APRENDIZAJE Y PARTICIPACIN POLTICA.

PRCTICAS DE FORMACIN CIUDADANA EN LOS COLECTIVOS ESTUDIANTILES CONTEMPORNEOS LEONEL PREZ EXPSITO ALMENDRA ORTIZ TIRADO AGUILAR MANUEL A. GONZLEZ MARTNEZ ALEJANDRA GORDILLO ARIAS

En las ltimas dos dcadas hemos presenciado en distintas latitudes un auge de propuestas curriculares y programas de formacin ciudadana elaborados por instituciones dentro y fuera de los sistemas educativos. De ellos y del conjunto de investigaciones que los sustentan se desprende una visin que concibe al ciudadano como resultado de una trayectoria educativa especca. As, educacin y ciudadana se presentan articuladas de forma instrumental, en una relacin de medios-nes. Por un lado, aparecen fundamentos, objetivos, contenidos, prcticas, estrategias y situaciones didcticas, orientadas a garantizar el aprendizaje de conocimientos, habilidades, disposiciones, valores y actitudes necesarios para ser un buen ciudadano. Por otro lado, tenemos el n, un modelo de ciudadana que incorpora ciertas prcticas, valores y principios, al tiempo que, inevitablemente, excluye otros. Esta perspectiva, como sealan Biesta et al. (2009:8), pierde de vista la comprensin sobre cmo aprenden los jvenes en realidad la ciudadana democrtica, a travs de la participacin en las comunidades y prcticas que conforman su vida cotidiana, y cmo dichas prcticas y sus signicados conguran a su vez, la manera en que la ciudadana se entiende y representa. Este texto retoma ese ejercicio de comprensin, centrndose exclusivamente en la relacin entre aprendizaje y partici[255]

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pacin poltica. Para ello, nuestro trabajo analiza la experiencia de un conjunto de estudiantes en la Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco (UAM-X), en la Ciudad de Mxico, miembros de los grupos que ellos mismos llaman colectivos estudiantiles. Dicha experiencia se caracteriza, entre otras cosas, por la diversidad de acciones y actividades que realizan los estudiantes y el carcter poltico que les otorgan. Asimismo, los colectivos se presentan como un espacio en el que se articulan elementos del aprendizaje informal y formal en la formacin y desarrollo de habilidades, conocimientos, disposiciones y valores para la participacin en lo pblico. Por ello, proponemos mirar a estos grupos como espacios de vinculacin; intersticios entre la formalidad y la informalidad educativa en los que se entreteje la vida poltica, acadmica, social y personal de los estudiantes en un proceso de formacin ciudadana que, al estar regido principalmente por los intereses de los jvenes, no se contiene en una relacin entre inputs (prcticas educativas) y outputs (modelos de ciudadana) preestablecidos. De esta manera, los colectivos estudiantiles pueden ser entendidos como esos espacios inesperados y prcticas sociales de produccin de ciudadana que se renen en este libro. Nuestra investigacin se enmarca en una perspectiva metodolgica cualitativa y colaborativa.1 Los autores somos un profesor del Departamento de Relaciones Sociales de la UAM-X y tres estudiantes del ltimo trimestre de la licenciatura en sociologa, una de ellas perteneciente a un colectivo estudiantil.2 La construccin de los datos empricos3 estuvo enmarcada en un diseo de investigacin en tres etapas, realizadas entre junio de 2009 y mayo de 2010. En la primera se pretendi localizar los colectivos estudiantiles que existan en la universidad, conocer a sus integrantes y observar algunas de las actividades que realizan. Los grupos que identicamos4 fueron
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Bertely (2007), para una visin sobre la investigacin en colaboracin. Esto nos brind la oportunidad de tener una mirada desde dentro en nuestro anlisis, e implic un ejercicio de reexividad, en el sentido de Bourdieu (1992) sobre nuestro posicionamiento. 3 De la Garza (1988), sobre la distincin entre recoleccin y construccin del dato. 4 Escogimos los grupos que, segn su autodenicin, tienen una actividad central de corte poltico. Aunque existen en la universidad organizaciones estudiantiles dedicadas a actividades deportivas, artsticas o espirituales, stas no fueron incluidas en nuestra investigacin. Asimismo, sealamos el periodo de trabajo de campo porque

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los siguientes: Frente Estudiantil Xochimilco (FEX), Sociologa para la Accin (S.A), Colectivo de Resistencia Estudiantil 10 de junio (CRE), Comit de lucha de la UAM-Xochimilco (CLUAMX), y el Grupo del Consejero Divisional.5 En la segunda etapa se realiz un taller con diez estudiantes, miembros de estos colectivos. La sesin comenz con una discusin en torno al signicado de la participacin poltica. Posteriormente realizamos una entrevista colectiva semiestructurada, que busc vincular la actividad previa con la experiencia de los estudiantes en los colectivos. Finalmente, la tercera etapa del trabajo de campo consisti en conocer lo que ha signicado para los estudiantes la experiencia de participacin en los colectivos y lo que aprendieron de dicha experiencia. Para ello realizamos cuatro entrevistas semiestructuradas en pareja, con estudiantes de los cuatro colectivos independientes, menos el FEX, que es un frente de colectivos que agrupa a los dems para la organizacin de algunas actividades especcas. As, en las etapas dos y tres trabajamos con un total de diez estudiantes, quienes tenan una participacin constante como miembros de los colectivos. Al respecto, cabe sealar que los grupos con los que trabajamos no son organizaciones con una gran cantidad de estudiantes bajo este estatus.6 Dependiendo del grupo, el nmero de integrantes en cada uno ucta entre cinco y catorce. No obstante, segn el tipo de actividad que realicen se suman ms participantes, aunque no se reconozcan como integrantes de algn grupo particular. En el caso del FEX, por ejemplo, existen estudiantes que han participado sin ser miembros

la formacin y desaparicin de colectivos est relacionada, en parte, con el trnsito de estudiantes dentro de la universidad. 5 Cada Divisin Acadmica en la UAM-X tiene como mximo rgano para la toma de decisiones un consejo, en donde estn representados los estudiantes con un Consejero Divisional. En este caso hay un grupo de estudiantes que se consideran tambin un colectivo y que trabajan alrededor de las funciones del consejero, pero no exclusivamente. 6 Los colectivos con excepcin del FEX agrupan en conjunto a un total de 36 estudiantes. As, nuestra muestra (no probabilstica) incluy poco menos de la tercera parte y privilegi un nmero acotado con la intencin de tener una comunicacin ms dirigida y a profundidad, ms que buscar una representatividad estadstica.

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de algn colectivo, sumando en algunas actividades un nmero cercano a 100 alumnos.7 En cuanto al tipo de estudiante que participa como integrante, es difcil estandarizar. En los colectivos convergen jvenes con situaciones socioeconmicas diversas. Hay estudiantes que provienen de colegios particulares, viven en colonias de clase media, llegan en automvil particular a la universidad y cuyos padres son profesionistas; otros viven en colonias populares, utilizan el transporte pblico y trabajan medio turno. La mayora de quienes integran los colectivos depende econmicamente de sus padres. La edad de estos estudiantes vara entre los 19 y 28 aos, con una media aproximada de 23. Por otra parte, algunos tienen experiencia previa de participacin poltica en otras organizaciones. Los colectivos agrupan a estudiantes de las tres divisiones acadmicas de la UAM-X, predominan los estudiantes de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades (DCSH), sobre todo de la licenciatura en sociologa. En la tabla 1 presentamos a detalle estas caractersticas en relacin con los diez jvenes que entrevistamos en las etapas 2 y 3 de nuestro trabajo de campo, y a quienes referimos explcitamente en este captulo.
CHUTANDO Y LUCHANDO. LA DIVERSIDAD DE LAS FORMAS DE PARTICIPACIN POLTICA EN LOS COLECTIVOS ESTUDIANTILES

Los Colectivos Estudiantiles de la UAM-X (CEUAMX) son una forma de organizacin que surge entre los estudiantes sin responder a una convocatoria institucional, o al llamado de algn profesor o autoridad universitaria.8 A pesar de estar reconocidos implcitamente en la legislacin de la universidad, su constitucin, organizacin y actividades

Alrededor de esta cifra se encuentra el nmero mximo de estudiantes que llegan a participar en los colectivos estudiantiles en una unidad (UAM-Xochimilco) cuya poblacin estudiantil en licenciatura era de 13 532 alumnos en la primavera de 2009 (UAM-X, s.f.: 19). 8 Incluso en el caso del colectivo del consejero divisional, el grupo como tal no se form por la convocatoria de la institucin para ocupar dicho cargo, sino que se constituy por iniciativa de los estudiantes que lo integran.

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Tabla 1. Estudiantes entrevistados

Colectivo Licenciatura Edad Delegacin en donde vive Escolaridad de sus padres Trabaja Alto Coyoacn Bajo Estomatologa Muy alto
CLUAMX

Nombre[1]

Grado de marginacin de la colonia en donde vive[2] 45 min. Transporte pblico No

Medio de transporte hacia la UAM y tiempo de trayecto

Participacin poltica previa en organizacin(es)

Lucrecia
SA

27 Sociologa

No

Margarito
FEX

Madre: primaria incompleta Padre: licenciatura Secundaria

Josu 25 Licenciatura

A pie. 5-10min.

Transporte de mercancas No S Secundaria Trabaja en un negocio familiar Desconocido Capturista

Genaro

Constantino

Gabriel Iztapalapa

23

Bajo

Jacobo Grupo del consejero divisional 28 Coyoacn Bajo Sociologa 24 Muy alto

Pedro

1 hora Transporte pblico 20 min. Transporte pblico 30 a 60 min. Transporte pblico 1 hora Transporte pblico 40 min. Transporte pblico

No

No

Gonzalo 23
CRE

Muy bajo Coyoacn

No S Bajo 1 hora Transporte pblico Temporal como encuestadora

Mara

Medicina veterinaria y zootecnia 22

Madre: Carrera comercial Padre: Medicina Padre: licenciatura Madre: licenciatura incompleta Padre: licenciatura incompleta Madre: preparatoria incompleta

[1] Los nombres que aqu se presentan son seudnimos. Asimismo, por razones de condencialidad y anonimato hemos omitido los nombres de las colonias en donde viven. [2] De acuerdo con Secretara de Desarrollo Econmico, Gobierno del DF. Ver http://www.siege.df.gob.mx/geograco/mapas/delegaciones/.

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no estn reglamentadas en dicha normatividad.9 No obstante, sera inadecuado concebirlos como organizaciones desligadas de la institucin, ya que, por ejemplo, la mayora de sus actividades ocurren en los espacios e instalaciones universitarias, muchas de las cuales requieren de un procedimiento especco institucionalmente reglamentado y reconocido para su uso. As, la universidad brinda el espacio fsico y, en ocasiones, la infraestructura y equipo necesarios para que los colectivos realicen sus actividades. Adems, los colectivos estudiantiles son una forma de organizacin frecuente en diversas instituciones de educacin superior y, aun sin nombrarse especcamente as, la participacin de estudiantes en organizaciones creadas por ellos mismos ha sido parte de la vida universitaria desde hace varios siglos.10 Ello sugiere que, aunque no sean explcitamente promovidos, convocados y reglamentados por la institucin, la universidad posibilita la formacin y desarrollo de estas organizaciones, cuyas caractersticas son distintivas en relacin con otras que acontecen en espacios diferentes.11 Ahora bien, siendo organizaciones formadas en la UAM-X, los colectivos con los que trabajamos priorizan conocer, analizar y responder a diferentes problemticas al interior de la universidad. Sin embargo, sus intereses y actividades no se circunscriben al mbito interno, sino que la mayora de ellos discuten, analizan y llevan a cabo acciones relacionadas con diversas problemticas externas a la institucin. El porqu de esta amplitud en sus intereses y acciones lo podemos ver en el siguiente comentario de Gabriel, del colectivo CLUAMX:
En primera instancia se plantean las cuestiones internas de la universidad no? Ver [] qu est mal o qu vemos nosotros mal dentro de la universidad, qu es lo que nosotros consideramos que debe de cambiarse. Bajo

9 En la Ley Orgnica de la UAM, publicada en 1973, nicamente se especica en su artculo 32, Cap. IV, que los alumnos se organizarn democrticamente en la forma que los mismos estudiantes determinen. No obstante, esas decisiones tienen que darse dentro de los lmites del reglamento de estudiantes de la universidad. 10 Vera (2006), para un panorama sobre los movimientos y organizaciones estudiantiles de los siglos XVII al XX. 11 No es el objetivo de este trabajo profundizar en las caractersticas propias de la universidad que hacen posible la aparicin y actividad de los colectivos estudiantiles. Al respecto Hoyo (2000) y Gmez (2007).

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esta idea, pues varios compaeros nos hemos juntado [] pero tambin creo que como se debe tener una conciencia a lo interno, tambin a lo externo. O sea, no somos entes aislados que solamente soy universitario y me vale madres si el pas se cae no? Y hay cosas que nos afectan no? O sea, hay alza de precios, etctera [] O sea, en primera instancia es la cuestin interna y despus la cuestin externa no?

As, las acciones de los colectivos se agruparon en las llamadas cuestiones internas y las cuestiones externas. Todas ellas conforman lo que, inspirados en el trabajo de Tarrow (2011), llamamos el repertorio de participacin poltica de los colectivos estudiantiles. Este concepto nos sirve para sealar que la diversidad de las actividades que llevan a cabo, en su mayora no provienen de la cabeza de los organizadores, sino que estos grupos son un espacio en el que se concentra un conocimiento histricamente construido en la sociedad en cuanto a formas de protesta y enfrentamiento, sobre las que, sin embargo, se inventan nuevas versiones, o se adaptan y combinan para conseguir el apoyo de quienes de otra manera se quedaran en casa (Tarrow, 2011: 29). Una primera forma de analizar este Repertorio de Participacin Poltica (RPP) es, entonces, dividir sus actividades en aquellas que se dirigen hacia las problemticas internas de la universidad y otras enfocadas en problemas externos. Detengmonos en las primeras. Estas son de dos tipos. Por un lado, los estudiantes se involucran en formas de participacin que buscan inuir en las decisiones o acciones de las autoridades universitarias en relacin con una problemtica muy acotada y frente a la cual los miembros de los colectivos tienen una postura clara que buscan hacer valer. Un ejemplo de estos problemas concretos lo presenta Pedro, consejero divisional:
Las cosas que planteamos [] [son] una solucin que est dentro de nuestras posibilidades. Por ejemplo, resolver este problema del acervo bibliogrco. Todos [] hemos sufrido por no conseguir un texto, unas copias, tan slo un captulo de un texto es algo pico [] para conseguir. Entonces, con base en nuestra experiencia como estudiantes son los problemas que tratamos de solucionar.

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Mientras que en el grupo del consejero divisional la va para inuir en la resolucin de este tipo de problemas es la representacin estudiantil en el consejo de la DCSH rgano en el cual est reglamentada dicha representacin, en otros colectivos, por ejemplo, en el CRE, las acciones no siempre toman una forma institucionalmente reconocida, tal como lo relata Mara:
La primera lucha que tuvimos en la UAM [fue] en contra de los talleres de desarrollo de habilidades que se iban a instalar en la etapa del Tronco Inter Divisional,12 que estaban afectando como la dinmica normal del tronco []. ramos diez compaeros afuera de la coordinacin,13 haciendo un mitin y leyendo un documento []. Haba compaeros gritando y despus como buscando un espacio de dilogo. Y para esto [] conseguimos un acuerdo rmado por la coordinadora para evitar que se pudieran hacer este tipo de talleres.

A partir de estos dos ejemplos, podemos situar algunas acciones de los CEUAMX que intentan inuir en los rganos institucionales, sin que su participacin est reconocida y normada. Ejemplo de ello fue una actividad organizada por el FEX en el marco del proceso de designacin del nuevo rector de la UAM-X,14 decidido en ltima instancia por la Junta Directiva de la Universidad que est conformada por miembros internos y externos a sta. Frente a ello, los estudiantes en el FEX pensaban, tal como lo seala Josu, que era una designacin de otras personas que ni siquiera pertenecen a la universidad, donde no se le toma en cuenta a los mismos estudiantes, donde la comunidad universitaria no tiene una voz, un voto totalmente representativo []. En consecuencia, el da de la presentacin de los candidatos a la Junta Directiva, un grupo de aproximadamente 35 estudiantes asisti y tom la palabra para leer una carta en la que solicitaban a los aspirantes un encuentro abierto con la comunidad universitaria, a lo que estos ltimos accedieron. A los
En la UAM-X los periodos acadmicos estn divididos en trimestres. El primero de ellos es el Tronco Inter Divisional (TID), en el cual estudiantes de las tres divisiones acadmicas que conforman la universidad asisten a un mdulo comn. 13 Se reere a la coordinacin encargada del TID. 14 La Universidad Autnoma Metropolitana cuenta con cuatro unidades acadmicas adems de Xochimilco. Cada una ellas tiene un rector con una independencia relativa a la rectora general de la universidad.
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pocos das, los propios miembros del FEX organizaron una presentacin pblica de los candidatos, la cual, sin tener una inuencia en el proceso de designacin, sirvi desde su perspectiva para hacerlo un poco ms visible y legtimo. Por otro lado, los estudiantes tambin realizan algunas actividades cuyos objetivos son ms amplios e incluyen demandas diversas. Un ejemplo al respecto fue la Jornada cultural por la resistencia estudiantil del 9 de marzo de 2010. sta consisti en la toma del estacionamiento central de profesores y administrativos para demandar cuestiones como el rechazo al aumento en las multas de la biblioteca, la entrega de las canchas deportivas cuya remodelacin pareca haberse tardado mucho ms de lo planeado; disminucin de precios en la cafetera y la recuperacin de lo que ellos llaman espacios estudiantiles. Para su realizacin, los estudiantes de los colectivos agrupados en el FEX se reunieron ese da a las 6.30 de la maana en aras de entrar a primera hora al campus y cerrar el estacionamiento que les interesaba. Avanzada la maana y una vez acondicionado el espacio, comenzaron las actividades: conciertos, danza, mesas de talleres y juegos, una mesa permanente de discusin sobre las problemticas que les interesaban, y el torneo de futbol Chutando y Luchando. Entre cada uno de los conciertos u otras presentaciones escnicas, as como entre los encuentros del torneo, miembros de los colectivos tomaban la palabra para lanzar alguna consigna, leer un texto breve o hacer algn comentario en relacin con las demandas que originaron la jornada. As hasta las seis de la tarde, hora en que nalizaron las actividades. Los intereses y acciones de los CEUAMX no slo se relacionan con los problemas de la universidad, sino tambin con conictos externos. Aqu los colectivos suelen tomar postura en apoyo a una de las partes en conicto cuya contraparte con frecuencia es el gobierno, local, estatal o federal. Esta situacin implica, a veces, que las actividades en las que participan conlleven un riesgo mayor de confrontacin directa con otros grupos o instituciones. As lo presenta Mara cuando habla de dos experiencias concretas:
En una marcha que hicimos sobre Reforma, [] como Movimiento de Aspirantes15 [] negociamos con el gobierno del Distrito Federal que
15 El CRE es un colectivo de estudiantes que se conocieron como integrantes del Movimiento de Aspirantes a la Educacin Superior, conformado por solicitantes que

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bamos a marchar sobre una direccin respetando los otros carriles [] Y pues ya, como que as quedamos, y a la mitad del camino se empiezan a juntar los granaderos y empiezan como a pararnos ah y, pues hora y media ah! [] Nosotros tenamos una reunin con las autoridades para la mesa de dilogo y decidimos las mujeres que bamos a bloquear un carril, y cuando dijimos esa propuesta en el micrfono como que todos los granaderos se pusieron listos para rodearnos y todas las mujeres salimos y nos pusimos ah, y ya sabes: empujones y cosas ah, entonces es muy impactante ver [] la decisin [] del gobierno del DF de no dejar concretar una marcha, de evitar llegar a una decisin []. Son cosas que te marcan, cosas fuertes. Lo mismo nos pas en un evento que hicimos en la UNAM en apoyo a los compaeros de Atenco. bamos a hacer un acto poltico cultural, y en la madrugada, a las seis de la maana, nos hablan, y ah estuvimos horas confrontndonos con las autoridades de la UNAM, y casi a golpes, a empujones. Y fue como muy fuerte.

As como Mara y sus compaeros del CRE se sumaron a las actividades que ella describe, el 11 de noviembre de 2009 el Frente Estudiantil Xochimilco respondi al llamado para un paro de labores que hiciera el Sindicato Mexicano de Electricistas (SME). Los estudiantes, agrupados bajo el FEX, decidieron, despus de una asamblea, cerrar por un da las instalaciones de la Unidad Xochimilco de la UAM. Lo consiguieron. Durante esas 24 horas organizaron distintas actividades artsticas, recreativas, de protesta y de discusin sobre el problema laboral que enfrentaba el SME.16 Aqu no hubo enfrentamientos violentos como los ya referidos por Mara, sin embargo, el cierre de las instalaciones difcilmente se ajustaba a los derechos que la legislacin universitaria contempla para los estudiantes y era un hecho que se mova controversialmente hacia los terrenos de la ilegalidad. Pese a lo anterior, no todas las acciones de los colectivos en apoyo a alguna cuestin externa resultan tan controvertidas, devienen acciones de enfrentamiento, o tienen implicaciones ilegales. Incluso algunas de
han sido rechazados de las principales universidades pblicas del pas, que por lo regular se involucran en acciones de apoyo a dicho movimiento y continan asumindose como parte de ste. 16 Nos referimos a la desaparicin por decreto presidencial de la Compaa Luz y Fuerza del Centro, a la que pertenecan los trabajadores electricistas.

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ellas combinan lo festivo con acciones de apoyo, por ejemplo, la colecta de libros para la Universidad Intercultural de los Pueblos del Sur (UNISUR) que el colectivo S.A. estableci como cuota de entrada a una esta organizada para ese n, el 12 de febrero de 2010. Existe otro tipo de actividades de los CEUAMX que presentan una intencin formativa y toman un formato de actividad acadmica convencional: ciclos de cine debate y conferencias, que generalmente se plantean para generar reexin, informar y crear conciencia entre los estudiantes, dar sentido a las acciones prcticas o motivar el estudio:
De igual manera [tratamos] de incentivar [] el estudio y la apertura de los compaeros, por eso hemos organizado la conferencia [] Las ciencias sociales en el Mxico contemporneo. Tratar la problemtica de nuestras ciencias sociales hacia los problemas coyunturales en Mxico [Pedro]. Entrevistador: Y cul es la nalidad de los debates y todo eso? Gabriel: Informarse [] tener claro por qu no? Pues porque no se puede ir as ah, ya fui a una marcha y ni siquiera se conoce [] la problemtica. Se queda en una cuestin de reproduccin meramente y no cambia nada al sistema no? Porque bien podramos ir a una marcha de Atenco y tambin podemos ir a la candidatura de un priista [] y la cuestin es, o sea, a lo que me reero es que solamente ir all y hacer bulla y a gritar sin sentido no? O sea, pero [] al menos nosotros tratamos de hacerlo, de enmarcar el por qu [] de las acciones [] Constantino: Me parece que los compaeros tambin en un momento necesitan [] ideas que slo pueden ser desarrolladas con una experiencia poltica, [] pero si los compaeros no la tienen pues tenemos que preocuparnos [] por tratar de brindrselo en lo ms posible, con razn de que ellos puedan tener una escuela ideolgica. [] Creo que si bien no somos los maestros de la revolucin pues podemos aportar algunas ideas que en el futuro pues les sirvan no?

Estas actividades de corte formativo-reexivo se centran, a veces, en temticas claramente vinculadas con aspectos curriculares, principalmente de las carreras de ciencias sociales. Por ejemplo, el ciclo de conferencias realizado del 4 al 25 de febrero de 2010 titulado El Estado y su

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actualidad en Mxico: cuatro visiones; o el ciclo de conferencias sobre Pensamiento radical italiano: aportaciones a las ciencias sociales que se llev a cabo los jueves del 15 de octubre al 5 de noviembre de 2009. En otras ocasiones, se enfocan a temticas actuales o coyunturales de carcter pblico, como el ciclo de conferencias: La inuencia de la inuenza, realizado durante junio y julio de 2009,17 o el ciclo de cine 100 y 200 aos? Nada que festejar!18 Estas actividades conectan ambos intereses, como el ciclo de conferencias Para pensar la crisis.19 Hasta aqu, nos hemos referido a actividades que podramos llamar nales, ya que muchas son precedidas por acciones de difusin, y por reuniones o asambleas de discusin, anlisis, planeacin, diseo, organizacin y distribucin del trabajo e incluso la manera en que se realizan dichas reuniones, muestra la exibilidad organizacional de los colectivos:
Pues, es que no es algo jo [entre risas], uno le entra a la chamba a todo, se crean comisiones cuando hay alguna actividad [], en cada reunin, y cada quien le entra a lo que ms le gusta no?, entonces no son tareas asignadas jas, sino se dan conforme las decisiones se van construyendo [Mara]. Jacobo: Si bien Pedro es nuestra voz, tratamos de que la organizacin no sea vertical, sea completamente horizontal dentro de lo que cabe, la voz de todos tiene peso, aunque somos poquitos, pero tiene peso. Entrevistador: Cuntos son? Jacobo: Seis, en activo en realidad, hay ms gente pero, o sea, como no tenemos una estructura, cuando se quiere participar, sean bienvenidos y cuando no, pues igual sin ningn problema.

17 En referencia al brote de inuenza que hubo en Mxico en marzo de 2009 y a los cuestionamientos sobre cmo el gobierno enfrent esta crisis de salud pblica. 18 Este ciclo se realiz el 16 de junio de 2010. Se present un conjunto de pelculas seleccionadas para generar una discusin sobre los logros y desencantos de las luchas de independencia y revolucin en Mxico, mismas que en 2010 cumplan 200 y 100 aos, respectivamente, de haberse iniciado. 19 Se conform por cuatro conferencias realizadas los jueves del 27 de mayo al 17 de junio de 2009 y se centr en la crisis nanciera y econmica de 2008, as como en sus consecuencias para Mxico y el sistema econmico mundial.

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En el colectivo pues la participacin es en todos los aspectos no? Desde editar un volante, desde salonear, desde [] tratar de convencer, no, de concientizar, ms bien [Gabriel].

Esta presentacin de los colectivos como organizaciones horizontales no quiere decir que estn exentas de luchas de poder, o que algunos de los miembros sean ms activos que otros, sin embargo, pareciera que el surgimiento de liderazgos y funciones permanentes o claramente establecidas es algo que ellos mismos quieren evitar:
Dentro del colectivo [] como que de repente alguien poda conseguir un ponente y lo consegua, otros hacan el cartel, otro lo pegaba, otros presentaban, nunca hubo una funcin ja, y [] nunca sent que otros tomaran las decisiones, muchas veces hubo luchitas como de que oye no, ests imponindote, pero creo que no fue siempre una persona [Lucrecia]. El colectivo tiene como varias partes. [] De hecho [] no hay comisiones permanentes, todas las comisiones son rotativas y la verdad es que tratamos de que todos tengamos como el mismo nivel de discusin y las mismas capacidades [] de relacin o de [] logstica [Gonzalo].

La exibilidad organizacional implica una dinmica particular en las reuniones o asambleas, ya que los acuerdos parecen tomarse por participacin directa y la divisin del trabajo suele ser constantemente reasignada. Tal como seala Arditi (2010) estas caractersticas organizacionales son posibles, en gran parte, debido al nmero de miembros en los colectivos. Como organizaciones pequeas o micro son menos proclives a las contradicciones entre democracia y burocracia,20 pero no inmunes a otras tensiones producto de la ausencia de una regulacin normativa ms rgida. Por ejemplo, uno de los aspectos que criticaron los estudiantes que estaban en desacuerdo con el cierre de las instalaciones universitarias en apoyo al SME, fue que la asamblea mediante la cual se decidi dicha accin no era representativa, porque en trminos relativos el nmero de alumnos apenas alcanzaba el 1% de la poblacin estudiantil total. Frente a esto, los CEUAMX aludieron que la convocatoria
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En el sentido en que las plantea Michels (1969).

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haba sido abierta y, por tanto, era una consecuencia de la falta de participacin: si no participas, no te quejes. No obstante, la controversia dejaba ver cmo la exibilidad en la reglamentacin de las reuniones y asambleas que no especica, por ejemplo, el qurum mnimo necesario y/o sus caractersticas para la toma de decisiones en representacin de los estudiantes de la Unidad minaba el espritu democrtico e igualitario que pretende sustentarla. As pues, las mltiples reuniones y asambleas se suman al panorama que presentamos sobre el RPP en los CEUAMX. Ciertas acciones dentro de este repertorio pueden verse como formas convencionales de protesta o manifestacin, mientras que otras tal como lo seala Tarrow (2011) tienen esos elementos innovadores que las reformulan o reinventan, especialmente cuando se dirigen a otros estudiantes, como el torneo Chutando y luchando o la esta en apoyo a la UNISUR. Con la intencin de sintetizar las diferentes actividades que realizan los CEUAMX, presentamos en la gura 1 un esquema con los principales tipos de acciones y la vinculacin entre ellas.
LA POLTICA EST AH, PRESENTE HASTA EN LA CAMA. LA AMPLITUD DE LO POLTICO EN LA PARTICIPACIN DENTRO DE LOS COLECTIVOS ESTUDIANTILES

Nos hemos referido a un RPP en los CEUAMX principalmente porque todos nuestros entrevistados conciben su quehacer como una participacin de carcter poltico. Sin embargo, la forma de entender la participacin poltica no es homognea:
Gonzalo: Yo siento que es como la bsqueda [] mediante dilogos y pues acuerdos, [] buscar en un determinado [] grupo, buscar consenso, [] es la idea. Margarito: La poltica [] es un acto en s racional, el ser humano es racional, por lo tanto es algo inherente a l, pero no signica que sea un acto consensual entre buenos y malos, [] la poltica es [] un acto consciente en el que t tomas decisiones o un grupo de individuos se rene para tomar decisiones.

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Figura 1. Actividades en el repertorio de participacin poltica (RPP) de los CEUAMX

Reuniones/Asambleas de anlisis, discusin, planeacin y organizacin de actividades

Difusin de posicionamientos y actividades

Acciones de carcter prctico

Pueden vincularse a

Acciones de carcter reflexivo-formativo

Enfocadas a problemas internos de la universidad

Apoyo a demandas, grupos y organizaciones externas a la universidad frecuentemente en conflicto con algn nivel de gobierno

Vinculadas a temas acadmicos particularmente de las licenciaturas en ciencias sociales

Temas actuales o de coyuntura

Mixtas Buscan influir en las decisiones de rganos y autoridades universitarias

A travs de los consejeros estudiantiles, rganos y mecanismos reconocidos y normados por la institucin Mediante formas no reconocidas ni normadas institucionalmente

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Josu: A mi entender la poltica es la forma en la que tratamos de buscar una solucin a determinado problema []. Entonces, la participacin poltica es el grado en que nosotros nos inmiscuimos en ese problema para resolverlo. Jacobo: Creo que la accin poltica es la accin del individuo en pro de generar un mejor entorno para s y para sus congneres, desde esta perspectiva creo que lo nuestro es accin poltica. Constantino: Al nal, [] el enemigo pues es el sistema capitalista [] que ataca [] con sus mil tentculos a las distintas formas de participacin [] llmese indgena, ambientalista, feminista, cuestin de gnero a una cuestin ms poltica, [] son diferentes [], pero al nal estn en contra de [ese] rgimen. Carmen: Todos los actos que se lleven dentro de [una] sociedad son polticos. [] Estn marcados denitivamente por el sistema []. La poltica est ah, presente hasta pues en la cama.

Entonces qu es para los estudiantes la participacin poltica y desde dnde consideran sus acciones como tal? La diversidad de percepciones nos deja ver aquello que Zizek (2008) plantea sobre la denicin del espacio poltico como acto poltico en s mismo, es decir, un territorio debatido que se niega a universalizar y jar su signicado. Quiz por ello, la perspectiva de los estudiantes coincide con un debate terico sobre el carcter distintivo de la accin poltica al que han contribuido autores diversos, en diferentes momentos y contextos: como actividad distintiva del ser humano (Aristteles, 1954), como dilogo racional con orientacin al consenso (Habermas, 1996) o consenso traslapado (Rawls, 1993), como toma de decisiones (Dahl, 1976), como relacin antagnica-agonstica (Schmitt, 1996; Mouffe, 2005), como poder para la resolucin de problemas comunes (Arendt, 1998), como dimensin vinculante entre lo personal y lo pblico (Hanisch, 1970). Ahora bien, nos parece que dependiendo de las acciones a analizar dentro del RPP, en los CEUAMX se encontrarn elementos distintivos de una u otra concepcin. As, hay actividades en las que se conjuga el nfasis en el dilogo, la toma de decisiones o la bsqueda de consenso; en otras aparece un carcter ms antagnico y confrontacional y, en otras ms,

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prevalece la intencin de resolver un problema o de mejorar el espacio universitario y las condiciones de los estudiantes. Esta diversidad contribuye a que algunas acciones se alejen o acerquen ms a lo que Conway llama participacin poltica convencional, es decir, aquellas acciones que son aceptadas como apropiadas por la cultura poltica dominante, [como] votar, [] [o] trabajar por un candidato o partido poltico (Conway, 2000: 4). Alternativamente a la nocin de convencional, en la literatura sobre participacin poltica encontramos la categora de participacin ortodoxa (Bean, 1989), o de participacin formal (Lister, 1997), todas ellas con su contraparte: no convencional, no ortodoxa o informal. Estas dicotomas con frecuencia presentan limitaciones al ponerlas en movimiento con algn referente emprico. No obstante, la denicin de su contenido nos sirve en este caso para identicar elementos caractersticos de las formas de participacin poltica en los CEUAMX. As, con base en el trabajo de otros autores, a continuacin presentamos nuestra propuesta para denir la participacin poltica formal:21 Ocurre en espacios, formas y procedimientos que, a travs de un proceso histrico, van siendo reconocidas por el Estado y las instituciones como aquellas mediante las cuales los ciudadanos pueden participar y ejercer sus derechos polticos (Lister, 1997). Participar signica fundamentalmente inuir en la estructura del gobierno, as como en sus decisiones, polticas y composicin (Lam, 2003). Se privilegia la participacin a travs de organizaciones cuya estructura tiene un centro que coordina la organizacin; una jerarqua concretada en una forma de burocracia que garantiza su continuidad en el tiempo y determina la divisin del trabajo. Presenta por lo general un liderazgo legitimado por la estructura organizacional; y la comunicacin privilegia una forma vertical ms que horizontal (Arditi, 2010). La participacin sucede dentro de un marco legal o normativo.

Al tomar en cuenta estos elementos y sus opuestos (que conformaran la participacin informal), nos interesa destacar la presencia,
21 Nos parece que frente a las otras categorizaciones utilizadas, la distincin formalinformal presenta un mayor potencial descriptivo y analtico para el caso que nos ocupa.

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convergencia y articulacin de rasgos formales e informales en la participacin poltica de los CEUAMX. En otras palabras, utilizamos esta dicotoma para nombrar las caractersticas de aquello que no se contiene exhaustivamente en alguno de sus opuestos constitutivos. Por ejemplo, si bien la gran mayora de las acciones de carcter prctico de los CEUAMX buscan inuir en el gobierno y en las autoridades universitarias, tambin existen actividades fundamentalmente las que hemos llamado aqu de carcter reexivo-formativo que pretenden tener inuencia en otros estudiantes. Asimismo, algunas acciones enfocadas en cuestiones internas se realizan a travs de los mecanismos, formas y espacios que la universidad prev para que los estudiantes participen. El caso ms claro es en aquellos colectivos que cuentan entre sus las con algn consejero estudiantil y que a travs de ellos plantean sus demandas, propuestas o preocupaciones. Adems, la mayor parte de las actividades de carcter reexivo-formativo ocurre en espacios y formatos reconocidos por la universidad. No obstante, otras acciones como la Jornada cultural por la resistencia estudiantil suceden en espacios e incluyen formas de participacin que no son reconocidas por la institucin como aquellas a travs de las cuales los estudiantes pueden tener inuencia, por ejemplo, en las polticas educativas que la orientan. Adems, hay acciones en las que mediante mecanismos no reconocidos en los rganos de toma de decisiones, los estudiantes pretenden inuir en los procedimientos institucionalmente reconocidos y regulados, como en el caso del proceso de designacin de rector antes relatado. Ah se percibe con claridad la articulacin de lo formal y lo informal en una misma actividad. En el caso de las actividades relacionadas con cuestiones externas, se puede ver cmo la mayora ocurre bajo formas no reconocidas por el Estado, situacin que, a veces, lleva a enfrentamientos como los descritos por Mara anteriormente. Por otro lado, si bien la mayora de las acciones de los colectivos ocurren dentro de la legalidad, algunas incluyen ciertos elementos que difcilmente se ajustan a un marco legal, o entran en una tensin clara con ste, por ejemplo, la toma del estacionamiento central en la Jornada por la resistencia estudiantil, la tensin ya muy conocida en la Ciudad de Mxico entre el derecho de manifestacin y la obstruccin de la va pblica, y, particularmente, el cierre de las instalaciones de la UAM-X en apoyo al SME.

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Los colectivos no tienen una dinmica y estructura organizacional como la que distingue a las organizaciones propias de la participacin poltica formal. Por ejemplo, lejos de contar con una estructura burocrtica jerrquica que asegure su continuidad en el tiempo y determine la divisin del trabajo, hemos descrito cmo ninguno de sus miembros se sabe con una posicin especca, debido a que las comisiones y funciones tienen un carcter rotativo sujeto a actividades particulares. As, consideramos que el RPP de los CEUAMX adquiere un sello distintivo, porque adems de reejar signicados diversos sobre el carcter poltico de la participacin a travs de la amplitud y diversidad de actividades que lo conforman, incorpora y/o articula de manera particular, mecanismos y elementos formales e informales de la participacin poltica.
PARTICIPAR EN LOS COLECTIVOS ESTUDIANTILES: ES COMO UNA REEDUCACIN

La participacin poltica en los CEUAMX posibilita en los estudiantes una experiencia de aprendizaje que ellos mismos reconocen como signicativa. Al respecto, el siguiente comentario de Gabriel, del CLUAMX, es ilustrativo:
Es como que una reeducacin, yo lo veo de esa manera, es una reeducacin porque dejas de repetir los patrones de comportamientos ya dictados, impuestos ya en una sociedad. [] dejas de ver todo como lo veas antes y ves que la verdad es diferente. Y lo puedes hasta intercalar no? la ptica que tenas antes, con la que tienes ahora.

Esta reeducacin implica el aprendizaje y desarrollo de diversos conocimientos, habilidades, disposiciones, valores y actitudes que, por su amplitud y complejidad, sera imposible abarcar en su totalidad. Por ello, slo se profundizar en los aprendizajes que se destacan y reconocen con mayor claridad en las conversaciones y entrevistas que tuvimos con los estudiantes. Por tanto, nuestro anlisis se elabora con la representacin discursiva de las prcticas objetivas22 y con la reexin de los estudiantes sobre ellas, construidas en ese marco de interaccin.
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En el sentido de Bourdieu (1991).

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A travs de su paso por los colectivos, los estudiantes reconocen haber aprendido distintas habilidades, disposiciones y conocimientos especialmente tiles para la participacin poltica organizada:
Tambin [aprendes] como la capacidad de organizar algo no?, de organizar hasta un foro. De repente cuando no tena yo el acercamiento para pedir auditorios y todo lo que se necesita para el evento que sea, no saba muy bien cmo hacerlo, no saba cmo relacionarme, cmo acercarme a autoridades, a trabajadores, a otros compaeros incluso, [] pero ahorita me siento con la capacidad de hacerlo, no se me dicultara [Lucrecia].

O bien:
Participar en un grupo [] siempre contribuye a todo, en el sentido de una formacin ms que [] acadmica, de una formacin social, en el sentido de obtener mayor experiencia para reejarla en pro de una organizacin estudiantil o una organizacin social [Margarito].

Ahora bien, la organizacin de las actividades en los colectivos requiere del despliegue de otras disposiciones y habilidades que los estudiantes reconocen haber aprendido y/o desarrollado a partir de su experiencia en estos grupos. Por ejemplo, para Mara y Lucrecia, respectivamente, saber escuchar y saber aprender de los otros son herramientas que consideran indispensables para el trabajo que realizan en los CEUAMX.
Mara: El saber escuchar, yo he aprendido [] no slo a or ruidos externos sino a escuchar y analizarlo. [] y eso mismo a la vez yo creo que [] es una manera de incluir a los dems, [] ponerles atencin. Es de las cosas que me han ayudado bastante, que he aprendido a hacer. Tienes que aprender a fuerzas a escuchar a los dems para poder trabajar. Lucrecia: Trabajar con tantos compaeros, con tantos puntos de vista tambin [] me dio [] la herramienta de saber aprender de los otros. Como que al principio era muy reacia a abrirme hacia lo que los dems pensaban y sentan, lo que ellos tenan como positivo. Yo tena muy marcado que lo que yo deca era lo mejor no?: para organizarse, [] para llevar a cabo acciones. Y el ir conviviendo con gente me dio [] la capacidad de ver otras

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maneras de ver los procesos, de ver el mundo [], me dio esa capacidad de poder trabajar con los otros, aceptando otras formas de trabajo adems de las que yo conoca.

Los comentarios de Mara y Lucrecia sugieren, tal como acontece en los colectivos, una intensa actividad de dilogo y discusin que demanda el desarrollo de la expresin de sus puntos de vista, habilidad que algunos estudiantes destacan al preguntarles sobre lo que han aprendido en los colectivos:
Una mayor capacidad para expresarme, para decir lo que en ocasiones siento. Una mayor apertura con la gente. Y pues ser sincero polticamente o sentimentalmente [Gabriel].

Y tambin:
Te empuja a hablar con la gente, pues de qu otra manera haces poltica si no hablas con la gente de tu alrededor? Bueno, ha sido en un principio difcil [], pero [...] me ha servido [Pedro].

Esta expresin de sus puntos de vista parece ir acompaada de un ejercicio frecuente de sustento y argumentacin:
Vas construyendo una argumentacin distinta y ms slida en torno a problemticas visibles [Gonzalo]. Qu herramientas? Tiene que ver con una amplia visin que te hace tener argumentos distintos, te hace tener sustento discursivo [Constantino].

Por otra parte, el quehacer de los estudiantes dentro de los colectivos implica el desarrollo de una capacidad analtica, especialmente orientada a las problemticas de su inters:
Aprendes a tener una especie de organigrama mental de las cuestiones, o a tratar de desglosar las problemticas y tratar de ver ms all y ver el trasfondo de lo que pasa [Gonzalo].

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O segn Lucrecia:
Sigue siendo muy claro para m que es muy importante [] la parte del anlisis, la parte de la informacin. Tener claridad de lo que ests haciendo, sobre el proceso que ests viviendo a nivel nacional, familiar, digo en todos los niveles []: econmico, poltico. Y creo que se hace ms claro cuando ests trabajando en ello y te das cuenta, a veces, [] de las carencias que tiene cada uno por conocer y que no te permite ver con claridad []. O cuando puedes ver una parte, tambin te das cuenta de lo benecioso, lo necesario.

En el comentario de Lucrecia se puede ver cmo el desarrollo de la capacidad analtica no es slo un n en s mismo, sino que, pareciera ser benco y necesario para un mejor diseo, organizacin y resultado de las actividades de carcter prctico, tal como lo plantea Gonzalo: No podemos tener una participacin sin un anlisis, sin una discusin de lo que estamos haciendo. Ahora bien, como toda habilidad, su desarrollo se da en relacin con un contenido o material al que se dirige, en este caso conformado por el conocimiento socializado en las actividades de carcter formativo y reexivo (conferencias, debates, entre otros) y por la informacin acerca de las problemticas internas y externas a las que se enfocan las actividades prcticas. As, la apropiacin de conocimientos especcos acompaa ineludiblemente el desarrollo de la capacidad de anlisis. De esta manera, nos hemos referido a ciertas disposiciones (apertura al dilogo, saber escuchar), habilidades (argumentacin, anlisis, expresin de sus puntos de vista) y algunos conocimientos que no se aprenden de forma aislada, sino que estn articulados entre s y se aprenden o desarrollan al llevar a cabo actividades que no estn explcitamente diseadas para tal n. La experiencia de aprendizaje a travs de la participacin en los CEUAMX, tambin ha implicado para los estudiantes el desarrollo de valores. Dicho proceso parece ejemplicar lo que Latap (2003) siguiendo a Schmelkes (1997) llama el enfoque vivencial sobre la enseanzaaprendizaje de los valores, el cual establece que los valores se aprenden ms all de prescripciones y ejercicios de reexin y dilogo cuando existen oportunidades reales de encontrarse con ellos en prcticas situadas

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en contextos sociales especcos. En el caso de los estudiantes con los que trabajamos, uno de esos contextos de oportunidad es la participacin en los CEUAMX:
Jacobo: En mi caso [] ha sido una prueba a la tolerancia y a la pluralidad, quizs eso es lo ms enriquecedor, porque me he encontrado con [] personas que no me agradan por s mismas, pero que tienen ciertos valores o apelan [] a cierto n que yo tambin busco. [] Te das cuenta que tu capacidad como individuo se ve potencializada en el momento en que trabajas con otras personas. Eso yo creo que es lo que ms me ha ayudado: hacer un umbral ms grande de tolerancia y pluralidad. Lucrecia: No s, tambin la posibilidad de convivir con otras personas y tener como solidaridad: si nos quedamos todos, entre todos chambeamos, y si de repente yo la cagu, o si alguien ms la reg por ah, saber sobrellevarlo tambin, tener la solidaridad de decir pues vamos a comer entre todos con lo que tengamos. El tener este tipo de fraternidad no? [] no s si llamarle herramienta suene muy fro, pero es alguna cualidad que tambin siento que me aport.

En ambos casos, Lucrecia y Jacobo reconocen el ejercicio de la tolerancia y la prctica de la solidaridad y la pluralidad como un aporte de su experiencia en los colectivos. Nos llama la atencin el reconocimiento del valor que tiene la propia participacin poltica, de la importancia de participar, lo que frecuentemente los conduce a involucrarse en otras actividades ms all de los colectivos. Como nos dice Gonzalo, a partir de la experiencia en el CRE.
Ves que s es posible si te organizas y se hacen las cosas, []. Si te organizas, si buscas los consensos, entonces es mucho ms fcil relacionarte y convivir con la gente en una cierta comunidad, en donde sea. Aprendes a tener la iniciativa y a hacer las cosas.

Podemos ver un caso concreto en el siguiente relato de Gabriel:

S, bueno, de alguna manera mi participacin dentro del colectivo s ha hecho ciertas cosas no? Por ejemplo, tratar de resolver problemas, [].

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Un caso concreto []: apenas hace como dos meses hubo un problema de desabasto de agua en mi casa, en mi colonia, entonces todos los vecinos se enojaron, no saban qu hacer, solamente se quejaban y bueno yo sal y propuse cosas concretas no? cosas parecidas a las que se hacen aqu en el comit.

Por otra parte, la experiencia de participacin en los CEUAMX pareciera tener consecuencias en acciones que develan cmo el sentido poltico de la participacin alcanza el mbito de la vida personal de los estudiantes:
Tu visin del mundo es distinta a la que tenas antes de entrar [] y en este sentido pues tiene que cambiar porque materialmente ya no buscas lo del comn denominador, ya no buscas una novia ah, pues guapetona toda supercial, que le gusten lugares que requieren una posicin econmicamente buena. [] Tu visin cambia, ves las cosas de otro color, de otra forma y pues todo lo tratas de hacer ver lo ms consecuentemente posible [Constantino].

As pues, la importancia y diversicacin de la participacin poltica, la tolerancia y la pluralidad, ejemplican algunos valores que se suman a los diferentes aprendizajes reconocidos por los estudiantes a travs de su participacin en los CEUAMX.
UNA EXPERIENCIA DE INTEGRACIN. APRENDER A PARTICIPAR EN LOS COLECTIVOS ESTUDIANTILES

Desde nuestra perspectiva, el aprendizaje producto de la experiencia en los colectivos implica una forma particular de construccin que difcilmente se ajusta a las conceptualizaciones ms frecuentes en la literatura que aborda la relacin entre educacin y participacin poltica. Por un lado, existen una serie de trabajos realizados desde la ciencia poltica y el inter y transdisciplinario campo de la educacin ciudadana que plantean, por ejemplo, que la educacin formal por s sola fomenta habilidades de organizacin y de comunicacin propias de la actividad poltica y fomenta actitudes como un sentido del deber cvico o la ecacia poltica que se asocia con el involucramiento poltico (Verba et al., 1993: 457). sta

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provee las habilidades necesarias para entender el mundo abstracto de la poltica, para seguir las campaas polticas y para investigar los asuntos pblicos y los candidatos (Rosenstone y Hansen, 1993: 136). Algo similar sucede en la educacin superior, ya que transmite el conocimiento, las habilidades y la familiaridad con el mundo de la poltica que ayudan a los egresados a navegar en l. Adems de la enseanza concreta sobre los procesos polticos, particularmente en las ciencias sociales, la educacin superior puede ayudar a los estudiantes a comprender la relacin entre la accin poltica y la preservacin del sistema democrtico (Galston, 2001; Niemi y Junn, 1998; Torney-Purta, Schwille y Amadeo, 1999). Por otro lado, existen algunos trabajos cuyo argumento plantea que el aprendizaje de conocimientos y habilidades relevantes para la participacin poltica no slo pasa por la llamada educacin formal, sino tambin por una prctica situada de participacin que implica un aprendizaje informal (Foley, 1999; Schugurensky, 2004). Si bien el nfasis en la llamada educacin y/o aprendizaje formal e informal que diferencia, entre otras cosas, a las dos perspectivas previas, no niega explcitamente la interconexin entre ambos dominios (formal e informal), nos parece que ha opacado el anlisis de experiencias concretas, como la de los CEUAMX, en donde el aprendizaje construido incorpora, articula y conecta lo formal y lo informal. Ello no implica descartar dicha distincin, sino entenderla como una tipologa ideal cuyas categoras difcilmente se presentan en la prctica de forma pura y que, sin embargo, estn constituidas por elementos tiles para diferenciar algunos aspectos relevantes sobre la forma en que, mediante la participacin en los colectivos, se construyen los aprendizajes. Por tanto, con base en el trabajo de Smith (2006), Schugurensky (2006) y Livingstone (2006), en la tabla 2 presentamos nuestra propia propuesta para distinguir el aprendizaje formal e informal, con la intencin de mostrar su particular articulacin en la experiencia de los estudiantes en los CEUAMX. Como se observa en la tabla 2, la distincin entre las dos categoras no implica ningn contexto o lugar especco. As, en el caso de los colectivos, si bien la mayor parte de sus actividades sucede dentro de la universidad, no estn guiadas por un currculo preestablecido, ni orientadas al cumplimiento de objetivos y/o a la cobertura de contenidos estipulados en l. Tampoco las podemos ver simplemente como actividades extracurriculares, ya que esta categora, por lo general, se

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Tabla 2. Elementos formales e informales en el aprendizaje Aprendizaje formal Aprendizaje informal

Se orienta a conocimientos, habili- No se orienta a un contenido cudades, valores, actitudes y disposiciorricular nes preestablecidas en un currculo Hay una intencionalidad de apren- No hay una intencionalidad explcita der por parte del sujeto de aprender por parte del sujeto Se construye en relacin con otro Se construye en relacin con otros, que tiene una intencionalidad exquienes no tienen la intencin explplcita de ensear cita de ensear Se construye en experiencias o Las experiencias y situaciones en situaciones en cuyo diseo y orgaque se construye son diseadas u nizacin no participa el aprendiz organizadas por quien aprende Las situaciones en las que se cons- Se construye en situaciones que no son originalmente diseadas ni desatruye son diseadas y desarrolladas rrolladas con el objetivo de aprender con la intencin de suscitar dicha construccin Se valida a travs de una certica- No hay certicacin cin.

reere a aquellas que no estn contempladas en el currculo, pero que son propuestas, diseadas y organizadas por los maestros o autoridades escolares, en este caso universitarias. Ms bien, son actividades que se desarrollan conforme a los intereses de los propios estudiantes y, en ese sentido, el aprendizaje construido en ellas tiene un carcter informal. Sin embargo, los colectivos son una oportunidad para la aplicacin, problematizacin o prctica de los contenidos y habilidades que como ellos dicen se aprenden en la carrera:
Hemos tenido la idea de que cada quien se identique con dentro de las acciones que se tienen que llevar a cabo, con lo que se puede hacer, por ejemplo, los compas de diseo ya se autodeterminaron en una especie de taller grco del colectivo. Y estamos tratando de organizarnos en ese sentido, as como en cada quien lo que le gusta, sus capacidades, y no s, por ejemplo, utilizar lo que van aprendiendo en la carrera, no s los de comunicacin o nosotros de sociologa [Gonzalo].

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Para el caso de los estudiantes de ciencias sociales, los colectivos son un espacio en el que se discuten ciertos contenidos curriculares y en donde existe la posibilidad de resignicarlos al ponerlos en movimiento con la prctica de participacin poltica. Al respecto es ilustrativo el siguiente relato de Pedro:
Pues mira, algo muy curioso, precisamente el mdulo en el que yo estoy ahorita es Poder y procesos polticos.23 Estamos viendo la estructuracin del poder poltico mexicano del siglo XIX, estamos viendo esta parte de las redes de clientelas [e] igual [] las prcticas formales e informales de las leyes. Entonces, ahora que estoy en el consejo (risas), veo claramente estas prcticas formales e informales: La eleccin de jefe de departamento!24 Me estoy dando cuenta que simplemente es una red de clientelas donde la obediencia y la burocracia son la principal vertiente para salir adelante de estas personas. Entonces es curioso cmo te vas dando cuenta en la prctica, cmo de veras te topas con esas prcticas. Es interesante.

Ahora bien, las actividades de carcter formativo-reexivo se organizan intencionalmente como situaciones para aprender, y algunas se centran en temticas vinculadas con aspectos curriculares. No obstante, otras actividades de los colectivos, como aquellas de carcter prctico o las reuniones y asambleas de organizacin, no tienen un objetivo formativo principalmente, y la intencionalidad de construir aprendizaje no es evidente. A pesar de ello, son acciones de participacin poltica a travs de las cuales los estudiantes como ya se demostr reconocen haber aprendido o desarrollado diversos conocimientos, habilidades, disposiciones y valores. As pues, la construccin de aprendizaje en los CEUAMX en ocasiones se orienta a un contenido curricular y lo incorpora; sucede en actividades organizadas para aprender y en donde los estudiantes tienen esa intencin primordial, pero tambin en otras que no son pensadas para construir aprendizaje. Asimismo, en la organizacin y diseo de todas las actividades participan los estudiantes y cabe destacar que no buscan
El plan de estudios en la licenciatura en sociologa est dividido en doce mdulos, uno por cada trimestre. 24 Se reere al proceso de designacin del jefe del Departamento de Relaciones Sociales.
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una certicacin de lo que ah han aprendido. Por tanto, el aprendizaje de los jvenes en los colectivos incorpora y articula elementos formales e informales en su construccin. En suma, siguiendo la denicin de ciudadana propuesta en este libro, nuestro trabajo ha mostrado cmo en los colectivos estudiantiles tienen lugar prcticas de participacin poltica, a travs de las cuales se construye un aprendizaje que enriquece la competencia de estos jvenes para emitir una opinin y llevar a cabo acciones que pueden ser escuchadas y tomadas en cuenta, mismas que fundan su legitimidad al presentarse como un inters colectivo.25 La diversidad de actividades que realizan, la amplitud del carcter poltico de stas y la articulacin entre elementos formales e informales de la participacin poltica y del aprendizaje, distinguen nuestra perspectiva sobre este proceso de formacin ciudadana, particularmente frente a aquellas que establecen una relacin instrumental entre educacin y ciudadana, y que privilegian prcticas formales tanto en lo relativo al aprendizaje como a la participacin poltica, que pretenden ensear dentro de un modelo de ciudadana preestablecido. As pues, entre la formalidad y la informalidad, los colectivos son un intersticio articulador de la experiencia universitaria de estos jvenes y su formacin como ciudadanos.
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