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Autor: Lila Arias Profesora: Dra. Lisbeth Campins Asignatura: Investigacin Aplicada a las Ciencias Sociales
profesional. Como indica el autor Willis Harmon, en Gua Incompleta para el Futuro, paradigma es: la forma bsica de percibir, pensar, valorar y actuar con base en una visin particular de la realidad.
En esta ocasin citamos el paradigma positivista y el postpositivista, para explicar de manera simple el concepto y funcionamiento de los mismos. El paradigma positivista como patrn cuantitativo busca solo lo demostrable cientficamente es decir lo medible y probable.
Los dos paradigmas expuestos tienen muchas similitudes a pesar que el positivista es netamente cuantitativo y el postpositivista cualitativo.
Encontrndose en el positivista limitaciones como: defiende la falsa neutralidad cientfica, predomina los mtodos empricos y establece distancia entre el investigador y los sujetos investigados.
Ahora bien, con respecto al paradigma postpositivista nace como una versin modificada del positivismo, pero la prediccin y el control siguen siendo su enfoque principal; es de corte objetivista modificado, siendo no reconciliable con el positivista.
A manera de interpretacin; el cambio de paradigma en los seres humanos no es sencillo, ya que maduramos lentamente y tenemos ideologas, religiones, costumbres diferentes lo que nos conlleva a pensar y buscar soluciones que caracterizan la personalidad de cada uno de nosotros.
La rivalidad entre paradigmas no es la clase de batallas que pueden ganarse con demostraciones y menos an, con imposiciones; slo la favorece una autntica y sincera invitacin a ver las cosas como las vemos nosotros, seguros de que en la medida en que ello sea beneficioso para alguien, llegar a hacer el cambio que se quiere.
Pudiramos establecer que la diferencia fundamental entre el paradigma positivista y el postpositivista se ubica en su gnoseologa o teora del conocimiento. En ste ltimo, postpositivista, se supera el esquema que considera la percepcin como simple reflejo de las "cosas reales" y el conocimiento como copia de esa realidad.
El conocimiento, en cambio, se considera como el fruto o resultado de una interaccin, de una dialctica, o dilogo, entre el conocedor y el objeto conocido. Cada conocimiento, como cada punto de una elipse (usando una analoga), estara determinado por las distancias a los focos, cuya suma es siempre constante. Cada conocimiento sera la resultante de dos factores (sujeto y objeto), cada uno de los cuales tendra un rea de mayor influencia de acuerdo al campo de pertenencia de dicho conocimiento: ciencias naturales "justicia". por ejemplo, un "motor", o ciencias humanas por ejemplo, la
Con estas diferencias claras entre los dos paradigmas, podemos citar un ejemplo con una apreciacin muy personal dentro del mundo educativo como lo es, la estructuracin de la planificacin docente dentro del aula de clases. El docente cuando planifica debe tener presente que para conseguir el logro de los objetivos pautados durante la ejecucin de lo planificado, un factor clave ser la calidad de ellos mismos; sin profesores competentes la universidad no podra conseguir sus metas al no poder transmitir o mejor
dicho, no poder ayudar a construir de forma adecuada el conocimiento. Por lo tanto, debemos considerar que el profesor ocupa un papel fundamental como referente central de todos los procesos educativos que tienen lugar en el aula y fuera de ella, por lo que se debe romper con ese paradigma positivista y tratar de planificar en conjunto con sus estudiantes la manera de avaluar en su asignatura.
De la misma manera debe incluir dentro del aula conceptos como verdad, objetividad, realidad y justificacin lo cual generar una conciencia crtica en el discente que aportar al proceso de la enseanza universitaria un valor agregado de suma importancia que optimizara el proceso educativo, haciendo del mismo un todo globalizando e integrando del cmulo de conocimientos adquiridos en el proceso, para generar un profesional integral en todas las reas, no viendo las unidades curriculares de manera aislada sino como parte de un proceso formativo integral al cual debe responder los alumnos de la universidad del futuro.
El ejemplo anterior vislumbra como muchas veces nos creamos barreras que nos limita como profesionales, sin poder ver claramente a la hora de tomar decisiones poco asertivas, que de alguna forma afecta la direccin de la actividad que estemos realizando. Cabe destacar que lo mejor es compartir y trabajar en equipos colaborativos para tomar la mejor solucin a los problemas o dificultades que se presenten.
Es aqu donde la toma de decisiones positivistas pasa a ser ms abierta al prestar consideracin al resto de opiniones que surgen dentro de la
discusin de las mismas; dando camino del positivismo al postpositivista al considerar metodolgicamente una modificacin en su proceder
Por otra parte pudiramos decir que los paradigmas juegan un rol al mismo tiempo profundo y soberano en cualquier teora, doctrina e ideologa y en su libro Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro citamos textualmente al autor:
Edgar Morn (2000), el juego de la verdad y del error no slo se juega en la verificacin emprica y la coherencia lgica de las teoras; tambin se juega a fondo en la zona invisible de los paradigmas. Esto lo debe tener bien en cuenta la educacin. (P.28). En el mbito educativo establece que solo puede haber conocimiento verdadero de lo que ocurre en los hechos objetivamente observables y descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos. El paradigma positivista y postpositivista por si solos no deberan tener cabida en la educacin ya que un paradigma efecta la seleccin y la determinacin de la conceptualizacin y las operaciones lgicas.
Cabe destacar que en la actualidad las universidades a nivel nacional trabajan con positivismo conductista, a pesar de la lucha del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria que se esfuerza por conformar nuevos lineamientos para que las instituciones competentes realicen sus diseos curriculares. Se est claro que mientras no luchemos por eliminar los viejos paradigmas para darle cabida a los nuevos, se seguir bajo la injerencia de este modelo educativo.
Tomando en cuenta las acotaciones realizadas, se puede afirmar que el paradigma positivista en la educacin genera conjeturas dentro del proceso
enseanza y aprendizaje ya que el papel principal que es educar y formar a los futuros profesionales no es el ms adecuado; el nuevo paradigma educativo es que el estudiante genere conocimiento; o sea utilizar la razn, lo que nos dirige hacia el constructivismo para ser innovadores. Recordemos que la universidad se caracteriza por proyectar ciencia y ciencia generadora de conocimiento, por lo que si hay algo nuevo hay ciencia, hay aporte, cambios positivos.
Continuando con el punto de vista del paradigma positivista y postpositivista, pero haciendo nfasis a nivel educativo se puede concluir, que los individuos conocen, piensan y actan segn los paradigmas inscritos culturalmente en ellos; por lo que cuando ejercemos una profesin y en especial la de ser un educador sea cual sea el nivel, debemos tener en cuenta que un paradigma que se nos presente lo podemos resolver con otro paradigma, para de esa manera no seguir insistiendo sin obtener los
resultados que se esperan. Incluso puedo apoyarme en mezclar paradigmas distintos, pero que estn en la misma lnea.
La principal resistencia que los docentes enfrentan es el cambio, se debe tratar de romper el paradigma positivista conductista que durante aos e incluso en la actualidad persiste. Por eso como persona, profesional y sobre todo como docente no te encasilles bajo ningn paradigma y trata hacerte amigo de los estudiantes, amarlos, respetarlos, darles oportunidades, conocerlos para estimularlos, a expresarte como ellos son y a que den lo mximo; meterse en lo posible en su mundo para luego irlos atrayendo a un nivel universitario y profesional de excelencia, lo que implica tambin una constante actualizacin para mantenerte en esa excelencia, como persona y educador.
Referencias
Edgar Morn (2000). Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. Venezuela. Ediciones Faces / UCV.