SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO INSTITUTO HIDALGUENSE DE EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL SEDE IXMIQUILPAN.

. LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94 CURSO: ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA ESAU LOPEZ BENITEZ La enseanza y la investigacin educativa no han gozado de una feliz asociacin. A muchos maestros, gran parte de la investigacin educativa les parece que no tiene razn de ser. Apenas participan en la iniciacin y conduccin de la investigacin. Los problemas seleccionados para el examen no son sus problemas. Se los define con muy escasa atencin a las complicaciones cotidianas de la tarea del maestro y se los expone en una jerga incomprensible en medio del misterio metodolgico. A continuacin reproducimos un comentario tpico de un maestro. Algo en ello parece muy artificial. Parece un simple medio para un fin. Un trozo de papel que se entrega al final a la persona que ha realizado la investigacin, para probar que ha dejado satisfechos a los examinadores. La investigacin real carece de significa- do en s misma, y es ajena al trabajo concreto de cualquier maestro... No me parece que se tome siempre realmente en serio al maestro en la clase... y tanta teora... no tiene mucho que ver con la realidad de lo que sucede en una aula o en una escuela. (Citado en May y Rudduck, 1983). Una de las razones principales de este abismo entre maestros e investigadores reside, me temo, en el simple hecho de que gran parte de la investigacin educativa no ha sido realizada por maestros. Por el contrario, se ha originado en el interior de un cuerpo de conocimiento relacionado con disciplinas tales como psicologa, sociologa y filosofa y sus intereses tericos (vase tambin Adelman, 1985). No se trata de que sea ajeno al inters de los maestros, sino de que, para que el objetivo principal de la investigacin ataera a la prctica del maestro, tendra que ser orientada de otra manera, as como habra que aclarar tambin los nexos vinculantes. Los maestros podran quejarse de exceso de filosofa y de teora y de falta de atencin suficiente al modo en que la investigacin se relaciona con la prctica. Podran adems, acusar a los investigadores de no explicarse, adecuadamente. Los investigadores podran argumentar que nicamente los maestros son capaces de interpretar la pertinencia de cualquier estudio para la prctica del aula, pues nicamente ellos tienen experiencia en los mltiples factores diferentes que confluyen en la forma de decisiones en una situacin real. CONOCIMIENTO PEDAGOGICO: El primer lugar es el conocimiento que tienen los maestros, no los investigadores en educacin. Si se pretende lanzar la investigacin a este terreno, son los maestros, no los investigadores, quienes deberan especificar los problemas, y sera necesaria una cierta internalizacin del mtodo de investigacin por parte de los maestros, o de conocimientos pedaggico por parte de los investigadores. En segundo lugar es el conocimiento lo que el mismo tiempo informa y contribuye la accin prctica de ensear. Las disciplinas informan la teora en estas reas; por ejemplo, cuestiones relativas al porque de lo que se hace (filosofa), al modo en la que los nios aprenden psicologa, al conocimiento del equipo de presentacin del nio (sociologa), o las habilidades de comunicacin (lingstica).

La aportacin del conocimiento acadmico a la prctica docente en estos campos es muy escasa, y en su ausencia, se emplea muchsimo conocimiento de primera mano, anecdtico, de receta. Otra de sus caractersticas es la de no siempre es consiente ni de fcil exposicin. Los maestros suelen actuar por intuicin, pero se trata de una intuicin que en general descansa en una slida base de conocimiento aprendido y que existe una certeza abierta. Es decir se inspira en el hecho de que, en cierto sentido, la certeza y el conocimiento son requisitos profesionales del maestro. ETNOGRAFIA: La etnografa desde el punto de vista, presenta condiciones particularmente favorables para contribuir a zanjar el hiato entre el entrevistador y maestro, entre la investigacin educativa y la prctica docente, entre la teora y la prctica, literalmente significa descripcin del modo de vida de una raza o grupo de individuos. Se interesa por lo que la gente hace, como se comporta, como interacta, se propone descubrir creencias, valores perspectivas, motivaciones y el modo en que todo eso se desarrolla o cambia con el tiempo o de una situacin a otra. LA UTILIDAD DE LA ETNOGRAFIA PARA LOS MAESTROS. Entre la etnografa y la enseanza hay ciertos paralelismos que las convierten en co- empresas eminentemente adaptables entre si. En primer lugar ambas conciernen el hecho de contar con una historia. Ambas investigan y preparan sus respectivos terrenos, analizan y organizan y finalmente presentan su trabajo. ALGUNOS USOS PEDAGOGICOS DE LA ETNOGRAFIA. El mas importante es el que se relaciona con la comprensin de la especie humana, de cmo vive la gente, de como se comporta , que la motiva, como se relacionan los individuos entre si, las reglas en gran parte implcitas, que rigen a su conducta, los significados de las formas simblicas tales como el lenguaje, la experiencia, la conducta. Quienes trabajan en las escuela han manifestado particular inters en el examen de los siguientes puntos: 1. Los afectos que tienen sobre individuos y grupos las estructuras organizativas y los cambios que en ella producen: como grupos fluidos, permanentes, de capacidad heterogneas. 2. La socializacin y las carreras de os alumnos y maestros, con nfasis en la experiencia subjetiva de sus respectivas carreras antes que en ndices objetivos; por ejemplo respecto de los alumnos se ha prestado mucha atencin a periodos transicionales clave tales como los cambios del ciclo escolar a los 11-12aos, la alternativa en secundaria despus de los catorce, el abandono de la escuela y la terminacin de la escolaridad. 3. Las culturas y grupos particulares tales como las subculturas del maestro, la cultura de la sala de profesores, las clasificaciones de los alumnos en grandes grupos 4. Lo que hace la gente realmente, las estrategias que emplea y los significados que se ocultan atrs de ellas. Esto incluye los mtodos docentes de instruccin y de control y las estrategias del alumno parra responder a los maestros o asegurar sus fines. 5. Las actitudes y opiniones, creencias de la gente por ejemplo de los maestros acerca de la enseanza de los alumnos y de los alumnos acerca de los maestros, la escuela la enseanza, sus compaeros, el fututo. 6. Como influyen las situaciones particulares en las opiniones y comportamientos y como estn constituidas.