Universidad Del Valle De Mxico Campus San Luis

La Enseanza y el Aprendizaje en la Formacin de Competencias

Actividad 1 Particularidades en docentes y alumnos

Mtra. Eloisa Grijalva Orellana.

L.E.F. Diego Mayel Garca De Luna

San Luis Potos; S.L.P a 1 de Septiembre de 2013

INTRODUCCIN.

En el presente documento se podrn observar los resultados de unos test que abarcan los tipos de aprendizaje y el tipo de inteligencia que presentaron 10 individuos.Tales test se llevaron a cabo el da 13 de agosto de 2013 en el

municipio de Matehuala; S.L.P a 10 docentes de una misma escuela despus un consejo tcnico escolar (CTE). Todos los datos recopilados se harn presentes en el desarrollo de ste trabajo, remarcando las importancias, as como diferencias presentes entre todos los que realizaron dicho trabajo. Con lo anterior, se hizo una relacin con los textos Manual de Estilos De Aprendizaje y Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje, se pudieron observar grandes similitudes con lo que dice cada texto ledo. Al hablar de dichas lecturas, se puede decir que tienen diversos temas, que son de gran importancia para el quehacer docente y beneficiara a nuestro futuro trabajo en cuanto a la manera de ensear y que nuestros alumnos aprendan. Despus de todo lo anterior desarrollo, as como su situacin contextual. Se presentaran e interpretaran los resultados incluyendo un cuadro
se relacionaron los

resultados de cada sujeto de la actividad anterior con la teora de Erikson Etapas del

comparativo de los sujetos de estudio y la percepcin que se tiene acerca de si realmente se encuentra en la etapa sugerida por Erikson o no ha superado etapas anteriores; tomando en cuenta los documentos Etapas del Desarrollo Humano (Erikson), y Comparacin Etapas del Desarrollo y haciendo comentarios acerca de las etapas en que podra ubicar a los individuos que realizaron los test desde la teora de Piaget. Por ltimo se revisaron las siguientes metodologas Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Orientado a Proyectos, Aprendizaje Cooperativo, Mtodo de Caso, y seleccion y explic cul metodologa sera recomendable para un grupo en el que convive la diversidad de estilos que identific entre sus participantes. Argumente su propuesta.

Las caractersticas generales del grupo de individuos en estudio son: sexo femenino y masculino de entre 24 y 56 aos de edad, todos profesores dentro de la escuela donde laboro y los cuales realizaron lo siguiente: 1.-Inventario sobre estilos de aprendizaje. 2.- Test de inteligencias mltiples. El primero mide los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestsico que definen el perfil del alumno en este caso realizado a docentes. El segundo test muestra la predominancia de ellos en diferentes categoras y nos da como

resultado un diagnstico sobre alguno(s) de los siete tipos de inteligencia; Verbal/lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial, kinestsica-corporal,

musical-rtmica, intrapersonal e interpersonal. El resultado del inventario sobre estilos de aprendizaje predomin el estilo visual, por lo que se puede asumir que la observacin es fundamental, si analizamos sta informacin respecto a la actividad de aprendizaje que realiza, podemos sugerir que la manera de aprendizaje principal del maestro ser a partir de representaciones grficas para que clarifique su pensamiento y a la vez lo pueda comunicar con otros. Para el manual de estilos de aprendizaje nos dice que ste estilo ayuda en una amplia variedad de tareas como recordar informaciones, aprender a deletrear palabras, efectuar funciones matemticas, resolver problemas prcticos que implique relaciones espaciales, etc. Por otra parte en el test de inteligencias mltiples predomin la inteligencia kinestsico-corporal. Segn Gardner los seres humanos reconocemos al mundo de siete maneras diferentes que son los tipos de inteligencias antes mencionados. Las intensidades en estas inteligencias son las que nos diferencian, y se traducen en cmo resolvemos problemas, en nuestro mundo laboral y en cmo utilizamos nuestro intelecto. Con lo anterior se pueden desarrollar actividades que tengan relacin a la utilizacin de trabajos manuales, herramientas tctiles, actividades donde moverse, tocar, hablar y dnde utilicen el lenguaje corporal, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.

Es importante rescatar el perodo del ciclo vital en el que se encuentran los individuos, segn Erikson, el ciclo que comprende de los 20 a los 40 aos de edad se le llama adulto joven constituye el de mayor capacidad fsica, y corresponde a la insercin activa en el mundo laboral y social. Generalmente, es el periodo de formacin y consolidacin de relacin de pareja. Para Erikson el logro central de esta etapa es la capacidad de intimidad con el otro, y el riesgo ms serio es el del aislamiento. Tambin est presente la etapa madura o adultez media que comprende el periodo entre los 40 y 65 aos; segn Erikson se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de generatividad la de quienes saben cuidar el desarrollo de los dems, sean los propios hijos o a las generaciones ms jvenes. La conciencia de la propia mortalidad, empieza a surgir en forma cada vez ms real, ya sea a travs de las seales fsicas externas del paso del tiempo (canicie, calvicie, arrugas, etc) o a travs de los primeros signos de enfermedades crnicas del adulto (diabetes, hipertensin, etc). Para las teoras del desarrollo humano y cognitivas, el individuo en estudio alcanza ya un pensamiento complejo, autnomo y formal, que es importante rescatar para los docentes para la praxis de sus clases en instruccin, moldeamiento, estrategias de planeacin y regulacin de las actividades de aprendizaje. El desarrollo cognoscitivo adquiere mayor complejidad as como el juicio moral, se toman decisiones educativas y profesionales por lo maestros pueden desarrollar competencias en ellos que vayan acorde a la vida profesional. A continuacin se muestra la teora de Piaget segn las etapas del desarrollo humano, cabe mencionar que slo se incluye la etapa en la que se encuentra el alumno en estudio con el fin de clarificar la informacin. Etapas del desarrollo segn la teora Cognoscitiva (Piaget)

Cuarto periodo, de los 12 aos en adelante: periodo de las operaciones formales. Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa de la realidad, sino cmo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar. Otras teoras cognitivas muy actuales son las teoras del procesamiento de la informacin. Su objetivo es estudiar cmo funciona la mente humana y ellos establecen la analoga de mente-ordenador, el planteamiento de la mente de las personas como un ordenador. Las personas, por tanto, almacenamos informacin, clasificamos sta, recuperamos datos con las instrucciones adecuadas. Algunos conceptos utilizados por estas teoras son:

- Registro sensorial: entrada de datos al cerebro de la persona. Hay parte de estos datos que el cerebro toma, otra parte que pierde y otra parte que la rechaza.

- Memoria a corto plazo o memoria de trabajo: funciona en el presente y es consciente. - Memoria a largo plazo o base del conocimiento: retenemos los datos ms tiempo que el momento presente. Tiene una capacidad limitada. Todo el conocimiento que se acumula a lo largo de la vida forma parte de la M.L.P. - Estructuras o constructos hipotticos en los que encajamos los datos que recibimos. Yo ubico a mis participantes en el cuarto periodo o etapa debido a la edad, ya que por sus experiencias, conocimientos y lo vivido tienen diferentes formas de pensamiento, por obvias razones pueden tener fcilmente soluciones a los diversos problemas que se les puedan presentar en su quehacer diario de igual manera son ms maduros y responsables ante sus actos.

Entre ellos puedo ubicar fcilmente los conceptos de registro sensorial, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo y estructuras hipotticas. El Aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo - cooperativo como sinnimos, segn autores como Panitz "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener. Yo selecciono esta metodologa debido a que los aprendizajes son mutuos y se desarrollan todos al mismo tiempo, como pueden surgir dudas, todas se responden entre el grupo de individuos y se llega a un comn acuerdo a partir de los conocimientos de los dems.

CONCLUSIN. En la elaboracin de ste proyecto he encontrado algunos puntos principales entre los cuales puedo mencionar es que: Al ubicar el contexto y las particularidades biopsicosociales del individuo nos ayuda enormemente a delimitar el rea de trabajo sobre las posibles

problemticas que surgen del proceso enseanza-aprendizaje, adems de que stos aspectos influyen en la manera en cmo aprenden los alumnos. Hay una necesidad importante de realizar un trabajo docente ms individual de lo estandarizado que es hoy en da, para rescatar a tiempo y de manera adecuada el potencial de los alumnos. De acuerdo con el marco terico, las estrategias utilizadas para el proceso enseanza-aprendizaje deben de darse de manera contextualizada y particular, considerar cules competencias queremos desarrollar en los alumnos y cules deben poseer y/o trabajar los maestros. La necesidad de la preparacin continua del docente y el desarrollo constante de competencias que vayan acorde a las generaciones de los alumnos y al ambiente. Las influencias en el desarrollo humano y el aprendizaje son

multifactoriales, no definen el grado de inteligencia en una persona, pero quiz si, conociendo stos temas podemos sacar provecho de las variables que podamos manipular para beneficio de los alumnos y maestros, ubicar nuestras reas de oportunidad y las competencias que pretendemos desarrollar. La informacin recopilada puede llevar al docente a llevar una adecuada transmisin de conocimientos y claridad de informacin que se traduce en estrategias adecuadas para el aprendizaje y en planeacin de clases. Para los maestros que estn a cargo del alumno estudiado, cabe destacar que como mnimo las competencias que no debern abandonar en su perfil es el control de un grupo bajo una estrategia de aprendizaje cooperativo, saber trabajar en equipo y liderazgo. Por tratarse de la Educacin Fsica, una disciplina de ejecucin corporal me gustara rescatar y afirmar como parte de sta conclusin, lo que textualmente se describe en Ensear en trminos de competencias: El aprendizaje debe adquirirse necesariamente enfrentando al alumno a la realizacin de tareas, no mediante la transmisin de conocimiento o automatizacin de procedimientos.. Si

no acercamos a nuestros alumnos al saber hacer, probablemente estemos perdiendo grandes oportunidades para el desarrollo de su mximo potencial.

BIBLIOGRAFA. Centro de Documentacin Virtual. UVM Blackboard.**Lectura complementaria T2. Etapas de Desarrollo Centro de Documentacin Virtual. UVM Blackboard.**Lectura complementaria T2. Comparacin Etapas de Desarrollo Centro de Documentacin Virtual. UVM Blackboard.**Test de Inteligencias Mltiples. Centro de Documentacin Virtual. UVM Blackboard. |