LEGGI IN ORDINE CRONOLOGICO .............................................................................. 4 COSTITUZIONE ..................................................................................................... 4 a. ANNI PRIMA DEL 1990 ..................................................................................... 4 b. ANNI 1990-1999 ............................................................................................. 4 c.

ANNI 2000-2009 ............................................................................................. 5 d. ANNI 2010-2013 ............................................................................................. 7 e. OBBLIGO SCOLASTICO .................................................................................... 7 LE RIFORME della Gelmini ......................................................................................... 7 Riforma GELMINI (2008-2011) ................................................................................ 7 SCUOLA DELLINFANZIA, PRIMARIA e SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO ......... 8 LICEI ................................................................................................................ 9 ISTITUTI TECNICI .............................................................................................. 9 ISTITUTI PROFESSIONALI ................................................................................... 9 IEFP ............................................................................................................... 10 GLI ORGANI COLLEGIALI E LE VARIE FIGURE ISTITUZIONALI: .................................... 10 GLI ORGANI COLLEGIALI DEL DPR 419/74 E LORO RIORDINO D LVO 258 DEL 20 LUGLIO 1999 ....................................................................................................................... 10 INDIRE (ex ANSAS) .......................................................................................... 11 TESTO DEL D LVO 297/94 SULLA MATERIA DISCIPLINATA DAL DPR 416/74 ............... 11 Art. 5 IL CONSIGLIO DI INTERSEZIONE, DI INTERCLASSE E DI CLASSE ............... 11 Art. 7 COLLEGIO DEI DOCENTI ........................................................................ 11 Art. 8 CONSIGLIO DI CIRCOLO O DI ISTITUTO.................................................. 11 ART 10 - ATTRIBUZIONI DEL CONSIGLIO DI CIRCOLO O DI ISTITUTO E DELLA GIUNTA ESECUTIVA: ......................................................................................................... 12 Art. 11 COMITATO DI VALUTAZIONE DEL SERVIZIO DEI DOCENTI ....................... 12 Art. 16 ISTITUZIONE E FINI DEL DISTRETTO SCOLASTICO ................................. 13 Art.20 CONSIGLIO SCOLASTICO PROVINCIALE ................................................. 13 Art. 21 ORGANI DEL CONSIGLIO SCOLASTICO PROVINCIALE .............................. 14 ART. 22 FUNZIONI DEL CONSIGLIO SCOLASTICO PROVINCIALE ......................... 14 ART. 23 CONSIGLIO NAZIONALE DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE ......................... 14 ART. 24 ORGANI DEL CONSIGLIO NAZIONALE DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE ....... 14 ART. 25 - FUNZIONI DEL CNPI ........................................................................... 15 f. I DIPARTIMENTI o AREE DISCIPLINARI: ........................................................... 15 Superiori: dipartimenti. ..................................................................................... 15 Medie: aree disciplinari ..................................................................................... 15 g. Il Comitato Tecnico Scientifico ........................................................................ 15 h. Il Dirigente Scolastico .................................................................................... 15 i. DSGA ........................................................................................................... 16 j. ATA .............................................................................................................. 16 ESAMI DI STATO: ................................................................................................... 16 1. Secondaria Primo Grado ................................................................................ 16 2. Secondaria Secondo Grado ............................................................................. 16 a. Qualifica per i Professionali .......................................................................... 18 CERTIFICAZIONE COMPETENZE ............................................................................... 18 VALUTAZIONE: ...................................................................................................... 19 a. Valutazione Implicita ..................................................................................... 19 b. Valutazione Esplicita ...................................................................................... 19 TIpologie ............................................................................................................ 19 c. Valutazione Iniziale O Diagnostica ................................................................... 20 d. In itinere o Formativa .................................................................................... 20 e. Finale o Sommativa ....................................................................................... 20 f. Le distorsioni valutative .................................................................................. 20 g. La competenza a valutare .............................................................................. 20 h. La non ammissione ....................................................................................... 20 i. Il voto di condotta .......................................................................................... 21 j. Il peso delle assenze ...................................................................................... 21 k. Tipicit valutative della secondaria superiore .................................................... 21 l. Questioni particolari ....................................................................................... 21

Valutazione degli alunni stranieri .................................................................... 21 La valutazione degli alunni ospedalizzati .......................................................... 21 Griglie ......................................................................................................... 22 Coefficiente .................................................................................................. 22 Recuperi Debiti Formativi LARSA - IDEI - Interventi Didattici Educativi Integrativi 22 Debito formativo .............................................................................................. 22 Sospensione del giudizio ................................................................................... 22 ALUNNI SPECIALI Pedagogia Speciale .................................................................... 22 r. INCLUSIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI CON DISABILITA/DSA ........................ 22 i. DIFFERENZIARE PERSONALIZZARE ............................................................... 23 ii. INSERIMENTO (L. 1971): ............................................................................... 24 iii. INTEGRAZIONE: (L. 517/1977) ...................................................................... 24 iv. INCLUSIONE: .............................................................................................. 24 v. ICF .............................................................................................................. 24 vi. Disabilita ..................................................................................................... 24 Organico dei docenti per le attivit di sostegno .................................................... 24 vii. DSA ........................................................................................................... 25 Certificazione diagnostica: ................................................................................. 25 PDP ................................................................................................................ 25 Strumenti Compensativi .................................................................................... 25 Misure Dispensative .......................................................................................... 25 USR ................................................................................................................ 26 DS .................................................................................................................. 26 Referente dIstituto........................................................................................... 26 Docenti ........................................................................................................... 27 Famiglia .......................................................................................................... 27 k. Software Speciali .......................................................................................... 27 viii. BES (categoria che contiene anche STRANIERI, Adhd): special educational needs28 PDP ................................................................................................................ 29 BES svantaggio socioeconomico, linguistico culturale ............................................ 29 Piano Annuale per linclusivita (PAI) .................................................................... 29 ix. GLHI-GLHO ................................................................................................. 29 x. Valutazione .................................................................................................. 29 POF e CARTA DEI SERVIZI ....................................................................................... 30 CURRICOLO ........................................................................................................... 31 CLIL ...................................................................................................................... 31 PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILIT: ............................................................ 31 OBIETTIVI: ............................................................................................................ 31 DIFFERENZE TRA UNIT DIDATTICA E UNIT DI APPRENDIMENTO ............................... 31 MODULO ............................................................................................................... 32 PROGETTAZIONE .................................................................................................... 32 PROGRAMMAZIONE ................................................................................................ 32 EU ........................................................................................................................ 33 s. Certificazione competenze (EQF) ..................................................................... 33 t. Lingue .......................................................................................................... 33 a. 8 Competenze Chiave .................................................................................... 33 b. La strategia di Lisbona => 2020 ..................................................................... 33 TIC ....................................................................................................................... 33 c. Progetti MIUR ............................................................................................... 33 d. Computer ..................................................................................................... 33 HARDWARE: ................................................................................................. 34 SOFTWARE: .................................................................................................. 34 e. Sitografia ..................................................................................................... 34 f. Learning Objects: .......................................................................................... 34 g. FAD e-Learning ............................................................................................. 34 h. Le diverse tipologie di licenza ......................................................................... 34 i. Web 2.0 ........................................................................................................ 35

m. n. o. p. q.

AUTOVALUTAZIONE : .............................................................................................. 1. VALES: ........................................................................................................ 2. INVALSI ....................................................................................................... 3. LEP ............................................................................................................. 4. OCSE-PISA ................................................................................................... DIDATTICA ............................................................................................................ j. Interdisciplinare e Multidisciplinare ................................................................... k. Mediatori Didattici ......................................................................................... l. Cooperative Learning ...................................................................................... m. Role Play..................................................................................................... n. Webquest..................................................................................................... o. Wiki............................................................................................................. p. Laboratorio .................................................................................................. q. Problem solving ............................................................................................ r. Mappe: ......................................................................................................... A. Concettuale............................................................................................ B. Mentale ................................................................................................. ABBREVIAZIONI IN USO IN AMBITO SCOLASTICO ......................................................

35 37 37 37 38 38 38 38 38 38 38 39 39 39 39 39 39 39

LEGGI IN ORDINE CRONOLOGICO COSTITUZIONE art. 3: Tutti i cittadini hanno pari dignit sociale e sono eguali davanti alla Legge, senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali. compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale che, limitando di fatto la libert e leguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e leffettiva partecipazione di tutti i lavoratori allorganizzazione politica, economica e sociale del Paese. art. 9: La Repubblica promuove lo sviluppo della cultura e la ricerca scientifica e tecnica. Tutela il paesaggio e il patrimonio storico ed artistico della nazione. art. 21: Tutti hanno diritto di manifestare liberamente il proprio pensiero con la parola, lo scritto e ogni altro mezzo di diffusione () art. 30: dovere e diritto dei genitori mantenere, istruire ed educare i figli, anche se nati fuori del matrimonio. Nel caso di incapacit dei genitori, la legge provvede a che siano assolti i loro compiti. art. 33: Larte e la scienza sono libere e libero ne linsegnamento. La Repubblica detta le norme generali sullistruzione ed istituisce scuole statali per tutti gli ordini e gradi. Enti e privati hanno il diritto di istituire scuole e istituti di educazione, senza oneri per lo Stato. La Legge, nel fissare i diritti e gli obblighi delle scuole non statali, che chiedono la parit deve assicurare ad esse piena libert e ai loro alunni un trattamento scolastico equipollente a quello degli alunni di scuole statali. prescritto un esame di Stato per lammissione ai vari ordini e gradi di scuole o per la conclusione di essi e per labilitazione allesercizio professionale. Le istituzioni di alta cultura, universit ed accademie, hanno il diritto di darsi ordinamenti autonomi nei limiti stabiliti dalle leggi dello Stato. art. 34: La scuola aperta a tutti. Listruzione inferiore, impartita per almeno otto anni, obbligatoria e gratuita. I capaci e meritevoli, anche se privi di mezzi, hanno diritto di raggiungere i gradi pi alti degli studi. La Repubblica rende effettivo questo diritto con borse di studio, assegni alle famiglie ed altre provvidenze, che devono essere attribuite per concorso. art. 38: Gli inabili e i minorati hanno diritto alleducazione e all avviamento professionale. Ai compiti previsti in questo articolo provvedono organi ed istituti predisposti o integrati dallo Stato. a. ANNI PRIMA DEL 1990 1923 Riforma Gentile 1962 L. 1859/1962: (Governo Fanfani) Istituzione e ordinamento della scuola media statale. Istituisce la scuola media unica. 1968 L. 444/1968: Istituisce la scuola materna statale 1971 L. 820/1971: Istituisce la scuola a tempo pieno 1973 Legge MISASI (Legge Delega 477/1973) o Autonomia Normativa o Autonomia Organizzativa o Autonomia Didattica-formativa o Autonomia Finanziaria e Contabile 1974 DPR 416-420/1974: cosiddetti Decreti Delegati. A) istituiscono e riordinano gli organi collegiali della scuola di ogni ordine e grado B) regolano lo stato giuridico del personale della scuola statale 1977 L. 348 e L.517/1977: Riforma della scuola media, con abolizione esami riparazione, ordinamento rimasto fino ai giorni nostri. b. ANNI 1990-1999 1993 L. 537/1993, art. 4: Concede la personalit giuridica a tutte le scuole e Istituti di ogni organo e grado. Si tenga bene a mente che la personalit giuridica porta con s lautonomia amministrativa e di bilancio. Ad ogni modo si tratta di provvedimenti che vengono pi maturamente presi con la L. 59/1997. 1994 D.Lgs. 297/1994: Testo Unico delle disposizioni legislative in materia di istruzione. Costituisce il testo unico delle disposizioni vigenti relative alle scuole di ogni ordine e grado. Le disposizioni legislative vigenti in materia di istruzione sono state infatti emanate in successione di tempo, spesso senza alcuna connessione logico-sistematica tra loro, provocando il fenomeno

della stratificazione normativa che ha richiesto, per lo appunto, un Testo unico che svolgesse un ruolo chiarificatore. Il Testo unico dispone, inoltre, la struttura e il funzionamento degli organi collegiali a livello di circolo e di istituto 1995 L. 352/1995: Abolizione degli esami di riparazione e attivazione di corsi di sostegno o di recupero (detti IDEI - Interventi Didattici Educativi Integrativi) 1997 L. 59/1997: cd Legge Bassanini (Delega al Governo per il conferimento di funzioni e compiti alle regioni ed enti locali, per la riforma della Pubblica Amministrazione e per la semplificazione amministrativa), realizza una radicale riforma del sistema amm inistrativo, perseguita con la semplificazione amministrativa e il federalismo amministrativo. Per la prima volta viene introdotto il principio di sussidiariet, si verifica, cio, un massiccio trasferimento di funzioni amministrative dallamministrazione statale alle amministrazioni regionali e locali. Lart. 21 stabilisce lautonomia finanziaria, organizzativa e didattica del singolo Istituto. 1997 L. 425/1997: Riforma dellesame conclusivo degli istituti di istruzione secondaria superiore (non pi cd. Esame di maturit ma Esame di Stato). Lesame si svolger su tre prove scritte, di cui una a carattere multisiciplinare. Inoltre viene introdotto un nuovo sistema di valutazione del rendimento calcolato in centesimi. 1998 DLgs 59/1998: Disciplina della qualifica dirigenziale dei capi di istituto delle istituzioni scolastiche autonome (abolizioni dei termini "presidi" e "direttori didattici") (AUTONOMIA) 1998 D. lgs. 112/1998 Conferimento di funzioni e compiti amministrativi dello Stato alle regioni ed agli enti locali, in attuazione del capo I della legge 59/ 1997 1998 DPR n. 233/1998: Regolamento recante norme per il dimensionamento ottimale delle istituzioni scolastiche e per la determinazione degli organici funzionali dei singoli istituti (AUTONOMIA) 1998 Stralcio del DLgs n. 112/1998: Conferimento di funzioni e compiti amministrativi dello Stato alle regioni e agli enti locali (AUTONOMIA) artt. 135-147 1999 D.Lgs. 233/1999: Riforma degli organi collegiali territoriali della scuola. Ha dato attuazione alla L. 59/1997 (AUTONOMIA) 1999 DPR n. 275/1999: Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche. Regolamento sullautonomia scolastica. Introduce il POF. principale decreto di attuazione della Legge sulla AUTONOMIA c. ANNI 2000-2009 2000 L. 30/2000: Riforma Berlinguer - De Mauro (poi abrogata) 2000 CM 253/2000: Acquisizione della personalit giuridica. Contabilit beni mobili dello Stato. Passaggio di consegne. (AUTONOMIA) 2001 L. Cost. 3/2001: Riforma del Titolo V della II parte della Costituzione, introduce il principio di Sussidiariet e il federalismo solidale, applicando i principi del decentramento e ampliando le competenze e le funzioni riconosciute alle Regioni e alle autonomie locali. Per la scuola arricchisce ulteriormente quanto gi definito con lart. 21 L. 59/1997 2001 DI 44/2001 (Decreto Interministeriale): Istruzioni generali sulla gestione amministrativo-contabile delle istituzioni scolastiche - si passa dal bilancio al PROGRAMMA ANNUALE, collegato al POF. 2001 DLgs 165/2001: Norme generali sull'ordinamento del lavoro alle dipendenze delle amministrazioni pubbliche. 2002 L. 145/2002: Disposizioni per il riordino della dirigenza statale e per favorire lo scambio di esperienze e l'interazione tra pubblico e privato 2003 L. 53/2003: Riforma Moratti. Riforma della scuola superiore, doppio canale, licealizzazione degli istituti tecnici, introduce la seconda lingua comunitaria Riordino dei Cicli Alternanza scuola-lavoro Primaria Inglese dalla Prima e TIC Primaria Abolizione esame di Quinta Cambia programmi Storia, Geografia e Scienze Secondaria di Primo: valutazione in Seconda ed eEame di stato in Terza 27 settimane annuali e seconda lingua da 3 a 2 ore Portfolio Abolito tempo prolungato x Primaria e Secondaria Primo Secondaria: Biennio + Biennio + Quinto

 Professionali Terzo Qualifica Professionale 2004 D.Lgs. 59/2004: sempre Riforma Moratti. Definizione delle norme generali relative alla scuola dell'infanzia e al primo ciclo dell'istruzione, a norma dell'articolo 1 della legge 28 marzo 2003, n. 53, contiene le INDICAZIONI NAZIONALI (abrogate) che esplicitano i livelli essenziali di prestazione a cui tutte le scuole del Sistema Nazionale di Istruzione sono tenute per garantire il diritto personale, sociale e civile allistruzione e alla formazione di qualit 2006 CCNL 2006: Contratto Collettivo Nazionale di Lavoro - comparto Scuola - quadriennio giuridico 2006-2009, biennio economico 2006-2007 2006 L. 296/2006 Obbligo istruzione a 16 anni (la prima legge Finanziaria del nuovo governo di Romano Prodi): ANSAS: Ag. Naz. X Sviluppo Autonomia Scolastica: La legge 27 dicembre 2006 n. 296, ha istituito lAgenzia ANSAS accorpando 18 istituti regionali (IRRE) e lINDIRE, stabilendo modalit di riduzione del personale e indicando forme di stabilizzazione del personale tanto comandato quanto precario. Tutto interrotto dal comma 1 dellarticolo 19 del DL 98 del 6 luglio 2011 che dispone la trasformazione dellAnsas in Indire. => L'INDIRE (Istituto nazionale di documentazione per l'innovazione e la ricerca educativa), un ente di ricerca con autonomia funzionale scientifica, patrimoniale, finanziaria, regolamentare ed amministrativa. Temporaneamente denominato ANSAS (Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell'Autonomia Scolastica), tornato alla vecchia denominazione a partire dal 1 settembre 2012 in forza della legge n 111 del 2011. L'ente nasce con il d. lgs. n. 258 del 1999 che stabilisce la trasformazione della BDP (Biblioteca di documentazione pedagogica, istituita nel 1937) in ente nazionale di ricerca e di documentazione in ambito educativo. La legge delegata, assieme al DPR n. 415 del 2000, disegna il profilo di una nuova istituzione che amplia le funzioni della precedente in una dimensione internazionale. INVALSI: Ist. Naz. Valutazione Sistema Educativo di Istruzione e Formazione 2 Revisori conti : 1 MEF 1 MIUR Competenze regionali per centri provinciali per istruzione adulti 2007 DM 21/2007: sui finanziamenti alle scuole ed i cd. Capitoloni 2007 DM 31 luglio 2007: Fioroni, Indicazioni per il Curricolo (abrogate). 2007 DM 139/2007: obbligo scolastico (sedici anni - biennio superiori) - assi delle competenze Competenze chiave di cittadinanza Smonta D.lgs 226/2005 ("Norme generali e livelli essenziali delle prestazioni relativi al secondo ciclo del sistema educativo di istruzione e formazione, a norma dell'articolo 2 della legge 28 marzo 2003, n. 53") per ripristinare Istituti Professionali con Legge 40/2007 (Art. 13. Disposizioni urgenti in materia distruzione tecnico-professionale e di valorizzazione dell'autonomia scolastica): Stato Diplomi Regioni Qualifiche 2008 L. 133/2008: Cd. Riforma Gelmini. Disposizioni urgenti per lo sviluppo economico, la semplificazione, la competitivit, ecc. che comprende le misure contro l'assenteismo a scuola, le visite fiscali, ecc. 2008 L. 169/2008: sempre Cd. Riforma Gelmini. Disposizioni urgenti in materia di istruzione e universit, tra cui maestro unico, voto in condotta, materia scolastica di cittadinanza e costituzione, ecc... 2009 DLgs150/2009: cd. decreto Brunetta, su produttivit del lavoro pubblico e di efficienza e trasparenza delle pubbliche amministrazioni, scuola inclusa, misurazione della performance, premi, revisione del DL 165/2001 (ordinamento del lavoro alle dipendenze delle amministrazioni pubbliche) e provvedimenti disciplinari. 2009 DPR 89/2009: Regolamento di revisione della scuola infanzia e del primo ciclo di istruzione, classi primavera, inglese potenziato, ore di lezione 60 minuti, ecc.. DPR 89/2009 prevede aggiornamento => Nuove indicazioni 25 Luglio 2012 2009 DPR 122/2009: Valutazione degli alunni 2009 DM 37/2009: quadro orario settimanale della SSPG (Scuola Secondaria di Primo Grado) 2009 DM 99/2009: Certificazione delle competenze 2009 DPR 81/2009: Inglese obbligatorio in tutte le scuole 2009 Ultimo Contratto Collettivo Nazionale di Lavoro - Dirigenti Scolastici

d. ANNI 2010-2013 2010 DPR 87/2010: Regolamento per il riordino degli Istituti Professionali 2010 DPR 88/2010: Regolamento per il riordino degli Istituti Tecnici 2010 DPR 89/2010: Regolamento per la riorganizzazione dei Licei 2012 DM 254/2012: Indicazioni nazionali per il curriculo . Scuola dinfanzia e primo ciclo di istruzione (abrogano le indicazioni del 2004 e del 2007). Propongono il Profilo dello studente al termine del Primo ciclo di Istruzione. 2013 8 marzo 2013: Approvato il Sistema nazionale di valutazione 2013 DPR 62/2013: Codice di comportamento dei dipendenti della P.A. e. OBBLIGO SCOLASTICO 1859 Legge Casati fino al primo dei due bienni previsti per la scuola elementare 1877 Legge Coppino fino a nove anni 1904 Legge Orlando fino a dodici anni 1923 Riforma Gentile fino a quattordici anni 1999 L. 9/1999 fino a sedici anni 2003 L. 53/2003 fino a diciotto anni; viene istituito il diritto-dovere di istruzione e formazione 2006 L. 296/2006 viene reintrodotto il concetto di obbligo scolastico, fino a sedici anni. Dalla 296/2006 discendono atti normativi DM 139/2007 Regolamento sulladempimento obbligo di istruzione: 10 anni finalizzato al conseguimento di un titolo di scuola secondaria superiore o qualifica professionale entro 18 con il quale si assolve il diritto/dovere del D.lgs. 76/2005 "Definizione delle norme generali sul diritto-dovere all'istruzione e alla formazione, a norma dell'articolo 2, comma 1, lettera c), della legge 28 marzo 2003, n. 53" Lobbligo di istruzione prevede, per tutti i ragazzi, lobbligo di frequentare la scuola per almeno 10 anni e cio fino a 16 anni di et. Assolto lobbligo di istruzione i ragazzi, in relazione al diritto-dovere allistruzione e alla formazione, sono tenut i a proseguire gli studi per conseguire un diploma o una qualifica professionale entro il compimento dei 18 anni. Tale sistema finalizzato a contrastare la dispersione scolastica e formativa ed il fenomeno della disoccupazione dei giovani. In concreto, gli studenti, dopo aver concluso la scuola secondaria di primo grado (scuola media), possono assolvere lobbligo di istruzione frequentando altri 2 anni: presso una scuola media superiore o una scuola media inferiore, se ripetenti, oppure presso un percorso di istruzione e formazione professionale di competenza regionale che rilascia una qualifica professionale minimo triennale. Assolto lobbligo di istruzione, gli studenti possono assolvere il diritto -dovere allistruzione e alla formazione scegliendo se: continuare a frequentare una scuola secondaria superiore (licei, istituti tecnici, istituti professionali); continuare a frequentare un corso di formazione professionale di competenza regionale che rilascia una qualifica professionale minimo triennale; iniziare a lavorare con un contratto di apprendistato per lespletamento del diritto-dovere, che prevede lobbligo di frequenza di attivit formative. Durante i percorsi sopra descritti, la scelta operata pu essere modificata in quanto i tre sistemi sono considerati equivalenti. LE RIFORME della Gelmini Riforma GELMINI (2008-2011) 2008 Decreto Legge: 137/2008: PIANO PROGRAMMATICO 2008 L. 169/2008: Conversione in legge, con modificazioni, del decreto-legge 1 settembre 2008, n. 137, recante disposizioni urgenti in materia di istruzione e universit

o Primo Ciclo dal 1 Settembre 2009 o Secondo Ciclo dal 1 Settembre 2010 o Universit Gennaio 2011 (240/2010) 2009 DPR 81/2009 Riorganizzazione Rete Scolastica e Razionale ed efficace uso di HR 2009 DPR 89/2009 Revisione ordinamento Infanzia e Primo Ciclo o Maestro Unico o Orario da 24 a 40 ore o Secondaria Primo potenziati Inglese e Italiano per stranieri 2009 DPR 122/2009 Coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni 2010 DPR 87/2010 Regolamento recante norme per il riordino degli Istituti Professionali o 2 Settori / 6 Indirizzi Servizi Agricoltura e Sviluppo Rurale Socio-Sanitario Enogastronomia e Ospitalit Servizi Commerciali Industria e Artigianato Produzione artigianale ed industriale Manutenzione ed assistenza tecnica 2010 DPR 88/2010 Regolamento recante norme per il riordino degli Istituti Tecnici a. 2 SETTORI / 11 Indirizzi i. Economico 1. Amministrazione, Finanza e Marketing 2. Turismo ii. Tecnologico 1. Meccanica Meccatronica Energia 2. Trasposto e Logistica 3. Elettronica ed Elettrotecnica 4. Informatica e Telecomunicazioni 5. Grafica e Comunicazione 6. Chimica Materiali e Biotecnologie 7. Sistema Moda 8. Agraria Agroalimentare e Agroindustria 9. Costruzioni Ambiente Territorio CTS: comitato tecnico scientifico Dipartimenti Ufficio Tecnico 2010 DPR 89/2010 Regolamento recante norme per il riordino dei Licei b. 6 LICEI i. Artistico 1. Arti figurative 2. Architettura 3. Design 4. Scenografia 5. Grafica 6. Multimediale ii. Classico iii. Scientifico 1. Scienze applicate iv. Linguistico v. Musicale e Coreutico vi. Scienze Umane 1. Economico-sociale 2010 DM 9 / 2010 Modello di certificazione dei saperi e delle competenze acquisite dagli studenti in obbligo di istruzione in conformit con EQF SCUOLA DELLINFANZIA, PRIMARIA e SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

 2004 Indic. Naz. D lgs 59/2004 (Moratti) = Indic. Naz. Piani di studio personalizzati 2007 Fioroni DM 31 Luglio 2007 = Indic. Naz. X curricolo infanzia e primo ciclo: Competenze OSA per aree: o Linguistico-artistico-espressiva o Storico-geografica o Matematico-scientifica-tecnologica o + TIC trasversale 2009 DPR 89/2009 [Revisione dell'assetto ordinamentale, organizzativo e didattico della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione ai sensi dell'articolo 64, comma 4, del decreto-legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito, con modificazioni, dalla legge 6 agosto 2008, n. 133. (09G0099) (GU n. 162 del 15-7-2009 )] Prevede aggiornamento: 2012 Indicaz. Naz. X curricolo infanzia e primo ciclo 16 novembre 2012: o Scompaiono le Aree di Fioroni o Ridimensionamento TIC DPR 275/99 Norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche DPR 122/2009 Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni e ulteriori modalit applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge 1 settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169 DPR 89/2009 Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dellinfanzia e del primo ciclo di istruzione del 16/11/2012 DM 9 / 2010 Modello di certificazione dei saperi e delle competenze acquisite dagli studenti in obbligo di istruzione LICEI DPR 275/99 Norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche DM 139/2007 Regolamento sullobbligo di istruzione Primo biennio della secondaria di secondo grado DPR 122/2009 Coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni 2010 DPR 89 del 15/03/2010 Regolamento recante norme per il riordino dei Licei 2010 DM 211 / 2010 Indicazioni nazionali per i Licei 2010 DM 9 / 2010 Modello di certificazione dei saperi e delle competenze acquisite dagli studenti in obbligo di istruzione ISTITUTI TECNICI DPR 275/99 Norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche DM 139/2007 Regolamento sulladempimento dellobbligo di istruzione DPR 122/2009 Coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni 2010 DPR 88 /2010 Regolamento recante norme per il riordino degli Istituti Tecnici 2010 DM 9 / 2010 Modello di certificazione dei saperi e delle competenze acquisite dagli studenti in obbligo di istruzione 2012 DM 57/2012 Linee guida per il primo biennio o Quadro di riferimento Europeo per le qualifiche (EQF) o Sistema Trasferimento crediti (ECVET) o Sistema condiviso istruzione e formazione tecnica (VET) 2012 DM 4/2012 Linee Guide (per il secondo biennio e quinto anno) per il passaggio al nuovo ordinamento dpr n. 88 del 15 marzo 2010 art. 8, comma 3 ISTITUTI PROFESSIONALI DPR 275/99 Norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche DM 139/2007 Regolamento sulladempimento obbligo di istruzione DPR 122/2009 Coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni

 2010 DM 9 / 2010 Modello di certificazione dei saperi e delle competenze acquisite dagli studenti in obbligo di istruzione 2010 DPR 87 /2010 Regolamento recante norme per il riordino degli Istituti Professionali 2010 Intesa Conferenza Unificata del 16/10/ 2010 Allegato A Raccordi tra istituti professionali e percorso di istruzione e formazione professionale 2012 DM 65 / 2012 Linee guida per il primo biennio 2012 DM 5 / 2012 Linee Guide degli Istituti Professionali (per il secondo e quinto anno) per il passaggio al nuovo ordinamento dpr n.15 marzo 2010 art. 8, comma 3 2012 DM 70 /2012 Ulteriore articolazione delle aree di indirizzo e opzioni IEFP Varie altri tipi di formazione: Istituti di istruzione e formazione professionale (IeFP ) gestiti dalle Regioni GLI ORGANI COLLEGIALI E LE VARIE FIGURE ISTITUZIONALI: 1973 Legge delega n477/73 confer al Governo il mandato di emanare i seguenti Decreti Delegati: DPR 416/74 Istituzione e ordinamento di organi collegiali della scuola materna, elementare, secondaria ed artistica DPR 417/74 Norme sullo stato giuridico del personale docente, direttivo, ispettivo della scuola materna, elementare, secondaria ed artistica dello Stato DPR 418/74 Straordinario personale ATA DPR 419/74 Sperimentazione e ricerca educativa, aggiornamento culturale e professionale ed istituzione dei relativi Istituti DPR 420/74 Norme sullo stato giuridico del personale non insegnante statale delle scuole materna, elementare, secondaria ed artistica dello Stato GLI ORGANI COLLEGIALI DEL DPR 419/74 E LORO RIORDINO D LVO 258 DEL 20 LUGLIO 1999 Allart.1 viene istituito il CEDE (Centro Europeo dellEducazione) avente il compito di curare la raccolta, lelaborazione e la diffusione della documentazione pedagogica e didattica italiana e straniera e di condurre studi e ricerche sugli ordinamenti scolastici di altri Pesi con particolare riguardo a quelli della Comunit Europea e sullattivit in camp o educativo delle organizzazioni internazionali. Il CEDE avrebbe dovuto interessarsi dei seguenti temi di studio: innovazione, utilizzo delle tecnologie, insegnamento e valutazione, educazione permanente e ricorrente, pedagogia comparata. Il D Lvo 258/99 ha riordinato CEDE e la Biblioteca Di Documentazione Pedagogica di Firenze (BDP), ai sensi dellart.21 Legge 59/97. Il CEDE diventa INVaLSI con le seguenti attribuzioni: valuta lefficacia e lefficienza del sistema distruzione studia le cause dellinsuccesso e della dispersione scolastica valuta la customer satisfaction supporto ed assistenza tecnica per autonome iniziative di valutazione valutazione degli esiti delle innovazioni legislative nella scuola valutazione degli esiti delle iniziative e dei progetti di innovazione partecipazione a progetti internazionali di ricerca nel campo della valutazione e dellinnovazione organizzativa e didattica. LINVaLSI promuove anche la cultura dellautovalutazione da parte delle scuole e s i adegua alle priorit strategiche evidenziate nella Direttiva annuale del Ministro. La BDP viene trasformata in INDIRE con il compito di curare lo sviluppo del sistema di documentazione delle ricerche ed innovazioni in campo nazionale ed internazionale in collaborazione con gli IRRE e le Direzioni Regionali (DPR 415/00 Regolamento di organizzazione dellINDIRE). Al fine di fare sistema => alcune importanti iniziative: elaborazione del sistema GOLD come strumento per la diffusione e la documentazione delle esperienze del POF messa a disposizione di un software per la gestione delle biblioteche esperienze di e-learning. Anche la Legge 137/02 (Delega per la riforma dellorganizzazione del Governo e della Presidenza del Consiglio dei Ministri, nonch di enti pubblici) ha previsto il riordino degli Organi Collegiali, ma ancora inutilmente.

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INDIRE (ex ANSAS) "A Gennaio 2007, con l'entrata in vigore della Finanziaria (L. 296/2006 - commi 610 e 611), lIndire divenuto Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell'Autonomia Scolastica (ANSAS). Il 1 settembre 2012, con la L. 15 luglio 2011, n. 111 pubblicata sulla Gazzetta Ufficiale n. 164 del 16 luglio 2011, art. 19 stato ripristinato l'Indire." TESTO DEL D LVO 297/94 SULLA MATERIA DISCIPLINATA DAL DPR 416/74 Decreto Legislativo 16 aprile 1994 n. 297 Testo Unico delle disposizioni legislative in materia di istruzione per le scuole di ogni ordine e grado Art. 3 Sono istituiti gli Organi Collegiali Due particolari significativi: 1. si dice che gli Organi Collegiali sono istituiti nel rispetto degli ordinamenti, delle competenze e delle responsabilit proprie del personale ispettivo, direttivo e docente. Il personale non docente non proprio menzionato; 2. si preannunzia gi la riforma degli stessi Organi Collegiali come previsto dalla delega conferita al Governo dalla Legge n.537 del 24 dicembre 1993. Negli anni successivi anche lart. 21 della Legge n.59 del 15 marzo 1997 sanc la riforma che non stata mai realizzata nonostante un altro D Lvo n. 233 del 30 giugno 1999 : Riforma degli Organi Collegiali Territoriali della scuola. Sono stati previsti ma mai creati: a livello centrale il consiglio superiore della pubblica istruzione; a livello regionale i consigli regionali dellistruzione; a livello l ocale i consigli scolastici locali. Art. 5 IL CONSIGLIO DI INTERSEZIONE, DI INTERCLASSE E DI CLASSE Ne fanno parte tutti i docenti e 4 genitori per ogni classe nella scuola media, 2 genitori e 2 alunni nella scuola secondaria di II grado. Compiti e responsabilit: coordinamento azione didattico-educativa; valutazione degli alunni senza la presenza dei rappresentanti eletti; irrogazione sanzioni disciplinari in caso sia previsto dal Regolamento di disciplina che ciascuna scuola si deve dare in base al DPR 249/98. Art. 7 COLLEGIO DEI DOCENTI composto da tutti i docenti in servizio nella scuola: - ha potere deliberante in materia di funzionamento della scuola; - favorisce il coordinamento interdisciplinare; - garantisce il rispetto della libert di insegnamento; - adegua i programmi alle specifiche esigenze ambientali; - formula proposte al DS in materia di formazione delle classi, di assegnazione dei docenti alle classi, di formulazione dellorario delle lezioni e delle altre attivit, nel rispetto dei criteri generali indicati dal Consiglio dIstituto; - delibera la suddivisione dellanno scolastico in due o tre periodi; - valuta periodicamente lazione didattico-educativa ed adotta tutte le misure necessarie per ottimizzarla; - delibera ladozione dei libri di testo e lacquisto dei sussidi e strumenti didattici; - delibera in tutte le circostanze nelle quali siano in gioco decisioni di natura didatticoeducativa; - elegge i suoi rappresentanti nel Consiglio di Circolo o di Istituto; - elegge i componenti del comitato di valutazione del servizio dei docenti; - decide iniziative per lintegrazione dei diversamente abili e degli alunni stranieri; - esamina i casi di scarso profitto e di irregolare comportamento e promuove iniziative di recupero degli stessi, sentiti gli specialisti che operano nella scuola; - esprime parere per i provvedimenti di sospensione di urgenza dal servizio del personale scolastico; - esprime parere in relazione agli aspetti didattici di iniziative di promozione delleducazione alla salute e prevenzione delle tossicodipendenze; - si riunisce, al di fuori dellorario delle lezioni, ogni volta che il DS ne ravvisi la necessit o quando la richiesta di convocazione sia sottoscritta da almeno un terzo dei suoi componenti. Art. 8 CONSIGLIO DI CIRCOLO O DI ISTITUTO La sua composizione varia a seconda se la scuola ha una popolazione inferiore o superiore a 500 alunni (14 membri nel primo caso, 19 nel secondo).

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Nelle scuole secondarie di II grado il numero dei genitori rappresentanti si riduce della met per fare spazio alla rappresentanza degli alunni. Il Consiglio dIstituto presieduto da uno dei membri eletto a maggioranza tra i rappresentanti dei genitori ed elegge nel suo seno una Giunta Esecutiva cos composta: il DS la presiede di diritto il DSGA membro di diritto, nonch segretario incaricato della redazione dei verbali un rappresentante del personale docente un rappresentante del personale ATA 2 rappresentanti dei genitori nelle scuole del primo ciclo, 1 rappresentante degli alunni ed 1 rappresentante dei genitori nelle scuole secondarie di II grado. La Giunta Esecutiva predispone il PROGRAMMA ANNUALE ed il CONTO CONSUNTIVO, prepara i lavori del Consiglio e cura lesecuzione delle delibere. Potrebbe avere funzione disciplinare se riconosciuta dal Regolamento di disciplina. ART 10 - ATTRIBUZIONI DEL CONSIGLIO DI CIRCOLO O DI ISTITUTO E DELLA GIUNTA ESECUTIVA: elabora e adotta gli indirizzi generali e determina le forme di autofinanziamento delibera lapprovazione del PROGRAMMA ANNUALE e del CONTO CONSUNTIVO , mentre per la gestione finanziaria il D Lvo 165/01 attribuisce al DS la competenza e la responsabilit regola e indirizza la vita della scuola nel rispetto delle competenze degli altri Organi Collegiali adotta il regolamento interno di funzionamento acquista le attrezzature ed il materiale di consumo per le attivit didattiche (tale competenza in verit passata al DS con il D Lvo 165/01) adatta il calendari scolastico alle specifiche esigenze ambientali adotta criteri generali per la programmazione educativa, delle attivit parascolastiche, interscolastiche, extrascolastiche con particolare riguardo ai corsi di recupero, sostegno, visite e viaggi (con lart.3 DPR 275/99 la competenza divenuta quella di indicare gli indirizzi educativi generali per la redazione del POF da parte del Collegio dei docenti) realizza reti di scuole per la cooperazione e linterscambio di esperienze decide forme di iniziative assistenziali indica i criteri generali per la formazione delle classi, per lassegnazione dei docenti alle classi, per la formulazione dellorario delle lezioni e delle altre attivit, per lorganizzazione e lespletamento dei servizi amministrativi si esprime sulle iniziative di sperimentazione e ricerca educativa ai sensi dellart.277 (sperimentazione metodologico-didattica) e ai sensi dellart. 278 (Sperimentazione e innovazioni di ordinamenti e strutture) esprime parere sullandamento generale, didattico e amministrativo e stabilisce i criteri per lespletamento dei servizi amministrativi esercita le competenze in materia di uso delle attrezzature e degli edifici scolastici, ai sensi degli artt 94 e seg. delibera le iniziative di educazione alla salute e di prevenzione delle tossicodipendenze invia annualmente sulle materie di sua competenza una relazione al provveditore ed al consigli scolastico provinciale. Art. 11 COMITATO DI VALUTAZIONE DEL SERVIZIO DEI DOCENTI eletto ogni anno in seno al collegio dei docenti ed composto dal DS, che lo presiede 2 membri titolari 1 supplente nel caso in cui il numero dei docenti sia inferiore 51 e da 4 titolari e 2 supplenti nel caso in cui il numero dei docenti sia superiore a 50. Esercita le seguenti funzioni: 1. valuta il servizio dei docenti che ne facciano esplicita richiesta ai sensi dellart.448 2. esprime il parere per la conferma in ruolo dei docenti immessi in ruolo a seguito di procedura concorsuale e di anno di formazione dopo aver discusso con gli stessi una specifica loro relazione sulle esperienze didattico-educative e su quelle di formazione (art.440). Esprime anche parere per la riabilitazione prevista dallart. 501: dopo due

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anni dalla sanzione disciplinare il dipendente che abbia tenuto una condotta lodevole pu chiedere che siano resi nulli gli effetti della sanzione. Art. 16 ISTITUZIONE E FINI DEL DISTRETTO SCOLASTICO Con decreto regionale, sentito il parere dellamministrazione scolastica, i territori sono stati divisi in distretti, che coincidono, in linea di massima con i territori delle ex USL. La popolazione distrettuale di norma non deve superare i 100.000 abitanti, mentre nelle zone ad alta densit urbana la popolazione pu estendersi fino a 200.000. Nei distretti scolastici dovr essere assicurata di regola la presenza di tutti gli ordini e gradi di scuola. Larea del distretto quella che risulta essere destinataria di comuni servizi sanitari, di trasporto. Nellart.18 viene specificata la composizione del consiglio scolastico distrettuale: 3 rappresentanti del personale direttivo 5 rappresentanti del personale docente 1 rappresentante del personale direttivo ed 1 del personale docente delle scuole parificate, pareggiate e legalmente riconosciute 7 rappresentanti dei genitori degli alunni delle scuole statali 3 rappresentanti dei sindacati della scuola 2 rappresentanti dei lavoratori autonomi designati dai sindacati 3 rappresentanti delle forze sociali rappresentative degli interessi generali, di cui 1 designato dalla camera di commercio, designati dal consiglio provinciale 7 rappresentanti degli alunni 3 rappresentanti dellamministrazione provinciale 2 rappresentanti del personale ATA 7 rappresentanti del comune se il distretto coincide con un solo comune, 11 complessivamente se il territorio del distretto comprende pi comuni. Nellart.19 sono specificate le complesse funzioni del consiglio scolastico distrettuale: elabora un PROGRAMMA ANNUALE , che un punto di riferimento per avanzare proposte agli enti competenti, sulle seguenti materie: svolgimento delle attivit parascolastiche, interscolastiche, extrascolastiche; servizi di orientamento scolastico e professionale; assistenza scolastica ed educativa; servizi di medicina scolastica e di assistenza socio-psico-pedagogica; corsi di istruzione degli adulti ed attivit di educazione ed istruzione permanente e ricorrente; potenziamento delle attivit culturali e sportive per gli alunni; attivit di sperimentazione; integrazione specialistica e servizio socio-psico-pedagogico per gli alunni diversamente abili e specificamente gli interventi necessari per lintegrazione dei sordomuti; regolamenta luso delle attrezzature e dei sussidi in un sistema di interscambio in rete a livello territoriale formula proposte agli organi dellamministrazione pubblica per il m iglioramento dei servizi, per listituzione di nuovi corsi di studio, per iniziative culturali nei curricoli, per il migliore utilizzo del personale della scuola provvede ai compiti di assistenza scolastica delegati dagli enti locali promuove iniziative di orientamento scolastico. Art.20 CONSIGLIO SCOLASTICO PROVINCIALE Fanno parte del Consiglio scolastico provinciale: il Provveditore agli studi i rappresentanti dei Dirigenti Scolastici e dei docenti i rappresentanti del personale ATA i rappresentanti del personale degli uffici del provveditorato i rappresentanti delle scuole pareggiate, parificate e legalmente riconosciute i rappresentanti dei genitori di tutti gli alunni iscritti nelle scuole tre rappresentanti dei comuni della provincia eletti dai distretti lassessore alla pubblica istruzione dellamministrazione provinciale rappresentanti delleconomia e del lavoro La composizione stabilita, con le dovute ed espresse riserve : in base al numero degli alunni della provincia: 12 seggi quando il numero degli alunni non supera i 100.000 iscritti 16 seggi quando il numero degli alunni superiore a 100.000 iscritti ma non superiore a 300.000 iscritti 20 quando il numero degli alunni superiore a 300.000 In base al numero delle scuole:

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 12 seggi per numero di scuole inferiore a 100 16 seggi per numero delle scuole superiore a 100 e fino a 300 20 seggi per numero delle scuole superiore a 300 In proporzione al numero del personale per ogni categoria in servizio nelle scuole: 12 rappresentanti se il numero del personale inferiore a 100 16 se il numero del personale superiore a 100 ma inferiore a 300 20 se il numero del personale superiore a 300 Art. 21 ORGANI DEL CONSIGLIO SCOLASTICO PROVINCIALE 1. Il Presidente eletto dal consiglio scolastico provinciale 2. la Giunta Esecutiva di 8 membri e presieduta dal Presidente 3. 3 consigli di disciplina per il personale docente, con esclusione dei docenti appartenenti ai ruoli della scuola secondaria di II grado ART. 22 FUNZIONI DEL CONSIGLIO SCOLASTICO PROVINCIALE esprime pareri al Provveditore e alla regione sui piani di insediamento delle scuole sul territorio indica i criteri per i servizi di orientamento, di medicina scolastica, di assistenza psicopedagogica approva i piani provinciali delle iniziative di istruzione ed educazione degli adulti formula proposte al Ministero e alla Regione in ordine alladempimento dellobbligo scolastico e allattuazione del diritto allo studio rileva ed indica il fabbisogno di edilizia scolastica indica i criteri generali per lutilizzo delle strutture scolastiche fuori dellorario di servizio esprime pareri al Provveditore sui ritardi di promozione, sulla decadenza e sulla dispensa dal servizio, sulla riammissione in servizio dei docenti della scuola materna, elementare e media esprime parere vincolante sui trasferimenti dufficio dei docenti esprime parere sulla ripartizione dei fondi per il funzionamento dei distretti e delle scuole formula una relazione annuale sullandamento del servizio scolastico esercita le competenze previste dallart. 105 del TU approvato con DPR n.309/90 in ordine allorganizzazione dei corsi di studio per i docenti sulleducazione sanitaria e sui danni derivanti ai giovani dalluso delle sostanze stupefacenti compila gli elenchi dei docenti aspiranti alle nomine nelle commissioni di concorso predispone programmi di intervento a favore dei sordomuti, come previsto dal CAPO IV artt. 312 e seg. ART. 23 CONSIGLIO NAZIONALE DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE formato da 74 componenti: 47 rappresentanti del personale docente delle scuole statali 3 rappresentanti del personale docente delle scuole non statali 3 rappresentanti degli ispettori tecnici 3 rappresentanti dei Presidi 2 rappresentanti dei Direttori Didattici 1 rappresentante dei dirigenti delle scuole non statali 3 rappresentanti del personale ATA 5 rappresentanti designati dal Consiglio nazionale delleconomia e del lavoro 2 rappresentanti dellamministrazione centrale e periferica 2 rappresentanti del consiglio universitario nazionale 3 rappresentanti delle scuole di lingua tedesca, di lingua slovena e della Valle dAosta 1 rappresentante della provincia di Bolzano, chiamato solo in circostanza di modifica dei programmi e degli esami. ART. 24 ORGANI DEL CONSIGLIO NAZIONALE DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE presieduto dal Ministro. Elegge il consiglio di presidenza composto da 7 consiglieri, il consiglio di disciplina per il personale ispettivo tecnico, il consiglio di disciplina per il personale direttivo, il consiglio di disciplina per il personale docente delle scuole secondarie di II grado. Si articola per il funzionamento in 5 comitati orizzontali:

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scuola materna scuola elementare scuola media scuola secondaria di II grado istruzione artistica ART. 25 - FUNZIONI DEL CNPI formula annualmente una relazione sullandamento generale dellattivit scolastica e dei relativi servizi formula proposte ed esprime pareri in ordine alla promozione di sperimentazione e della innovazione, di cui valuta i risultati propone 6 nominativi al Ministro per la scelta dei tre esperti nei consigli direttivi degli IRRSAE e della BDP esprime pareri su leggi della pubblica istruzione esprime pareri su ritardi di promozione, su decadenza, dispensa dal servizio, riammissione in servizio, del personale ispettivo, direttivo e docente delle scuole secondarie di II grado, sullutilizzazione in compiti diversi, sulla restituzione al ruolo di provenienza per incapacit o insufficiente rendimento del personale direttivo esprime parere vincolante sul trasferimento dufficio del personale direttivo e docente esprime pareri in ordine ai concorsi, alle tabelle di valutazione dei titoli, ripartizione dei posti, di conferimento delle supplenze esprime parere in ordine allordinamento della scuola elementare esprime parere in ordine al calendario scolastico esercita funzioni consultive in ordine al riconoscimento del baccellierato internazionale esprime parere sui piani e i programmi di formazione dei corsi di riconversione professionale esprime parere per la valutazione dei titoli degli aspiranti a supplenze nei conservatori, nelle accademie. Governo e Gestione della scuola Organi Collegiali OO.CC. Norme per lautogoverno delle istituzioni scolastiche Testo unificato, non entrato in vigore 22/03/2012 Aprea f. I DIPARTIMENTI o AREE DISCIPLINARI: Compiti uguali: stilare la programmazione disciplinare, scegliere i libri di testo, definire i criteri di valutazione, in tutto due/tre riunioni l'anno. Superiori: dipartimenti. I Dipartimenti Disciplinari, costituiti dai docenti teorici e tecnico-pratici della medesima materia, hanno il compito, fra gli altri, di: predisporre la programmazione didattica annuale valutarla in itinere ed eventualmente apportare modifiche e miglioramenti; proporre iniziative di recupero, sostegno, potenziamento, progetti ed attivit didattiche innovative; collaborare con le funzioni strumentali; valutare le opportunit di visite guidate e di ogni altra attivit attinente al campo culturale o tecnologico del Dipartimento; proporre lacquisto di sussidi e materiale didattico; predisporre progetti interdisciplinari con altri Dipartimenti; curare i raccordi tra Biennio e Triennio. Medie: aree disciplinari g. Il Comitato Tecnico Scientifico Gli istituti tecnici, in base allart. 5, comma 3 punto d) del Regolamento, possono dotarsi di un comitato tecnico scientifico (CTS) composto da docenti e da esperti del mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca scientifica e tecnologica h. Il Dirigente Scolastico Il dirigente scolastico, inquadrato nella dirigenza dello stato (Area V della Dirigenza), (decreto legislativo n. 165/01, art.25) "responsabile della gestione delle risorse finanziarie e strumentali e dei risultati del servizio. Nel rispetto delle competenze degli organi collegiali scolastici, spettano al dirigente scolastico autonomi poteri di direzione, di coordinamento e di

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valorizzazione delle risorse umane. In particolare il Dirigente Scolastico organizza l'attivit scolastica secondo criteri di efficienza e di efficacia ed il titolare delle relazioni sindacali". Il dirigente controlla le risorse finanziarie concesse dallo Stato alla scuola a lui affidata, e deve fare periodicamente resoconto del bilancio al Consiglio d'Istituto. sua la firma sotto ogni circolare o documento emesso dalla scuola, e di conseguenza anche sua la responsabilit su ci che i documenti dicono. Ai Dirigenti scolastici spetta lo svolgimento di numerosi incarichi aggiuntivi quali la Presidenza delle commissioni giudicatrici degli esami di stato del primo e del secondo ciclo, la presidenza di commissioni di concorso a cattedre, la reggenza di ulteriori istituti scolastici, la direzione delle attivit connesse all'educazione degli adulti, la direzione di corsi di formazione per il personale, e ogni altro incarico attribuito dall'amministrazione. Per i suddetti incarichi spettano al dirigente indennit aggiuntive. i. DSGA DSGA: Direttore Servizi Generali e Amministrativi j. ATA Amministrativi Tecnici Ausiliari ESAMI DI STATO: 1. Secondaria Primo Grado 1. Prove: 1. Italiano (4 ore a disposizione Prova scritta di lingua italiana consiste nell'elaborazione in un tema che pu essere espositivo (lettera o diario), argomentativo, a carattere storico o una relazione; 2. Matematica (3 ore Prova di matematica si articola in quattro quesiti: geometria analitica, geometria solida, algebra, statistica e probabilit oppure applicazione di teorie scientifiche alla matematica; 3. Lingue straniere 3 le ore) Prova scritta di lingua inglese pu essere una comprensione del testo o una produzione scritta (in genere un dialogo, una lettera ad un penfriend oppure un testo da analizzare e di seguito un questionario); 4. Prova scritta della seconda lingua comunitaria pu essere una comprensione del testo (questionario) o la produzione scritta di una lettera. Introdotta il 27 maggio 2011; 5. Prova nazionale messa a punto dellInvalsi (Istituto nazionale per la valutazione del sistema distruzione e formazione), che si articola in due parti, una sullitaliano e laltra sulla matematica: due ore e 30 minuti a disposizione con una pausa tra le due fasi. Dall'anno scolastico 2007/2008 sono state introdotte nell'esame di Stato anche le cosiddette prove nazionali INVALSI: la prova INVALSI di lingua italiana composta da due comprensioni del testo e da una prova sulla morfologia, la sintassi e la grammatica; la prova INVALSI di matematica consiste in un insieme di quesiti che riguardano algebra, geometria euclidea, geometria analitica, relazioni e funzioni, statistica e probabilit, insiemistica e logica. La prova nazionale perviene direttamente dal Ministero dell'Istruzione, dell'Universit e della Ricerca, ed uguale per tutti gli esaminandi italiani. Per quanto riguarda la prova orale, la normativa prevede un colloquio interdisciplinare con la possibilit per il candidato di scegliere l'argomento da cui iniziare. Gli argomenti trattati nel colloquio devono essere contenuti del programma d'esame redatto dai singoli docenti (e controfirmato da due allievi) allegato alla documentazione. A scelta delle sottocommissioni d'esame, che corrispondono in genere alla componente docente dei consigli di classe, possibile permettere ai candidati di predisporre una "tesina", ossia una dissertazione scritta di un percorso interdisciplinare, che coinvolge pi discipline. La valutazione finale consiste nella media tra il voto di ammissione (che deve essere almeno 6), i voti delle singole prove scritte (espressi con valutazione da 0 a 10), e la valutazione della prova orale. L'esame superato se la media degli esami scritti e dell'orale 6. Oltre alla valutazione d'esame viene anche redatta, e consegnata agli interessati, una scheda di valutazione delle "competenze" acquisite. 2. Secondaria Secondo Grado PRIMA PROVA: MINISTERO

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Italiano, Tipologie: 1. Analisi testo letterario 2. Saggio breve (storico-politico, socio-economico, artistico-letterario, tecnico-scientifico) 3. Tema storico 4. Tema argomento generale SECONDA PROVA: MINISTERO Materia caratterizzante TERZA PROVA: COMMISSIONE Carattere pluridisciplinare, non piu di 5 materie dellultimo anno e non meno di 4. Risposta a quesisti singoli o multipli, soluzione problemi, casi pratici o professionali, sviluppo progetti, lingua straniera. a) trattazione sintetica non piu di 5 argomenti b) quesiti a risposta singola da 10 a 15 c) quesiti a risposta multipla da 30 a 40 d) problemi scientifici a soluzione rapida non piu di 2 e) casi pratici e professionali non piu di 2 f) Progetto 1 Se b) e c) vengono utilizzate cumulativamente b) a risposta singola minimo 8 c) multipla minimo 16 ORALE: inizia esponendo TESINA o PERCORSO Voto degli esami di maturit si calcola in centesimi. Il voto pi basso che pu essere raggiunto alla fine del percorso di studio e delle prove scritte e orali della maturit 60. Il pi alto 100 (con eventuale lode). I parametri che determinano il voto di maturit finale in centesimi sono: Il credito scolastico Il voto delle prove scritte Il voto della prova orale Il bonus Nuovi punteggi Credito scolastico 25 punti I prova scritta 15 punti II prova scritta 15 punti III prova scritta 15 punti Colloquio 30 punti Totale 100 punti Bonus* 5 punti Il numero massimo di crediti accumulabili 25, il minimo 10. Il voto in condotta viene conteggiato nella media, al contrario di quello di religione e/o altre materie correlate alternative. La tabella ministeriale fa corrispondere ad una determinata media scolastica un preciso numero di crediti che si differenzia a seconda dellanno di frequentazione dello studente. Media Scolastica: I anno II anno III anno 6 3/4 3/4 4/5 6/7 4/5 4/5 5/6 7/8 5/6 5/6 6/7 8/9 6/7 6/7 7/8 9/10 7/8 7/8 8/9 Ognuna delle tre prove scritte pu essere valutata con un voto compreso tra 0 e 15. 10 considerato il voto-sufficienza. Il massimo che pu essere raggiunto nelle tre prove 45. A questi si aggiungono i punti conseguiti durante il colloquio orale: in questo caso possibile raggiungere un massimo di 30 punti. Il punteggio minimo della valutazione 22.

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La Commissione pu anche decidere di assegnare agli studenti pi meritevoli un bonus da 1 a 5 punti che vanno a sommarsi alla valutazione finale. Non tutti per possono accedervi, si tratta, infatti, di un bonus concesso solo ai candidati che hanno un credito scolastico di almeno 15 punti e che hanno accumulato almeno 70 punti tra prove scritte e prova orale. Per essere meritevole di Lode occorre invece essere in possesso dei seguenti requisiti: punteggio massimo nelle tre prove scritte (45 punti), nel colloquio (30 punti) e di credito (25 punti), pi il raggiungimento di almeno 8 decimi in tutte le materie dellultimo anno. a. Qualifica per i Professionali La qualifica al terzo anno x i Professionali. Dal prossimo anno verr rilasciata dagli Istituti di istruzione e formazione professionale (IeFP ) gestiti dalle Regioni. Quindi, questo stato l'ultimo anno in cui gli istituti professionali hanno rilasciato la qualifica. Fino a quest'anno abbiamo fatto l'esame di qualifica "normale", gestito internamente alla scuola con l'aggiunta di un esperto. Dall'anno prossimo solo commissione esterna (3 membri) e solo sulle materie tecnico-pratiche In pratica i ragazzi che scelgono l'IeFP seguono le lezioni scolastiche come gli altri (in sezioni apposite e fanno italiano, matematica...) e al terzo anno fanno questo esame di Qualifica, poi decidono se e come proseguire. Ma anche chi fa il quinquennale pu decidere in terza di sostenere l'esame per prendere la Qualifica Regionale. I percorsi di istruzione e formazione professionale ( IeFP) sono cos strutturati: percorsi di durata triennale per il conseguimento di una delle 21 Qualifiche di Operatore; percorsi di durata quadriennale per il conseguimento di uno dei 21 Diplomi Professionali di tecnico. Le qualifiche e i diplomi professionali sono definiti a livello nazionale e sono programmati dalle Regioni e spendibili in tutto il territorio nazionale. Al termine dei primi due anni, inoltre, viene rilasciato - su richiesta dello studente - il certificato di assolvimento dellobbligo di istruzione. I percorsi sono realizzati da strutture formative accreditate dalle Regioni, secondo criteri condivisi a livello nazionale. Anche gli istituti professionali, se previsto dalla programmazione regionale, possono realizzarli.

CERTIFICAZIONE COMPETENZE La certificazione viene fatta alla fine della primaria e alla fine della secondaria di primo grado cui si accompagna comunque la valutazione in decimi. Ma per le medie manca ancora il modello. Viene fatta anche alla fine del biennio di II grado e alla fine del ciclo di istruzione. Per l'uscita dall'obbligo, con DM 9/2010, il MIUR ha emanato un modello di certificazione che si basa sulle competenze degli assi culturali previsti dal DM 139/2007. In uscita dal II ciclo i Regolamenti di Riordino del 2010 prevedono per tutti gli ordini di scuola che le competenze vengano certificate sul modello EQF (quadro europeo delle competenze) ma per la scuola primaria e secondaria di I grado c' un problema di metodo. In quanto le Indicazioni Nazionali del 2012 indicano traguardi delle competenze e obiettivi di apprendimento in modo generico; quindi manca un raccordo chiaro con il Quadro europeo delle qualifiche. Per esperienza personale so che nelle diverse scuole secondarie si

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continuano ad utilizzare modelli diversi. Quindi ricapitolando le competenze sono certificate : alla fine della primaria, alla fine della scuola sec. di I grado, alla fine dell'obbligo scolastico (cio II anno secondaria di II grado), alla fine del V anno second. II grado (considerando per la scuola secondaria gli assi culturali). Il modello unico di certificazione diffuso con DM 9 nel 2010 riguarda invece le competenze chiave relative agli assi alla fine del Biennio Delle Superiori. Certificazione per disabili con PEI + prove differenziate invece dellEsame di Stato. La certificazione delle competenze Al termine della scuola primaria, abolito dalla l. n. 53/2003 lesame di Stato conclusivo con lunificazione in un unico ordine della ex scuola elementare e della ex scuola media, viene rilasciata una certificazione delle competenze. Il percorso formativo dellalunno ne preveder altre tre, dopo la scuola secondaria di primo grado, dopo ladempimento dellobbligo, al termine del secondo ciclo di istruzione. Con il D.M. n. 9/2010 stato adottato un modello di certificazione delle competenze al termine dellobbligo (16 anni di et), diviso in 4 assi disciplinari (dei linguaggi, matematico, scientifico-tecnologico, storicosociale) e 3 livelli, definiti di base, intermedio, elevato. Lo schema, con validit nazionale, ispirato dalle competenze chiave di cittadinanza emergenti dal Quadro europeo (risoluzione U.E. n. 962/06). VALUTAZIONE: Dopo il D.P.R. n. 122/2009, attuativo della l. n. 169/2008 I criteri di verifica e valutazione vengono stabiliti dai Dipartimenti disciplinari e poi approvati dal Collegio Docenti, e inseriti nel POF. ogni alunno ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva la valutazione, che espressa in decimi, ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo degli alunni la valutazione concorre ai processi di autovalutazione degli alunni, al miglioramento dei livelli di conoscenza e al loro successo formativo le verifiche intermedie e le valutazioni periodiche e finali devono essere coerenti con gli obiettivi di apprendimento previsti dal P.O.F. a. Valutazione Implicita Ha come riferimento lesperienza personale e la propria sensibilit, ma non dichiara i criteri. b. Valutazione Esplicita I criteri sono preventivamente definiti e resi pubblici TIpologie Vero/ Falso = conoscenze semplici Peso 1 Risposta multipla = analisi, sintesi Peso 3 A corrispondenze = conoscenze complesse Peso 1 A completamento = padronanza lessicale, nessi logici, capacita di astrazione, di generalizzazione Peso 1 A risposta aperta A comprensione di lettura PROGRAMMI Quiz Faber http://www.lucagalli.net/quizfaber/index.php/en/ Question Mark https://www.questionmark.com/us/Pages/default.aspx WEB QUIZ 2002 http://www.edscuola.it/archivio/software/webquiz2002.html Winask 2000 http://www.smartlite.it/ Hot Potatoes http://hotpot.uvic.ca/

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2. c. Valutazione Iniziale O Diagnostica 1) nella fase iniziale, come valutazione diagnostica che definisce, anche attraverso test dingresso, il livello di partenza per avviare il processo formativo del singolo allievo e della classe = MISURA GLI INPUT d. In itinere o Formativa 2) nella fase intermedia, come valutazione formativa che: indica il grado di assimilazione delle conoscenze registra il ritmo dellapprendimento permette di apportare le dovute modifiche allazione didattica = MISURA I PROCESSI e. Finale o Sommativa 3) nella fase finale, come valutazione sommativa che: si colloca al termine del processo di apprendimento, evidenziando gli effettivi risultati conseguiti dallo studente esprime un giudizio complessivo sulla qualit delle conoscenze, competenze ed abilit costituisce il bilancio della programmazione, fungendo da verifica dellefficacia dellazione didattica = MISURA GLI OUTPUT f. Le distorsioni valutative leffetto equazione personale si ha quando si tende a comprimere la scala di appiattendola intorno al valore intermedio, verso lalto o il basso, in base alla visione che si ha della propria professionale, improntata ora a rigore ora ad indulgenza; leffetto alone si ha quando il valutatore considera rilevante qualche caratteristica dellalunno, come tratti di personalit, particolari abilit, affinit o divergenze di opinioni, per cui il risultato viene, a seconda delle circostanze, sopravvalutato o sottovalutato; leffetto di stereotipia, noto come Pigmalione la valutazione viene influenzata da particolari aspettative di successo o di insuccesso, con una inesorabile aderenza del risultato alla profezia. g. La competenza a valutare nella secondaria di 1 e 2 grado appartiene al Consiglio di classe, presieduto dal D.S. o da un suo delegato Dalla.s. 2008/2009, la valutazione periodica e finale degli apprendimenti e la certificazione delle competenze viene effettuata in voti espressi in decimi e, solo nella primaria, illustrata con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dallalunno. h. La non ammissione nella secondaria di 1 e 2 grado

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 vale il criterio della maggioranza. Per essere ammessi gli studenti devono aver raggiunto un voto non inferiore ai sei decimi in ciascuna disciplina. i. Il voto di condotta Viene espresso in forma di giudizio nella primaria, di voto in decimi nella secondaria di 1 e 2 grado. La votazione sul comportamento degli studenti concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione allanno successivo. Il tema ha un forte legame con lirrogazione delle sanzioni disciplinari. La questio ne disciplinata, per gli studenti delle scuole secondarie di 1 e 2 grado, dal D.P.R. n. 249/1998, noto come Statuto delle studentesse e degli studenti, e dal D.P.R. n. 235/2007 che lo ha modificato. j. Il peso delle assenze Ai fini della validazione dellanno scolastico, le assenze non devono superare un quarto dellorario annuale. Lalunno che ha superato il 25% delle assenze neppure accede alla valutazione delle discipline e del comportamento e, in sede di scrutinio finale, il D.S. si limita a compilare un attestato in cui dichiara che lalunno non ha frequentato le lezioni nella misura minima prevista e per questo non ammesso alla classe successiva o agli esami di Stato. Tale criterio quantitativo attenuato dalla possibilit per il Collegio dei docenti di prevedere motivate deroghe in casi eccezionali. k. Tipicit valutative della secondaria superiore la sospensione del giudizio per gli studenti che non abbiano raggiunto la sufficienza in una o pi discipline, secondo I criteri approvati dal Collegio dei docenti e resi pubblici nel POF; la programmazione e lattuazione di interventi didattici estivi per il recupero delle carenze rilevate; lo svolgimento, entro la conclusione dellanno scolastico e comunque non oltre la data di inizio delle lezioni dellanno scolastico successivo, di prove di verifica del recupero delle carenze propedeutiche alla formulazione del giudizio finale che, in caso di esito positivo, comporta lammissione alla classe successiva e allattribuzione del credito scolastic o; un sistema di attribuzione di crediti scolastici e formativi in vista dellesame di Stato conclusivo; la possibilit, per gli alunni che abbiano conseguito nel 4 anno la votazione di 8 in tutte le discipline e abbiano riportato votazioni non inferiori a sette in tutte le discipline nel biennio precedente al penultimo anno, di anticipare lesame di Stato conclusivo. l. Questioni particolari Valutazione dellIRC Viene redatta a cura del docente di religione cattolica e comunicata alla famiglia una speciale nota sullinteresse e il profitto, da consegnare insieme alla pagella (D.P.R. n. 297/94). Valutazione dei docenti esterni e degli esperti Le scuole se ne avvalgono per gli insegnamenti o le attivit di ampliamento o potenziamento dellofferta. Non partecipano allo scrutinio, limitandosi a fornire preventivamente al docente di riferimento elementi conoscitivi sullinteresse e il profitto raggiunto da ciascun alunno. m. Valutazione degli alunni stranieri Secondo il D.P.R. n. 122/09, sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani. Viene superato il precedente approccio al tema, viziato da una sorta di discriminazione positiva. Lart. 45 del D.P.R. n. 394/99 dispone che I minori stranieri presenti sul territorio nazionale hanno diritto all'istruzione indipendentemente dalla regolarit della posizione in ordine al loro soggiorno, nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani. Essi sono soggetti all'obbligo scolastico secondo le disposizioni vigenti in materia. L'iscrizione dei minori stranieri nelle scuole italiane di ogni ordine e grado avviene nei modi e alle condizioni previsti per i minori italiani. Essa pu essere richiesta in qualunque periodo dell'anno scolastico. 25 n. La valutazione degli alunni ospedalizzati Il DPR n. 81/09 prevede che lUSR, dintesa con le ASL, possano autorizzare il funzionamento di classi di scuola primaria e secondaria di 1 grado per i minori ricoverati presso ospedali.

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Per la valutazione, si distingue secondo che frequentino corsi di istruzione presso strutture ospedaliere per periodi rilevanti ma inferiori alla met dellanno scolastico ovvero superiori. Nel primo caso la valutazione periodica e finale compete al Consiglio di classe della scuola di iscrizione, il quale recepisce gli elementi essenziali dai docenti dei corsi istituiti nei luoghi di cura. Nel secondo caso, coloro che hanno impartito in ospedale gli insegnamenti effettuano lo scrutinio previa intesa con la scuola di riferimento, la quale fornisce gli elementi valutativi eventualmente acquisiti dai docenti del Consiglio di classe. o. Griglie Sono stabilite in Dipartimento e ratificate in Collegio Docenti. In alcune scuole sono anche nel POF. Ci sono griglie per gli scritto e griglie per gli orali. Nelle ultime scuole in cui sono stata dovevano per forza esser allegate ai compiti e quella per l'orale era appesa in classe. p. Coefficiente Un coefficiente serve a modificare la conversione finale tra punteggio e valutazione. Esempio: in una scala da 1 a 100, in una verifica tu prendi 65. Se il coefficiente 1 e stabilisci che la sufficienza al 60% hai preso 6 e mezzo. Per se la prova troppo difficile puoi aumentare il coefficiente e aumentare il risultato finale: esempio coefficiente 1.1, moltiplichi 65 per 1.1 e hai sette. Se troppo facile moltiplice per un numero sotto 1: coefficiente 0.9. Cos con 65 di punteggio hai 5 e 85, quasi la sufficienza. q. Recuperi Debiti Formativi LARSA - IDEI - Interventi Didattici Educativi Integrativi Debito formativo Il debito formativo viene istituto al posto dell'esame di riparazione, dal ministro Francesco D'Onofrio. Dopo aver ricevuto un'insufficienza in una materia scolastica, viene assegnato un debito, che va colmato entro il successivo anno scolastico. Il ministro Giuseppe Fioroni nel 2007 ha riformato il sistema, obbligando lo studente a colmare il debito prima dell'inizio dell'anno successivo. Sospensione del giudizio La sospensione del giudizio, introdotto dal ministro Giuseppe Fioroni, indica la possibilit data al consiglio di classi di sospendere il giudizio finale di una o pi materie nelle quali lo studente non riuscito a raggiungere la sufficienza (sei decimi). In questo modo lo studente non viene ammesso alla classe successiva, ma gli viene data la possibilit di seguire corsi di recupero attivati prima dell'inizio del nuovo anno scolastico, e alla fine di essi vengono sottoposti ad una prova orale e scritta (difatto un ritorno dell'esame di riparazione). Un esito positivo significa l'ammissione alla classe successiva, mentre l'esito negativo viene discusso da un ulteriore consiglio di classe che determiner l'ammissione o meno alla classe successiva. ALUNNI SPECIALI Pedagogia Speciale r. INCLUSIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI CON DISABILITA/DSA 1971 L. 118/1971: Introduce per la prima volta il principio secondo il quale per alcune tipologie di alunni in situazione di handicap listruzione dellobbligo deve avvenire nelle classi normali della scuola pubblica. 1975 CM 227/1975: Afferma che il superamento di qualsiasi forma di emarginazione degli handicappati passa attraverso un nuovo modo di concepire la scuola e di attuare la scuola. 1997 L. 517/1997: Insegnante di sostegno - abolizione delle classi differenziali per gli alunni svantaggiati. Consente a tutti gli alunni in situazione di handicap di accedere alle scuole elementari e alle scuole medie inferiori. Fra le altre cose apporta delle modifiche bella scuola media inferiore, sia a livello disciplinare che su quello della valutazione. 1987 Sentenza della Corte costituzionale 215/1987 e Circolare ministeriale 262/88: Prevedono liscrizione e la frequenza nella scuola secondaria di II grado degli alunni in situazione di handicap. 1992 L. 104/1992: Affronta in maniera organica tutte le problematiche dellhandicap. Essa sancisce il diritto allistruzione e alleducazione nelle sezioni e classi comuni per tutte le persone in situazione di handicap, precisando che lesercizio di tale diritto non pu essere impedito da difficolt di apprendimento n da altre difficolt derivanti dalle disabilit connesse allhandicap. 1992 DM 256/1992: Criteri per la stipula degli Accordi di programma fra amministrazione scolastica, Enti locali e Unit Sanitarie Locali sullintegrazione scolastica degli alunni in situazione di handicap.

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DPR 24/2/1994: Decreto del Presidente della Repubblica 24 febbraio 1994 "Atto di indirizzo e coordinamento relativo ai compiti delle unit sanitarie locali in materia di alunni portatori di handicap" di una diagnosi funzionale del soggetto; di un profilo dinamico funzionale dello stesso; per quanto di competenza, di un piano educativo individualizzato, destinato allo stesso alunno in situazione di handicap. 1994 CM 123/1994: Definisce e aggiorna le indicazioni per lindividuazione dei componenti del GLIP: I G.L.I.P. (Gruppi di Lavoro Interistituzionali Provinciali) hanno compiti di consulenza e proposta al Dirigente scolastico regionale, di consulenza alle singole scuole, di collaborazione con gli enti locali e le unit sanitarie locali per la conclusione e la verifica dellesecuzione degli accordi di programma per limpostazione e lattuazione dei piani educativi individualizzati, nonch per qualsiasi altra attivit inerente allintegrazione degli alunni in difficolt di apprendimento (legge 104/92, art . 15). 1995 OM 80/1995, art. 13: Affronta organicamente la valutazione degli alunni handicappati. Nei diplomi di licenza della scuola media, nei certificati e negli attestati da rilasciare alla conclusione degli esami stessi non fatta menzione delle prove differenziate sostenute dagli alunni handicappati. 1997 OM n. 266/1997 Svolgimento scrutini ed esami 1997 DM n. 267/1997 Norme per svolgimento esami maturit e licenza in classi sperimentali Con larticolo 40 della Legge 449/1997 veniva attivato un posto organico per il sostegno ogni 138 alunni frequentanti le scuole pubbliche della Provincia. 2001 CM 139/2001: Stabilisce che gli interventi per lintegrazione degli alunni disabili sono da considerarsi parte integrante e significativa del POF. 2010 L. 170/2010: DSA - Disturbi Specifici di Apprendimento (dislessia, disgrafia, discalculia) 2011 Linee Guida DSA Luglio 2011 2012 DM del 27/12/2012 e CM 8 del 6/03/2013 BES Bisogni Educativi Speciali i. DIFFERENZIARE PERSONALIZZARE Individualizzato lintervento calibrato sul singolo, anzich sullintera classe o sul piccolo gruppo, che diviene personalizzato quando rivolto ad un particolare discente. Pi in generale - contestualizzandola nella situazione didattica dellinsegnamento in classe lazione formativa individualizzata pone obiettivi comuni per tutti i componenti del gruppoclasse, ma concepita adattando le metodologie in funzione delle caratteristiche individuali dei discenti, con lobiettivo di assicurare a tutti il conseguimento delle competenze fondamentali del curricolo, comportando quindi attenzione alle differenze individuali in rapporto ad una pluralit di dimensioni. Lazione formativa personalizzata ha, in pi, lobiettivo di dare a ciascun alunno lopportunit di sviluppare al meglio le proprie potenzialit e, quindi, pu porsi obiettivi diversi per ciascun discente, essendo strettamente legata a quella specifica ed unica persona dello studente a cui ci rivolgiamo. La didattica individualizzata consiste nelle attivit di recupero individuale che pu svolgere lalunno per potenziare determinate abilit o per acquisire specifiche competenze, anche nellambito delle strategie compensative e del metodo di studio; tali attivit individualizzate possono essere realizzate nelle fasi di lavoro individuale in classe o in momenti ad esse dedicati, secondo tutte le forme di flessibilit del lavoro scolastico consentite dalla normativa vigente. La didattica personalizzata, invece, anche sulla base di quanto indicato nella Legge 53/2003 e nel Decreto legislativo 59/2004, calibra lofferta didattica, e le modalit relazionali, sulla specificit ed unicit a livello personale dei bisogni educativi che caratterizzano gli alunni della classe, considerando le differenze individuali soprattutto sotto il profilo qualitativo; si pu favorire, cos, laccrescimento dei punti di forza di cias cun alunno, lo sviluppo consapevole

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delle sue preferenze e del suo talento. Nel rispetto degli obiettivi generali e specifici di apprendimento, la didattica personalizzata si sostanzia attraverso limpiego di una variet di metodologie e strategie didattiche, tali da promuovere le potenzialit e il successo formativo in ogni alunno: luso dei mediatori didattici (schemi, mappe concettuali, etc.), lattenzione agli stili di apprendimento, la calibrazione degli interventi sulla base dei livelli raggiunti, nellottica di promuovere un apprendimento significativo. ii. INSERIMENTO (L. 1971): inserimento fisico nelle scuole degli invalidi civili e/o di guerra, e in seguito di ciechi e sordi (perch prima erano relegati nelle classi differenziali). iii. INTEGRAZIONE: (L. 517/1977) la pietra miliare delle leggi sulla disabilit: abolisce tutte le classi differenziali e crea la programmazione individualizzata con DF, PDF e PEI, nonch il docente di sostegno. Poi la 104/92 (legge quadro) definisce le varie fasi e ambiti di df, pdf e pei. iv. INCLUSIONE: Convenzione delle nazioni unite (2006), ratificata in Italia nel 2009: La disabilit una ricchezza. Si crea l'Index for Inclusion (con gli indicatori sull'inclusivit delle scuole) v. ICF International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF) dellOMS 22 May 2001: considera la persona nella sua totalit in una prospettiva bio-psico-sociale. vi. Disabilita Linee guida sull'integrazione scolastica degli alunni con disabilit 2009 La L. 104/92 individua la Diagnosi Funzione (DF), il Profilo Dinamico Funzionale (PDF) e il Piano Educativo Individualizzato (PEI) come strumenti necessari alla effettiva integrazione degli alunni con disabilit. Lindividualizzazione del percorso educativo previsto dal PEI per la lunno con disabilit pu incidere, a seconda della tipologia di disabilit e della sua gravit, sui metodi di valutazione e sul valore legale del titolo di studio conseguito, in particolare, al termine del Secondo Ciclo di istruzione. Larticolo 9 del Regolamento sulla valutazione degli alunni (dpr 122/2009) prevede che, in sede di esame conclusivo del primo ciclo di istruzione le prove sono adattate in relazione agli obiettivi del PEI. Le prove differenziate hanno valore equivalente a quelle ordinarie ai fini del superamento dellesame e del conseguimento del diploma di licenza. Nel caso in cui gli obiettivi previsti dal PEI non siano riconducibili ai programmi ministeriali, il percorso formativo consente lacquisizione di un attestato di credito formativo valido anche per laccesso ai percorsi integrati di istruzione e formazione (art. 9 dpr 122/2009). FISH (Federazione Italiana per il Superamento dellHandicap) e della FAND (Federazione tra le Associazioni Nazionali delle Persone con Disabilit) MATERIALI DISCIPLINARI FACILITATI Organico dei docenti per le attivit di sostegno Lalunno con disabilit assegnato alla classe comune in cui si realizza il processo di integrazione. Pertanto la presa in carico e la responsabilit educativa dellalunno con disabilit spettano a tutto il Consiglio di Classe, di cui fa parte il docente per le attivit di sostegno. Non a caso, il DPR 970/1975 con cui stata istituita giuridicamente tale figura professionale (poi meglio caratterizzata nella L. 517/77) lo definisce un insegnante specialista, dunque fornito di formazione specifica, che, insieme ai docenti curricolari, sulla base del Piano Educativo Individualizzato, definisce le modalit di integrazione dei singoli alunni con disabilit, partecipandovi attivamente. Linsegnante per le attivit di sostegno viene richiesto allUfficio Scolastico Regionale dal dirigente scolastico sulla base delle iscrizioni degli alunni con disabilit; la quantificazione delle ore per ogni alunno viene individuata tenendo conto della Diagnosi Funzionale, del Profilo Dinamico Funzionale e del conseguente Piano Educativo Individualizzato, di cui alla Legge 104/92, e dei vincoli di legge vigenti. Lart. 40 della Legge 449/1997 prevedeva lattivazione di un posto in organico per il sostegno ogni 138 alunni

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frequentanti le scuole pubbliche della Provincia. La L. 296/2006 e la L. 244/2007 (Finanziaria 2008) hanno abrogato il predetto criterio per la formazione dellorganico di diritto dei posti di sostegno, individuando un nuovo parametro che, a livello nazionale, non pu superare il rapporto medio di un insegnante ogni due alunni con disabilit. Larticolo 2 del dpr 122/2009, Regolamento per il coordinamento delle norme sulla valutazione degli alunni, prevede che i docenti di sostegno, contitolari della classe, partecipino alla valutazione di tutti gli alunni. Inoltre, qualora un alunno con disabilit sia affidato a pi docenti del sostegno, essi si esprimono con un unico voto. DSA DM 12 Luglio 2011, n. 5669 Percorso per la diagnosi ai sensi della L 170/2010 Esame di stato con misure dispensative e tempi pi lunghi (30%) Solo in gravi casi possono essere esonerati dalle lingue straniere ed avere un PERCORSO DIDATTICO DIFFERENZIATO solo attestazione di cui DPR 323/1998 Formazione insegnanti CTS GLN Gruppo di lavoro nazionale Linee Guida Luglio 2011: o Il docente che osserva caratteristiche sospette, predispone specifiche attivit di recupero e potenziamento, se latipia rimane, sar necessario comunicare quanto riscontrato alla famiglia. o 20% alunni manifestano difficolta coinvolte dai DSA, ma di questi solo il 3-4% presenteranno un DSA Certificazione diagnostica: Da CM 8/2013: negli anni terminali di ciascun ciclo devono essere presentate entro il 31 Marzo PDP dati anagrafici dellalunno; tipologia di disturbo; attivit didattiche individualizzate; attivit didattiche personalizzate; strumenti compensativi utilizzati; misure dispensative adottate; forme di verifica e valutazione personalizzate. Nella predisposizione della documentazione in questione fondamentale il raccordo con la famiglia, che pu comunicare alla scuola eventuali osservazioni su esperienze sviluppate dallo studente anche autonomamente o attraverso percorsi extrascolastici. Strumenti Compensativi Gli strumenti compensativi sono strumenti didattici e tecnologici che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta nellabilit deficitaria. Fra i pi noti indichiamo: la sintesi vocale, che trasforma un compito di lettura in un compito di ascolto; il registratore, che consente allalunno o allo studente di non scrivere gli appunti della lezione; i programmi di video scrittura con correttore ortografico, che permettono la produzione di testi sufficientemente corretti senza laffaticamento della rilettura e della contestuale correzione degli errori; la calcolatrice, che facilita le operazioni di calcolo; altri strumenti tecnologicamente meno evoluti quali tabelle, formulari, mappe concettuali, etc. Misure Dispensative Le misure dispensative sono invece interventi che consentono allalunno o allo studente di non svolgere alcune prestazioni che, a causa del disturbo, risultano particolarmente difficoltose e che non migliorano lapprendimento. Per esempio, non utile far leggere a un alunno con dislessia un lungo brano, in quanto lesercizio, per via del disturbo, non migliora la sua prestazione nella lettura. vii.

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Daltra parte, consentire allalunno o allo studente con DSA di usufruire di maggior tempo per lo svolgimento di una prova, o di poter svolgere la stessa su un contenuto comunque disciplinarmente significativo ma ridotto, trova la sua ragion dessere nel fatto che il disturbo li impegna per pi tempo dei propri compagni nella fase di decodifica degli items della prova. A questo riguardo, gli studi disponibili in materia consigliano di stimare, tenendo conto degli indici di prestazione dellallievo, in che misura la specifica difficolt lo penalizzi di fronte ai compagni e di calibrare di conseguenza un tempo aggiuntivo o la riduzione del materiale di lavoro. In assenza di indici pi precisi, una quota del 30% in pi appare un ragionevole tempo aggiuntivo. Ladozione delle misure dispensative, al fine di non creare percorsi immotivatamente facilitati, che non mirano al successo formativo degli alunni e degli studenti con DSA, dovr essere sempre valutata sulla base delleffettiva incidenza del disturbo sulle prestazioni richieste, in modo tale, comunque, da non differenziare, in ordine agli obiettivi, il percorso di apprendimento dellalunno o dello studente in questione. USR predisposizione di protocolli deontologici regionali per condividere le procedure e I comportamenti da assumere nei confronti degli alunni con DSA (dalle strategie per individuare precocemente i segnali di rischio alle modalit di accoglienza, alla predisposizione dei Piani didattici personalizzati, al contratto formativo con la famiglia); costituzione di gruppi di coordinamento costituiti dai referenti provinciali per limplementazione delle linee di indirizzo emanate a livello regionale; stipula di accordi (convenzioni, protocolli, intese) con le associazioni maggiormente rappresentative e con il SSN; organizzazione di attivit di formazione diversificate, in base alle specifiche situazioni di contesto e adeguate alle esperienze, competenze, pratiche pregresse presenti in ogni realt, in modo da far coincidere la risposta formativa alleffettiva domanda di support e conoscenza; potenziamento dei Centri Territoriali di Supporto per tecnologie e disabilit (CTS)soprattutto incrementando le risorse (sussidi e strumenti tecnologici specifici per i DSA) e pubblicizzando ulteriormente la loro funzione di punti dimostrativi. DS garantisce il raccordo di tutti i soggetti che operano nella scuola con le realt territoriali; stimola e promuove ogni utile iniziativa finalizzata a rendere operative le indicazioni condivise con Organi collegiali e famiglie, e precisamente: attiva interventi preventivi; trasmette alla famiglia apposita comunicazione; riceve la diagnosi consegnata dalla famiglia, la acquisisce al protocollo e la condivide con il gruppo docente; promuove attivit di formazione/aggiornamento per il conseguimento di competenze specifiche diffuse; promuove e valorizza progetti mirati, individuando e rimuovendo ostacoli, nonch assicurando il coordinamento delle azioni (tempi, modalit, finanziamenti); definisce, su proposta del Collegio dei Docenti, le idonee modalit di documentazione dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati di alunni e studenti con DSA e ne coordina lelaborazione e le modalit di revisione, anche se necessario facendo riferimento ai gi richiamati modelli esemplificativi pubblicati sul sito del MIUR (http://www.istruzione.it/web/istruzione/dsa); gestisce le risorse umane e strumentali; promuove lintensificazione dei rapporti tra i docenti e le famiglie di alunni e studenti con DSA, favorendone le condizioni e prevedendo idonee modalit di riconoscimento dellimpegno dei docenti, come specificato al successivo paragrafo 6.5; attiva il monitoraggio relativo a tutte le azioni messe in atto, al fine di favorire la riproduzione di buone pratiche e procedure od apportare eventuali modifiche. Referente dIstituto fornisce informazioni circa le disposizioni normative vigenti; fornisce indicazioni di base su strumenti compensativi e misure dispensative al fine di realizzare un intervento didattico il pi possibile adeguato e personalizzato; collabora, ove richiesto, alla elaborazione di strategie volte al superamento dei problemi nella classe con alunni con DSA;

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 offre supporto ai colleghi riguardo a specifici materiali didattici e di valutazione; cura la dotazione bibliografica e di sussidi allinterno dellIstituto; diffonde e pubblicizza le iniziative di formazione specifica o di aggiornamento; fornisce informazioni riguardo alle Associazioni/Enti/Istituzioni/Universit ai quali poter fare riferimento per le tematiche in oggetto; fornisce informazioni riguardo a siti o piattaforme on line per la condivisione di buone pratiche in tema di DSA; funge da mediatore tra colleghi, famiglie, studenti (se maggiorenni), operatori dei servizi sanitari, EE.LL. ed agenzie formative accreditate nel territorio; informa eventuali supplenti in servizio nelle classi con alunni con DSA. Docenti Formazione: o Legge 170/2010 e caratteristiche DSA o Strumenti per individuazione precoce o Strategie didattico-educative o Gestione classe o Forme di verifica e valutazione o Orientamento agli studi o Master o Il progetto Nuove Tecnologie e Disabilit e il progetto A scuola di dislessia durante le prime fasi degli apprendimenti scolastici cura con attenzione lacquisizione dei prerequisiti fondamentali e la stabilizzazione delle prime abilit relative alla scrittura, alla lettura e al calcolo, ponendo contestualmente attenzione ai segnali di rischio in unottica di prevenzione ed ai fini di una segnalazione; mette in atto strategie di recupero; segnala alla famiglia la persistenza delle difficolt nonostante gli interventi di recupero posti in essere; prende visione della certificazione diagnostica rilasciata dagli organismi preposti; procede, in collaborazione dei colleghi della classe, alla documentazione dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati previsti; attua strategie educativo-didattiche di potenziamento e di aiuto compensativo; adotta misure dispensative; attua modalit di verifica e valutazione adeguate e coerenti; realizza incontri di continuit con i colleghi del precedente e successivo ordine o grado di scuola al fine di condividere i percorsi educativi e didattici effettuati dagli alunni, in particolare quelli con DSA, e per non disperdere il lavoro svolto. Famiglia provvede, di propria iniziativa o su segnalazione del pediatra - di libera scelta o della scuola - a far valutare lalunno o lo studente secondo le modalit previste dallArt. 3 della Legge 170/2010; consegna alla scuola la diagnosi di cui allart. 3 della Legge 170/2010; condivide le linee elaborate nella documentazione dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati ed chiamata a formalizzare con la scuola un patto educativo/formative che preveda lautorizzazione a tutti i docenti del Consiglio di Classe - nel rispetto della privacy e della riservatezza del caso - ad applicare ogni strumento compensativo e le strategie dispensative ritenute idonee, previste dalla normativa vigente, tenuto conto delle risorse disponibili; sostiene la motivazione e limpegno dellalunno o studente nel lavoro scolastico e domestico; verifica regolarmente lo svolgimento dei compiti assegnati; verifica che vengano portati a scuola i materiali richiesti; incoraggia lacquisizione di un sempre maggiore grado di autonomia nella g estione dei tempi di studio, dellimpegno scolastico e delle relazioni con i docenti; considera non soltanto il significato valutativo, ma anche formativo delle single discipline. k. Software Speciali SINTESI VOCALE Forse non sar una novit per molti, ma poich mi pare che in rete se ne parli poco e niente

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(almeno in Italia) segnalo una novit arrivata con IOS 6 che riguarda lasintesi vocale su iPhone e iPad . Tutti sanno che possibile attivare la sintesi vocale selezionando da Impostazioni>Generali->Accessibilit la funzione pronuncia selezione. Il punto che la voce supportata nelle precedenti versioni del sistema sempre stata solo quella della lingua impostata in quel momento, per noi quindiItaliano. Per far leggere il nostro dispositivo in Inglese o in unaltra lingua era necessario reimpostare la lingua di default del device, ma il tutto risultava scomodo e macchinoso. Con IOS 6 invece il dispositivo riconosce automaticamente le lingue e il tutto funziona indipendentemente da Siri (provato infatti su iPad2) e dalla presenza di una connessione. Ho provato la sintesi vocale in Inglese, Francese, Tedesco, Spagnolo e anche Greco, ma le lingue supportate sono molte di pi. Un software equivalente a LeggixME per Mac. Il programma in questione si chiama NaturalReader Free ed appunto un lettore vocale gratuito per Mac OS X che permette di utilizzare le sintesi vocali presenti nel sistema. Questa versione presenta alcune limitazioni relative ad esempio allesportazione in mp3 del testo selezionato, ma comprende invece leffetto karaoke, ossia levidenziazione del testo durante la lettura, assente nelle funzioni di sistema. Ricordo infine che per quanto riguarda lexport in mp3 dei testi si pu utilizzare la funzione del sistema operativo. LeggiXme un software gratuito per Windows che permette, attraverso la sintesi vocale, di facilitare la lettura e la scrittura. Realizzato da Giuliano Serena ed in costante aggiornamento e miglioramento, rappresenta una validissima alternativa ai sintetizzatori vocali a pagamento presenti sul mercato. Linterfaccia semplice ed intuitiva permette di ascoltare qua lsiasi testo che venga selezionato, con la possibilit di importarlo in un text editor o di esportarlo in mp3. LeggiXme integra anche un lettore di pdf per i libri digitali, una calcolatrice parlante ed il traduttore di Bing. Importante: affinch il software funzioni correttamente sar necessario che sul pc sia gi installata una sintesi vocale. Distribuito con la chiavetta PRO DSA dellUSR Emilia Romagna, LeggiXme costituisce un ottimo strumento compensativo in presenza di disturbi specifici dellappren dimento. Prossimamente pubblicheremo dei video tutorial per approfondire lutilizzo di questo software. viii. BES (categoria che contiene anche STRANIERI, Adhd): special educational needs Ispirati da 517/1977, 104/1992, 53/2003, 170/2010 ADHD Attention deficit Hyperactivity Disorder (=DDAI: deficit da disturbo dellattenzione e delliperattivit) PDP anche per BES, in accordo con le famiglie: strumenti compensative e misure dispensative. Formazione per docenti Da CM 8/2013: GLHI anche per BES e diventa GLI (Gruppo di Lavoro per linclusione): rilevazione BES nella scuola raccolta interventi posti in essere x fare rete tra le scuole rilevazione, monitoraggio e valutazione dei livelli di inclusivit nella scuola raccolta e coordinamento delle proposte dei GLH Operativi elaborazione proposta PAI (da redigere entro giugno) il PAI sar discusso e deliberato dal Collegio Docenti e inviato a USR, GLIP (Gruppo di Lavoro Interistituzionale Provinciale), GLIR (Gruppo di Lavoro Interistituzionale Regionale) per la richiesta di sostegno. => Nel mese di settembre in relazione alle risorse assegnate alla scuola o a rei di scuole (art. 50 della 35/2012) il GLI adatta il PAI. => a questo punto I GLHO completano il PEI per alunni con disabilit. Il GLI e linterfaccia del CTS (centri territoriali di supporto per provincia a regione, aree metropolitane: 3 operatori, possono avere un CTS comitato tecnico scientifico). Riunione mensile Inizio anno scolastico GLI propone al CdD una programmazione che confluisce nel PAI A fine anno scolastico CdD procede alla verifica dei risultati. Strumenti x verificare inclusione: Index per linclusione o progetto QUADIS

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 CTI (centro territoriale per linclusione a livello distrettuale) assorbono i precedenti centri territoriali per linclusione scolastica, i centri di documentazione per integrazione alunni con disabilita (CDH) i centri territoriali per lintegrazione scolastica degli alunni disabili (CTRH) Attivato dal 2006. Il Progetto interministeriale Nuove Tecnologie e Disabilit, cofinanziato dal Dipartimento per lInnovazione Tecnologica della Presidenza del Consiglio dei Ministri e dal Ministero della Pubblica Istruzione, articolato in sette azioni, indipendenti ma coordinate, che hanno lobiettivo di integrare la didattica speciale con le risorse delle nuove tecnologie, al fine di sostenere lapprendimento e linclusione nella scuola degli alunni in situazione di disabilit. PDP Da CM 8/2013: che contenga progettazioni didattico-educative calibrate sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita. Il percorso indivizualizzato e personalizzato deve essere deliberato dal CdiC dando luogo al PDP, firmato dal DS, dai docenti e dalla famiglia. BES svantaggio socioeconomico, linguistico culturale Le misure dispensative avranno carattere transitorio e attinente aspetti didattici pi che strumenti compensativi e misure dispensative. NON si potr accedere alla dispensa dalle prove scritte di lingua straniera se non i presenza di disturbo clinicamente diagnosticato (secondo DM 5669 del 2011 e Linee guida allegate). Ai sensi del DPR 89/2009 le 2 ore di insegnamento della seconda lingua comunitaria nella SPG possono essere utilizzate per potenziare litaliano. Piano Annuale per linclusivita (PAI) 27 Giugno 2013 = Direttiva 27 Dicembre 2012 e CM 8/2013 E parte integrante del POF: e lo strumento per una progettazione dellofferta formativa in senso inclusivo, e non un piano formativo per alunni con bisogni speciali! ix. GLHI-GLHO GLHI il gruppo di lavoro x l'handicap istituito dall.art 5 della legge 104. Lavora a livello di istituto ed formato dai rappresentanti dei: genitori, docenti, insegnanti di sostegno e rappresentanti delle associazioni. Il GLHO il gruppo di lavoro x handicap specifico x ogni alunno certificato ed formato dall'insegnante di sostegno, coordinatore di classe, genitori alunno, dirigente scolastico ed equipe medico-sanitaria che rilascia la certificazione. La trasformazione del Gruppo Lavoro Handicap di Istituto (GLHI) in Gruppo Lavoro per lInclusione (GLI) una questione delicata perch una direttiva ministeriale non pu cambiare la natura di un organo i cui compiti sono definiti per legge. Il GLI unestensione del GLHI e, in quanto tale, non pu essere inteso come qualcosa di nuovo in assoluto nellorganizzazione scolastica (leggo e sento di scuole che hanno creato il GLI ignare dellesistenza almeno sulla carta di un GLHI) anche perch tutti i compiti definiti dalla normativa sullintegrazione scolastica rimangono tali, cos come i diritti e i doveri nei riguardi degli alunni e degli studenti con disabilit. x. Valutazione Legge 104/1992 OM 80/1995: no prova di valutazione differenziata per minorazioni fisiche e sensoriali; Per handicap psichico e DIFFERENZIATA su obiettivi PEI DPR 323/1998 OM 90/2001 Linee guida esami di stato 2001 OM 30/2008 Criterio assoluto: confronto tra risultati e modello prefissato Criterio Riferito al Se: confronto delle prestazioni del singolo alunno rispetto alla situazione iniziale Criterio riferito al gruppo: confronto tra prestazioni di ciascuno e quelle della classe PROGRAMMAZIONE PERSONALIZZATA Primo Ciclo

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Prove desame DIFFERENZIATE e CORRISPONDEN TI agli insegnamenti impartiti, descritti nel PEI, prove desame CORRISPONDENTI che hanno valore EQUIVALENTE Diploma (o per casi gravi Attestato di credito Formativo) PROGRAMMAZIONE INDIVIDUALIZZATA Secondaria II Prove Differenziate 1.) Alunni che raggiungono gli obiettivi previsti per la classe: a. Prove uguali alla classe Diploma b. Obiettivi minimi Prove EQUIPOLLENTI secondo PEI Diploma Ricerca dei contenuti essenziali delle discipline, sostituzione parziale dei contenuti programmatici di alcune discipline con altri che abbiano la stessa valenza formativa, predisposizione di prove equipollenti (che devono accertare conoscenze, abilita e competenze acquisite): o Rispetto ai contenuti: Ridurre apparati concettuali Valorizzare aspetti operativi del sapere Mirare a essenzialit delle conoscenze e delle competenze o Rispetto alle forme: o Fornire tracce, schemi, mappe o Utilizzare strumenti compensativi o Programmare le prove o Essere familiari per lalunno o Fanno riferimento esclusivamente al PEI o Essere valide: cio misurare conoscenze, competenze etc o Riferirsi a criteri assoluti e di progresso personale 2.) Percorso Differenziato: livello di preparazione non riconducibile a programmi ministeriali e con valutazione differenziata Prove DIFFERENZIATE secondo PEI Attestato del credito formativo certificato di credito formativo CM 125/2001) a. Possibile ripetere stessa classe anche 3 volte b. Informazione alle famiglie per assenso formale c. Va apposta in calce alla pagella votazione riferita al PEI d. Valutazione consente di certificare il credito formativo per inserimento lavorativo TERMINOLOGIA: Programmazione Semplificata (Obiettivi Minimi): gli obiettivi didattici sono minimi/ essenziali e quindi ridotti, ma sempre riconducibili a quelli della classe Programmazione Differenziata (Obiettivi Differenziati, NON riconducibili ai programmi della classe): gli obiettivi didattici sono differenziati dai programmi ministeriali, ma si possono comunque perseguire obiettivi educativi comuni alla classe utilizzando percorsi diversi ma con lo stesso fine educativo POF e CARTA DEI SERVIZI Il P.O.F. parte integrante della "Carta dei Servizi Scolastici", derivata dalla legge del 27/1/1994, "Principi sull'erogazione dei servizi pubblici", che impone ai servizi pubblici di definire le procedure interne ed amministrative e di pubblicizzarle adeguatamente. Il P.O.F. si uniforma, inoltre, ai principi fondamentali illustrati nella Carta dei Servizi ed integrato dal Regolamento e dai Piani di Lavoro disciplinari d'Istituto. Elaborato dal Collegio dei Docenti con la partecipazione delle diverse componenti, adottato dal Consiglio di Istituto, reso pubblico e viene consegnato agli alunni e alle famiglie al momento dell'iscrizione. Il POF lo strumento attraverso il quale la scuola rende trasparente e leggibile ci che fa e perch lo fa. E' coerente con gli obiettivi cognitivi ed educativi determinati a livello nazionale e riflette le esigenze del contesto territoriale locale nei suoi aspetti culturali, sociali ed economici. Il P.O.F. interessa tutti gli operatori e gli utenti della scuola, in particolare gli alunni e i genitori ai quali rivolto ed impegna le istituzioni scolastiche e l'intera comunit nel raggiungimento delle finalit individuate.

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Ha la funzione di illustrare: le mete e i percorsi educativi e cognitivi; le modalit organizzative ed operative; i criteri di utilizzazione delle risorse umane e finanziarie; i collegamenti interni tra i diversi gradi di istruzione e quelli con l'universit; i rapporti con il territorio CURRICOLO Lessenzializzazione dei curricoli consiste culturalmente ed operativamente in una definizione autonoma da parte di ciascuna scuola del proprio curricolo distituto, condivisa e approvata dal collegio dei docenti ed elaborata in una prospettiva di continuit con gli altri segmenti dei due cicli di istruzione. Di cosa fatto intanto un curricolo? Di una sequenza apparentemente semplice e lineare di elementi che, anche se diversamente definiti ed esplicitati, ricorrono in ogni contesto di istruzione o progetto educativo o programma di azione formativa: 1. Scopi o finalit generali; 2. Obiettivi intesi come compiti da eseguire o come abilit, performance o padronanze da far acquisire agli allievi; 3. Contenuti di insegnamento e di formazione, intesi sia come materie di insegnamento o discipline sia come conoscenze comunque necessarie al perseguimento degli obiettivi; 4. Metodi di insegnamento assunti, tecniche didattiche scelte, procedure organizzative adottate o comunque adottabili; 5. Esperienze di apprendimento traguardate e programmate nella loro realizzazione operativa sia sotto il profilo dello sviluppo cognitivo che di quello culturale e personale degli alunni; 6. Verifiche delle esperienze di apprendimento e della azioni educative intraprese e realizzate, analisi degli ostacoli, degli insuccessi e dei risultati, loro ricollocazione istituzionale e culturale; 7. Valutazione dellimpianto curricolare adottato e suo apprezzamento sia rispetto agli scopi che agli obiettivi, ai mezzi, ai comportamenti realizzati, sia rispetto alla evoluzione del contesto sociale, istituzionale e culturale di riferimento. Dunque il curricolo non confondibile con i programmi di insegnamento. CLIL CLIL nell'ultimo anno di licei e tecnici, per dall'a.s. 2014-2015. Per i professionali possibilit ma non obbligatoriet di attivare percorsi clil. Dipende dallautonomia PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILIT: Ai sensi dellart.5 bis del D.P.R. 235/2007 i Genitori sono tenuti a sottoscrivere, contestualmente alliscrizione a scuola dello studente il Patto educativo di corresponsabilit, che richiama sia la responsabilit della famiglia sancita dallart.30 della Costituzione sia il dovere dello studente di impegnarsi nella costruzione del proprio percorso di istruzione e formazione. OBIETTIVI: Regola di formazione obiettivi: o Iniziare con un verbo che indica il comportamento voluto o Prevedere un unico risultato o Indicare una soglia di accettabilit o criterio di valutazione OF OBIETTIVI ESSENZIALI O FONDAMENTALI per quel che riguarda gli obiettivi riconducibili agli OSA (ex programmi ministeriali; tutela costituzionale di cittadinanza); OBIETTIVI MINIMI (detti da qualcuno anche ESSENZIALI) per gli obiettivi didattici di PEI riconducibili ai programmi ministeriali per gli alunni tutelati dalla L.104/92; OBIETTIVI DIFFERENZIATI per gli obiettivi educativi di PEI non riconducibili ai programmi ministeriali per gli alunni tutelati dalla L.104/92; OBIETTIVI SEMPLIFICATI per gli obiettivi dei PDP (alunni con DSA tutelati dalla L. 170/2010) DIFFERENZE TRA UNIT DIDATTICA E UNIT DI APPRENDIMENTO Le Unit didattiche (UD) vengono definite nella fase di programmazione allinizio dellanno scolastico o dei periodi intermedi: il docente, eventualmente con altri insegnanti, suddivide il lavoro annuale o mensile in sezioni per le quali individua i prerequisiti, gli obiettivi, i metodi, le

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verifiche formative e sommative; al termine del periodo prescelto valuta se il programma stato interamente svolto, se gli obiettivi sono stati raggiunti e il livello delle conoscenze acquisite da ciascun allievo. Se qualcuno ha bisogno di rinforzo, si programmano altri interventi. Come si vede, fordismo didattico; tardomaterialismo scompositivo. Diversa limpostazione delle Unit di apprendimento (UA). Allinizio dellanno scolastico, il docente tutor e il gruppo dei docenti con cui lavora, alla luce della situazione e dei bisogni formativi degli allievi e delle domande espresse dalle famiglie, fanno una ipotesi di lavoro di massima, per schizzi. La compilano tenendo conto e combinando tra loro, da un lato, i vincoli di traguardo posti dal Profilo, dagli Obiettivi Generali del processo formativo, dagli Obiettivi Specifici di Apprendimento e, dallaltro, la reale condizione degli alunni a lui affidati. Tale percorso a maglie larghe quello che consente a ogni docente di coordinarsi. Il cuore dellUA, per, non qui. E, per cos dire, la precondizione. La vera sfida per ogni docente, infatti, quella di mantenere aperta giorno per giorno la congruenza tra realt ed esperienza degli allievi e quadro di massima tracciato; quella della responsabilit professionale diretta a cui tocca rispondere con creativit e competenza professionale ai problemi complessi che incontra, tenendo sempre presenti Profilo e OSA. Per tali motivi ogni docente mano a mano adatter agli alunni ed alle loro specifiche situazioni i propri interventi, senza perdere di vista gli Osa: se questi non sono ogni volta trasformati in obiettivi formativi per i ragazzi che ha dinanzi, in utilmente se li proporr come valore educativo e culturale. Il bravo insegnante si riconosce da questa competenza di arrivare a destinazione, caratterizzata dal fatto che egli sceglie in ogni momento, in tempo reale, la strada che meglio si adatta a ciascun gruppo classe e allievo, naturalmente partecipi del processo in atto. Le differenze fra U.D e U.A., se pur schematicamente descritte e forse esasperate a scopi di chiarezza, fanno comprendere come la prospettiva sia molto diversa. NellUA importante ch e il lavoro a tavolino non prevalga su quello in situazione e che esso corrisponda realmente al lavoro scolastico e ne rappresenti la documentazione, dalla progettazione alla realizzazione. Niente di nuovo, per la verit: le migliori esperienze didattiche di questi ultimi decenni, infatti, sono sempre andate in questa direzione. Si pensi a don Milani, o a Mario Lodi o ad Alfredo Giunti.o, per andare pi indietro, alla Boschetti Alberti o a Freinet e a tantissimi altri grandi educatori, che da sempre si sono adattati alle capacit dellallievo, e non gli hanno chiesto di adattarsi ai loro schemi. MODULO Si pu ancora parlare di modulo? Le programmazioni disciplinari delle scuole li contengono ancora.ma non una definizione da vecchia didattica? PROGETTAZIONE Vedi PCM Diagramma di Gannt PROGRAMMAZIONE La Programmazione Didattica Annuale del Consiglio di Classe il documento mediante cui il Consiglio di ogni classe formalizza alcune decisioni e modalit concordate di intervento sulla classe. Per le sue caratteristiche si colloca a met strada tra la programmazione del Collegio dei Docenti dell'Istituto (che elabora le linee-guida dell' azione didattica dell'intera scuola) e la programmazione di materia del singolo docente. Per questa sua collocazione intermedia, la Programmazione didattica non esauriente rispetto al complesso delle attivit didattiche svolte in classe, per le quali si rinvia alla programmazione materia per materia dei singoli docenti, che per trasparenza a costante disposizione anche della componente genitori. Tra le diverse funzioni svolte dalla Programmazione Didattica annuale del Consiglio di Classe, le principali sono: 1) rendere note all'interno e all'esterno (alunni e componente genitori) le linee generali lungo le quali si intende operare; 2) coordinare gli obiettivi, le metodologie, i contenuti, alcune modalit di verifica, etc., delle diverse materie, nella consapevolezza che tutte le discipline devono collaborare alla formazione della stessa persona; 3) uniformare alcune modalit di approccio organizzativo e di intervento sulla classe, per evitare situazioni incompatibili e contraddittorie.

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EU s. Certificazione competenze (EQF) Quadro Europeo delle qualifiche per lapprendimento permanente (EQF) 2008 Vocational education and training or VET t. Lingue 2. Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), o Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue ( QCER), a. 8 Competenze Chiave 1. Comunicazione nella madrelingua; 2. Comunicazione nelle lingue straniere; 3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia; 4. Competenza digitale; 5. Imparare ad imparare; 6. Competenze sociali e civiche; 7. Spirito di iniziativa e imprenditorialit; 8. Consapevolezza ed espressione culturale. 8 competenze chiave delle Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 sono state recepite dall'Italia nella L. 139/2007 declinate nei 4 assi (1. Dei linguaggi, 2. Matematico, 3 scientifico tecnologico, 4. Storico- sociale), diventano competenze di cittadinanza: 1. imparare a imparare, 2. progettare, 3. comunicare, 4. collaborare e partecipare 5. risolvere problemi, 6. acquisire e interpretare informazioni, 7. individuare collegamenti e relazioni, 8. agire in modo autonomo e responsabile b. La strategia di Lisbona => 2020 Il Consiglio europeo nella sessione straordinaria del 23 e 24 marzo 2000 a Lisbona ha concordato lobiettivo strategico per l'Unione per il decennio (2000 -2010) al fine di sostenere l'occupazione, le riforme economiche e la coesione sociale nel contesto di un'economia basata sulla conoscenza. Con la Strategia globale concertata l'Unione si prefissata lobiettivo strategico di: diventare l'economia basata sulla conoscenza pi competitiva e dinamica del mondo, in grado di realizzare una crescita economica sostenibile con nuovi e migliori posti di lavoro e una maggiore coesione sociale. Nel 2005 ci si accorti che gli obiettivi fissati nel 2000 erano ben lungi dallessere stati raggiunti. => Rilancio della strategia di Lisbona , concentrando gli sforzi verso i due obiettivi principali di crescita economica ed occupazione. Stabilita una programmazione triennale. Per ogni ciclo triennale (il primo va dal 2005 al 2008, mentre il secondo ciclo triennale stato avviato dal Consiglio di primavera del 2008) vengono definiti gli indirizzi di massima per le politiche economiche da attuarsi a livello nazionale. Conclusioni del Consiglio del 12 maggio 2009 su un quadro strategico per la cooperazione europea nel settore dell'istruzione e della formazione => A conclusione della strategia di Lisbona stata proposta una strategia post 2010, denominata UE 2020. TIC c. Progetti MIUR FOR.Docenti => serve password: risorse online DiGi Scuola (2006-8) => prepara insegnanti uso LIM InnovaScuola => non esiste doveva contenere CDD (contenuti didattici digitali) (2008) Scuola Digitale-Lavagna (2009) sul sito indire Cl@ssi 2.0 (2010) sul sito Indire http://www.etwinning.net/it/pub/index.htm d. Computer BIT 8 bit = 1 byte Kilobyte = 1024 byte

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Megabyte = un milione di byte Gigabyte = un miliardo di byt Terabyte = mille miliardi di byte HARDWARE: Scheda madre Microprocessore / processore / CPU => Hertz Memoria RAM = memoria di lavoro MEmoria ROM = memoria permanente registrata in fase di costruzione, legge sistema operative dal disco fisso => BIOS (Basic input /output system) Memoria di massa / hard disk SOFTWARE: - Sistemi operative: Windows 8 (2012), MAC OS Lion (2012), GNU/LINUX e. Sitografia Italiano L2 http://www.initalia.rai.it/default.asp Vari video educativi RAI http://www.fuoriclasse.rai.it/new/default.aspx RAI SCUOLA http://www.raiscuola.rai.it/default.aspx Microsoft http://www.apprendereinrete.it/ Google http://www.google.com/apps/intl/it/edu/ f. Learning Objects: Risorsa didattica modulare erogabile a distanza, utilizzabile su piu piattaforme e in differenti formati, con possibilita di archiviazione delloggetto. g. FAD e-Learning Piattaforma detta LMS Learning management system: - claroline - docebo - Ilias: opensource - http://www.ilias.de/docu/ilias.php?baseClass=ilrepo sitorygui&reloadpublic=1&cmd=frameset&ref_id=1 - Moodle: opensource - https://moodle.org/ h. Le diverse tipologie di licenza freeware: software gratuito, di libera distribuzione ed utilizzo. Si tratta di software distribuiti come utilit generali dalle grandi software house (es. Acrobat Reader di Adobe, Windows Media Player della Microsoft), che richiedono a volte una registrazione per il controllo del download gratuito. Esistono per diversi software completamente gratuiti, messi a disposizione da programmatori e sviluppatori (fra questi diversi insegnanti) che, in molti casi, non richiedono alcuna registrazione. Il copyright del programma viene per mantenuto, nel senso che, spesso, lautore/trice richiede espressamente che tale suo prodotto non ve nga modificato; shareware: software condiviso. Si tratta di programmi di diverso tipo che, con alcune funzioni limitate, funzionano solo per un certo numero di giorni o di sessioni del computer. Alla scadenza, per poter utilizzare il programma, si deve versare un pagamento alla Software house o allautore, che forniranno un codice o un piccolo programmino (patch) per rendere pienamente funzionante il programma stesso ; demo/evaluation copy: prodotti offerti in prova che, dopo un certo periodo, smettono di funzionare, obbligando lutente ad acquistarne una versione originale e completa (periodo di solito compreso fra i 15 e i 30 giorni, spesso appena sufficienti per poter comprendere e valutare le potenzialit di un prodotto);

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 GNU (General Public Licence): si tratta del famoso open source, il cui programma maggiormente noto il sistema operativo Linux. Lautore mette a disposizione il suo software e anche i cosiddetti file sorgente, in modo che altri possano adattarlo ai loro scopi, ampliandolo o modificandolo a piacere, citandone per lautore o gli sviluppatori precedenti. Questo tipo di software non sempre gratuito, perch (come nelle distribuzioni di Linux) alcune Software House ne creano distribuzioni a pagamento con supporti anche cartacei (manuali). Un esempio di software gratuito, dietro cui ci sta una comunit di sviluppatori, Open Office ; OEM (Original Equipment Manufacturer): licenze complete a tutti gli effetti installati sui pc da case produttrici o rivenditori. La confezione spesso assente (un semplice cd in busta), nessun manuale e solo il foglio con gli estremi della Licenza duso; Educational: si tratta di una tipologia di contratto, spesso multilicenza, specifico per docenti e scuole, a prezzi vantaggiosi, predisposto da diverse software house (es. la Microsoft) per diverse tipologie di prodotti. Lunico limite sta nellimpossibilit di commercializzare il prodotto finito: infatti, per fare un e sempio, non vi sar possibile vendere una presentazione di Powerpoint (giusto per fare un esempio) se assemblata con una versione educational. Per fare questo si deve possedere una licenza Professional; Abadonware: una tipologia e denominazione di software molto recente. Si tratta del cosiddetto software abbandonato, cio tutti quei giochi e programmi che sono diventati introvabili "a scaffale" e/o che sono stati ritirati dal commercio. Coloro che li rendono scaricabili da numerosi siti Internet li ritengono, per questi motivi, privi di Copyright. E in atto una disputa a questo riguardo, perch secondo le leggi degli Stati Uniti il copyright si estenderebbe ben 95 anni dopo la presentazione di un software e la sua commercializzazione. Ma i curatori dei siti di Abadonware sottolineano che senza il loro contributo, si perderebbe memoria di queste opere dellingegno umano, che possono ancora funzionare sui vecchi pc. Esisterebbe, da ultimo, una tipologia di software un po' particolare, nel senso che non rientra nei canoni fino a questo punti indicati: si tratta delle versioni Beta dei software, vere e proprie distribuzioni pienamente funzionanti ma che possono creare problemi in quanto versioni di prova, cio software sperimentale di cui si stanno testando possibilit (e..bachi!). Di solito vengono distribuiti a persone esperte, in modo che possano testarli e fornire utili feedback alle software house. Tuttavia, facile imbattersi in Internet in distribuzioni beta di software noti. Gli esperti sugger iscono sempre di non installare mai queste versioni sul proprio computer, non essendo state ancora testate. i. Web 2.0 Gli strumenti Web 2.0 permettono agli insegnanti di condividere in rete documenti (Scribd: www.scribd.it), presentazioni (Slideshare:www.slideshare.com), recensioni di libri da commentare con gli studenti (Anobii: www.anobii.com), comunicare con studenti lontani da scuola (Skype: www.skype.com), scrivere collaborativamente un testo con wiki (PbWorks:http://pbworks.com/; Wikispaces: www.wikispaces.com), o creare un blog di classe (Word Press: http://it.wordpress.com/; Blogger:www.blogger.com). Con Google possibile avere a disposizione online una suite integrata di servizi quali account email, editor di blog, gestione delle immagini, gestione e condivisione di documenti e del calendario, il tutto disponibile anche in Google Apps for Education (http://www.google.com/apps/intl/it/edu). AUTOVALUTAZIONE : Lautovalutazione avviene ancora in forma sperimentale e costituisce uno dei punti da sviluppare dall'INVALSI in questo triennio di attivit. La normativa di riferimento il regolamento del sistema nazionale di valutazione approvato a marzo 2013 e la autovalutazione sar obbligatoria. la autovalutazione di fatto attuata al Collegio Docenti quando: assegna le funzioni strumentali e approva il loro operato, quando valuta il pof, quando attiva iniziative di recupero. Oppure si autovaluta quando in sede di Collegio Docenti si monitorano i risultati prove Invalsi, partecipazione degli alunni, carico dei compiti. etc. La novit sta nel fatto che i questionari che

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vengo predisposti dalle scuole potranno essere combinati con i dati che fornir l'Invalsi, con le informazioni offerte dal sistema informativo del Miur, cos da creare un piano di miglioramento pi dettagliato. L'autovalutazione d'Istituto organizzata dall'INVALSI tramite il progetto VALES. Roma, 8 marzo 2013 Dopo un percorso cominciato nel 2001 il Consiglio dei Ministri ha approvato su proposta del MIUR, in via definitiva, il Regolamento che istituisce e disciplina il Sistema Nazionale di Valutazione delle scuole pubbliche e delle istituzioni formative accreditate dalle Regioni. LItalia si allinea cos agli altri Paesi Europei sul versante della valutazione dei sistemi formativi pubblici, e risponde agli impegni assunti nel 2011 con lUnione europea, in vista della programmazione dei fondi strutturali 2014/2020. Il regolamento ha concluso il suo iter di approvazione avviato il 24 agosto 2012 data in cui stato presentato in 1 lettura al CdM, dopo aver superato tutti i passaggi prescritti dallart.17, comma 2, della legge n. 400/88. Il Sistema Nazionale di Valutazione ha lo scopo di: dare al Paese un servizio fondamentale per poter aiutare ogni scuola a tenere sotto controllo gli indicatori di efficacia e di efficienza della sua offerta formativa ed impegnarsi nel miglioramento; fornire all'Amministrazione scolastica, agli Uffici competenti, le informazioni utili a progettare azioni di sostegno per le scuole in difficolt; valutare i dirigenti scolastici e offrire alla societ civile e ai decisori politici la dovuta rendicontazione sulla effettiva identit del sistema di istruzione e formazione. Il Regolamento d attuazione alla delega conferita al Governo con il decreto legge n.225 del 2010 convertito in legge n.10 del 2011 e costituisce un rilevante passo avanti nel percorso cominciato con il decreto legislativo 286 del 2004. Il S.N.V. si impianta sullInvalsi (Istituto nazionale per la valutazione del sistema di istruzione e formazione) che predispone tutti gli adempimenti necessari per lautovalutazione e la valutazione esterna delle scuole, sullIndire (Istituto nazionale di documentazione, in novazione e ricerca educativa), che pu supportare le scuole nei piani di miglioramento, su un contingente di Ispettori definito dal Ministro che ha il compito di guidare i nuclei di valutazione esterna. LInvalsi ha anche il coordinamento funzionale dell S.N.V. Il procedimento di valutazione si snoda attraverso quattro fasi essenziali: a) autovalutazione delle istituzioni scolastiche, sulla base di un fascicolo elettronico di dati messi a disposizione dalle banche dati del sistema informativo del Ministero dellistruzione (Scuola in chiaro), dell' INVALSI e delle stesse istituzioni scolastiche, che si conclude con la stesura di un rapporto di autovalutazione da parte di ciascuna scuola, secondo un format elettronico predisposto dallInvalsi e con la pred isposizione di un piano di miglioramento. b) valutazione esterna da parte di nuclei coordinati da un dirigente tecnico sulla base di protocolli, indicatori e programmi definiti dallInvalsi, con la conseguente ridefinizione dei piani di miglioramento da parte delle istituzioni scolastiche; c) azioni di miglioramento con l eventuale sostegno dellIndire, o di Universit, enti, associazioni scelti dalle scuole stesse; d) rendicontazione pubblica dei risultati del processo, secondo una logica di trasparenza, di condivisione e di miglioramento del servizio scolastico con la comunit di appartenenza. Sono pi di 1300 le istituzioni scolastiche che, durante lanno scolastico 2012/2013 stanno gi seguendo in via sperimentale secondo diverse modalit questo percorso che stato presentato e condiviso, all' interno di specifiche conferenze di servizio, con tutti i dirigenti delle scuole italiane e i docenti referenti per la valutazione. Tra gennaio e marzo 2013 tutti i dirigenti delle scuole italiane e i docenti referenti per la valutazione (circa 26.000 persone), hanno, infatti, partecipato a seminari di presentazione del regolamento. A met marzo tutte le scuole avranno a disposizione il fascicolo scuola in chiaro e il format per costruire il proprio rapporto di

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autovalutazione a, dal prossimo anno gli strumenti messi a punto dal progetto sperimentale Vales saranno disponibili per tutte le scuole. 1. VALES: Regolamento sul sistema nazionale di Valutazione /marzo 2013 = VALES Con il progetto VALeS - di durata triennale - si intende definire un modello valutativo che possa fornire indicazioni utili per la definizione del futuro Sistema Nazionale di Valutazione. Il progetto coinvolge scuole di tutti i gradi nella definizione di un percorso ciclico che lega la valutazione al miglioramento. In tale percorso sono organicamente inserite la valutazione delle scuole e la valutazione del dirigente scolastico, al fine di definire in modo integrato il piano di miglioramento della scuola e gli obiettivi di risultato della dirigenza scolastica. LINVALSI nel progetto VALeS ha il compito di supportare le scuole nel processo di autovalutazione e di realizzare la valutazione esterna delle scuole. Nello specifico il gruppo di ricerca INVALSI si occupa di definire indicatori, strumenti e procedure di valutazione, formare e coordinare i team di valutazione esterna. Per la definizione delle linee progettuali lINVALSI si avvale inoltre di un Comitato tecnico scientifico. Il progetto si articola con i seguenti tempi: Novembre 2012 gennaio 2013 le scuole svolgono attivit autovalutative e elaborano un rapporto di autovalutazione Febbraio aprile 2013 i team di valutazione esterna esaminano la documentazione delle scuole, visitano le scuole e elaborano i rapporti di valutazione esterna Maggio 2013 le scuole definiscono i piani di miglioramento A.s. 2013-2014 le scuole sviluppano i piani di miglioramento A.s. 2014-2015 i team di valutazione esterna visitano nuovamente le scuole e elaborano nuovi rapporti di valutazione esterna Il percorso triennale riservato alle 300 scuole che sono state individuate dal MIUR tra quelle che avevano fatto domanda per partecipare al progetto VALES. Tutte le altre scuole che avevano presentato la domanda di partecipazione possono usufruire degli strumenti di autovalutazione messi a disposizione dallINVALSI. 2. INVALSI Rilevazione/Valutazione Nazionale. Verifica le Conoscenze di Matematica e Italiano. Alle elementari (in 2a e 5a), Alle medie (in 1a) e Agli Esami di stato in terza media Dall'anno prossimo in 5 superiore. Con la legge 176/2007, a decorrere dall'anno scolastico 2007-2008, il Ministro della pubblica istruzione fissa, con direttiva annuale, gli obiettivi della valutazione esterna condotta dal Servizio nazionale di valutazione in relazione al sistema scolastico e ai livelli di apprendimento degli studenti, per effettuare verifiche periodiche e sistematiche sulle conoscenze e abilit degli studenti, di norma, alla classe seconda e quinta della scuola primaria, alla prima e terza classe della scuola secondaria di I grado e alla seconda e quinta classe del secondo ciclo, nonch altre rilevazioni necessarie per la valutazione del valore aggiunto realizzato dalle scuole. Distrattori: sono le alternative errate per es. nei test, possono essere facili o difficili 3. LEP I Livelli essenziali delle prestazioni concernenti i diritti civili e sociali, spesso abbreviati con la sigla LEP, sono quelli che l'articolo 117, lettera m) dellaCostituzione della Repubblica Italiana vuole che vengano garantiti su tutto il territorio nazionale. Il compito della loro definizione spetta esclusivamente allo Stato ma la loro realizzazione compete oltre che allo stesso Stato ai diversi Enti locali, ovvero alle Regioni, alle Province ed ai Comuni. Per essere correttamente compresi i LEP vanno necessariamente inquadrati nella vasta e complessa riforma che in Italia, con la legge costituzionale n 3 del 2001, ha interessato il Titolo V della Costituzione, ovvero la riforma con cui, abbandonando la concezione sostanzialmente centralistica dell'amministrazione statale, si passati ad un sistema in cui sono state

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fortemente potenziate le autonomie locali, ovvero le Regioni, le Province ed i Comuni. Il tutto attuando il principio di sussidiariet recepito dalla sempre pi presente normativa europea 4. OCSE-PISA OCSE PISA= Rilevazione/Valutazione internazionale (32 paesi) a campione. Ogni 3 anni sui 15enni. Verifica le Competenze nella LETTURA, MATEMATICA e SCIENZE (a rotazione) DIDATTICA j. Interdisciplinare e Multidisciplinare Se descrivo un bosco utilizzando diversi ambiti disciplinari (ad esempio la botanica per descrivere glil alberi, la biologia per gli animali, la climatologia per il clima....) uso una didattica multidisciplinare. Se invece uso tutte le discipline per spiegare un fenomeno (ad esempio parto dalla domanda "perch il bosco sta riducendo la sua superficie e ogni disciplina d il suo apporto per una spiegazione) allora faccio didattica interdisciplinare. k. Mediatori Didattici I mediatori (MEDIA) didattici possono essere organizzati in quattro gruppi: 1. mediatori attivi, 2. iconici, 3. analogici 4. simbolici. Considerato che nella scuola la realt non si pu portare se non dopo che stata semplificata, modificata, ridotta, i mediatori hanno il compito di consentire questa mediazione, appunto, tra la realt e la sua rappresentazione, cos da consentire di essere portata in classe. Nellordine, dunque, i mediatori attivi sono molto legati alla realt, mentre i mediatori simbolici sono molto vicini alla concettualizzazione. Tra i m ediatori attivi incontriamo lesperienza diretta, che peraltro viene comunque selezionata dallinsegnante, ritagliata nel tempo e nello spazio della scuola, analizzata, organizzata, ecc., dunque non vera e propria esperienza diretta. Tra i mediatori iconici ci sono le rappresentazioni con immagini fisse o mobili, i suoni, ecc. Grafici, mappe, schemi sono sul confine tra questi mediatori e quelli simbolici. I mediatori analogici contengono i giochi e le simulazioni. Questi consentono di sperimentare concetti o relazioni complesse in un contesto protetto perch finzione. I mediatori simbolici, infine, hanno a che fare con lettere, numeri, teorie, concetti, ecc. l. Cooperative Learning Cooperative learnig un lavoro di gruppo ma + organizzato e strutturato durante un percorso formativo lungo, 1 quadrimestre o un anno. ESEMPIO: Parafrasi di testi poetici (insomma un laboratorio di poesia.... la collaborazione la applichi anche l); alla fine ogni gruppo dovr comporre ad es. un sonetto di endecasillabi a rima alternata! m. Role Play Il role-play una tecnica di apprendimento attivo che rientra nell'ambito delle simulazioni, intese qui come la riproduzione in un contesto d'aula reale o virtuale di problemi o situazioni autentiche e analoghe a quelle riscontrabili nella vita reale. Il role-play prevede l'interazione diretta tra partecipanti che devono assumere dei ruoli ed ipotizzare delle soluzioni a problemi dati, sulla base di elementi precedentemente forniti o che gli stessi partecipanti devono trovare su propria iniziativa. n. Webquest Una webquest unattivit orientata alla ricerca in cui alcune o tutte le informazioni con cui interagiscono i discenti provengono da internet. Una webquest include i seguenti elementi: Introduzione o presentazione dellargomento. Assegnazione del compito: cosa si deve fare? Ci sono diversi modi di assegnare il compito per evitare semplicemente di raccogliere informazioni. Per esempio, risolvere un problema, analizzare delle informazioni, porsi una serie di domande, giudicare un comportamento o una situazione. Processo: suggerimenti per portare a termine il compito nel modo pi appropriato. Un elemento importante quello di esercitarsi in gruppo. Risorse: fonti di informazioni, internet e altro. Valutazione: si esplicitano i criteri di valutazione e la procedura.

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Pianificare unattivit coinvolgente facile per un insegnante esperto. Lidea -chiave trovare un compito che provochi la riflessione sul contenuto, altrimenti solo una pagina web. Una condizione per una buona webquest promuovere la cooperazione tra discenti, per innescare processi di interdipendenza tra di essi. o. Wiki I wiki sono spazi web nei quali non solo possibile inserire scritti e materiali, come in form e blog, ma anche modificare contenuti postati da altri. Essi presentano caratteristiche ipertestuali pi intrinseche dei blog e si basano maggiormente sul lavoro collaborativo . Di norma non esiste una verifica preventiva sulle modifiche e quindi il contributo di ciascuno immediato e libero, salvo poi annullare a posteriori da parte dei gestori le modifiche apportate da malintenzionati, in quanto tutte le operazioni vengono tracciate. Per la loro natura aperta i wiki seguono la filosofia del rendere facile la correzione di eventuali errori, per questo presente la pagina delle ultime modifiche che mostra sia uno specifico numero di modifiche recenti che la lista completa delle modifiche fatte in un determinato lasso di tempo . Dalla pagina dei cambiamenti sono accessibili altre due funzioni: la cronologia delle revisioni, che visualizza le precedenti versioni di una pagina, e la funzionalit confronta, che pu evidenziare i cambiamenti tra due revisioni. Il primo wiki nato nel 1995, per opera di Ward Cunning, che ha mutuato il nome da un termine hawaiano significante rapido, ed stato chiamato Portland Pattern Repository, il Wiki con la w maiuscola; i proponenti di questo strumento suggeriscono di usare una w minuscola per il termine wiki negli altri casi. I campi di applicazione di questa piattaforma vanno dai progetti collaborativi, alle enciclopedie, alla traduzione di libri, alle applicazioni personali. Tra le realizzazioni in ambiente wiki spicca unenciclopedia on line, chiam ata a proposito Wikipedia. Creata nel 2001 da Larry Ranger e Ben Kovitz, ha vissuto una fase di grande sviluppo che ha visto un rapido incremento di utenti registrati ed una vertiginosa impennata del numero di articoli prodotti (gratuitamente e collaborativamente), che oggi si avvicina ai due milioni. La versione italiana nata nel 2001, seguita da versioni dialettali e da quella latina. p. Laboratorio Esempio GIORNALE DI CLASSE q. Problem solving Problem Solving: Cosa avresti fatto al posto di...? come avresti reagito per scongiurare quella guerra? insomma crei un problema (situazione) da risolvere partendo da dati ben noti. Non l'ideale per le nostre materie... + per geografia: Se fossi un turista in visita per la prima volta in una capitale sconosciuta, senza mappe ne indicazioni, e senza conoscere la lingua, cosa faresti per trovare l'hotel? (Competenza orientative, di ragionamento e organizzazione ecc.): r. Mappe: Programmi Open Source per le mappe concettuali: Xmind, Compendium IHMC Cmaps tools Supermappe cmpa VUE A. Concettuale a mappa concettuale connessionista, enfatizza molto le parole legame che uniscono i concetti espressi nei nodi, serve per rappresentare rapporti ordinati, logici di concetti o fenomeni B. Mentale la mappa mentale associazionista, si sviluppa gerarchicamente dal centro alla periferia, senza una fine stabilita, procedendo appunto per associazioni di idee. cco perch le mappe mentali si possono usare nel brainstorming, per intercettare idee, pareri, preconoscenze e quelle concettuali magari nella sintesi finale del lavoro ABBREVIAZIONI IN USO IN AMBITO SCOLASTICO AFAM: Alta Formazione Artistica Musicale e Coreutica AGPL: Afferro General Public License o Affero GPL. Licenza libera.

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AICA: Associazione Italiana per l'Informatica e il Calcolo Automatico AIPA: Autorit per l'informatica nella Pubblica Amministrazione ALICE: Autonomia: un Laboratorio per l'Innovazione dei Contesti Educativi ANCI: Associazione Nazionale Comuni Italiani ANDIS: Associazione Nazionale Dirigenti Scolastici ANLIS: Associazione Nazionale Insegnanti Lingue Straniere ANP: Agenzia Nazionale Presidi ANSAS: Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dellAutonomia Scolastica ARAN: Agenzia di Rappresentanza Attivit Negoziale delle Pubbliche Amministrazioni ARION: Programma europeo di scambi culturali: visite di studio per responsabili delle decisioni in materia di istruzione ASL: Azienda Sanitaria Locale ATA: Personale Ausiliario Tecnico e Amministrativo ATHENA: Access to Cultural Heritage Networks Across Europe BDP: Biblioteca di Documentazione Pedagogica BES: Bisogni Educativi Speciali (DM del 27 Dicembre 2012) BSD: Berkeley Software Distribution. licenza software libera. CAF: Common Assessment Framework CBB: Coordinatore Beni Mobili e Immobili CC: Codice Civile CCI: Contrattazione Collettiva Integrata CCND: Contratto Collettivo Nazionale Decentrato CCNI: Contratto Collettivo Nazionale Integrativo CCNL: Contratto Collettivo Nazionale di Lavoro CCNQ: Contratto Collettivo Nazionale Quadro CD / CdD: Collegio dei Docenti CdC/CC: Consiglio di Classe CECA: Comunit del Carbone e dellAcciaio CEDE: Centro Europeo dell'Educazione CEE: Comunit Economica Europea CESSII: Centro Elaborazione Servizi Sistema Informativo Integrato CFP: Centro di Formazione Professionale CI: Consiglio di Circolo o di Istituto CIC: Centro di Informazioni e Consulenza CIPE: Comitato Interministeriale per la Programmazione Economica CLIL: Content and Language Integrated Learning (Apprendimento Integrato di Lingua e Contenuto) CM: Circolare Ministeriale CNEL: Consiglio Nazionale dellEconomia e del Lavoro CNPI: Consiglio Nazionale Pubblica Istruzione (ora CSPI) COMENIUS: Cooperazione europea sulla formazione scolastica COPERNICO: Attivit di formazione interdirezionale e interprofessionale per le scuole di ogni ordine e grado Cost.: Costituzione della Repubblica Italiana CP: Ciclo Primario CPS: Consulta Provinciale degli Studenti CRI: Consiglio Regionale dellIstruzione CSA: Centri di Servizi Amministrativi CSD: Consiglio Scolastico Distrettuale CSI: Centro per lo Sviluppo delle Istituzioni Scolastiche autonome CSL: Consiglio Scolastico Locale CSM: Consiglio Superiore della Magistratura CSP: Consiglio Scolastico Provinciale CSPI: Consiglio Superiore della Pubblica Istruzione CTP: Centri Territoriali Permanenti per l'istruzione e la formazione in et adulta DD: Decreti Delegati (PDR 416-420/1974) DDG: Deliberazione Direttore Generale DES: Disturbi Evolutivi Specifici

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DF: Diagnosi Funzionale (accompagna la certificazione di handicap) DGR: Deliberazione Giunta Regionale DL : Decreto Legge; DLgs: Decreto Legislativo DM: Decreto Ministeriale DOP: Dotazione Organico Provinciale DPC/ DPCM: Decreto del Presidente del Consiglio dei Ministri DPCM: Decreto del Presidente del Consiglio dei Ministri DPR: Decreto del Presidente della Repubblica DPR: Decreto del Presidente della Repubblica DPT: Direzione Provinciale del Tesoro DS: Dirigente Scolastico DSA: Disturbi Specifici di Apprendimento (legge 170/2010) DSGA: Direttore Servizi Generali e Amministrativi DT: Dirigente Territoriale (gi Provveditore agli Studi) ECDL: European Computer Driving Licence (Patente Europea del Computer) ECTS: European Credit Transfer System (Sistema Europeo di Trasferimento dei Crediti) EDA: Educazione degli Adulti EDS: Electronic Data Systems Italia SpA EELL: Enti Locali EIPA: Istituto Europeo di Pubblica Amministrazione (European Institute of Public Administration) ERASMUS: Programma europeo di scambi di studenti EUN: European Schoolnet (scuole in Rete dell'Unione europea) FA: Funzioni Aggiuntive FAD: Formazione a Distanza FESR: Fondo Europeo di Sviluppo Regionale (Fondo Strutturale) FNADA: Federazione Nazionale Associazioni Direttori Amm.vi FO: Funzioni Obiettivo FS: Fondo Strutturale (Strumento finanziario che contribuisce alla realizzazione degli obiettivi delle politiche di sviluppo e riequilibrio strutturale allinterno del territorio dellUnione) FSE: Fondo Sociale Europeo FSI: Formazione Superiore Integrata GNU FDL / GFDL: GNU Free Documentation License (Licenza libera usata da Wikipedia) GNU GPL / GNUGPL: GNU General Public License (Licenza libera) GOLD: Sistema di documentazione nazionale per la circolazione on-line (via Internet) delle esperienze didattiche pi significative e dei materiali prodotti dalle scuole GPL: General Public License. Fu la prima licenza libera GSS: Giochi Sportivi Studenteschi GU: Gazzetta Ufficiale della Repubblica Italiana GUCE: Gazzetta Ufficiale delle Comunit Europee H: alunni con handicap certificato (legge 104/1992) IAD: Istruzione Aperta e a Distanza IC: Istituto Comprensivo (la legge 111/2011 ha aggregato in IC le SI, SP e SSPG) IDEI: Interventi Didattici ed Educativi integrativi IFTS: Istruzione e Formazione Tecnica Superiore (conseguibile dopo il diploma di Istituto Tecnico) INDIRE: Istituto Nazionale di Documentazione per l'Innovazione e la Ricerca Educativa (anche BDP) INPDAP : Istituto Nazionale Previdenza per i Dipendenti dell'Amministrazione Pubblica INPS: Istituto Nazionale di Previdenza Sociale INVaLSI: Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema dell'Istruzione IRC: Insegnamento Religione Cattolica IRIS: Progetto CEE per pari opportunit ragazzi e ragazze IRRE: Istituti Regionali di Ricerca Educativa IRRSAE: Istituti Regionali di Ricerca Sperimentazione e Aggiornamento Educativi (ora I.R.R.E.)

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ISFOL: Istituto per lo Sviluppo della Formazione professionale dei Lavoratori ISTAT: Istituto Nazionale di Statistica ITS: Istruzione Tecnica Superiore (corsi biennali post-diploma di Istututi tecnici e professionali, in corso di costituzione) L.Cost.: Legge Costituzionale L: Legge LaRSA: Laboratori di Recupero e Sviluppo degli Apprendimenti (legge n. 53/2003) LEND: Lingua E Nuova Didattica LIM: Lavagna Interattiva Multimediale LMS: Learning Management System (Sistemi di Gestione dei Contenuti) LPU: Lavoratori di Pubblica Utilit LR: Legge Regionale LSU: Lavoratori Socialmente Utili MICHAEL: Multilingual Inventory of Cultural Heritage in Europe MIMI': Progetto Mim - Strumenti per contrastare l'abuso e la violenza sui minori MINERVA: Ministerial Network for Valorising Activities in Digitisation MIUR: Ministero dell'Istruzione, Universit e Ricerca MPI: Ministero della Pubblica Istruzione (ora MIUR) MPL: Mozilla Public License (permette di unire software libero e non libero) MURST: Ministero dell'Universit e della Ricerca Scientifica e Tecnologica (ora MIUR) NETD@YS: Iniziativa della Commissione Europea per l'educazione all'uso dei nuovi media NPI: Neuro Psichiatria Infantile (della ASL certifica i DSA) NPL: Netscape Public License Obiettivo 1: Regioni in ritardo di sviluppo Obiettivo 2: Aree di riconversione economica e sociale Obiettivo 3: Territori non coperti dagli obiettivi 1 e 2, fornisce un quadro di riferimento per tutte le attivit di sviluppo delle risorse umane allinterno del Fondi Strutturali. OCSE: Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico (formata da 34 Paesi) OF: Obbligo Formativo OFP: Obiettivo Formativo Personalizzato OGPF: Obiettivo Generale del Processo Formativo ONEDA: Osservatorio Nazionale per l'Educazione degli Adulti OOCC: Organi Collegiali OPI: Osservatorio Permanente sull'Istruzione OSA: Obiettivo Specifico di Apprendimento PA: Pubblica Amministrazione PDF: Portable Document Format PDF: Profilo Dinamico Funzionale (accompagna la Diagnosi Funzionale dellalunno con handicap) PDP: Piano Didattico Personalizzato (per gli alunni con DSA o altro BES) PEC: Patto Educativo di Corresponsabilit PEC: Posta Elettronica Certificata PECUP: Profilo Educativo Culturale e Professionale PEI: Piano Educativo Individualizzato (per gli alunni con handicap certificato ai sensi della L. 104/1992) PEI: Progetto Educativo d'Istituto (sostituito dal POF) PERSEUS: Programma triennale per l'educazione motoria, fisica e sportiva PICTO: Il cambiamento tecnologico e organizzativo del sistema dell'Istruzione PISA: Programme for International Student Assessment (promosso dal 2000 dallOCSE) POF: Piano dellOfferta Formativa POM: Piano Operativo Multiregionale PON: Programma Operativo Nazionale PSP: Piano di Studio Personalizzato PSTD: Programma di Sviluppo delle Tecnologie Didattiche QCER: Quadro Comune di Riferimento Europeo (sistema di qualificazione del livello di conoscenza delle lingue) QCS: Quadro Comunitario di Sostegno

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RD: Regio Decreto Reg.: Regolamento ReQuS: La rete per la qualit della scuola RIS: Ricerca, Innovazione e Sviluppo RS: Responsabile sicurezza RSA: Rappresentanza Sindacale Aziendale RSGQ: Responsabile Sistema Gestione Qualit RSU: Rappresentanze Sindacali Unitarie SAIIT: Servizio per l'Automazione Informatica e per l'Innovazione Tecnologica - MIUR SEN: Special Educational Needs (= BES) SeT: Progetto speciale per l'educazione Scientifico-Tecnologica SI: Scuola dellInfanzia (ora aggregata obbligatoriamente in IC con la legge 111/2011) SILSIS: Scuola Interuniversitaria Lombarda di Specializzazione per l'Insegnamento Secondario SIMPI: Sistema Informativo Ministero Pubblica Istruzione SISSI: Sistema Integrato per la gestione delle Segreterie Scolastiche SIVALSI: Sistema di Valutazione dei Dirigenti Scolastici SOCRATES: Programma europeo degli anni 2000-2006 per l'istruzione SP: Scuola Primaria (ora aggregata obbligatoriamente in IC con la legge 111/2011) SSIS: Scuole di Specializzazione per l'Insegnamento Secondario SSPAL: Scuola superiore della pubblica amministrazione locale SSPG: Scuola Secondaria di Primo Grado (ora aggregata obbligatoriamente in IC con la legge 111/2011) SSSG: Scuola Secondaria di Secondo Grado TAR: Tribunale Amministrativo Regionale TFA: Tirocinio Formativo Attivo TFR: Trattamento di Fine Rapporto TFS: Trattamento di Fine Servizio TIC: Tecnologie dellInformazione e della Comunicazione TRAMPI: Training Centre del Ministero della Pubblica Istruzione - www.trampi.istruzione.it TU: Testo Unico (per la scuola: Testo Unico delle di sposizioni legislative vigenti in materia di istruzione, D.Lgs. 297/1994) UE: Unione Europea UPD: Ufficio Provvedimenti Disciplinari (dellUSR) USR: Ufficio Scolastico Regionale UST: Ufficio Scolastico Territoriale VLE: Virtual Learning Environment (Ambienti di Apprendimento Virtuale)

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