ESCUELA: _____________________________________________________________________ Semana 27

ESPAOL comunicacin. BLOQUE 4 Campo formativo: Lenguaje y SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS -Escoge
informacin importante de una exposicin.

CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y RECURSOS

PROYECTO DIDCTICO -Mostrar el proyecto explicando a los alumnos que en l aprendern a registrar la informacin que les parezca ms interesante de los temas de clase, para escribir notas que podrn consultar cuando las necesiten. PROYECTO: -Invitar a los chicos a leer por turnos, a viva voz el relato "Perdn, nos equivocamos" del libro de texto. Al finalizar, solicitar que ubiquen Para escucharte mejor... estoy las palabras que desconozcan y las anoten en atento su cuaderno, y apoyarlos para que indaguen y escriban su significado. -Charlar en grupo acerca de situaciones que les hayan sucedido por no escuchar con atencin; propiciar que expliquen por qu es relevante escuchar con atencin. -Concluir que en el colegio es necesario escuchar con atencin porque todos los das hay algo nuevo que aprender, y que pueden dejar la oportunidad de aprender sobre diferentes temas. -Invitar al grupo a conocer ms acerca de los derechos de los nios y explicarlos ante el grupo, considerando cuntos y cules son, en qu consisten y para qu sirven. -Preparar con anticipacin algunas preguntas para que durante la exposicin, los estudiantes las respondan. Al finalizar, solicitar a los chicos que en el libro de texto redacten cul es el derecho que consideran ms relevante y lo ilustren con dibujos. PROPOSITO: -Formar a los chicos en equipos para que comenten si antes haban odo sobre los Aprender a tomar notas de los temas derechos y obligaciones de las chicas y los que se exponen en clase, as podr chicos y por qu creen que es relevante registrar informacin con sus propias conocerlos.

MBITO DE ESTUDIO. Tomar notas de una exposicin.

-Exploracin conocimientos -Recupera informacin registrada en las previos. notas.

-Con la colaboracin del profesor resume la informacin, manteniendo las ideas centrales y el vocabulario especfico.

de L. A Pginas 119-127

Estar atento a la exposicin oral de otros.

-Adapta el lenguaje oral para ser escrito. -Reconoce las letras pertinentes para describir oraciones. -Ten presente la informacin que exponen otros para evaluarla -Realiza
comentarios pertinentes a partir de la informacin que exponen sus compaeros.

PROCEDIMENTAL Rescata las ideas principales de una exposicin teniendo

en presente la informacin RECURSOS: que se puede evaluar.

-Reconoce
nombres propios.

el uso de letras maysculas al comienzo de oracin y en

-Usa escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas.

Libros de las bibliotecas escolar y aula. Diccionarios.

COMPETENCIAS El uso del lenguaje como vehculo para ACTITUDINAL comunicarse (de forma oral y escrita). Espera su turno y escucha con La toma ele decisiones con informacin atencin a la suficiente para expresar e interpretar mensajes. participacin de sus La comunicacin afectiva y efectiva. compaeros. El uso
del lenguaje como una herramienta para interpretarse y entender la realidad.

palabras, identificar principales del tema.

las

ideas

Intgrate para participar con sus compaeros.

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TEMAS DE REFLEXIN

Caractersticas y funciones de las notas. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafo-fontica.
Valor sonoro convencional.

Uso de letras maysculas al inicio de oracin y en nombres propios. Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. MATEMTICAS EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. BLOQUE 4 Cmo llamas? te CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TEMA: Significado y uso de los nmeros. SUBTEMA: Nmeros naturales. Campo formativo: Pensamiento matemtico APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

SECUENCIA DIDCTICA

4.1. Determinar -Esclarecer a los estudiantes que los nmeros comprendidos entre 100 Y 1000 van desde el 101 hasta el 999. algunas diferencias entre la Formar al grupo en equipos para llevar a cabo el juego propuesto en el libro de texto. numeracin oral y escrita. -Ir de equipo en equipo mientras los estudiantes trabajan para observar Reconoce

el trabajo y percatarse de la forma como escriben los nmeros, para reconocer situaciones, como cuando se diga trescientos diecisis; algunos escriben 30016. -Acceda que entre ellos mismos se corrijan y expliquen a sus compaeros por qu dijeron que estaba mal.
-Propiciar que entre todos resulten situaciones como: Cul de los nmeros siguientes es doscientos veintisis; 20026, 200206, 226?

y produce nmeros de tres cifras.

-Dar a conocer
manera en que se escribe.

a los estudiantes que la manera en que se nombra un nmero no necesariamente coincide con la

L. A COMPETENCIAS -Escribir algunos nmeros de 3 cifras en el pizarrn para que los estudiantes los lean. Pginas -Dictar a los estudiantes nmeros de 3 cifras para que los escriban. 97-104 -Estudiar, en caso necesario, el error que surge al asociar la expresin Soluciona problemas de manera autnoma. oral con la escrita, propiciando la reflexin del grupo para que entiendan que el nmero est compuesto de 3 cifras y que se obtienen Comunicar informacin mediante su descomposicin. matemtica. -Solicitar a los estudiantes que redacten el nombre del nmero de 3 cifras y que los compaeros lo escriban numricamente. procedimientos y -Propiciar que hagan las actividades planteadas en el libro de texto, apoyndolos para que identifiquen la actividad como un Validar acercamiento divertido al conocimiento matemtico, por ello es relevante eliminar del aula la repeticin de la escritura de nmeros respuestas.
que resulta repetitiva y limita las posibilidades del pensamiento de los estudiantes.

-Pedir

a los estudiantes que luego de reconocer el nmero planteado den argumentos que sustenten su respuesta.

Manejar eficientemente.

tcnicas

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EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. BLOQUE 4 Cuntos sobran? CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TEMA: Significado y uso de los nmeros. SUBTEMA: Sumas y restas. Campo formativo: Pensamiento matemtico. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

SECUENCIA DIDCTICA

4.2. Instituir y afirmar -Charlar con los estudiantes que, organizados en equipos, jugarn "Serpientes", Emplea el un algoritmo de la -Propiciar que expliquen cmo se juega y que todos identifiquen las reglas. convencional sustraccin de nmeros de -Recorrer los equipos, y si nota que alguno cay en la cola de una serpiente, preguntar al equipo: En qu nmero cay?, A solucionar restas dos cifras. cul nmero regresa?, Cuntos lugares regresa?

algoritmo L. A para Pginas

97-104

-Observar lo que hacen los chicos para responder a la tercera pregunta. -Propiciar que expliquen cmo lo realizaron para reconocer si alguno lo hizo mentalmente, y que lo comparta con sus
compaeros.

-Estudiar

la forma como solucionaron la situacin en el problema planteado con el objetivo de que reconozcan el empleo del algoritmo y se percaten de que hay dos formas de solucionarlo.

-Propiciar que reflexionen acerca de lo que hacen y por qu lo hacen, y que cuando comentan que no alcanza y piden prestado
se den cuenta de que lo que hacen es descomponer los nmeros.

-Dejar de tarea otros problemas de resta y algunas operaciones como una forma de reafirmar este algoritmo. -Revisar sus explicaciones y respuestas para estudiar los errores que an cometan.
-Proponer problemas en los que los estudiantes hagan adiciones y, sustracciones.

-Permitir que solucionen los problemas empleando los procedimientos que han usado, procurando que identifiquen
el algoritmo es otra manera de solucionarlos.

que usar

COMPETENCIAS Soluciona problemas de manera autnoma. Comunicar matemtica. informacin y

-Si ningn estudiante utiliza

frente a los dems.

los algoritmos (de la suma o de la resta), puede sugerirlos y pasar a alguno a que los solucione

-Propiciar

que los estudiantes reconozcan que el algoritmo es una de las varias maneras que hay para solucionar un problema y que, en algunos casos, es el procedimiento ms eficaz.

Validar procedimientos respuestas. Manejar eficientemente

tcnicas

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ORIENTACIONES DIDACTICAS 4.1 Probablemente los estudiantes conocen muchos nombres de los nmeros de dos y ms cifras, Incluso se han podido apoyar en sus nombres para determinar relaciones con otros nmeros o
encontrar descomposiciones aditivas, por ejemplo, el nombre del nmero 18: dieciocho (nombre que puede ser pensado como 10 y 8) facilita la comparacin con otros como, por ejemplo, diecinueve (10 y 9) o veintinueve (20 y 9). Se pretende seguir empleando y discutiendo las dificultades que aparecen en la tarea de nombrar los nmeros y relacionarlos con su escritura, Las reglas de la numeracin oral no coinciden en general con las reglas de la numeracin escrita y se tratar de Ir reconocindolas por medio de las descomposiciones aditivas y/o multiplicativas que hacen durante este grado. Para trabajar este tema pueden plantearse actividades con varios nmeros de tres cifras, en las que un estudiante escoge un nmero, da su nombre y los dems tienen que sealar cul es ese nmero. Algunos nmeros que pueden provocar dificultades en su escritura corresponden a los que Incluyen un cero, como 305, 207 o bien 720, 330, pero tambin pueden aparecer otros como 367, cuyo nombre "trescientos sesenta y siete" podra relacionarse, en principio, con una escritura como 300607. Se pone en evidencia aqu las relaciones que se debern establecer con las regularidades de la serie numrica: todos los nmeros que inician con sesenta tienen dos cifras y comienzan con seis. El docente podr organizar una discusin posterior con las dificultades que hayan encontrado los estudiantes para reconocer ciertos nmeros y ser la ocasin de comenzar a tomar conciencia de la especificidad de las reglas de la numeracin oral y la escrita.

ORIENTACIONES DIDACTICAS 4.2 As como se plante la introduccin del algoritmo habitual de la suma, una vez que los estudiantes
hayan aprendido a encontrar las respuestas usando diversos procedimientos, para la sustraccin se podr presentar un clculo como 63 -18 =, pidiendo a los estudiantes que lo solucionen y despus, mostrar el mismo clculo resuelto por medio del algoritmo y solicitar que traten de explicar cmo se soluciona. Este algoritmo es ms complejo que el de suma, ya que exige considerar el primer nmero como descompuesto convenientemente, por ejemplo: 63 = 50 + 13, para poder extraer 8 de 13 y luego 10 de 50. Seguramente los estudiantes tendrn mayores dificultades con este algoritmo que con el de la suma y se necesitar mayor tiempo y mayor trabajo en el aula para lograr su dominio, as como discusiones del procedimiento y estudio de los errores que cometan los estudiantes.

EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD TEMA PROPOSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

Los recurso s natural es.

Identifiquen caractersticas y relaciones entre componentes de la naturaleza, actividades humanas y cambios en el lugar donde viven a travs del tiempo.

-Pedir a los estudiantes que se organicen en equipos para que realicen una lista de los productos que consumen diariamente.

-Propiciar que presenten su lista a los compaeros. Mas tarde, pedirles que al lado de cada producto escriban de donde se obtiene el material del que est hecho, y si eso se produce en la localidad donde viven. Invitarlos a que compartan su tabla con los compaeros y que reconozcan entre los productos cuales son naturales y cuales son artificiales.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica la importancia de los recursos naturales.

REFERENCIAS Y RECURSOS L. A Paginas 80 - 82

-Promover la reflexin de los estudiantes para que identifiquen y valoren la naturaleza que los rodea, a partir de identificar los beneficios que le proporciona, no solo por el paisaje, sino tambin por su utilidad en la vida diaria. -Pedir que investiguen el proceso de realizacin de algunos de los productos mencionados y que realicen un grfico que explique dicho proceso para que lo compartan con sus compaeros. -Orientar la reflexin del grupo para que se percate de que cada vez conoce ms de la localidad donde vive.
-Solicitar que realicen un texto breve de lo que ya saben de su localidad.

TEMA TRANSVERSAL: TICA CONTENIDO PROGRAMTICO

Diferencio y sugiero reglas que regulen la convivencia en los espacios donde convivo, y me intereso en
respetarlas

FORMACIN CVICA Y PROPSITOS SECUENCIA DIDCTICA -Organizar al grupo en equipos para que participen en juegos de mesa, como: lotera, domin, serpientes y escaleras, entre otros. -Al terminar de jugar solicitar, a los estudiantes, que describan las reglas que siguieron para jugar el juego que les toco.
-Guiar la reflexin del grupo para que valoren que las reglas favorecen un juego justo al brindar las mismas oportunidades a todos los jugadores.

PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA L-A
BLOQUE 4

cumplirlas.

turnos para hablar, escucho activamente a los dems y dialogo para convivir armnicamente y para contribuir a un ambiente democrtico.

Respeto

Participar en tareas colectivas para la atencin de problemas o necesidades colectivas en el mbito de la familia o del colegio -Distinguir la funcin de las normas y
reglas que regulan la convivencia en los espacios de interaccin y su contribucin al

Identifico los -Utiliza procedimientos para tales como respetar tumos al beneficios de las charlar, hablar y escuchar con atencin a sus normas en la compaeros. Describe funciones que corresponden a alguna convivencia diaria, las autoridad que reconoce en su contexto cercano. funciones de las figuras -Vincula sus derechos con la satisfaccin de de la autoridad, en relacin algunas de sus necesidades. con la aplicacin de las normas y -Plantea reglas de convivencia entre las diferencio formas de relacin que
favorecen la convivencia de aquellas que las obstaculizan. chicas clases.

los chicos

del aula de

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establecimiento de relaciones ms respetuosas e igualitarias entre las personas.

-Identificar que los derechos de las chicas y los chicos implican la satisfaccin de necesidades bsicas que mejoren sus condiciones de vida

OPORTUNIDADES PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS. - Espaol -Dilogos sobre experiencias
-Escoger una vivencia personal vinculada con la aplicacin de reglas o normas en la casa o en colegio y argumentar la decisin que se toma cuando: desempeaste algunas reglas determinadas en tu hogar o en el colegio, cuando evitaste seguir algunas reglas convenidas, decir frente al a tus compaeros las experiencias.

EDUCACIN FSICA CONTENIDO PROGRAMTICO

PROPSITOS

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIA

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Actitudi nal

Valorar
SALUD.

y aceptar su capacidad de relajacin, relacionndola con el cuidado de la

Mantener una correcta actitud postural al controlar la respiracin durante la actividad fsica, estableciendo las partes del cuerpo que participan en el proceso respiratorio.

CONCEPTUAL Identificar que

corporal puede

corrigiendo y control en sus posturas y su respiracin.

el bienestar Incrementarse manteniendo el

-Solicitar a los estudiantes que experimenten acciones referentes a su -Identifica una correcta actitud L. A postural en diferentes acciones respiracin en una situacin de reposo. Bloque 4 motrices, -Plantear al grupo que escuchen el sonido del aire al entrar y salir por su nariz o boca, que exhalen contra su brazo, antebrazo, manos y - Percibe la diferencia del ritmo dedos; que coloquen una mano en la boca del estomago y sientan respiratorio y la relajacin luego de la cmo ste se expande y contrae, invitarlos a que abracen su pecho actividad fsica. con ambas manos, ejerciendo presin y tratando de respirar profundamente.
-Pedir que elaboren diferentes posturas

e identifiquen aquellas que les producen mayor comodidad para respirar.

-Pedir que elaboren alguna actividad fsica y al finalizarla, que comenten cmo es su respiracin, que comparen la velocidad de entrada y salida del aire. -Solicitar que coloquen su mano en la boca del estmago para sentir cmo este se expande y contrae, en comparacin con una situacin de reposo.
-Propiciar que comparen su respiracin con la de un compaero, colocando una mano en la boca del estmago del otro, y la otra mano en el de l mismo.

EDUCACIN ARTSTICA CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA PROGRAMTICO -Hacer preguntas sobre la experiencia sensitiva de los estudiantes al reconocer los colores primarios en el entorno. -Solicitar que realicen un dibujo, empleando solamente los colores Artes visuales. Reconocer las primarios, usando lpices de colores, creyones y pintura digital distintas maneras de -Pedir que hablen de las limitaciones o posibilidades que tiene el uso de los intervenir el espacio. colores prmanos para expresarse grficamente. Disear y crear una Instalacin, reconocer
en su entorno diferentes maneras de intervenir
-Propiciar que hablen de ello en funcin de las posibilidades de comunicacin que tiene el empleo de los 3 colores primarios.

APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENCIA

Espacios.

-Propiciar que experimenten con la mezcla de los colores primarios para que se percaten de los colores que obtienen y los reconozcan en diferentes elementos del entorno.
-Solicitar que realicen un muestrario de colores sealando la mezcla que hicieron -

-Diferencia en su entorno los colores primarios y sus posibilidades. -Aplica el manejo de planos y ejes en la ejecucin de giros, rodadas y ruedas de carro L-A -Identifica e inventa grafas no convencionales para representar Bloque 4 ritmos e intensidades -Identifica su presencia Individual y nica al saberse parte
de su entorno.

de ser posible sealando la cantidad utilizada de cada uno.

Valor Legalidad

REFLEXIONA: POR QU ES ILEGAL QUITAR POR LA FUERZA A

UN GOBERNANTE ESCOGIDO POR LOS CIUDADANOS? QU PASARA DONDE NADIE RESPETARA LAS LEYES?

Sugerir que en el muestrario registren su opinin respecto a las emociones que representa cada color. -Invitarlos a compartir su muestrario y a comparar las respuestas para que reconozcan y analicen las diferencias y semejanzas que encontraron Valor Semanal Legalidad: Un reto para el bicentenario.
Cmo podemos vivir el valor de la legalidad en el Mxico de hoy? Conociendo mejor las leyes de nuestro pas y de nuestro Estado para poder respetarlas.

Cules actividades ilegales con las que daan ms a Mxico?

Rechazando todas las actividades o acciones ilegales por pequeas que parezcan, como las Infracciones de trfico o la compra de productos "piratas".

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http://www fundaciontelevisa.org/valores/solidaridad.html