TEMA 16

LA LITERATURA ESPAOLA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. MANIFESTACIONES LITERARIAS MS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIN PRIMARIA. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIN DE LA LITERATURA INFANTIL. LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DIDCTICO EN LA EDUCACIN LITERARIA.

GUIN 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. La literatura espaola en el contexto escolar Evolucin de la enseanza literaria en Espaa Perspectivas actuales. La funcin de la literatura en el aula. La educacin literaria en el currculo de Educacin Primaria.

2. Manifestaciones literarias ms importantes aplicadas a la Educacin Primaria 2.1. Tipos de literatura infantil y juvenil. 2.2. La poesa. 2.3. Gneros narrativos. 2.3.1. El cuento. 2.3.2. La novela 2.3.3. El cmic 2.4. El gnero teatral 3. Tcnicas y estrategias de utilizacin de la literatura infantil 3.1. Principios que han de guiar la intervencin educativa 3.2. Tcnicas y estrategias de acercamiento a la literatura infantil y juvenil 3.2.1. El lenguaje potico en el aula 3.2.2. La narracin: los cuentos, la historieta, el cmic 4. La biblioteca escolar como recurso didctico en la educacin literaria 4.1. La aproximacin a la literatura a travs de la biblioteca escolar y su concrecin en el currculum 4.2. La animacin a la lectura en la Educacin Primaria

INTRODUCCIN

La escuela naci ligada al libro y a su necesidad de alfabetizar y transmitir conocimientos. Desde entonces sta ha tenido diversos objetivos y discursos relacionados con la enseanza y la prctica de la lectura literaria. En la antigedad, la literatura era modlica y en la escuela se lean los grandes textos clsicos y se analizaban sus figuras retricas para aprender a usarlas. Durante el Romanticismo, en la escuela se lean textos que transmitieran valores morales y colectivos (literatura edificante o pa). En la actualidad se reconocen a la literatura mltiples utilidades, pues nos permite satisfacer nuestras ansias de conocer el mundo; reconocernos en la tradicin y en el mundo hecho de palabras de los seres humanos; nos pone en contacto con la mirada de los otros; y nos acerca a mundos alejados, distintos, pero quiz realizables. Hoy en da, la literatura en la escuela primaria se utiliza para fomentar el placer de la lectura en los nios y por su valor cultural y social. Se intenta despertar el gusto por la lectura en los jvenes, no slo como una experiencia esttica, sino tambin como un tipo especfico de comunicacin y como un hecho cultural compartido.

1. LA LITERATURA ESPAOLA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Existe un cierto acuerdo entre los docentes sobre cules deben ser los objetivos de la educacin literaria en las aulas de enseanza obligatoria (adquisicin de hbitos de lectura, desarrollo de la competencia lectora, conocimiento de obras y autores ms significativos, estmulo de la escritura de intencin literaria). Pero esto no siempre ha sido as, sino que a lo largo del tiempo en nuestro pas ha ido cambiando la forma de entender los fines de la enseanza literaria. 1.1. Evolucin de la enseanza literaria en Espaa

-Desde finales de la Edad Media hasta el siglo XIX, la educacin literaria se orienta a la adquisicin de las habilidades de elocucin. -Desde los albores del siglo XIX hasta nuestros das, el objetivo prioritario de la enseanza de la literatura es el conocimiento de la historia de la literatura nacional. -A partir de la dcada de los sesenta, se orienta a la adquisicin de hbitos lectores y a la formacin de lectores competentes. -En los aos ochenta, el texto literario aparece como un tipo especfico de uso comunicativo, mediante el cual las personas intentan dar sentido a la propia experiencia, indagar sobre su propia identidad y utilizar el lenguaje de una manera creativa. Se pone el acento en la construccin escolar de hbitos lectores y en el disfrute del texto literario.

1.2.

Perspectivas actuales

A la vez que se pone el acento en el placer de la lectura y en la adquisicin de habilidades de comprensin lectora, la educacin literaria debe animar a nios y a jvenes, no slo a leer textos literarios, sino tambin a escribirlos mediante la manipulacin ingeniosa de las formas lingsticas o mediante la imitacin de los modelos expresivos (gneros y estilos literarios) acuados por la tradicin literaria. 1.3. La funcin de la literatura en el aula

El lenguaje literario es un tipo especial de comunicacin caracterizado por su capacidad de evocacin y connotacin a travs del uso de imgenes y smbolos. La literatura tiene una serie de funciones: -Aporta conocimientos sobre entornos prximos o lejanos, reales o fantsticos, en los que ocurren los hechos. -Enriquece el lenguaje del nio al incorporar un vocabulario potico y presentar formas de expresin propias de cada gnero literario. -Contribuye al desarrollo de la imaginacin y la creatividad al presentar situaciones, seres y elementos fantsticos. -Acerca al nio a las creaciones estticas favoreciendo el desarrollo del gusto esttico. -Aproxima al nio al mundo de los libros y lo introduce en la lectura recreativa como actividad gratificante. 1.4. La educacin literaria en el currculum de Educacin Primaria El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establece las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, y entre los objetivos de enseanza del rea de lengua castellana y literatura contempla el desarrollo de las siguientes capacidades relacionadas con la educacin literaria: -Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria, para desarrollar hbitos de lectura. -Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. En relacin con la lectura e interpretacin de textos literarios, este texto, establece una serie de contenidos que agrupa en el bloque de Educacin Literaria, orientados al desarrollo de las competencias especficas que requieren la lectura e interpretacin de textos literarios. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios, a travs de los cuales se acerca a nios y nias a la representacin e interpretacin

simblica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hbito lector. Los contenidos del bloque de educacin literaria se refieren: -Al conocimiento de las convenciones literarias bsicas, especialmente la poesa y la narracin. -Al contexto lingstico, histrico y cultural en el que las obras literarias se han producido, para poder interpretar el texto. Los contenidos del bloque Educacin Literaria por ciclos es la siguiente: Primer ciclo: -Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. -Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. -Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. -Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. -Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos. -Dramatizacin de situaciones y de textos literarios. La intervencin docente ir encaminada a que los nios conozcan textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa. Se procurar que el alumnado desarrolle el hbito de escuchar y disfrutar con textos literarios adecuados (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas); y la capacidad de comprender el sentido de stos. Potenciar tambin el aprecio y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana. En este ciclo se fomentar la dramatizacin, recreacin, memorizacin y recitacin de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados.

Segundo ciclo -Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. -Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. -Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de la expresin de las preferencias personales.

-Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. -Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. -Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. -Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos. -Dramatizacin de situaciones y textos literarios. Se intentar que los nios conozcan textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, para apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Se fomentar la actitud positiva hacia la lectura y comprender el sentido de los textos literarios, lo que favorecer el disfrute de lo ledo. Tercer ciclo -Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. -Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. -Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. -Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y motivos recurrentes. -Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos; y de la expresin de las preferencias personales. -Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y otro recurso de disfrute personal. -Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. -Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. -Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. -Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios. La intervencin docente ir encaminada a que los nios conozcan los textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo (narracin y poesa) y se fomentar la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura, as como la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos.

2. MANIFESTACIONES LITERARIAS MS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIN

La literatura infantil y juvenil es la que por su contenido y forma conecta con los intereses y capacidades del nio, y le permite su incorporacin al uso potico de la palabra en nuestra sociedad. Segn Teresa Colomer (1996) en la literatura infantil y juvenil actual se cuida ms la intriga argumental, o las ilustraciones, que el lenguaje y su funcin evocadora de imgenes. 2.1. Tipos de literatura infantil y juvenil -La literatura creada especficamente para los nios desde su origen o literatura de autor. No debe tener una finalidad de adoctrinamiento, ni moralizante; la intencin del autor ha de ser ldica, y ha de buscar suscitar el placer en el lector y el goce derivado de la lectura. -Las obras que en principio no fueron creadas para nios pero que stos hicieron suyas (hay quien la llama literatura ganada o conquistada por los nios). Entre ellas: los juegos de tradicin oral y la cancin infantil; la tradicin oral de los cuentos populares; la literatura annima procedente del folklore popular; y algunas obras clsicas. -Las obras creadas por los propios nios, o literatura escrita por los nios. Hay que dar al alumnado la posibilidad de que escriba en el aula, darle la posibilidad de expresarse, comunicarse, proyectando sus sentimientos y emociones a travs de escritos con intencionalidad literaria. Se trata de un tipo especialsimo de literatura, en la que lo que interesa no es tanto la calidad del trabajo final, sino el proceso en s mismo. Las manifestaciones de la literatura en el aula de Educacin primaria se concretan en los siguientes gneros: . Lrica: canciones, poesas, juegos tradicionales, adivinanzas, retahlas. . Narrativa: cuentos tradicionales, leyendas, cuentos de autor, novelas. . Dramtica: Teatro para nios en el que incluimos los tteres, las marionetas, el teatro de sombras, el guiol y el teatro hecho por y para nios. La iniciacin del nio en el discurso literario desde los primeros aos de la escolaridad obligatoria contribuye a la construccin afectiva, lingstica y cognitiva del sujeto. A travs de la literatura infantil el nio puede asimilar nuevas estrategias de lectura comprensiva, y a travs de los cuentos, conocer estrategias comunicativas que estimulan la inteligencia y la imaginacin. 2.2. La poesa Gnero literario minoritario, comparado con las colecciones de narrativa, como seala Garca Padrino; sin embargo, no podemos olvidar la 6

importancia que han tenido en su difusin las antologas y los libros de lectura publicados en poca reciente. La poesa tiene una finalidad esencialmente esttica en las que abundan los recursos rtmicos y meldicos, as como los juegos con el lenguaje y las figuras literarias. Hay dos modalidades: . Poesa de tradicin oral y el folklore: las rimas, las nanas, las canciones, los romances, los trabalenguas, las adivinanzas, las retahlas y las cantinelas. En estas manifestaciones poticas predominan las onomatopeyas, los juegos del lenguaje, las canciones de corro y comba, etc. Estas obras annimas de transmisin oral tienen un lenguaje vivo, espontneo y grfico. Los nios han aceptado y transmitido este tipo de obras (especialmente canciones y retahlas) relacionadas con actos ldicos que han terminado convirtindose en composiciones de especfica tradicin infantil. . Poesa de autor: Aqu podramos incluir los poemas de Jaime Ferrn, Carlos Murciano, Gloria Fuertes, Jaime Siles, Rafael Alberti, Federico Garca Lorca, Nicols Guilln, etc. Son obras escritas para un pblico infantil y tratan temas relacionados con el entorno del nio (animales, juegos, relaciones afectivas); se sirve de formas mtricas sencillas (como el romance y la cuarteta); y, en muchas ocasiones, de subgneros provenientes de la literatura de transmisin oral, especialmente cancin, romance y adivinanza. Dentro de este mbito, tambin podemos incluir las antologas de autor que contienen obra potica que no fue escrita para un pblico infantil. Cuando un nio un nio descubre la meloda del poema, el ritmo, disfrutar del mismo, aunque intelectualmente no lo entienda. Los poemas hay que leerlos en voz alta, pues son cuentos cantados y cantos contados; son juguetes hechos exclusivamente de palabras. Al elegir o seleccionar poesa infantil, debemos tener en cuenta: -Lo que ms nos debe interesar es la forma (la musicalidad), ms que el contenido. -El poema debe sugerirle al nio imgenes visuales, debe jugar con las posibilidades plsticas del lenguaje y con el movimiento. -Las estructuras dramticas, como los dilogos y las preguntas y respuestas, son las que resultan ms atractivas para los nios, y adems posibilitan la dramatizacin. -Los poemas deben tener un relato escondido entre sus versos. Esto los hace ms atractivos para los nios. -Deben estar presentes el humor y el disparate. -La magia y el animismo son caractersticas que les encantan. Es importante fomentar las creaciones poticas de los nios, ya sean espontneas o dirigidas. Como objetivos de las actividades poticas destacan: -Construir una manera singular de ver el mundo.

Construir un instrumento nuevo y original de expresin y de comunicacin. -Jugar con el lenguaje, a travs de los juegos con los significantes y los significados de las palabras. -Dinamizar los textos y discursos a travs de la modificacin, la sonorizacin, la dramatizacin y la ilustracin de los mismos. -Acercar al nio al poder simblico de la palabra. -Estimular la sensibilidad y la percepcin a travs de los elementos sensoriales, plsticos y expresivos del lenguaje. El papel educativo de la poesa en el aula abarca mltiples dimensiones entre las que destacan: la ampliacin de las posibilidades comunicativas; la posibilidad de imaginar realidades diferentes a las habituales; el enriquecimiento de la capacidad de uso del lenguaje; el acceder a una forma de conocimiento; la apertura a la experiencia esttica, etc. Los principios educativos que guiarn nuestra intervencin en relacin con la comunicacin potica: -Practicar actividades de carcter ldico relacionadas con la lectura de poemas y la lectura oral. -Leer, escuchar o recitar varias veces un mismo poema ayudar a profundizar en su sentido desde perspectivas diferentes. -Admitir distintas interpretaciones de un poema sin imponer una interpretacin sobre otras. -En poemas del pasado descubriremos experiencias similares a las nuestras y valoraremos la visin del mundo de una u otra poca. -Motivar al alumnado hacia la escritura potica. 2.3. GNEROS NARRATIVOS Entre los gneros literarios de la narrativa infantil y juvenil podemos destacar: -Los gneros pico-narrativos: Son obras en las que se describe un hecho; es el gnero ms difundido y comprende producciones destinadas a todos los periodos de la infancia y la adolescencia. -La narrativa de transmisin oral: Comprende el cuento, la leyenda, el mito, la fbula y el romance. -La leyenda es un relato de un hecho extraordinario que se da como sucedido en la realidad y que est ligado a un lugar o accidente geogrfico. -El mito es la narracin de un suceso acaecido en un mundo anterior o distinto del presente; tiene un significado religioso o filosfico, presencia de dioses, hroes, etc., y carcter fatalista de sus resoluciones. -La fbula es una composicin breve, en prosa o en verso, con personajes alegricos, generalmente animales, con una enseanza moral. -La narrativa de autor. 2.3.1. El cuento: el cuento popular (ligado a los mitos y a las leyendas), cuentos de frmula (con una estructura fija: cuentos

mnimos, cuentos de nunca acabar, cuentos acumulativos y cuentos encadenados), maravillosos o de hadas (personajes dotados de poderes excepcionales, hadas, brujas, duendes, etc.), de animales (que actan como personas), humanos (personajes del pueblo, cmicos o ejemplificadotes, sin elementos sobrenaturales) y relatos sin sentido (ilgicos o disparatados: Gianni Rodari, o las obras de Gloria Fuertes). 2.3.1. La novela: Gnero por excelencia para adolescentes (histrica, policaca, de ciencia ficcin, psicoliteratura). -Novela de aventuras en la que predomina la accin (Stevenson, Verne, Defoe y Kipling). -Novela histrica. -Novela policaca: hay un problema especfico que se resuelve gracias al ingenio de un detective. -Novela de ciencia ficcin, situadas en un espacio lejano y en un futuro remoto. -La psicoliteratura: relatos centrados en problemas de los protagonistas que provocan situaciones angustiosas (marginacin, drogas, conflictos familiares y sexualidad) y con los que el lector se identifica. 2.3.2. El cmic: pertenece bsicamente al gnero narrativo, aunque hay quien lo define como gnero dramtico, por su representacin visual de un argumento. Son secuencias breves (vietas) y con bocadillos de dilogo. 2.4. EL GNERO TEATRAL En el espectculo teatral podemos distinguir las obras protagonizadas por actores, de las que tienen a muecos (como tteres y marionetas) por protagonistas. En cuanto al conjunto de obras procedentes de la literatura de transmisin oral, podramos incluir en este gnero algunas canciones infantiles escenificadas y las obras ligadas al ciclo litrgico. En las obras de autor, se pueden delimitar tres lneas bsicas: la adaptacin de cuentos de hadas o de cuentos populares, la adaptacin de textos narrativos clsicos (especialmente novelas de aventuras), y las obras de creacin con un amplio abanico temtico. El texto dramtico tiene por finalidad ltima ser interpretado por actores ante un pblico. Las palabras llegan a los espectadores por los odos y por los ojos, convertidos los contenidos en imgenes y emociones encarnadas por seres vivos. El texto teatral puede evidentemente ser ledo y lo que ocurre entonces es que el lector se lo tiene que imaginar interpretado. Desde el punto de vista de su aplicacin didctica en las clases de Lengua y Literatura: -Contribuye eficazmente a la mayor comprensin del texto. Los lectores tienen que entenderlo bien para poder comunicarlo con intencin y sentido.

-Desarrolla su expresividad oral: diccin, volumen, entonacin, distincin de matices, etc. -Enriquece su capacidad de comunicacin global, ya que han de perder miedos y superar inhibiciones, atreverse a levantar la voz del suelo, llegar a imponerse ante el auditorio, etc. (Tejerina, 1994)

3. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIN DE LA LITERATURA INFANTIL

3.1. PRINCIPIOS QUE HAN DE GUIAR LA INTERVENCIN EDUCATIVA: La educacin literaria implica una intervencin docente con los siguientes objetivos: -Descubrir la lectura como experiencia satisfactoria, favoreciendo las experiencias de comunicacin literaria. -Aprender a construir del sentido del texto, es decir, a confrontar la visin que tiene el lector de s mismo y del mundo con la elaboracin cultural de la experiencia humana que le ofrece la obra literaria. -Conocer las particularidades discursivas, textuales y lingsticas de los textos literarios. Estos tres componentes de la educacin literaria son solidarios: quien no llegue a experimentar el placer de la lectura, difcilmente sentir inclinacin por aprender cosas que le ayuden a entender mejor y a disfrutar ms las obras literarias. Para formar buenos lectores: -Hay que favorecer en las aulas la experiencia de la comunicacin literaria: que conciban la literatura no slo como una experiencia esttica de carcter personal, sino tambin como un tipo especfico de comunicacin y como un hecho cultural compartido. -Elegir textos teniendo en cuenta la diversidad de gustos, expectativas y competencias lectoras del alumnado. -Suscitar la implicacin de los alumn@s ante la comunicacin literaria para despertar el placer esttico y algn tipo de emocin. -Ayudarles a desarrollar su capacidad de anlisis. -Contribuir al desarrollo de las capacidades de comprensin de los textos, mediante estrategias de comprensin lectora. -Facilitar el acceso a la experiencia literaria. De ah la conveniencia de incorporar a las aulas el anlisis de textos cuyos usos y formas evocan una cierta intencin potica. -Conviene conjugar las actividades de recepcin de los textos literarios (lectura, anlisis e interpretacin) con las actividades de creacin de escritos de intencin literaria talleres de escritura literaria. 3.2. Tcnicas y estrategias de acercamiento a la literatura infantil y juvenil

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Contar cuentos de tradicin oral, cantar canciones, decir refranes, adivinanzas, canciones de cuna, etc., junto con la lectura de textos, su recitacin, transformacin y creacin estara asociada a experiencias placenteras. Estas experiencias llevarn a nios y nias a entender que formas diferentes, variedades lingsticas distintas, sirven para satisfacer las mismas necesidades. Qu estrategias es necesario ensear? Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes: -Comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura. -Activar y aportar a la misma los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate (en relacin con el tipo de texto, etc.) Las que permiten establecer diferencias de diverso tipo, revisar y comprobar la propia comprensin mientras se lee y tomar medidas ante errores o fallos de comprensin: -Elaborar y probar inferencias de diverso tipo: interpretaciones, predicciones, hiptesis y conclusiones. -Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el propio conocimiento. -Comprobar si la comprensin tiene lugar mediante la revisin/ recapitulacin peridica y la autointerrogacin. -Las dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento obtenido mediante lectura: -Dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en funcin de los objetivos que se persiguen. -Establecer las ideas principales, y elaborar resmenes y sntesis que conduzcan a la transformacin del conocimiento, integrando la aportacin del lector. Entre las actividades literarias apropiadas al ciclo inicial y medio estn las relacionadas con el cuento, la recitacin de poemas y fbulas, y las dramatizaciones. Para el ciclo superior resultaran adecuadas otras de mayor complejidad como la lectura dialogada y el teatro forum; las actividades relacionadas con el teatro popular y el teatro escolar; los talleres de poesa; etc. 3.2.1. El lenguaje potico en el aula Durante el primer ciclo trabajaremos la poesa desde un punto de vista oral, siguiendo las fuentes orales presentes en la comunidad social y cultural donde se encuentra el centro o recogiendo las tradiciones de la zona o provincia. En segundo curso se puede partir de escribir y memorizar algunos poemas e incluso componer poesas colectivas y personales. Tambin

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pueden confeccionar dibujos que acompaen a las mismas, pues la literatura grfica es muy adecuada a esta edad. En segundo ciclo seguiremos trabajando con algunas de las estrategias planteadas en aos anteriores como: -Memorizar algunos poemas populares propios de la zona u otros parecidos que hemos descubierto en algunos libros, as como los que nosotros hemos compuesto en clase -Tambin podemos seguir con la tcnica de cambiar palabras de poemas aprendidos, odos y ledos, as como poemas que son preguntas. A estas edades deberamos analizar los poemas en cuanto al nmero de versos que tienen y cmo riman los largos y los cortos. Luego se podran modificar en grupo palabras que nosotros subrayemos y continuar con la sustitucin de otras palabras que ellos propongan. Por ltimo, podemos hacer recitaciones, con msica creada por los alumnos con ayuda del profesor o profesora. O bien acompaarlas con diapositivas y msica de autor. Se puede continuar con el uso de poemas encadenados: Esta es la llave de Roma y toma, o bien, La plaza tiene una torre y pedirles que imiten la estructura. Tambin se puede ofrecer un verso que se repite y hacer con l una especie de retahla potica. Ya para tercer ciclo se pueden plantear estructuras menos guiadas, aunque atenindose a parmetros orientadores. La estructura dialogada que aparece en muchos poemas, es un buen modelo. Muy cercanas a la tradicin oral son las poesas con estribillo que se repite tras cada estrofa (por ej.: La tarara). Tambin existen formas que crean cierta confusin gramatical y que estn cercanas a lo estrambtico y con ellas se pueden hacer muchos ejercicios en clase. Cuanto se ha dicho, sirve para que conozcan frmulas donde apoyarse, de dnde partir, a las que luego les darn formas propias y originales. La lectura de poesa en clase, su memorizacin y recitacin les darn la competencia intertextual que se rastrea en tantos poetas consagrados. Se recomienda recoger la tradicin oral que nos rodea y que nos garantiza una motivacin inicial. No debemos olvidar todas las canciones, adivinanzas y trabalenguas que se presentan en forma de poesa y que los nios ya saben. 3.2.2. La narracin: los cuentos, la historieta, el cmic Cuando trabajemos este tipo de textos, hemos de insistir en las frmulas de inicio y final; en las partes que componen estos textos (planteamiento, nudo, desenlace); los enlaces temporales de accin; los personajes, etc. En relacin con los mismos abordaremos la enseanza-aprendizaje de las estrategias textuales que se utilizan entre ellos. Como ejercicios de adiestramiento se pueden proponer trozos de textos seleccionados para

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que se siga el momento en el que se queda el cuento (un momento de tensin, de intriga, de desconcierto). Tambin convendra utilizar diferentes cuentos, uno para cada grupo, y pedir que digan: si tiene un ritmo lento o rpido, en qu momento se produce la tensin, la expectacin, la intriga, cundo llega el sosiego, la tranquilidad, etc. Como esquema de trabajo (se puede iniciar en primer ao del ciclo): .Cada grupo escoge la lectura de un cuento .Tras la lectura los grupos deben especificar lo que ocurre en la introduccin, la parte del cuento donde se cuentan cosas que ocurren, lo que les pasa a los personajes, dnde hay ms tensin y se empiezan a ver las posibles soluciones, qu extensin tiene el cuento, cunta ocupa el nudo, etc. .Los posibles cuentos de un cuento: proponer en grupo un final para el cuento ledo, escribir qu acciones, enfoques y personajes, pondran o quitaran al cuento, qu otro ttuloy reflexionar si el cuento resultante es mejor una vez arreglado con los cambios. Estas actividades son tambin adecuadas para plantearlas en relacin con el cmic y la historieta, que quiz se prestan ms para contar aspectos de la vida diaria, lo que ocurre en el aula, en el pueblo, etc .

En la actualidad, es un hecho constatable que los nios y jvenes leen muy poco; la explicacin es que no hay hbito de lectura o por problemas de atencin y falta de comprensin de lo que leen; y, por otro lado, por identificar el leer como una obligacin ms, desprovista de su carcter intencional y ldico. La lectura es hoy esencial e imprescindible. Las deficiencias de comprensin y la utilizacin de la lectura como una simple tcnica de desciframiento, son la base del fenmeno del fracaso escolar y alimentan el crecimiento de nuevos grupos de marginacin social. Para dar respuesta a esta situacin se vienen elaborando diversas estrategias: -Unas enmarcadas en el aula: la hora de la lectura, controles de lectura, fichas de seguimiento. -Otras como la lectura al aire libre, o la visita de autores. -Otras lideradas por las bibliotecas del centro escolar: la hora del cuento, la vitrina de los libros, la feria de los libros, etc. La escuela debe servir para llevarles a dar el salto desde el saber leer, garantizado por una educacin de base, hacia el querer leer. Proceso en el que deben estar comprometidas la familia, la escuela y la biblioteca escolar. Hoy ms que nunca se necesitan lectores crticos, capaces de discriminar y seleccionar.

4. LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DIDCTICO EN LA EDUCACIN LITERARIA

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Habra que abordar actividades de animacin lectora en conexin con las familias a travs de los llamados planes de lectura. En general, podemos decir que la funcin de la biblioteca ser la de ensear al alumnado a manejar distintos tipos de soportes, formato o medio, proporcionar acceso a los recursos locales, regionales, nacionales y mundiales que les pongan en contacto con ideas, experiencias y opiniones diversas, promover la lectura, as como los recursos y los servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera de la comunidad educativa. Para cumplir sus objetivos, la biblioteca escolar debe recopilar toda la documentacin existente en el centro, as como los materiales y recursos didcticos relevantes, independientemente del soporte. Debe organizar los recursos para que sean asequibles y utilizables, mediante un sistema de informacin centralizado, as como establecer canales de difusin de la informacin en el centro educativo, contribuyendo a la creacin de una fluida red de comunicacin interna. Se promovern actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de informacin. La biblioteca actuar como enlace con otras fuentes y servicios de informacin externos fomentando su uso por parte del alumnado y del profesorado. 4.1. La aproximacin a la literatura a travs de la biblioteca escolar y su concrecin en el currculum El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establece las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, y organiza los contenidos del rea de lengua castellana y literatura en bloques, uno de ellos, el relativo a la educacin literaria establece: -Entre los contenidos para el primer ciclo, el uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo los documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. -Entre los contenidos del segundo y tercer ciclo, el conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro, el uso de la misma y la participacin en actividades literarias. La intervencin educativa ir orientada a la adquisicin de hbitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y a favorecer la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. Con el alumnado del tercer ciclo se trabajarn adems contenidos relativos a la utilizacin de bibliotecas, videotecas, etc. de forma activa y autnoma, as como la comprensin de los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Las actividades relacionadas con el uso de la biblioteca sern: .Conocer la biblioteca y familiarizarlos con su uso: buscar informacin, conocer libros y llevrselos prestados, intercambiar historias y opiniones, conocer la variedad de materiales que se pueden encontrar en la biblioteca, as como los espacios y sus usos.

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.Conocer las obras de referencia bsicas: diccionarios, enciclopedias, atlas .La bsqueda documental: organizaremos la bsqueda documental en diferentes etapas de trabajos (qu queremos saber, cmo queremos saberlo, dnde buscar la informacin, quin la elabora, quin la difunde Por ltimo fomentar el sentido crtico ante la informacin. Todas estas actividades estarn orientadas a profundizar en la idea de la biblioteca como espacio que satisface la curiosidad y el ansia de saber en los nios y a fomentar y propagar la aficin por la lectura. Se profundizar en las actitudes y costumbres de la utilizacin de la biblioteca y se cultivar la creatividad y la imaginacin por medio de los recursos que ofrece. Se les ensear a realizar bsquedas de informacin y se promover la aficin por la literatura y la creacin de textos literarios propios del alumnado. 4.3. La animacin a la lectura en la Educacin Primaria En los primeros cursos se contempla la lectura desde una perspectiva ldica a travs de las animaciones a la lectura que parten de un juego previo grupal, un texto diverso (cuentos, poesas, adivinanzas) y se pretende crear la necesidad de comunicarse a travs de la escritura y la lectura. Los objetivos de la biblioteca escolar relacionados con la formacin lectora de los alumnos son: -Ofrecer dentro y fuera del horario escolar un tiempo determinado para la prctica de la lectura libre. -Servir como espacio de comunicacin; de encuentro e intercambio; de exposicin; de participacin; as como de produccin y gestin. -Disear estrategias y proyectos de animacin a la lectura para todos. -Desarrollar estrategias y actividades que tiendan y consigan que el alumno sea lector fuera del programa establecido. -Animar la prctica de la lectura en los alumnos, ofreciendo espacios de seduccin y de intercambio de experiencias, con el fin de asociar la lectura con el ocio y el tiempo libre. Actividades de animacin a la lectura : exposiciones mensuales de guas de lectura y nuevas selecciones de libros; presentacin (cada trimestre) de un libro-cuento o un cuenta-cuentos para el alumnado menor de edad; elaboracin de un peridico mensual (mural) sobre los libros o lecturas que ms les han gustado; presentaciones de libros que han ledo; sesiones de lectura y relatos en la biblioteca en los recreos, sesiones de lectura de obras de teatro; encuentros con autores, ilustradores y periodistas; listas de libros y discos recomendados por el alumnado; preparar sesiones especiales en torno al da/semana del libro infantil y juvenil Por otra parte, las maletas viajeras o maletas de libros que irn prestadas a las diferentes aulas durante un tiempo determinado, as

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como el festival de la lectura, en el que los nios presentarn sus libros favoritos, sern actividades muy motivadoras para todos y animarn al resto para que lo lean.

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