam as principais caractersticas das formas
de religio existentes na Antiguidade, por meio da
anlise de iconografia que retrata um julgamento no
Tribunal de Osris, e, mediante a leitura de um texto,
concluem que uma caracterstica da religio egpcia
retratada na imagem a existncia de vida aps a
morte;
reconhecem a importncia do patrimnio tnico-
-cultural para a histria, analisando decreto presi-
dencial que cria a Semana dos Museus, e concluem
que este ato legal se justifica pela importncia de
se preservar a memria e o patrimnio tnico cultu-
ral de um povo;
reconhecem, por meio da leitura de um excerto,
que, independentemente de suas caractersticas,
todas as profisses so teis e importantes para a
sociedade;
relacionam a ocupao do territrio brasileiro ao lon-
go da Histria transformao das culturas locais, por
meio da anlise do depoimento de um ndio patax,
realizado durante a missa de 500 anos de evangeliza-
o, realizada em 2000, e concluem que a ocupao
europeia no Brasil levou destruio de grande parte
da cultura dos primeiros habitantes do Brasil;
identificam processos histricos relativos as ativi-
dade econmicas, por meio da anlise de texto que
trata da ocupao do planalto brasileiro no sculo
156 157
XVII, e identificam que a ocupao se relaciona
busca de metais preciosos;
identificam, a partir de documento escrito pelo con-
quistador espanhol Hernn Corts sobre a cidade
de Tenochititln, capital asteca no sculo XVI, que o
aspecto que mais chamou a ateno do colonizador
foi a atividade comercial;
identificam processos histricos por meio da an-
lise de mapa relativo economia brasileira colonial
do sculo XVIII e concluem que a pecuria foi a ati-
vidade responsvel pela ocupao de regies do
interior do territrio;
reconhecem a importncia do patrimnio tnico
cultural por meio de anlise iconogrfica e da leitura
de texto, concluindo que o Pelourinho, Patrimnio
Histrico da Unesco, importante na medida em
que representa as tradies do povo e integra o pa-
trimnio tnico-cultural brasileiro;
reconhecem a importncia do trabalho escravo para
as sociedades antigas, sendo capazes de identificar
que o escravismo, nessa poca resultado do apri-
sionamento de guerra;
reconhecem, a partir da observao de iconografia
de cermica inca, que esta uma fonte histrica
utilizada por historiadores;
identificam, por meio da anlise de iconografia me-
dieval, que retrata o trabalho realizado por servos,
que a atividade representada a agricultura e que
esta tambm demonstra que o servo trabalha pre-
so terra, no podendo sair sem permisso do se-
nhor feudal;
identificam, por meio da anlise de documento his-
trico, a origem do poder monrquico nos regimes
absolutistas europeus.
Neste nvel, ainda, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
analisam tabela que contm dados a respeito das
taxas de desemprego das populaes negras e
no negras em diferentes regies do Brasil, no ano
de 2007, e concluem que o desemprego no pas
maior entre as populaes negras;
estabelecem relaes, por meio da anlise dos da-
dos de uma tabela que contm nmeros de ope-
rrios em So Paulo e Rio de Janeiro no incio do
sculo XX, e por meio da interpretao de excertos,
cocluem que a industrializao de So Paulo tem
relao direta com a imigrao;
relacionam os movimentos de migrao e imigra-
o, por meio de um poema de Joo Cabral de
Melo Neto e concluem que a principal causa de mi-
grao nas sociedades contemporneas o desejo
de melhores condies de vida;
reconhecem a importncia dos movimentos sociais
ao longo da histria e, por meio de texto historio-
grfico sobre a Greve de 1917, concluem que a me-
lhoria das condies de vida dos trabalhadores tem
relao direta com a luta coletiva dos prprios tra-
balhadores;
relacionam as diversas formas e posies de tra-
balho e, a partir da descrio de dois casos, que
permitem identificar as dificuldades financeiras dos
jovens pobres no Brasil, concluem que essa situa-
o prejudica a continuidade da escolarizao;
reconhecem, a partir de anlise de excerto relativo
ao projeto do Departamento Municipal de Trnsito,
implantado em escolas de Ensino Mdio em 2006,
que a escolha de temas relacionados realidade
contribui para a formao do cidado crtico;
reconhecem, por meio da anlise de uma citao
de Jacques Bossuet, bispo francs do sculo XVII,
que este trata da justificativa da origem do poder
real como de origem divina;
identificam, por meio da anlise de excerto, a in-
fluncia cultural norte-americana sobre a sociedade
brasileira.
158 159
identificam, com base em anlise de texto, que a
maioria dos imigrantes sul americanos saem de
seus pases em busca de melhores condies de
vida e da obteno de recursos financeiros que en-
caminham aos seus pases de origem.
Ainda neste nvel, os alunos da 3 srie do Ensino
Mdio, tambm:
analisam, criticamente, o significado da construo
dos diferentes marcos relacionados formao
histrica da sociedade brasileira, por meio da anli-
se de uma charge, e concluem que a chegada dos
portugueses Amrica, em 1500, significou o incio
de um perodo marcado pelo conflito entre povos
indgenas e europeus;
identificam as causas do trabalho do menor na
sociedade brasileira por meio da anlise de uma
notcia de jornal e concluem que, ainda hoje, em
algumas regies do Brasil, ocorre a explorao do
trabalho infantil em funo de este trabalho ser
mais barato;
identificam e valorizam a diversidade do patrimnio
tnico-cultural, reconhecendo suas manifestaes
e representaes, como por exemplo, por meio da
anlise de um excerto de autoria de um indgena, e
concluem que os povos indgenas valorizam a pre-
servao da cultura e da memria de cada povo;
estabelecem relaes entre tecnologia e desem-
prego, por meio da anlise de uma charge, concluin-
do que esta retrata um problema cada vez mais gra-
ve nas ltimas dcadas;
reconhecem que o estudo da Histria da frica
importante, pois integra o patrimnio cultural da so-
ciedade brasileira, constituindo a nossa identidade
por meio do estudo de questes como alteridade
para compreender as relaes de carter histrico-
-cultural;
identificam, nas manifestaes atuais de religio e
religiosidade, os processos histricos de sua cons-
tituio, analisando tabela a respeito de pesquisa
sobre prticas religiosas no Brasil e, concluem, que
os dados mostram a permanncia do preconceito e
o desrespeito s liberdades religiosas.
Interpretam texto a respeito das caractersticas do
fordismo e escolhem a imagem que corresponde
descrio.
250
Neste nvel da escala, os alunos do 7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino
Mdio, alm das habilidades descritas no nvel
anterior:
reconhecem, a partir da observao de imagens de
uma bssola e de um astrolbio, que estes objetos
so fontes histricas pertencentes ao perodo da
Expanso Martima;
identificam os principais objetivos do processo de
Expanso Martima, por meio de excerto, e con-
cluem que, entre outros fatores, esse movimento
justifica-se pela procura de uma via martima para
lucrativo comrcio do extremo-oriente;
relacionam objetos e vestgios materiais, como o
quipu, que era para os incas uma forma de registro
em cdigos que substitua a linguagem escrita;
identificam os principais fundamentos religiosos e
sociais medievais, por meio da anlise da citao
de historiador rabe e concluem que as Cruzadas
tinham por objetivo conquistar a atual Palestina con-
siderada Terra Santa;
reconhecem na ocorrncia de festejos populares,
ocorridas em diferentes regies do Brasil, formas
de manifestao cultural que colaboram para a
preservao da memria e da histria de um povo;
identificam, em fontes histricas materiais a sua
importncia por retratarem elementos da cultura
dos antigos egpcios.
158 159
Ainda neste nvel, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino tambm:
reconhecem, por meio de imagens de fontes hist-
ricas de diferentes tipo,s que, apesar do maior uso
dos registros materiais e escritos, tambm so im-
portantes os iconogrficos e orais;
identificam, por meio de excerto historiogrfico,
que a Expanso Martima dos pases ibricos deu-
-se, entre outros fatores, pela busca de uma via ma-
rtima ao lucrativo comrcio com o extremo oriente;
identificam que a Constituio de 1988 regulamen-
ta o trabalho do menor de idade, o que denota que
esse ainda um grave problema social brasileiro,
decorrente da situao de extrema misria de algu-
mas famlias brasileiras;
reconhecem a importncia de aplicar contedos
aprendidos na escola a intervenes solidrias na
realidade, por meio da anlise de uma notcia de jor-
nal a respeito da Lei Maria da Penha e informaes
sobre a presena de relatos de violncia na Histria;
identificam que, entre as causas da explorao do
trabalho infantil no Brasil, encontra-se a situao de
pobreza de muitas famlias e o descumprimento de
legislao especfica que o probe;
reconhecem, por meio da anlise de texto, que os
moradores de rua de grandes cidades so vtimas
de excluso social e violncia, o que denota desres-
peito aos direitos humanos.
Ainda neste nvel, os alunos, da 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
identificam referenciais que possam contribuir para
erradicar formas de excluso social, analisando ex-
certo de texto historiogrfico a respeito da forma
como os governos na Primeira Repblica (1889
1930) tratavam a questo da moradia, concluindo
que certas situaes geraram excluso social;
reconhecem a importncia da legislao que es-
tabelece os direitos dos trabalhadores, analisando
excerto que contm denncia contra empresrios
brasileiros que estariam exigindo de trabalhadoras
atestado de laqueadura, e concluem que a materni-
dade um direito de toda mulher trabalhadora;
comparam organizaes polticas no mundo con-
temporneo, reconhecendo propostas que visem a
reduzir as desigualdades sociais, por meio da com-
parao de iconografias de trabalhadores, distantes
30 anos, e concluem que tanto as Ligas Campone-
sas quanto o MST propem a redemocratizao do
acesso terra;
identificam as causas do trabalho infantil no Brasil
por meio da anlise de texto jornalstico e concluem
que existe relao entre o trabalho infantil e a gran-
de pobreza de muitas famlias;
interpretam texto acerca do texto constitucional
brasileiro de 1988 e concluem que o trabalho
deve ser valorizado pelo aspecto social, humano
e econmico.
275
Neste nvel da escala, os alunos do 7 e 9 anos do
Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio,
alm das habilidades descritas no nvel anterior:
identificam os principais traos da organizao pol-
tica da sociedade, por meio de excerto, e concluem
que o Cdigo de Hamurabi, redigido na antiga Me-
sopotmia, possui leis e punies diferentes para
cada condio social;
relacionam objetos e vestgios materiais como, por
exemplo, uma pintura rupestre; leem texto a res-
peito do tema e identificam a sua importncia para
a produo do conhecimento, pois fornecem pistas
sobre os costumes dos povos pr-histricos;
identificam, a partir de citao do Frei Bartolomeu
de LasCasas que, segundo este, as sociedades
indgenas americanas eram superiores em alguns
aspectos em relao s sociedades europeias;
160 161
identificam os principais fundamentos das trans-
formaes religiosas ocorridas na Europa, no final
da Idade Mdia, por meio da leitura de um excer-
to sobre Martinho Lutero, e concluem que a sua
iniciativa de publicar as 95 teses baseava-se em
sua crena de que a salvao humana dar-se-ia com
base na f e na compreenso dos textos sagrados;
relacionam a inexistncia da propriedade privada
da terra entre as sociedades indgenas, antes da
chegada dos europeus, e concluem, por meio da
anlise de um poema, que a propriedade da terra
era coletiva;
descrevem as relaes entre sociedade e natureza
e, com base na interpretao de excerto do historia-
dor grego Herdoto, concluem a existncia dessas
relaes;
reconhecem a importncia que a escrita, surgida
na Mesopotmia, tinha relao com as atividades
econmicas;
estabelecem relaes entre as instituies politico-
-econmicas europeias e a sociedade colonial bra-
sileira, por meio da interpretao de decreto de D.
Maria I, rainha de Portugal, e concluem que este
refere-se proibio da produo de manufaturas
no Brasil colonial;
reconhecem a importncia das manifestaes ar-
tsticas e literrias para o conhecimento histrico,
por meio da leitura de excerto que trata dos primei-
ros textos literrios de Gilgamesh, e concluem que
esse tipo de produo permite conhecer as carac-
tersticas das primeiras civilizaes;
identificam as diferenas entre um bairro fabril e ou-
tro de elite, em So Paulo do comeo do sculo XX,
por meio de anlise iconogrfica;
identificam que a reconstruo de cidade histrica,
aps enchente, atesta a conscincia da preservao
histrica e do patrimnio, pois este retrata a vida
dos moradores da cidade e das geraes passadas;
identificam, por meio da anlise de matria jorna-
lstica, a necessidade de que sejam combatidas
formas de preconceito racial no Brasil, para que as
pessoas tenham direito e oportunidades;
interpretam poema e identificam a importncia da
escrita para o conhecimento e compreenso dos
acontecimentos e sentimentos daqueles que vive-
ram no passado.
Ainda neste nvel, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
relacionam dados contidos em grfico sobre a evo-
luo do grau de informalidade no mercado de tra-
balho metropolitano e concluem que houve aumen-
to progressivo desse tipo de situao durante toda
a dcada de 1990;
analisam letra de msica e concluem com base
nesta, que a histria constituda a partir do estudo
das sociedades humanas e que o processo hist-
rico no decorre apenas da aes dos chamados
grandes personagens;
reconhecem, por meio de slogan da campanha vei-
culada pelo Tribunal Superior Eleitoral, que uma das
justificativas dessa campanha foi conscientizar a
populao da importncia da participao poltica e
do voto para o exerccio da cidadania;
estabelecem relaes entre o conhecimento hist-
rico e a importncia do comportamento tico para
a conquista da cidadania, por meio de excerto que
contm elementos da ideologia nazista, e concluem
que a postura dos nazistas deve ser combatida,
pois fere liberdades fundamentais como a religiosa,
a poltica e de orientao sexual;
concluem, por meio de letra de msica, que fez par-
te do espetculo Opinio, que o grave problema
social ali retratado a explorao do trabalho rural,
problema que remonta s razes histricas brasilei-
ras relacionadas posse da terra;
Interpretam o papel histrico das instituies
sociais, polticas e econmicas ao lerem o decreto
imperial conhecido como Lei urea e identificam
160 161
que, uma das principais causas do processo de
abolio da escravatura foi a luta do movimento
abolicionista.
Ainda neste nvel, os alunos da 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
relacionam as condies de vida dos trabalhadores
aos movimentos sociais por eles desenvolvidos,
por meio de texto historiogrfico a respeito do dia
1 de Maio de 1886, em Chicago, e concluem que
medidas que beneficiaram os trabalhadores resulta-
ram de lutas e esforos dos prprios trabalhadores
organizados;
relacionam o aumento da participao de crianas
no mercado de trabalho ao desenvolvimento tcni-
co que caracteriza a produo fabril aps a Revolu-
o Industrial ( sculo XVIII), por meio da anlise de
texto historiogrfico, e concluem que esse fato, re-
laciona-se ao aumento do lucro por parte do empre-
sariado, que pagava salrios reduzidos s crianas;
relacionam o desenvolvimento tcnico-cientfico
inclusive blico necessidade de preservao de
valores fundamentais para a vida humana, ao lerem
texto jornalstico, e, com base em depoimento que
integra a notcia, concluem que na Guerra Fria seres
humanos foram usados como cobaias em nome
dos interesses de Estado;
relacionam sociedade e natureza, reconhecendo
suas integraes na organizao do espao, em
especial no contexto do trabalho mineratrio na
Amrica Portuguesa, no sculo XVIII, e deduzem
que as tcnicas utilizadas produziram danos ao
meio ambiente;
analisam processos de transformao histrica,
identificando as principais caractersticas polticas,
por meio de excertos de autores iluministas, e con-
cluem que so as ideias de Kant e Rosseau que,
respectivamente, explicitam o uso livre da razo e a
igualdade jurdica;
identificam os principais elementos dos sistemas
polticos de organizao social no feudalismo, anali-
sando documento histrico redigido pelo Papa Gre-
grio VII, no sculo VIII, e concluem que o poder
papal era absoluto, com condies de se impor a
todas as naes;
interpretam texto acerca da vida no Perodo Neo-
ltico e concluem que o domnio da agricultura e a
criao de animais so caractersticas do perodo;
interpretam documento histrico e concluem que
este traz informaes sobre o cotidiano e o trabalho
dos escravos no perodo colonial.
300
Neste nvel da escala, os alunos do 7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino
Mdio, alm das habilidades descritas no nvel
anterior:
identificam, por meio da anlise cartogrfica, os
principais objetivos das navegaes portuguesas
dos sculos XV e XVI, e concluem que essas ex-
pedies visavam contornar a frica para chegar ao
Oriente;
identificam processos histricos, por meio de an-
lises iconogrficos relativas economia medieval e
concluem que as atividades ali representadas so a
agricultura e a pecuria;
reconhecem a importncia da preservao da me-
mria e, por meio da leitura de excerto, reconhe-
cem a ausncia de registros escritos por parte dos
povos da frica Subsaariana, como tambm sobre
a forte tradio da cultura oral daqueles povos, e
identificam que a concluso dos europeus, de que
essas culturas no tinham histria, era equivocada,
j que existem diferentes formas de se preservar a
memria;
identificam processos histricos por meio da anlise
de um mapa da economia colonial da Amrica Portu-
guesa no sculo XVI e concluem que a produo de
cana-de-acar esteve concentrada no litoral;
162 163
reconhecem, por meio da interpretao do poema
de Bertold Brecht, Perguntas de um trabalhador
que l,que a sua idia principal trata da valorizao
do trabalho e dos trabalhadores;
identificam as principais caractersticas polticas do
no final da Idade Mdia e concluem, por meio da
leitura de um excerto, que se formaram na Europa,
Estados Nacionais cujo regime poltico era a Monar-
quia Absolutista;
constatam que a desigualdade social existente no
mundo atual , em parte, resultado da desvaloriza-
o de determinadas profisses e trabalhos;
estabelecem relaes que permitem concluir que
a colonizao portuguesa no Brasil teve carter
fortemente religioso e que a Igreja Catlica empe-
nhou-se na expanso da f catlica, promovendo
a catequese;
analisam as relaes entre sociedade e natureza,
particularmente no que se refere Idade Mdia,
identificando que a relao dos homens com a
natureza era pautada pelo teocentrismo e os fe-
nmenos naturais eram explicados pela soberania
de Deus;
identificam, por meio de anlise iconogrfica, que
os portugueses alteraram significativamente o sis-
tema de trabalho das sociedades indgenas;
reconhecem a importncia do escravo na sociedade
romana da Antiguidade para a execuo das tarefas
cotidianas;
interpretam texto e identificam o significado ali ex-
presso a respeito da viso idlica dos portugueses
em relao s terras brasileiras no sculo XVI.
Ainda neste nvel, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
estabelecem relaes entre o uso de mquinas e
o controle do tempo do trabalhador industrial por
meio de trecho de msica do incio dos anos 30 do
sculo XX;
identificam os principais fatores que levaram crise
do sistema colonial na Amrica, por meio da anlise
de um excerto e de uma iconografia a respeito da
Guerra dos Sete Anos, e concluem que a reao
dos colonos americanos diante das medidas ingle-
sas foi de insatisfao;
identificam as atribuies dos trs poderes que for-
mam o Estado Brasileiro, por meio da anlise do ar-
tigo 2 da Constituio Brasileira, e concluem que a
funo de representar, governar e administrar a nao
compete ao poder Executivo, representado pelo Pre-
sidente da Repblica e pelos Ministros de Estado;
reconhecem, por meio da anlise de texto de soci-
logo, que a conquista da democracia e da cidadania
so produto da luta social coletiva;
relacionam versos de letra de msica com o mo-
mento poltico de sua produo, identificando que
seus compositores faziam referncia s lutas so-
ciais contra a Ditadura Militar Brasileira.
Ainda neste nvel, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio, tambm:
identificam as principais caractersticas dos siste-
mas de governo e seus papis na estruturao do
governo, analisando discurso de Luis XV, realizado
em Paris no sculo XVIII, e concluem que o sistema
poltico a que este se refere o Absolutismo;
reconhecem a importncia de aplicar os contedos
aprendidos na escola a intervenes solidrias na
realidade, analisando texto a respeito da expulso
de africanos da Frana, em 2006, e concluem que
o tratamento que alguns pases da Unio Europia
dispensam a imigrantes desrespeitam os direitos
mais fundamentais de pessoas nessas condies;
identificam as principais caractersticas do proces-
so histrico de constituio da cidade, analisando
texto a respeito das consequncias provocadas
pela Revoluo Industrial, e concluem que as ci-
dades surgidas em decorrncia da industrializao
possuam pssimas condies de vida;
162 163
posicionam-se, criticamente, por meio da anlise tex-
to que contextualiza as polmicas sobre a pesquisa
com clulas tronco e concluem que as divergncias
a respeito do assunto envolvem aspectos ticos;
reconhecem que a m distribuio de renda no Bra-
sil preponderante para que ocorra a explorao do
trabalho infantil;
interpretam texto e reconhecem que o Marques de
Condorcet, participante da Revoluo Francesa, foi
defensor da educao enquanto forma de democra-
tizao da sociedade;
interpretam texto e reconhecem que a prtica reli-
giosa dos africanos escravizados no Brasil era uma
forma de preservao de sua identidade cultural.
325
Neste nvel, os alunos do 7 e 9 anos do Ensino
Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio, alm
das habilidades descritas no nvel anterior:
relacionam e reconhecem, por meio de excerto, re-
ferncias a respeito do patrimnio histrico e arqui-
tetnico das cidades, em diferentes pocas;
identificam, por meio de iconografia de Debret, do
sculo XIX, que o uso desse tipo de fonte por his-
toriadores, ajuda na compreenso do cotidiano do
mundo do trabalho;
interpretam excerto sobre a cultura indgena po-
ca da chegada dos europeus na Amrica e con-
cluem que o aspecto destacado no texto refere-se
inexistncia da propriedade privada;
reconhecem a importncia do patrimnio tnico
cultural para a preservao da memria e concluem
que o estudo da Histria da frica importante,
pois integra o patrimnio cultural da sociedade bra-
sileira.
Ainda neste nvel, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, tambm:
reconhecem, por meio de iconografias relativas ao
perodo da Revoluo Francesa, que as lutas pol-
ticas desse movimento ocorreram concomitante-
mente nos meios urbanos e rurais;
identificam que o cerceamento das liberdades in-
dividuais e dos direitos civis e polticos integrou o
perodo da Ditadura Militar, ocorrida de 1964/1985;
identificam os principais ideais dos principais fil-
sofos iluministas e concluem que estes criticavam,
principalmente, a organizao poltica representada
pelo Absolutismo;
identificam os principais fatores deflagradores da
crise do Antigo Regime por meio da anlise de ex-
certo e concluem que neste est retratado o pen-
samento liberal;
reconhecem que os comcios pelas Diretas J,
em 1984, foram importantes para a conquista da
democracia que vivemos hoje e resultou de uma
construo coletiva que envolveu grande parte da
sociedade brasileira;
interpretam os principais conceitos relacionados
constituio do Estado e das demais instituies
polticas e sociais ao longo da histria com base na
interpretao do artigo 94 da Constituio Brasileira
de 1824, e concluem que o poder legislativo nessa
poca era restrito aos que tinham rendas;
reconhecem que, alm de Nelson Mandela e Mar-
tin Luter King Jr, milhares de pessoas foram impor-
tantes na luta pela obteno de direitos civis po-
pulao negra nos EUA e na frica do Sul.
reconhecem a importncia histrica do Cdigo de
Hamurabi enquanto um dos mais antigos conjuntos
de leis de que se tem conhecimento e que esse
Cdigo representativo de que o exerccio poltico
do Estado est vinculado a um conjunto de normas
e regras estabelecidas em uma sociedade;
interpretam textos com posies divergentes a
respeito da implantao da Usina de Belo Monte,
reconhecendo a existncia de divergncias acerca
de aspectos ambientais, de trabalho e preservao
de comunidades locais.
164 165
Ainda neste nvel, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio, tambm:
reconhecem que as transformaes da histria no
decorrem apenas das aes dos grandes persona-
gens, por meio da anlise de um texto que relata o
contexto que antecede a Abdicao de D. Pedro I,
e concluem que a ocorrncia de carter poltico foi
resultado de grande presso de diversas camadas
sociais contrrias ao imperador;
reconhecem a importncia do controle da gua e da
agricultura de subsistncia para uma sociedade que
ocupava o territrio do atual Peru e identificam que
essa civilizao tinha como caracterstica comum a
outras civilizaes antigas, a criao de estratgias
para melhor aproveitamento dos recursos hdricos;
localizam historicamente as lutas sociais em defesa
da democracia e da cidadania, a partir da anlise de
uma iconografia, concluindo que esta retrata a parti-
cipao de mulheres e estudantes em movimentos
sociais ocorridos na segunda metade da dcada de
1960;
interpretam texto e identificam que este descreve
as origens das Olimpadas na Grcia Antiga;
analisam e comparam texto com diferentes ver-
ses acerca da invaso norte-americana no Iraque,
reconhecendo o significado de cada de um dos
excertos.
350
Neste nvel da escala, os alunos do 7 e 9 anos do
Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio,
alm das habilidades descritas no nvel anterior:
classificam os perodos que dividem a Histria e,
por meio de anlise iconogrfica e texto que retra-
tam as Olimpadas, concluem que esto relaciona-
dos a dois perodos histricos distintos, a Idade An-
tiga e a Contempornea;
reconhecem que o papel da mdia tornou mais ve-
loz a difuso das transformaes histricas;
classificam os perodos que dividem a Histria, a
partir da observao de duas imagens, uma de pi-
rmide egpcia e outra de um avio a jato, e as re-
lacionam, respectivamente, aos seguintes perodos
da cronologia histrica tradicional: Idade Antiga e
Contempornea;
reconhecem a importncia de combater prticas
racistas na sociedade e identificam que, histori-
camente, a relao entre senhores e escravos no
perodo colonial brasileiro foi marcada pelo precon-
ceito racial e que essas relaes geraram reaes
dos escravos contra a dominao que sofreram;
interpretam textos com verses distintas acerca da
abolio da escravatura no Brasil e reconhecem a
existncia de diferentes verses histricas para o
mesmo fato histrico.
Ainda neste nvel, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio, tambm:
reconhecem a importncia da participao poltica e
do voto para o exerccio da cidadania, com base na
anlise do trecho de uma msica da dcada de 80,
poca da Campanha das Diretas J, e concluem
que o direito ao voto conquista poltica do povo
organizado;
explicam as principais causas e efeitos dos diferen-
tes processos de independncia da Amrica Por-
tuguesa e Espanhola e concluem que esses pro-
cessos apresentaram em comum a manuteno da
dependncia econmica;
analisam mapa de fluxo imigratrio e texto corre-
lato e concluem que tais movimentos populacio-
nais promovem encontros culturais mltiplos no
cotidiano;
interpretam texto de Bertold Brecht e concluem
que a participao poltica fundamental na luta
pelos direitos humanos, no combate pobreza e
corrupo;
164 165
reconhecem que os termos direita e esquerda, re-
lacionados poltica, tiveram origem na Revoluo
Francesa e que os direitos polticos defendidos na
Revoluo eram combatidos pela nobreza e clero;
reconhecem que para a compreenso de um
perodo histrico necessrio valorizar diversas
fontes e submet-las a anlise.
Ainda neste nvel, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio, tambm:
comparam diferentes pontos de vista sobre situa-
es de natureza histrico-social por meio de tre-
chos de literatura de cordel que tratam das Ligas
Camponesas e concluem que o primeiro texto ata-
ca o movimento e seu lder e o segundo texto apoia
a reforma agrria;
identificam referenciais que possam contribuir para
erradicar formas de excluso social, por meio da
anlise de um texto que problematiza a desigual-
dade brasileira, e identificam que os investimentos
em sade e educao e programas voltados para
a melhoria da distribuio da renda so formas de
erradicao desse quadro social;
identificam os principais traos da organizao pol-
tica das sociedades reconhecendo o papel das leis,
por meio da anlise de charge que trata da Cons-
tituio de 1824, e identificam que a sua outorga
vincula-se criao do Poder Moderador, o que ga-
rantiu a supremacia do Imperador sobre os demais
poderes;
interpretam poema e concluem que a escravido
no significou a mesma coisa para toda a popula-
o brasileira uma vez que a escravido continuou
existindo at 1988;
interpretam texto e concluem que a existncia de
escravos foi fundamental para a organizao da de-
mocracia ateniense;
analisam charges e concluem que estas retratam o
fato de as potncias dominantes, a partir do scu-
lo XIX, justificarem aes imperialistas com expli-
caes ideolgicas, como a misso civilizadora e a
democracia;
identificam que o descritor faz referncia ao movi-
mento popular que culminou com o impeachment
do Presidente Collor de Mello.
375
Neste nvel da escala os alunos do 7 e9 anos do
Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio,
alm das habilidades descritas no nvel anterior:
identificam processos histricos relativos s ativida-
des econmicas brasileiras, como o da organizao
da plantation aucareira, no incio da colonizao, e
a forma como esta atividade concentrou-se no nor-
deste, com a sede do governo geral em Salvador;
identificam o papel dos mitos e do politesmo
enquanto caracterstica comum s religies da
Antiguidade.
Ainda neste nvel, os alunos de 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio tambm:
estabelecem relaes entre a crise do sistema es-
cravista, por meio da anlise de excerto relaciona-
do abolio do trabalho escravo no Brasil, e con-
cluem que o fim da monarquia relaciona-se perda
do apoio poltico dos escravocratas;
estabelecem relaes entre o pensamento
Iluminista, especialmente no que tange ao poder
poltico, e identificam que, para Rosseau, o poder
emana do povo;
analisam os processos de formao e transforma-
o das instituies polticas e sociais e concluem,
com base no descritor, que mudanas sociais no
Brasil dependem da presso coletiva;
identificam que, entre os motivos que levaram Re-
voluo Francesa, esto o descontentamento dos
burgueses e camponeses com o poder absoluto
do rei;
166 167
analisam grfico a respeito dos perodos histricos
delimitados e os relacionam s suas caractersticas;
reconhecem, a partir da anlise de imagens, que
mudanas sociais e polticas esto relacionadas
mobilizao de diferentes grupos sociais capazes
de promover rupturas;
relacionam o final do imprio brasileiro a abolio
da escravatura;
relacionam diversos movimentos sociais brasileiros
e internacionais s suas caractersticas, como por
exemplo, Canudos, Jacquerie, Revolta da Vacina e
Ludismo.
Ainda neste nvel, os alunos de 3 srie do Ensino
Mdio tambm:
identificam e consideram criticamente os marcos
que delimitam os perodos histricos, a partir de
exemplos,analisando que, apesar de a Revoluo
Inglesa ter sido o primeiro movimento a romper
com uma monarquia absolutista, a Revoluo
Francesa, ocorrida um sculo depois, o movimento
tradicionalmente reconhecido como o principal
marco de passagem da Idade Moderna para a
Contempornea;
relacionam os sistemas histrico-sociais de nota-
o de tempo s atividades desenvolvidas por va-
riados agentes sociais, com base na interpretao
de texto do historiador Lucien Febvre;
reconhecem, por meio da anlise de reportagem, a
importncia de aplicar os contedos aprendidos na
escola a intervenes solidrias na realidade e con-
cluem que o presidente da OAB defende a abertura
dos dados e arquivos secretos da ditadura para que
a sociedade tenha conhecimento da histria;
interpretam notcia acerca de direitos trabalhistas na
atualidade e reconhecem que, cem anos antes, no
existiam direitos de aposentadoria garantidos por lei;
analisam mapa e identificam que a regio denomi-
nada de Crescente Frtil composta por civiliza-
es hidrulicas, ou seja, aquelas que tinham sua
organizao econmica relacionada presena de
grandes rios;
interpretam manifesto publicado por lideranas
indgenas acerca da instalao de hidreltricas no
Brasil e reconhecem que o texto aponta para a ne-
cessidade de o desenvolvimento cientfico e tecno-
lgico considerar princpios ticos e de preservao
cultural e ambiental.
400
Neste nvel da escala, os alunos do 7 e 9 anos do
Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino Mdio,
alm das habilidades descritas no nvel anterior:
interpretam texto e concluem que, entre as conse-
quncias da Revoluo Industrial para o trabalhador,
encontra-se a migrao para as cidades e a perda
do controle do processo de trabalho;
analisam excerto de Karl Marx a respeito do impac-
to da Revoluo Industrial e concluem que o empre-
go de mo de obra feminina e infantil trouxe conse-
quncias para a estrutura familiar.
Neste nvel, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
reconhecem as formas histricas das sociedades
como resultado das relaes de poder entre as
naes, por meio de anlise de texto a respeito da
situao dos pases africanos e asiticos aps a des-
colonizao, e concluem que, se por um lado favore-
ceu a autonomia poltica, por outro lado manteve os
laos econmicos com as antigas metrpoles;
reconhecem a importncia de utilizar criticamente
as fontes e informaes histricas, como por exem-
plo, por meio da interpretao de texto sobre o cen-
so das favelas do Rio de Janeiro, do ano de 1948,
e o compreendem como uma fonte histrica que
deve ser analisada de forma crtica, pois contribui
para a compreenso a respeito da forma como o
governo via os negros.
166 167
relacionam os sistemas histricos de notao de
tempo s funes e atividades desenvolvidas pelos
vrios agentes sociais, como por exemplo, ao inter-
pretarem texto medieval sobre o significado histri-
co da usura para o catolicismo;
relacionam a importncia do voto e da participao
poltica por meio de charge sobre as eleies na Pri-
meira Repblica e concluem que grande parte da
populao, composta por analfabetos, estava exclu-
da do direito ao voto;
reconhecem, por meio da anlise de texto historio-
grfico, que, para o historiador grego Herdoto, o
controle dos recursos hdricos foi fundamental para
desenvolver a agricultura e possibilitar o surgimen-
to dos primeiros grupamentos humanos;
identificam a diversidade de modelos de coloniza-
o europeia, reconhecendo que a tradicional divi-
so das colnias da Amrica em dois modelos, de
explorao e povoamento, relativa, j que ao sul
das Treze Colnias, a princpio consideradas como
colnia de povoamento havia uma organizao so-
cioeconmica representativa de uma colnia de ex-
plorao;
identificam e valorizam a diversidade do patrimnio
tnico-cultural, compreendendo que o estudo da
histria africana importante para a compreenso
da histria do Brasil;
reconhecem as principais caractersticas dos pro-
cessos de independncia das colnias europeias na
Amrica por meio da anlise de texto e identificam
que este aborda as razes que levaram indepen-
dncia das Treze Colnias da Nova Inglaterra;
analisam mapa dos EUA e reconhecem que parte
do territrio foi anexado, no sculo XIX, por meio da
compra de terras de mexicanos e indgenas.
425
Neste nvel da escala os alunos do 7 e 9 anos
do Ensino Fundamental e da 3 srie do Ensino
Mdio, alm das habilidades descritas no nvel
anterior:
identificam que a crise do Sistema Colonial na Am-
rica est relacionada s ideias iluministas e o inte-
resse das elites em questionar o poder das respec-
tivas metrpoles.
Neste nvel, os alunos de 3 srie do Ensino Mdio
tambm:
interpretam excertos de Thomas Jefferson e Hamil-
ton Alexander e concluem que ambos expressam
vises distintas acerca da necessidade de instala-
rem manufaturas nos Estados Unidos.
450
Neste nvel da escala, os alunos da 3 srie do
Ensino Mdio, alm das habilidades descritas no
nvel anterior, tambm:
nterpretam excertos e concluem que, para Simon
Bolvar, o pan-americanismo pressupunha uma
grande aliana latino-americana,
168 PB
SECRETARIA DA EDUCAO
DO ESTADO DE SO PAULO
Coordenadoria de Informao, Monitoramento
e Avaliao Educacional
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Maria Julia Filgueira Ferreira Assistente Tcnica
Departamento de Avaliao Educacional
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Angelica Fontoura Garcia da Silva
Diana Yatiyo Mizoguchi
Departamento de Informao e Monitoramento
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Marcio Rodrigues de Padua
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Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica
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e de Gesto da Educao Bsica
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do Ensino Mdio e da Educao Prossional
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FUNDAO PARA O
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Gerncia de Avaliao e
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Equipe Tcnica da GAIRE
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Jacyra Fares
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Jesilene Ftima Godoy
Maria Goreti Lucinda
FUNDAO PARA O
VESTIBULAR DA UNESP
Responsveis pela Execuo do Saresp
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Silvia Bruni Queiroz Anlise Tcnica e Pedaggica dos
Instrumentos de Medidas
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e Treinamento
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Adriana Moraes de Carvalho
Jlio Csar Martins
Coordenao da Elaborao de Relatrios
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Capa
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Projeto Grco e Diagramao
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Relatrio Pedaggico
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GEOGRAFIA
SARESP
2011