Escuela: Profesor:

Grupo: Asignatura: Fsica 2

Ciclo escolar: Fecha:

Bloque 1 Tema 1. El movimiento de los objetos Semana 1-4 del ___ al ___

Leccin 1. Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida Aprendizajes esperados. Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos A manera de introduccin comente que todo lo que se encuentra en el Universo est en movimiento. Solicite a los alumnos que nombren ejemplos de movimientos y den una razn para considerar que hay movimiento en la situacin descrita. Considere que pueden dar ejemplos en los que las razones puedan no ser claras o vlidas para determinar si hay o no movimiento. Aproveche la ocasin para pedir como requisito indispensable para el buen desarrollo del curso, un respeto absoluto a todos los comentarios de sus compaeros. Aprendemos Sugiera que pongan atencin en los conceptos, los anoten en su cuaderno y los definan con sus palabras. No olvide pedir que compartan su trabajo con sus compaeros. Es necesario que los estudiantes comprendan cada concepto; por ello, es necesario que efecten ejercicios dentro del saln que impliquen movimiento para que identifiquen cada uno de los conceptos vistos: trayectoria, velocidad, tiempo, el punto y el marco de referencia. Para que comprendan los conceptos de trayectoria, trayectoria recorrida y desplazamiento solicite que tomen un plano de su ciudad y localicen su casa y la escuela; pida que tracen algunas de las trayectorias de sus compaeros, su trayectoria recorrida y tambin algunos de los desplazamientos. Integramos Proponga que nombren ejemplos de la vida diaria escolar en que desarrollen actividades relacionadas con los conceptos fsicos estudiados. Asegrese de que los han comprendido correctamente, en caso contrario, solicite nuevos ejemplos o trabaje con ellos para facilitar su comprensin. Al momento de llevar a cabo la actividad de cierre final, guelos en el uso de la brjula y las anotaciones que hagan en su cuaderno. Verifique que usen los conceptos adecuados para describir los movimientos. Solicite que en una tabla de resultados coloquen las distancias, los tiempos efectuados en los recorridos elegidos y la relacin de estos dos conceptos.

SOLUCIONARIO

Comenzamos R. T. Medira las distancias que recorre cada alumno desde el puno de partida hasta el saln de actos de la escuela. R. T. Hara un plano con algunos puntos de referencia y le indicara el camino con flechas. R. T. Tiene forma de circunferencia y si se suelta la piedra, el camino tendra forma de parbola. R. T. Utilizar como unidad alguna parte del cuerpo como manos, brazos, pasos u objetos como varas o cuerdas. Aprendemos Pgina 17 Diez estudiantes. Diez estudiantes. Los veinte estudiantes restantes ocuparn posiciones positivas. Pgina 18 Casa C a 40 m, casa D a 60 m, casa E a 80 m Juan recorri 20 m de distancia. Su desplazamiento mximo fue de 0 m. Pgina 19 R.P. R.P. R.P. Integramos R.P.

Comenzamos Es muy importante que para el desarrollo de la leccin se considere el aprendizaje esperado, ya que todas las actividades deben contribuir a su logro. Solicite a los alumnos realicen por escrito una descripcin lo ms detallada posible sobre el lugar donde viven o de algn lugar que hayan visitado en sus ltimas vacaciones. Invtelos a que en su descripcin mencionen el tipo de plantas y animales que ah habitan, algunas caractersticas del paisaje o hablen sobre las personas que conoci. Solicite a dos o tres alumnos que compartan con el grupo su trabajo, y al resto de los alumnos, que escuchen con atencin las descripciones para que se percaten de diferencias y similitudes. Al finalizar las participaciones, pida a cada alumno que, con base a su experiencia, elaboren en su cuaderno de notas un cuadro de dos columnas. Indique que en la primera anoten los seres vivos mencionados en los relatos y en la otra los seres inertes. Indique que, mediante una lluvia de ideas, sealen cules son las caractersticas que comparten los organismos mencionados, y determinen si estas caractersticas los definen como seres vivos.

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Bloque 1 Tema 1. El movimiento de los objetos Leccin 2. Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo Aprendizajes esperados. Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas. Semana 1-4 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Para hacer notar la importancia de tomar un punto de referencia para cualquier movimiento, puede efectuar la siguiente actividad. Pida que ubiquen el lugar por donde sale el Sol para identificar los cuatro puntos cardinales. Aprendemos A partir del texto complemente el conocimiento; pida a los alumnos que supongan los resultados de la rapidez al cambiar alguna de las dos variables (distancia-tiempo) y concluir que son directamente proporcionales. Sugiera que adems de leer las situaciones propuestas, utilicen otras formas como el dibujo o diagramas para ejemplificar cada una con el fin de comprender mejor el problema y facilitar su resolucin. Es recomendable que escriban los cocientes en la forma de dos pisos en lugar de v = d/t, para facilitar la ubicacin del numerador y denominador en cada caso. Esto les ayudar en la resolucin de problemas de otros procesos. Integramos Verifique que comprendan conceptos a partir del nombre. Pida que definan con sus palabras cada uno de los trminos de movimiento rectilneo uniforme. Solicite que tracen un dibujo que les ayude a observar con mayor claridad las distancias, velocidades, rapidez y desplazamiento efectuado por Pepe. En las operaciones, no olvide pedirles que en todas las magnitudes escalares tengan bien definidas las unidades para deducir las nuevas unidades. Antes de terminar la leccin, elabore un cuestionario para que tengan clara la diferencia entre velocidad, rapidez, velocidad media y rapidez media.

SOLUCIONARIO Comenzamos Seis intervalos de un segundo cada uno. R. P. Al jugador que avanza ms rpido. Aprendemos R. T. S la ha superado en algn momento. La rapidez media del automvil durante la media hora fue de = . Por lo tanto en algn momento o durante todo el tiempo super la rapidez lmite de 110 km/h. R. T. Miden el tiempo que tarda el automvil en recorrer una distancia entre dos puntos. R. T. La rapidez constante se conserva pero ser positiva cuando el coche se dirige al norte y ser negativa cuando se dirige al sur. Los rboles parecieran moverse a la derecha. La persona observar que tanto el tren y yo nos movemos a la derecha. No habra diferencia. Integramos Recorri 30 metros. El desplazamiento fue de 0 m. 0.5 0.5 0.5 0.5 60 s

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Bloque 1 Tema 1. El movimiento de los objetos Leccin 3. Interpretacin y representacin de grficas posicin-tiempo Aprendizajes esperados. Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas. Semana 1-4 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos

SOLUCIONARIO

Comenzamos Solicite a los alumnos que se apoyen con dibujos para ubicar los personajes de Mariana y Julio as como los diferentes puntos nombrados en el texto. Pida a un estudiante que haga la tabla en el pizarrn; esta les ayudar a todos a resolver las preguntas. Es recomendable que el dibujo, plano o diagrama para representar las situaciones de Mariana y Julio se interprete como un plano cartesiano con las referencias de los cuatro puntos cardinales. Aprendemos Es importante hacer nfasis en comprender la ubicacin de los valores de la abscisa y la ordenada. Haga notar que la mayora de las grficas que observan se efectuaron en el primer cuadrante del plano cartesiano; sin embargo, para el conocimiento matemtico y fsico es indispensable conocer el manejo de los cuatro cuadrantes. Disponga del tiempo necesario para insistir en detalles como los siguientes: las coordenadas de un punto se escriben en parntesis, separados por una coma, ubicar correctamente el eje de las x y las y. Indique que entre dos unidades consecutivas puede haber un sinnmero de posiciones intermedias; sin embargo, en el caso concreto se toman unidades enteras para las posiciones del movimiento descritas. Integramos En este momento ya comprenden el concepto de movimiento rectilneo uniforme. Aproveche para mostrar en una grfica la forma que adquiere la lnea que representa este tipo de movimiento; es probable que concluyan que se recorren distancias iguales en tiempo iguales, por lo tanto el ngulo de la inclinacin de la lnea se mantendr constante. Esto resulta importante ya que ms tarde necesitarn graficar otro tipo de movimientos y es recomendable que dominen el tema de tal forma que puedan hacerlo con solo mirar el tipo de lnea y asociarlo correctamente al tipo de movimiento graficado. Verifique que comprueben la importancia y el uso comn de las grficas. Pdales que traigan de algn peridico o revista, alguna grfica de polgono y que analicen las dos variables que se representan.

Seis intervalos de un segundo cada uno. R. P. Al jugador que avanza ms rpido. Aprendemos En reposo a cinco metros de distancia de la puerta. Efecta un movimiento rectilneo uniforme desde la posicin inicial a cinco metros de la puerta hasta veinte metros. Efecta un movimiento rectilneo uniforme desde los veinte metros de distancia a la posicin inicial hasta cinco metros de distancia de la puerta. En el mismo punto donde inici la hora de observacin.

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Bloque 1 Tema 1. El movimiento de los objetos Semana 1-4 del ___ al ___

Leccin 4. Movimiento ondulatorio, modelo de ondas y explicacin de las caractersticas del sonido Aprendizajes esperados. Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Adems de la lectura del texto de introduccin, haga el experimento del agua en un plato y pida a un alumno que sople sobre ella para que observen el fenmeno de las ondas superficiales del agua en el plato. Aproveche estos materiales para continuar con la actividad 1. Frecuentemente consideraran que una onda puede mover y arrastrar el corcho hasta la orilla del plato. Compare esta situacin con la actividad de waterpolo, en la que los jugadores estn sobre la superficie del agua y se producen muchas olas. Aprendemos Solicite que busquen en el diccionario el significado de frecuencia y periodo, y lo relacionen con lo que expresa el texto. Pida que tracen, en su cuaderno, el diagrama de una onda y coloquen en el lugar correspondiente los nombres de cada parte. A muchos estudiantes les resulta poco lgico cmo el movimiento de un pndulo se representa en forma de onda adems de la velocidad que adquiere la perturbacin. Ayude a que entiendan este fenmeno con lo siguiente. Elabore un pndulo con una cuerda y una bola. Pida a dos alumnos que coloquen sobre el pizarrn a la misma altura del suelo, la bola y el extremo libre de la cuerda y verifiquen que se encuentren tensos. Sugiera al estudiante que tiene el extremo libre que trace una trayectoria horizontal al suelo y al que tiene la pelota, que efecte el mismo movimiento de un pndulo. Integramos Solicite que dibujen o describan las ondas que se producen al golpear las botellas; pdales que lo hagan solo con dos botellas: una llena con agua y la otra solo con poca. Debern poner especial atencin para hacer notar la diferencia en la frecuencia y el periodo de cada una de ellas Aproveche para preguntarles acerca de las velocidades de propagacin del sonido. Pida que describan alguna forma que se les ocurra para medir la velocidad del sonido en el aire. Recuerde que debern referirse a las variables de distancia y tiempo.

SOLUCIONARIO

Comenzamos R. T. Se forman ondas u olas en la superficie del agua. Rebotan en el borde y regresan al centro. Pasa al corcho. Se mueve verticalmente. R. T. Al tensar la cuerda y dar un golpe en cualquier parte de la cuerda o al agitar desde cualquier extremo de la cuerda. Aprendemos Indican que todos los valles y crestas tienen la misma medida a partir de la lnea de equilibrio. S S De abajo hacia arriba y viceversa. En la misma direccin en que se contrae y se estira el resorte. Se regresa o rebota. Integramos La botella con mayor cantidad de agua. La botella con menor cantidad de agua. R. T. Por la vibracin del cristal.

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Bloque 1 Tema 2. El trabajo de Galileo Leccin 1. Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre Aprendizajes esperados. Identifica las explicaciones de Aristteles y Galileo respecto al movimiento de cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron. Semana5 -8 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Antes de iniciar la leccin pida que analicen situaciones de cada libre en la naturaleza: la cada de una hoja de un rbol, un ave acutica en picada para capturar alimento, la lluvia o el granizo. Pregunte, en todos los casos, si caen al mismo tiempo y qu puede influir para ir a mayor o menor velocidad. Despus de efectuar la actividad propuesta pregunte qu caso tiene semejanza con los paracadas. Aprendemos Es necesario que comprendan lo que es la resistencia al aire. Comente que el aire es un compuesto de gases, de materia que ejerce una fuerza al tratar de pasar entre este. Aunque no estn familiarizados con los conceptos de partcula o molcula no trate de hacerles comprender la diferencia, ya que se definirn en los bloques posteriores. Integramos Valore la importancia de la intuicin y de la experimentacin en el estudio de los fenmenos y contraste el trabajo de Galileo y el de Aristteles, en el cual Galileo pudo demostrar que haba una idea equivocada respecto a la cada libre. Aclare que el concepto de vaco en este caso se toma como la ausencia de aire para evitar la resistencia de un cuerpo al caer. Comenzamos El cuaderno. La hoja de papel cae primero.

SOLUCIONARIO

R. T. El cuaderno tiene ms oposicin al aire por lo que cae despus de la hoja hecha bolita. Aprendemos R. T. La grfica forma una curva. Si dos cuerpos presentan la misma forma tendran la misma resistencia al aire y caeran al mismo tiempo. R. T. Que en el vaco, dos cuerpos caen al suelo a la misma velocidad. Integramos R. T. Cuando se maneja un automvil a la misma velocidad que otro parece que no hay movimiento. Es una imagen o representacin visual de la realidad alterada.

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Bloque 1 Tema 2. El trabajo de Galileo Leccin 2. Aportaciones de Galileo en la construccin del conocimiento cientfico Aprendizajes esperados. Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia, como una nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico basado en la experimentacin y el anlisis de los resultados. Semana 5-8 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Comente a los estudiantes que la necesidad, la curiosidad y la paciencia son situaciones que han logrado que las personas busquen satisfactores a sus necesidades. Valore la cualidad personal del orden y la limpieza para cualquier trabajo. Es importante que conozcan que para llegar a estos conocimientos se necesita un trabajo ordenado. Aprendemos Corrija las ideas que puedan tener acerca de que un objeto tarda ms en llegar al suelo si recorre un plano inclinado que si fuera soltado en el aire. Recurdeles que la friccin que ejerce el cuerpo con el plano inclinado es lo que detiene su avance y ocurre lo mismo que en el aire; por lo tanto, no depende de la distancia sino de la aceleracin y la gravedad, que afecta igual a todos los cuerpos. Resalte el papel interdisciplinario de las ciencias; mencione que Galileo como hombre de ciencia tena conocimientos de distintas reas. En la vida diaria sucede igual, todas las ciencias se complementan. Mencione la tenacidad de Galileo para descubrir y dar explicacin exacta de lo desconocido en ese tiempo. Galileo no solo valor los conocimientos que recibi de sus antepasados sino que busc la forma de comprobarlos mediante sus investigaciones. Integramos Haga que valoren el nuevo mtodo de estudiar la naturaleza que Galileo aport: solo mediante explicaciones y aplicaciones se puede mejorar la calidad de vida de la humanidad.

SOLUCIONARIO

Comenzamos 60 s/80 pulsaciones = 0.75 s Aumenta el pulso. R. T. El transcurso del Sol y las fases de la Luna Aprendemos En el primer caso, el agua sale en lnea perpendicular al suelo. En el segundo caso, el agua forma una curva. Determinar la distancia entre la base del recipiente y el punto donde llega el agua. R. T. Hara un orificio en la base el recipiente. Caen ms lento al fondo del recipiente. La cada sera ms lenta. Caen mucho ms rpido que en cualquiera de los tres medios.

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Bloque 1 Tema 2. El trabajo de Galileo Leccin 3. La aceleracin: diferencia con la velocidad Aprendizajes esperados. Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones de entorno y/o actividades experimentales. Semana 5-8 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos R. P. R. P. Comenzamos Pida a los alumnos que recuerden la definicin de velocidad y que la describan con sus palabras. Recuerde que si comprenden ese concepto podrn diferenciarlo del de aceleracin. Cuando terminen de leer el texto, ponga especial atencin en que identifiquen durante la lectura los cambios de velocidad descritos; por ello solicite que hagan una lista de las diferentes velocidades que se determinan. Aprendemos Sugiera que subrayen "la velocidad puede cambiar con el tiempo" de la primera lnea del texto para que la tengan como referencia durante esta leccin. Tome como segunda referencia el texto que dice: "definimos ahora la aceleracin como el cambio de la velocidad entre el tiempo en el que cambia" para que el alumno comprenda la diferencia entre velocidad y aceleracin. Insista a los estudiantes, durante la resolucin de problemas, que siempre anoten las unidades a las magnitudes usadas y muestre que a diferencia de la velocidad (m/s) las unidades son diferentes en la aceleracin (m/s2). Integramos Formalice el aprendizaje; solicite que enuncien ejemplos de la vida diaria que estn relacionados a una velocidad o a una aceleracin y pida que argumenten para demostrar la diferencia. Velocidad: cambio de posicin en un espacio de tiempo Movimiento circular uniforme Aceleracin: cambio de velocidad en un espacio de tiempo Unidades de la aceleracin: m/s2. 33.3 0.11 47.6 s No. Aprendemos 10 ; 8 ; 4 2.5 ; 5 m/s; 7.5 ; 10

SOLUCIONARIO

2.5 ; 2.5 ; 2.5 ; 2.5 Movimiento uniformemente acelerado. Integramos Movimiento circular uniforme Movimiento rectilneo no uniforme Movimiento circular uniforme Desconocido Movimiento rectilneo uniforme

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Bloque 1 Tema 2. El trabajo de Galileo Leccin 4. Interpretacin de grficas velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo Aprendizajes esperados. Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad tiempo y aceleracin tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y en situaciones del entorno. SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Solicite que de manera personal lean el texto; como actividad, divida a los alumnos en dos grupos por nmeros de lista: pares e impares. Los primeros harn una tabla tiempovelocidad y los segundos, una de tiempo-distancia. Solicite que un alumno de cada grupo copie en el pizarrn la tabla. A partir de ordenar esta informacin podrn responder las preguntas de la seccin "Comenzamos". Aprendemos Divdalos en equipos de cuatro personas para trabajar esta seccin. Revise constantemente el trabajo de cada equipo para cerciorarse de que lo trabajan de manera correcta; si es necesario intervenga para corregir los errores que puedan tener. Permita que unos equipos ayuden a otros para que su labor se extienda y pueda atender a los que ms dificultades presenten. Haga notar las diferencias entre ambas grficas: las lneas rectas de la grfica de velocidad y el arco que describe la grfica de aceleracin. Utilice las grficas del texto para preguntar qu tipo de movimiento describe cada una; deben analizar cada variable en diferentes puntos. Pregunte indistintamente lo que indica en cada momento un punto de la lnea de la grfica resultante. Integramos Pida que efecten la actividad como lo propone el texto y haga una revisin general ante el grupo de los resultados a los que llegaron. Otorgue un espacio para que expongan sus dudas y explique lo necesario para comprender la forma en que deben hacer las grficas. Comenzamos Acelerando. Al doble. Es un movimiento acelerado. Aprendemos R. P. Tiene una ligera curva. Integramos Distancia - Tiempo (grfica de y = x y y = x + 100). Rapidez Tiempo (grfica de y = 1). Aceleracin tiempo (grfica de y = 0.1). Haramos una grfica con todos los datos conocidos. SOLUCIONARIO Semana 5-8 del ___ al ___

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Bloque 1 Tema 3. La descripcin de las fuerzas del entorno Semana 8-9 del ___ al ___

Leccin 1. La fuerza: resultado de las interacciones por contacto (mecnica) y a distancia (magntica y electrosttica), y representacin con vectores Aprendizajes esperados. Describe la fuerza como interaccin entre los objetos y la representa con vectores.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

SOLUCIONARIO Comenzamos Patear una pelota, cargar un bulto, moldear arcilla. Acercar dos imanes y juntar dos globos despus de frotarlos con el cabello. El movimiento se puede modificar por accin de las fuerzas. La forma cambia solo cuando los objetos hacen contacto. Aprendemos El disco se mover con una fuerza de 2 N hacia la izquierda. Hacia la izquierda. S, porque adems debera tenerse en cuenta la friccin que hace el pasto sobre el disco. Porque la fuerza de friccin es mayor a la fuerza aplicada. Que la fuerza aplicada ha superado la fuerza de friccin que se opona al movimiento. Hacia la izquierda porque la friccin es menor. Integramos R. T. El listn quedar en el mismo lugar que inici, por lo tanto no hay ganador. Ayudarse de una fuerza de friccin en las manos o en las suelas de los zapatos. Ganar el que tenga competidores de mayor masa, ya que aplicarn mayor fuerza.

Comenzamos Pida a tres alumnos que lean un prrafo del texto respectivamente y al final pregunte sobre las fuerzas que actan en cada caso. Despus, comente que por lo general se supone que en todas las fuerzas es necesario que haya contacto entre los dos cuerpos; sin embargo, recurdeles la fuerza de gravedad como una fuerza a la que estamos sujetos en el planeta. Aprendemos Dedique un tiempo para verificar que comprenden cmo representar correctamente las fuerzas: magnitud, direccin, sentido. La direccin no debe ser confundida con el sentido; coloquialmente dichas palabras tienen sentido similar: la direccin solo es la recta que contiene al vector, es la especificacin de qu punto es el origen y hacia qu punto se prolonga el vector, y el sentido indica la orientacin del vector dentro de su direccin. No olvide comentar que una fuerza no se aplica sola, sino que hay otras fuerzas que influyen tambin y no son consideradas, como los casos de friccin y gravedad. Integramos Propngales que analicen varias situaciones cotidianas (caminar, permanecer sentado, escribir...) y mencionen las fuerzas que actan. Solicite a un alumno que represente en el pizarrn las fuerzas de cada caso.

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Bloque 1 Tema 3. La descripcin de las fuerzas del entorno Leccin 2. Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial Aprendizajes esperados. Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas. Semana 8-9 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Solicite a los estudiantes que representen con un diagrama de fuerzas las situaciones propuestas en el texto e imaginen dnde quedar el baln cuando se apliquen las fuerzas. Aprendemos Cuando lean el texto y observen la grfica del proceso para encontrar la resultante, pida a un alumno que haga la representacin al mismo tiempo. Tambin, solicite que efecten, paso a paso, de manera anloga el mtodo del polgono. Puede utilizar material didctico previamente elaborado: disee con papel flechas de distintos colores y distintas longitudes para poner el diagrama que represente el sistema de fuerzas. Ubique ante los alumnos la cola y la punta de cada vector. Determine un orden a los vectores del diagrama de fuerzas; de acuerdo al nmero de vectores solicite al mismo nmero de alumnos que coloquen la cola del vector nmero dos junto a la punta del vector uno cuidando mantenerla con la misma direccin y sentido, y as sucesivamente. Si no saben trazar lneas paralelas con dos escuadras, dedique un tiempo para mostrar el procedimiento y luego solicite que lo apliquen para el proceso de obtencin de una resultante por el mtodo del paralelogramo. Integramos Concluya que... - la resultante es el resultado, producto, de la combinacin de varias fuerzas sobre un punto, - la resultante es una fuerza que por s sola produce el mismo efecto que todo el sistema de fuerzas.

SOLUCIONARIO

Comenzamos Hacia la izquierda. Hacia la derecha. Que las dos fuerzas sean iguales. Aprendemos Ganar la fuerza de 10 N, con un resultado de 7 N hacia la derecha. Nadie gana, las fuerzas se anulan. S. Representara las fuerzas con flechas de diferente longitud y ngulo. La inclinacin y el resultado son iguales.

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Bloque 1 Tema 3. La descripcin de las fuerzas del entorno Leccin 3. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas Aprendizajes esperados. Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas. Semana 8-9 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos R. P. 0 N

SOLUCIONARIO

R. P. Se debe aplicar una fuerza mayor de alguno de los nios o una tercera fuerza que desequilibre el sistema. R. T. La bolsa se mover hacia Sergio. Aprendemos La fuerza que ejerce la gravedad sobre un cuerpo atrae a la lmpara hacia el centro de la Tierra; sin embargo, el techo y la cuerda con que se cuelga ejerce una fuerza igual con la misma direccin pero en sentido contrario. La soga no se mueve. Una antena de televisin: cada cable que la sostiene ejerce una fuerza, adems de la gravedad. Un columpio: los dos tirantes y la masa de quien se columpia. B Comenzamos Solicite a los estudiantes que representen mediante un diagrama de fuerzas las situaciones propuestas en el texto e imaginen donde quedar la bolsa de dulces cuando se apliquen las fuerzas. Aprendemos Pida que empleen las escuadras para el trazo de paralelas y el comps para determinar la magnitud representada por las tensiones con la finalidad de resolver los sistemas de fuerzas que se proponen. Integramos Concluya que... Pgina 59

Hacia la izquierda. Se encuentra en la misma direccin y en el mismo sentido que los del rozamiento.

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Escuela: Profesor:

Grupo: Asignatura: Fsica 2

Ciclo escolar: Fecha:

Bloque 2 Tema 1. La explicacin del movimiento en el entorno Semana 10-12 del ___ al ___

Leccin 1. Primera Ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo uniforme. La inercia y su relacin con la masa Aprendizajes esperados. Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto de reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en experimentos y/o situaciones cotidianas. SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Antes de iniciar la leccin cuestione a los alumnos sobre el significado del concepto reposo. Use el ejemplo para preguntar qu ocurrira si se quitara la rampa donde se encuentran las cajas y respondern que se caern. Aproveche para hacerles comprender que solo pueden tener un movimiento si se aplica una fuerza, por lo tanto existe una fuerza que acta constantemente sobre los cuerpos que se encuentran sobre la Tierra. Recuerde que una fuerza depende de la masa y la aceleracin del objeto. Aprendemos Enfatice la explicacin del movimiento como resultado de la aplicacin de una o varias fuerzas no equilibradas. Si hay equilibrio de fuerzas, el estado final es el de reposo dado que se anulan unas fuerzas a otras. En la vida cotidiana hay gran variedad de ejemplos para mostrar el movimiento y reposo; por ello solicite ejemplos para que analicen en cada uno todas las fuerzas que interactan en un cuerpo y le producen movimiento o reposo. Sugiera que descubran si se anulan las fuerzas o si se rompe el equilibrio con la finalidad de producir un movimiento. Es recomendable que durante la explicacin utilice ejemplos sencillos en el aula: ponga un objeto con cierto peso sobre un papel (monedas, llaves, gises, objeto rugoso) y con un movimiento rpido retire el papel. Con un papel rugoso, es probable que dicho objeto se caiga o tenga mayor movimiento que con uno liso; recuerde que la friccin es otra fuerza que intervino. Integramos Para finalizar la leccin, solicite que enuncien algunos ejemplos en los que la inercia sea necesaria para buscar un fin benfico. Por ejemplo, el cinturn de seguridad, las rampas de frenado al lado de las carreteras. Comnteles que sin conocer la ley de la inercia como tal, anteriormente haba situaciones en las que se poda predecir lo que sucedera en ciertas condiciones. Por lo tanto, pida ejemplos donde se muestre la inercia, sugiera que los analicen y expliquen con los conceptos de masa, fuerza, reposo y movimiento. Comenzamos R. T. S, porque las cajas con los libros pesaran ms que las almohadas. R. T. Porque pesan menos. R. T. El peso y la masa. Aprendemos Porque le aplicaron una fuerza. Porque el pasto o la superficie lo detuvo. S se cumple. En el primer caso, la patinadora estaba en reposo hasta que una fuerza la hizo moverse; en el segundo, el baln estaba en movimiento pero la friccin de la superficie lo hizo detenerse. Viajan a la misma velocidad y sentido que el autobs. Viajan a la misma velocidad del autobs pero no en el mismo sentido. Por la inercia, el sentido es diferente. Vuelven a retomar el sentido en que viaja el autobs. SOLUCIONARIO

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Bloque 2 Tema 1. La explicacin del movimiento en el entorno Semana 10-12 del ___ al ___

Leccin 2. Segunda Ley de Newton: la relacin fuerza, masa y aceleracin. El newton como unidad de fuerza Aprendizajes esperados. Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto de reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en experimentos y/o situaciones cotidianas. Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicacin de las causas del movimiento de los objetos. SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Enuncie ejemplos sencillos en los que se aplique una fuerza como al levantar un lpiz o cien lpices; pida a los estudiantes que expliquen las diferencias que esto representa. Comente que hay una diferencia entre lo que comnmente llamamos peso y el significado que se le da en Fsica a esta magnitud; durante la leccin comprendern el significado correcto. A partir del texto y con las preguntas finales, solicite que indiquen las variantes que intervienen en el resultado de un empujn. Por ejemplo sugiera que hagan predicciones sobre si el empujn provoca mayor o menor aceleracin si vara la fuerza aplicada o si la variacin de la masa produce modificaciones en el resultado. Aprendemos Resalte los conceptos directamente proporcional e inversamente proporcional con situaciones cotidianas como el precio de un producto y el de varios; en una carrera, a mayor velocidad, menor tiempo. A partir de la definicin de newton como unidad de medida, indique a los alumnos que el peso es una fuerza que puede variar dependiendo de la masa del astro donde se determine. Por lo tanto, aclare lo que es masa y peso. A partir de la frmula F = ma, indique que el movimiento depender de la fuerza que puede ser modificada por la aceleracin o la masa, de tal forma que independientemente de la aceleracin, la masa tambin es un factor para determinar la cantidad de movimiento de un cuerpo. Integramos Utilice varios ejemplos con objetos redondos como canicas, esferas de unicel o cualquier otro material, incluso monedas que pueda poner sobre una mesa y aplicar una fuerza menor y mayor para que puedan predecir resultados sencillos. Por ejemplo, con dos objetos iguales (canicas, bolitas de unicel, monedas) pida que lancen uno contra el otro en diferentes aceleraciones. Sin una variacin de masa, predecirn la cantidad de movimiento que producir esta accin. SOLUCIONARIO

Comenzamos RP - Habra un cambio de velocidad en el movimiento. RP -Fuerza, masa y aceleracin. RP - Las tres variables fsicas. Aprendemos 25 5 , 7.5 , 10 A mayor fuerza, mayor aceleracin. 2.4 0.6 0.3 s Integramos La aceleracin de ambos jugadores. La masa y la velocidad de cada jugador. El defensa le aplica toda la fuerza al jugador que estaba quieto.

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Bloque 2 Tema 1. La explicacin del movimiento en el entorno Leccin 3. Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido de las fuerzas Aprendizajes esperados. Interpreta y aplica las leyes de Newton como un conjunto de reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en experimentos y/o situaciones cotidianas. Valora la importancia de las leyes de Newton en la explicacin de las causas del movimiento de los objetos. SUGERENCIAS DIDCTICAS SOLUCIONARIO Comenzamos R. T. Cuando dos jugadores chocan y caen hacia lados contrarios; cuando dos pelotas de billar chocan y una se queda en el lugar de la que estaba en reposo y la otra sale hacia la misma direccin donde vena la que le peg. Comenzamos Solicite a los alumnos que lean el texto y cuestione la parte final. Es probable que ellos supongan que el pie no se mueve. Ejemplifique este caso con el choque de dos piedras de igual masa, las piedras rebotan? Por qu? Pida que recuerden que en la leccin anterior, la masa y la aceleracin de un cuerpo se transmite como una fuerza en otro, por ello se produce un movimiento en la misma direccin de la aplicacin de la fuerza. Aprendemos Pida ejemplos para resaltar la importancia de la interaccin de estas dos fuerzas. Aclare que estas dos fuerzas no actan solas en una situacin dada, pero que no se anulan como las dems sino dan como resultado un movimiento determinado. Una de las aplicaciones ms importantes donde se aplica esta ley es en todos los sistemas de propulsin de vehculos. Integramos Proponga que por equipos analicen varias situaciones: vehculos con ruedas, aviacin, naves espaciales y que representen un sistema de fuerzas, donde estn representadas todas las fuerzas con la finalidad de que sean capaces de recordar las que estn presentes en cada situacin. Es importante que comprendan que las fuerzas contrarias no se anulan porque no son aplicadas sobre un mismo cuerpo, por lo cual el sistema de fuerzas no es igual a cero (estado de reposo). Como parte complementaria, mencione que en todas las situaciones vistas durante el estudio de las tres leyes de Newton, no solo se aplica una ley sino un conjunto de fuerzas que pueden ser estudiadas por estas y otras leyes ms. Integramos R. T. Por la fuerza ejercida con la salida del aire. A la accin de la fuerza con que sale el aire del globo; esto tiene como consecuencia el movimiento del globo en sentido contrario. En la de accin el aire sale del globo y en la de reaccin el globo se mueve en sentido contrario al sentido en que sali el aire del globo. La fuerza de gravedad y el empuje con que lo sostengo en la pared. Porque el perro va hacia adelante y la fuerza de quien lo detiene va hacia el lado opuesto. Semana 10 - 12 del ___ al ___

Aprendemos Menor o mayor. La fuerza de traccin del caballo debe ser mayor a la fuerza involucrada en la carreta.

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Bloque 2 Tema 2. Efectos de las fuerzas en la Tierra y el Universo Semana 13 del ___ al ___

Leccin 1. Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional. Relacin con la cada libre y peso Aprendizajes esperados. Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso de los objetos a partir de situaciones cotidianas. Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin gravitacional, y la representa por medio de una grfica fuerza-distancia. SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Aproveche para aclarar los conceptos masa y peso. Relacione siempre el peso como una fuerza y la masa como una magnitud (en el SI expresada en kg). Pida a los alumnos que recuerden el concepto de <i>cada libre</i>, donde la masa no influye en la aceleracin de un cuerpo, con la finalidad de que la comprendan como una aceleracin y no como una fuerza (ma) en que la masa s es determinante.<br><br> CancelarAceptar Eliminar este elemento Aprendemos Aproveche la imagen de los paracaidistas y comente que el peso combinado con la aceleracin de la gravedad da como resultado la fuerza con la que persona caer al suelo. Una masa pequea tendr una fuerza pequea al caer; ejemplifquelo con lo siguiente: al dejar caer desde una misma altura una canica y una bola de cristal, la fuerza con la que esta golpea el suelo es mayor a la de la canica. Solicite que expliquen cul es la variable que hace que la fuerza con la que cae el paracaidista llegue al suelo con suavidad. Al descubrir como responsable de este cambio a la aceleracin, pida que comenten la fuerza aplicada que impide que la aceleracin sea menor (friccin del aire). Si esta fuerza no existe en otros planetas, sugiere que se renan en equipos y comenten cmo sera un descenso sobre las superficies de los distintos cuerpos celestes del Sistema Solar. Integramos Deje en claro que la fuerza de gravedad es una fuerza a distancia; por ello no es necesario que los cuerpos estn en contacto para que esta fuerza sea aplicada. Adems, es importante que comprendan que todos los objetos sobre la Tierra o cercanos a ella estn sometidos a dicha fuerza y para vencerla se necesita de otra fuerza igual o mayor. Para efectos prcticos, solicite que aproximen el valor de la gravedad a 10 Igualmente para calcular el peso de cualquier cuerpo, una vez conocida la masa calcularn fcilmente el peso. SOLUCIONARIO

Comenzamos R. T. Pondra en una balanza dos kilogramos de las otras verduras en un extremo y los jitomates en el otro. S. Deben quedar las bolsas colgadas a la misma distancia del centro. R. T. Usara una balanza para comparar algn producto que pese un kilogramo con los dems. Aprendemos Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Mercurio, Venus, Marte, Plutn. Hacia el centro del planeta. 0.155 , 0.71 9.8 Son iguales los dos valores. Integramos La fuerza de gravedad y la magnitud es 196 N. 490 N La masa no vara pero el peso sera la sexta parte del peso que tenemos en la Tierra.

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Bloque 2 Tema 2. Efectos de las fuerzas en la Tierra y el Universo Semana 13 del ___ al ___

Leccin 2. Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en la Tierra y el Universo Aprendizajes esperados. Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como efecto de la fuerza de atraccin gravitacional. Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para el desarrollo de la ciencia. SUGERENCIAS DIDCTICAS SOLUCIONARIO Comenzamos R. T. Debido a la fuerza ejercida por otros astros que influyen en ellos. R. T. No, solo que los planetas son atrados por el Sol y los objetos, por la Tierra. R.T. Porque estn muy lejos de la fuerza de atraccin de la Tierra. Aprendemos Se forma una circunferencia. g= M = d2

Comenzamos Es recomendable que antes de iniciar la leccin, pida a los estudiantes que recuerden el concepto de gravedad como una fuerza y las variables que intervienen (masa y aceleracin). Para iniciar, antes de leer el texto introductorio, efecte la siguiente actividad: amarre un objeto con una pequea cuerda, tome un extremo y haga girar el objeto, puede ser un lpiz. Despus, pregnteles por qu suponen que la Luna gira alrededor de la Tierra y no sale disparada como lo hara el lpiz una vez que se soltara de la cuerda. Es probable que un argumento sea que hay una fuerza que la atrae. Pida que lean el texto y contesten las preguntas que se proponen al final. Aprendemos Cuanto terminen de leer el texto, pregunte qu fuerzas consideran que mantienen a los astros en movimiento de tal manera que muchos parecen estar en reposo, sin embargo se encuentran en movimiento continuo. Para recordar algunos de los aspectos del bloque 1, como marco de referencia, movimiento absoluto y movimiento relativo, solicite que digan por qu parece que algunos cuerpos celestes no tienen movimiento alguno. Recurdeles que la fuerza de gravedad depende de la masa de la Tierra y es diferente a la de otros astros; comente que de igual forma influye la masa en la atraccin entre otros astros. Enfatice que cualquier cuerpo en el Universo est sujeto a un sistema de fuerzas y la resultante es el movimiento que se observa. Integramos Pregunte acerca de lo que saben sobre un meteorito que pueda impactarse en la Tierra. Cuestione la posibilidad de este caso y si se relaciona con la distancia a la que pasar dicho meteorito: "Puede impactarse en nuestro planeta aun cuando la Tierra no est en su trayectoria?".

Vara 0.016 kg por cada kilogramo de masa del alumno. Integramos Apogeo: punto en que se encuentra ms distante la Luna de la Tierra. Perigeo: punto ms cercano en que se encuentra la Luna de la Tierra. Que la Luna se alineara entre el Sol y la Tierra.

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Bloque 2 Tema 3. La energa y el movimiento Leccin 1. Energa mecnica: cintica y potencial Aprendizajes esperados. Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre el movimiento: la posicin y la velocidad. Semana 14 - 15 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS

SOLUCIONARIO Comenzamos La fuerza del lanzamiento del nio que empuja la pelota hacia arriba y la fuerza de gravedad que atrae el objeto hacia abajo. Porque ya no existe la fuerza de empuje hacia arriba y la fuerza de gravedad ejerce su accin. Al variar la fuerza inicial.

Comenzamos Recupere algunos de los conocimientos adquiridos anteriormente que servirn para una mejor comprensin de los conceptos de esta leccin. Cuando los alumnos terminen de leer el texto introductorio, pregunte por los momentos de equilibrio o reposo en que se encuentra la pelota; tambin sobre lo que ocurrira si no actuara la fuerza de gravedad en el ejemplo presente. Aprendemos Aydelos para que deduzcan algunas frmulas sencillas. En este caso, pregunte de manera indirecta por los elementos que intervienen al lanzar la pelota. Tendra la misma energa la pelota al caer al piso si...? Variara la altura? Fuera lanzada en otro astro del sistema solar? En lugar de 100 g de masa de la pelota fueran 500 g? Por lo tanto, cuestione: "Qu elementos hay que tener en cuenta?". Comente que para diferenciar los conceptos de energa cintica, potencial y mecnica, el significado de las palabas es determinante: cinticakinesismovimiento, potencialque encierra potenciaque puede efectuar un trabajo, Mecnicaequilibrio y movimiento. Recuerde junto con los conceptos fsicos de energa y trabajo el concepto de peso, que comnmente son confundidos con otros o el lenguaje cotidiano les da un significado diferente. Contraste el hecho de que la energa cintica es inversa a la energa potencial al momento de la cada. Integramos Pdales que efecten algunas predicciones sobre el resultado final antes de llevar a cabo la actividad propuesta. Una vez que contesten las preguntas, no olvide comentar que la deformacin que sufre el objeto es proporcional a la energa mecnica. Ejemplifique con el lanzamiento de una piedra al suelo que rebota muy poco por sufrir una deformacin mnima.

Al momento de soltarla de la mano. De la fuerza que se transmite al soltarla. Aprendemos 19.6 N 0J 19.2 N 0J 5 000 J R. P. Si conozco la altura o la velocidad que tienen en un punto especfico. 9.8 , 29.4 , 49 , 68.6 , 98 148.02 J, 432.18 J, 1200.5 J, 2352.98 J, 4 802 J

No. No. S. T = 7.35 J No. Integramos R. T. No. Llega a menos altura porque tambin debe ir en contra de la fuerza de gravedad.

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Bloque 2 Tema 3. La energa y el movimiento Leccin 2. Transformaciones de la energa y potencial Aprendizajes esperados. Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y potencial en movimientos de cada libre del entorno. Semana 14 15 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos R. P.

SOLUCIONARIO

A mayor estiramiento, mayor velocidad del pedazo de cartn. Entre ms altura adquiere, hay mayor energa cintica; si hay mayor estiramiento, adquiere mayor energa cintica. La velocidad final cambia con la altura. Juan Ep = 1 J; Pedro Ep = 4 J Cuatro veces. Se deforman. Aprendemos 49 J 68.6 J Se termina.

Comenzamos Pdales que hagan predicciones a partir de los conocimientos adquiridos en las lecciones anteriores. Al responder las preguntas, ellos contestarn de manera fcil al preguntarles acerca de la fuerza adquirida cuando el estiramiento mayor se produce en la liga. Ponga como referencia otros ejemplos en que la diferencia no sea tan clara. Por ejemplo, al estirar un hilo y una cinta del cuero; recurdeles que debern tener en cuenta la fuerza y aceleracin. Obviamente se efecta ms fuerza para estirar una tira de cuero que una cuerda de hilo. Aprendemos Aclare el significado fsico que tiene el trmino deformacin como un cambio provocado por la accin de una fuerza o presin Antes de iniciar la seccin "Comenzamos", cercirese de que los estudiantes saben relacionar las magnitudes con sus unidades respectivas. Identifique si presentan dificultades al momento de despejar literales de una frmula. Si esto sucede, no dude en determinar un tiempo necesario para aclarar cualquier duda. En la resolucin de problemas, insista en la colocacin de unidades en cada magnitud. Verifique que justifiquen el resultado con anulacin de unidades. Si es posible, efecte la actividad descrita en la seccin "Desarrolla tu pensamiento cientfico" (las tablas de Juan y Pedro). Pida que enuncien la ley de la conservacin de la energa. Aydelos a descubrir la energa potencial antes de soltar la pelota; dicha energa se ha transformado en energa cintica, mecnica y tambin otra parte para vencer la friccin del aire y la gravedad. Integramos Pregunte acerca de algunos juegos en que se aprecie la transformacin de energa cintica y potencial como el bungee o la cama elstica. Sugiera que analicen las variaciones de altura del salto o el rebote en el bungee, que es la cantidad de masa y la altura desde la cual se dejan caer. Cuestione qu recurso tienen para poder lograr mayor altura al momento de saltar, as como el recurso para dejar de saltar o rebotar en la cama.

El pndulo llegar un poco abajo del punto del que se solt. Piensa en la resistencia del aire.

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Bloque 2 Tema 3. La energa y el movimiento Leccin 3. Principio de la conservacin de la energa Aprendizajes esperados. Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir algunos movimientos que identifica en el entorno y/o en situaciones experimentales. Semana 14 15 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Aprendemos Resalte que la suma de la energa potencial y cintica se conserva. Utilice el ejemplo del patinador (figura 2.33) para explicarles, paso a paso, cmo se obtienen las ecuaciones para conseguir la energa total del patinador en cada puto de la pista que tiene forma de medio cilindro. Proponga que un alumno dibuje una montaa rusa en el pizarrn y elija algunos puntos en ella, despus, que entre todos calculen las expresiones de la energa de un carrito, que se mueve en ella, en esos puntos con la finalidad de aplicar lo aprendido. Tambin es necesario que reflexionen que la conservacin de la energa mecnica es un caso particular del principio de conservacin de la energa. Comente con el grupo la aplicacin en la vida cotidiana. Cuestione si consideran que todos los fenmenos que conocen pueden ser vistos mediante el principio de conservacin de la energa. Integramos Recurdeles que la energa mecnica implica movimiento (energa cintica) y reposo (energa potencial). Pida que recuerden los distintos significados que cotidianamente se le adjudican al trmino energa y seale el significado fsico. Solicite ejemplos donde la energa se transforma: movimiento que produce electricidad, la electricidad que produce luz y as varios ms. Aproveche las frmulas para efectuar tambin una demostracin con las unidades de cada magnitud en la expresin algebraica: Ec = Ep; mgh = mv2; kg m = kg ; m. = ; = .

SOLUCIONARIO Comenzamos R. T. Se puede avanzar con un impulso, se puede mover de un lado a otro. R. T. Al colocarse en el punto ms alto se adquiere la mxima energa potencial. Al momento de salir de este punto la energa potencial se transforma en energa cintica. Cuando es mayor la energa cintica, la energa potencial es menor (cero) y viceversa. En el punto ms alto de la pista. En el punto ms bajo de la pista. Aprendemos Punto 1 y 5 = 0 J, Punto 3 = 2506.04 J 4.4 Es igual que la rapidez en el punto 2. 0.20 m 0.20 m Que son iguales. La masa no influye. 9 800 J 9 800 J 14

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Escuela: Profesor:

Grupo: Asignatura: Fsica 2

Ciclo escolar: Fecha:

Bloque 3 Tema 1. Los modelos en la ciencia Leccin 1. Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia Aprendizajes esperados. Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico, que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del fenmeno estudiado. Semana 16 - 17 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Antes de iniciar la leccin pregunte a los alumnos si tienen algunos juguetes u objetos de coleccin, que sean copias a escala de algo real. Despus de identificarlos, pida que mencionen las caractersticas similares de estos objetos con los reales y pregunte si tiene alguna utilidad hacer una copia de menor tamao. Si tienen juguetes armables, cuestione si les han servido para aprender algo de ellos. Es probable que los que coleccionen dichos objetos proporcionen mayores detalles para comprender mejor su evolucin. Aprendemos Al momento de leer el texto, pida que despus de cada prrafo expliquen lo que entendieron con sus palabras y si es posible que lo ejemplifiquen. Solicite que anoten, en su cuaderno, las ventajas de elaborar un modelo y que discutan su importancia. Utilice el modelo del Sistema Solar propuesto por Coprnico para explicar que no siempre los modelos son correctos y que se necesita de mucha experimentacin y estudio para obtener el ideal. Integramos Resalte la importancia de los modelos; comente que permiten... una mejor comprensin del fenmeno real al que representa el modelo, experimentar y hacer predicciones, mejorar las condiciones para optimizar el funcionamiento, economizar recursos y efectuar cambios continuos para su perfeccionamiento, visualizar el producto real antes de construirlo o conocerlo. Comente que al hacer un modelo es probable que responda varias interrogantes y surjan otras; por ello se pueden derivar ms modelos a partir del primero.

SOLUCIONARIO

Comenzamos Porque es necesario ubicar y darse una idea de las dimensiones que ocupan los espacios. Un modelo es una simplificacin que representa situaciones reales. Un mapamundi es una representacin cartogrfica de toda la superficie de la Tierra. Aprendemos Todas las estrellas se mueven en crculos perfectos dentro de la bveda celeste. La Tierra rota sobre su eje cada 24 horas. Circulares. No porque son elpticas. Adenina-timina y guanina-citosina. Como una escalera de cuerdas. Azcar y fosfato.

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Bloque 3 Tema 1. Los modelos en la ciencia Semana 16 - 17 del ___ al ___

Leccin 2. Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia: Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann Aprendizajes esperados. Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la construccin del modelo cintico de partculas.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Proponga a los alumnos que corten un papelito a la mitad hasta que ya no se pueda. A partir de este momento, pregunte: "Cmo seguiran dividindolo? Usaran un microscopio?, y despus?, cmo lo haran? Qu sera lo mnimo que tendran al dividirlo cada vez ms?". Aproveche para comentar que el terrn hmedo no se deshace tan fcil por una propiedad del agua: la adherencia. Para que comprendan mejor, utilice el ejemplo de un papel mojado que se puede pegar a un vidrio. No intente corregir si ellos nombran sustancia, partcula o tomo a las diferentes partes en las que se divide el papel o el terrn; ms tarde se definirn estos conceptos para que los empleen adecuadamente. Aprendemos Insista en el significado y diferencia entre los conceptos de masa y peso para que comprendan las propiedades generales de la materia. Indique a los alumnos que todas estas ideas fueron propuestas hace ms de dos mil aos, cuando ni siquiera exista la lupa para comprobarlas. Por lo tanto es importante que en un marco de tolerancia acepten estas ideas que aunque equivocadas, fueron el inicio del modelo cintico de partculas. Integramos Resalte la aportacin de cada uno de los filsofos y hombres de ciencia que aportaron ideas para construir este modelo. Desde Leucipo hasta Boltzmann, todos aportaron una parte significativa para lograr lo que ahora conocemos sobre el modelo cintico de partculas. Haga un mapa conceptual con los aportes de cada personaje para que observen la evolucin de las ideas.

SOLUCIONARIO

Comenzamos R. T. Porque unos estn ms duros que otros. R. T. Hasta hacerlo polvo. S. R. P. Aprendemos A Leucipo y Demcrito. Aire, agua, tierra y fuego. R. T. Los tomos no existen. No hay lmite para dividir la materia. Si los tomos no pueden verse, entonces no existen. Todas las sustancias estn formadas por las combinaciones de los cuatro elementos. Un trozo de hierro se puede dividir hasta llegar a los tomos.

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Bloque 3 Tema 1. Los modelos en la ciencia Semana 16 - 17 del ___ al ___

Leccin 3. Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas microscpicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y vaco entre ellas Aprendizajes esperados. Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico de partculas y explica el efecto de la velocidad de estas.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Una idea preconcebida y errnea es que los alumnos consideran que el vapor de agua solo se consigue cuando la temperatura est a 100 C. Pida que expliquen la situacin de cuando se pone agua en un plato y luego de un tiempo, el plato tiene menos cantidad de agua o desaparece totalmente. Pregunte: "Acaso el agua alcanz 100 C? Por qu el agua se evapor?". Con este planteamiento concluirn que dicha idea est equivocada y buscarn otra explicacin. Aprendemos Defina correctamente los conceptos de partcula, tomo, molcula, sustancia y cuerpo. Corrjalos cuando los utilicen de forma inadecuada para que los comprendan y apliquen correctamente. Tambin puede ayudarse de la tabla peridica de los elementos para que conozcan algunos de ellos y entiendan la diferencia entre elemento y molcula. Aclare que esta es una teora (conjunto de hiptesis, previo a una ley) que a diferencia de una ley (fenmeno comprobado, irrefutable y universal) presenta hechos posibles que hasta ahora parecen tener sentido correcto. Pida que lean en voz alta las suposiciones especficas de la teora acerca de los gases y que las expliquen, al trmino de cada prrafo, con sus palabras. Despus, comente lo necesario para que comprendan el texto en su totalidad. Integramos Renalos en equipos para que expliquen los fenmenos de evaporacin, ebullicin y presin bajo los trminos de la teora cintica molecular. Si es posible, pida que los dibujen para que los comprendan mejor. Comenzamos R. P.

SOLUCIONARIO

R. T. Por la presin que tiene el vapor sobre la cacerola. R. T. Porque adentro del automvil la temperatura es mayor que fuera de este. Aprendemos Uno, uno. Hidrgeno y oxgeno. Hidrgeno y oxgeno Integramos a) Un gas consiste en un conglomerado de partculas (tomos o molculas). b) Todas las partculas se mueven aleatoriamente y estn tan separadas entre s, que su volumen es despreciable frente al que ocupa todo el gas. c) No existen fuerzas apreciables sobre las partculas, salvo las que actan durante las colisiones elsticas entre s y contra las paredes. El nmero de Avogadro puede definirse como la cantidad de entidades elementales (tomos, electrones, iones, molculas) que existen en un mol de cualquier sustancia. N = 6 023 x 1023 mol-1. Establece la relacin entre la cantidad de gas y su volumen cuando se mantienen constantes la temperatura y la presin. Porque sera imposible describir el comportamiento individual de cada partcula. Por ejemplo, interpretar la temperatura, como promedio de propiedades microscpicas.

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Bloque 3 Tema 2. La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas Leccin 1. Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregacin Aprendizajes esperados. Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregacin, a partir del modelo cintico de partculas. Semana 18 -20 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Para comenzar la leccin aclare el concepto de masa que ya han ledo y estudiado anteriormente; haga comparaciones de objetos con volumen similar pero con diferente masa. Por ejemplo. pregunte: "Qu objeto tiene ms masa: un globo inflado de aire o una piata de las mismas dimensiones pero llena de fruta y caramelos?". A partir de este ejemplo solicite que contesten las preguntas propuestas en el texto. Aprendemos Dedique un tiempo para que hagan conversiones de unidades de densidad: kg/m3 a g/cm3; kg a g ? kg 1 000; m3 a cm3 ? m3 1 000 000. Adems, indique la equivalencia 1 dm3 = 1 litro. Sugiera que usen una tabla para facilitar la presentacin de los datos que recabarn en la actividad de las pginas 123 y 124, con las columnas masa-balanza, volumen, masa. Para este momento, ya han iniciado el estudio de lgebra en la asignatura de Matemticas; por ello puede pedir que ejerciten el despeje de literales: d, m, V. Esto les facilitar la resolucin de problemas al buscar cualquier variable. Si lo ve conveniente y dispone de tiempo, comente la leyenda sobre Arqumedes y la corona del rey para explicar el concepto de densidad. Integramos Solicite que enuncien ejemplos donde comparen y determinen la mayor o menor densidad entre dos cuerpos de la misma masa con diferente volumen y entre dos cuerpos con diferente masa pero mismo volumen.

SOLUCIONARIO

Comenzamos R. T. S porque ella hizo ms esfuerzo que Luis. R. T. Es la misma agua en todos los casos. R. T. Porque es menos denso. Aprendemos 0.043 g/cm3 36.4 g 13.22 g/ml

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Bloque 3 Tema 2. La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas Leccin 2. Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de Pascal I Aprendizajes esperados. Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin con el Principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas. Semana 18 -20 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Inicie preguntando a los estudiantes algunas situaciones donde se utilice el trmino presin: en la cocina, escuela o en cualquier lugar. Es importante que desde el inicio descarten algunas ideas preconcebidas errneas que no coinciden con la magnitud fsica. Aprendemos Insista que para hablar de presin siempre se deben tener en cuenta las dos magnitudes de fuerza y rea. Es frecuente que confundan la presin con la fuerza; por ello, ponga como ejemplo la fuerza aplicada sobre un clavo: se golpea sobre la cabeza del clavo y no sobre la punta, precisamente por la presin que se ejercer. Es la misma fuerza aplicada pero el resultado es diferente dependiendo de la superficie sobre la cual se aplica. Comente que los fluidos pueden ejercer fuerza, por lo tanto tambin pueden ejercer una presin. Pida que a partir de la frmula F = ma, reconozcan que un cuerpo sobre la superficie terrestre siempre ejerce una presin. Pregunte por qu los lquidos (presin hidrulica) ejercen una presin mayor; debern concluir que es por la masa, de tal forma la presin ser mayor entre mayor sea la columna, al igual que los gases (presin atmosfrica). Refuerce el aprendizaje sobre la prensa hidrulica; demuestre que los lquidos no son comprimibles con este sencillo ejemplo: con una jeringa, sin la aguja, ponga el mbolo al inicio del cilindro; presione el mbolo y haga notar que puede comprimir el aire pero el agua no. De esta forma explique por qu las prensas hidrulicas en talleres mecnicos pueden levantar los automviles. Integramos Pascal enuncia que la fuerza ejercida en un fluido se transmite ntegramente en todas direcciones; por ello los alumnos errneamente suponen que con un gas no sucede tal caso. Recurdeles que el gas es comprimible y por eso puede ocurrir. Como reflexin de la experiencia final, comente que las gotas salen del vaso uniformemente porque la presin atmosfrica es constante. La diferencia de altura de la columna de agua en este caso es despreciable.

SOLUCIONARIO

Comenzamos Se llama manmetro y mide la presin de los neumticos. R. T. Se le puso ms aire del que puede contener. R. T. Debido a la diferencia de altura entre la Ciudad de Mxico y la de Cuernavaca existe tambin una diferencia de presin atmosfrica. Aprendemos El agua no se sale de la botella. Por la presin atmosfrica ejercida sobre la botella. Integramos S S S. Porque el agua sale uniformemente: igual volumen en igual espacio de tiempo.

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Bloque 3 Tema 2. La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas Leccin 3. Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de Pascal II Aprendizajes esperados. Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas. Semana 18 -20 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Frecuentemente los alumnos han jugado con los popotes para beber un lquido: colocan el popote dentro del lquido y tapan el extremo opuesto para extraer el lquido. En este caso, tal vez utilicen en sus explicaciones el trmino vaco que aunque no sea correcto su uso. Por otra parte, es importante que antes de iniciar con la leccin compruebe que no confundan la presin con la fuerza: si el aire sale de la bomba con mayor velocidad es comn que supongan que tambin es mayor presin, pero resalte que es mayor la fuerza y no necesariamente implica mayor presin. Recurdeles que esto depender del rea donde se aplique la fuerza. Aprendemos El concepto de vaco es utilizado frecuentemente como la ausencia de aire a pesar de haber otra materia. Mencione que el vaco es la ausencia de materia. Haga que reflexionen para que encuentren por s mismos las variantes de las que depende la presin atmosfrica con la siguiente pregunta: "Si hay pocas molculas de aire en un recipiente pequeo y con poca energa cintica, cmo podemos variar (mayor y menor) la presin?". Resalte que entre mayor energa cintica, hay mayor presin. Aproveche para comentar que es comn la expresin "en condiciones normales" referidas a la presin y la temperatura y que dicha expresin equivale a una atmsfera de presin y a una temperatura de 0 C. Una forma sencilla para que comprendan que con el volumen disminuye la presin pida que recuerden que si aumenta el volumen tambin aumenta la superficie donde se ejerce la fuerza del gas, por lo tanto la presin disminuye. Integramos Pregnteles acerca del resultado que tendr el disminuir o eliminar la cantidad de aire dentro de ella, por lo que la aspiradora no absorbe la basura, sino que la presin mayor del exterior es la que empuja la basura hacia dentro. Del mismo modo se elimina la presin atmosfrica dentro del popote: la presin atmosfrica exterior permite que se eleve el lquido hacia la boca.

SOLUCIONARIO

Comenzamos R. T. S, la bomba para subir el agua a los tinacos. R. T. S. Dentro de la aspiradora se hace un vaco que absorbe lo que est en la boca de la aspiradora. R. T. El refresco sube por el popote debido a la fuerza con que se absorbe con la boca. Aprendemos Es un instrumento para medir la presin atmosfrica; esta deforma la pared elstica de un cilindro en el que se ha hecho un vaco parcial, lo que a su vez mueve una aguja. Es un instrumento para medir la presin atmosfrica. El peso del aire ejerce sobre la tierra una presin que es llamada presin atmosfrica. Este se bas en el de Torricelli y es ms perfeccionado. Se emplea en las estaciones meteorolgicas y lleva el nombre del fsico que lo mejor. Por la diferencia de densidades. Con la presin atmosfrica normal la columna de mercurio alcanza una altura de 760 mm. Si se emplea agua ser de 760 13.6 = 10 366 mm altura superior a los 10 metros. Adems el mercurio se evapora menos que el agua. a) Expande b) Inversamente proporcional al volumen del mismo. a) Directamente proporcional a la temperatura absoluta Integramos Que los valores son inversamente proporcionales. Una hiprbola. S. P = 0.703 atm

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Bloque 3 Tema 2. La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas Leccin 4. Temperatura y sus escalas de medicin Aprendizajes esperados. Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas con el fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica en el entorno, as como a diferenciarlas del calor. Semana 18 -20 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Comente con los estudiantes la diferencia entre estimar y medir: con los sentidos podemos estimar la temperatura pero no medirla. Es probable que ignoren la diferencia entre calor y temperatura; no corrija en este momento, durante el desarrollo de la leccin comprendern la diferencia. Aprendemos A partir de la diferencia entre estimar y medir la temperatura comente que se necesita una escala y un dispositivo para llevarlo a cabo: el termmetro. Es importante que reconozcan que existen varios tipos de termmetros; cada uno tiene un fin especfico que depender de la temperatura que tendrn los sistemas para medirse. Adems, comente que no es correcto emplear un termmetro ideado para un uso especfico en otro medio porque se puede romper o producir algn accidente. Haga notar que para la construccin de los termmetros se aprovechan algunas propiedades fsicas de los materiales: la dilatacin del mercurio, la radiacin infrarroja. Escriba en el lugar correspondiente los puntos de fusin y el punto de ebullicin del agua para complementar la imagen de las escalas. Integramos Efecte algunas conversiones con diferentes escalas y frmulas correspondientes. Refuerce lo siguiente. La transferencia del calor siempre empieza de mayor a menor calor. La sensacin de calor o fro es subjetiva. La temperatura tiene relacin directa con la energa cintica de un cuerpo. El calor es la medida del total de la energa cintica de un cuerpo. Comenzamos S. No.

SOLUCIONARIO

R. T. Siempre tengo temperatura pero cuando hay fiebre mi temperatura es ms alta. Aprendemos Es un dispositivo para medir la temperatura sin necesidad de hacer contacto con la sustancia que se medir. La mayora de aplicaciones son industriales: hornos de cemento, equipos de combustin o incineradores, hornos para cermica, fbricas de vidrio. Consiste en dos termmetros montados en un mismo aparato. Se utiliza en meteorologa para conocer la temperatura ms alta y la ms baja durante un da. Es una ampolla con gas helio, hidrgeno o nitrgeno. La ampolla se pone en el ambiente que se desea medir y se ajusta la columna de mercurio (manmetro) para dar un volumen fijo al gas de la ampolla con la finalidad de indicar la presin del gas y a partir de ella se calcula la temperatura. Sirve para calibrar otros termmetros.

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Bloque 3 Tema 2. La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas Semana 18 -20 del ___ al ___

Leccin 5. Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin y formas de propagacin. Cambios de estado; interpretacin de grfica presin-temperatura Aprendizajes esperados. Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas con el fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica en el entorno, as como a diferenciarla del calor. Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico de partculas e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin y fusin en grficas de presin-temperatura. SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Pida a los alumnos que enuncien la diferencia entre temperatura y calor. Recurdeles que al aumentar la temperatura aumenta la energa cintica de las partculas de un cuerpo. Aprendemos Es importante que comprendan que no siempre se pueden revertir los cambios de estado de las sustancias; mencione que en varias ocasiones al cambiar de estado fsico por medio del calor se efecta un proceso qumico que puede desintegrar la esencia de las molculas por lo cual no es posible revertir el cambio de estado fsico. Comente brevemente que las fuerzas de cohesin de las partculas se vuelven ms dbiles al aumentar la temperatura por lo que en cierto momento pueden ser libres y esto provoca el cambio de estado fsico. Verifique que cuando analicen las grficas comprendan que hay un espacio de tiempo en que tarda en efectuarse el cambio de estado. Inicialmente solo algunas partculas pasan al siguiente estado y, despus seguirn las dems. Integramos Comente la importancia de encontrar sustancias en varios estados fsicos. Pregunte las ventajas de transportar algunas sustancias en un estado fsico y no en otro. Pida que nombren algunos ejemplos. Cercirese de que comprendan los conceptos de punto triple y punto crtico del agua. Es importante que reconozcan que no solo la temperatura provoca un cambio de estado sino que tambin influye la presin. SOLUCIONARIO Comenzamos Se derrite. R. P. Porque el calor la derrite y el fro la mantiene en ese estado. R. T. No. S, una olla que se cierra a presin para calentar o cocer alimentos ms rpido que con una olla o sartn comn. Aprendemos Conductores: aluminio, hierro, vidrio Aislantes: tela de algodn, madera Agua hirviendo, fogatas, corrientes de aire. La cera en el papel se queda caliente un tiempo y lo humedece hasta que se solidifica. En la cuchara se solidifica con mayor rapidez. Debido a que tarda ms en enfriarse. Se puede volver a derretir la cera y darle forma de vela nuevamente. Integramos -30C 20 C -30 C 20C -70C 85 C -70C 85 C Porque la temperatura se mantiene igual durante un tiempo al momento de un cambio de fase.

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Bloque 3 Tema 3. Energa calorfica y sus transformaciones Semana 21 del ___ al ___

Leccin 1. Transformacin de la energa calorfica. Equilibrio trmico. Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor temperatura. Principio de la conservacin de la energa Aprendizajes esperados. Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas con el fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica en el entorno, as como a diferenciarla del calor. Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico de partculas e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin y fusin en grficas de presin temperatura.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Antes de iniciar la lectura del texto, pida a los alumnos que enuncien las formas de transferencia de calor y nombren al menos un ejemplo de cada una. A partir de la lectura de cada prrafo solicite que mencionen dnde existe una transferencia del calor e identifiquen la fuente. Aprendemos Formalice los conceptos de energa: capacidad que tienen los cuerpos o sistemas materiales para efectuar trabajo; termodinmica: disciplina que se encarga del estudio de las relaciones entre el calor y las dems formas de energa. Pida que escriban, en su cuaderno, las leyes de la termodinmica y anoten en qu consiste cada una. Ley cero: si dos sistemas, A y B, estn en equilibrio termodinmico y B est a su vez tiene equilibrio con un tercer sistema C, entonces A y C se encuentran en equilibrio termodinmico. Ley primera o ley de la conservacin de la energa: la energa no se crea ni se destruye solo se transforma. Ley segunda: el flujo de calor siempre es unidireccional, desde los cuerpos de temperatura ms alta a aquellos de temperatura ms baja. Ley tercera: es imposible alcanzar una temperatura igual a cero absoluto mediante un nmero finito de procesos fsicos. Anote algunos ejercicios o problemas en que se calcule el intercambio calorfico entre dos cuerpos a partir de la frmula correspondiente. Integramos Enfatice que el calor es una forma no mecnica de energa que al cumplir las leyes de la termodinmica se puede transformar en otras formas o transferirse a otros cuerpos. Sugiera que escriban, en su cuaderno, las leyes de la termodinmica. Pida que nombren qu tipo de ley de la termodinmica se encuentra en cada experimento de la actividad final de la leccin.

SOLUCIONARIO

Comenzamos R. T. Calentador de gas: mediante la combustin del gas se calienta un depsito de agua. Calentador solar: la radiacin solar (calor) se transmite a tubos que contienen agua. Porque se necesita calor para su preparacin; es ms fcil y menos peligroso transportar el carbn que el gas. Aprendemos Las plantas hidroelctricas Un foco Combustin del petrleo Antoine Lavoisier. -271 C o 2K No: "No se puede llegar al cero absoluto mediante una serie finita de procesos".

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Bloque 3 Tema 3. Energa calorfica y sus transformaciones Semana 21 del ___ al ___

Leccin 2. Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la energa en las actividades humanas Aprendizajes esperados. Argumenta la importancia de la energa trmica en las actividades humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtencin y aprovechamiento.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Mayte tiene la razn.

SOLUCIONARIO

Aprendemos En el ciclo termodinmico de combustin interna de cuatro tiempos. Comenzamos Pida a los alumnos que lean el texto inicial y cuando contesten corrija conceptos o razonamientos equivocados, y solicite que revisen las leyes de la termodinmica si es necesario. Aprendemos Reafirme el concepto ciclo empleado en varias disciplinas, donde el significado es el mismo: crculo. Enfatice la segunda ley de la termodinmica: la eficiencia de una mquina trmica no puede ser de 100% y el calor que se pierde no puede ser aprovechable. Integramos A partir de la lectura deben ser capaces de comprender que el automvil es una mquina trmica que debido a su eficiencia es considerado como uno de los principales contaminantes ambientales de la era moderna: productor de calor y gases. Haga conciencia del uso racional del automvil y propngales utilizar otros medios para trasladarse, como transporte pblico, caminar con el fin de hacer ejercicio fsico u otros medios no contaminantes. Por medio de una lluvia de ideas sugiera que mencionen los costos de nuestra calidad de vida con base en la produccin de energa por los medios expuestos. Q1 obtiene calor en el segundo tiempo: compresin. Q2 expele calor en el cuarto tiempo: expulsin. Se emplea gasolina como combustible. Contaminan porque los gases se expulsan a la atmsfera. Menor de 100% porque una parte de la energa de entrada se desperdicia en la produccin de calor. El petrleo se forma a partir de grandes cantidades de materia orgnica (animales y plantas que murieron) sepultada hace millones de aos por toneladas de arena y rocas. La presin y el calor ejercidos dentro de esos depsitos, tambin conocidos como yacimientos, transformaron esa materia orgnica en petrleo. En Mxico se encuentran grandes yacimientos en toda la zona del Golfo de Mxico. Se supone que se form cuando los extensos bosques de helechos y equisetos gigantes que poblaban la Tierra hace unos 300 millones de aos, moran y quedaban sepultados en los pantanos en que habitaban. En esos pantanos, muy pobres en oxgeno, no se produca la putrefaccin habitual y, poco a poco, nuevos sedimentos cubrieron la capa de plantas muertas; debido a la accin combinada de la presin y la temperatura, la materia orgnica se fue convirtiendo en carbn. Se encuentra en las regiones carbonferas de Coahuila, Oaxaca y Sonora. El gas natural se form hace millones de aos con lodo, arena, piedras, plantas y materia animal, que al acumularse gradualmente en capas con la presin y el calor de la tierra, se convirtieron en petrleo y gas natural. Como se extrae simultneamente con el petrleo, los grandes yacimientos se encuentran en toda la zona del Golfo de Mxico.

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Escuela: Profesor:

Grupo: Asignatura: Fsica 2

Ciclo escolar: Fecha:

Bloque 4 Tema 1. Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico Semana 22 - 24 del ___ al ___

Leccin 1. Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos Aprendizajes esperados. Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histrico del modelo atmico.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

SOLUCIONARIO Comenzamos R. T. S. Si hace ruido o rebota se pueden hacer algunas suposiciones. R. P. R. P. Aprendemos R. T. La materia est constituida por tomos. R. P. Se formaban con combinaciones de diferentes tomos. R. T. Que la cortina se movi porque un objeto la golpe. R. T. No, pero se puede suponer si el objeto es grande o pequeo por la cantidad de movimiento que produjo. R. P. Se necesita aplicar una fuerza sobre ellos. Los electrones estn embebidos en una nube con carga positiva que se distribua homogneamente en el tomo. S. Porque si la materia es neutra y existen cargas negativas por consecuencia debe haber cargas positivas. R. T. Lanzar balines al pastel para ver si en algn momento no traspasa el pastel. Que no est el diamante dentro. Al observar si el baln rebota o no traspasa el pastel. Que el Sistema Solar tiene en el centro al Sol y a su alrededor giran los planetas. En los modelos atmicos de Rutherford y Bohr, en el centro estn los protones y alrededor giran los electrones. R. P. Integramos 1906, J. J. Thomson; 1908, Ernest Rutherford; 1918, Max Planck; 1921, Albert Einstein; 1922, Niels Bohr; 1923 - Robert A. Millikan; 1927, Arthur H. Compton, C.T.R. Wilson; 1932, Werner Heisenberg; 1933, Erwin Schrdinger,

Comenzamos A partir de la situacin expuesta en el texto, comente a los alumnos que muchos de los conocimientos y explicaciones para demostrar algo desconocido, parten de supuestos basados en la experiencia o en principios, leyes e hiptesis formulados con anterioridad. Es conveniente que comprendan que un avance tecnolgico o conocimiento cientfico casi nunca es el resultado de un proceso corto sino al contrario, el trabajo en conjunto y en distintos tiempos construye este conocimiento. No corrija ninguna de sus aportaciones, aproveche las ideas ms dismiles para comentar lo que sucede en la realidad cuando varios hombres de ciencia se han confrontado con ideas y concepciones distintas a partir de un mismo hecho. Aprendemos Comente acerca del abandono de las ideas de Leucipo y Demcrito por ms de 2 000 aos y pida que argumenten si actualmente el conocimiento sera mucho mayor o igual al que tenemos. Solicite que consideren que muchos adelantos tecnolgicos actuales son los que han hecho posible la concepcin del modelo atmico en el presente. Es importante que dibujen los tres estados de la materia donde representen que las partculas tienen distintas posiciones entre ellas debido a su energa cintica, que ya estudiaron anteriormente. Sugiera que investiguen la biografa de algunos de los cientficos nombrados y pongan especial atencin en fechas e intervalos de tiempo de los descubrimientos para comparar la rapidez en que sucedieron; siempre gracias a los conocimientos que otros aportaron. Integramos Proponga que hagan un resumen, una tabla, un mapa mental o conceptual donde describan los avances de la concepcin del modelo atmico de manera cronolgica.

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Bloque 4 Tema 1. Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico Semana 22 - 24 del ___ al ___

Leccin 2. Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones y neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn Aprendizajes esperados. Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las interacciones electrostticas en actividades y/o en situaciones cotidianas.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

SOLUCIONARIO Comenzamos R. T. S, de un color amarillo producido por el vapor de sodio. R. P. R. T. El foco convencional es una resistencia o filamento incandescente de tungsteno y el foco ahorrador contiene una pequea cantidad de mercurio y gas argn. Aprendemos Protn, electrn y neutrn. Once. Na + Z = 11; 11 protones y 10 electrones. R. T. No, porque podran olfatear la presencia humana y estaran en vigilia todo el tiempo. R. T. Ver el comportamiento en manada en el manantial y tambin ver con detalle la conducta animal. R. T. No. El olfato del venado es muy fino y detectaran el aroma humano aunque tratara de engaarlos. Est formada de dos tipos de tomos: hidrgeno y oxgeno. De cloro y sodio. R. T. En el diamante, los tomos de carbono estn en disposicin tetradrica. La resistencia y la dureza del diamante son el resultado de esta estructura cristalina. Para romperlo se deben deshacer estos enlaces que conforman su estructura. En el grafito, los tomos de carbono forman un tringulo equiltero plano. Todos los tomos de carbono se encuentran en el mismo plano. R. T. Por medio de microscopio de efecto tnel como resultado de decodificacin de seales elctricas a partir de un transductor conectado. R. T. Nanocables de pocos tomos de espesor para procesadores. Para diseo de materiales ms durables y resistentes aprovechando las propiedades de algunas sustancias cuando se reducen a dimensin nanoescalar. R. P.

Comenzamos Pregunte a los alumnos qu relacin consideran que hay entre el fenmeno luminoso y el tomo. Probablemente dirn que los tomos se desintegran y producen luz o ideas muy extraas. Pida que consideren lo que ahora expresan y lo comparen al final de la leccin. Recuerde junto con ellos las partculas que componen el tomo y alguna de sus caractersticas esenciales. Si lo considera necesario solicite que dibujen, en su cuaderno, alguno de los modelos nombrados en la leccin anterior. Aprendemos Utilice el mapa mental o tabla que elaboraron en la leccin anterior para agregar otras caractersticas y conceptos que se encuentran en el texto de esta leccin. En todos los modelos atmicos existen inconsistencias sin embargo, deje en claro que el modelo atmico de Bohr no es adecuado al asemejarlo a un sistema planetario; por ello, enfatice que las rbitas de los electrones no son fijas. Despus podr utilizar alguna analoga para explicar este movimiento. Integramos Sugiera que integren todo lo que han aprendido acerca de la constitucin del tomo; pida que por equipos de tres personas elaboren un trabajo para exponerlo ante sus compaeros.

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Bloque 4 Tema 1. Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico Leccin 3. Efectos de atraccin y repulsin electrostticas Aprendizajes esperados. Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las interacciones electrostticas en actividades y/o en situaciones cotidianas. Semana 22 - 24 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS

SOLUCIONARIO Comenzamos R. T. No, porque con el piso no se recogen electrones por la friccin como con la alfombra. R. T. La humedad del ambiente y la friccin. R. T. Al tocar plsticos o materiales de este compuesto. Aprendemos R. T. Los pedacitos de papel son atrados al peine. R. T. El chorro de agua se desva, atrado por el peine.

Comenzamos Esta leccin es propicia para que los estudiantes participen ya que los fenmenos descritos son muy comunes en su vida diaria. Por lo tanto, propicie el dilogo ordenado para compartir experiencias personales sobre el tema. Indague las ideas previas que tienen acerca de la electrosttica y los fundamentos que hacen que sucedan estos fenmenos. Aprendemos Al revisar las preguntas que se proponen, permita que enuncien varias respuestas posibles y al final, corrija lo necesario. Esto le permitir desechar algunos errores que puedan tener como ideas preconcebidas y por otro lado se enriquecer con la variedad de comentarios de sus estudiantes. Comente algunos consejos para su seguridad ante una tormenta elctrica. Aunque la probabilidad de recibir un rayo es mnima, saber qu hacer en un caso de emergencia har la diferencia entre sufrir una tragedia y vivir. Integramos Solicite que hagan una lista de fenmenos donde se manifiesten interacciones electrostticas en la vida cotidiana y que en cada situacin anoten, si la hay, alguna forma de provocarlos o evitarlos.

R. T. Se repelen entre ellos. R. T. Se atraen. R. T. Se repelen. R. T. Porque el peine cargado atrae las molculas de agua que son neutras pero tienen un extremo negativo y otro positivo. R. T. Quedan cargados electrostticamente con la misma carga. R. T. Se cargan electrostticamente con cargas diferentes. R. T. Que los cuerpos pueden perder o ganar electrones al momento de que un cuerpo adquiere una carga electrosttica mediante la friccin entre algunos materiales. Se transfiere una gran cantidad de electrones porque la friccin aumenta el contacto de un material con el otro. Al acercar al cuerpo (no cargado) una varilla cargada, los electrones que estn en la superficie del cuerpo se repelen al lado contrario y el cuerpo se carga positivamente. Produccin de rayos X, esterilizacin de alimentos, etc. Integramos Descargando peridicamente la electrosttica de los aparatos. R. T. Tiene una punta que recibe la descarga elctrica y mediante un conductor elctrico la transfiere a la tierra o el agua por medio de una placa con una superficie mucho mayor al grosor del conductor. R. T. Colocando un cable que haga contacto a la tierra fsica.

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Bloque 4 Tema 1. Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico Leccin 4. Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y conductores Aprendizajes esperados. Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin de los movimientos de los electrones en los materiales. Semana 22 - 24 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS

SOLUCIONARIO Comenzamos R. T. En la parte angosta habra menos personas que en la parte ancha. La resistencia es mayor donde el pasillo es angosto. R. T. Con una manguera de una pulgada porque sale ms agua que en el de media pulgada. Aprendemos R. T. Porque los electrones encuentran gran resistencia para desplazarse y los conductores ofrecen poca resistencia al movimiento de los electrones. Aislantes: madera, goma, cuero, algodn. Conductores: Metales Au, Ag, Cu, Al, gases ionizados, electrolitos. Porque el plstico es un material aislante. R. P. R. T. Porque se produce una descarga de corriente esttica. El rayo no producido por corriente continua. Una nube puede generar varios rayos dependiendo de la carga que adquiere. R. T. No, porque la presin de la bomba es menor a la necesaria para elevar la columna de agua a cinco pisos. R. T. La pila de Volta se produce por una reaccin electroqumica en la que el cobre cede electrones que gana la disolucin de zinc. Integramos R. T. La electricidad del rayo que cae en el avin fluye por el aluminio de su fuselaje. R. T. La plata (6.8) es mejor que el cobre (6.0) pero este se usa ms por el punto de fusin mayor y al considerar el calor que puede generarse en la conduccin de electricidad, es una prevencin necesaria. R. T. La ley de Ohm no es una ley fsica. Solo la cumplen determinados materiales y en determinadas circunstancias.

Comenzamos Antes de iniciar con esta leccin, retome las ideas de la anterior. Solicite que enuncien conceptos como electrosttica, carga por friccin, induccin electrosttica, voltaje, campo elctrico y corriente elctrica. Si es necesario, pida que revisen en su libro para definir estos conceptos. Aprendemos Para una mejor comprensin acerca de los aislantes y conductores elctricos es recomendable que tenga un circuito elctrico que funcione con energa elctrica generada con pilas y sugiera que analicen algunos materiales de uso cotidiano o de los que tienen a la mano y comprueben si son aislantes o conductores. Aproveche para comentar que los que no son conductores pueden tener otras aplicaciones al recibir una corriente elctrica. Es conveniente que efecten y observen el funcionamiento de un circuito elctrico. Para construir este dispositivo pida que consigan alambre de cobre barnizado, pilas y focos para lmpara sorda. Utilice este mismo dispositivo como una ayuda para comprender el funcionamiento de una resistencia elctrica adems de conceptos como voltaje, potencia, corriente alterna y corriente directa. Integramos Solicite que describan, en su cuaderno, con sus palabras los conceptos de resistencia, intensidad de corriente elctrica, voltaje, aislantes y conductores elctricos ; adems, pida ejemplos.

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Bloque 4 Tema 2. Los fenmenos electromagnticos y su importancia Leccin Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos de Oersted y Faraday Aprendizajes esperados. Identifica las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la induccin electromagntica. Semana 25-26 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos El nombre de Marco Polo (1254 a 1324) nos remonta al personaje aventurero que se arriesg a conocer el mundo atrado por el conocimiento y el afn de descubrir otros lugares, culturas y formas diferentes de pensamiento. Comente con ellos algunos detalles biogrficos de esta persona. Aproveche para preguntar la forma en que se orientaba en sus expediciones. Los descubrimientos que encontr en estos lugares y en Europa no se saban que existan y los conocidos eran muy apreciados como brjula, medicinas, papel, seda. Aproveche la actividad propuesta para mostrarles la forma de orientarse mediante una brjula. Aprendemos Enfatice, en esta leccin, que nuevamente la historia se repite: un conocimiento como el magnetismo que se descubri hace ms de 2 000 aos qued mucho tiempo en el olvido y no fue sino hasta alrededor del ao 1600 que se retomaron estos descubrimientos para experimentar y obtener nueva informacin con la finalidad de encontrar aplicaciones. Mientras leen, haga pausas para que escriban, en su cuaderno, los nombres con las fechas de nacimiento y muerte de los cientficos con las definiciones de los conceptos que se encuentran en el texto. Integramos Solicite que se renan por equipos y escriban, en su cuaderno, tres a cinco ideas que consideren ms importantes y al final, que compartan su trabajo ante todo el grupo. Si es necesario, pida que escriban alguna idea que consideren importante y no la hayan mencionado.

SOLUCIONARIO

Comenzamos Se orienta la brjula de acuerdo al lado largo del celular. S cambi. R. T. El celular hace girar la aguja de la brjula. Aprendemos R. T. El polo norte de la brjula se orienta al polo sur del imn. S cambia. Se coloca en la misma direccin del cable. La aguja se alinea tambin con el cable. R. T. La brjula se orienta segn el campo magntico ms fuerte que se encuentre cerca de ella. Integramos R. T. Audfonos, micrfonos, bocinas, ecgrafo, snar, motores, discos duros, cintas de audio y video, hornos de microondas, espectrmetros. R. T. En los motores elctricos, alternadores, dnamos al producir atracciones y repulsiones transforman la energa elctrica en movimiento. R. T. Faraday mostr que se poda inducir corriente moviendo el conductor elctrico mientras la fuente magntica permanece estacionaria.

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Bloque 4 Tema 2. Los fenmenos electromagnticos y su importancia Leccin 2. El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo Aprendizajes esperados. Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para obtener corriente elctrica o fuerza magntica en desarrollos tecnolgicos de uso cotidiano. Semana 25-26 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Antes de iniciar la leccin pida a los estudiantes que lean las ideas de la leccin anterior que escribieron en su cuaderno. Pregunte acerca de las dudas que tienen acerca de ellas. Pregunte por algunos aparatos de uso cotidiano que utilicen electricidad y pregunte si tambin emplean el magnetismo para su funcionamiento. Es casi seguro que la respuesta de los estudiantes sea que no, pero no corrija ni intente dar mayor informacin sobre ello. Durante el tiempo que trabaje la leccin podr hacerlo. Pida que enumeren las transformaciones de energa que se efectan desde la energa elctrica hasta la energa necesaria para llevar a cabo el trabajo para el cual el dispositivo fue construido. Aprendemos Cercirese de que tienen clara la diferencia entre campo elctrico y campo magntico, y los fenmenos que pueden presentarse en ellos. Es comn que supongan que dos globos frotados con el cabello de una persona se atraen o repelen por magnetismo y no por cargas electrostticas; pida ms ejemplos. Enfatice el principio por el cual funciona el motor elctrico en el que se puede transformar energa mecnica en energa elctrica y viceversa. Integramos Con las posibilidades que presenta el principio del motor elctrico son muchas y por lo tanto han sido aprovechadas en aparatos de uso cotidiano pregunte algunos ejemplos de ellos y pida que elijan, por equipos, un aparato y describan las transformaciones de energa que se van produciendo hasta lograr el trabajo final del dispositivo. Solicite que describan las partes esenciales de un motor elctrico o generador elctrico y su funcionamiento y que expliquen con sus palabras el funcionamiento del dnamo que se propone al inicio de la leccin.

SOLUCIONARIO

Comenzamos R. P. R. P. R. T. El rotor tiene un embobinado y la carcasa tiene un imn permanente. Cuando por un medio mecnico se da vuelta al rotor, se induce un voltaje y se presenta una corriente elctrica. La corriente es conducida por unas terminales para formar un circuito elctrico. Aprendemos R. T. S, en los calentadores elctricos. R. T. Se usan uno o varios ventiladores. S. R. T. El alambre se calienta poco a diferencia del primero que se calentaba mucho. R. T. No, porque el cobre no es un material magntico. Integramos El telgrafo. R. T. Por medio electroqumico de una batera (acumulador) compuesto de cido sulfrico y plomo. R. T. De un panel de bateras recargables.

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Bloque 4 Tema 2. Los fenmenos electromagnticos y su importancia Leccin 3. Composicin y descomposicin de la luz blanca Aprendizajes esperados. Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro electromagntico y en el espectro visible, y las relaciona con su aprovechamiento tecnolgico. Semana 25-26 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Es importante que efecten las actividades propuestas en el libro. Puede resultar difcil hacer el experimento del arcoris por lo que se propone el siguiente: consiga un CD y exponga la parte brillante al Sol o una fuente de luz para reflejarla en alguna pared o en el techo del saln, tal como si fuera un espejo. A partir de esta experiencia, inicie la lectura del texto y cuestione a los alumnos las similitudes entre lo que vieron y las preguntas que se proponen en el libro. Aprendemos Aclare los conceptos de reflexin y refraccin, y los medios en que se aplican: cuerpos opacos y cuerpos transparentes respectivamente. Adems, es importante que exponga ante el grupo el fenmeno de reflexin con un diagrama donde se anoten los ngulos incidente y reflejado, as como la superficie en que se reflejan. Complemente la explicacin del texto acerca de la descomposicin de la luz con lo que observaron al momento de reflejar un haz de luz mediante un disco compacto. Pueden repetir la experiencia para observar los colores y el orden en que aparecen. Integramos Solicite que enuncien y analicen las causas de algunos ejemplos cotidianos donde suceden estos fenmenos, como por ejemplo al ir en carretera pareciera que el pavimento est mojado; esto es un espejismo. Pregunte, a partir del experimento del lpiz en el vaso de agua, si un objeto bajo el agua est en el lugar en que lo mira una persona que se encuentra fuera de esta.

SOLUCIONARIO

Comenzamos R. T. Lluvia y sol. R. P. R. P. Aprendemos S pero depende del ngulo del rayo incidente. Al pasar del aire al agua. Rojo, naranja, amarillo, verde, azul, ail o ndigo y violeta.

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Bloque 4 Tema 2. Los fenmenos electromagnticos y su importancia Semana 25-26 del ___ al ___

Leccin 4. Caractersticas del espectro electromagntico y espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin con la energa Aprendizajes esperados. Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro electromagntico y en el espectro visible, y las relaciona con su aprovechamiento tecnolgico.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

SOLUCIONARIO Comenzamos R. T. S. En el verano cuando hay nubes tenues.

Comenzamos Al igual que en la leccin anterior, pida a los alumnos que efecten las actividades propuestas en el libro. En este caso, pueden hacer el experimento con burbujas de jabn y el otro con una gota de aceite para motores en un recipiente con agua. Comente las semejanzas de estos experimentos con los de la leccin anterior. Aprendemos Recuerde junto con ellos las partes de una onda y los conceptos de longitud y frecuencia. Refuerce que cuando las ondas interfieren se forma un patrn de ondas y esto es lo que origina el fenmeno de difraccin al desplazar el medio en que se propaga. Pida que expliquen la diferencia entre reflexin, refraccin y difraccin de la luz. Integramos Solicite que comparen algunos fenmenos y que argumenten si son explicables tomando la luz como corpsculos y como ondas. Analice el espectro electromagntico y asegrese de que comprenden que la variacin de frecuencia produce cambios en el color y la energa en las ondas; por ello, pregunte qu ondas son las ms dainas para la salud.

R. P. R. P. Aprendemos R. T. No estn definidas las sombras. R. T. S. Parece que los dedos se unen. R. P. R. T. Las ondas producidas por las dos piedras se interfieren y forman un patrn de franjas oscuras y claras. R. T. Debido a la difraccin de la luz en las gotas de agua de la nube se crea un crculo de tonalidades azules y verdes en el interior, y de amarillas y rojas en la zona exterior. Integramos R. T. Debido al dao celular que pueden causar; por tal razn los radilogos se alejan al momento de tomar la placa de rayos X y utilizan un delantal de plomo. R. T. Las ondas electromagnticas. R. T. Por el tipo de longitud de onda y frecuencia que tienen no causan efectos dainos sobre nuestro cuerpo.

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Bloque 4 Tema 2. Los fenmenos electromagnticos y su importancia Leccin 5. La luz como onda y partcula Aprendizajes esperados. Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los cambios de rbita del electrn en el tomo. Semana 25-26 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS

SOLUCIONARIO Comenzamos R. T. S se podra si el chorro tuviera mucha presin y un tamao considerable. R. P. Aprendemos R. T. Cuando un haz de luz de cierta frecuencia se hace incidir sobre un metal es posible desprender electrones del metal. R. T. Si se considera a la luz como una onda, esta se incide sobre un electrn y lo hace vibrar con la misma frecuencia de la luz, por lo tanto el electrn absorbe la energa suficiente para hacerlo oscilar y desprenderlo del material. R. T. Explic que la energa de la luz era intercambiada por una partcula llamada fotn a la que se le asocia una frecuencia determinada. Integramos R. T. Porque un material aislante no libera electrones. R. T. Son los electrones con mayor energa. Una frecuencia de 5.6 1014 Hz. R. P.

Comenzamos Refuerce el ejemplo propuesto al diferenciar los conceptos de fuerza y energa. La energa depende de la fuerza aplicada en el caso propuesto. Si se aplica ms energa la fuerza ser mayor y podr liberar el baln. Este ejemplo podr utilizarlo despus para explicar el efecto fotoelctrico. Aprendemos Comente que la teora corpuscular se propuso en tiempo de Newton pero debido a la fama que tena este cientfico solo se consider la teora. Luego se acept esta visin porque dicha teora no poda explicar algunos fenmenos conocidos. De la misma forma, aclare que haba situaciones que la teora electromagntica no poda explicar y ms tarde con el conocimiento del efecto fotoelctrico se pudo lograr. Enfatice que un electrn puede escapar de su rbita y del material solo cuando absorbe suficiente energa de la onda de luz, por lo tanto los electrones de un metal necesitan una cantidad de energa especfica para que pueda efectuarse este fenmeno. Integramos Un ejemplo de la aplicacin del efecto fotoelctrico son las celdas solares que convierten el momentum (masa por velocidad) de un fotn en energa cintica para un electrn, este fenmeno provoca una corriente elctrica en un circuito. Otro ejemplo son los controles remotos de diversos aparatos elctricos como la televisin.

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Bloque 4 Tema 3. La energa y su aprovechamiento Leccin 1. Manifestaciones de energa; electricidad y radiacin electromagntica Aprendizajes esperados. Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica como manifestaciones de energa, y valora su aprovechamiento en las actividades humanas. Semana 27 del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS

SOLUCIONARIO Comenzamos R. T. El telfono celular emite ondas de radio y no necesita cables conductores como el telfono fijo. R. T. Las microondas terrestres con rangos de 2.4 GHz hasta 5.7 GHz. R. T. La cantidad y el tipo de radiacin. Aprendemos R. T. Est integrado por un transmisor y un receptor. Al levantar la pieza de la base y digitar los nmeros se envan seales a una central. El transmisor convierte la energa acstica en seales elctricas. La central enva esta seal al interlocutor y se produce el mismo proceso originado en el primer telfono: el receptor tiene una bobina elctrica sobre un imn con una membrana metlica que al variar la intensidad y frecuencia de la voz produce una fluctuacin de la intensidad que atrae o repele la membrana y convierte la seal elctrica en ondas acsticas como en el telfono del emisor. R. T. Consiste en un can electrnico y una pantalla de fsforo en una ampolla de cristal al vaco. El can genera un haz de electrones que impactan la pantalla. Se coloca una rejilla de control para controlar la emisin de electrones y otra que atrae los electrones para que sigan una trayectoria e impacten el nodo final. En el caso de las televisiones a color se necesitan tres tubos, uno para cada color primario montados en un tringulo equiltero en lnea horizontal. R. T. Se enva con tensiones elctricas muy elevadas. Controlar el dimetro, rugosidades e impurezas. Eleccin de aislantes para el aire hmedo o lluvia. Integramos Porque un material aislante no libera electrones. R. T. Porque las ondas llegan a dispositivos que descifran estas ondas, dichos aparatos pueden funcionar con lentitud por la calidad de los componentes u otros. R. T. En telescopios de rayos X, tomografas computarizadas, espectroscopia de rayos X para medir contaminacin del agua y suelo, radioterapia, deteccin de gemas falsas, deteccin de objetos de contrabando o peligrosos, determinar autenticidad de obras de arte.

Comenzamos Este tema resulta de mucho inters para los alumnos porque muchos de los adelantos tecnolgicos que se mencionan han sido utilizados por ellos o sus familiares. Consiga una placa de rayos X para presentarla ante el grupo. Adems puede sacar una copia con un escner e invertir los colores para comparar las dos imgenes. Esto les facilitar comprender la ayuda que proporciona una radiografa. Aprendemos Valore la importancia de los inventos que utilizan la radiacin electromagntica pero tambin comente sobre los riesgos que representan para la salud. Aunque existen pocos estudios sobre los daos que puede causar el uso excesivo de algunos de estos aparatos es conveniente que no tome una postura que ocasione preocupacin o desdn en los estudiantes; propicie el hbito de consulta ante cualquier situacin que desconozcan. Solicite que adems de escribir los principios de funcionamiento de algunos inventos tambin anoten algunas caractersticas de los procesos desarrollados. Integramos Una vez que hayan hecho la lista de principios del funcionamiento y algunas caractersticas de los inventos, resalte el valor de estos adelantos cientficos en la vida cotidiana. Pida que imaginen por ejemplo, un da sin los inventos descritos en el texto y hagan una lista de las actividades que no se podran llevar a cabo por falta de esta tecnologa.

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Bloque 4 Tema 3. La energa y su aprovechamiento Semana 27 del ___ al ___ Leccin 2. Obtencin y aprovechamiento de la energa. Beneficios y riesgos en la naturaleza y en la sociedad. Importancia del aprovechamiento de la energa orientado al consumo sustentable Aprendizajes esperados. Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la sociedad, relacionados con la obtencin y aprovechamiento de la energa. Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas orientadas al consumo sustentable de la energa en el hogar y en la escuela. SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Pida opiniones de los estudiantes respecto a los costos de la energa utilizada en casa: gas y electricidad. Pregunte si conocen el pago de la factura de estos dos servicios domsticos para que los comparen. Pregunte por el uso de estas energas, por ejemplo pregunte: "Cuntos aparatos de televisin hay en casa? Dejan prendida la televisin o las luces en casa cuando no se ocupan? Inicie esta leccin con un ejercicio de reflexin acerca del uso racional y necesario de la electricidad y el gas. Aprendemos Valore la comodidad que proporciona este tipo de energa; pregunte: "Cmo solucionaran en casa las incomodidades presentadas si carecen por unos das de electricidad y gas? Cmo afectara su vida cotidiana en el hogar?". Comente que la sociedad necesita energa para el desarrollo de todas sus actividades y cuestione sus costos; tambin mencione que en el uso de cualquier energa hay una parte que se desperdicia, por ello se busca optimizar el uso. Exponga los costos que tiene el uso de combustibles fsiles. Pregunte cmo emplea cada uno, con su familia, estos combustibles en los aparatos o dispositivos de uso cotidiano. Sea imparcial para exponer las ventajas del uso de energas alternativas. Integramos Proponga que tomen alguna accin concreta que puedan llevar a cabo en su grupo y exponerlo en la direccin del colegio para iniciar una campaa para hacer conciencia y poner en prctica acciones. Renalos por equipos y pida que hagan carteles con material reciclable donde expongan a sus compaeros de otros grados, las acciones que llevarn a cabo para el uso adecuado de las energas no renovables y el cuidado del ambiente. Otros recursos: SOLUCIONARIO Comenzamos R. T. El costo econmico, la emisin de contaminantes como el bixido de carbono. R. T. De la energa potencial de sus msculos. Aprendemos R. T. Porque es aquella que no produce el efecto deseado (ej. energa que se transforma calor). R. T. Energa elctrica, solar, elica, geotrmica, etctera. R. T. Los gases como el bixido de carbono, el metano, el xido nitroso y los CFC provocan que la radiacin infrarroja sea absorbida y regresada a la Tierra. Interviene el efecto de dispersin y refraccin de las ondas electromagnticas. R. P. Aguamilpa, Nayarit, capacidad: 3 320 MW; Angostura, Chiapas, capacidad: 5 180 MW; Chicoasen, Chiapas, capacidad: 5 300 + 3 310 MW; El Cajon, Nayarit, capacidad: 2 375 MW; El Caracol, Guerrero, capacidad: 3 198 MW; Huites, Sinaloa, capacidad 2 220 MW; Malpaso, Chiapas, capacidad: 6 180 MW; Zimapan, Hidalgo, capacidad: 2 146 MW; Aguaprieta, Jalisco, capacidad 2 120 MW Integramos R. T. El Departamento de energa de los Estados Unidos de Amrica estima que los combustibles fsiles durarn aproximadamente lo siguiente: petrleo hasta 2096; gas natural hasta 2165; carbn hasta 2217. R. P. R. T. Abrir el refrigerador solo cuando sea necesario y la menor cantidad de tiempo posible, para evitar la prdida de fro. Evitar prender luces durante el da y apagar las que no se ocupen. Cambiar los focos tradicionales (incandescentes) por los de ahorro de energa. Usar la lavadora con agua fra y con carga completa al igual que la secadora de ropa.

Escuela: Profesor:

Grupo: Asignatura: Fsica 2

Ciclo escolar: Fecha:

Bloque 5 Tema 1. El Universo Leccin 1. Teora de la gran explosin; evidencias que la sustentan, alcances y limitaciones Aprendizajes esperados. Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin del Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones. Semana __ del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS

SOLUCIONARIO Comenzamos R. T. La frecuencia es el nmero de ondas en un segundo. La longitud de onda es la distancia entre dos valles o dos crestas. R. T. El metro o la ambulancia deben estar en movimiento; se acercan o se alejan. R. P. Los puntos se alejan unos de otros. R. P. R. T. Un pan con pasas que se expandir cuando se cocine.

Comenzamos Consiga el sonido de un automvil de carreras dando la impresin de que pasa a toda velocidad; colquese al frente para que todos los alumnos puedan escucharlo. Pida que describan la diferencia de sonido que se percibe al escucharlo. Si no es posible, puede utilizar otro ejemplo: pase rpidamente las pginas de un libro con el dedo pulgar y luego a modo lento. En un tercer caso, pida que pasen todas las pginas a diferentes velocidades y que estn atentos al sonido que produce esta experiencia. Pregunte: "Cul es la diferencia de tono del sonido cuando pasan las hojas con mayor velocidad y cuando pasan ms lento? Si cada hoja emite una onda, cmo es el tono cuando la frecuencia es mayor?". Aprendemos Este tema por s mismo resulta apasionante por lo que puede aprovechar para despertar en ellos un inters mayor. Emplee como herramientas frecuentes el audio y el video. En la pgina de Youtube encontrar muchas opciones para elegir la que considere mejor con el fin de conocer o ampliar nuevos temas acerca del Universo. Tenga en cuenta que es difcil conseguir informacin de todo lo relacionado con el Universo. Comente que cuando la ciencia no ha dado una respuesta a algn tema, la mayora de las veces se encuentran explicaciones basadas en esoterismo, magia o religin. Haga hincapi acerca de los espacios de tiempo que se manejan en la explicacin del Universo, los cuales son simplemente inimaginables debido a nuestra condicin de vida, donde un siglo resulta insignificante al relacionarlo con los espacios de tiempo que se encuentran en el Universo. Integramos Solicite a los estudiantes que estn ms interesados e informados en estos temas que expongan sus conocimientos, esto ayudar a los dems a interesarse y tener temas en comn para compartir y discutir entre ellos. Recuerde que este tema resulta tan desconocido como fascinante para todos, de tal forma que cualquier conocimiento ser casi siempre de inters comn.

10-2 a 10-3 m Las microondas tienen longitudes de onda de radio cortas, desde unos cuantos milmetros a cientos de milmetros. En comparacin, la luz visible tiene longitudes de onda en el rango de 400 a 700 nanmetros. El horno de microondas. Integramos Pgina 219

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Bloque 5 Tema 1. El Universo Semana __ del ___ al ___

Leccin 2. Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos; radiacin electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas; componentes de las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol Aprendizajes esperados. Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros e identifica evidencias que emplea la ciencia para determinar algunas de sus caractersticas.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Complemente el texto; comente a los alumnos que en la Antigedad, al no tener calendarios ni relojes las civilizaciones aprendieron a utilizar los movimientos del Sol, la Luna y las estrellas para medir el tiempo. Para calcular el tiempo durante el da y la noche utilizaron la posicin del Sol y la Luna respectivamente; observaron el cielo y notaron que cada ao aparecan las estrellas en el mismo lugar y as formaron los calendarios. Aprendemos Es importante que ellos tengan en cuenta que las estrellas de una constelacin no se encuentran en el mismo plano, es decir, a una distancia similar desde el punto de observacin. Tampoco se puede decir que segn el brillo que tengan las estrellas, estas resultan ms grandes; antiguamente no se saba que los colores indican su edad o que el albedo tena relacin con la distancia a la que se encuentran. Resalte la definicin de constelacin como una agrupacin arbitraria de estrellas con el ejemplo de la constelacin de la Osa Mayor o del Carro, la Hlice, que entre los egipcios era Pata del Buey Mesenkhti, adems de otros muchos nombres. Integramos Insista en las dimensiones que se manejan en esta leccin: el Sistema Solar es una parte nfima en el Universo que se desconoce y se sigue estudiando. Comente acerca del conocimiento adquirido en varios campos como medicina, tecnologa y varias disciplinas aplicadas cotidianamente y sin embargo queda mucho por saber sin salir de la frontera de nuestro planeta. Pida que imaginen otros planetas habitables y otras maravillas que pueden existir.

SOLUCIONARIO

Comenzamos S. No. R. T. Porque los hemisferios tienen diferente ubicacin y por lo tanto no se observa igual el Universo. R. P. R. P. R. T. S, se ha detectado uno alrededor de la estrella Gliese 581 y otros 250 aproximadamente en otras estrellas de diferentes galaxias.

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Bloque 5 Tema 1. El Universo Semana __ del ___ al ___

Leccin 3. Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin, sistematizacin de datos, uso de evidencia Aprendizajes esperados. Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de investigacin empleados en el estudio del Universo y la bsqueda de mejores explicaciones.

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Utilice el pizarrn para hacer un diagrama de la actividad que se propone en el texto de tal forma que los alumnos identifiquen cada magnitud que se nombra. De ser posible pida a uno de ellos que la resuelva y usted revise que lo trace correctamente. Este diagrama lo podr utilizar durante la secuencia de la leccin; haga las correcciones o analogas pertinentes. Aprendemos Sugiera que hagan un resumen de la lectura e indiquen las formas utilizadas para medir el tiempo con base en la observacin de los astros, la distancia mediante un patrn (la paralaje), la edad de las estrellas de acuerdo a su color de luz emitida. Por otra parte, proponga que elaboren una lista de los aparatos o dispositivos que ayudan a efectuar tales actividades. Es recomendable que reconozcan algunos tipos de telescopios. Renalos en equipos para que hagan una presentacin de los diferentes tipos de estos aparatos y observatorios astronmicos. Integramos Defina la diferencia entre Astronoma y Astrologa. Astronoma: ciencia que estudia los objetos en el espacio y las relaciones entre ellos, en especial, en el aspecto matemtico. En esta ciencia como en las dems, se siguen lneas de investigacin mediante la observacin, experimentacin controlada e hiptesis para obtener resultados verificables. En este espacio los seres humanos no juegan un papel significativo. Astrologa: estudia las relaciones entre los seres humanos y los objetos en el espacio ms all del aspecto humano, para explicar o predecir hechos relacionados con la vida humana. No tiene rigor cientfico; no se practica ni se intenta. La mayor parte se basa en suposiciones espirituales sin tener en cuenta factores coherentes. La ignorancia o falta de conocimiento pueden causar discernimientos interpretados como poderes profticos basados en un sistema de creencias llevados a interpretaciones libres e ilgicas la mayora de las veces. Otros recursos:

SOLUCIONARIO

Comenzamos R. P. El dimetro de la Tierra. R. T. S, desde la Luna, un satlite en rbita o un satlite artificial viajando a travs del Sistema Solar. R. P. Disminuye Aumenta la luminosidad. R. P. Coinciden en el mismo mltiplo de das (19 993) despus de un nmero de evoluciones y se encontrarn en la misma posicin. Sucede lo mismo que cada 52 aos. El mltiplo de das de las revoluciones coincide (37 986). 20 das.

Bloque 5 Tema 1. El Universo Leccin 4. Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento del Universo Aprendizajes esperados. Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto en el estudio del Universo como en la bsqueda de nuevas tecnologas. Semana __ del ___ al ___

SUGERENCIAS DIDCTICAS Comenzamos Recuerde a los alumnos la ley de la conservacin de la materia y comente que en este caso la energa se transforma; ejemplifique con la energa luminosa en energa elctrica para el funcionamiento del telfono, mencione que la energa elctrica se transformar en impulsos electromagnticos para enviar ondas que sean captadas en una estacin receptora. Resalte el papel que tiene la tecnologa en nuestra vida diaria para facilitar muchas labores y en este caso sirve como ayuda, comunicacin, seguridad y emergencia. Aprendemos Adems de los ejemplos que aparecen en el texto, pida que enuncien otros adelantos tecnolgicos y su aplicacin en la vida cotidiana, y que nombren otras aplicaciones de los utensilios para la exploracin espacial. Es necesario que explique brevemente por qu se proyectan imgenes invertidas con una lupa. Al momento de simular un microscopio refractor, deber tambin darles a conocer por qu las imgenes no se ven ntidas e invertidas para evitar que tengan la idea de que solo se necesitan lentes convergentes para la construccin de un telescopio. Integramos Comente que un invento no es el resultado inmediato de una idea maravillosa sino el resultado de la sucesin de muchos ensayos y errores estudiados para mejorar, as como tambin el resultado de varios adelantos o inventos que se conjuntan para producir algo nuevo. En este sentido, si se toma el tiempo tan breve en el que se han efectuado los viajes espaciales, el resultado es mnimo comparado con la historia de la humanidad. Sin embargo, esto no habra podido ser posible sin los inventos anteriores, que se dieron durante siglos. Comenzamos R. P

SOLUCIONARIO

R. T. Porque los sonidos emitidos son transformados en impulsos elctricos que viajan a la antena emisora y de ah se transforman en ondas electromagnticas que viajan al vaco para ser captadas por un receptor. R. P. Se observa la imagen borrosa. La imagen invertida y se observa ms brillante. Nunca se ver la imagen completamente ntida porque una lupa tiene muchas aberraciones. R. T. El Sputnik 1, lanzado el 4 de octubre de 1957 en Rusia desde el cosmdromo de Baikonur. La diferencia es que los norteamericanos adoptaron el trmino astronauta y los rusos el de cosmonauta. El sufijo nauta significa "navegante", por lo que el significado es "navegante de o entre astros" y "navegante del cosmos". R. T. Una sonda espacial es un dispositivo que se enva al espacio con el fin de estudiar cuerpos de nuestro Sistema Solar, tales como planetas, satlites, asteroides. Algunas son Voyager 1 (1977); Cassini-Huygens (1997); Mars odyssey (2001); Magallanes (1989) Un transbordador espacial es un vehculo espacial utilizado actualmente para el transporte de astronautas; su particularidad es que es parcialmente reutilizable. R. T. Una estacin espacial es una construccin artificial diseada para hacer actividades en el espacio exterior, con muy diversos fines.

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