ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 22

ESPAOL BLOQUE 3 SECUENCIA DIDCTICA Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. APRENDIZAJES ESPERADOS CONCEPTUAL REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Pginas -Palabras con dgrafos o slabas 95-103 trabadas con co, cu, que, qui -Datos en la portada de un libro. -Resea literaria.
-Exploracin de los conocimientos previos. -Seleccin de cuentos.

MBITO DE LA LITERATURA. PROYECTO DIDACTICO -Con la colaboracin del Resear cuentos. -Mostrar a los chicos el proyecto aclarando que conocern la informacin profesor reconoce las que contiene la portada y la contraportada de un libro; reconocern la resea de diferencias entre reseas y un cuento impresa en el libro y aprendern a escribir una resea. cuentos. -Charlar con los chicos sobre los cuentos que se han llevado a casa en prstamo -Reconoce la funcin de las para leer; propiciar la participacin mediante preguntas como: Qu cuento te ha reseas. gustado ms?, Qu libros recomendaras a tus amigos para leer?, Qu les PROYECTO: -Piensa en un lector potencial platicaras acerca del cuento para que les interese leerlo? de sus textos. -Invitar a los chicos a leer el relato "El cuento de cada da" -Al escribir considera las caractersticas e intereses del Cuando cuentes cuentos... del libro de sexto, al terminar, propiciar que comenten la Lector. historia en el grupo. Despus, pedir que contesten las siguientes -Sita los datos de portada de preguntas: un libro. -Qu libro piensas que escogieron los chicos del grupo de Miguel? Cul de los -Con la colaboracin del cuentos elegiras t? De qu trata el cuento que escogiste? profesor reconoce y cambia -Solicitar que comenten sus respuestas y expliquen por qu reiteraciones innecesarias en seleccionaron esos cuentos, -Pedir a los chicos que en "El cuento de cada da" indaguen las palabras que textos propios. del tienen las slabas e a, e a, cu, las sealen y las escriban en su cuaderno. Luego, -Con la colaboracin solicitar que reconozcan las palabras que tengan las slabas que y qui, y que las profesor reconoce y corrige anoten en su cuaderno. Al finalizar, solicitar a los chicos que indaguen; una errores de concordancia de pequea historia en la que utilicen palabras de las listas con las silabas; e a, e a, gnero y nmero en sus textos. cu, que y qui, despus, organizar al grupo en dos para que platiquen a un -Respeta la ortografa compaero de lo que trata la historia que inventaron. convencional de palabras -Organizar a los chicos en equipos para que, por turnos, investiguen en la escritas que copia de un modelo
biblioteca la seccin de libros literarios y encuentren aquellos que contienen cuentos. Solicitar que observen la portada y reconozcan el titulo y el autor de los cuentos; despus, pedir que revisen la contraportada del libro para ver si tiene una resella. -Solicitar a los chicos que seleccionen uno de los cuentos y lean la resea en voz alta. Al finalizar, leer el cuento completo en voz alta para los chicos, a efecto de que corroboren si lo que dice la resea es igual al cuento, qu informacin suministra la resea y que informacin obtienen al leer todo el cuento. -Organizar equipos para que, con ayuda del maestro, indaguen en el diccionario el significado de la palabra "resea" y lo anoten en su cuaderno.

PROCEDIMENTAL Identifica la estructura de una resea y un cuento

PROPOSITO: Reconocer el uso de las reseas, conocer sus caractersticas y como escribir una para escoger la lectura del cuento que ms le interesa. Tambin modo escoger la informacin que contiene la portada y la contraportada de un libro.

RECURSOS: Libros de las bibliotecas de -Reconoce las letras pertinentes para escribir frases u oraciones. aula y escolar. Cuentos. Rese as de COMPETENCIAS cuentos. ACTITUDINAL El uso del lenguaje como Diccionarios. vehculo para comunicarse (de Expresa sus manera oral y escrita). opiniones y respeta el La toma de decisiones con informacin suficiente pas punto de vista de expresa o interpretar mensajes. otros compaeros. La comunicacin afectiva y
efectiva.

el uso

del lenguaje coma una herramienta para interpretarse y entender la realidad.

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TEMAS DE REFLEXIN Caractersticas generales y funcin de las reseas de libros. Datos contenidos en las portadas de libros. Caractersticas de los lectores potenciales. Concordancias de gnero y nmero. MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y TEMA: Significado y uso de los nmeros. pensamiento algebraico. BLOQUE 3 CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
Juego mental. 3.5.

Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica.

Valor sonoro convencional. Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. Uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios.

SUBTEMA: Suma y resta. SECUENCIA DIDCTICA

Campo formativo: Pensamiento matemtico APRENDIZAJES REFERENCIA ESPERADOS SY RECURSOS

-Antes de comenzar un juego hay que cuidar que los estudiantes sean ms que el nmero de las operaciones, con la finalidad de que haya ganadores y que sobren chicos

que no den ninguna

Establecer y afirmar un algoritmo de la adicin de nmeros de dos cifras.

-Leer a viva voz la operacin sin la respuesta, aunque ste se encuentre escrito en la tarjeta. Los estudiantes que contestan correctamente ya no participan en las siguientes respuestas, para que los Resuelve
dems tengan oportunidad de contestar. -Expresar a los ganadores que comenten sus procedimientos con los dems compaeros, para discutir su validez y pertinencia.

respuesta.

-Estudiar las estrategias que ponen en juego y que las compartan con sus compaeros. -Promover la reflexin del grupo con respecto a la aplicacin de las operaciones matemticas que usa para obtener sus respuestas. -Proponer al grupo problemas como: * El to de Mario y Jaime siempre les da de domingo $20 a cada uno, pero ahora se dio cuenta de que slo tiene un billete de, $50, por lo que les pidi que lo cambiaran y le dieran el cambio. Cunto
le deben dar de cambio a la ta?

mentalmente sustracciones con nmeros de dos cifras

L. A Pginas 80 - 82

* En el grupo de 2 los estudiantes

recibieron el dinero de la cooperativa; slo faltan por recibirlo Luis y Toa, quedan tres billetes, uno de $20, otro de $10 y otro de $50, a cada uno le tocan $40 pesos, la maestra decide dar a Luis los billetes de $20 y de $10 y a Toa el de $50, con la condicin de que Toa entregue a Luis lo que a ste le falta. Cunto dinero le debe dar Toa a Luis?

* Lupe compr un vestido de $75, tiene un billete de $100 y una moneda de $5. En la caja de la tienda slo hay 2 monedas de $10 Y cuatro monedas de $1. S Lupe paga con el billete de $1 00, Podrn darle el cambio completo con el dinero que se tiene en caja? - Ral compr una caja de galletas que le cost $36 y una bolsa de paletas que costaba $24. Al llegar a la caja pag con un billete de $50. Qu le dijeron en la caja? COMPETENCIAS -Cuidar que los estudiantes vayan comprendido la consigna y los problemas planteados con el objetivo de que dispongan de elementos para solucionarlos. -Solicitar que presenten los resultados y las operaciones realizadas y enfatizar en la correcta aplicacin de la operacin. Soluciona problemas de -Observar sus avances con respecto a la comprensin de la situacin, como resultado de la eleccin del procedimiento empleado. manera autnoma. -Permitir que entre los mismos estudiantes se corrijan y den explicaciones. -Cuidar que identifiquen los errores y que esto les permita entender el procedimiento a aplicar para obtener las respuestas esperadas. Comunicar -Pedir a los estudiantes que lean las actividades propuestas en su libro de texto, informacin -Promover una conversacin sobre Mitla, Oaxaca, o sobre otras pirmides que identifiquen con el objetivo de que reconozcan si haya o no patrones como en las que se muestran en el texto. matemtica. -Pedir que observen con atencin las grecas que aparecen y que las reproduzcan en su cuaderno, cuidando su semejanza con el modelo proporcionado. -Propiciar que compartan con los compaeros la estrategia de reproduccin. -Invitar al grupo a crear otras grecas para que sus compaeros las reproduzcan. Validar procedimientos y -Invitar a que compartan su trabajo con los compaeros con el objetivo de que entre todos valoren si se respeto la consigna dada en funcin de la cantidad, y ubicacin de figuras y colores. En el caso respuestas.
de que no lo respeten, ser necesario preguntarles por qu lo cambiaron, pues ya estaba dado el diseo.

Manejar tcnicas eficientemente.

ORIENTACIONES DIDACTICAS 3.5 Para entender y llegar a dominar los algoritmos es necesario profundizar en el conocimiento del sistema de numeracin. En apartados anteriores se ha planteado la necesidad de establecer la relacin "10 a 1", componer o descomponer cantidades en unos, dieces, cientos, conteo de colecciones agrupando de 10 en 10 y vincular el valor de la cifra con su posicin en la escritura del nmero. Las actividades que se planteen previamente debern proveer a los estudiantes de diferentes recursos para solucionar la suma de bidgito

Los conocimientos que deberan poseer los estudiantes (citados anteriormente) y las interacciones entre las
diferentes explicaciones que provean, debern permitir la comprensin del algoritmo que deber ser ejercitado en otros clculos y en la determinacin de errores. Se trata de mostrar una manera diferente de encontrar una respuesta que los estudiantes ya pueden determinar por medio de otros procedimientos. En la ejercitacin de este algoritmo, cobran ms relevancia los procedimientos de clculo mental, porque proveen un recurso de control de los resultados.

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en clculo horizontal, es decir, sin usar el algoritmo. Ms adelante, el algoritmo puede ser Se podrn proponer adems ejercicios de reflexin sobre los errores ms comunes que aparecen, como olvidar la decena presentado como la manera habitual de clculo utilizado por la comunidad en la que viven. Si "que se lleva" o escribir la respuesta de la suma de las unidades en el lugar de las unidades, obteniendo por ejemplo 716 como se presenta a los estudiantes un clculo ya reelaborado, se les puede demandar que respuesta de la cuenta anterior. expliquen cmo funciona. TEMA EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD PROPOSITOS SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS han L. A

Costumbres y tradiciones.

Exploren y obtengan informacin sobre las formas de vida y las manifestaciones culturales en la

-Seleccionar en la biblioteca del aula y del colegio material, en el que se encuentren fotografas que muestren grupos sociales con distintas caractersticas culturales y se observen diferentes formas de vestir, de vivienda, de actividades laborales, de recreacin, entre otras.
-Hacer ver a los estudiantes que las personas tienen distintas caractersticas que los hacen formar parte de un grupo especfico, aun cuando todas vivan en el mismo pas y en el mismo estado. -Solicitar que en equipos, reconozcan las caractersticas culturales de la localidad donde viven, la comida, considerando el idioma, la religin, el vestido, la vivienda, y los lugares que las hacen nicas. -Comentarles que la revista debe incluir informacin sobre la historia de la localidad, los bailes, la msica, la comida y algunas costumbres que la caracterizan.

Narra cmo cambiado las Pginas festividades del 69 - 71 lugar donde vive. Contrasta

actualidad y en el -Colaborar para que investiguen sobre el traje tpico, su significado, los momentos en que se usa, entre otros. pasado inmediato del -Solicitar que deben mencionar tambin las celebraciones y fiestas de la localidad, incluyendo desde cundo se hacen y por qu se llevan a cabo. medio local para fortalecer su identidad personal y nacional. TEMA TRANSVERSAL: TICA CONTENIDO PROPSITOS PROGRAMTICO
Cuento algunas manifestaciones culturales de mi localidad que me hacen sentir orgulloso de pertenecer a ella, pero sin menospreciar, ni relegar a quienes no las comparten. Examino algunas situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios y muestro solidaridad con las personas que sufren discriminacin. Identificar que los seres humanos requerimos de los dems para vivir y satisfacer nuestras necesidades bsicas y que nuestras acciones impactan en la vida de otras personas cercanas o lejanas. Distinguir y respetar ideas, creencias y formas de vidas similares o diferentes a la propia.

costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras comunidades de Mxico.

FORMACIN CVICA Y SECUENCIA DIDCTICA

-Propiciar que los estudiantes comenten en grupo las acciones que hacen sentir mal a un chico o a una chica y que valoren esas acciones. -Propiciar que cuestionen situaciones como: Est bien colocar un apodo a un chico porque, utiliza lentes?, Estn de acuerdo en sacar del juego a una chica porque es robusta?, etc. -Organizar a los estudiantes en dos para que desarrollen las actividades propuestas en el Cuaderno de trabajo; brindarles apoyo en la lectura e interpretacin de los textos y consignas para que hagan cada tarea. OPORTUNIDADES PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS Exploracin de la naturaleza y la sociedad Diversidad biolgica para la diversidad cultural. -Reconocer la diversidad de plantas y animales de la localidad y seleccionar aquellos que son relevantes para la medicina moderna

PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe formas de interdependencia y argumenta por qu los seres humanos necesitamos de t odos para satisfacer

REFERENCIA

L.A bsicas. Diferencio en mi entorno necesidades Expresa solidaridad con personas que sufren discriminacin. Bloque 3 distintos modos de vivir, de Describe festividades que pensar, de sentir e interpretar existen en su localidad. la realidad y aprecio las Plantea acciones para el cuidado de las plantas y los rboles en su tradiciones y costumbres de localidad. la localidad.

EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO

PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

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-Dividir el espacio en donde se hace la actividad fsica en tres zonas, una ser el barco, otra el mar y otra el ataque. Usa habilidades motrices bsicas -Explicar a los estudiantes que se van a desplazar en las zonas de acuerdo con sus en actividades de confrontacin en instrucciones, por ejemplo: Barco: se mantiene botando una pelota. Mar: estamos pequeos o grandes grupos
pateando la pelota. Ataque: lanzando y cachando la pelota. -Invitar a los estudiantes a que den las instrucciones y que creen otras posibilidades de juego usando las mismas zonas. -Enfatizar en la mejora de las posibilidades motrices a partir de las ejecuciones que obtengan para solucionar los retos planteados.

L. A Bloque 3

Conceptual

Desarrollen destrezas Distinguir las habilidades motrices bsicas en distintos motrices bsicas al participar en circuitos de accin motriz y contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear), actividades colectivas en las que ajuste sus desempeos Actitudinal Participar en las actividades con entusiasmo y motrices a las situaciones que respeto para con sus compaeros, implicando auto se le presentan.
superacin.

su repertorio -Dar indicaciones y mostrar otra zona con el objetivo de que los Desarrolla locomotriz, manipulativo y de alumnos confundidos decidan a cul ir. estabilidad, que le permite plantear nuevas formas de ejecucin. EDUCACIN ARTSTICA APRENDIZAJE ESPERADO REFERENCIA

Eje de enseanza: Contextualizacin. CONTENIDO PROGRAMTICO Expresin corporal y danza. -Sealar

que se hacen

SECUENCIA DIDCTICA
a los estudiantes videos o pelculas de danza con el objetivo de que reconozcan las posturas

las partes del cuerpo que involucran dichas posturas.

-Promover que expresen sus ideas respecto a cmo se manejan los apoyos, el equilibrio y las caldas. Ligar el proceso de creacin y ejecucin de una -Pedir que expliquen las posiciones de estatuas, esculturas y pinturas, a partir de los registros que elaboraron. secuencia dancstica con la produccin de material -Promover la reflexin de los estudiantes para que expresen sus ideas respecto a las posiciones de las visual, como parte de la obra producida y forma de esculturas, estatuas y personajes de las pinturas, con el objetivo de que valoren si en la realidad esas posturas se pueden mantener sin caerse. registro. -Solicitar que argumenten sus respuestas en funcin de los segmentos corporales que se emplean,
Valor autodominio.

-Identifica qua los objetos de tu entorno poseen diferentes cualidades visuales. -Identifica las posibilidades del manejo o de los apoyos, equilibrio y
cadas.

-Identifica, imita y crea ritmos en un pulso establecido. -Conoce, se interesa y opina s obre los
planteamientos de otros en relacin con sus representaciones.

L. A Bloque 3

Reflexiona Qu beneficios tiene el hbito del ahorro? Cul es la razn por la que hay que pensar antes de actuar?
En qu situacin consideras que debe hallarse alguien para merecer el dinero de las plantas?

Valor: Equidad Calidad de dar a cada uno Io que le corresponde o merece.

http://www.fundaciontelevisa.org/valores/independencia-actividades.html