Psicologia Excepcional.

Estudia la desviacin considerable de la capacidad fsica o mental de un individuo y se utiliza especialmente en los nios con una inteligencia por debajo de lo normal. Las personas excepcionales son individuos que sufren alguna limitacin, ya sea fsica o mental. Se definen cuatro trminos diferentes: 1) 2) 3) 4) Nios Excepcionales Discapacidad Minusvala Riesgo.

NIOS EXCEPCIONALES Todos los nios muestran diferencias respecto a su desarrollo fsico (algunos son ms bajos, ms fuertes) y a sus capacidades de aprendizaje (por ejemplo algunos aprenden muy rpidamente y generalizan con facilidad lo aprendido a situaciones nuevas; otros necesitan mucha prctica y tienen dificultades para recordar y utilizar lo que han aprendido). Las diferencias entre la mayora de los nios son relativamente pequeas, siendo estos nios en general capaces de beneficiarse de los programas educativos ordinarios. Sin embargo, algunos nios -denominados nios excepcionales

presentan diferencias fsicas y/o en su capacidad de aprendizaje que difieren significativamente de la media (por encima o por debajo) y que son tan amplias que requieren de la puesta en marcha de programas de educacin especial. El trmino Nios Excepcionales incluye tanto a aquellos que experimentan problemas de aprendizaje como a los que presentan una respuesta muy superior a

la media y necesitan una educacin especial que les ayude a desarrollar todo su potencial. Por tanto, este trmino hace referencia a los nios que poseen problemas de aprendizaje, problemas de conducta, discapacidades fsicas, deficiencias sensoriales y a los nios superdotados. DISCAPACIDAD: Se refiere a una sensible reduccin de las funciones o incluso a la prdida de una parte del cuerpo o de un rgano. Con frecuencia se utiliza como sinnimo de deficiencia. Una discapacidad limita la habilidad para responder ante determinadas tareas (por ejemplo ver, or, andar) del mismo modo que lo hace el resto de la gente. Una persona con una discapacidad no es minusvlido, aunque, las discapacidades fsicas pueden generar problemas educativos, personales, sociales, profesionales y de otros muchos tipos. As por ejemplo, un nio que ha perdido una pierna y aprende a usar una pierna artificial que le permite manejarse en la escuela sin problemas no es un minusvlido. El trmino alumnos con discapacidad es ms restrictivo que el de nios excepcionales pues no incluye a los superdotados. Tipos de Discapacidades: 1. Personas con Movilidad Reducida: Se entiende por persona con

movilidad reducida, aquella persona que por su condicin fsica tiene dificultad temporal o permanente para desplazarse, personas en silla de ruedas, que utilizan bastn, u otra ayuda para desplazarse, adultos mayores, mujeres embarazadas, mujeres que trasladan coches, personas trasladando peso entre otros. 2. Personas con Discapacidad Sensorial: Son aquellos que tienen

dificultades de percepcin, debido a una limitacin de sus capacidades sensitivas, principalmente las visuales (baja visin o Ciegos) y las auditivas. Las personas con problemas del funcionamiento auditivo son las personas que

tienen hipoacusia (disminucin de la audicin) o sordera, por lo cual, se les dificulta expresarse tienen problemas de la comunicacin. No se les debe llamar sordo mudo, pues su problema es de audicin y no logran expresarse al no poder imitar los vocablos conocidos. Otras personas con problemas en la comunicacin, serian aquellos que han sufrido alguna lesin que causa trastornos para hablar o entender, tambin se consideran aqu a las personas tartamudas. 3. Personas con Discapacidad Intelectual o Dficit Cognitivo: Son aquellas

personas con retardo o disminucin de la velocidad para el aprendizaje, con desorientacin y algunas veces comportamientos diferentes al resto de las personas. MINUSVALA. Se refiere a un problema concreto que presenta una persona con una discapacidad o deficiencia cuando interacta con el ambiente. Una discapacidad puede generar una minusvala en un determinado ambiente, pero no en otro. Un nio con una pierna artificial puede ser un minusvlido cuando trata de competir con sus compaeros no discapacitados en un partido de baloncesto pero puede no experimentar esa minusvala en su clase. Los individuos que poseen discapacidades a veces experimentan minusvalas que no tienen nada que ver con sus deficiencias, sino ms bien con las actitudes y las conductas negativas de quienes les rodean que necesariamente restringen su habilidad para participar plenamente en la sociedad. Aunque hay diferencias tcnicas. Hay que destacar 4 tipos: 1. 2. Minusvala fsica; que se clasifican en motoras y fisiolgicas. Minusvala psquica; deficiencia intelectual, afectiva y dificultades de

aprendizaje.

3. 4.

Minusvala sensorial; distinguimos la visual y la auditiva. Minusvalas asociadas.

1.

Minusvalas fsicas En nuestra sociedad son muchas las personas que la poseen, Las

minusvalas fsicas la vamos a tratar en dos campos: las Motoras y las Fisiolgicas. * Y qu son las Minusvalas Motoras? Las Minusvalas Motoras son una alteracin del aparato motor causada por un funcionamiento deficiente del sistema nervioso central, del sistema muscular, del sistema seo o una interrelacin de los tres sistemas que dificulta o imposibilita la movilidad de una o diversas partes corporales. * Y qu son Minusvalas Fisiolgicas? Son alteraciones de la columna vertebral. 2. Minusvalas Psquicas. Qu es lo que se conoce realmente como retraso mental, en l la capacidad para manifestar conductas intelectuales y sociales presenta una dificultad segn la edad de la persona, para adquirir las conductas bsicas de la expresin y comprensin verbal, la autonoma motriz y personal y ciertos comportamientos sociales. Para hacer la clasificacin sobre el retraso mental debemos basarnos en nivel de Coeficiente Intelectual:

La minusvala Psquica, tiene otro gran grupo que son los trastornos generales del desarrollo: donde incluimos la esquizofrenia, trastornos autistas y otros tipos de trastornos. Cada uno de ellos tiene un tratamiento muy concreto. Las caractersticas de este gran grupo son varias, como por ejemplo: necesitan un apoyo constante, su fijacin visual es escasa, gran limitacin en el uso del lenguaje, presenta problemas de adaptacin a nuevas situaciones, escasa capacidad de simbolizacin, gran dificultad en el desarrollo cognitivo, suelen tener alteraciones en la mecnica corporal y fisiolgicas, la ejecucin de habilidades motrices bsicas es escasa, presentando tambin dificultades en las capacidades fsicas bsicas y tienen problemas a la hora de adquirir hbitos higinicos por lo cual necesita de un gran contacto fsico y de estimulacin. Con lo cual tendremos presente que para estos nios/as debemos, sobre todo, ser un gran apoyo y motivarlos en todo momento para que no se sientan apartados de la clase y que ellos/as mismos/as se vean que realizan progresos como el resto de sus compaeros/as. 3. Minusvala Sensorial. Debemos diferenciar dos grupos de minusvala sensorial, como son la discapacidad auditiva y trastornos graves del lenguaje y la discapacidad visual. I. Discapacidad auditiva y el trastorno grave del lenguaje: La discapacidad auditiva es un dficit total o parcial en la percepcin auditiva, que afecta fundamentalmente a la comunicacin. Dependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad, y en funcin de la adecuacin del proceso educativo y/o rehabilitador, se encontrarn personas que realicen lectura labio facial y que se comuniquen oralmente u otras que se comuniquen a travs del lenguaje de signos

Trastornos graves del lenguaje, se destaca la disfasia que es la prdida parcial y afasia es la prdida total del habla debida a una lesin cortical en las reas especficas del lenguaje. Las caractersticas de las personas con estos tipos de minusvalas sensoriales son la gran dificultad en la discriminacin auditiva, tienen una mala reaccin ante los estmulos, para estas personas es necesario potenciar su organizacin temporal, darles normas y valores y ayudarles ya que tienen dificultad en la comprensin de actividades complejas. II. Las personas que tienen discapacidad visual, no poseen resto visual, o

pueden realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionamiento visual. Podemos distinguir la ceguera total en las que las personas no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia, por otro lado destacamos el dficit visual, en ste las personas poseen algn resto visual. Sus caractersticas ms destacadas es el miedo que tienen a desplazarse por su medio ya que pueden chocar, golpearse, desorientarse sobre todo si est en lugares desconocidos por l/ella. Tienen dificultad en la percepcin, orientacin espacial y adquisicin de habilidades motrices bsicas, y debemos tener en cuenta que necesitan de un apoyo, ayudarlos en los hbitos de higiene cotidianos, aprender a desarrollar la capacidad tctil y deben entre otras realizar prcticas fsicas diarias. 4. Minusvalas asociadas. En este ltimo grupo no nos centraremos en ninguna en concreto sino que se puede decir que engloba a todas aquellas donde se produce la torpeza motriz, en stas puede llegarse a dar los siguientes aspectos; una hipertona, se realiza los movimientos con lentitud, no se suele relacionar la persona con el exterior, tiene una mala lateralidad, tartamudez, rigidez, apata Con lo cual debemos

ayudarles a que se establezcan dentro del mundo que les rodea y llegar a que ellos mismos puedan hacer sus actividades cotidianas. RIESGO Hace referencia a aquellos nios que, aunque no presentan ninguna discapacidad, se considera que tienen muchas posibilidades de mostrar problemas en el desarrollo. Este trmino se aplica con frecuencia a aquellos bebs y nios preescolares que, por las condiciones que rodearon su nacimiento o por el ambiente en el que viven, se espera que presenten problemas de aprendizaje en un aula ordinaria y que por esta razn "corren el riesgo" de que la escuela no les identifique como alumnos con necesidades especiales. Diferente enfoque del trmino excepcional Desde el campo educativo los alumnos considerados sujetos de educacin especial han sufrido un proceso de etiquetaje procedente de las clasificaciones y tipologas que se han venido realizando desde mbitos mdico-clnicos, a travs de procesos diagnsticos poco adecuados y que, como consecuencia, han causado efectos negativos en los propios sujetos como el rechazo, el aislamiento, la burla, el abuso, entre otros. Pero entonces, a qu sujetos nos estamos dirigiendo y refiriendo en definitiva?, Torres (1999) cita a Hegarty (1994) quien responde a este interrogante, diciendo que incluye a los que tienen impedimentos Fsicos o sensoriales, a los que comparados con los pares de su edad tienen dificultades en su aprendizaje y comunicacin, a aquellos cuya conducta no puede ser aceptada en el aula. Estos nios requieren de una mayor o menor necesidad de que se les brinde una oferta educativa especial que est por encima de la que la generalidad de las escuelas ofrecen a la mayora de los estudiantes.

El proceso de etiquetaje a estos sujetos con dficits se han ido construyendo en base a los criterios Mdico-psicolgicos y de Observacindeteccin de habilidades y competencias para el aprendizaje, sucedindose entre s, buscando la eliminacin de connotaciones peyorativas a medida que la sociedad ha ido tomando conciencia de que estos impiden una mejora en el proceso de insercin social (Gmez, 2007). As, las designaciones terminolgicas ms utilizadas para identificar a los sujetos de educacin especial han sido: idiota, anormal, defectuoso, discapacitado, Hndicap, minusvlido, inadaptado, sujeto cognitivamente diferente, sujeto excepcional, entre muchos otros. Al igual, se han diseado modelos, como marco de referencia a la hora de definir y clasificar a los sujetos de Educacin Especial, a modo de instrumentos para realizar un anlisis de las bases que determinan nuestras percepciones sobre los sujetos discapacitados y las actitudes hacia ellos. Por ejemplo, se utiliz la clasificacin segn su dificultad de comunicacin, intelectual, fsica o si presenta una plurideficiencia; o la propuesta por la UNESCO (1977), en la que se clasificaban al sujeto segn su dficit fsico, dficit intelectual, problemas de conducta, trastornos parciales, inadaptacin social, talentosos y superdotados Como se ve, estos enfoques, centrados en el dficit de los sujetos ha sido durante mucho tiempo aceptado a nivel mundial aunque en la actualidad coexiste con la denominacin de Necesidades Educativas Especiales, originado en el Informe Warnock (1978), en el que se hacen unas recomendaciones orientadas a la eliminacin de categoras de dficits, por la dificultad para incluir a un determinado sujeto en una categora, y trata de implantar una concepcin distinta a travs de la Introduccin de un trmino normalizador y no discriminatorio que traer consigo una serie de implicaciones para la prctica educativa, para la formacin del profesorado y para los propios alumnos. En el propio Informe Warnock citado por Mendoza (2011), se recomienda sustituir las categoras de dficits o discapacidades por necesidades educativas especiales siguiendo la siguiente clasificacin:

Necesidades de adecuaciones especficas del currculum. Necesidades de provisin de medios especficos de acceso al currculum. Necesidades de modificacin de la estructura social y del clima emocional

en el que tiene lugar la educacin. Nuevos enfoques psicolgicos han desplazado la investigacin hacia el anlisis de los procesos cognitivos. Esta expresin est vinculada a un concepto funcional y analtico de los procesos cognitivos (se estudia cmo se procesa la informacin y cmo se elabora la respuesta). En relacin a la inteligencia, es sabido que las posibilidades actuales de analizar los procesos subyacentes a los aprendizajes, crea expectativas en el campo pedaggico. Los cambios en el mismo, se producirn en tanto y en cuanto las investigaciones hagan aportes en relacin a los dficit cognitivos de la deficiencia mental. Desde el enfoque cognitivo, Sainz Snchez y colaboradores (1991) consideraron que es importante diferenciar el trmino inteligencia, del trmino procesos cognitivos. Durante muchos aos se aludi a la inteligencia de manera global, estructural, mientras que a la expresin procesos cognitivos, en cambio se la vincula a un concepto funcional y analtico del funcionamiento cognitivo. Este enfoque profundiza el estudio del procesamiento de la informacin y de la elaboracin de la respuesta. Los mismos autores agregan que, "es ms til concebir la inteligencia como un conjunto de procesos cognitivos, definidos como procesos de pensamiento formal, construccin de la verdad, aprendizaje y solucin de problemas, que como

una entidad global en sentido estructural." (Haywood, citado por Mayor Snchez, 1991 :400) El modelo de la psicologa cognitiva, trata de explicar las deficiencias en el aprendizaje y la misma deficiencia mental como un dficit en el procesamiento de la informacin, ya sea por un dficit generalizado (menos velocidad de procesamiento atribuida a los deficientes) o un dficit especfico en la codificacin, percepcin, recuperacin o memoria que explicaran los dficit en los aprendizajes especficos . Esta perspectiva de inteligencia como procesos cognitivos permite articular teoras y modelos que expliquen tanto el funcionamiento cognitivo normal, como el funcionamiento cognitivo de la persona deficiente mental y as poder determinar el tipo de variables intervinientes en ambos procesos. Hacer un anlisis del trmino excepcional dentro del marco de la psicologa. El problema de las personas excepcionales es parte del problema ms amplio de las diferencias individuales en general. Las concepciones Pre cientficas de los orgenes y naturaleza de las formas ms extremas de desviacin y de alteraciones de conducta tenan carcter sobrenatural y mstico. Las concepciones actuales tienen carcter cuantitativo y conciben las diferencias entre lo normal y lo excepcional corno diferencias de grado. Hoy se destaca el amplio ncleo de normalidad que se encuentra en cada persona desviada.

Entender a un nio disminuido significa primero entenderlo como nio, y nicamente entonces entender las maneras en las cuales sus desviaciones pueden influir en su desarrollo y conducta.

Las necesidades bsicas, sociales, psicolgicas y educativas de los nios excepcionales son idnticas a las necesidades de todos los otros nios, y pueden satisfacerse en las mismas formas generales. Solamente en lo especfico difieren a este respecto. Probablemente existen pocas experiencias psicolgicas que sean peculiares de las personas excepcionales. Las motivaciones bsicas de afecto, aceptacin y aprobacin existen tanto en personas con CI de 50 como en personas con CI de 150, ya posean un cuerpo bello o monstruoso, ya sus movimientos sean graciosos o extraos y no coordinados debido a enfermedades o accidentes, ya su lenguaje sea melodioso o gutural. El nio excepcional. como cualquier otro nio. puede sentirse cmodo y seguro cuando sabe que se le acepta. se le aprecia y se le quiere. Se sentir incmodo e inseguro si se le rechaza o se le desprecia. La incapacidad en cualquier rea aumenta la probabilidad de ocurrencia de ciertas frustraciones y conflictos, pero estas experiencias no son exclusivas de los disminuidos. Estos ltimos simplemente las tienen ms a menudo que las dems personas. Las desviaciones se conciben en varios aspectos: (1) segn el rea (sensorial. motora. intelectual, emocional. social) (2) segn la intensidad (grado de desviacin, de ligero a grave) y (3) segn la extensin (el rango de conducta que se afecta). Tambin influye para la significacin personal y social de la desviacin que sta sea visible u obvia.