Revista Avisa l, n 11 Edio julho/2002 Coluna: Conhecendo a criana

Questes para pensar a prtica pedaggica na Educao Infantil e no Ensino Fundamental

A compreenso do papel da motricidade no desenvolvimento e na vida da criana pode contribuir para que as Escolas de Educao Infantil e Ensino Fundamental organizem prticas educativas que incorporem essa dimenso nos processos de ensino e de aprendizagem. ISABEL PORTO FILGUEIRAS1
Qual a importncia do movimento na vida da criana? O sujeito se constri na interao com o meio e o movimento uma das formas que temos para interagir com este meio. Pela explorao a criana vai construindo conhecimentos sobre as propriedades fsicas dos objetos e inicia a compreenso de quais relaes pode estabelecer com eles. Aprende sobre seus limites; quando puxar, empurrar, chegar perto, se afastar etc. Atravs de aes motoras a criana tambm interage com a cultura, seja para dominar o uso dos diferentes objetos (instrumentos) que a espcie humana desenvolveu, seja para usufruir atividades ldicas e de lazer, como jogos e brincadeiras, esportes, ginsticas, danas e artes marciais. Pelo movimento a criana conhece mais sobre si mesma e sobre o outro, aprendendo a se relacionar. O movimento parte integrante da construo da autonomia e identidade, uma vez que contribui para o domnio das habilidades motoras que a criana desenvolve ao longo da primeira infncia. Quando uma criana, por exemplo, quer falar de si, comum que fale do que consegue fazer: Eu j sei amarrar meu sapato, Eu subo a escada sozinho. Saber quem ela , o que consegue fazer, num primeiro momento, pode ser marcado pela gestualidade. Quais so as caractersticas da motricidade infantil? Para conhecer a criana do ponto de vista de seu desenvolvimento motor preciso buscar uma lente de observao, porque voc pode interpretar um comportamento de vrias maneiras, dependendo das lentes que usa. Isso est relacionado viso de mundo, de criana, das teorias de desenvolvimento e aprendizagem que temos. No nosso caso, vamos considerar algumas referncias que vm da rea de desenvolvimento e de alguns pensadores, em especial Wallon e Piaget. Vamos comear por Piaget, como ele v a motricidade infantil? Piaget foi quem nos despertou para a importncia da motricidade. Na verdade, ele estava preocupado em estudar a gnese do pensamento humano, no em entender como a criana aprende o movimento ou qual a importncia disso. Mas para entender o desenvolvimento da inteligncia ele observou a criana e percebeu que, desde que nasce, ela j tem um tipo de inteligncia, que , ao contrrio do que se pensava, anterior linguagem. Existe uma inteligncia motora, que prtica, e que a primeira que o ser humano desenvolve. Como isso acontece? A criana tem uma bagagem gentica, que so os movimentos reflexos, e a partir do contato com o ambiente, naquilo que Piaget chama de reaes circulares, ela vai construindo esse movimento intencional. Ento, at por volta dos 2 anos,

A criana e o movimento

Professora da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Presbiteriana Mackenzie. Formadora do Instituto Avisa l. Mestre e doutoranda em Educao na USP.
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mais ou menos, ela constri essa inteligncia sensrio-motora, essa capacidade de perceber a intencionalidade e a conseqncia dos gestos, que so os recursos que ela tem para interagir com o meio. Para ele o desenvolvimento da inteligncia um processo contnuo de equilibrao, atravs de dois mecanismos: a assimilao, que entendida como a integrao do exterior s estruturas do indivduo, e a acomodao, que a transformao interior em funo das variveis exteriores. por meio desses dois mecanismos que a criana desenvolve sua inteligncia prtica ou sensrio-motora, composta por diferentes esquemas de ao, que vo se aperfeioando, tornando-se mais variveis e adaptveis a diferentes situaes. Nessa perspectiva, fundamental criar desafios para as crianas, propor situaes que geram a necessidade de novas adaptaes a partir, por exemplo, do uso de diferentes materiais, jogos, brincadeiras tradicionais etc. Como Wallon v o desenvolvimento da criana? Wallon fala da afetividade e da socializao da criana. Para ele o movimento tem primeiro uma funo expressiva. A interao entre o beb e os adultos se d por uma intensa troca afetiva comunicada por gestos e expresses faciais. Mais tarde o movimento passa a ter uma funo instrumental: conhecer e explorar o mundo fsico. O movimento passa a auxiliar o pensamento, inaugurando-se a dimenso cognitiva da atividade motora. A ao mental projeta-se em atos motores. O movimento tambm est relacionado origem da representao, ele d suporte representao na medida em que torna presente um objeto ou cena imaginada por meio dos gestos que a criana utiliza para imitar. Mas essas crianas no param um minuto! dizem os adultos ao observar a vivacidade infantil. Por que, afinal, to difcil para elas manterem-se paradas? Porque as crianas, sobretudo na fase da Educao Infantil, falam com o corpo! Por isso, por exemplo, na roda de conversa, as crianas gesticulam, se deitam, levantam, querem pegar coisas... Mas h tambm um outro aspecto. Para responder a essa questo importante ver como Wallon compreende o movimento. Segundo ele, a atividade muscular possui duas funes intimamente relacionadas: a funo tnica, que regula o grau de tenso dos msculos (tnus) e se relaciona ao controle e ajustamento postural, e a funo cintica, responsvel pelo controle do estiramento e encurtamento das fibras musculares em coordenao com os impulsos do sistema nervoso central, que produz o deslocamento do corpo ou de partes dele. Em todos os movimentos que realizamos estas funes esto presentes. Para chutar uma bola, correr ou jogar tnis precisamos controlar nossa postura e, ao mesmo tempo, as cadeias musculares que vo executar o movimento. Todo este processo de coordenao e controle do movimento envolve o indivduo como um todo e demanda um incrvel gasto energtico. At quando estamos sentados em uma determinada posio h um gasto energtico. Qualquer um de ns pode observar como difcil permanecer na mesma posio por algumas horas e, no entanto, muitas vezes exigimos de nossos alunos este esforo e nem imaginamos quanta energia esta ao demanda e como difcil permanecer sentado com um nico foco de ateno. O cansao resultante do esforo em manter-se imvel por muito tempo pode transformar-se em obstculo s aprendizagens, ao contrrio do que tradicionalmente se espera. Para Wallon, existe uma relao entre a funo postural e a aprendizagem da criana? Sim. A funo postural d sustentao atividade cognitiva. Todos ns j pudemos observar como modificamos nosso tnus quando estamos com dificuldade de entender uma aula, compreender um texto ou resolver um problema. Levantar da cadeira, mudar de posio, dar um tempo para o ajustamento postural contribuem para que nossa atividade intelectual volte a fluir. De certa forma, as variaes tnicas desobstruem o fluxo mental e orientam nossa percepo. Para a criana, esta relao de reciprocidade entre a atividade cognitiva e o controle do tnus ainda mais relevante: ela aprende por meio da expresso corporal e ao experimentar desafios motores. Assim, a movimentao das crianas na sala de aula deve ser encarada como um recurso para aprendizagem e no um obstculo.

Um projeto educativo que considera a criana deve ter um olhar sobre a motricidade que no leve em conta apenas a funo cintica do movimento, como tradicionalmente a educao fsica tem feito, mas tambm a funo tnica e expressiva. As variaes de postura e posies do corpo, a possibilidade de movimentar-se pela sala, fazer experincias, expressar-se, podem permitir uma maior ateno e interesse na atividade que est sendo realizada. Tradicionalmente a educao do movimento compreende apenas as aulas de Educao Fsica? Como voc v isso? H uma tradio de ver o homem da perspectiva dicotmica. A escola no foge a essa regra. Em geral, separa corpo e mente como se o crebro no fizesse parte do corpo, como se fosse possvel matricular s a cabea, deixando o corpo do lado de fora nas aulas de educao fsica ou no recreio. Essa concepo de corpo aparece, ainda que no conscientemente, em toda a instituio. A organizao da sala, as rotinas de tempo, a distribuio do lanche, as aulas de matemtica, revelam como esse corpo tratado. Em geral um corpo que atrapalha a aprendizagem e que precisa ser contido, por isso as crianas esto sentadas em fila, umas atrs das outras, e no podem movimentar sem autorizao. Dificilmente h a viso de que o corpo pode se expressar, circular pela sala, fazer aes diversas que facilitariam o modo de a pessoa ser e estar no mundo. O que se deseja domesticar esse corpo ou que ele esteja realmente presente no processo de aprendizagem da criana? As prprias regras da escola quando se pode beber gua, quando levantar da cadeira, quando comear a atividade, se pode ou no virar para o lado agem sobre o corpo e podem inibir um envolvimento ativo do aluno com o contedo trabalhado. Insiste-se, por exemplo, para que as crianas se organizem sempre em fila. No entanto, aprender a andar pela escola sem ser dessa forma apresenta, do ponto de vista cognitivo, da aprendizagem de relacionamento e da autonomia, um desafio muito maior do que andar em fila. Um projeto educativo que de fato considere o homem integral no pensa uma s aula, uma vez por semana, ocasio em que a criana ter a oportunidade de se movimentar. Ao contrrio, d espao de movimento e expresso, assegura a liberdade de trabalhar em grupo, circular pela sala, sair da sala e todas as demais aes que permitem que as crianas se coloquem inteiras no mundo. Superar esta dicotomia corpo/mente, fazer/compreender um grande desafio do educador para humanizar tanto as aulas de educao fsica como o trabalho nas demais disciplinas. Do que depende um bom desenvolvimento motor? O desenvolvimento motor ocorre, basicamente, por dois processos: o aumento da diversidade e da complexidade. O aumento da diversidade se d pela possibilidade de a criana vivenciar um mesmo esquema de ao em diferentes contextos. O aumento da complexidade envolve aprendizagem de novos movimentos a partir daqueles que a criana j domina e diversifica. Por exemplo: a criana aprende a andar diversificando esta ao em relao ao tempo, aos deslocamentos, s mudanas de direo; a partir deste andar ela desenvolve o correr e o correr diversificado, que depois pode ser combinado a outros movimentos como quicar uma bola, dando origem a um movimento mais complexo ainda, que driblar a bola num jogo de basquetebol. Para um bom desenvolvimento motor preciso, ento, garantir a diversificao dos movimentos e o aumento da complexidade, levando em considerao o desenvolvimento e a aprendizagem da criana num determinado momento. Mas preciso superar a viso de que o desenvolvimento motor um processo natural e progressivo que acontece sem a necessidade de um ambiente favorvel sua ocorrncia. Entendo que esses dois processos so indissociveis. Vamos pensar um exemplo: somos herdeiros de uma evoluo biolgica que nos capacita para o andar ereto, temos uma coluna vertebral e um aparelho locomotor para andar de um jeito que o chimpanz no capaz. Mas crianas que no tem experincias, que ficam isoladas do contato humano, no desenvolvem esse andar da melhor forma porque embora o aparelho locomotor seja geneticamente constitudo, o andar ereto aprendido socialmente. Isso acontece com todos os reflexos naturais, at o mais bsico, que mamar, e pressupe uma aprendizagem cultural: como sugar, como se acomodar nos braos da me. As experincias que a criana tem que empurram esse desenvolvimento. No d para dizer que uma criana por si mesma vai desenvolver a capacidade

de quicar uma bola, por exemplo, embora todas tenham o potencial para aprender esse movimento. O desenvolvimento de competncias motoras ocorre pela relao dinmica entre o biolgico e o social. Por isso as experincias fornecidas criana so to importantes. Por que importante ampliar o repertrio de movimentos das crianas? preciso deixar de lado a idia de que existem formas gestuais ideais, nicas, certas que a criana deve aprender. Uma caracterstica singular do movimento humano a necessidade de construir, ao mesmo tempo, consistncia e variabilidade. A consistncia garante o encontro de coordenaes motoras mais eficientes, construdas para que o sujeito apresente solues eficientes frente aos desafios motores. Para aprender a andar, por exemplo, preciso que a criana ganhe consistncia em sua capacidade de controlar as relaes de equilbrio postural e as contraes musculares adequadas para realizar o movimento. A consistncia garante encontrar um caminho seguro e confivel para realizar o movimento. No entanto, estamos constantemente sendo desafiados pelas variaes do ambiente. Os pisos que enfrentamos para caminhar so diferentes, podemos andar na subida e na descida, podemos andar sobre um caminho estreito, somos desafiados a caminhar em espaos lotados, com pessoas locomovendo-se em diferentes direes e velocidades, e a variabilidade de nosso sistema motor que garante esta adaptabilidade e o desenvolvimento de esquemas de ao flexveis. Como conciliar as caractersticas do desenvolvimento infantil e a aprendizagem de novas habilidades? O sistema motor humano caracteriza-se pela capacidade de alcanar uma mesma ao por meio de diferentes movimentos, por isso no se deve insistir em ensinar criana, principalmente no incio do processo de aprendizagem, um gesto nico tido como a tcnica mais adequada para resolver aquele desafio. O excesso de nfase do educador na consistncia dos movimentos atravs da repetio de gestos-modelo pode resultar na aprendizagem de movimentos estereotipados com pouca adaptabilidade. As atividades propostas s crianas, bem como os ambientes em que esto inseridas e materiais oferecidos, devem contemplar oportunidades para que ela ganhe consistncia com variabilidade. Podemos observar a busca pela variabilidade em toda atividade motora espontnea da criana: no escorregador, por exemplo, notamos que primeiro ela aprende a subir e descer de frente, sentada. Depois, comea a explorar este gesto em diferentes posies, de frente, de costas, de cabea para baixo, de mos dadas com um amigo. Mais importante do que buscar o jeito certo de arremessar uma bola no jogo, de derrubar latas, por exemplo, estimular a criana a resolver este desafio de diferentes maneiras, de diferentes distncias, com diferentes tipos de bola. Essas aes colaboram para o desenvolvimento de um repertrio motor que permita criana escolher as respostas para os diferentes desafios buscando solues alternativas e criativas para os mesmos problemas. Como o professor pode intervir para promover avanos nas aprendizagens ligadas ao movimento? Encorajar as crianas a explorar suas potencialidades de movimento, ao invs de fixar os jeitos corretos, o grande desafio de uma educao fsica que conhece o desenvolvimento motor. Isso no quer dizer que o professor no deva fornecer informaes s crianas sobre os caminhos para encontrar melhores solues, demonstrar movimentos que ele conhece ou chamar a ateno da criana para a maneira como um colega resolveu aquele desafio. Se a criana est tentando aprender a virar uma cambalhota, o educador pode sugerir: Que tal voc experimentar colocar o seu queixo no peito, abaixar bem a cabea? Observe os objetos que rolam, que tal tentar enrolar o corpo como uma bola, ser que no mais fcil? Voc est usando os braos? So questes que o educador pode colocar ao aluno para que ele encontre uma relativa consistncia na aprendizagem deste movimento. O educador tambm pode propor uma srie de situaes de explorao e descoberta deste movimento. Que tal virar cambalhota em um plano inclinado, como um declive de grama presente no parque? Que outras formas nosso corpo tem para rolar? Podemos experimentar rolar com um amigo? Rolar carregando uma bola

macia? O professor precisa tambm ter uma possibilidade corporal para se envolver no processo ensino-aprendizagem, precisa resgatar em sua prpria vida o prazer pelo movimento. Muitos educadores tm receio da liberdade de movimentos porque acham que as crianas podem se machucar. Como lidar com isso? comum que os educadores tenham um certo medo de que o ambiente no seja seguro: ser que a criana pode pular dessa altura? Ser que pode correr nesse cimentado?, Ser que no vai se machucar?, Vou propor um pega-pega e, se eles se trombarem? Muitas vezes o trabalho com o movimento fica restrito por esses receios que, na maioria das vezes, no so reais. A cambalhota, por exemplo, assusta bastante: d medo de a criana quebrar o pescoo, mas, na verdade, ela muito flexvel e a probabilidade de ter uma leso grave na coluna cervical mnima, a no ser que salte em alta velocidade, de um lugar alto. O mesmo acontece com as brincadeiras de correr. importante brincar de pega-pega porque essa brincadeira possibilita criana desenvolver a noo espacial, aprender a correr e mudar de direo, em diferentes trajetrias e direes, desenvolver estratgias individuais e coletivas para brincar, estimula o desenvolvimento cardiorrespiratrio, que beneficia a sade. Mas preciso avaliar as condies das crianas, sobretudo as menores, que, nessa brincadeira, sempre se trombam e caem porque tm dificuldade de andar e mudar de direo. Nesse caso possvel pensar um grupo menor e em um piso mais seguro, mas no adianta evitar: o risco inerente a qualquer processo de aprendizagem. Errar uma coisa construtiva no processo de aprendizagem, mas na rea de movimento errar s vezes causa um raladinho no joelho, uma batidinha na cabea. O corpo tem um limite de resistncia, de fora, por isso muito importante criar um ambiente seguro. Se voc vai fazer uma brincadeira de correr, por exemplo, tem de assegurar que o cho no ser muito spero, no ter pedras nem pontas, possibilitar mudanas de movimentos em todas as direes. importante o professor observar e ensinar isso criana. Quando o educador, por causa da segurana, no oferece desafios s crianas est, na verdade, fazendo o contrrio: quanto mais experincias as crianas tiverem, mais conhecero sobre si, suas possibilidades e limitaes e, conseqentemente, menos vo se machucar. O que priorizar num trabalho com o movimento na educao infantil? Na educao infantil a nfase do trabalho de desenvolvimento de competncias motoras est centralizado na diversificao dos movimentos fundamentais de locomoo tais como andar, correr, saltar, saltitar, deslizar, escalar; de manipulao como arremessar, receber, chutar, rebater, quicar, rolar; e de estabilizao como equilbrio esttico (ficar num s p), equilbrio dinmico (andar numa superfcie estreita) e apoios invertidos (parada de cabea, parada de mos, estrela). Tudo isso contextualizado em atividades da cultura ldica infantil. O objetivo que a criana possa utilizar atividades de movimento em contextos significativos de sua experincia. Um trabalho com o movimento contribui com as questes atitudinais, com a capacidade de se relacionar com o outro, dialogar e resolver problemas, o que sempre acontece em contextos de jogos e brincadeiras. As atividades coletivas e jogos em grupo renem situaes extremamente produtivas para o desenvolvimento da capacidade de dilogo, de respeito ao outro e proporcionam momentos de prtica e conscincia das regras. Isso vale tambm para o ensino fundamental. E no ensino fundamental? O que possvel avanar? No ensino fundamental a criana tem uma capacidade maior de refletir sobre suas aes, de tomar conscincia dos mecanismos que controlam seus movimentos. O professor deve estimular a criana a descrever seus movimentos, socializar suas descobertas, criando possibilidades para que ela estruture de forma mais significativa e mais consciente estes gestos. enfatizada, nas sries iniciais, a combinao de movimentos e sua aplicao em atividades mais complexas e especficas da cultura corporal. A Educao Fsica pode sistematizar interfaces com diversos campos da educao, envolvendo os temas transversais e projetos transdisciplinares (veja um exemplo em Tempo Didtico). No entanto, em sua especificidade, na prtica pedaggica que temos construdo, ela se organiza em

torno de trs grandes eixos: 1 A vivncia de diferentes movimentos e a construo de um repertrio motor variado e adaptado a diferentes desafios e mudanas do ambiente; 2 A vivncia de redes de comunicao presentes nos jogos em grupo e do desenvolvimento de um repertrio relacional, a partir de valores de justia e eqidade de oportunidades; 3 A vivncia de atividades rtmicas e expressivas. Voc considera necessria a presena de um especialista em educao fsica para garantir todos esses aspectos do trabalho? O professor especialista pode trazer contribuies para o trabalho porque sua formao favorece a interpretao do papel do movimento na vida e no desenvolvimento da criana, mas nem sempre isso acontece, at pela tradicional dicotomia corpo/mente de que estvamos falando e pela formao extremamente tcnica e esportivizada que esses profissionais tiveram no passado. Temos visto que educadores no especialistas podem desenvolver uma intencionalidade educativa frente questo do movimento ao observar as crianas, percebendo suas necessidades, integrando na rotina diferentes possibilidades de ao. Nesses casos tm condio de fazer um trabalho integrado. A presena do especialista enriquecedora quando ele tem uma viso abrangente da aprendizagem e do desenvolvimento da criana, quando participa do projeto educativo, estabelecendo parcerias com os professores da sala. O mais importante para que se tenha um bom trabalho com movimento investir na formao inicial e permanente tanto de especialistas como de generalistas. Para saber mais

- Brincadeiras e jogos no parque, Isabel Porto Filgueiras e Adriana Freyberger, in Revista Avisa l. n 05 jan/2001. - A criana e o movimento Questes para pensar a prtica pedaggia na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, Isabel Porto Filgueiras, in Revista Avisa l. n 11 - jul/2002. - Entre laos e chuteiras, a paixo pelo futebol Educao Fsica ampliando horizontes, Mara Guimares Coelho Projeto Coordenado por Isabel Filgueiras, in Revista Avisa l. n 11 - jul/2002. - Movimentar-se preciso, Isabel Porto Filgueiras, in Edio Especial Nutrir-Revista Avisa l. - nov/2005.
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