TEMA 16

LA LITERATURA ESPAOLA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. MANIFESTACIONES LITERARIAS MS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIN PRIMARIA. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIN DE LA LITERATURA INFANTIL. LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DIDCTICO EN LA EDUCACIN LITERARIA

1. INTRODUCCIN 2. MARCO TEORICO 3. LA LITERATURA ESPAOLA EN EL CONTEXTO ESCOLAR 4. MANIFESTACIONES LITERARIAS MS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIN PRIMARIA 5. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIN DE LA LITERATURA INFANTIL 6. LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DIDCTICO EN LA EDUCACIN LITERARIA 7. CONCLUSIONES 8. BIBLIOGRAFIA

1. INTRODUCCIN A algunos, bastantes, la literatura o las obras literarias nos parecen una de las aportaciones fundamentales en el desarrollo de la humanidad, el ser lector es un derecho insoslayable, y el crear lectores activos es una garanta de futuro para las civilizaciones venideras. La lectura y la literatura se erigen como pilares fundamentales en la educacin primaria. Coincidimos plenamente con Jos Luis Borges cuando deca: hay quienes no pueden imaginar un mundo sin pjaros; hay quienes no pueden imaginar un mundo sin agua; en lo que a m se refiere, soy incapaz de imaginar un mundo sin libros. Hagamos de la lectura una fuente de placer y de saber ese es nuestro reto. 2. MARCO TEORICO Entendemos por marco normativo el conjunto de disposiciones legales en las que se sustenta este tema. En primer lugar sealamos la Ley 2/2006, de 3 de mayo de Educacin que establece el nuevo marco de actuacin y dentro de la etapa de Educacin primaria determina como una de las reas la de Lengua Castellana y Literatura. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin primaria, desarrolla lo preceptuado en la Ley 2/2006 y establece los contenidos y criterios de evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura 3. LA LITERATURA ESPAOLA EN EL CONTEXTO ESCOLAR Antes de presentar un breve resumen de la literatura espaola queremos considerar las finalidades del uso de la literatura en la Educacin Primaria. En cuanto a los contenidos destaca la importancia de trabajar la comprensin del sentido general de los mensajes. Trabajando la comprensin se desarrollan estrategias como interpretar, relacionar y valorar de forma crtica todos los mensajes. Al finalizar la etapa de Primaria el alumnado debe dominar la correspondencia entre el fonema de la lengua oral y la grafa de la lengua escrita. Adems, uno de los objetivos generales es: Utilizar la lectura con finalidades diversas, valorndola como fuente de disfrute, aventura, ocio y diversin, como fuente de informacin y de aprendizaje y como fuente de perfeccionamiento y enriquecimiento de su lengua. Dentro de los contenidos podemos encontrar elementos como textos literarios de tradicin oral, libros, peridicos, cartas, carteles, poemas, cuentos, etc. A algunos de ellos haremos referencia en el apartado dos del presente tema. En general podemos decir que se trata, sobre todo, de motivar al alumnado para que acceda a la lectura. Para ello es de suma importancia que el profesorado sea un buen ejemplo y lea en

su tiempo libre y que el alumnado se d cuenta de ello. Es importante que el alumnado se interese por la lectura en general. Para estimular dicho inters puede ser conveniente hacer uso de las TIC, porque tal vez de esta manera podemos despertar en el alumnado el gusto por la lectura. Habr que subrayar tambin que las actividades de lectura no slo se refieren a obras de autores conocidos, sino tambin a los trabajos del propio alumnado y a textos en otras reas, como por ejemplo, los de Conocimiento del Medio o los problemas en el rea de Matemticas. En cuanto a la literatura propiamente dicha, el alumnado tendr que saber distinguir la poesa de la narrativa y del teatro. Adems conocer los nombres de algunos autores relevantes y datos de su vida y poca. Todo ello le debe permitir al alumnado valorar su propia cultura. 3.1. La literatura espaola La literatura medieval Las composiciones lricas ms antiguas en romance son las "jarchas" (estrofas breves de carcter popular). Hacia el siglo XI aparece la primera literatura en castellano: los poemas picos. El nico que nos ha llegado completo es El Cantar de Mo Cid, poema que narra las hazaas y la vida de Rodrigo Daz de Vivar, noble castellano. Desde el siglo XIII florece una nueva literatura amorosa. Los nobles son los protagonistas de esta poesa lrica. Junto a esta poesa del amor surge una literatura religiosa escrita por clrigos. Nace as el Mester de Clereca. La figura ms destacada fue Gonzalo de Berceo. Mencin aparte merece la figura de Alfonso X El Sabio, un rey muy erudito que desarroll enormemente la cultura y la ciencia de la poca. Por la importancia de su obra es conocido como "el padre de la prosa castellana". La literatura renacentista Durante el siglo XVI aparecen varios gneros poticos, como la poesa buclica. Garcilaso de la Vega es su representante por excelencia. La belleza que tienen sus glogas y elegas es formal e idealizada, importada del italiano Petrarca. Surge tambin en este siglo la poesa lrica. Es la poca de Fray Luis de Len, religioso que escribe obras de una gran profundidad espiritual, obras muy intensas desde el punto de vista de su relacin con Dios. Su estilo es ntimo y sobrio. Otros escritores msticos que comparten su vocacin religiosa con la literatura fueron Santa Teresa de Jess y San Juan de la Cruz. Frente a la novela buclica o la religiosa aparece otro gnero que nos acerca a la realidad de la poca renacentista, la novela picaresca, escrita en prosa. A este gnero pertenece una de las obras ms importantes de la literatura espaola de todos los tiempos: El Lazarillo de Tormes, de autor annimo. La literatura barroca

El Quijote es la obra cumbre del Barroco espaol y una de las cimas de la literatura universal. Su autor, Miguel de Cervantes, reflej en esta obra la confrontacin entre realismo e idealismo. Conceptismo y culteranismo son las dos corrientes literarias del Barroco. Los conceptistas tratan de impactar, llamar la atencin del lector por medio de las asociaciones ingeniosas de ideas y de palabras. Conceptistas clebres son Gracin y Quevedo. El Culteranismo va en la direccin contraria. No pretenden los culteranos impactar la inteligencia del lector, sino sus sentidos. Para ello potencian el empleo de recursos. Destaca entre los culteranos la figura de Gngora. Dos son las figuras indiscutibles del teatro en la Espaa del siglo XVII: Lope de Vega y Caldern de la Barca. Lope es el creador de la comedia espaola y el padre del teatro moderno espaol. El lenguaje de Caldern es ms culterano, ms sobrecargado de recursos. La literatura neoclsica Tras el Barroco apareci en el siglo XVIII el movimiento ilustrado y el neoclsico. Estos dos estilos, puentes entre el Barroco y el Romanticismo, no tuvieron gran importancia desde el punto de vista literario. Es la poca de la Revolucin Industrial, de los grandes avances cientficos. En este marco, la libertad de la imaginacin, base de la creacin literaria, queda muy al margen. Destacan Jos Cadalso y Leandro Fernndez de Moratn. La literatura romntica La primera mitad del siglo XIX est dominada por el Romanticismo, que se enfrent a las ideas ilustradas que ponan la razn por encima de la libertad y los sentimientos de los individuos. Los incitaban a la huida de los enfrentamientos polticos por medio de la literatura. Los escritores romnticos ms destacados son Espronceda, Bcquer, Zorrilla y Larra. La novela realista La segunda mitad del XIX trajo la aparicin del realismo. El Romanticismo fue un movimiento efmero como tal. La excesiva pasin por los sentimientos humanos y la preferencia por temas histricos alejados de lo cotidiano trajo consigo el cansancio de los lectores y la aparicin de una prosa ms cercana. Los escritores realistas ms importantes son: Valera, Blasco Ibez, Clarn y Prez Galds. El siglo XX Coincidiendo con los desastres del 98 surgen una serie de autores que pretenden regenerar el pas cuando en Espaa se vive una grave crisis de valores. Es la generacin del 98. Los ms representativos son: Unamuno, Machado, Valle Incln, Baraja y Azorn. En 1927 se cumpla el trescientos aniversario de la muerte del poeta barroco Gngora. Una serie de poetas seguidores del mismo toman esa fecha como smbolo de una nueva generacin. Crean una simbiosis entre las vanguardias europeas y la realidad espaola. Los poetas ms representativos de esta generacin son Salinas, Guilln, Cernuda, Aleixandre, Lorca y Alberti.

La Guerra Civil provoca una tremenda desorientacin entre los escritores. Hacia los aos cincuenta parece haberse encontrado el camino. Es el realismo social de Cela o Delibes. A partir de los aos sesenta o setenta se produce un agotamiento del realismo social. Se buscan nuevos horizontes. Tiempo de silencio, de Luis Martn Santos, marca el principio de una nueva poca. Dentro de la literatura espaola contempornea podemos destacar, considerando los distintos estilos: Novela negra: Manuel Vzquez Montalbn, Eduardo Mendoza. Novela culturalista: Javier Maras, lvaro Pombo. Novela histrica: Gonzalo Torrente Ballester, Arturo Prez Reverte, Antonio Muoz Molina. Novela intimista: Adelaida Garca Morales, Juan Jos Mills. Novela experimental: Juan Benet, Juan Mars, Juan Garca Hortelano.

1.2. La literatura en el contexto escolar Para abordar este punto del tema haremos hincapi en el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, donde se hallan tanto los objetivos como los contenidos establecidos para la enseanza de la literatura en esta etapa. 1.2.1. Competencias bsicas La lectura e interpretacin de textos literarios requieren unas competencias especficas para cuyo desarrollo el currculo selecciona los contenidos que agrupa el bloque 3, Educacin Literaria. La educacin literaria se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricas o la escucha de textos propios de la literatura oral deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa, y como un acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las obras literarias. La literatura posee caractersticas propias y convenciones especficas que se deben conocer para que el lector pueda crear el contexto adecuado. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Se acerca a los nios a la representacin e interpretacin simblica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hbito lector. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa y la narracin, y, por otra, a la aplicacin de informaciones acerca del contexto lingstico, histrico y cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar. 1.2.2. Objetivos La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de capacidades como 5

utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. Adems el alumnado debe comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. Los contenidos del primer ciclo en cuanto a educacin literaria estn enfocados hacia la escucha, la memorizacin y la dramatizacin, mientras que en el segundo ciclo la educacin literaria queda enfocada hacia la lectura personal, silenciosa y en voz alta, la lectura guiada de textos narrativas y el desarrollo de la autonoma lectora. Dentro de los criterios de evaluacin para este ciclo se puede subrayar que hay que evaluar [...] la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. En el tercer ciclo los contenidos, adems de incluir los ya tratados en ciclos anteriores, incluyen la lectura comentada, la valoracin y el aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin y el uso de la biblioteca del centro. En cuanto a los criterios de evaluacin, en este ciclo habr que tener en cuenta que se debe evaluar la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos. 2. MANIFESTACIONES LITERARIAS MS IMPORTANTES APLICADAS A LA EDUCACIN PRIMARIA En primer lugar queremos explicar qu entendemos por manifestaciones literarias en este contexto. Incluimos cuentos, adivinanzas, trabalenguas, refranes y cmics. La literatura infantil ser tratada en el apartado siguiente. 2.1. Cuentos Dado el hecho de que el alumnado en el primer ciclo est aprendiendo a leer, no encontramos muchas referencias a manifestaciones literarias en el primer curso. nicamente se pretende que la actitud del alumnado hacia la literatura sea positiva y que la considere como fuente de informacin.

En el segundo curso del primer ciclo se trabajan tanto el cuento como la poesa, con los siguientes objetivos: Leer cuentos y poesas con fluidez y entonacin, haciendo las pausas correspondientes a los puntos y a las comas. Hacer una lectura comprensiva de un cuento interpretando las ideas expresadas en l. Extraer el sentido global de una poesa y expresarlo en respuestas correctas a preguntas orales o escritas.

En los ciclos posteriores realmente no cambian los objetivos en s, aunque los textos son cada vez ms complejos y largos, ya que el alumnado, entre tanto, ha adquirido cierta fluidez a la hora de leer. Adems, se irn introduciendo poco a poco ejercicios ms complejos de comprensin lectora. 2.1. Adivinanzas Las adivinanzas se pueden trabajar en los tres ciclos. Al principio el alumnado las aprender de memoria repitiendo y, en el segundo y tercer ciclo, se le pedir que las lea con la entonacin Y el ritmo correspondiente. Ejemplo: En una sbana blanca, dos agujeros har que coincidan con los ojos, y as me disfrazar Sabes decirme de qu? FANTASMA http://www.fundaciongsr.es/pdfs/adivina-memoria. pdf 2.3. Trabalenguas Los trabalenguas pertenecen a la literatura oral. Forman parte del folklore de los pueblos y por esa razn se pueden encontrar distintas versiones de los mismos. Suelen ser frases en las que aparecen palabras con slabas reiterativas, por lo que resultan difciles de pronunciar. Atraen al alumnado, ya que representan juegos de palabras. El objetivo de utilizar los trabalenguas se halla en poder decirlos con claridad y rapidez, aumentando la velocidad sin dejar de pronunciar ninguna de las palabras ni cometer errores. Ejemplo: El pato le dijo a la pata: pata pa'ti traigo patas arriba la pata de un pato patn, patn pati- largo, patn como t. Le tir la pata el pato a la pata y la pata cogi al pobre pato a pata. http://pacomova.eresmas.net/paginas/trabalenguas1.htm 2.4 . Refranes

Durante la Educacin Primaria se trabaja con refranes (que forman parte de la cultura popular) sobre todo para interpretarlos y para leerlos de forma expresiva. Ejemplo: Bueno y breve, bueno dos veces. 2.5. Cmics Realmente se suelen denominar historietas o tebeos y se trata de una serie de dibujos que constituyen un relato con el propsito de transmitir informacin u obtener una respuesta esttica del lector. Los cmics pueden estar dibujados en papel o estar en forma digital (ecmic, webcmics y similares). Aunque ya existan cmics en la Edad Media, es a partir de 1938, con la llegada del primer "superhroe" (Superman) y posteriormente de otros como "Batman" o "La Mujer Maravilla", cuando realmente se hacen famosos. En 1950 llega la serie Peanuts, de Schulz, con personajes mundialmente famosos como Carlitos (Charlie Brown) y Snoopy. En los sesenta Marvel Cmics publica Los Cuatro Fantsticos y, ms adelante, El Hombre Araa, El increble Hulk, Los Vengadores y X-Men. Son muy tiles para despertar el inters por la literatura en el alumnado y, adems, le suele motivar mucho ya que la comprensin est facilitada por el apoyo de los dibujos. A continuacin veremos otros aspectos relacionados con distintas manifestaciones literarias a lo largo de la Educacin Primaria, enfocando sobre todo los dos ltimos ciclos, ya que es entonces cuando el alumnado ha superado la fase bsica del aprendizaje de la lecto-escritura. 3. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE UTILIZACIN DE LITERATURA INFANTIL Generalmente se entiende por "literatura infantil" la literatura escrita por adultos pensando en el pblico infantil ms que en el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para nios pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo Platero y yo). Suele considerarse que el concepto "literatura infantil" incluye tambin a la literatura juvenil, escrita por o para adolescentes, pero lo ms correcto es denominar al conjunto "literatura infantil y juvenil". La literatura para nios ha ido creciendo a medida que se asentaba la concepcin de la infancia como una etapa del desarrollo humano propia y especfica, es decir, segn se extenda la idea de que los nios no son adultos en pequeo. Considerada de esta manera, la literatura infantil debe promocionar el disfrute por la lectura y le brinda al nio/a el acceso independiente a la informacin que proporciona el libro. En el mbito educativo se puede usar la literatura infantil para dar a conocer distintas culturas, pueblos, mitos, personajes ficticios y poderes de la imaginacin. Adems ayuda a reflexionar sobre distintos usos del lenguaje, abre la mente y puede dar una visin ms amplia sobre los juicios de valor. 3.1. La literatura infantil espaola

Los textos literarios son un importante instrumento para la construccin social del significado y para ampliar la visin del mundo y el desarrollo de la capacidad de anlisis y crtica. Adaptados a estas edades, y especialmente seleccionados, ofrecen especiales posibilidades de goce y disfrute, de diversin y de juego. En primer lugar queremos hacer referencia a Gloria Fuertes, ya que es una de las figuras destacadas de la literatura infantil espaola. Fuertes naci el 28 de julio de 1917 en el madrileo barrio de Lavapis. Su familia era humilde. Su madre, costurera y sirvienta, casi muere en el parto, tal como la propia escritora refleja en los versos de una de sus autobiografas. Debido a la profesin de su padre, bedel, la familia cambi varias veces de residencia en Madrid. A los tres aos ya saba leer y a los cinco escriba cuentos, los dibujaba y los cosa con hilo para encuadernarlos. sos fueron sus libros infantiles. Escribi sus primeros versos a los catorce aos. Posteriormente sobre todo nos aporta poesas y teatro infantil. Seguidamente exponemos un listado de autores y obras relevantes. De cada autor/a slo mencionamos una obra a modo de ejemplo para no extender mucho el tema. Primer ciclo Ema Wolf: Filotea y otros cuentos Graciela Beatriz Cabal: Gatos eran los de antes. Griselda Gambado: El caballo que no saba relinchar. Gustavo Roldn: Las pulgas no andan por las ramas. Laura Devetach: Del otro lado del mundo. Luis Mara Pescetti: Caperucita Roja (tal como se lo contaron a Jorge). Mara Brandn Aroz: El viejo tren. Mara Cristina Ramos: Belisario y el violn. Mara Granata: El nio azul. Roberto Sotelo: Qu ser, qu ser? Silvia Schujer: El tren ms largo del mundo. Ricardo Mario: Historia de flechazo y la nube. Mara Granata: La fiesta de los lagartos. Horacio Lpez: La funcin de teatro. Graciela Montes: Las velas malditas.

Cumplir aos es algo maravilloso, excepto cuando las cosas se complican por culpa de unas velas traviesas. Lul, la protagonista, necesitar de la ayuda y de los pulmones de todo el barrio para culminar con xito su sptimo cumpleaos. (La gua didctica para este libro se puede consultar en www.alfaguarainfantil.com. consultada el 30 de enero de 2007). Segundo ciclo Adela Basch: Coln agarra viaje a toda costa. Ana Mara Machado: De carta en carta. Elsa Bornemann: Nada de tucanes! Guillermo Saavedra: Cenicienta no escarmienta. 9

Laura Devetach: Cuentos que no son cuento. Luis Mara Pescetti: El pulpo est crudo. Mrgara Averbach: Cuentos de arriba y de abajo. Mara Brandn Aroz: El hada Mau en vacaciones de infierno. Mara Cristina Ramos: El libro de ratonio. Paulina Martnez: Cuentos y leyendas de Argentina y de Amrica. Ricardo Mario: Botella al mar. Roy Berocay: Bab. Ricardo Mario: El sapo ms lindo del mundo. Gustavo Roldn: El vuelo del sapo. Griselda Gambado: Gran nariz y el rey de los 600 nombres.

En un pas muy lejano gobernaba un rey que tena seiscientos nombres y quinientos veintin ttulos. Un da se rompi un viejo puente, que era imprescindible para todos, y los habitantes del pueblo se empearon en repararlo. Pero, como no consiguieron la colaboracin del rey, decidieron encontrar la solucin por sus propios medios. Fue entonces cuando apareci Juana, una muchacha bajita, de talante resuelto y una gran nariz de hueso firme. Ella ayud a sus vecinos a organizarse y, entre todos, lograron que el puente pudiera volver a usarse. Ese hecho cambi para siempre las cosas en ese pas, que encontr la paz y la felicidad de sus habitantes. (La gua didctica para este libro se puede consultar en www.alfaguarainfantil.com. consultada el 30 de enero de 2007). Tercer ciclo Adela Basch: Belgrano hace bandera y le sale de primera. lvaro Yunque: Animala. Carlos Rodrgues Gesualdi: El ngel de Cristina. Eisa Bornemann: Socorro! (12 cuentos). Fernando Sorrentino: Aventuras del Capitn Bancalari. Gianni Rodari: Cuentos para jugar. Graciela Beatriz Cabal: Barbapedro y otras personas. Gustavo Roldn: Crimen en el arca. Joel Franz Rosell: Aventuras de rosa de los vientos y Juan Perico de los palotes. Luis Mara Pescetti: Buensimo, Natacha! Mara Cristina Ramos: Cuentos de la buena suerte. Vicente Muleiro: Don Perro de Mendoza. Ricardo Mario: El hroe y otros cuentos. Ren Goscinny: El pequeo Nicols. ngela Sommer-Bodenburg: El pequeo vampiro.

Antn, un chico muy aficionado a las historias de misterio, se encuentra con un vampiro de verdad, llamado Rdiger, y desde ese momento se ve envuelto en las ms sorprendentes aventuras, acompaado por su nuevo amigo.

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(La gua didctica para este libro se puede consultar en www.alfaguarainfantil.com. consultada el 30 de enero de 2007). 3.2. Tcnicas y estrategias de utilizacin de literatura infantil Lectura extensiva e intensiva La lectura intensiva normalmente tiene lugar en el aula. Trabajamos con textos ms o menos breves y ejercicios que apoyen la comprensin. Los fines de esta lectura son la distraccin, la diversin y la informacin. El alumnado es el que trabaja durante la lectura y no el profesorado, ya que aquel tiene que comprender lo que est leyendo y debe disfrutar de la lectura. sta, normalmente, tendr lugar de forma silenciosa y sus fines son: despertar el inters del alumnado, contextualizar un texto y ayudarles a leer con rapidez. Para practicar la pronunciacin hay otros medios ms apropiados que la lectura en voz alta. Hay una serie de factores que el profesorado debe considerar cuando selecciona un texto: El contenido debe ser de inters para los alumnos. El contenido debe ser apropiado a su edad. El nivel lingstico debe ser adecuado al nivel de conocimientos del alumnado. El material debe servir para desarrollar varias destrezas. El texto elegido debe ofrecer la posibilidad de desarrollar la destreza interpretativa.

En la Educacin Primaria textos ms complejos sirven sobre todo para practicar scanning (ver un texto por encima para extraer datos) y para que el alumnado adopte una actitud positiva ante textos difciles. El trabajo de la lectura en clase se debe practicar considerando las siguientes subdestrezas lectoras: Usar todos los conocimientos para hacer predicciones. Intentar deducir el significado de palabras por el contexto e ignorando las palabras que no son necesarias para la comprensin del texto. Captar con rapidez el contenido del texto (skimming). Saber extraer informacin especfica (scanning). Distinguir la informacin esencial de la no relevante.

Para despertar el inters e introducir el tema se recomiendan una serie de actividades previas a la lectura: Comprobar con preguntas los conocimientos que tiene el alumnado sobre el tema. Interpretar un dibujo que acompaa al texto. Personalizar el tema en conversaciones con el alumnado. Intentar predecir el tema, basndose, por ejemplo, en el ttulo o en un dibujo. Predecir lo que va a ocurrir despus de una lectura inicial.

Hemos mencionado ya dos tipos de lectura: skimming y scanning. Cuando hablamos de skimming nos referimos a leer rpidamente para saber de qu trata el texto.

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Dos actividades tpicas para este tipo de lectura son poner el ttulo de un texto, y emparejar el texto, por ejemplo, con un dibujo. Scanning es pasar la vista por un texto para localizar una informacin concreta; para ello podremos aplicar ejercicios de transferencia de informacin, como por ejemplo: el texto describe una ciudad y queremos que nos digan slo el nmero de habitantes. Otra actividad para la prctica de scanning es la comparacin del texto con unas hiptesis anteriormente formuladas. Existen diversas actividades para aplicar a la lectura con las que queremos obtener informacin concreta y detallada: Preguntas. Transferir informacin (a dibujos, mapas). Secuenciar dibujos. Rellenar espacios en blanco en un texto parecido. Seguir rdenes. Comparar un texto con un dibujo. Hacer adivinanzas.

Despus de reflexionar sobre actividades previas y durante la lectura, queremos considerar ahora actividades posteriores a la misma. Los objetivos de dichas actividades son, principalmente, la integracin de la destreza lectora con otra y la relacin de lo ledo con otros conocimientos. Para ello nos podemos aprovechar de actividades como las siguientes: Preparar un texto similar. Escuchar un texto parecido y corregirlo. Crucigramas. Role-play.

Hasta ahora hemos tratado la lectura intensiva, de aqu en adelante hablaremos de la lectura extensiva, que est concebida para su aplicacin fuera del aula. Las finalidades de la lectura extensiva son la comprensin global del texto y que el alumnado lea por gusto sin que el profesorado le obligue a ello. Para la lectura extensiva se propondrn, sobre todo, actividades posteriores a la lectura. Los libros que se escojan para este tipo de lectura pueden ser los mismos para toda la clase, o bien si queremos aprovechar la biblioteca escolar, cada alumno/a puede escoger un libro de su agrado y posteriormente comentario delante de la clase. De esta manera puede convencer a los dems de que es interesante leer ese libro. Resumiendo, las ventajas de la lectura extensiva son: Fomenta la fluidez en la lectura. Aumenta el vocabulario activo y pasivo. Consolida estructuras lingsticas. Permite atender a la diversidad: al ser una actividad individual, el alumnado puede leer a su propio ritmo sin sentirse presionado por el ritmo del grupo. Estimula la autonoma del alumnado al permitir que el aprendizaje ocurra fuera del aula.

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Para el control de la lectura extensiva se pueden utilizar fichas de trabajo en las que el alumnado tiene que anotar datos como el autor, los personajes, los lugares, etc. de la obra leda. 4. LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DIDCTICO EN LA EDUCACIN LITERARIA La biblioteca escolar es un dinmico centro de recursos y un activo servicio de informacin que debe cumplir un papel esencial en relacin con el aprendizaje de los alumnos, con las tareas docentes y con el entorno social y cultural. La biblioteca escolar se puede definir como una coleccin organizada y centralizada de todos aquellos documentos que necesita la escuela para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisin de personal cualificado y plenamente integrada en los procesos pedaggicos del centro. Constituye, adems, un lugar favorable al estudio, a la investigacin, al descubrimiento, a la autoformacin y a la lectura. La principal razn de ser de la biblioteca escolar es la de apoyar la totalidad del currculo. Se constituye en un nuevo lugar de aprendizaje en el que la comunidad escolar tiene a su alcance una gran diversidad de recursos educativos y pueden poner en prctica una metodologa ms activa y participativa. En la sociedad del aprendizaje continuo es necesario plantear actuaciones para que las bibliotecas escolares ocupen un lugar relevante en el centro y dejen de ser un espacio prescindible dentro de la organizacin escolar y del proyecto educativo, dejen, en consecuencia, de estar infrautilizadas. Por tanto, constituye un reto inaplazable el transformarlas en Centro de Recursos Educativos para la Enseanza y el Aprendizaje que puedan ofrecer a todos los miembros de la comunidad educativa los mximos y mejores recursos para apoyar y enriquecer los objetivos formulados en los planes anuales de trabajo. En este sentido, es importante abordar de forma pausada aquellas intervenciones necesarias para incorporar el uso de la biblioteca escolar a la prctica: el conocimiento por parte del alumnado y la comunidad de los servicios y programas de la biblioteca escolar, su utilizacin en horario lectivo y no lectivo, de tal manera que en cada centro educativo todos los grupos tengan la oportunidad de utilizarla con regularidad con sus respectivos tutores y especialistas. El objetivo principal de "todos" es el de la transformacin de las actuales bibliotecas escolares en centros de recursos para la enseanza y el aprendizaje y su progresiva incorporacin en la prctica y en el currculo. Para fomentar la educacin literaria en el alumnado debemos tener en cuenta que desde la escuela se debe desarrollar la competencia lectora y favorecer el hbito de lectura. Es imprescindible que el profesorado sea un ejemplo para el alumnado, as que el docente debe utilizar la biblioteca para escoger libros de lectura, llevarlos a clase, presentar un resumen al alumnado y orientarles sobre posibles lecturas interesantes. Slo de esta manera se puede conseguir que los alumnos se acerquen sin miedo a la interpretacin de un texto literario, uno de los objetivos de la educacin literaria. Otro aspecto importante de la educacin literaria es el acercamiento al trabajo de la competencia literaria. Lejos de la metodologa historicista que recomienda las listas de autores y obras que deben leerse a lo largo de una etapa educativa, la educacin literaria pretende que el lector/a sepa interactuar con el texto y sepa interpretarlo. La educacin literaria hoy en da considera varios aspectos:

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1. Los libros no se deben trabajar; se disfrutan y se comparten. Para ello nos podemos aprovechar de la biblioteca escolar. 2. Es til volver a la lectura en voz alta por parte del profesorado aunque slo sea por el placer de contar una historia. 3. Es conveniente que la lectura deba ser compartida porque el placer no se imparte, sino se comparte. 4. Una de las dinmicas ms exitosas, sobre todo en el ltimo ciclo, es hablar de los libros, recomendarlos a los dems, explicar por qu merece la pena leerlos, explicar qu se ha sentido al leerlos. La utilizacin de la biblioteca conlleva una intervencin pedaggica basada en recursos, que utiliza diversos soportes de la informacin, focalizando la accin en el aprendizaje autnomo a travs, fundamentalmente, de mtodos de proyectos, de proyectos documentales integrados y de proporcionar habilidades informacionales al alumnado. En la biblioteca el alumnado encontrar diversidad de informacin actualizada, trabajar con criterios de interdisciplinariedad y con ritmos de aprendizaje diferentes. No es concebible en la actualidad una biblioteca operativa en un centro educativo sin equipamiento tecnolgico adecuado que haga posible la organizacin de la coleccin, la gestin de la informacin del centro y la puesta en marcha de actividades de dinamizacin. En la biblioteca escolar pueden organizarse y centralizarse todos los recursos de informacin del centro. Al disponer de una coleccin automatizada, se podr acceder al catlogo a travs de terminales de ordenador y tendr sentido la planificacin de programas de educacin e informacin utilizando las tecnologas avanzadas. Para cumplir sus funciones como centro multimedia de recursos para el aprendizaje la biblioteca del centro ha de contemplarse en el Proyecto Educativo como otro mbito de actuacin a la hora de priorizar la distribucin de los ordenadores disponibles y entender que es un recurso que alberga una coleccin de materiales impresos y no impresos (CD-Roms, programas informticos, vdeos, recursos electrnicos accesibles a travs de Internet, etc.). Con el fin de completar la intervencin del profesorado en el aula desde la biblioteca se pueden articular programas globales de formacin del alumnado en habilidades para usar la informacin presente en distintas fuentes, no slo electrnicas (diarios, revistas, libros...) y convertirla en conocimiento relevante. Disponer de un recurso bibliotecario permanente contribuira a compensar las desigualdades de origen del alumnado, ya que todos tendran garantizado el acceso a la lectura, la informacin y la documentacin necesaria para su desarrollo integral. Si queremos obtener el mximo provecho de las bibliotecas escolares podemos utilizar programas como Blitz, que se est utilizando en varias CCAA. Blitz, ratn de biblioteca, es el nombre de una coleccin de folletos sobre Bibliotecas Escolares que comprende varias series: La serie azul, Blitz en el departamento, trata de los temas organizativos y pedaggicos relacionados con la biblioteca escolar; por ejemplo, "Cmo organizar una Biblioteca Escolar". La serie verde, Blitz en la escuela, est abierta a las experiencias realizadas en los centros escolares respecto a la dinamizacin de la biblioteca y la animacin a la

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lectura; por ejemplo, "La biblioteca escolar: un espacio para leer, escribir y aprender". La serie amarilla, Blitz con la lectura, pretende asesorar al profesorado de todas las reas para desarrollar la comprensin lectora en el aula; por ejemplo, "La lectura comprensiva en el currculo escolar. Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria". La serie roja, Blitz con la escritura, plantea modelos didcticos que puedan utilizarse por el profesorado de todas las reas para el aprendizaje de su materia; por ejemplo: "La enseanza de la expresin escrita en todas las reas" . La serie naranja, Blitz con la expresin oral, pretende ayudar a todo el profesorado en la tarea de ensear a sus alumnos a expresarse correctamente de forma oral y a utilizar con propiedad el lenguaje formal; por ejemplo: "Cmo preparar una exposicin oral".

Blitz es, adems, un personaje con vida propia que defiende el modelo de la nueva biblioteca escolar y presta su imagen a cualquier centro que lo reclame. Blitz puede convocar concursos literarios, sealizar la biblioteca, convertirse en pegatina, difundir boletines informativos, etc. En las mismas pginas encontramos psteres para sealizar la biblioteca y ejemplos de organizacin. http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/biblioteca/blitz.php [Consultada el 24 de enero de 2007] La biblioteca del centro juega un papel esencial en la creacin y desarrollo de la aficin lectora. Por tanto, asume una funcin animadora, haciendo posible la creacin de un ambiente lector en el centro que favorezca el gusto por los libros, la lectura y la escritura. Segn el "manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca escolar" (1999), sta tiene entre sus metas: Apoyar y facilitar la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro y de los programas de enseanza. Crear y fomentar en los nios el hbito y el gusto de leer, de aprender y de utilizar las bibliotecas a lo largo de toda su vida. Ofrecer oportunidades de crear y utilizar la informacin para adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginacin y entretenerse. Ensear al alumnado las habilidades para evaluar y utilizar la informacin en cualquier soporte, formato o medio, teniendo en cuenta la sensibilidad por las formas de comunicacin presentes en su comunidad. Proporcionar acceso a los recursos locales, regionales, nacionales y mundiales que permitan al alumnado ponerse en contacto con ideas, experiencias y opiniones diversas. Promover la lectura, as como tambin los recursos y los servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera de la comunidad educativa.

Como hemos visto, no podemos perder de vista que la biblioteca escolar tambin tiene entre sus funciones las de crear ambientes lectores que favorezcan el desarrollo del hbito lector, las de extensin cultural y espacio de encuentro, ofreciendo el acceso en igualdad de condiciones a los servicios mencionados a todos los miembros de la comunidad educativa.

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Finalmente, de cara al desarrollo de las actividades del alumnado en la biblioteca, es preciso tener claras las diferentes situaciones de lectura y el aprendizaje de la organizacin del trabajo en la biblioteca: Charmeux (1992) distingue dos tipos de situaciones de lectura: A) Situaciones funcionales de lectura. Hacen referencia a las lecturas que estn asociadas a los interrogantes y problemas asociados a un proyecto (que no es precisamente el de lectura). Se tratara de leer para actuar, comprender, elegir, encontrar la respuesta, etc. B) Situaciones de lectura de placer o de "ficcin". Hacen referencia a lecturas que son un acto de expresin relacionado con lo imaginario. No se trata de encontrar "10 que ha querido decir el autor", sino de buscar las reglas de escritura que l se ha otorgado. Leer un texto de expresin es saborear el acto de escribir de otro, desarrollar la imaginacin a partir de esa bsqueda. Charmeux postula que hay una gran diferencia entre las situaciones de lectura de placer y la lectura funcional. Dicha diferencia radica menos en los soportes que en los comportamientos. Se pueden leer distintos textos por placer (diccionario, folleto) y se puede leer una novela para hacer una investigacin histrica. La clave est en el proyecto de lectura que nos hemos propuesto, pues aunque se trate del mismo texto: Si el proyecto termina en uno mismo estamos en una situacin de lecturaexpresin. Si el proyecto tiene otra finalidad (informacin, investigacin...) estamos en una situacin funcional.

Muchas veces, en la escuela, cuando se trabaja la lectura literaria se plantean actividades cuyo fin es funcional ("hacer un trabajo de lengua"). Para Charmeux no se trata tanto de hacer amar la lectura como de permitir que cada nio construya libremente su propio placer gracias a un dominio perfectamente integrado. Nuestra tarea de docentes consiste en ayudar al nio a construir las herramientas de sus placeres, y no obligarle a sentirlos. El verdadero objetivo de un aprendizaje digno de tal nombre es hacer que los nios sean capaces de utilizar lo escrito en cualquier circunstancia, para cualquier tipo de proyecto (tambin si se trata del suyo) para un proyecto de placer o de expansin. Una pedagoga eficaz de lectura debe distinguir en la prctica esos dos tipos de situacin. El "placer" de las situaciones funcionales no es el mismo que el de las situaciones de ficcin: ste no est unido a la lectura propiamente dicha, sino a la situacin, al proyecto que ha resultado o resultar, gracias a la lectura, un xito. Postula Charmeux que ms que de placer sera mucho ms exacto, en este caso, hablar de "satisfaccin". Respecto a la organizacin podemos decir que, una vez recibidos los materiales, es preciso organizarlos de manera adecuada para que puedan servir a los propsitos que nos hemos

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marcado. En esta labor ser muy interesante la participacin de los alumnos, con el apoyo del encargado de la biblioteca o sus profesores. Consideramos los siguientes pasos (Brunet y Manade, 1991): Registro: consiste en la inscripcin en el libro de registro, el cual nos permite conocer el nmero de libros que tenemos, pero no cmo localizarlos. Sellado: sealar que el libro es propiedad de la biblioteca. Catalogacin: se trata de rellenar la ficha principal con una serie de datos (autor, ttulo, lugar de edicin, etc.). Posteriormente, tomando como base la ficha principal, podemos rellenar otras encabezadas por la materia (historia, matemticas, etc.). Las fichas, segn los autores, materias, etc., se agrupan en distintos ficheros. Clasificacin: se puede utilizar el sistema de clasificacin decimal universal. Se sigue un orden numrico que va del O al 9. Este orden permite realizar todas las subdivisiones que sean precisas. Signatura: es el nmero que nos permite ordenar el libro. Dicho nmero se colocar en la ficha de materias y en el lomo del libro.

Los libros de ficcin se pueden clasificar segn las edades de los nios. Caben otras clasificaciones en funcin de la etapa, ciclo, etctera. Las revistas, as como otros materiales (folletos, fotos, ilustraciones, etc.) se pueden colocar en archivadores. Estas tareas se pueden realizar en la clase en relacin a la biblioteca de aula para, posteriormente, investigar cmo se realiza en la biblioteca del centro. Habituarse a utilizar la biblioteca es habituarse a poder elegir, segn en qu I momento, lo que necesite el alumnado en funcin de sus intereses y necesidades. Es, en definitiva, desarrollar su autonoma y sus potencialidades de libertad.

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7. BIBLIOGRAFA Legislacin:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Orden ECI/1. 774/2006, de 12 de mayo, por la que se convoca el concurso nacional de buenas prcticas para la dinamizacin e innovacin de las bibliotecas de los centros escolares para el ao 2006. Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

Autores: ABAD, F.: Gneros literarios. Aula Abierta. Salvad. Barcelona, 1985. BENITO, Flix: "La alfabetizacin en informacin en centros de primaria y secundaria", en Estrategias y modelos para ensear a usar la informacin. Murcia. Editorial KR, 2000. BRUNET, R. y MANADE, M.: Cmo organizar una biblioteca. CEAC. Barcelona, 1991. BUDA, Sabine: Temario para preparacin de oposiciones. MAD, Alcal de Guadara, 1996. CAMACHO, Jos Antonio: La biblioteca escolar en Espaa: pasado, presente... y un modelo para el futuro. Madrid. Ediciones de la Torre, 2004. CHARMEUX, Eveline: Cmo fomentar los hbitos de lectura.CEAC. Barcelona, 1985. MEC: Un nuevo concepto de biblioteca escolar. Madrid, Direccin General de Renovacin Pedaggica. Centro de desarrollo curricular, 1996.

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