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DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a todos aquellos niños

que presentan necesidades educativas especiales o alguna

discapacidad, quienes buscan incansablemente la

superación personal, una mejor calidad de vida y su

aceptación dentro de la sociedad.

También dedico este estudio a todos aquellos

maestros y especialistas que sienten un compromiso hacia

el desarrollo integral de estos niños y buscan con

diferentes recursos y de distintas maneras darles el

mayor apoyo a cambio de una sonrisa en cada uno de sus

rostros.

1
AGRADECIMIENTOS

Agradezco el apoyo incondicional de mi familia,

quienes representan mi mayor apoyo y bendición en la

vida.

Agradezco a Dios por darme vida y permitirme

trabajar con estos niños y ser parte de su vida, de su

desarrollo y de su proceso de integración social y

superación personal; de compartir algunos momentos de mi

vida con ellos.

2
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN....................................... 5
SINOPSIS........................................... 10
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA............................ 15
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................... 15
DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO........................... 17
PREGUNTAS CONDUCENTES A LA INVESTIGACIÓN........... 19
HIPÓTESIS.......................................... 21
METAS Y OBJETIVOS.................................. 22
CAPÍTULO II: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA................ 24
SENSIBILIZACIÓN.................................... 24
DISCAPACIDAD Y LOS TIPOS DE DISCAPACIDAD........... 25
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.................. 28
INTEGRACIÓN EDUCATIVA.............................. 30
AUTOESTIMA......................................... 34
VALORES HUMANOS.................................... 35
DINÁMICA FAMILIAR.................................. 36
DISCRIMINACIÓN Y AISLAMIENTO....................... 37
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN...... 38
DISEÑO Y DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO................... 39
RUTA CRÍTICA....................................... 40
SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA.............. 41
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD............................ 42
PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS........ 43
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS......... 44
LIMITACIONES....................................... 46
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN........ 47
DESCRIPCIÓN DE LOS ENCUESTADOS..................... 47
PRESENTACIÓN DE LOS HALLAZGOS...................... 48
OBSERVACIONES GENERALES SOBRE EL GRUPO DE ESTUDIO.. 74
CAPÍTULO V: RESUMEN................................ 80
REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................... 80
PREGUNTAS QUE CONDUJERON A LA INVESTIGACIÓN Y SUS

RESPUESTAS......................................... 82
COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS...................... 109
HALLAZGOS NO CALCULADOS............................ 125
LIMITACIONES NO ESPERADAS.......................... 126
CONCLUSIONES....................................... 129
PROPUESTAS PARA INVESTIGACIONES FUTURAS............ 131
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DE INFORMACIÓN.............. 132

3
ANEXOS............................................. 135

INTRODUCCIÓN

El trabajo docente implica una gran

responsabilidad, pues somos los encargados de forjar

nuestra sociedad por medio de la niñez. Un maestro de

educación especial debe tener un alto grado de

compromiso con su labor, pues los niños que atiende

dependen en gran parte de lo que éste le puede ofrecer.

Muchas veces, la relación que se forma entre ambos es

más que una relación maestro – alumno.

Trabajar como maestro de apoyo no solamente me

implica un gran compromiso, también el grado de

satisfacción es muy grande cuando la perseverancia rinde

sus frutos reflejados en los avances del niño que

necesita más que el resto de sus compañeros para

alcanzar los mismos objetivos.

Durante los cuatro años que he estado laborando en

Educación Especial he sido parte importante de

diferentes procesos de integración de niños con

4
necesidades educativas especiales o con discapacidad a

grupos de educación regular, obteniendo resultados

satisfactorios y el agradecimiento por parte de los

padres; sin embargo, la mayor complacencia siempre ha

sido, y seguirá siendo, ver a un niño especial siendo

tratado por sus compañeros como un integrante del grupo.

En alguna ocasión tuve la oportunidad de trabajar

con un grupo recién ingresado a la primaria, llevando un

seguimiento de dos años; en este grupo existían tres

alumnos que presentaban diferentes necesidades, el

primero de ellos por factores emocionales y de su

comunicación, el segundo caso presentaba un diagnóstico

denominado Trastorno por Déficit de Atención (TDA),

mientras que el tercero era una alumna con discapacidad

auditiva parcial.

Uno de los aspectos más significativos e

importantes fue un trabajo bien coordinado con la

maestra del grupo, quien siempre demostró su

preocupación e interés por apoyar a sus alumnos, darles

5
las mismas oportunidades y desarrollar al máximo sus

principales capacidades.

Otro factor de importancia fue la sensibilización

temprana de los alumnos a través de diferentes juegos y

la práctica de valores como el respeto y la solidaridad,

y sobre todo, de señalar la importancia de las

relaciones amistosas entre ellos mismos.

Un logro obtenido a partir de este trabajo fue

observar a los propios alumnos apoyarse mutuamente y

ayudar de manera autónoma a los tres niños integrados

cuando había la necesidad de hacerlo.

Otra experiencia se dio en un grupo de tercer año,

el cual nunca había tenido la oportunidad de convivir y

tener como compañero a un niño con discapacidad, en este

caso, intelectual.

Al no existir una clara conciencia de sus

necesidades, el niño era considerado y remarcado como

tonto, incompetente e inferior al grupo, existiendo

rechazo hacia él y constantes burlas hacia su

6
comportamiento y en sus participaciones en clase, lo que

ocasiono que su autoestima inicial fuera disminuyendo

poco a poco, y con ello, su rendimiento.

Fue necesario en este caso iniciar con actividades

informativas sobre la discapacidad tanto a los niños

como a los padres de familia, así como diversas

dinámicas de sensibilización. A corto plazo se lograron

avances en cuanto a la actitud de la mayoría de los

alumnos hacia su compañero.

Una tercera experiencia sucedió en un grupo de

segundo año el cual ya había tenido la oportunidad de

relacionarse con un alumno con necesidades educativas

especiales. A este grupo llegó un alumno con un

diagnóstico de Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad (TDAH), el cual presentó mucha

resistencia para adaptarse a su nuevo entorno, ya que

provenía de otra institución. Algunas de sus conductas

presentadas fueron agresividad hacia compañeros y

maestros, impulsividad y un constante deseo de abandonar

su nueva escuela. Sin embargo, el grupo ya estaba

sensibilizado en su mayoría, por lo que poco a poco, el

7
nuevo integrante fue adaptándose a sus nuevos compañeros

y presentando algunos cambios de conducta.

Una experiencia más reciente, y la que sustenta

este trabajo, se presentó con un alumno diagnosticado

con problemas de aprendizaje y comunicación por factores

de inmadurez en su desarrollo. Aunque el grupo lo

aceptaba, existían algunos compañeros que le acosaban

constantemente dada su condición de lenguaje, originando

su aislamiento y afectando en su rendimiento académico,

llegando incluso al deseo de no querer asistir a clases.

Afortunadamente y contando con el apoyo del personal de

la institución y del resto del grupo, fue posible que

este niño volviera a convivir socialmente con sus

compañeros, e incluso que ganara su propio círculo

amistoso.

De acuerdo con estas experiencias, entre otras,

surgió la necesidad de conocer la importancia que debe

tener la sensibilización de un grupo para llevar a cabo

la integración educativa, pues son situaciones que

estaré enfrentando a lo largo de mi práctica educativa.

8
SINOPSIS

La educación, de acuerdo con el artículo tercero de

la constitución mexicana, es un derecho de todos los

niños, independientemente de sus características

individuales y sociales.

Dentro de la población educativa existe un sector

que corresponde a aquellos niños que presentan una

discapacidad o necesidades educativas especiales;

existen centros educativos destinados especialmente a

la atención de sus necesidades; sin embargo, una parte

de esta población busca sus oportunidades dentro de una

institución de educación regular.

La educación especial es un servicio de apoyo que

atiende a los individuos que enfrenten dificultades para

acceder a los servicios que ofrece la educación regular.

Tiene como misión promover la integración de las

personas con discapacidad y el desarrollo de aquellas

9
con capacidades sobresalientes, y promover una cultura

de respeto a las diferencias individuales entre la

comunidad educativa. Su visión es consolidarse como un

servicio efectivo a la educación básica, fortalecer la

integración laboral, acentuando el carácter Terminal de

la educación estableciendo una vinculación con el sector

productivo y de servicios.

Los niños con discapacidad o necesidades educativas

especiales requieren de varios factores a su favor para

lograr su integración; en primer lugar debe existir la

conciencia por parte de la familia acerca de las

posibilidades que la institución le puede brindar; en

segundo lugar, la comunidad educativa debe estar

sensibilizada y dispuesta a ofrecer el apoyo necesario;

en tercer lugar, el mismo niño debe tener un alto grado

de motivación; por último debe existir entre el personal

de la escuela un grupo de especialistas encargados de

propiciar que las anteriores condiciones se cumplan de

modo que el niño pueda desempeñarse de la manera más

óptima posible y lograr su integración al grupo, o en su

10
ausencia, la preparación por parte del maestro del grupo

debe ser adecuada para buscar que esto se cumpla.

El presente estudio describe un trabajo realizado

en un grupo de segundo grado en el cual existen alumnos

con necesidades educativas especiales y donde se han

observado algunas situaciones que dificultan en parte

que su integración se lleve a cabo.

Fue necesario plantear las posibles causas y las

probables consecuencias, de la eventualidad de un

proceso de integración educativa inconcluso y una falta

de sensibilización por parte de los compañeros de grupo.

De esta manera fue más fácil establecer algunos

cuestionamientos e hipótesis y la definición de las

estrategias que integraron el tratamiento realizado en

un periodo de 5 meses para dar solución a este problema.

Para responder a estos cuestionamientos y

fundamentar las hipótesis, fue precisa la aplicación de

una encuesta al grupo de estudio, el cual demostró tener

11
en su mayoría algunos conocimientos acerca de la

discapacidad y las necesidades educativas especiales.

De acuerdo a la experiencia propia, también fue

factible dar respuesta a esas interrogantes

complementando con diferentes puntos de vista de varios

autores y especialistas sobre los distintos temas

abordados en este estudio.

El curso impartido a los alumnos debió contar con

una finalidad bien definida a largo plazo, el cual debió

cumplirse en un plazo determinado. Por lo anterior, fue

prudente la organización del tratamiento en actividades

repartidas en un lapso de 5 meses, cada una buscando la

cobertura de un objetivo determinado.

En un trabajo de investigación, la parte teórica

juega también un papel de suma importancia, por lo que

hubo la necesidad de realizar una delimitación del

estudio y establecer diferentes categorías que den

fundamento teórico a este informe por medio de las

opiniones de diferentes autores desarrolladas en sus

12
respectivos trabajos o estudios, complementando con

algunas ideas personales obtenidas a través de la

lectura de otras fuentes y de la misma práctica.

Al finalizar el curso, fue conveniente la

aplicación de un posttest, que sirvió de comparación

entre el momento inicial y el final del grupo en

relación al tratamiento.

Haciendo el correspondiente análisis de los

resultados, y con la sustentación teórica y práctica,

fue posible el establecimiento de algunas conclusiones

sobre el tema de la sensibilización y, al mismo tiempo,

plantear una propuesta de investigación para trabajos

futuros y otras posibles soluciones.

13
CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Al ingresar un niño con discapacidad o necesidades

educativas especiales a un grupo regular, se ha

observado en el resto de los alumnos una diversidad de

conductas de reacción, entre ellas, existe el rechazo

hacia el recién ingresado.

Las causas que pudieran dar origen a esta situación

son: a) Un desconocimiento de los niños hacia las

diferentes discapacidades; tal vez esto ocasione

conductas negativas, como la falta de aceptación dentro

del grupo; b) Un ambiente familiar inestable, donde no

se practique la tolerancia o el respeto, lo que

14
posiblemente conlleve a una actitud discriminatoria

hacia los niños con discapacidad; c) Una falta de

experiencias de convivencia de los alumnos con niños que

presentan alguna discapacidad o necesidades educativas

experiencias de convivencia de los alumnos con niños que

presentan alguna discapacidad o necesidades educativas

especiales; d) La influencia de la comunidad donde se

ubica la escuela, si ésta toma una postura inadecuada

hacia estos individuos, puede reflejarse en la conducta

de los niños dentro de la institución; o e) Una falta de

aplicación de los valores; es posible que exista una

insuficiente promoción de éstos, donde lo más probable

es que el respeto, la tolerancia e incluso la

solidaridad no sean tomados en cuenta, existiendo

prejuicios hacia la discapacidad.

Estas causas pueden generar consecuencias negativas

como un ambiente inadecuado para la integración de niños

con discapacidad a una institución educativa, lo que

puede afectar directamente a estos alumnos, y tal vez,

terminar en un rendimiento académico muy bajo, ya que

actitudes como la discriminación y la falta de respeto a

15
las diferencias individuales podrían estar muy

presentes, funcionando como un obstáculo para la

superación de las dificultades, dando como posible

resultado el aislamiento del niño con discapacidad.

Además de lo anterior, otra posibilidad son los

problemas entre los maestros y los padres de los niños

con discapacidad o con necesidades educativas

especiales, quienes buscan las mejores condiciones para

que sus hijos salgan adelante; al presentarse estas

dificultades puede surgir una imagen negativa tanto de

la institución como de los maestros que ahí laboran; por

lo tanto, es posible que una escuela que presente estas

deficiencias, no pueda considerarse como integradora.

DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO

La presente investigación se llevó a cabo en una

escuela primaria perteneciente a la ciudad de Tijuana,

Baja California, durante el ciclo escolar 2008-2009, con

alumnos de segundo grado.

16
Los temas que se consideraron para el desarrollo

de este trabajo son los siguientes:

1. Sensibilización, como la parte central para llevar a

cabo la integración educativa.

2. Discapacidad y diferentes tipos de discapacidad, ya

que, cuando una escuela tiene entre su alumnado algún

niño discapacitado, es necesario que la población

escolar conozca dicho problema y la mejor manera de

prestar apoyo.

3. Necesidades Educativas Especiales, siendo un factor

determinante en el desarrollo de las clases y la

organización del docente.

4. Integración educativa, que no sólo consiste en

admitir niños con discapacidad, sino que, además, es

necesario que el ambiente escolar y social sea el

adecuado.

5. Autoestima, donde lo más primordial es la motivación

y la estimulación ante los logros, por mínimos que

sean.

17
6. Valores humanos, como el respeto a las diferencias,

la solidaridad y la tolerancia, importantes para una

integración adecuada.

7. Dinámica familiar, que se refleja en las conductas

presentadas por los alumnos dentro de la institución.

8. Discriminación y aislamiento de los niños con

discapacidad al no existir un ambiente que promueva

su integración dentro de la institución, situación

que se da al no haber una correcta promoción de los

valores, lo que conlleva a un ambiente hostil para

los individuos con discapacidad o necesidades

educativas especiales.

PREGUNTAS CONDUCENTES A LA INVESTIGACIÓN

1. ¿Es importante la sensibilización de la comunidad

escolar para llevar a cabo la integración educativa?

2. ¿Para poder sensibilizar a la comunidad escolar, es

necesario conocer los diferentes tipos de

discapacidad?

18
3. ¿Una discapacidad puede generar necesidades educativas

especiales?

4. ¿Elevar el autoestima de los niños discapacitados o

con necesidades educativas especiales, es parte de un

proceso de integración educativa?

5. ¿Fomentar los valores elevará la autoestima de alumnos

con discapacidad o necesidades educativas especiales?

6. ¿La incorrecta promoción de los valores, da como

resultado un ambiente de discriminación hacia las

discapacidades?

7. ¿Si en una escuela existe la discriminación, tendrá

como resultado la baja autoestima del niño con

discapacidad o necesidades educativas especiales?

8. ¿El aislamiento de los niños con discapacidad o

necesidades educativas especiales es consecuencia de

un ambiente donde no existe la sensibilización?

9. ¿Un ambiente familiar inestable puede dar como

resultado las necesidades educativas especiales?

19
10.¿Un grupo sensibilizado eleva la autoestima del niño

discapacitado o con necesidades educativas especiales?

11.¿Hay relación entre la práctica de valores y la

sensibilización?

12.¿Un ambiente escolar no sensibilizado puede generar

necesidades educativas especiales?

HIPÓTESIS

H1: La sensibilización de los alumnos de educación

primaria, hacia un compañero con discapacidad o con

necesidades educativas especiales, crea un ambiente

adecuado para llevar a cabo la integración educativa, lo

que eleva la autoestima del niño y le ayuda a superar

sus dificultades.

H2: El desconocimiento de los diferentes tipos de

discapacidad se refleja dentro de la institución

educativa en una falta de práctica de valores, generando

un problema de discriminación hacia las discapacidades y

el consecuente aislamiento del niño.

20
H3: Un ambiente familiar inestable se refleja en el niño

ocasionando necesidades educativas especiales.

METAS Y OBJETIVOS

Todo proyecto de investigación debe tener una

finalidad o meta, y en este caso, por tratarse de un

trabajo del tipo cuasiexperimental, consistió en obtener

un resultado a partir de un tratamiento dado a un

determinado problema.

Para poder llegar a esta meta, fue necesario

alcanzar primero una serie de objetivos a corto plazo

que en conjunto arribaron al resultado esperado.

Dichos objetivos fueron establecidos dentro de las

diferentes actividades realizadas a lo largo del

tratamiento del problema.

META

21
Lograr un cambio de conducta positivo en los

alumnos, en relación a la aceptación de un compañero con

discapacidad y/o necesidades educativas especiales.

OBJETIVOS

Que los alumnos conozcan los diferentes tipos de

discapacidad.

Sensibilizar a los padres (hacer conciencia) en

relación a las situaciones que viven los padres del niño

discapacitado o con necesidades educativas especiales.

Que los maestros de grupo conozcan estrategias que

favorezcan la integración y desempeño del alumno con

necesidades educativas especiales o con discapacidad.

Que los niños sepan reconocer y aceptar la

discapacidad que presenta un compañero, así como la

manera de apoyarlo. Aplicando los valores de tolerancia

y respeto dentro de la escuela.

22
CAPÍTULO II

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

En esta sección se incluyen algunas referencias que

realizaron diversos autores respecto a los temas y

problemáticas de interés en este trabajo.

Cabe destacar que algunos de ellos son

especialistas que han trabajado con alumnos

discapacitados o con necesidades educativas especiales.

SENSIBILIZACIÓN

La integración de los alumnos con discapacidad o

con necesidades educativas especiales en la escuela

regular requiere diferentes cambios sociales: en las

actitudes personales de padres, maestros, alumnos y

compañeros; en las funciones y organización de la

institución escolar.

Este proceso debe ser conocido por toda la

comunidad, y se debe buscar la vinculación con otras

instituciones que apoyen a la familia del sujeto con

23
discapacidad, de acuerdo a sus necesidades. Debe existir

la cooperación y comunicación por parte de todos los

involucrados, en el ámbito educativo, médico, social y

familiar.

Tolomeo (1981) utiliza la expresión “una sociedad

cada vez más homogénea” para referirse a aquella que

establezca la necesidad de aceptar las diferencias y

poner al alcance de cada individuo los mismos beneficios

y oportunidades para una vida normal.

DISCAPACIDAD Y DIFERENTES TIPOS DE DISCAPACIDAD

Celedonio Castanedo (1998) utiliza el término Niño

Excepcional para referirse a los alumnos que presentan

necesidades que no son cubiertas por programas de

educación tradicional; este concepto incluye tanto a los

niños con discapacidad como a aquellos con necesidades

educativas especiales y superdotados.

El mismo autor realiza una clasificación de los

diferentes tipos de Niños excepcionales, donde incluye

el Retardo Mental, Discapacidades para el Aprendizaje,

24
Autismo, Deficiencias Auditivas y Sordera, Deficiencias

Visuales y Ceguera, Trastornos Emocionales y de

Conducta, Trastornos de la Comunicación,

Plurideficiencias y Niños Superdotados.

Otra clasificación, realizada por Roger Pierangelo

y Robert Jacoby (1998) maneja como Discapacidades

Específicas los Problemas de Aprendizaje, Trastornos

Emocionales, Discapacidades Mentales (incluyendo el

Síndrome de Down), Discapacidades Físicas,

Discapacidades Visuales, Discapacidades Auditivas,

Trastorno del Déficit de Atención (TDAH), Trastornos de

la Comunicación, Autismo, Síndrome de Tourette, El Niño

Bilingüe y con Desventajas Culturales, y al Niño

Superdotado.

De acuerdo con Kidd (1977), el Retardo Mental

consiste en un funcionamiento cognitivo general más bajo

de lo normal, que limita significativamente las

capacidades de aprendizaje, la toma decisiones lógicas,

la independencia y la adaptación al medio.

25
Por otra parte, un déficit visual, según Celedonio

Castanedo (1998) es una anomalía o discapacidad del ojo

y de las estructuras relacionadas que originan una

visión menor de lo normal. También incluye la ceguera

dentro de esta definición.

Al mismo tiempo, este autor define la Discapacidad

de Aprendizaje como un trastorno en una o más áreas de

los procesos psicológicos básicos que repercute en la

comprensión o el empleo del lenguaje hablado o escrito,

lo que se manifiesta en la incapacidad de escuchar,

hablar, leer, escribir y realizar operaciones

matemáticas.

Este término incluye las dificultades perceptuales,

lesiones cerebrales, la disfunción cerebral mínima

(DCM), la dislexia y la afasia; excluyendo a los niños

con dificultade de aprendizaje por trastornos visuales,

auditivos o emocionales.

Por otra parte, Victoria Gallardo y María Luisa

Salvador (1994) introducen el término Discapacidad

26
Motórica para referirse a cualquier tipo d trastorno

donde la movilidad del individuo sea afectada.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Existe una gran variedad de definiciones para

referirse a los niños que presentan algún tipo de

necesidad educativa especial.

Una de las primeras que se dieron en forma

“oficial” fue dada en 1968 por el Nacional Advisory

Committee of Handicapped Children (Comité Nacional

Asesor de Niños Impedidos; Washington, D.C.), que

establece que los niños con dificultades especiales en

el aprendizaje muestran algunas perturbaciones en uno o

más de los procesos psicológicos fundamentales

relacionados con el entendimiento (empleo del lenguaje

hablado o escrito), que pueden aparecer como anomalías

al escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o

en aritmética.

Vaughan Hodges en 1973 utiliza el término de

Trastornos específicos de Aprendizaje, señalando que los

27
trastornos en los procesos psicológicos incluyen

condiciones tales como defectos preceptúales, lesión

cerebral mínima, dislexia y afasia de desarrollo;

excluyendo a los niños con problemas resultantes de

defectos visuales, auditivos, motores, de debilidad

mental, de alteraciones emocionales o de problemas

ambientales.

Existe otra definición acerca de las necesidades

educativas especiales, que las considera como

dificultades transitorias o definitivas que presenta un

alumno para lograr la competencia curricular (Libro

Integración Carrera Magisterial), requiriendo apoyos y/o

adecuaciones curriculares, metodológicas, de acceso y

estrategias para favorecer su desarrollo.

Jesús García (1994) menciona que son dificultades

que los alumnos presentan para acceder a los

aprendizajes que se determinan en el currículo que le

corresponde por su edad.

Ismael García Cedillo (2000) señala que surgen de

las dinámicas que se establecen entre las

28
características personales del alumno y las respuestas

que reciben de su entorno educativo.

Francisco Salvador (2000) las describe como

necesidades Educativas Temporales o Permanentes que

representan o conllevan a fracasos escolares, ya que se

presenta una discrepancia entre el rendimiento y

potencial intelectual, determinado por factores

etiológicos, excluyentes, disfunciones dentro de un

proceso psicológico.

INTEGRACIÓN EDUCATIVA

La integración educativa (http://www.excelduc.org)

es un proceso, a través del cual, las escuelas regulares

van buscando y generando los apoyos que requiere el

alumnado con necesidades educativas especiales asociadas

o no a discapacidades.

Consiste en un proceso dinámico, que permite

perfilar la naturaleza de la intervención que habrá de

realizarse; implica la consideración de antecedentes y

condiciones actuales, la reflexión y el análisis de los

29
hechos a fin de planear y desarrollar las acciones

necesarias y la coordinación de los elementos para que

se lleve a cabo. No se limita a sólo normalizar al niño

con necesidades educativas especiales e ingresarlo a una

escuela, sino que busca promover las condiciones que le

permitan desarrollar sus capacidades.

Un aspecto muy importante de la integración

educativa es reconocer que no constituye un acto

caritativo, sino un esfuerzo que permitirá a estos niños

lograr sus aprendizajes.

Por otra parte, Mariana Navarrete (2005) afirma que

la integración de niños con necesidades educativas

especiales, modifica toda la estructura del grupo

escolar, tanto en la intervención pedagógica, como en

las interacciones; y además implica el cumplimiento de

la función social, la reorganización de los docentes y

alumnos, inclusión y participación del maestro de

integración y el equipo de orientación escolar,

organización de recursos materiales y una constante

evaluación del proceso.

30
El mismo autor señala que este proceso de

integración no sólo se limita a la inserción de teorías

de aprendizaje y estructuras cognitivas, sino que

también se deben tomar en cuenta los valores, las

normas, las diferentes culturas y creencias, es decir,

la diversidad escolar, poniendo en juego la inclusión de

valores, los derechos de la minoría y la cooperación

como forma de convivencia.

La Asociación Nacional de Ciudadanos Retrasados de

Estados Unidos, NARC por sus siglas en inglés, define la

integración educativa como una filosofía o principio de

ofrecimiento de servicios educativos que se pone en

práctica mediante la provisión de una variedad de

alternativas instructivas y de clases que son apropiadas

al plan educativo para cada niño, permitiendo la máxima

integración instructiva, temporal y social entre alumnos

“deficientes y no deficientes” durante la jornada

escolar normal.

Bless (1996) menciona que la Integración Educativa

es un proceso que implica educar a niños con y sin

31
necesidades educativas especiales en el aula regular con

el apoyo necesario.

El trabajo educativo con los niños con necesidades

educativas especiales implica la realización de

adecuaciones para que tenga acceso al currículo regular.

Fairchild y Henson (1976) sostienen que la

integración educativa implica mantener a un niño

excepcional con sus compañeros no excepcionales en el

ambiente menos restrictivo en el que pueda satisfacer

sus necesidades.

Para esto se requieren programas y servicios

educativos flexibles que fluyan en un continuo y que

permitan al niño con discapacidad integrarse en

cualquier punto de este continuo cada vez que sea

necesario.

Cuomo (1992) argumenta que la inserción de un niño

a la escuela regular debe conducir a su integración como

resultado de la reflexión, de la programación y de la

intervención pedagógica sistematizada.

32
La integración educativa está regida por cuatro

principios generales, que son la normalización,

sectorización, integración e individualización de la

enseñanza.

AUTOESTIMA

De acuerdo con Nathaniel Branden (1995), el

autoestima es la experiencia fundamental de poder llevar

una vida significativa y cumplir sus exigencias; una

sensación de confianza en la propia capacidad de pensar,

en el derecho de triunfar y ser felices, ser respetable,

digno y poder afirmar necesidades y carencias, alcanzar

principios morales y gozar del fruto del esfuerzo.

Igualmente, Mathew McKay y Patrick Fanning (1987)

mencionan que la ausencia de cierta dosis de autoestima,

la vida puede resultar muy penosa, haciendo la

satisfacción de muchas necesidades básicas imposible.

Destacan 2 formas de Baja Autoestima: a)

Situacional, que se presenta en determinadas áreas de la

33
vida; por ejemplo, una persona puede tener confianza

como padre de familia, pero a la vez, carecer de ella en

cuestiones de trabajo; y b) Caracterológica, cuya raíz

se centra en vivencias tempranas de abuso o abandono, y

se refleja en diferentes áreas.

VALORES HUMANOS

El término Valor, de acuerdo con Sanjuanita

Guerrero (1998), tiene su etimología en el verbo latino

Valere, que significa estar sano y fuerte.

De acuerdo con Puri Ballús (2002), una vía posible

para identificar en la actualidad los valores éticos

fundamentales, consiste en la superación de las culturas

particulares hasta llegar a la idea de

multiculturalidad, es decir, todos aquellos valores que

unen a las diferentes culturas, mismos que define como

Valores Multiculturales, como autonomía, dignidad,

responsabilidad, libertad, optimismno, tolerancia,

solidaridad, activismo, trabajo y justicia.

34
José María Puig (2002) considera que los valores

son un conjunto de cualidades o aptitudes que permiten a

una persona seleccionar aquellos aspectos reales que

son, o parecen, los más óptimos para dar sentido a la

existencia; regulan y ordenan la vida.

DINÁMICA FAMILIAR

La familia es un entorno social, en el que se

comparten compromisos y obligaciones, donde la calidad

de vida está en función de las aportaciones de distintas

personas, por lo que es necesario que en una familia

exista una conducta respetuosa.

Un estudio realizado por un grupo de maestros

especialistas (2000) sostiene que existen niños que

manifiestan problemas específicos en aprendizaje y otras

conductas que son el resultado de un influencias

ambientales, dos de estos factores, son la falta de

experiencias tempranas y el desajuste emocional.

DISCRIMINACIÓN Y AISLAMIENTO

35
La discriminación (www.wikipedia.org) es hacer una

distinción y una clasificación y dar un trato diferente,

generalmente desigual, a los miembros correspondientes a

determinados grupos.

Dicha clasificación generalmente se hace por

creencias religiosas, nacionalidad, discapacidad, raza,

sexo, edad o cultura; lo que lleva a una privación o

lesión de los derechos humanos.

Por otra parte, un grupo de maestros especialistas

denominan al niño aislado como aquel individuo, según un

estudio sociométrico, no es rechazado, pero tampoco

aceptado dentro de un grupo, siendo necesario confiarle

a un líder del mismo grupo para favorecer su

integración.

36
CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación se llevó a cabo

utilizando el modelo cuasiexperimental, la cual, es una

técnica de cohorte longitudinal, ya que se realizó un

estudio de un problema llevando un seguimiento en un

tiempo determinado, sobre un grupo de trabajo denominado

participante o experimental.

Para esto, fue necesaria la aplicación de un curso

o tratamiento empleando diferentes estrategias y

actividades para llegar a un resultado estimado,

iniciando previamente con un pretest, para conocer el

grado de conocimientos previos acerca del tema de los

alumnos y observar los avances logrados al finalizar el

proceso con un posttest.

DISEÑO Y DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO

37
Pretest Pláticas Juegos

Post-Test Películas Lecturas

Durante el trabajo que se contempló, para la

realización del curso sobre el grupo de trabajo, se

establecieron diferentes actividades conducentes hacia

el cumplimiento de la meta de esta investigación.

Entre estas actividades, está en primer lugar la

aplicación del pretest, herramienta que sirvió de guía

sobre las condiciones en que se encuentra el grupo al

momento inicial; posteriormente se realizaron algunas

pláticas principalmente con los niños, y también con los

padres de familia durante algunas reuniones previamente

establecidas a manera de talleres, manejando diferentes

temas, entre ellos, los valores, el autoestima, apoyo en

casa y la relación padre - hijo; también se aplicaron

diferentes juegos o dinámicas grupales, donde se

38
promovieron los derechos, involucrando a los niños

integrados en las actividades, buscando la aceptación

por parte de sus compañeros, además de motivarlos para

su beneficio; además, se incluyeron algunas lecturas,

como cuentos, realizando reflexiones acerca de su

contenido; igualmente, se incluyeron algunos videos de

apoyo a los objetivos planteados; por último, se aplicó

un post-test, el cual, sirvió para analizar los

resultados obtenidos al final del curso.

RUTA CRÍTICA

Instrumentos Aplicación Recolección Análisis


6 de 6 de 7 - 10 de
Pretest Noviembre del Noviembre Noviembre del
2008 del 2008 2008
7 de 7 de 7 - 10 de
Sociograma
Noviembre del Noviembre Noviembre del
inicial
2008 del 2008 2008
12 de 12 de 12 de
Pláticas con
Noviembre del Noviembre Noviembre del
los niños
2008 del 2008 2008
Primera Primer taller para padres (18 de
plática con Noviembre 2008)
los padres Importancia de la relación padres - hijos
Segunda Segundo taller para padres (12 de Enero
plática con del 2009)
los padres Disciplina, valores y autoestima
Instrumentos Aplicación Recolección Análisis

39
Tercera Tercer taller para padres (4 de Marzo del
plática con 2009)
los padres Cómo apoyar a mi hijo en casa
Durante los meses de Noviembre y
Curso Diciembre del 2008, y Enero, Febrero y
Marzo del 2009.
Entrevistas Febrero y Febrero y Febrero y
a padres y Marzo del Marzo del Marzo del
maestros 2009 2009 2009
13-15 de
Sociograma 11 de Marzo 11 de Marzo
Marzo del
final del 2009 del 2009
2009
13-15 de
12 de Marzo 12 de Marzo
Post-Test Marzo del
del 2009 del 2009
2009
Observación
y Durante todo el ciclo escolar, sobre todo
seguimiento a la hora de recreo.
del caso

SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA

Ya que el presente trabajo es un estudio del tipo

cuasiexperimental, no fue necesario realizar un proceso

de selección de grupo de muestra, sino que se consideró

al alumnado en quienes se observó el problema. Algunas

de las conductas que se presentaron fueron rechazo,

agresividad, discriminación, falta de respeto y de

tolerancia, además una disminución de la autoestima y en

el rendimiento académico del niño afectado.

40
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

En un estudio cuasiexperimental es necesaria la

aplicación de un pretest, para obtener resultados

iniciales; para ello, es importante que este examen

tenga un alto grado de validez y confiabilidad. Esto se

logró por medio de un proceso de pilotaje, que consistió

en la selección de uno o varios grupos piloto, ajenos a

la muestra, pero que presenten características

similares, se tomó del mismo grupo de estudio un pequeño

equipo de 5 niños con variable nivel académico.

Primero se aplicó el pretest a los integrantes del

grupo piloto, quienes indicaron las modificaciones que

fueron necesarias para su aplicación al grupo muestra;

de haber sido necesario, existió la posibilidad de

auxiliarse de un segundo grupo piloto, de modo que el

grado de validez y confiabilidad de los resultados fuera

la más óptima posible; sin embargo, esta situación no

fue necesaria, solamente hubo la necesidad de confiar en

el primer grupo piloto.

41
PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPOLACIÓN DE DATOS

VERTIENTES

TEÓRICA DE CAMPO

Opiniones Encuestas y
y sociogramas
conceptos
de
diferentes
autores Observaciones Entrevistas
acerca de Alumnos
las
categorías
manejadas
en este No Padres y
Participante Participante maestros
estudio

Existen dos vertientes o fuentes, de las cuales se

realizó la recopilación de datos para este trabajo.

Primero está la parte teórica, que consistió en dar

sustento al estudio a través de conceptos y opiniones

desarrolladas por diversos autores, de acuerdo a cada

una de las categorías que se establecen en esta

investigación.

42
Por otra parte, de la vertiente de campo se obtuvo

información directamente del grupo de muestra, a través

de la aplicación de encuestas a los niños y entrevistas

a padres de familia y maestros de grupo, además de las

diferentes observaciones realizadas, tanto de forma

participante, interactuando con el grupo de trabajo,

como de manera no participante, utilizando un

instrumento llamado guía de observación.

PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS

Después de aplicar los instrumentos para la

recolección de datos, fue necesario realizar un análisis

de la información obtenida.

Al revisar las ecuestas aplicadas a los alumnos, se

obtuvo una información estadística acerca del

conocimiento hacia las diferentes discapacidades, misma

que se complementó con las entrevistas.

Con la guía de observación, los datos más

significativos fueron las principales necesidades del

grupo muestra, entre lo que destacó la falta de empleo

43
de los valores, entre ellos, la tolerancia y el respeto,

por parte de algunos compañeros hacia el niño con

necesidades educativas especiales y dificultades de

lenguaje.

Algo que sirvió de mucho apoyo fue la observación

directa a la hora de recreo, y sobre todo, el convivir y

relacionarse con el niño; ya que, en ese momento era

cuando más se manifestaban las situaciones de rechazo y

discriminación, además de la necesidad que sentía el

niño de tener a alguien que lo acompañara y entendiera

su situación, y tuviera la confianza de comunicarse.

Al interactuar directamente con el grupo, se

conoció su dinámica, la manera en que los niños se

relacionan, y con la ayuda del sociograma, se

consiguieron datos muy importantes, como el líder de

aceptación en el aula, así como el integrante más

rechazado, en este caso, el niño ya descrito.

En el caso de la vertiente teórica, fue necesario

realizar la lectura de diferentes autores y llevar a

cabo la selección de los aspectos más importantes de

44
cada opinión planteada, además de relacionarlas para

construir un concepto más amplio de cada tema abordado.

LIMITACIONES

En un proceso de investigación, algunos factores

funcionan como obstáculos, representando dificultades en

la realización del estudio.

Uno de los factores limitantes en este caso fue la

falta de bibliografía del tema principal, ya que el

término sensibilización difícilmente se encontró

relacionado al ámbito educativo, sino que se ha visto

extendido en otros ámbitos aplicado de una manera muy

diferente a la esperada.

Además, hubo que tomar en consideración también el

tiempo para la aplicación de actividades, ya que existe

una planeación de trabajo en el grupo por parte del

docente, lo que reduce el tiempo disponible para el

trabajo con los niños.

45
CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

DESCRIPCIÓN DE LOS ENCUESTADOS

El problema que incumbe a este trabajo se observó

en un grupo de segundo año donde hay dos alumnos con

Necesidades Educativas Especiales, el primero de ellos,

y el que sustenta este trabajo, es un niño de 8 años que

presenta dificultades de aprendizaje y lenguaje, por

factores de inmadurez general; el segundo caso es una

niña de 7 años con Discapacidad Intelectual.

El grupo consta de 35 alumnos (21 niños y 14

niñas), de los cuales 27 fueron encuestados, donde las

edades van desde 6 a 8 años, con una frecuencia de 2 en

el caso de los alumnos de 6 años; de 24 en aquellos con

7 años; y de 6 que corresponde a los alumnos de 8 años

de edad, rango en el cual se localiza el niño con

problemas de lenguaje rechazado por el grupo.

46
PRESENTACIÓN DE HALLAZGOS

CATEGORÍA 1: SENSIBILIZACIÓN

Pregunta 1

Tabla 1

¿Sabes qué es una discapacidad?

a) Sí b) No

PRETEST a) % b) %

Grupo Participante 26 96 1 4

POST-TEST Sí % No %

Grupo Participante 27 100 0 0

PRETEST POSTTEST

30 27
26
25

20

15

10

5
1 0
0
SI NO

47
Pregunta 6

Tabla 2

¿Has visto alguna vez este símbolo ?

a) Sí b) No

PRETEST a) % b) %

Grupo Participante 27 100 0 0

POST-TEST Sí % No %

Grupo Participante 27 100 0 0

PRETEST POSTTEST

30 27 27
25
20
15
10
5
0 0
0
SI NO

¿Para qué sirve, o qué significa?

- En los estacionamientos para que nada más se

estacionen ahí los discapacitados.

48
- Es un símbolo para discapacitados.

- Que es sólo para los discapacitados.

- Para que los que están discapacitados puedan ponerse

ahí.

- Para los que usan silla de ruedas.

- Donde está ese dibujo no se pueden estacionar porque

esa rampita es para discapacitados.

- Sirve para los que están inválidos.

- Para que respeten ese asiento que es para

discapacitados.

- Significa que sí se aceptan los de silla de ruedas.

- Son los lugares especiales, para que pasen los que

usan la silla de ruedas.

- Lo he visto en las subidas, en lugar de que suban los

escalones, para que puedan subir con la silla de

ruedas.

- En los hospitales, en los cines y en los lugares de

comida, para los carros con gente de silla de ruedas.

- Para que se estacionen los que no pueden caminar y se

puedan bajar del carro.

Pregunta 7

49
Tabla 3

¿Has visto alguna vez a una persona con discapacidad?

a) Sí b) No

PRETEST a) % b) %

Grupo Participante 12 44 15 56

POST-TEST Sí % No %

Grupo Participante 27 100 0 0

PRETEST POSTTEST

30 27
25
20
15
15 12
10
5
0
0
SI NO

Pregunta 8

Tabla 4

50
Si un niño con discapacidad quisiera ser tu amigo, o

hablar contigo, ¿qué harías?

a) Lo escucho con atención.

b) Lo escucho pero no pongo atención a lo que dice.

c) No lo escucho.
PRETEST a) % b) % c) %

Grupo Participante 15 56 5 19 7 25

POST-TEST a) % b) % c) %

Grupo Participante 27 100 0 0 0 0

PRETEST POSTTEST

30 27
25
20
15
15
10 7
5
5
0 0
0
Escucha con Escucha sin No lo escucha
atención atención

CATEGORÍA 2: DISCAPACIDAD Y DIFERENTES TIPOS DE

DISCAPACIDAD

Pregunta 2

51
Tabla 5

¿Conoces algo sobre la Discapacidad Auditiva?

a) Sí b) No c) Un poco
PRETEST a) % b) % c) %

Grupo Participante 6 22 8 30 13 48

POST-TEST a) % b) % c) %

Grupo Participante 24 89 0 0 3 11

PRETEST POSTTEST

25 24

20

15 13
10 8
6
5 3
0
0
Sí No Un poco

Pregunta 3

Tabla 6

¿Conoces algo sobre la Discapacidad Motora?

a) Sí b) No c) Un poco

52
PRETEST a) % b) % c) %

Grupo Participante 4 15 15 55 8 30

POST-TEST a) % b) % c) %

Grupo Participante 27 100 0 0 0 0

PRETEST POSTTEST

30
27
25

20

15 15

10 8
5 4

0 0 0
Sí No Un poco

Pregunta 4

Tabla 7

¿Conoces algo sobre la Discapacidad Visual?

a) Sí b) No c) Un poco

53
PRETEST a) % b) % c) %

Grupo Participante 20 74 2 7 5 19

POST-TEST a) % b) % c) %

Grupo Participante 27 100 0 0 0 0

PRETEST POSTTEST

30
27
25

20 20

15

10

5 5
2
0 0 0
Sí No Un poco

Pregunta 5

Tabla 8

¿Conoces algo sobre la Discapacidad Intelectual?

a) Sí b) No c) Un poco

54
PRETEST a) % b) % c) %

Grupo Participante 1 4 20 74 6 22

POST-TEST a) % b) % c) %

Grupo Participante 20 74 0 0 7 26

PRETEST POSTTEST

20 20 20

15

10
7
6
5

1
0 0
Sí No Un poco

CATEGORÍA 3: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Pregunta 10

Tabla 9

55
¿Conoces en tu escuela a algún niño que tenga problemas

para aprender?

a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %

Grupo Participante 27 100 0 0

POST-TEST Sí % No %

Grupo Participante 27 100 0 0

PRETEST POSTTEST

30 27 27
25
20
15
10
5
0 0
0
Sí No

Pregunta 11

Tabla 10

¿Ayudarías a un compañero a entender o a hacer algún

trabajo que no puede o no entiende?

56
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %

Grupo Participante 20 75 7 25

POST-TEST Sí % No %

Grupo Participante 27 100 0 0

PRETEST POSTTEST

30 27
25
20
20
15
10 7
5
0
0
Sí No

¿Por qué?

- Nos necesita y nosotros que podemos le ayudamos.

- Porque es bueno ayudar.

- Porque si se lastima la mano no podría escribir y se

lastimaría más.

- Necesita ayuda, a mi también me ha pasado y sé lo que

se siente.

57
- Porque si no le entiende no podría acabar pero si yo

le explico bien ya va a saber.

- Porque si no reprueba.

- Para que termine su trabajo y no se quede haciendo

trabajo mientras los demás van a recreo.

- Es mi compañero y lo quiero y puedo ayudarle a lo que

no entiende.

- Él no sabe porque tiene discapacidad, no puede

aprender bien.

- Para que seamos buenos amigos.

- Para que entienda.

- Porque es un niño como todos y le puedo ayudar.

- Para que no se quede atrás.

- A la mejor yo le ayudo porque ellos también me

ayudan.

- Si no, después ya no va a tener ganas de estudiar

porque va a sentir que no puede.

CATEGORÍA 4: INTEGRACIÓN EDUCATIVA

Pregunta 9

Tabla 11

¿Conoces en tu escuela a algún niño con discapacidad?

58
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %

Grupo Participante 12 44 15 56

POST-TEST Sí % No %

Grupo Participante 27 100 0 0

PRETEST POSTTEST

30
27
25

20
15
15
12
10

5
0
0
Sí No

Pregunta 12

Tabla 12

¿Estarías de acuerdo en que tu maestra aceptara en tu

salón a un niño con discapacidad?

a) Sí b) No

59
PRETEST a) % b) %

Grupo Participante 17 53 10 37

POST-TEST Sí % No %

Grupo Participante 27 100 0 0

PRETEST POSTTEST

30 27
25

20 17
15
10
10

5
0
0
Sí No

¿Por qué?

- No tiene nada de malo.

- Hay que ayudar a un discapacitado.

- Porque es derecho de todos los niños recibir

educación.

- Porque todos son aceptados.

- Porque son niños iguales que nosotros y son

especiales.

60
- No sabe mucho el niño, nosotros le podemos ayudar a

hacer un trabajo.

- Si la maestra quiere aceptar a un niño con

discapacidad yo si quisiera aceptar con gusto.

- Para que entienda con nosotros.

- Porque se me hacen tiernos.

- Porque me gusta hablar con los discapacitados, cada

vez que me encuentre un discapacitado le voy a dar

dinero.

- Si no, sería muy malo que sólo porque tenga una

discapacidad no lo tengan que aceptar.

- Para que no se sienta mal, que no lo queremos aquí y

quiero que tenga muchos amigos.

- Para que tenga deseos de estudiar y hacer amigos.

- Para que pueda aprender con nosotros, y nosotros

podemos aprender de él también.

CATEGORÍA 5: AUTOESTIMA

Pregunta 16

Tabla 13

Un niño con discapacidad ¿puede llegar a ser una persona

feliz?

61
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %

Grupo Participante 10 37 17 53

POST-TEST Sí % No %

Grupo Participante 25 93 2 7

PRETEST POSTTEST
25
25

20 17
15
10
10

5 2
0
Sí No

¿Por qué?

- A veces muchos niños se curan.

- Porque puede tener amigos y jugar con ellos.

- Porque puede llegar a hacer todo.

- Podría pasarla bonito en su cumpleaños.

- Porque no debe sufrir, todos podemos ser felices.

- Porque puede tener un futuro feliz.

- Debe de ser feliz como los demás.

- Le ayudan mas que a los que no están discapacitados.

62
- Para que no se sienta triste.

- Porque tiene sentimientos y sueños.

- Porque todos lo cuidarían y podría llegar a ser algo

muy importante.

- Tiene que lograrlo.

- Con discapacidad o sin discapacidad va a ser feliz.

- No sólo si tiene una discapacidad no puede llegar a

ser feliz.

- Si él ya no tiene que estar discapacitado puede ser

feliz.

- Porque a veces no pueden hacer algo que quieren

hacer.

- No tiene habilidades.

- Si su familia no lo apoya, no puede.

Pregunta 17

¿Qué le dirías a un compañero con discapacidad o con

problemas para aprender para que se sienta mejor en

clase?

- Que haga muy bien su trabajo y que se esfuerce.

- Que le eche muchas ganas y no se quede atrás.

- No te preocupes, yo te ayudo.

63
- Que no tenga miedo y estará seguro, nadie se burlará

de él.

- Que no se sienta triste.

- que puedes hacerlo.

- Que si quisiera ser mi amigo o si quiere jugar

conmigo.

- Que no está solo, que tiene a sus compañeros.

- Vamos, yo sé que tú puedes.

- No vas a reprobar.

- Que si estudiamos los dos para que se te grabe todo

en la cabeza.

- Que si le dicen cosas, no haga caso.

- Que lo respetaremos.

- Quisiera que las clases nunca se acabaran.

CATEGORÍA 6: VALORES HUMANOS

Pregunta 15

Tabla 14

Un compañero con discapacidad ¿podría aprender lo mismo

que tú aprendes en tu escuela?

a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %

64
Grupo Participante 10 37 17 53

POST-TEST Sí % No %

Grupo Participante 26 96 1 4

PRETEST POSTTEST

30 26
25
20 17
15
10
10
5 1
0
Sí No

¿Por qué?

- Porque vamos en el mismo salón y aprendemos lo mismo.

- Porque tienen derecho a aprender.

- Si pone mucha atención.

- Si estudia bien podrá ser como todos.

- Porque todos le podemos ayudar.

- No porque sea un niño con discapacidad no puede

aprender en la escuela.

- Porque la maestra lo ayuda.

65
- Porque si le hecha ganas y aprende bien sería igual

que yo.

- Porque todas las personas son iguales.

- Porque él podría tener la misma capacidad.

- Ellos a veces no oyen pero oyen si lo dices fuerte,

esa persona si puede si le ayudan poquito y le

explican bien.

- Porque si pone atención si puede aprender lo mismo.

- La profesora nos dice lo mismo.

- No nada más porque está incapacitado no va a ser como

los demás.

- Puede estar esforzándose.

- Lo puede hacer a lo mejor.

- Porque no está en mi salón.

- Porque ellos se deben quedar en un solo lugar.

- A veces no pueden correr, oír y no tienen brazos o

piernas.

- Los que no pueden caminar no pueden jugar fútbol.

Pregunta 19

Tabla 15

¿Respetarías a un niño que tenga una discapacidad?

66
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %

Grupo Participante 19 70 8 30

POST-TEST Sí % No %

Grupo Participante 27 100 0 0

PRETEST POSTTEST

30 27
25
19
20
15
10 8

5
0
0
Sí No

Pregunta 20

Tabla 16

Un niño con discapacidad ¿tiene menos derechos que los

demás niños?

a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %

Grupo Participante 6 22 21 78

POST-TEST Sí % No %

67
Grupo Participante 0 0 27 100

PRETEST POSTTEST

30 27
25
21
20

15

10
6
5
0
0
Sí No

CATEGORÍA 7: DINÁMICA FAMILIAR

Pregunta 18

Tabla 17

¿Cómo sería la situación de una familia donde hay un

niño con discapacidad o problemas para aprender?

a) Son muy organizados. c) Hay muchos problemas.

b) La familia es muy unida. d) Igual que otra familia.

68
PRETEST a) % b) % c) % d) %

Grupo Participante 3 12 10 35 10 35 4 15

POST-TEST a) % b) % c) % d) %

Grupo Participante 3 12 12 42 6 23 6 23

PRETEST POSTTEST
12
12
10 10
10
8
6 6
6
4
4 3 3
2
0
Organizados Unidos Problemas Igual

CATEGORÍA 8: DISCRIMINACIÓN Y AISLAMIENTO.

Pregunta 13

Tabla 18

¿Sería correcto que un niño con discapacidad quisiera

entrar a una escuela, pero no lo acepten?

a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %

Grupo Participante 5 81 22 19

69
POST-TEST Sí % No %

Grupo Participante 0 0 27 100

PRETEST POSTTEST

30 27
25 22
20
15
10
5
5
0
0
Sí No

¿Por qué?

- Porque las escuelas son para todos.

- Porque él también quiere aprender.

- Necesita estudiar.

- Tenemos que ayudar a un discapacitado.

- Porque todos somos iguales y aunque tenga

discapacidad pueden aprender.

70
- Porque cualquier niño tiene derecho a entrar a una

escuela.

- Sería una escuela muy cruel.

- El que no lo deje entrar no le gustan los

discapacitados.

- Eso está mal porque tienen que tener profesor de

discapacidad.

- No es justo que no acepten a un niño con

discapacidades.

- No puede entrar porque se puede lastimar y yo me

asustaría que pasara algo y por eso no quiero que

vayan a la escuela, le puedo pasar la tarea.

- Porque no tiene nada de malo en la escuela un niño

con discapacidad.

Pregunta 14

Tabla 19

Un niño con discapacidad ¿podría tener habilidades?

a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %

Grupo Participante 8 30 19 70

POST-TEST Sí % No %

71
Grupo Participante 27 100 0 0

PRETEST POSTTEST

30
27
25

20 19

15

10 8

5
0
0
Sí No

OBSERVACIONES GENERALES SOBRE EL GRUPO DE ESTUDIO

El grupo participante corresponde al segundo grado

de educación primaria, con un total de 35 integrantes,

dos de los cuales presentan Necesidades Educativas

Especiales.

72
El primer caso es un niño de 8 años de edad cuyas

necesidades especiales están asociadas a Problemas de

lenguaje y comunicación, y Dificultades de Aprendizaje,

como resultado de diversos factores que afectaron su

madurez en su desarrollo general; dada su condición de

lenguaje, recibe diferentes tratos por parte de algunos

de sus compañeros, que van desde simples agresiones

verbales, hasta agresiones físicas, y en algunos casos,

hasta de tipo sexual; lo que ha provocado el aislamiento

del niño, dándose situaciones donde prefiere no jugar

con sus compañeros a la hora del recreo, llanto

constante al sentirse solo, deseo de no regresar a la

escuela o de cambiar de institución; además de un bajo

interés hacia las actividades escolares, mismas que

realiza sin hacer mayor esfuerzo y sin concluir.

Fue durante los primeros 3 meses de este ciclo

2008–2009 (Septiembre, Octubre y Noviembre del 2008)

cuando se observaron todas las dificultades descritas

hacia este niño.

El segundo caso corresponde a una alumna de 7 años

que presenta Discapacidad Intelectual Leve y problemas

73
visuales, además de un ritmo de trabajo más lento que el

resto del grupo. Aunque los problemas descritos en el

caso del niño anterior no se presentan hacia ella, se ha

observado su preferencia a jugar con sus hermanos

mayores, por lo que en recreo a veces no convive con sus

compañeros de grupo.

El grupo, por su parte, tuvo la experiencia el

ciclo pasado de convivir con estos dos niños, y aunque

de manera general ya se han aplicado algunas dinámicas

sobre valores y convivencia, se observa la necesidad de

trabajar con el tema de la discapacidad o las

necesidades educativas especiales, ya que, al iniciar

este ciclo escolar, se presentaron las conductas de

rechazo hacia el niño con dificultades de lenguaje.

Afortunadamente, gracias a que en otros grupos

existen niños con discapacidad, los alumnos tienen

ligeros conocimientos sobre el tema, lo que facilitó su

comprensión durante el curso.

El niño de 8 años se mostraba muy aislado del

grupo; aunque en ocasiones se observaban algunos

74
intentos de integrarse a un juego o un grupo de

compañeros, no lo conseguía, por lo que muchas veces

prefería estar solo, y en muchos de los casos, llorando

durante el tiempo de juego, en otras ocasiones

permanecía dentro de su salón, igualmente se observaba

una clara ausencia de motivación y muy baja autoestima,

reflejándose en su rendimiento decreciente.

Ante esta situación se tomaron algunas medidas para

corregir el problema, que funcionaron sólo por un corto

tiempo.

Ese escenario se volvió a repetir un tiempo

después, de una manera más marcada y presentándose otro

tipo de agresiones además de la verbal y la física,

siendo necesario replantear acciones más específicas.

Aún así, el niño intentaba convivir con sus

compañeros e integrarse a las actividades y a la hora de

recreo.

También, dentro del grupo, algunos compañeros

intentaban de manera muy ocasional de integrar al niño

para jugar, aunque su integración sólo duraba unos

75
minutos. Esta postura de sus compañeros fue de gran

ayuda para favorecer su proceso de integración, aunque

era evidente la necesidad de canalizar esta postura para

obtener resultados más favorables.

Por lo anterior, se decidió realizar un seguimiento

en la cuestión social, programando algunas actividades

encaminadas a conocer los diferentes tipos de

discapacidad, además de otras dinámicas encaminadas a la

integración, trabajo colectivo y autovaloración de

cualidades y habilidades, autoestima y motivación.

Después de un tiempo, se observaron avances

significativos en la cuestión de la sensibilización y la

integración.

La niña con discapacidad intelectual logró

integrarse óptimamente a su grupo a tal grado que

consiguió mejorar notablemente su rendimiento de

aprendizaje, demostrando un desempeño favorable, y se

observó también una actitud más positiva y una

autoestima más elevada.

76
El caso del niño con problemas de lenguaje fue

donde se presentó mayor resistencia, por lo que su

integración fue más lenta, su condición comunicativa y

el fuerte rechazo persistente en algunos de sus

compañeros, quienes lo acosaban constantemente.

Aún así, se consiguió que lograra una mejor

convivencia, aunque su círculo social es muy reducido.

Su rendimiento académico, aunque sigue estando muy por

debajo del de sus compañeros, también demostró ligeros

avances, igualmente su autoestima mejoró, aunque la

necesidad de convivir con un mayor número de compañeros

todavía representa algunas dificultades. Aunque posee su

pequeño círculo social (integrado por 3 niños

incluyéndose él), si sus amigos se ausentan, no sabe qué

hacer y prefiere quedarse solo a la hora del juego.

Otro aspecto que ha mejorado en este alumno es su

actitud hacia el sexo femenino; inicialmente existía

rechazo hacia sus compañeras, no permitiendo recibir

ayuda por parte de ellas, situación derivada del mismo

trato recibido por parte de sus compañeros de grupo;

77
esto se ha superado parcialmente, aunque la preferencia

hacia la socialización con personas de su mismo sexo

sigue siendo determinante.

Un factor que influyó notablemente, y a favor del

alumno afectado, fue que dos de los tres compañeros que

más lo molestaban constantemente se dieron de baja por

diferentes motivos, por lo que el líder del grupo (según

el sociograma con el número 25) perdió fuerza,

desintegrándose de esta manera su grupo social; de esta

manera, y con el apoyo de las actividades realizadas,

las agresiones hacia el niño fueron disminuyendo, hasta

el punto en que algunos de sus antiguos agresores

demostraron cierto afecto hacia su compañero.

CAPÍTULO V

RESUMEN

REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

78
Este apartado consta de un análisis e

interpretación de datos realizado a partir de los

resultados obtenidos de los diferentes instrumentos y

estrategias aplicadas a lo largo del curso de acuerdo a

las categorías establecidas.

De acuerdo a la información obtenida, se puede

afirmar que la sensibilización en un grupo escolar se

logra cuando los alumnos tienen una conciencia sobre las

dificultades que presenta un compañero con discapacidad

y/o necesidades educativas especiales y, además, se

interesan en apoyarlo cuando sea necesario.

Para llegar a esta condición, es necesario que

tanto el maestro del grupo como los alumnos tengan

conocimiento sobre los diferentes tipos de discapacidad,

así como una práctica consciente de los valores humanos,

como el respeto, la solidaridad, la igualdad y la

tolerancia, entre otros, evitando de esta manera el

rechazo y aislamiento del niño y cualquier tipo de

discriminación, y promoviendo lo que se conoce como

integración educativa.

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Cuando un niño con necesidades educativas

especiales o con discapacidad logra integrarse a un

grupo regular, y además existe conciencia y apoyo por

parte de los padres del menor y de sus compañeros, logra

compensar sus dificultades y, por consiguiente, elevar

su autoestima, lo que le permitirá sentirse parte del

grupo y desempeñarse en el ambiente escolar de manera

más óptima.

Es entonces cuando se puede hablar de una escuela

integradora, ya que les permite a estos alumnos una

oportunidad de educación y superación, además de la

ocasión de convivir con niños en un mismo contexto,

evitando su marginación social.

PREGUNTAS QUE CONDUJERON A LA INVESTIGACIÓN Y SUS

RESPUESTAS

1. ¿Es importante la sensibilización de la comunidad

escolar para llevar a cabo la integración educativa?

80
La integración educativa tiene como objetivo ayudar

al proceso de formación integral de las personas con

discapacidad o con necesidades educativas especiales, en

forma dinámica y participativa, valorando sus

capacidades y compensando las limitaciones del

individuo.

Algunos alumnos, docentes y padres de familia

opinan:

A1: Un niño con discapacidad también necesita aprender y

recibir apoyo para lograrlo.

A2: Sería incorrecto que no sea aceptado en una escuela

porque tiene discapacidad.

A3: Sigue siendo un niño, él puede aprender mucho y

nosotros también de él.

A4: Si tiene silla de ruedas, no importa, también

merecen tener amigos para jugar.

D1: Se vive en tiempos bombardeados por los medios de

comunicación que brindan información encaminada hacia

las personas con discapacidad y su integración social.

81
D2: Cuando un niño con discapacidad o problemas de

aprendizaje entra a una escuela, todos debemos estar

conscientes de su situación y buscar el mejor modo de

ayudarlo.

P1: Si, ya que no se conoce sobre el tema. Realizar la

sensibilización tanto en maestros, escuela, padres y

sociedad.

Warnock (1981) defiende la idea de que ningún niño

debe ser considerado ineducable, manifestando que los

fines de la educación son los mismos para todos

independientemente de las ventajas o desventajas

individuales.

Es evidente que un niño con discapacidad o con

necesidades educativas especiales encontrará más

obstáculos que el resto de sus compañeros, y en algunos

casos será muy poco lo que se pueda avanzar con ellos,

sin embargo, todo progreso es muy significativo.

2. ¿Para poder sensibilizar a la comunidad escolar, es

necesario conocer los diferentes tipos de

discapacidad?

82
Siempre que un niño que presenta alguna

discapacidad o necesidades educativas especiales esté

considerado para integrarse a un grupo regular, es

necesario que la comunidad escolar, incluyendo a los

maestros, directivos, alumnos y padres de familia, esté

informada de las limitaciones que la discapacidad del

recién llegado puede presentar en su nuevo entorno y la

manera de responder a esas necesidades, sobre todo si el

grupo que lo va a recibir nunca ha tenido alguna

experiencia con niños integrados; el proceso de

integración no solo consiste en colocar a un niño

especial dentro del grupo, es necesario también

conocerlo.

Algunos alumnos, docentes y padres de familia

opinan:

A1: No importa si tiene discapacidad o usa silla de

ruedas, también puede jugar.

D1: La discapacidad no necesariamente es una limitante

para integrarse a un grupo, a veces la limitante es

desconocimiento del maestro.

83
D2: Si, aunque es suficiente si la información se da a

grandes rasgos, no necesariamente debe ser de forma muy

profesional.

P1: Deben conocerse porque cada una es diferente.

García Cedillo (2000) señala que hay avances en

cuanto al uso de la terminología peyorativa y despectiva

utilizada para referirse a este sector de la población

(inválido por ejemplo), gracias a los esfuerzos de

personas discapacitadas y los especialistas con quienes

trabajan, entre otras personas, que han buscado otro

tipo de expresiones menos ofensivas, como personas

excepcionales; mas la solución no consiste simplemente

en hacer un cambio de términos, sino que debe tomarse en

cuenta también el modo de pensar y sentir reflejado al

referirse a los discapacitados.

Si se busca lograr la integración, es necesario que

desaparezcan las etiquetas y clasificaciones.

3. ¿Una discapacidad puede generar necesidades educativas

especiales?

84
Cualquier niño puede desarrollar necesidades

educativas especiales, y no solamente aquel que presente

una discapacidad; existen niños que tienen esta

condición y asisten regularmente a clases sin presentar

problemas, y otros sin discapacidad que demuestran

dificultades para adquirir aprendizajes.

La discapacidad puede generar necesidades

educativas especiales en determinadas circunstancias,

pero no necesariamente.

Un ejemplo sería un niño con discapacidad auditiva

parcial con adaptación de auxiliares auditivos, o en

caso de ser total, el conocimiento de lenguaje manual y

de escritura, en este caso, el único inconveniente sería

al querer comunicarse con el docente o con algún

compañero que desconozcan el código de señas, pero el

medio escrito sería otra opción; por lo que esta

condición no representa una limitación insuperable por

parte del niño.

Por el contrario, las necesidades educativas

especiales pueden surgir de diferentes maneras y no

85
necesariamente de una discapacidad, y un caso particular

sería aquel alumno con fuertes problemas emocionales por

factores externos al área académica, o por algún factor

orgánico, de desarrollo o enfermedad.

En otras ocasiones, las necesidades educativas

especiales surgen a partir de las condiciones de la

propia institución educativa, por ejemplo, la falta de

recursos didácticos o la misma preparación del personal

docente para atender la diversidad de los alumnos y sus

estilos de aprendizaje, llegando a una forma de

enseñanza monótona y útil para una parte del alumnado.

En otros casos, es a partir de la situación

familiar, y no de una condición propia del niño, como

una discapacidad o una enfermedad.

Algunos alumnos, docentes y padres de familia

opinan:

A1: Depende, si se le quita la discapacidad no va a

tener problemas para aprender.

86
A2: No, porque un niño en silla de ruedas no tiene

problemas para aprender.

D1: La discapacidad genera ciertas limitaciones, por

ejemplo en actividades físicas para aquellos que

utilizan la silla de ruedas, pero, si se le presta la

ayuda requerida, y además el compañero se esfuerza,

puede lograr un desempeño, si no igual, por lo menos

óptimo.

D2: Es necesario valorar al alumno y observar sus

fortalezas y debilidades para poder determinar una NEE

(Necesidad Educativa Especial), ya que no implica en

muchos de los casos que el menor tenga una NEE aún

presentándose con discapacidad.

D3: No necesariamente, hay algunas que no, eso depende

de la discapacidad o caso específico, ya que puede ser

un niño sin piernas y no afectar su aprendizaje

académico o ser un niño con Síndrome de Down y tener

retraso.

P1: Muchas veces sólo es necesario modificar la

estructura de la escuela y no lo que el maestro va a

enseñar.

87
P2: Si no se le da la atención necesaria, aunque tenga

la capacidad, puede batallar en la escuela.

Warnock (1981) define las necesidades educativas

especiales como aquellas condiciones presentadas ante la

dificultad para aprender de un alumno en relación al

resto de los niños de su edad o presenta una

discapacidad que le dificulta el uso de los recursos o

facilidades educativas que el plantel ofrece.

4. ¿Elevar el autoestima de los niños discapacitados o

con necesidades educativas especiales, es parte de un

proceso de integración educativa?

Para integrar a un niño con discapacidad o con

necesidades educativas especiales, se requiere el

esfuerzo de la comunidad escolar, pero también es

necesario que el niño sea consciente del apoyo que se le

está dando y que debe aprovecharlo de la mejor manera,

esto incluye que se acepte a sí mismo como persona, y no

como alguien de menor capacidad, y como tal, tiene

ciertas limitaciones en algunas áreas, pero también

posee habilidades y cualidades que debe desarrollar.

88
Es importante saber que por más elementos que la

institución y los docentes aporten a favor del alumno

con discapacidad o necesidades educativas especiales, si

él no se siente seguro de sí mismo y comprometido a

desarrollar sus capacidades, esos elementos no servirán

de mucho.

Algunos alumnos, docentes y padres de familia

opinan:

A1: Si los motivamos pueden aprender mejor y se sentirán

más a gusto en la escuela.

A2: Un niño con discapacidad tiene sueños y

sentimientos, como nosotros.

A3: Si yo veo a mi compañero llorando en recreo, lo voy

a invitar a jugar para que esté feliz.

A4: Merecen alegría, felicidad y amistad.

D1: Si, porque en ocasiones ellos se sienten diferentes,

y el trabajo como maestro es motivarlos y hacerlos

sentir parte del grupo.

D2: Este es un problema que se me ha presentado en

varias ocasiones, he manejado algunos juegos donde trato

89
de integrarlos y demostrarles que pueden trabajar al

igual que sus compañeros.

D3: Muchas veces el mismo maestro es el factor más

determinante, porque si se presentan problemas para

integrar a un niño, puede ser que el maestro no lo

motive lo suficiente para que se sienta parte del grupo.

P1: Me parece bien que ellos tengan la oportunidad de

estar en una escuela, junto a mi hijo hay un niño con

problemas y me gusta que lo invite a jugar y a platicar.

P2: Eso es lo más correcto, entre ellos aprenden muchas

cosas y se motivan.

En la Ley Pública 94 – 142 de Estados Unidos está

establecido el término Ambiente Menos Restrictivo como

un ámbito educativo que promueve al máximo las

oportunidades del estudiante con problemas de

aprendizaje para responder y actuar.

5. ¿Fomentar los valores elevará la autoestima de alumnos

con discapacidad o necesidades educativas especiales?

90
Para elevar la autoestima del alumno excepcional,

es importante que se perciba como un integrante del

grupo, y como tal, tiene las mismas oportunidades.

Para lograr esto, los compañeros de clase

demuestren respeto hacia este niño, igualmente la

comprensión y la disposición de ayudarlo, así como a

ellos se les ayuda en aquellas ocasiones en que lo

requieren.

Corresponde al maestro del grupo, y en cierta

medida, al directivo escolar, poner en práctica los

valores y predicar con el ejemplo.

Algunos alumnos, docentes y padres de familia

opinan:

A1: Todos los niños debemos respetarnos y ser respetados

por los demás.

A2: Debo respetarlo para que se sienta mi amigo, y

también me respete a mí.

91
D1: Si, pero no sólo conociendo de los valores, se debe

también hacer conciencia, de esta manera se rompe el

tabú sobre los niños discapacitados.

D2: El niño con discapacidad también amerita ese

respeto, ya que es necesario motivarlo para que siga

adelante.

D3: Puede ayudar, ya que se estará creando un ambiente

positivo, pero lo que más impactará será el recibir

acciones que representen esos valores y que el menor

pueda comprender ese tipo de sentimientos y emociones y

sea congruente con sus experiencias diarias.

P1: El niño integrado debe sentirse respetado para que

esté más motivado, pero debe ganarse ese respeto de la

misma manera hacia los demás niños.

P2: No es determinante, pero supongo que ayuda.

Margarita Nieto (1978) opina que la escuela influye

en el desarrollo social del niño por la acción ejercida

por parte de los maestros, sus compañeros de clase, las

autoridades y los métodos de enseñanza sobre él.

92
6. ¿La incorrecta promoción de los valores, da como

resultado un ambiente de discriminación hacia las

discapacidades?

Corresponde tanto al maestro de grupo como al

personal de educación especial preparar al grupo para

recibir al niño discapacitado o con necesidades

educativas especiales; lo anterior incluye la

sensibilización y la promoción de los valores.

Un grupo con poco conocimiento sobre la

discapacidad o las necesidades educativas especiales,

donde, además, no exista el respeto, la convivencia y la

tolerancia entre compañeros, y con poca disposición,

difícilmente será considerado como un escenario propicio

para la integración del niño, quien posiblemente estará

señalado por sus compañeros constantemente por sus

deficiencias, más que por sus capacidades, dificultando

considerablemente su desempeño dentro de la escuela

regular.

Algunos alumnos, docentes y padres de familia

opinan:

93
A1: Un nuevo compañero con discapacidad o problemas de

aprendizaje no debe sentir temor de entrar mi grupo.

A2: No deben existir las burlas por parte de los demás

niños; debe existir la amistad.

D1: Yo creo que más bien la nula promoción de los

valores en la escuela.

D2: Se debe ser congruente al promocionarlos porque de

lo contrario, no tienen efecto y podría darse el caso

del rechazo hacia el niño.

P1: No me gusta que un niño con dificultades esté

llorando porque lo insultan, me parece muy injusto

porque casi siempre su esfuerzo es mucho mayor y pocas

veces se le reconoce lo que logran.

P2: También influye que el respeto se dé en casa, porque

si es sólo en la escuela no es suficiente.

P2: En lugar de hacerlo sentir menos, deben hacerlo

sentir que sí puede aprender.

Margarita Nieto (1987) asiente que que la escuela

tiene una labor formativa, a la vez que instructiva; el

objetivo primordial que persigue es la progresión social

de los niños.

94
7. ¿Si en una escuela existe la discriminación, tendrá

como resultado la baja autoestima del niño con

discapacidad o necesidades educativas especiales?

Cuando un niño es marcado frecuentemente por sus

condiciones personales, se originan en su interior

sentimientos de inferioridad, frustración e incapacidad

en relación al grupo para realizar sus actividades y

seguir adelante, lo que afecta seriamente su autoestima

y su aprovechamiento escolar.

Tratándose de un niño con discapacidad o

necesidades educativas especiales, también se generan

sensaciones de culpabilidad e incomprensión al ser

consciente de sus propias limitaciones.

Algunos alumnos, docentes y padres de familia

opinan:

A1: Si a ese niño no lo respetamos, se va a sentir solo

y no va a querer venir a la escuela.

A2: Si no quiere jugar puede ser porque se burlan de él,

y después se va a sentir solo.

95
D1: Trato con mis alumnos sobre la importancia de una

relación amistosa para la integración del niño con

discapacidad y su convivencia armónica, de lo contrario

podría sentirse triste al no ser aceptado.

D2: Si afectará, pero depende más de la familia y las

personas involucradas con el niño de reforzar y tratar

de orientar el buen manejo de esas emociones para evitar

la baja autoestima, ya que puede tener otros

reforzadores de más impacto fuera de la escuela.

D3: Es probable, pero no un factor determinante ya que

la escuela no es el único ambiente con el que está en

contacto el niño.

P1: Repercute de manera directa, ya que el niño se va a

sentir excluido de su grupo.

P2: Cualquier niño que no logre integrarse a su grupo se

sentirá desanimado, y afectará en sus clases.

García Cedillo (2000) utiliza el término

“etiquetación” como una manera de catalogar a las

personas tomando en cuenta sus características, por

ejemplo el inteligente, el conflictivo o el payaso;

96
tratándose de la discapacidad, los apelativos más

comunes son el sordo o el ciego, el que no ve o el que

no oye bien, por ejemplo. Estas etiquetas con frecuencia

conducen a la segregación. Aún aquellas denominaciones

positivas en apariencia resultan incómodas, por ejemplo

a un niño superdotado no se le permite fallar, y en

ocasiones él mismo no admite los errores, ya que es

“sobresaliente”.

8. ¿El aislamiento de los niños con discapacidad o

necesidades educativas especiales es consecuencia de

un ambiente donde no existe la sensibilización?

Hay ocasiones donde el niño integrado presenta

mucha motivación e interés por conocer su grupo nuevo,

pero si sus compañeros no son conscientes de las

necesidades de este niño, esa emoción irá disminuyendo,

con mayor razón si presenta cierto nerviosismo o

resistencia a integrarse, lo que le perjudica en su

desarrollo social y afectivo, dando como resultado un

alumno aislado e incluso rechazado por los demás.

97
Aunque también se pueden presentar casos donde es

el mismo niño con necesidades quien determina su

situación, depende mucho su actitud hacia la escuela y

hacia sus compañeros.

Algunos alumnos, docentes y padres de familia

opinan:

A1: Si la escuela o los compañeros lo rechazan sería muy

cruel.

A2: Yo si trataría de entender a ese niño, me enojaría

si alguien se burla de él.

A3: A mi no me gustaría quedarme solo, por eso lo invito

a jugar, para que se sienta bien.

D1: Una escuela que rechaza a un niño con discapacidad

es una institución inhumana, ya que la educación es para

todos.

D2: No creo que sea lo más determinante, pero si es un

factor que influye en ese problema.

D3: Existen muchos factores, ese es uno de los

principales, posiblemente el más trascendente y difícil

de tratar si los docentes no están preparados.

98
D4: No necesariamente, en ocasiones se puede presentar

un ambiente favorable, pero el niño por decisión propia

o por su misma personalidad se aísla aún cuando se le

toma en cuenta.

P1: Me ha tocado ver a un niño que se siente triste

porque algunos de sus compañeros le dicen de cosas, creo

que eso no está bien, deben de tratar de meterlo a jugar

y no insultarlo, porque a los demás niños no les

gustaría que eso les pase también.

P2: No se trata nada más de meterlo al grupo, también es

necesario que lo acepten sus compañeros y lo apoyen en

todo.

Un grupo de maestros (1993) señala que la escuela

prepara al niño para su enfrentamiento con la sociedad,

que es donde se acepta o rechaza a los individuos, y les

exige el seguimiento de determinadas normas, pautas y

modos de conducta que de no acatarse, se les priva de

ciertos privilegios.

El ser humano no puede vivir aislado de sus

semejantes ya que es un ser social por naturaleza.

99
9. ¿Un ambiente familiar inestable puede dar como

resultado las necesidades educativas especiales?

La primera escuela del niño es su familia, es en

ésta donde toma los primeros modelos a seguir. Para un

niño discapacitado o con necesidades educativas

especiales una familia estable representa el principal

apoyo en su proceso de aprendizaje para la vida y en la

superación de los diferentes obstáculos que ésta le

presentará.

Cuando un niño no cuenta con este apoyo, tendrá

mayores dificultades para adquirir estos conocimientos y

se le presentarán diversos factores en su contra, por

ejemplo la inestabilidad emocional, baja autoestima,

poco interés por aprender, problemas de conducta, entre

otros, que en conjunto tienden a desencadenar otros

obstáculos en su desarrollo cognitivo y social,

De esta manera, se generan necesidades educativas

especiales asociadas a factores emocionales, familiares

e incluso socioculturales.

100
Algunos alumnos, docentes y padres de familia

opinan:

A1: Creo que hay unidad y organización en la familia,

pero también puede haber problemas que pueden afectarlo.

D1: La situación de una familia con un miembro con

discapacidad puede variar, dependiendo de la

personalidad de los integrantes.

D2: Si, esto influye muchas veces en su aprendizaje,

muchos van a la escuela pensando en los problemas de su

casa, lo que repercute también en lo social y su

autoestima.

D3: Si influye, pero no lo determina.

P1: Depende mucho de los padres del niño, considero que

el amor a un hijo debe existir sobre cualquier cosa, y

muchas veces los problemas entre papá y mamá los hacen a

un lado.

García Cedillo (2000) opina que un niño se ve

afectado seriamente en su aprendizaje si el grupo social

o familiar en el que vive y se desarrolla presenta

ciertas características tales como pobreza extrema,

101
descuido y actitud de desdén hacia la escolarización, e

incluso la existencia de un solo padre; propiciando de

esta manera la aparición de necesidades educativas

especiales.

10.¿Un grupo sensibilizado eleva la autoestima del niño

discapacitado o con necesidades educativas especiales?

El ser humano por naturaleza siente la necesidad de

relacionarse socialmente con otros individuos.

En el caso de un niño con discapacidad o con

necesidades educativas especiales se incluye además la

necesidad de ser aceptado por sus compañeros, de

sentirse igual que ellos y no como aquel integrante de

menor capacidad o como el más limitado.

Cuando el niño con necesidades educativas

especiales, o con discapacidad, es aceptado dentro de su

entorno, se sentirá motivado a seguir demostrando sus

capacidades, sus habilidades y confiará en que sus

limitaciones son superables o en todo caso compensables.

102
Algunos alumnos, docentes y padres de familia

opinan:

A1: Si lo apoyamos le va a gustar la escuela.

A2: Si lo tratamos igual que a los otros niños se va a

sentir con más confianza de participar.

D1: Un niño discapacitado no debe preocuparse o sentir

temor de integrarse a un grupo nuevo, pues se le puede

apoyar al igual que todos los demás niños necesitan ser

apoyados en diferentes ocasiones.

D2: Si no eleva al 100% su autoestima, por lo menos crea

un ambiente de aceptación, al cual el niño pertenece sin

ser señalado constantemente y en el cual logre sentirse

relajado, eso lo puede motivar.

D3: Cuando el grupo está consciente de las dificultades

que presenta, por ejemplo, un niño sordo, será más fácil

apoyarlo, y él estará más motivado al asistir a clases.

P1: Le da más confianza.

P2: Sentirá la escuela como un lugar agradable y no como

un lugar donde no lo quieren, eso le sería de mucha

ayuda.

103
Heron y Skinner (1981) consideran que el maestro

del grupo debe interactuar proporcionalmente con todos

sus estudiantes, y debe promover las relaciones sociales

entre aquellos con problemas de aprendizaje y el resto

del grupo.

11.¿Hay relación entre la práctica de valores y la

sensibilización?

El principal factor para que un grupo esté

sensibilizado, y también la base del trabajo de todo

maestro de educación especial, es el respeto a las

diferencias individuales; es necesario que los niños se

conozcan y acepten como individuos con diversas

cualidades y gustos, disímiles costumbres y modos de

vida, y, por supuesto, distintas capacidades.

Además, es indispensable también la existencia de

la tolerancia hacia estas diferencias individuales; pero

al mismo tiempo, deben considerarse socialmente iguales

y tener un sentido de solidaridad.

104
Algunos alumnos, docentes y padres de familia

opinan:

A1: Un niño con discapacidad también merece respeto, y

yo si lo voy a respetar.

A2: Si nos respetamos todos, será más fácil ayudarlo.

A3: Los niños con discapacidad tienen los mismos

derechos y debemos apoyarlos dentro de la escuela.

D1: Al fomentar los valores no necesitas fomentar la

sensibilización, si los valores existen, la

sensibilización se da por sí sola.

D2: Sensibilizar es poner en práctica valores como la

aceptación, tolerancia y respeto.

P1: Creo que si se enseñan bien los valores, los niños

aprenden a convivir con sus compañeros con problemas

para aprender.

P2: Supongo, pues existe más tolerancia.

Según Verdugo (1995) el cambio de actitud hacia la

discapacidad no es un asunto meramente terminológico, es

necesario modificar los valores subyacentes a esas

expresiones.

105
12.¿Un ambiente escolar no sensibilizado puede generar

necesidades educativas especiales?

Un grupo que se muestra apático hacia la

discapacidad puede generar en el niño integrado

diferentes situaciones emocionales negativas, que son

perjudiciales en diferentes aspectos; uno de éstos es el

académico.

El alumno, al no sentirse aceptado por parte del

grupo, llega a tener sentimientos de incompetitividad,

baja autoestima e incomprensión debido a su propia

situación, lo que desemboca en varias deficiencias en su

desempeño escolar.

Algunos alumnos, docentes y padres de familia

opinan:

A1: A veces se les hace difícil hacer algo, por eso

tienen problemas en la escuela.

A2: Ellos deben poner mucho esfuerzo, y nosotros debemos

ayudarlos para que aprendan en la escuela.

A3: Si falla, en vez de reírme, mejor le ayudo.

106
D1: Los niños discapacitados no desarrollan algunas

habilidades y por lo tanto no pueden realizar cosas que

ellos quieren hacer, lo que los pone en desventaja.

D2: Puede ser un factor.

D3: Aunque el niño ponga todo su empeño, será difícil

para él si la escuela no es consciente de sus

necesidades.

D4: En algunas ocasiones las necesidades especiales no

son por las propias condiciones del niño, sino por el

mismo ambiente en el que va a estudiar y convivir.

P1: Existen muchas posibilidades, aunque no sería un

hecho.

P2: El mejor modo de ayudarlo es que todos entendamos la

situación del niño y de sus padres.

De acuerdo con García Cedillo (2000), si la escuela

a la que asiste el niño no está muy interesada en

promover el aprendizaje de sus alumnos, si las

relaciones entre profesores están muy deterioradas o si

el maestro del grupo no cuenta con la suficiente

preparación, algunos alumnos pueden llegar a presentar

necesidades educativas especiales.

107
COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

H1: La sensibilización de los alumnos de educación

primaria, hacia un compañero con discapacidad o con

necesidades educativas especiales, crea un ambiente

adecuado para llevar a cabo la integración educativa, lo

que eleva la autoestima del niño y le ayuda a superar

sus dificultades.

Algunos alumnos, docentes y padres de familia

encuestados opinan:

A1: Creo que sería muy injusto que un niño con

discapacidad no lo acepten en mi grupo, si fuera mi

compañero no me molestaría, mejor sería su amigo.

A2: Son capaces de aprender lo mismo que yo, pero

necesitan a un maestro especial que los entienda y los

ayude.

A3: Yo conozco en mi escuela a unos niños con

discapacidad y a otros que tienen algunos problemas para

aprender, yo puedo ser su amiga y ayudarlos en lo que

pueda.

108
A4: Los niños con discapacidad son tiernos y necesitan

de los demás.

D1: Generalmente los niños se concientizan de que son

diferentes y desean sólo ser como los demás, en

ocasiones no es así y el menor no toma esta conciencia,

pero si fuera el caso, es importante hacerle sentir tan

especial y único por lo que es y mostrarle cómo cada

quien vive su individualidad.

D2: Sensibilizar a los niños es el primer paso que se

debe tomar para lograr la integración, ya que

sensibilizando se aporta información hacia la comunidad

y se explica el por qué de tantas preguntas que surgirán

al haber integrado a un alumno especial.

D3: Cuando entra a tu salón un niño con necesidades

especiales o con alguna discapacidad, lo primero que

debes hacer es motivarlo, ya que si su autoestima es

bajo, todo lo demás no funciona como uno esperaría; los

mismos niños pueden ayudar a motivarlo, simplemente al

convivir y sentirse parte del grupo.

D4: La discapacidad no impide que los niños logren

aprender si se les ayuda, aunque no siempre pueden

109
realizar todas las actividades como todos sus

compañeros, como jugar algún deporte, pero al pertenecer

al mismo grupo, tienen las mismas oportunidades.

D5: La integración no sólo es meter a un niño al salón,

también implica por parte del maestro llevar un trabajo

organizado en objetivos específicos, y la cooperación de

los otros niños, quienes deben aceptarlo, eso si es

integración, lo otro, sólo es insertarlo pero así no le

ayuda.

P1: Un niño discapacitado debe ser aceptado en la

escuela y apoyado por todos para que no se sienta mal y

piense que no es querido, y así pueda convivir con otros

niños.

Remus (1995) sostiene que todos los niños deben

asistir a las mismas escuelas, con los servicios y

apoyos necesarios para alcanzar un buen aprendizaje, y

las necesidades particulares deben satisfacerse en un

ambiente integrador.

Por su parte, García Cedillo (2000) manifiesta que

el trabajo no consiste en normalizar al alumno para su

110
ingreso a la escuela regular, sino en mejorar las

escuelas, pues es en éstas donde el niño va a ser

integrado.

Un grupo de estudiantes del sexto semestre de la

licenciatura en Educación Especial con especialidad en

problemas de aprendizaje (2003) sustenta que una tarea

permanente del personal de educación especial es el

establecimiento de un ambiente propicio para la

integración, mediante estrategias para comprometer a los

involucrados, un impacto de aceptación, respeto y apoyo

a las diferencias.

Una de las funciones principales de los maestros,

sobre todo en educación especial, es promover la

integración educativa; con mayor razón si se trabaja

como equipo de apoyo a las necesidades educativas

especiales dentro de una escuela regular.

Cuando un alumno con necesidades educativas

especiales o con discapacidad ha ingresado a la escuela

o es detectado, los especialistas deben profundizar en

el conocimiento su situación, indagar sus capacidades y

111
limitaciones, sus preferencias e intereses, su

personalidad, sus antecedentes, su contexto familiar,

entre otros aspectos, con el fin de buscar y definir el

mejor apoyo que necesita.

Sin embargo, deben conocer también el ambiente en

el cual el niño estará inmerso, sobre todo, dentro del

grupo del que formará o ya es parte; a la vez, tanto los

alumnos como el maestro deben entenderlo y ser

conscientes de las dificultades que se le van a

presentar dentro de un contexto donde las exigencias son

las mismas para todos; esto es lo que se conoce como

sensibilización.

Cuando estos factores se combinan de forma

positiva, es cuando se cumple de manera óptima el

proceso de integración educativa.

En estas condiciones, no sólo se favorece al alumno

integrado, sino que el resto del grupo también se

beneficia, pues el aprendizaje se da de manera mutua

entre el niño, el maestro y los compañeros de clase,

112
tanto en el aspecto académico como en el social y el

afectivo.

Al existir un ambiente integrador dentro del aula,

el niño estará motivado continuamente y tendrá un

rendimiento aceptable, aun que éste último también

depende en gran parte de sus condiciones personales.

Se ha observado en algunos casos donde el elevado

nivel de autoestima y la motivación que presenta un niño

integrado es tal que su rendimiento sobrepasa el de

algunos de sus compañeros que no presentan alguna

discapacidad o necesidades educativas especiales.

Por lo anterior, esta hipótesis está comprobada.

H2: El desconocimiento de los diferentes tipos de

discapacidad o sobre las necesidades educativas

especiales se refleja dentro de la institución educativa

en una falta de práctica de valores, generando un

problema de discriminación hacia las discapacidades y el

consecuente aislamiento del niño.

113
Los alumnos encuestados demostraron que tienen un

buen conocimiento sobre la discapacidad visual y, aunque

en menor medida, acerca de la auditiva. Sin embargo

existe un mayor desconocimiento, en cuestión de

términos, sobre la discapacidad intelectual y motora,

aunque asocian el símbolo de la silla de ruedas con la

palabra discapacidad en general.

Generalmente, el término discapacidad es asociado

con el uso de la silla de ruedas o la falta de algún

miembro, y los espacios destinados o reservados para

estas personas, como los estacionamientos, las rampas y

los asientos, representados con una imagen referente a

la silla de ruedas y el señalamiento respectivo en color

azul. Igualmente, afirman haber visto o hasta tenido

contacto con una persona discapacitada.

Algunos alumnos docentes y padres de familia

encuestados opinan:

A1: El símbolo de la silla de ruedas sirve en los

estacionamientos, para que se respete el lugar de los

discapacitados.

114
A2: El símbolo de discapacidad lo he visto cuando voy al

cine, para que ahí se pongan los de silla de ruedas.

A3: Si no sabemos de ese símbolo, nadie va a respetar su

lugar.

A4: Creo que debemos conocer sobre los discapacitados,

para no burlarnos de ellos; si lo hacemos, después ya no

van a querer jugar.

A5: También merece ser respetadas, tienen los mismos

derechos que otras personas.

D1: Es necesario conocerlas, ya que cada discapacidad

posee características distintas y el trato puede variar

al presentarse diferentes discapacidades y en el proceso

de sensibilización es importante observar y sentir

empatía hacia lo que viven otros seres humanos en

situaciones distintas a las propias.

D2: Se deben poner en práctica los valores como

aceptación, tolerancia, empatía y compañerismo; vivir en

comunidad y ayudarnos unos a otros y ser ejemplo hacia

la sociedad.

D3: En mi grupo hay un niño con discapacidad

intelectual; siempre he fomentado el respeto y el

115
compañerismo hacia él; las cosas se han dado bien y el

niño está muy bien integrado, he visto muchos avances.

P1: Por ejemplo, un niño con problemas de lenguaje, si

no puede hablar, eso le puede afectar para convivir y

para aprender; creo que sus compañeros deben aprender a

respetarlo como él es y no hacerle burla. Si eso sucede,

se va a apartar de los demás niños y se va a quedar

solo.

P2: Yo le he dicho a mi hijo que debe respetar a sus

compañeros, en su grupo hay una niña con algunos

problemas, y siempre le digo que debe tratarla igual que

a los demás, para que puedan ser amigos.

Un grupo de estudiantes del sexto semestre de la

licenciatura en Educación Especial con especialidad en

problemas de aprendizaje (2003) argumenta que todos los

individuos, por ser seres humanos, pertenecen a una

sociedad y tienen los mismos derechos, incluida la

educación. Un discapacitado también es un ser humano y

por lo tanto forma parte de la misma sociedad y posee

los mismos derechos. Esta idea es básica para la

integración social.

116
Corresponde, en el ámbito educativo, tanto a la

escuela regular como al personal de educación especial

informar a la comunidad acerca de las discapacidades y

de la manera en que estas personas pueden ser apoyadas.

Un grupo que nunca ha experimentado la convivencia

con un niño integrado, puede tener algún conocimiento

acerca de las discapacidades o las necesidades

educativas especiales, pero tendrá dificultades para

entender el trato que deben darle a su compañero, más

aún si este conocimiento no existe.

Se habla de un grupo no sensibilizado cuando existe

esta inconciencia por parte de los escolares y en

ocasiones, del mismo maestro. Una de las tendencias

cuando se presenta esta situación es la definición de

una denominación, ya sea consciente o inconscientemente,

al alumno que presenta la problemática.

Cualquier niño que sea señalado por algún rasgo

propio, tiene en riesgo muchas de sus capacidades

potencialmente desarrollables en el medio escolar, pues

el ambiente no le permite ese progreso.

117
Al tratarse de un alumno con necesidades

especiales, esa etiqueta tiende a resaltar más las

limitaciones que las propias capacidades, por lo que es

concebido de manera indebida por el resto del grupo, y

en ocasiones, considerado de menor competición, o con

menos derechos que los demás.

Un chico que no es respetado en su casa,

difícilmente respetará a sus compañeros, tampoco será

sensible hacia la discapacidad o las necesidades

educativas especiales, lo que termina en un sentimiento

de rechazo o subestima hacia el compañero integrado.

Un grupo donde existen variedades de este tipo de

comportamiento y de problemas tiende a dividirse en

diferentes subgrupos que varias veces entran en

conflicto unos con otros.

Ante esta situación, y al rechazo por parte de sus

compañeros, el niño con discapacidad o con necesidades

educativas especiales queda marginado del resto del

grupo.

118
Estas circunstancias también dan como resultado una

conducta agresiva por parte del niño, Cuando un niño

presenta problemas de agresividad por lo que su

integración social se ve seriamente comprometida.

Si esta situación no es tratada cuidadosamente, el

alumno con discapacidad o necesidades educativas

especiales se verá seriamente afectado académica, social

y emocionalmente.

De acuerdo con lo anterior, esta hipótesis queda

comprobada.

H3: Un ambiente familiar inestable se refleja en el niño

ocasionando necesidades educativas especiales.

De acuerdo con los encuestados, el apoyo de la

familia es una herramienta fundamental en la educación

de cualquier individuo, tanto así que al presentarse

deficiencias en este sentido, aunque el niño tenga todas

sus capacidades, los problemas en la familia estarán

deteniendo el óptimo desarrollo de éstas, lo que afecta

directamente en su rendimiento y aprendizaje.

119
Varios docentes, sobre todo de educación especial,

indican que en muchas ocasiones, se presentan casos de

niños con discapacidad o con Necesidades Educativas

Especiales asociadas a otros factores distintos al

familiar, quienes presentan un mejor aprovechamiento que

otros compañeros con fuertes problemas familiares.

En estos casos, además de trabajar con el niño,

también es necesario llevar una orientación y

seguimiento con los padres, ya que es un factor

determinante.

Algunos alumnos docentes y padres de familia

encuestados opinan:

A1: Si en casa no los apoyan, van a batallar mucho en la

escuela.

D1: Si no se tiene conciencia de las diferentes

dificultades o problemática que los menores puedan

tener, se ignora el manejo y el trato que se les debe

dar y en muchas ocasiones se estropean los procesos de

aprendizaje de los menores y se van haciendo un problema

mayor.

120
D2: Si influye, aunque no lo determina.

D3: Si influye mucho y sobre todo no aporta soluciones a

la atención necesaria, es por eso que puede frenar el

desarrollo del niño y se podría dar el caso de

convertirse en NEE (necesidades Educativas Especiales),

más no es el único aspecto que determina una NEE.

D4: Es un factor muy importante, muchos niños que

reprueban el ciclo es por la falta de apoyo en casa.

D5: Muchos niños poseen capacidades sorprendentes, sin

embargo, su entorno familiar se ve reflejado en que no

las desarrollan adecuadamente, generando problemas de

aprendizaje.

P1: Yo creo que un niño, por más dificultades que tenga,

si papá y mamá lo ayudan, tiene muchas ventajas;

cualquier niño que no sea apoyado, aunque no tenga

discapacidad, le va a costar más trabajo la escuela, son

los que más reprueban.

P2: Desafortunadamente las familias de ahora se prestan

mucho a problemas fuertes entre la pareja, y los niños

son quienes llevan las de perder. Muchas personas son

muy irresponsables.

121
P3: A veces son los papás quienes necesitan atención y

no tanto el niño, y el problema se hace peor cuando

ellos no lo quieren reconocer.

Un grupo de maestros (1993) afirma que la familia

es la institución social que encamina la formación

física, moral y espiritual del niño, que dentro del

hogar crece, aprende y se desarrolla, siendo los

responsables directos los padres, quienes se fijan metas

y expectativas, e imponen la escala de valores que

poseen.

Una frase muy común entre los maestros es que el

niño refleja en la escuela lo que aprende en casa, y

cuando en el hogar no existe una rutina fija y un

establecimiento claro de límites y responsabilidades,

esas mismas conductas se ven involucradas tanto en su

desempeño escolar como en las relaciones sociales con

los demás escolares.

Ambas consecuencias dan como resultado un bajo

aprovechamiento académico y las consecuentes necesidades

educativas especiales.

122
Esta situación se vuelve más grave si el niño

además presenta alguna discapacidad.

Si un niño forma parte de una familia estable, esto

se observa en su presentación personal, en su

personalidad y en su conducta, en la práctica de hábitos

y valores que favorecen sus relaciones sociales.

Por el contrario, si el alumno proviene de un

entorno conflictivo, se observará la presencia de

diferentes problemas del tipo emocional, como

agresividad, culpabilidad y envidia, entre otros,

ocasionando frustraciones y diversos fracasos escolares

y hasta sociales.

Otra situación que ocasiona este bajo rendimiento

es que la propia familia del niño que busca su

integración presente una dinámica inestable,

disfuncional, conflictiva, donde los padres presentan

problemas personales por sentimientos de culpabilidad

debido a las condiciones que su hijo presenta,

existiendo de esta manera la falta de respeto y, en

123
ocasiones, rechazo entre la pareja y, a veces, hacia el

mismo niño.

En relación a lo anterior, esta hipótesis queda

comprobada.

HALLAZGOS NO CALCULADOS

Los hallazgos no calculados son situaciones

presentadas durante la elaboración del presente trabajo

que aparecieron de manera inesperada, y, aunque no

funcionaron como un impedimento para llevar a cabo el

tratamiento, si hubo la necesidad de realizar algunos

ajustes, sobre todo en algunos de los objetivos de las

actividades.

El primer hallazgo no calculado fue un grado de

sensibilización más elevado de lo esperado, por lo que

facilitó la realización de las actividades realizadas y

sobre todo, de las reflexiones construidas por los

alumnos.

124
Un segundo hallazgo, considerado el de mayor

trascendencia, fue la resistencia presentada por el niño

con necesidades especiales comunicar a los maestros la

situación que estaba viviendo y sobre todo, el tipo de

agresiones recibidas, y la causa principal fue la

amenaza que sus compañeros le dieron al momento de decir

algo y el temor de recibir más agresiones por haberlos

delatado con los maestros, esto ocasionó una pérdida de

tiempo valioso para su integración más temprana.

El tercer hallazgo fue que la situación no se

reflejaba inicialmente dentro del grupo ni en casa, por

lo que se demoró el hecho de que tanto la maestra del

grupo como la madre de familia se enteraran de la

situación, hasta que ésta se tornó muy urgente.

LIMITACIONES NO ESPERADAS

Son situaciones que obstaculizan de manera

inesperada la realización del estudio y del tratamiento

al problema. En este trabajo solamente se presentó una

limitante, el tiempo destinado a la atención del grupo.

125
En la institución donde se realizó este trabajo

existen seis grupos que tienen alumnos integrados;

aunque el grupo de estudio es de los que presentan la

mayores necesidades de atención en cuanto al aspecto

académico, no es el único grupo con múltiples

necesidades; por lo que al establecer las prioridades de

atención, a esta situación del grupo solamente le fue

destinada un día a la semana para trabajar la

sensibilización, y de acuerdo con la maestra del grupo,

se fijaron 2 sesiones por mes para realizar las

actividades grupales destinadas a la sensibilización y

la integración, pues también fue necesario cubrir una

atención individual, en este caso, cubriendo la

necesidad de autoestima, además de la atención destinada

en el área académica.

Aún así, la propia capacidad del grupo permitió

llegar a los objetivos planteados previamente a cada

actividad. Por lo que, a corto plazo, se observaron

algunos resultados muy positivos en cuanto a la

integración de este niño.

126
Sin embargo, hubo actividades que no pudieron

aplicarse por la falta de tiempo, o tuvieron que

recorrerse por alguna inasistencia del niño afectado.

Precisamente otro aspecto no esperado fue un periodo de

inasistencia del niño debido a algunos problemas de

salud y un accidente presentados, mismos que lo

ausentaron de clase por periodos de hasta 10 días

consecutivos. Aunque, curiosamente, esta situación,

lejos de afectar el desarrollo del curso, sirvió para

sensibilizar más al grupo, quienes empezaron a tomar más

en cuenta a su compañero accidentado y buscar darle el

mejor apoyo y cuidado.

Sin embargo, estas ausencias si le afectaron en su

rendimiento, ocasionando un avance académico muy lento,

aún a pesar de presentar una autoestima más elevada y

mejor apoyo por parte de sus compañeros.

127
CONCLUSIONES

La sensibilización de la comunidad escolar es parte

fundamental para que la integración educativa pueda

realizarse.

El proceso de integración es un compromiso que no

solamente corresponde al personal de apoyo, sino que

también es necesaria la participación de los alumnos,

los maestros de grupo y los padres de familia.

Un alumno que presenta discapacidad o necesidades

educativas especiales debe ser considerado y tratado por

el maestro y los demás escolares de igual manera, pues

al pertenecer a una institución de educación regular,

debe acatar las mismas responsabilidades, y a la vez,

debe tener las mismas oportunidades.

Muchas veces, lo que más importancia tiene para un

niño no es lograr un aprendizaje sobresaliente, sino ser

aceptado por el grupo al cual pertenece; el maestro debe

conocer las prioridades personales del niño para darle

el mejor apoyo.

128
Una necesidad educativa especial no forzosamente es

resultado de una discapacidad, sino que existen otros

factores externos o internos del niño que pueden

originarla.

La discapacidad no necesariamente representa una

limitación en el proceso de aprendizaje y socialización

de un niño.

La integración educativa es un proceso dinámico que

permite perfilar la naturaleza de la intervención que

habrá de realizarse. Implica considerar antecedentes y

condiciones actuales. La atención exige la reflexión y

análisis de los hechos a fin de planear y desarrollar

las nuevas acciones y la coordinación de los elementos

existentes.

129
PROPUESTA PARA INVESTIGACIONES FUTURAS

De acuerdo con los hallazgos no calculados, se

observó que existe también la resistencia por parte del

alumno con discapacidad o con necesidades educativas

especiales para llevar a cabo su proceso de integración.

Debido a lo anterior, se propone la realización de

un segundo estudio de tipo experimental o

cuasiexperimental abordando las diferentes causas y

situaciones que presenta, al ingresar a una escuela

regular, un alumno con discapacidad o necesidades

educativas especiales que impiden que este proceso se

realice de manera óptima, llevando una metodología de

sensibilización, integración y sobre todo de autoestima.

130
BIBLIOGRAFIA Y FUENTES DE INFORMACIÓN

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Grupo Editorial Océano; España; 2002.

BALLUS, Puri; Mi Secundaria; Rezza Editores; Colombia;

2002.

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María Luisa; Discapacidad Motórica, Aspectos

Psicoevolutivos y Educativos; Editorial Aljibe; Málaga;

1994.

GARCÍA Cedillo, Ismael y otros; La Integración Educativa

en el Aula Regular, Principios, Finalidades y

Estrategias; SEP; México D. F.; 2000.

131
GUERRERO Neaves, Sanjuanita; Desarrollo de los Valores,

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report of the Nacional Advisory Committee of Handicapped

Children. Washington, D.C. 1968

Sección 602 de la Ley Pública. 91-230, 13-4-1970. U.S.A.

http://www.wikipedia.com

http://www.bnm.me.gov.ar/s/esp_ped/glosario/i.php

http://www.excelduc.org.mx/index.cfm?catID=19&subcatID=8

133
ANEXOS

134
PRETEST

1. ¿Sabes qué es una discapacidad?


Sí No

2. ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Auditiva?


Sí No Un poco

3. ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Motora?


Sí No Un poco

4. ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Visual?


Sí No Un poco

5. ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Intelectual?


Sí No Un poco

6. ¿Has visto alguna vez este símbolo?


Sí No
¿Para qué sirve, o que significa?

7. ¿Has visto alguna vez a una persona con discapacidad?


Sí No

8. Si un niño con discapacidad quisiera ser tu amigo, o


hablar contigo, ¿qué harías?
Lo escucho con atención.
Lo escucho pero no le pongo atención a lo que dice.
No lo escucho o no le hago caso.

9. ¿Conoces en tu escuela a algún niño con discapacidad?


Sí No

10. ¿Conoces en tu escuela a algún niño que tenga

135
problemas para aprender?
Sí No
11. ¿Ayudarías a un compañero a entender o a hacer algún
trabajo que no puede o no entiende?
Sí No
¿Por qué?

12. ¿Estarías de acuerdo en que tu maestra aceptara en tu


salón a un niño con discapacidad?
Sí No
¿Por qué?

13. ¿Sería correcto que un niño con discapacidad quisiera


entrar a una escuela, pero no lo acepten?
Sí No
¿Por qué?

14. Un niño con discapacidad, ¿podría tener cualidades o


habilidades?
Sí No

15. Un compañero con discapacidad, ¿podría aprender lo


mismo que tú aprendes en tu escuela?
Sí No

136
¿Por qué?

16. Un niño con discapacidad ¿puede llegar a ser una


persona feliz?
Sí No
¿Por qué?

17. ¿Qué le dirías a un compañero con discapacidad o con


problemas para aprender para que se sienta más seguro
en clase?

18. ¿Cómo sería la situación dentro de una familia donde


hay un niño con discapacidad?

Son muy organizados Hay muchos problemas

La familia es muy unida Igual que otra familia

19. ¿Respetarías a un niño que tenga una discapacidad?


Sí No

20. ¿Un niño con discapacidad tiene menos derechos que


los demás niños?
Sí No
REGISTRO DE OBSERVACIÓN

ESCUELA: Primaria **** ***


UBICACIÓN: //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

MAESTRA: ******* ****** *****

137
GRADO: 2 GRUPO: A

 DATOS DEL GRUPO

EDADES: De 6 a 8 años
NIÑOS: 21
NIÑAS: 14
ALUMNOS DE NUEVO INGRESO POR CAMBIO DE:
• ESCUELA:
• ESTADO:
• PAÍS:
NIÑOS FOCALIZADOS O CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
Nombre Necesidad Educativa Grado
J. D. H. A. Comunicación y aprendizaje Severo
M. G. A. I. Discapacidad Intelectual Marcado
O. V. L. Lenguaje Leve
E. A. S. A. Lenguaje Leve
L. A. R. L. Emocionales Moderado
E. J. F. G. Aprendizaje Leve
B. J. U. S. Aprendizaje Leve

 ASPECTOS A CONSIDERAR
1. CONDICIONES FÍSICO-AMBIENTALES DEL AULA.
a) ILUMINACIÓN: Adecuada, tanto artificial como natural.
b) CLIMA ARTIFICIAL: Suele ser un poco incómodo en días calurosos.
c) MOBILIARIO: Es un poco viejo, pero útil, aun que Juan David necesita
más espacio que el que ofrece su mesa.
d) ESPACIO: Adecuado.
e) DISTRACTORES: No hay distractores externos, sólo los que pudieran
presentarse dentro del grupo. En este caso, cuando algún niño trae de
su casa algún objeto que llame la atención.
2. ASPECTO SOCIAL AFECTIVO
2.1. RELACIÓN MAESTRA-ALUMNO.
a) Estado de ánimo que impera en la profesora: Confianza, y al
mismo tiempo, liderazgo. Los niños se sienten cómodos.
b) Actitud con respecto a un grupo o a un niño: Existe respeto mutuo.
c) Tipo de comunicación: Bilateral.
d) Rol que desempeña la maestra: Libertad de expresión, aunque
promueve el respeto de turnos y de palabra. Es atenta a las
necesidades de los niños, propias de la edad, igualmente se le
observa mucho interés por apoyar a los niños focalizados que
aparecen en la lista.
2.2. RELACIÓN ENTRE LA MAESTRA, LOS ALUMNOS,
CONDUCTORES Y ESTADOS DE ÁNIMO DE LOS NIÑOS HACIA

138
LA MAESTRA: Es un grupo inquieto, aunque existe control de
comportamiento por parte de la maestra, cuando tiene la necesidad
de salir del grupo o atender otro asunto, el grupo tiende a distraerse
y hacer mucho ruido al platicar.
2.3. INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS; CONDUCTAS IMPERANTES
EN LOS NIÑOS: Generalmente permanecen en su lugar, aunque
existen compañeros que se levantan constantemente de su lugar y
ocasionan desorden. Existe apoyo mutuo entre los niños.

3. ASPECTOS COGNOSCITIVOS
a) ACTIVIDADES: Muy variable, en equipos, individual, fuera del aula.
b) RECURSOS DIDÁCTICOS: Generalmente en matemáticas el uso de
material de apoyo.
c) RECURSOS TÉCNICOS: El aula cuenta con una televisión y
videocasetera.
d) METODOLOGÍA: NIVEL DE ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS: Se utilizan
todo tipo de actividades, existiendo buena respuesta por la mayoría de
los niños, su atención es constante mientras la maestra atiende al grupo,
si existe una desviación de atención, los niños se distraes.
e) RENDIMIENTO: El rendimiento general del grupo es bueno,
predominando en el área de Conocimiento del medio, existen algunos
niños focalizados, entre los cuales, 2 con Necesidades Educativas
Especiales, quienes presentan un rendimiento por debajo de la media
del grupo, aunque algunos tienen posibilidades de superar sus
dificultades en corto tiempo.

4. ASPECTO SOCIOECONÓMICO-CULTURAL. Bajo en general.


5. ASPECTO DE SALUD E HIGIENE. Equilibrado, a pesar del nivel
económico, muchos niños se presentan con un aliño adecuado, mientras
que hay algunos que se ven muy descuidados y con falta de alimentación.
6. ASPECTO PSICOMOTRIZ DE LOS NIÑOS.
a) DESARROLLO FÍSICO: Normal, sólo J. D. H. A. presenta cierto grado
de inmadurez en este sentido, reflejándose claramente en sus
movimientos y coordinación.
b) PESO: Normal
c) ESTATURA: Normal

FECHA: 12 de Noviembre del 2008


PLANEACIONES

DIBUJO COLECTIVO

139
CONTENIDOS ACTIVIDADES

Socialización Los alumnos deben estar colocados en mesa


Redacción
Lectura
redonda, formando un círculo; cada uno
debe tener su hoja y su lápiz, con los que
PROPÓSITOS deben comenzar a dibujar. Antes de iniciar,
se les debe advertir a los niños que se dará la
Mejorar el nivel
de redacción a
orden cambio en cualquier momento, y al
partir de escucharla, todos los niños deben pasar su
escrituras de hoja al compañero de la izquierda, y recibir
cuentos; la hoja del compañero que está a su
despertar la
imaginación y
derecha, donde tendrán que ver lo que ya
promover la está hecho y continuar el dibujo; esta orden
socialización y se repetirá muchas veces con el fin de que en
el respeto a un solo dibujo existan varios participantes,
través de la
escritura de un
en ningún momento pueden quedar niños
cuento donde con dos hojas al mismo tiempo, pues eso
todos participen. significa que alguien más se ha quedado sin
trabajo. Una vez que se ha decidido finalizar
MATERIALES
la actividad, debe avisarse a los niños que
Lápiz éste será el último cambio, para que vayan
Hojas en blanco buscando terminar el dibujo que en ese
momento tienen. Una vez terminado, de
manera voluntaria se procede a describir
algunos trabajos. Se reflexiona sobre la
cuestión de que los dibujos no tienen un
dueño, sino que pertenece cada uno a todos
los integrantes del grupo, por lo que todos
cooperaron en cada trabajo para que se
realice.
LA ISLA DESIERTA

140
CONTENIDOS ACTIVIDADES

Socialización Se transporta a los niños a un escenario


Autoestima narrativo donde ellos están de viaje en un
barco, y al momento de pasar cerca de una isla
desierta, se dan cuenta de que el barco
PROPÓSITOS comienza a hundirse, y la solución al problema
es que alguno de ellos debe abandonar el barco
Elevar el y permanecer en la isla, para que el barco siga
autoestima y su viaje. Al terminar la narración inicial, debe
resaltar las hacerse la pregunta "¿quién será el valiente
que se quedará en esa isla?" Al momento de
cualidades de
surgir algún voluntario, se debe preguntar
cada integrante
"¿están de acuerdo en que él sea? yo no,
del grupo a porque él es ..." resaltando alguna cualidad
través de un conocida, por ejemplo "… el mejor jugador de
juego de fútbol". Se vuelve a repetir la pregunta y se
reflexión escoge a otro voluntario, haciendo la negación
porque "es quien dibuja mejor" o "es quien
MATERIALES cuenta los mejores chistes" Al dar seguimiento
a la actividad, los mismos niños irán resaltando
cualidades de sus compañeros, para así evitar
Ninguno
que abandonen el barco. Es conveniente no
iniciar con los niños con necesidades
educativas especiales como voluntarios; deben
ser elegidos ya que la actividad haya avanzado
lo suficiente como para que los niños entiendan
que deben rescatar las cualidades. En caso de
que a estos niños no se les haya rescatado
alguna cualidad, el docente debe ser insistente
para que sean resaltadas, puede preguntar
"¿por qué él no?" o "¿qué es lo mejor que sabe
hacer?" Si no se define un voluntario, puede
someterse a votación, insistiendo en que "si no,
todos nos hundimos, alguien tiene que salir del
barco y quedarse en la isla". Generalmente hay
niños que se proponen y desean ser los
"valientes", por lo que no es difícil encontrar
quien "se salga del barco". En todo caso, quien
haya resultado ser el que abandone, debe
recibir un aplauso por parte del grupo y ser
considerado como "valiente" o "héroe".
Al terminar el juego, es necesario realizar una
reflexión general acerca de las cualidades de

141
LOS ANIMALES SON ÚNICOS

142
CONTENIDOS ACTIVIDADES

Socialización Los niños, durante esta actividad, se


Autoestima dan cuenta que, al igual que los
Descripción
animales tienen habilidades distintas
PROPÓSITOS que los hacen sobresalir en
determinada actividad, ellos también
Hacer una sus propias cualidades. Cada niño
comparación de debe escoger de manera individual, y
habilidades de
en secreto, un animal el cual va a
los animales a
través de la formar con la plastilina. Se da un
descripción. tiempo considerado para que todos
Hacer una alcancen a realizar su figura, después
comparación entre de lo cual, todos y cada uno de los
las cualidades niños van a nombrar y describir alguna
que existen entre
todos los habilidad que le conozcan al animal
integrantes del que eligieron. Por ejemplo, el oso es
grupo. un animal muy fuerte, el pez sabe
nadar, la ballena es muy grande, el
MATERIALES pájaro vuela, etc. Si existiera algún
Plastilina
problema, es válido que los demás
niños ayuden a aquel que no
encuentra la habilidad "escondida" de
su animal. Cuado todos han terminado
de exponer sobre su animalito, debe
continuarse con una reflexión,
demostrando que "así como los
animales son hábiles para realizar
diferentes cosas, nosotros también
poseemos habilidades únicas que nos
hacen diferentes, pero de ninguna
manera nos hacen menos." Se debe
preguntar individualmente "qué es lo
que mejor haces" o "qué es lo que te
gusta hacer más". Para finalizar, se
puede realizar una exposición,

143
ÁRBOL DE LAS HABILIDADES

144
CONTENIDOS ACTIVIDADES

Socialización Debe iniciarse la actividad preguntando a


Autoestima cada alumno sobre su actividad favorita, o
Descripción sobre lo que hace mejor. Terminando esta
exposición, se entrega a cada niño una
PROPÓSITOS hoja de color y se les pide que realicen el
trazo de su mano sobre la hoja,
Resaltar las
permitiendo también que la adornen a su
habilidades y
gustos de cada gusto, pero dejando libre el espacio de los
integrante del dedos y una parte de la palma, pues estos
grupo de manera espacios se van a necesitar. En la palma de
gráfica y la mano debe escribir su nombre, y en
visible. cada dedo actividades que conozcan, que
les guste realizar y habilidades que ellos
poseen, resaltando que en el dedo
gordo van a escribir su mejor habilidad, lo
MATERIALES que mejor sepan hacer. Si existiese algún
problema, se pueden tomar como ejemplo
Papel las habilidades mencionadas en la
constructivo exposición, o entre los mismos
Tijeras compañeros señalarlas. Cuando todos los
Colores niños tengan su mano lista, se les presenta
Árbol de el árbol sin hojas, mismo que será pegado
cartulina en una parte visible del aula. Se les explica
que este árbol está seco porque no posee
ninguna habilidad, por lo que necesita
llenarse de habilidades y cualidades, por lo
tanto, las manos dibujadas serán las hojas
de ese árbol, que harán que se vea mucho
mejor. Cada niño debe pasar a pegar su
mano en el árbol, para llenarlo de
cualidades. Al terminar de ponerle
las hojas al árbol, se les explica que ahora
ellos mismos acaban de decir que son
buenos para realizar varias cosas, que
poseen habilidades únicas, aunque existan
coincidencias. Por lo tanto, no está
permitido decir no puedo, no se, o él no

145
146