REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA

BARALT UNIDAD CURRICULAR. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES PROYECTO: EDUCACIN INTEGRAL

LA EVALUACIN Y EL CONSTRUCTIVISMO

Escalona Elsy del Sol C.I 10.180.388 GoitaYorbelys C.I 20.550.204 Yenny Machado C.I 13.108.683 Josmaira Liseth Quero C.I: 14801476

Punto Fijo, Septiembre del 2013

 Evaluacin desde el enfoque constructivista: La evaluacin, es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseanza y tiene como misin especial recoger informacin fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso. La evaluacin, debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. La evaluacin, es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en trminos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Esto implica la obtencin de informaciones que permitan la elaboracin de juicios vlidos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un mtodo, etc. Para el logro de esas informaciones la evaluacin utiliza la medicin, la cual garantiza datos ms vlidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios. La evaluacin educacional, ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso ms bien estancado de pruebas estandarizadas, calificacin, colocacin, certificacin y acreditacin, que sirve para mantener pautas normativas. La definicin de la evaluacin como medicin se limita evidentemente, slo a aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas estandarizadas. La evaluacin constructivista, integra tres procesos ensear, aprender y evaluar. De tal modo que, la mediacin pedaggica es empleada por el docente a travs de las estrategias didcticas permiten el desarrollo cognitivo de los educandos. En el enfoque constructivista, por lo tanto, lo que se evala es el potencial de aprendizaje, que se vuelve real gracias a la enseanza como la interaccin del alumno con aquellos que tienen ms experiencias y conocimientos. El docente, debe seleccionar estrategias adecuadas para

lograr el clima de confianza, libertad, respeto y facilitar la evolucin del pensamiento, de las actuaciones y de las actividades de los alumnos. Requena (2002) Seala que la evaluacin constructivista es un proceso holstico donde participan nios, docentes, padres y representantes, adems el docente construye su propio aprendizaje y cumple un rol de mediador y facilitador de experiencias significativas a los estudiantes. De este modo, el aprendizaje se entiende en la concepcin constructivista como un proceso de construccin de significados por parte del alumno con la ayuda ajustada del docente. El grado de significatividad de los aprendizajes se convierte, desde este punto de vista, en el principal indicador de la evaluacin. Los requisitos que un aprendizaje debe reunir para resultar significativo permiten identificar a su vez determinados rasgos que deben tenerse en cuenta en la evaluacin nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje.

Caractersticas de la evaluacin constructivista: Evala la significatividad de los aprendizajes. En qu grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedaggica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en que grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes.el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza y el aprendizaje Evaluacin y regulacin de la enseanza. La autoevaluacin del alumno.Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin y autoevaluacin en los alumnos. Aprender a autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que los

alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. (Evaluacin formadora). Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje.Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: Conceptuales, procedimentales y actitudinales, la evaluacin de sus aprendizajes exige procedimientos y tcnicas. Coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza y el aprendizaje Objetivos de la evaluacin segn el Currculo Bsico Nacional El Estado venezolano aspira que al concluir la educacin Bsica el educando: - Logre una formacin integral y desarrollo una dimensin tico moral inspirada en los valores bsicos para la vida y para la convivencia, en un sistema de valores dirigido a fomentar la actitud democrtica,

responsable, tolerante que favorezca la participacin activa y solidaria en la sociedad, a objeto de propiciar niveles cada vez mas altos de libertad , igualdad y justicia social. - Desarrolle sus capacidades cognitivas, intelectuales, motrices, y afectivas, as como sus competencias comunicativas en atencin a los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito; a la valoracin del trabajo en su sentido individual, social, y trascendental a fin de formar un individuo autnomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que vive. - Conozca, comprenda y aprecie las distintas manifestaciones, hechos y fenmenos del entorno cultural y social; su diversidad y sus relaciones mediante la aplicacin del pensamiento cientfico, del razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como ce la creatividad, la sensibilidad esttica y la expresin corporal.

- Elabore sus propios juicios crticos ante los problemas o conflictos sociales y personales a objeto de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en el anlisis. - Participe de manera activa, solidaria y consciente en los procesos de transformacin social, con los valores de identidad nacional , la responsabilidad, el amor , la justicia, la libertad que contribuyan al desarrollo de una conciencia ciudadana, para la conservacin ambiental y la paz entre los pueblos. - Desarrolle la capacidad cientfica, tcnica, humanista y artstica que le permita tener una visin integral de la vida y el mundo.

Antecedentes de Currculo Bsico Nacional: La educacin es y ha sido uno de los temas de mayor inters en la evolucin de la sociedad. A lo largo de la historia se han sucedido cambios y reformas a nivel educativo que, al mismo tiempo, atienden a las aspiraciones que tiene la sociedad para este sector. Importantes cambios en las diversas facetas culturales de la sociedad occidental han implicado la bsqueda de cambios en el sistema educativo. De acuerdo a los principios filosficos de los movimientos intelectuales de cada poca se ha producido un cambio educativo.

El inicio de un nuevo milenio ha significado el reto de hacer de la sociedad un mundo ms equitativo, justo, social y humanitario. Durante los ltimos aos del siglo veinte, convergen diferentes lneas de pensamiento en un solo resultado, como lo es, un cambio en la manera de ver la vida. Yus Ramos (1996) concluye en que ha ocurrido un cambio de paradigmas en el pensamiento social.

A lo largo de los ltimos aos, se han ido produciendo importantes cambios en multitud de facetas culturales de la civilizacin occidental que, en conjunto, convergen en un cambio general de perspectiva, de la forma de contemplar la naturaleza y el quehacer humano, es decir, lo que se

conoce como un cambio de paradigma, como ha demostrado Capra (1994), y, en una vertiente ms divulgativa Ferguson (1990). Este cambio de paradigma ha coincidido con la acumulacin y agudizacin de una serie de problemas sociales que necesitan, segn los lderes polticos, religiosos, educativos, econmicos, de cada sociedad, ser resueltos de manera urgente.

La problemtica ambiental, la crisis econmica, armamentista, y energtica, la calidad de vida en los pases y en las grandes ciudades, el deterioro de la salud como consecuencia del entorno y de las relaciones humanas, son algunos de los problemas que han sido abordados en diferentes discursos y que de alguna manera han influido en el cambio de paradigma, en el momento de iniciar un nuevo milenio. En la Declaracin de la V Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, (en Finalidades y objetivos de la educacin bsica, s.f., pp. 41-44), celebrada el 16 y 17 de octubre de 1995 en San Carlos de Bariloche (Argentina), muestra el compromiso asumido por 21 pases iberoamericanos ante la situacin problemtica mundial y las vas educativas para resolver y mejorar la calidad de vida de los individuos del planeta

En el marco global del nuevo milenio, con su correspondiente cambio de pensamiento, la educacin ha recibido el llamado y la necesidad de evolucionar, aunque hoy mismo se piense que la institucin escolar se mantiene en la prctica esttica y sin profundas reformas aparentes. Las propuestas alternativas y de progreso de la educacin han estado dirigidas a la institucin escolar; sin embargo, el perfil de las instituciones educativas actuales todava no satisfacen las expectativas de la sociedad. Esto ha significado un cambio en la forma de entender la educacin y la manera de instrumentar la escuela como institucin escolar que ejerce efectos profundos en la formacin de la sociedad y de sus ciudadanos.

El CBN (Currculo Bsico Nacional) surge como propuesta nacional en la necesidad de armonizar con las grandes aspiraciones que tienen todos los pases del mundo para lograr una sociedad posmoderna, que cree que la institucin escolar es el ente capaz de trasformar al mundo, a travs de la formacin de las nuevas generaciones de ciudadanos.

El CBN propone la reconceptualizacin de la cultura escolar que hay que desarrollar dentro de la misma aula, de la escuela y de la comunidad. La proposicin del CBN, ha implicado el cambio de pensamiento, concebir al alumno, al docente, a los enfoques de enseanza, de una manera significativa y pasar de un estudio memorstico, superficial y fragmentario a un aprendizaje para la vida, para la convivencia, para la relacin comunitaria mundial. El CBN constituye el puente para dejar atrs el segundo milenio y comenzar el nuevo con un espritu ms solidario y ms consciente del entorno social y ambiental.

A mediados de 1995, en el marco del Plan de Accin Nacional del Ministerio de Educacin y las reformas administrativas y curriculares, con una concepcin de integralidad de acciones para la construccin de la reforma del nivel se conforma una instancia ad hoc, el Comit de Gestin constituidos por las direcciones de Planificacin Educativa (ente coordinador), Educacin Media Diversificada, Educacin media

Profesional y Educacin de Adultos. A tal efecto, se coordinan una serie de actividades de investigacin y evaluacin de los componentes del mismo, partiendo de la evaluacin del modelo de ensayo de 1991.

El plan de accin diseado por el Ministerio de Educacin, se constituyo como el marco de referencia para darle direccionalidad al proceso de reforma de la educacin venezolana, por intermedio de la descentralizacin educativa, estrategia que permiti la transferencia de competencias a las gobernaciones y alcaldas de forma sistemtica, y de alguna forma le dio racionalidad al proceso de recuperacin de la

educacin oficial enmarcada dentro de la Poltica de Descentralizacin y desconcentracin asumida por el Ejecutivo Nacional. La descentralizacin educativa no solo esta enmarcada dentro del mbito administrativo, el proyecto pedaggico plantel es una herramienta que permite la descentralizacin pedaggica, al ser una estrategia concebida para darle una nueva orientacin al concepto de autonoma del aula lo que permite un cambio cualitativo al proceso de enseanza aprendizaje que se realiza en las escuelas.

Los objetivos del Plan de Accin, son los siguientes: - Elevar la calidad de la accin educativa. - Mejorar la eficiencia de la gestin educativa. - Establecer la equidad en relacin con los sectores mayoritarios que acceden a la educacin.

Estos objetivos estaban consustanciado con las siguientes polticas; - Transformar las prcticas pedaggicas, para mejorar la calidad de la formacin tica e intelectual. - Generacin del cambio institucional necesario para la modernizacin y fortalecimiento del sector educativo. - Correccin de los desequilibrios sociales que se manifiesten en el sistema escolar, por efectos exgenos y endnenos.

Sobre la Educacin Bsica, el Plan de Accin seala; ...debe mantenerse la cobertura de acceso a la misma e incrementarse progresivamente, pero el nfasis ha de estar en el aumento de los porcentajes de retencin y prosecucin escolares. Se propender tambin a aumentar la capacitacin para el trabajo que proporciona el ltimo tramo (aos sptimo, octavo y noveno) de la Educacin Bsica. (Pg. 8).

Inspirados en los lineamientos estratgicos del Plan de Accin, la Direccin de Educacin Bsica diseo el Proyecto Educacin Bsica:

reto, compromiso y transformacin. Este proyecto integra cuatro importantes sub-proyectos que han determinado en gran medida la orientacin poltico pedaggico de la reforma educativa dentro de ese contexto de reestructuracin, desconcentracin y descentralizacin de la educacin venezolana. El proyecto, que deber ejecutarse en dos aos consecutivos, se estructur definitivamente con el aporte de los propios ejecutores, los docentes.

Desde esta perspectiva, el proyecto "Educacin Bsica: reto, compromiso y transformacin" considera de forma prioritaria la ejecucin de volmenes de trabajo referidos a:

La renovacin de la prctica pedaggica, con especial nfasis en el desarrollo de los ejes transversales: lengua, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo en todos los componentes curriculares que integran el modelo educativo e este nivel del sistema. De esta manera, se le concede particular importancia a los planes y programas de estudio, con el propsito de convertirlos en objetos cada vez ms flexibles adaptables a las distintas realidades en las cuales estos se sistematizan, y a los materiales didcticos que acompaan al proceso de enseanza y aprendizaje en las distintas etapas del nivel.

La creacin de redes de escuelas en todas la' entidades federales, con el propsito de ejecutar todos los proyectos propuestos por el Ministerio de Educacin en una forma coherente y con posibilidades de evaluar su impacto despus de dos aos de ejecucin. La capacitacin y actualizacin del docente en todos los mbitos en los cuales le corresponda actuar para garantizar xito de los procesos de enseanza y aprendizaje.

El proceso de supervisin educativa, reorientado hacia una perspectiva de apoyo acadmico, dirigida a facilitar la consolidacin y valoracin por

el ser, el saber y el hacer a travs del desarrollo de proyectos de plantel coherentes con las necesidades de las comunidades. El desarrollo de proyectos pedaggicos de plantel que faciliten una gestin cada vez ms autnoma y coherente con la realidad en la cual se produce la accin educativa, sin perder en ningn momento la visin nacional y los intereses del pas.

La evaluacin de la calidad del proceso educativo en el nivel de Educacin Bsica con la finalidad de identificar la calidad de la gestin de los agentes participantes y los niveles de rendimiento escolar. La informacin peridica a las comunidades con el objeto de compartir los objetivos que se proponen y ganar aliados para el desarrollo de estos. El fortalecimiento de clubes de lectura para docentes, orientados a facilitarles informacin bibliogrfica a partir del prstamo de materiales de inters para ellos.

La dotacin de bibliotecas de aula a las escuelas del nivel para garantizar el acceso de materiales de aprendizaje, informacin, referencia y recreacin a los nios que cursan en las dos primeras etapas del nivel. La continuidad de las revistas "Tricolor" y "Educacin" para apoyar el proceso de lectura de nios y docentes.

La creacin de programas de televisin educativos, orientados a fortalecer el proceso de aprendizaje en las reas fundamentales del ser, el saber y el hacer. (MECD, 1998) Durante 1996 1997 se implementaron nuevos diseos curriculares a nivel de educacin bsica, para lo cual el Ministro en su Memoria y Cuenta seala que el nuevo currculum se sustenta en la transversalidad y tiene como propsito esencial la formacin integral de los nios y nias en las reas del ser, el saber, y el hacer (Bravo -Uzcategui, 2003). El Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica, se caracteriza por: estar centrado en la escuela, sustentado en Teoras del Aprendizaje

(Piaget, Vigotsky, Ausubel, etc.); es consensuado, lo que incluye la participacin de la comunidad educativa, es abierto y flexible, y organiza el conocimiento por tipo de contenidos.

Fundamentacin conceptual: Fundamentacin terica: Concede al educador un papel protagnico socioeducativo para que se produzca unas interacciones comunicativas constructivistas. El Currculo Bsico Nacional de este nivel se concibe con una visin holstica, integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen principios comunes, destacndose las siguientes: el Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teora del Procesamiento de la Informacin; las Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo.

Fundamentacin legal: El Currculo Bsico Nacional tiene su referente legal

fundamentalmente en la Constitucin Nacional y en la Ley Orgnica de Educacin, las cuales permiten implementar reformas educativas cnsonas con los avances educativos mundiales, en concordancia con las polticas e intereses nacionales y estadales, adems se incorporan otras normas o disposiciones legales que por su importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes, se hacen pertinentes.

En este orden de ideas, la reforma educativa requiere la modificacin de normas de rango sub-legal para adecuarla a los componentes curriculares, insertados en un paradigma cualitativo, constructivo, participativo y global.

La Ley Orgnica de Educacin en el Artculo 21 seala: " La educacin Bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando

mediante el desarrollo de sus habilidades, destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica, cumplir funciones de

exploracin y orientacin educativa"... Esta dimensin global e integral de saberes formales, ofrecen una alternativa importante para contextualizar la educacin de la poblacin que cursa el Nivel de Educacin Bsica, en un marco tico acorde con la realidad de la sociedad y cultura venezolana, donde el sujeto sea revindicado en el ser, privilegiando su capacidad para crear, conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de vida actual. La transversalidad le imprime al nivel, la responsabilidad en la dignificacin del ser, la cual se consolida en tres etapas subsecuentes. Entre los organismos que poseen direccin, control, y responsabilidad, del Marco Legal del Nivel Educacin Bsica se encuentran:

La Constitucin de la Repblica de Venezuela Artculo 43: Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms limitaciones que las derivadas del derecho de los dems y del orden pblico y social. Artculo 55: La educacin es obligatoria en el grado y condiciones que fije la Ley. Los padres y representantes son responsables del cumplimiento de este deber, el Estado proveer los medios para que todos puedan cumplirlo. Artculo 80: La educacin tendr como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida y el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad humana.

Ley Orgnica de Educacin Artculo 6: Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin

por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social de cualquier otra naturaleza. Artculo 7: El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo con el fin de armonizar la educacin con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional, y deber crear hbitos de responsabilidad del individuo con la produccin y la distribucin equitativa de sus resultados. Artculo 13: Se promover la participacin de la familia de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo. Artculo 21: La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas, y de su capacidad, cientfica, tcnica, humanstica y artstica.

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin: Artculo 19: La educacin bsica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo. Artculo 21: El nivel de educacin bsica se cursar preferentemente a partir de los seis aos de edad. Artculo 23: En todos los grados y actividades de la educacin bsica, los rganos de la comunidad educativa atendern a la formacin de hbitos y formas de comportamientos de los alumnos.

Fundamentacin Filosfica: La filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la educacin, para establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a SERCONOCER-HACER-VIVIR JUNTOS. En efecto, la escuela debe ensear una nueva fundamentacin moral como solucin a los problemas sociales. Adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y estn sujetos a una evaluacin continua. La escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. La familia

genera

dinmicas

internas

que

se

reflejan

en

comportamientos

autoestima, tolerancia, comprensin, cooperacin) que influyen en la actuacin del alumno en la escuela En sntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro. La humanizacin, concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO). La escuela fortalece continuamente este proceso. El currculo debe ser flexible, centrado en el alumno y en su contexto sociocultural, tomar en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de esta descripcin seleccionar los contenidos, para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso a travs de los ejes transversales, a travs del consenso y negociacin.

El mtodo debe ser activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad democrtica, que le permite al alumno expresarse libremente, disentir, investigar (teniendo presente siempre que comparte su espacio en el cosmos). La evaluacin dentro de una dinmica constructivista debe significar un cambio en el "QUE", "PARA QUE", "CUANDO" y "COMO EVALUAR". La evaluacin dejar de ser un instrumento de castigo, para convertirse en estmulo, reconocimiento, regocijo y motivacin a la convivencia. Debe comunicarse para despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar ms activamente en los proyectos individuales y colectivos. De esta manera, la relacin docente-alumno genera un despertar tico que los fortalece. Mediante interacciones constructivistas en el contexto sociocultural, el docente va interviniendo cooperativa y socialmente. Fundamentacin Sociolgica: En el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido desarrollando un proceso de cambio social, econmico y poltico denominado globalizacin que, fuertemente influido por los avances tecnolgicos, demanda de las

sociedades amplia productividad en el rea de la generacin de conocimientos y su aplicacin y difusin. Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciese tender a la creacin de una sociedad internacional homognea que amenaza la identidad cultural (CORDIPLAN), ella nos lleva a plantearnos la necesidad de construir la Sociedad del conocimiento, que nos obliga a asumir retos a cumplir en corto plazo. En la Sociedad del conocimiento la competitividad de un pas, en el mbito mundial, estar marcada por el uso inteligente de la informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad de difusin de stos. Vista as, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, tiene la trascendente tarea y

responsabilidad d orientar, no es el nico agente que sustenta ese compromiso. Si duda alguna, que el bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela puede ser tanto o ms importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del Sistema Educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos y, particularmente, con otros agentes socializadores como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia. En definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos del medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms coherente posible. Ya que se contempla el enfoque de Vygotski, como una de las fuentes tericas de la reforma se ver que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosfico, psicolgico y pedaggico,

expresndose all elementos sociolgicos fundamentales para la nueva propuesta educativa.

Fundamentacin Psicolgica: Para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicologa es una de las ciencias que debe dar su aporte para comprender el fenmeno ya que ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

El marco de referencia psicolgico que sirve de base al nuevo currculo de Educacin Bsica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes. Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar.

Resulta claro, que el mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como, mediante interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediacin va a permitir, tal como lo afirma Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie: Pensamiento, Memoria , Lenguaje, Anticipacin del futuro, entre otros.

El alumno, en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podr alcanzar con ayuda de un adulto, un compaero o un grupo de compaeros ms avanzados, una serie de conductas que no podra manifestar sin esa ayuda. Este espacio de accin es denominado por Vygotski "Zona de desarrollo prximo potencial".

El concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente

un rol protagnico en el proceso enseanza-aprendizaje. El docente es la persona encargada de organizar el ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es, a la vez, el mediador de sus aprendizajes. Siendo uno de los objetivos primordiales del nuevo currculo el educar para la vida (Odremn), los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraos.

Para tener conexin con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela, es imprescindible que la familia y la comunidad interacten con la institucin escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los proyectos de aula. Estos permitirn al alumno, vincularse con su historia , su espacio, su gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes sean significativos.

La

Psicologa

puede

aportar

la

educacin

una

serie

de

conocimientos. Entre ellos, el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la educacin Bsica es de los ms relevantes. Ese desarrollo se contempla a continuacin, aclarando que si bien se exponen por separado el desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socio afectivo y moral, se da por descontado que el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes reas se desenvuelven

simultneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un individuo.

Fundamentacin Pedaggica: Si se considera una visin pedaggica totalizadora de la educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe

cumplir. Estas consideraciones apuntan a la promocin del desarrollo como fin ltimo de la educacin. Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin (alumno-docente-familia-comunidad) es necesario tener una visin clara del hombre o persona en sus dimensiones filosficas, psicolgica y pedaggica.

Fundamentacin pedaggica: Se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico. La incorporacin de los ejes trasversales al currculo obliga a una revisin de las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos, esto requiere del docente una evaluacin formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes. Considerar los problemas comunicacionales, laborales, sociales, ticos y morales presentes en su entorno, lo que permitir abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho holstico. Las redes de escuela, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concrecin de este Proyecto Educativo Nacional que permitir dinamizar la vida de las escuelas, formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios y la adaptacin a los proyectos propuestos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin entre alumno y docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos que ofrecen la familia y la

comunidad en las cuales est inmerso. Esta relacin promover una educacin para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda. Fundamentacin de la Evaluacin: La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica se fundamenta en un enfoque cualitativo, en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseanza aprendizaje, un espacio para la reflexin, comprensin y valoracin de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la accin educativa. La evaluacin cualitativa utiliza como metodologa fundamental la etnografa, la cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo, tomando como referente la actividad de los miembros de ste. En este sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. As mismo la interpretacin y descripcin de juicios valorativos fundamentados en una observacin holstica y contina. La evaluacin es entendida como un proceso de investigacin mediante el cual se recogen y analizan, continuamente, evidencias sobre lo que acontece en el acto de ensear y aprender. Durante el proceso de investigacin evaluativa se observan e interpretan las construcciones realizadas en el desarrollo del currculo de manera abierta, crtica y sucesiva, lo cual ayuda a establecer sentido a la interaccin.

Ver la evaluacin como investigacin es una forma de penetrar y proyectar la construccin del conocimiento de los participantes, tomar en cuenta los significados personales, creencias, modelos, interpretativos iniciales que favorezcan la explicacin de diferentes puntos de vista. Modelos Evaluativos - Evaluacin Iluminativa ( Parlett y Hamilton, 1972)

Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instruccin y el ambiente o entorno de aprendizaje. El sistema de instruccin est constituido por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno socio-psicolgico y material, el proceso de la enseanza y el proceso de aprendizaje, por parte de los alumnos.

- Evaluacin Democrtica ( Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982): Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela, y la comunidad.

Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a travs del uso de las formas de participacin de la evaluacin como forma para transformar y modificar la practica educativa. - Evaluacin Negociada (Guba y Lincoln, 1989): La evaluacin negociada propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a travs de ciclos dinmicos de confrontacin de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de las construcciones.

En la segunda etapa, se mantiene en nfasis en lo cualitativo, no obstante, pretende utilizar mtodos cuantitativos para obtener una informacin por diferentes vas y lograr una visin global que ninguno de los mtodos podra adoptar por si solo. Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los nios. Criterios e indicadores de la evaluacin Aspectos que se deben considerar para la evaluacin y sus indicadores La evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje, ha de ser cualitativa y criterial, es decir, no se apoya sobre la medicin cuantitativa de los resultados obtenidos por los alumnos y las alumnas al final del proceso, sino ha de basarse en la valoracin individualizada del proceso

en funcin de unos criterios previamente establecidos; criterios que han de determinar el tipo y el grado de aprendizaje que los estudiantes deben ir alcanzando, respecto a las capacidades concretar que se formulen n los objetivos generales de Etapa y en los y n los objetivos didcticos correspondientes a cada una de las reas Acadmicas.

Estos criterios de valuacin centrados sobre los contenidos y las competencias especficas de cada rea, se establecen a dos niveles: - A nivel ms general, formulados dentro del Currculo por cada Etapa y Grado Educativo. - A nivel ms concreto, formulados enseanza y aprendizaje que se en funcin de los procesos de desarrollen dentro de las

Programaciones de Aula, es decir, dentro de las Unidades o Proyectos que se vayan trabajando, con los alumnos y las alumnas, en el da a da de la vida escolar. Respecto a los criterios por rea, de carcter ms general, aparecen los llamados indicadores o seales que permiten evidenciar el dominio alcanzado, por los alumnos y las alumnas, en funcin en funcin de las competencias especficas establecidas.

Bases tericas del enfoque constructivista del aprendizaje y su incidencia en la evaluacin: Entre los tericos ms relevantes estn los siguientes: Lev Vigotsky (1977)Socio-Cultural: El estudiante como persona dotada de potencialidades internas, actitudes, intereses, anhelos, destrezas; las cuales va desarrollando en la medida que crece, evoluciona y se forma; capaz de aprender a aprender, aprender a desaprender en contextos socializadores.

Todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, entre otros), se adquieren primero en un contexto social y

luego se internalizan. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala social, y ms tarde, a escala individual, primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal (Vygotski, 1979).

En el aprendizaje social los logros se construyen conjuntamente en un sistema social, con la ayuda de herramientas culturales (p.e.

computadores) y el contexto social en la cual ocurre la actividad cognitiva es parte integral de la actividad, no simplemente un contexto que lo rodea. Piaget (1955) los llama esquemas', Bandura (1978) auto-sistema Kelley (1955) construtos personales; Miller, Pribam y Galanter (1960) planes

Las estructuras cognitivas son las representaciones organizadas de experiencia previa. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan activamente para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la informacin que uno recibe en relacin con alguna experiencia relevante. La idea principal, es que mientras se capta la informacin, constantemente se organiza en unidades con algn tipo de ordenacin, que llamamos estructura. La nueva informacin generalmente es asociada con informacin ya existente en estas estructuras, y a la vez puede reorganizar o reestructurar la informacin existente. Estas estructuras han sido reconocidas por psiclogos desde hace algn tiempo.

Patman (1996): El Construccionismo Social: Reflexin del estudiante sobre sus propias tareas y se incluyen como constructor, expresin de totalidad: Mente, cuerpo y mundo. La evaluacin constructivista integra tres procesos ensear, aprender y evaluar. De tal modo que, la mediacin pedaggica es empleada por el

docente a travs de las estrategias didcticas permiten el desarrollo cognitivo de los educandos. En el enfoque constructivista, por lo tanto, lo que se evala es el potencial de aprendizaje, que se vuelve real gracias a la enseanza as como la interaccin del alumno con aquellos que tienen mas experiencias y conocimientos. El docente debe seleccionar estrategias adecuadas para lograr el clima de confianza, libertad, respeto y facilitar la evolucin del pensamiento, de las actuaciones y de las actividades de los alumnos. La evaluacin educativa es una actividad compleja, pero constituye una tarea necesaria y fundamental para la labor docente. La evaluacin es un proceso complejo y que dentro del hecho educativo se evala prcticamente todo, lo cual implica evaluar: aprendizajes, enseanza, accin docente, contexto fsico y educativo, programas, currculo, aspectos institucionales, entre otros. Por otro lado, las personas no se pueden interesar slo por la evaluacin dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, sino que es necesario comprender que es un proceso complejo en el cual se enfrentan a una serie de problemas, que son difciles de abordar, entre los que se tienen, los de carcter psicopedaggico, tcnico-prctico, y administrativo institucional. Cabe sealar que, los docentes al desempear sus funciones en alguna institucin educativa, deben tener claro cmo se aprende y cmo se ensea. Adems, necesitan tener presente cmo, cundo, por qu y para qu se evala, porque mediante ello, puede asegurarse que las experiencias educativas que vayan proponiendo en el acto de instruccin produzcan datos positivos. Por otra parte, el docente, debe poseer conocimiento tericos y prcticos ms o menos preciso, de todo un nutrido conjunto de instrumentos y tcnicas (que existen y que van apareciendo) para evaluar

los aprendizajes de los participantes en los momentos pertinentes en que se decida hacerlo, sea porque l lo considere as o porque la institucin o el currculo se lo demanden. Puede afirmarse, que la evaluacin es parte integral de una buena enseanza, de hecho se podra decir sin ningn detrimento, que no es posible concebir adecuadamente a la enseanza sin la evaluacin. Es por esta razn, segn Gonzlez (1993) asegura que la evaluacin desde el enfoque constructivista permite al docente considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta que: El docente puede tener pendiente las capacidades generales involucradas en el estudiante.Las metas que persigue el estudiante.Los conocimientos previos del estudiante. Cabe considerar, de acuerdo con Molina (s/f), en el enfoque Constructivista se evalan con mayor nfasis y de manera significativa los procesos de aprendizajes. Y en el caso, del facilitador ste se interesa ms por la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el educando se responsabilice y controle su proceso de enseanza y aprendizaje y que evale y regule su enseanza. El estudiante con este tipo de evaluacin tiene la oportunidad de autoevaluarse. Tambin, realiza la evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje y le permitir tener coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza y el aprendizaje. Al momento de evaluar el aprendizaje, estos son los procesos que el docente tendr presente: a) La oportunidad de utilizar diversas estrategias y tcnicas evaluativas, para que el proceso se realice de manera dinmica.

b) Tomar en cuenta los procesos de construccin de actividades de planificacin, de enseanza y evaluacin, as como el contexto y el alumno de manera global. c) Estar pendiente del grado de construccin de las interpretaciones de sus estudiantes, como tambin de los aprendizajes significativos, valiosos y de los contenidos revisados, con la ayuda pedaggica recibida y con sus propios recursos cognitivos. Adems, seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores. d) El docente tendr pendiente el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Es importante que el estudiante aprenda a autoevaluarse. Por lo tanto, la situacin de enseanza "Constructivista" busca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin y autoevaluacin en los alumnos. Busca que el estudiante, proponga situaciones y espacios para que aprendan a evaluar los procesos y los resultados de sus propios aprendizajes. (Evaluacin formadora), evaluacin mutua, coevaluacin y autoevaluacin. Por consiguiente, hay que tomar en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: "Conceptuales, procedimentales y

actitudinales", la evaluacin de los aprendizajes exige procedimientos y tcnicas diferentes. Entre la enseanza y la actividad evaluativa debe haber coherencia. En resumidas cuentas, el docente debe planificar el proceso de enseanza, tomar en cuenta las experiencias didcticas en las que se pueda aplicar los saberes aprendidos. Por ejemplo: tareas, actividades e

instrumentos de evaluacin que impliquen la interpretacin como producto de aprendizajes significativos. Por ltimo, no hay que dejar de insistir en la funcin de retroalimentacin que debe proveer la evaluacin tanto para el docente como para el participante. Objetivos de la evaluacin constructivista: 1. Detectar la situacin de partida general para dar comienzo a un proceso de enseanza aprendizaje. 2. Facilitar la elaboracin de la programacin idnea y adecuada para los alumnos y alumnas, en funcin del diagnostico realizado anteriormente. 3. Durante la aplicacin de cada unidad didctica. 4. Adaptar al conjunto de elementos de la unidad de situacin del grupo. 5. Regular el proceso de enseanza aprendizaje reforzando los elementos positivos, eliminando los elementos negativos,

adaptando las actividades a las posibilidades de cada alumno, superando de inmediato las dificultades surgidas. 6. Controlar los resultados obtenidos. 7. Confirmar o reformular la programacin en funcin de los datos obtenidos con el desarrollo de las unidades didcticas que la componen. 8. Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales. 9. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos. 10. Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente, tanto en su perspectiva con respecto al centro como para su actividad en el aula. 11. Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna promocin o titulacin.

12. Seleccionar los recursos didcticos y programas especficos para centro. Evaluacin del Aprendizaje: Segn el S.E.B (Sistema Educativo Bolivariano 2008) concibe a la evaluacin como un proceso sistemtico, participativo y reflexivo que permite emitir una valoracin sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos en el Currculo Nacional Bolivariano. Propsito de la Evaluacin Segn Alves y Acevedo (1999): - Obtener informacin acerca del estado real de la persona, proceso, programa o componente para saber en qu situacin est. - Permite la colocacin del nio en programas particulares o en trminos de promocin a grados superiores. - Contribuir a formar y afianzar los valores y actitudes del nio. Objeto de la Evaluacin Analizar, mejorar en qu medida han cumplido los objetivos de aprendizajes planteados, tanto los informativos como los formativos para detectar posibles fallas u obstculos en el proceso y superarlo.

Caractersticas de la Evaluacin segn el S.E.B.: - Formativa Se centra en el carcter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Adems, contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos; al tiempo que fortalece la reflexin individual y colectiva, como sustento para el desarrollo humanista, social y ambientalista. - Integral Concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo-motivacin al, social, tico, moral y actitudinal; as como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo. - Transformadora Parte del diagnostico permanente para favorecer las potencialidades en el aprendizaje, la formacin y el desarrollo humano,

orientndose a la participacin activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados a las relaciones comunicacionales y de convivencia as como la participacin activa de la familia y comunidad. - Cientfica Permite manejar procedimientos de observacin para interpretar y valorar el aprendizaje para enriquecer su prctica. - Flexible Se adapta segn las situaciones, condiciones y caractersticas de los y las estudiantes (sujeto a modificaciones para mejora del proceso). - Personalizada Considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales, capaz de ser libre, autnomo, responsable, critico en sus valoraciones y conocimientos, permitiendo al maestro y maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades, con el fin de lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo. - Dialgica Se requiere de un trabajo en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de marca democrtica. - Cooperativa Garantiza la bsqueda de beneficios mutuos a travs de la participacin corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo. Requena (2002) Seala que la evaluacin constructivista es un procesoholstico donde participan nios, docentes, padres y

representantes, adems el docente construye su propio aprendizaje y cumple un rol de mediador y facilitador de experiencias significativas mediante las cuales el nio. Segn el Sistema educativa tradicional (S.E.T) se puede mencionar las siguientes: Informativa: Genera y proporciona informacin acerca del progreso del alumno. - Cualitativa: Es descriptiva e interpretada y reflexiva. - Explorativa: Explorar los conocimientos que poseen los alumnos

- Continua y permanente Al tener una secuencia en las acciones educativas posibilita reajustes inmediatos. - Participativa y Colectiva Implica la intervencin de alumno (a), docentes, padres, representantes y la comunidad en el proceso educativo - Negociada Involucra a la comunidad con el fin de consensuar las acciones para mejorar el acto educativo. - Criterio Parte de criterios definidos para comparar el aprendizaje alcanzado por los alumnos en relacin a lo planificado. - Individualizada Considera al alumno como un sujeto nico e irrepetible. - Reflexiva Motiva a los participantes a analizar e interpretar sus actividades. - Global Concibe al proceso educativo como un todo integrado. - Formativa Informa y perfecciona toda accin educativa. - Sistemtica Permite obtener una secuencia previamente establecida en el proceso de enseanza aprendizaje en concordancia con los objetivos propuestos en el proceso educativo. - Continua Debe proveer informacin inmediata y permanente. - Coherente debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas, propsitos y objetivos) formuladas. - Objetiva Debe cubrir el mayor nmero de variables posibles. - Veraz La informacin obtenida debe representar el objetivo evaluado. - Creble El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los mtodos para verificar logros. - Justa Socialmente La ultima del proceso busca servir al bien comn. - Acumulativa Recoge la informacin cualitativa que servir para fundamentar la evaluacin. (Registros). - Constructiva Toma en cuenta las experiencias previas y recoge evidencias continuas de su participacin en el proceso de construccin de conocimientos. - Flexible Sujeto a modificaciones para la mejora del proceso y varia las estrategias de acuerdo a las necesidades del alumno(a).

- Cientfica Cuando utiliza tcnicas instrumentos y registros adecuados a cada aprendizaje esperado. - Holstica Donde se hace presente el carcter global. - Diferenciada Parte de la premisa de que cada uno de los estudiantes presentan caractersticas distintas por ser individuales. - Transformadora Parte del diagnostico permanente, favorece las potencialidades del aprendizaje, orienta la participacin activa. - Comunicativa Tiene el carcter de informar acerca de las debilidades y fortalezas del y la estudiante. - Multidireccional Donde se hace presente distintos tipos de evaluacin en un contexto determinado. - Interactiva participativa Involucra a todos los miembros involucrados en el hecho educativo - Descriptiva Resalta las cualidades del estudiante en funcin de la evaluacin. - Interpretativa Para reflexionar en cuanto a las cualidades del estudiante. - Contextualizada Establece la relacin entre contenidos y practica tomando en cuenta los recursos para el aprendizaje. - Reorientadora Donde se reorienta el aprendizaje del alumno en funcin de los objetivos no alcanzados. - Motivadora Motivar al estudiante a seguir logrando y superando sus debilidades. Principios de la Evaluacin - Reciprocidad: atiende a la interaccin de los actores corresponsables en el proceso educativo - Continuidad: asume la evaluacin como un proceso sistemtico, continuo y permanente. - Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en su experiencia previa - Participativa: propicia la intervencin de los y las estudiantes, maestros y maestras as como de la familia en el proceso educativo

Funciones de la Evaluacin: Explorar: evidenciar experiencias previas de aprendizaje. Diagnosticar: anlisis de evidencias, para conocer los aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas por el y la estudiante Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la bases del diagnstico Informar: comunicar los avances y logros alcanzados en el proceso de aprendizaje Realimentar:tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas ejecutadas Promover: cumplimiento de las acciones educativas por parte del estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/o ao inmediato superior. Finalidad de la evaluacin - Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por el y la estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje aplicadas por ello la maestra (o) y reorientarlas. - Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar - Fortalecer la interaccin entre el y la estudiante, maestros, maestras y familia orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de construccin de los aprendizajes - Determinar el avance del aprendizaje de los alumnos. - Valorar los aprendizajes significativos logrados por los alumnos. Por esto, el docente debe dirigir el proceso evaluativo hacia la valoracin de la significatividad de los contenidos, funcionalidad de los contenidos y desarrollo personal del nio.

Meta de la Evaluacin: Es un proceso de aprendizaje que genera a su vez otros procesos de aprendizajes no menos importantes, ya que esta se puede aplicar en cualquier momento de la evaluacin, desde la planificacin hasta una evaluacin completa que requiere de la opinin de evaluadores. La evaluacin de los aprendizajes implica entender, desde otra perspectiva, el significado del y la estudiante dotados de potencialidades internas, actitudes, aptitudes intereses y anhelos, los cuales va desarrollando en la medida en que crece y evoluciona en convivencia con otros y otras, y se forma como un ser capaz de aprender y desaprender, en contexto socioculturales diferentes, como en mbitos de formacin acadmica o socia

Tipos de Evaluacin: Evaluacin Inicial y/o Diagnstico: - Identifica y describe los aprendizajes adquiridos por el nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta; as como su interaccin en el contexto social. - El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social y psicolgica de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta. - El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes. - El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros. - La seleccin y aplicacin de estrategias para desarrollar las potencialidades. - El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y dems actores comprometidos con el proceso educativo. - La orientacin de adulto y adulta. la actuacin del nio, nia, adolescente, joven,

Evaluacin Procesual y/o Formativa: - Provee informacin permanente durante el proceso formativo de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta para afianzar, profundizar o reorientar el aprendizaje. - La realizacin de observaciones sistemticas y pautadas durante el proceso de aprendizaje. - La obtencin de informacin de todos los elementos que configuran el proceso educativo. - El ajuste de los procesos educativos. - La orientacin y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje. - La reconstruccin de las estrategias aplicadas en funcin de los logros obtenidos. - La bsqueda de orientaciones pedaggicas adecuadas en cada momento. - La reflexin sobre la praxis pedaggica. - La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo. Evaluacin Final y/o Sumativa: Valora e interpreta los avances y logros alcanzados por nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral. El resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluacin diagnstica. - La sntesis de la valoracin del aprendizaje obtenido integralmente por los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultas y adultos. - La consecucin de los aspectos a potenciar en funcin de los pilares, los ejes integradores y las reas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o ao escolar. - La determinacin del alcance de las finalidades establecidas en

funcin de las especificidades de cada subsistema. - La prosecucin promocin al grado/ao inmediato superior. - La reorientacin de la accin docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.

Formas de Evaluar: Autoevaluacin. Proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuacin en la construccin del aprendizaje. - Reconducir o mejorar sus aprendizaje. - Tomar conciencia y control de lo que pretende alcanzar. - Reconocer sus avances y logros. - Demostrar una actitud crtica y reflexiva. Coevaluacin: Es el proceso de interaccin social que se realiza entre maestros(as) y estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje. - Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales. - Potenciar valores sociales como la convivencia, solidaridad, est haciendo y de lo que procesos, experiencias o prcticas de

socializacin, respeto mutuo. - Asumir actitudes crticas frente a los dems. - Valorar la actuacin del nio, nia, adolescente, jvenes, adultos, adultas, maestros y maestras en el grupo para reorientar el proceso de construccin del aprendizaje Heteroevaluacin: Es el proceso de reflexin para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos que fortalezcan la construccin del aprendizaje. - Representa la evaluacin continua y colectiva entre los Estudiantes y actores sociales comprometidos. - Participacin de los actores sociales en un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la construccin de los aprendizajes. - No se hace exclusiva del maestro al considerar de mucha importancia la interdisciplinariedad en la valoracin de los avances de los estudiantes.

Por consiguiente, la evaluacin autntica constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. Su propsito principal es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, la evaluacin autntica constituye una actividad formadora (Nunziatti, G. 1990; citado porConde Marn y Medina, 2004) que permite regular los aprendizajes; es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos.

Para ser eficaz y contribuir realmente a la regulacin de los aprendizajes, la evaluacin debe basarse fundamentalmente en la autoevaluacin y el docente debe promover que sean los propios estudiantes los que descubran los criterios de realizacin de la tarea; es decir, aquellas distinciones que permitan juzgar la calidad del producto y de las acciones que llevan a su realizacin. Apoyado en este conjunto de criterios, el estudiante obtiene puntos de referencia que le permiten monitorear su propia actividad, facilitando los procesos de metacognicin. El hecho de contar con estos criterios o modelos que le muestran hacia dnde avanzar, facilita la toma de conciencia de sus propios avances, en trminos de calidad del producto, al confrontarlos con los criterios de xito, que constituyen simultneamente un elemento dinamizador de la actividad. La evaluacin autntica se centra en las competencias que se busca desarrollar a travs de la accin pedaggica; es decir, se piensa el problema de la evaluacin al interior del problema de la accin pedaggica, comprometiendo al estudiante en ella, con el fin ltimo de transformar la evaluacin en una actividad formadora al serviciodel mejoramiento de la calidad de sus aprendizajes.

 El constructivismo, como piedra angular para facilitar el proceso de ensear y aprender: se pretende reflexionar sobre el constructivismo como enfoque epistemolgico, pedaggico y didctico, definiendo brevemente sus bases ideolgicas y sealando los contenidos esenciales a tener en cuenta dentro del proceso de enseanza aprendizaje basado en el enfoque constructivista, as como describir el docente que se necesita para afrontar el reto de aplicar una nueva visin del transmisin de los conocimientos.

El terico Bruner, enfatiza en el aprendizaje por descubrimiento, en el que el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje, enfrentado al alumno a creciente desafos para potenciar su capacidad de resolver situaciones problemticos y as posteriormente hacer

transferenciade sus aprendizaje a situaciones nuevas a partir de los aportes de estos autores, la teora constructivista permite orientar el proceso de enseanza aprendizaje desde una perspectiva experiencia, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del maestro (mediador) y mayor actividad del alumno. La aplicacin del modelo constructivista al aprendizaje tambin implica el reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodolgicas pertinentes que estimulen

potenciales y recursos, y que propician un alumno que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas,

comunicarse y aprender a aprender. El Constructivismo, es un enfoque pedaggico que explica la forma en que los seres humanos nos apropiamos del conocimiento. Este enfoque enfatiza en el rol de todo tipo de interacciones para el logro del proceso de aprendizaje.

Esta teora sostiene que el Conocimiento no se descubre, se construye. Entendindose que el alumno construye su conocimiento, a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la informacin, desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje. El Constructivismo se ha transformado en la piedra angular del edificio educativo contemporneo, recibiendo aportes de importantes autores, entre los que citaremos a Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. Piaget aporta a la teora Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno de construccin, en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez ms complejas, a los que este autor denomina estadios. Vygotsky, incorpora dos conceptos: ZDP (zona de desarrollo prximo: distancia entre el nivel de resolucin de una tarea en forma independiente y el nivel que pude alcanzar con la mediacin de otro individuo ms experto) y DF (doble formacin: proceso dual en el cual el aprendizaje se inicia a partir de interaccin con los dems y luego pasa a ser parte de las estructuras cognitivas del individuo, como nuevas competencias) De Ausubel podemos rescatar el acuar el concepto de "Aprendizaje Significativo", el que se basa en lo que el alumno(a) ya sabe, relacionndose los nuevos conocimientos con los anteriores en forma significativa. La aplicacin del modelo Constructivista al Aprendizaje tambin implica el reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodolgicas pertinentes que

estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno (a) que valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender.

Es por todo esto, que el constructivismo se ha transformado en la piedra angular del edificio educativo contemporneo, recibiendo aportes de todos los importantes autores mencionados. El constructivismo y el aprendizaje significativo segn Fernavak, Tonucci, Vigotsky, Flores, vila y Silva:

Segn Vigostsky: El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias". Solucin de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros alumnos). Esta colaboracin tambin se conoce como proceso social de construccin del

conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son: Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

Es importante observar, que el constructivismo en s mismo no sugiere un modelo pedaggico determinado. De hecho, el constructivismo describe cmo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta disear un aeroplano. En ambos casos, la teora del constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El constructivismo como descripcin del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedaggicas que promueven el aprendizaje mediante la accin.

Segn Tonucci: Muchos conocimientos pueden transmitirse de una generacin a otra sin mucho esfuerzo, sin apenas ser conscientes de su adquisicin como si nos impregnsemos de ellos, por simple imitacin, mientras que para

otros hemos necesitado una verdadera construccin y una determinada y decidida intencin de aprender. Considerar que el aprendizaje de ciertos conocimientos supone una actividad propia del sujeto es aproximarse a la corriente constructivista. En todo el desarrollo de la teora constructivista existe una idea fundamental: aprender un concepto significa construir ese concepto.

El aprendizaje, pues, no se reduce desde mi manera de verlo a una simple memorizacin, a una yuxtaposicin de saber-hacer o a un condicionamiento, aprendemos raramente de una sola vez; aprender supone volver a empezar, extraarse, repetir, pero repetir comprendiendo, dndole significado a lo que se hace. Comprendiendo lo que se hace y por qu se hace. Como ilustra esta imagen de Tonucci aprender es hacer y debemos utilizar los medios que nos rodean para apoyarnos en un aprendizaje significativo y que adems conecte con los intereses de los alumnos. Segn Novak: Bas su teora, en la teora del aprendizaje significativo desarrollada por Ausubel. Se trata de una tcnica desarrollada a mediados de la dcada de los setenta por Joseph Novak y sus colaboradores en la Universidad de Cornell, en los Estados Unidos. Ausubel nunca habl en su teora de mapas conceptuales.

Aparentemente simples y a veces confundidos con esquemas o diagramas organizacionales, los mapas conceptuales son instrumentos que pueden llevar a profundas modificaciones en la manera de ensear, de evaluar y de aprender. Sin embargo, existen relatos de estudios con mapas conceptuales en las reas ms diversas y en todos niveles de escolaridad (Novak y Gowin, 1984, 1988, 1996). Como el aprendizaje significativo implica necesariamente la atribucin de significados idiosincrticos, los mapas conceptuales, trazados por

profesores y alumnos reflejarn tales significados. Eso quiere decir que tanto los mapas usados por profesores como recurso didctico como los mapas hechos por alumnos en una evaluacin, tienen componentes idiosincrticos. Esto significa que no existe un mapa conceptual correcto. Un profesor nunca debe representar a sus alumnos el mapa conceptual de cierto contenido sino un mapa conceptual para ese contenido de acuerdo con los significados que l atribuye a los conceptos y a las relaciones significativas entre ellos. De la misma manera, nunca se debe esperar que el alumno presente en una evaluacin el mapa conceptual correcto de un cierto contenido. Eso no existe. Lo que el alumno presenta es su mapa y lo importante no es si ese mapa est correcto o no, sino si da evidencias de que el alumno est aprendiendo significativamente el contenido. Naturalmente, al ensear, el profesor tiene la intencin de que el alumno adquiera ciertos significados que son aceptados en el contexto de la materia de enseanza y que son compartidos por una cierta comunidad de usuarios. La enseanza pretende que el alumno tambin comparta esos significados. Los mapas conceptuales pueden ser valiosos en la consecucin de ese objetivo y pueden brindar informacin sobre cmo est siendo alcanzado.

Segn Ausubel: Teora del aprendizaje significativo. Conviene aclara que el trmino significativo se utiliza como contrario a memorstico. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas. En palabras del propio Ausubel el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. - El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo. - El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.

- Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lgica de conceptos. De lo general a lo especfico. - El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras cognitivas previas. Cuando el alumno no tiene

desarrolladas esas estructuras previas, como en el caso de muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera memorstica. Como resulta imposible aplicarlo a la prctica, se olvida con facilidad. - El aprendizaje no se produce si no hay inters por parte del alumno.

Diferencias entre la evaluacin tradicional y la evaluacin actual Bolivariana (Constructivista)

ANEXOS