MEMORIAS DEL SEMINARIO TALLER: ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA CALIDAD EDUCATIVA CON NFASIS EN LO HUMANSTICO: DIDCTICA: FACILITADORA: MARTHA

E GUERRA MUOZ. CONCEPTO DE APRENDIZAJE - DOCENCIA - PEDAGOGIA CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE APRENDIZAJE: OBJETIVO: Orientar el concepto de aprendizaje desde una perspectiva constructivista del conocimiento. Veamos algunas concepciones que se manejan para orientar el proceso como docente, o enfrentarlo como estudiante. Algunas saturadas de PREJUICIOS que pueden son un obstculo para el logro del verdadero aprendizaje. VISION DEL CONCEPTO Mtodo de aprendizaje- enseanza empleado por los docentes, es el magistral el alumno memoriza todos los conocimientos dados por el maestro sin ningn entendimiento. Es la lectura simple sin anlisis. Es como una caneca de basura, el usuario ( DOCENTE) deposita papeles (CONOCIMIENTO ) en una caneca (ESTUDIANTE ) hasta el punto de llenarse, cuando esto sucede, se vaca la caneca y queda sin nada. Solo se aprende por un momento, cuando ya se evala se olvida. En las anteriores concepciones, el aprendizaje ha sido impuesto y no es el fruto de las necesidades del individuo. Los profesores se preocupan solo por entregar unas notas, su inters no es que el alumno aprenda, sino en volver la materia ms complicada o difcil y entre ms alumnos se queden mejor. Al realizar la pregunta: Qu es el aprendizaje y cmo se aprende? Se encontr: Recibir informacin de varios medios, ( profesor, libros, sociedad, medio ambiente ) tomarla y procesarla Obtener conocimiento por medio de algn estmulo ( docente, naturaleza, experiencia ) aclarando que el SABER est ah esperando que vayamos por l; y que el conocimiento se toma del ambiente que nos rodea. TOMAR significa hacer suyo algo que ha sido elaborado por otros y la forma como lo expresan es similar al de una persona sentada en la mesa ingiriendo alimentos. El concepto anterior significa: Recibir conocimientos que alguien se ha tomado la molestia de averiguarlos o dedicarse a escuchar a las personas que estn transmitiendo unos conceptos y si le llaman la atencin el tema, generar una serie de preguntas para satisfacer la curiosidad para luego volverlos a repetir el dIa de la evaluacin. Otros expresan la relacin profesor - estudiante dada por la nota. Se encuentra excelentes referencias de un profesor por su manera de calificar, o se encuentra actitud de rechazo, por los comentarios que hacen otros estudiantes, de acuerdo a su experiencia vivida. Esto se corrobora con el famoso slogan: Primero pase, despus si puede aprenda . Otros conceptos hablan de la prctica de la aplicacin de los conocimientos recibidos. Los conocimientos son acumulados para luego ponerlos en prctica en el momento oportuno. Un proceso mediante el cual es posible solucionar el problema o interrogante que se tiene en mente buscando la informacin. Cambio de conducta o como la respuesta a un estmulo agradable. Lo anteriormente expuesto nos muestra cmo la concepcin de aprendizaje se ubica en el TRANSMISIONISMO - REPETICIONISTA ya que se supone la aceptacin PASIVA por parte del estudiante. Esto genera SOMETIMIENTO a los planteamientos de la comunidad, rechazando el deseo de competir aportando nuevas ideas. Reducir el aprendizaje al ALMACENAMIENTO Y EVOCACION D INFORMACION sin sentido a dificultado la formacin de personas CREATIVAS Y CRITICAS y limitado la capacidad para actuar en el mundo cada vez mas exigente y complejo.

CONCEPTO CONSTRUCTIVISTA DE APRENDIZAJE:

ES LA CONSTRUCCION Y RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO ES LA CONSTRUCCION DE UNA SUBJETIVIDAD INDIVIDUAL Y LA CONSTRUCCION DE LA COMPRENSION SOCIAL Lo anterior es; considerando a los estudiantes individualmente y reconociendo que son producto de ambientes socio culturales y pocas histricas que llegan a la institucin educativa con una serie de representaciones y con el compromiso de construir un sentido de s mismo y de una realidad natural y social. Para Edwards y Mercer (l987) ,EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO SOCIAL COMUNICATIVO Y DISCURSIVO. Aqu se plantea la necesidad de dilogo para la construccin del significado. Para Vigotsky EL LENGUAJE es indispensable para la internalizacin de la comprensin; pues es un MEDIADOR entre procesos internos del pensamiento y la realidad externa, lo que da al aprendizaje su caracterstica dialctica. Lo que se pretende mostrar es que todo conocimiento se CONSTRUYE en estrecha interrelacin con los contextos en los que se usa , y que por tanto no es posible separar aspectos cognitivos, sociales y afectivos presentes en el contexto en que se usa. Es importante resaltar que los cambios no se producen simplemente por el aporte de nueva informacin, sino por LA TOMA DE CONCIENCIA de que estos datos son incompatibles, con los conceptos previos y surge la necesidad de MODIFICARLOS lo cual implica una REESTRUCTURACION DE PENSAMIENTO que requiere esfuerzo y presenta dificultades. Las ideas que provocan contradiccin en el sujeto lo ponen en CONFLICTO, sin embargo la tendencia ser siempre mantener el EQUILIBRIO INTELECTUAL y a TRANSFORMAR los nuevos datos para adaptarlos a su estructura o simplemente ignorarlos. Es necesario entonces que la ESTRUCTURA CONCEPTUAL del sujeto se TRANSFORME, para acceder a un nuevo sistema de pensamiento que le permita asimilar conocimientos de nivel superior. Centrada en la posicin CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE quien aprende CONSTRUYE SIGNIFICADOS en forma activa hacindose responsable del proceso. Finalmente se puede concluir que: La construccin del conocimiento en el contexto educativo debe partir de las IDEAS PREVIAS de los estudiantes, de sus EXPERIENCIAS y CONTEXTOS SOCIO CULTURALES y basarse en la comunicacin y negociacin de los significados. QUE ES PARA USTED LA DOCENCIA? Es la forma o el arte de transmitir nuestra experiencia y conocimiento a otras personas (estudiantes en formacin) con el fin de capacitarlas y permitir un mejor aprendizaje. La confrontacin de esta idea con los conceptos y teorias defendidas por los conductistas permite explicar el nfasis dado a la transmisibilidad del saber y de la experiencia. Existe la creencia en los docentes y estudiantes que los conocimientos son COSAS y como tales se adquieren y se poseen, se acumulan y amontonan, se pueden obtener con el trabajo o se pueden merecer. Pero puede la clase ser considerada como el marco donde se imparten conocimientos y basta con entenderlos, volverlos a ver y aplicarlos para apropiarse de ellos? Ser la asimilacin una operacin simplemente receptiva, donde el estudiante recoge lo desconocido de manera activa? Y podremos reducir la apropiacin a la mera repeticin de la informacin recibida? Seguiremos creyendo que los estudiantes son tbulas rasas que no han aprendido nada fuera de las instituciones educativas y que no disponen conocimientos antes de la intervencin didctica? Entonces cmo tiene lugar ese proceso de aprendizaje? Veamos: LA DOCENCIA CONCEBIDA DESDE EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA una ayuda

La docencia consiste en ORIENTAR y GUIAR la actividad mental constructiva de los estudiantes a quienes se le proporcionar pedaggica ajustada a su competencia.

ROLES QUE SE HAN ASIGNADO AL DOCENTE Transmisor de conocimientos Animador Supervisor o gua del proceso de aprendizaje Investigador educativo Organizador o mediador en el encuentro del estudiante con el conocimiento Segn los anteriores conceptos: ENSEAR no es solo proporcionar informacin SINO AYUDAR A APRENDER y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus estudiantes, cuales son sus ideas previas, qu son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y extrnsecos que los animan o desalientan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, etc. La clase no puede ser unidireccional, sino INTERACTIVA, donde el manejo de la relacin con el estudiante y de los estudiantes entre s forme parte en s de la docencia misma. LA FUNCION TUTORIAL que debe cubrir el profesor ( segn Brunner ), supone que las intervenciones tutoriales del profesor deben MANTENER UNA RELACION INVERSA con el nivel de competencia en la tarea del aprendizaje manifestada por el estudiante, de tal manera que, ente ms dificultades posea en lograr los objetivos mas directas deben ser las intervenciones del profesor y viceversa. El profesor en algunas ocasiones podr apoyar los procesos de atencin o de memoria del estudiante. En otras intervendr en la esfera emocional y afectiva, o incluso inducir en el alumno estrategias o procedimientos para un manejo eficiente de la informacin Para que dicho ajuste de la ayuda pedaggica sea eficaz, es necesario: Que el profesor tome en cuenta el conocimiento de partida del estudiante. Que provoque desafos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento. Incrementar la comprensin y la actuacin autnoma de sus estudiantes.

DE ESTE MODO, ORIENTA Y GUIA LA ACTIVIDAD MENTAL EN LOS ESTUDIANTES Y LES PROPORCIONA AYUDA PEGAGOGICA. CONDUCTISMO A comienzos de siglo, los estudiosos ya se haban ocupado de cuestiones claves de la vida mental: el pensar, la resolucin de problemas, la naturaleza de la conciencia, el lenguaje humano, etc. La mayor parte de estos investigadores haba escogido el mtodo de la introspeccin, la autorreflexin por medio de la observacin. Al no producir la acumulacin de conocimientos decisiva para toda ciencia, este mtodo fue derribado por un grupo de cientficos en su mayor parte norteamericanos, que se llamaron CONDUCTISTAS. Los conductista en cabeza de Watson ( l9l3 ) propone hacer una psicologa objetiva y antimentalista cuyo objeto debe ser LA CONDUCTA OBSERVABLE controlada por el ambiente. Su propuesta es aceptada pero como watson carece de elementos tericos para desarrollarla, recurre a los trabajos de Paulov sobre los reflejos condicionados, estableciendo as el CONDICIONAMIENTO como paradigma experimental del conductismo. Esta teoria no fue suficiente para proporcionar un ncleo conceptual al conductismo y diez aos despus ( l923 ) habia diez clases de conductismo y diecisiete subclases. Esas diez clases se encerraban en dos: EL CONDUCTISMO EXTREMO O RADICAL ( que negaba la existencia de la conciencia ) y EL CONDUCTISMO METODOLOGICO ( que aunque no negaba la conciencia, crea que no podia estudiarse por mtodos objetivos). Ninguno de los dos eran capaces de ofrecer una teoria unitaria de la conducta. LOS CONDUCTISTAS ENUNCIARON DOS PROPOSICIONES: Los investigadores interesados en la ciencia del comportamiento debian utilizar mtodos pblicos de observacin que cualquier hombre fuera capaz de aplicar y cuantificar. Deban centrarse en la conducta, evitando temas como la mente, el pensar o la imaginacin y conceptos.

El ncleo central del conductismo est constituido por su concepcin ASOCIACIONISTA DEL CONOCIMIENTO Y DL APRENDIZAJE. Su exponente central es el ingls Hume impresiones e ideas. ( l739 - l740 ). Segn Hume : El conocimiento humano esta constituido exclusivamente de

Por tanto: El origen de las impresiones seran los datos primitivos recibidos a travs de los sentidos, mientras que las ideas serian copias que

recoge la mente de esas mismas impresiones, que perdurarn una vez desvanecidas estas. ( hasta que se olviden ). EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO seria las sensaciones, hasta el punto que NINGUNA IDEA PODR CONTENER INFORMACION que no hubiese sido recogida previamente por los sentidos. Entonces: EL CONOCIMIENTO SE ALCANZA MEDIANTE LA ASOCIACION DE IDEAS. Estos son los principios bsicos del pensamiento y el aprendizaje en el empirismo humano. Segn esta teoria: SOMOS UNA TABULA RASA y todo lo adquirimos del medio por mecanismos asociativos. Para estudiar esas asociaciones eligieron organismos simples en una situacin simple: LA RATA O LA PALOMA EN UN LABERINTO. LA DESCONTEXTUAIZACION Y LA SIMPLIFICACION de las tareas son caractersticas de toda tarea asociacionista. Otro de los rasgos que suelen considerarse como constitutivos del conductismo es EL REDUCCIONISMO ANTIMENTALISTA, es decir la NEGACION DE LOS ESTADOS Y PROCESOS MENTALES. Ellos piensan que la MENTE de existir es necesariamente una fiel copia de la realidad, es un reflejo de sta y no al revs. Entonces el APRENDIZAJE considera tabula rasa. no es una cualidad intrnseca al organismo, sino que necesita ser impulsado desde el ambiente; por esto se le

Otro rasgo atribuido al conductismo es la EQUIPOTENCIALIDAD. Segn esta idea las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los ambientes, especies e individuos. Lo que equivale a afirmar que: SOLO EXISTE UNA UNICA FORMA DE APRENDER . La Asociacin . EL CONSTRUCTIVISMO En los ltimos tiempos la investigacin pedaggica y la especulacin teorica acerca del aprendizaje ha dado lugar a una corriente llamada constructivismo cuya idea central es la de que el nio (como aprendiz) Tiene ideas o concepciones sobre todas las cosas antes de que reciba instruccin. Es decir el nio tiene su propia hiptesis del universo y de todo lo que le rodea. Ms que una teoria del aprendizaje, el constructivismo es una respuesta alternativa a las preguntas: Cmo ocurre la formacin de los conceptos? Cmo cambian y se estructuran los conocimientos en el individuo? El constructivismo responde que cada individuo construye sus propios significados para los eventos y fenmenos que ocurren a su alrededor. Cada aprendz manifiesta y expresa susu ideas y conceptos en forma a priori . El cambio es la conceptualizacin, que es un producto de la interaccin entre las concepones existentes e iniciales del individuo y las nuevas experiencias. Las raices del constructivismo las podemos encontrar en la psicologia gentica de piaget, en los trabajos de Bruner, Vigotsky, Ausubel, Toulmin, Lakatos. Algunos de los principios ms generales y comunes del constructivismo estn relacionados con la idea de que en el nio existe la capacidad para construir su propio conocimiento. Construye su propia hiptesis explicativa. Esta explicacin puede ser correcta, incorrecta, confusa o incompleta. Igualmente el constructivismo explica que el aprendizaje es una construccin que el nio hace en interaccin con su medio natural y social y en interaccin con otros aprendices. El nio puede aprender del error si es orientado en su esfuerzo inicial de construir su propia comprensin del fenmeno y de la tarea que debe aprender. El significado que el nio le da a los conocimientos nuevos nace de su propia vivencia. Si el maestro tiene en cuenta que el nio es aprendiz activo, que su mente es dinmica y con procesos de pensamiento dinmico que debe ser estimulado que debe ser estimulado, entonces estamos frente a una nueva prctica pedaggica. El maestro debe aprender que el aprendizaje se entiende como una reconstruccin de significados ms que un acrecentamiento de ideas nuevas. El conocimiento no se transmite directamente sino que el aprendiz se involucra internamente en la reconstruccin personal del conocimiento. Entonces, la teoria del constructivismo descansa sobre dos principios primordiales: El conocimiento no se recibe en forma pasiva, sino que se CONSTRUYE de forma ACTIVA por el sujeto COGNITIVO. La funcin de cognicin es adaptativa y sirve a la organizacin del mundo experiencial; no al descubrimiento de la realidad ontolgica.

Por tanto: Los seres humanos construyen ideas sobre el mundo, las cuales evolucionan y cambian. Estas elaboraciones la hacen en comunidad y les sirve para regular las relaciones consigo mismo, con la naturaleza y la sociedad. Estas representaciones se organizan en ESTRUCTURAS CONCEPTUALES , METODOLOGICAS Y ACTITUDINALES y a partir de ellas se dan las actuaciones comunicativas, afectivas,cientficas, tecnolgicas en el mundo.

Entonces: EL CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDO POR LAS PERSONAS, a travs de la interaccin social y mediante experiencias con el medio fsico. EL APRENDIZAJE SE CENTRA EN LA CONSTRUCCION PERSONAL Y SOCIAL y el estudiante es el implicado en la construccin de significados aportando sus concepciones previas a la interpretacin de nuevas situaciones.

Cmo la construccin de un significado exige la participacin activa del estudiante, realizando conexiones entre la situacin y su conocimiento previo , es importante crear las condiciones y plantear situaciones que dinamicen el proceso y lleven al estudiante a plantear hiptesis y comprobarlas. El papel del docente es bsicamente el de MOTIVAR a los estudiantes para que siga algn camino hacia la comprensin, promover interacciones sociales significativas, crear conflictos cognitivos y explorar con ellos diferentes maneras de solucionar el mismo problema. Si el aprendizaje de las ideas cientficas implica CAMBIO CONCEPTUAL es fundamental el dilogo u otras formas de comunicacin para permitir a los estudiantes explicitar sus ideas y hacer posible la reflexin y el cambio. COMO PODEMOS LOS DOCENTES ORIENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA QUE CONSTRUYAN SUS CONOCIMIENTOS? Utilizando formas de trabajo problematizadoras que se acerquen a las aceptadas por una comunidad cientfica. Que conozcan la tarea de aprendizaje a realizar. Los contenidos y materiales de estudio. La intencionalidad y objetivos perseguidos. Teniendo en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. La infraestructura y facilidades existentes. El sentido de la actividad educativa y su valor real en la formacin del estudiante.

Introduccin La educacin y la comunidad La actividad de los alumnos El papel de los profesores Ciclo docente Plan de la unidad didctica Motivacin del aprendizaje Presentacin de la asignatura Interrogatorio Seleccin del material El trabajo individual Integracin del contenido El manejo de la clase Diagnstico de los alumnos Evaluacin del programa

mbito de la Didctica El aprendizaje La enseanza Finalidades y objetivos Planeamiento de la enseanza El plan de clase Tcnicas de motivacin Exposicin didctica Uso de la pizarra Direccin de las actividades El trabajo en grupo Fijacin del contenido La indisciplina Rectificacin del aprendizaje Evaluacin de los alumnos

Introduccin La educacin y la comunidad La actividad de los alumnos El papel de los profesores Ciclo docente Plan de la unidad didctica Motivacin del aprendizaje Presentacin de la asignatura Interrogatorio Seleccin del material El trabajo individual Integracin del contenido El manejo de la clase Diagnstico de los alumnos Evaluacin del programa

mbito de la Didctica El aprendizaje La enseanza Finalidades y objetivos Planeamiento de la enseanza El plan de clase Tcnicas de motivacin Exposicin didctica Uso de la pizarra Direccin de las actividades El trabajo en grupo Fijacin del contenido La indisciplina Rectificacin del aprendizaje Evaluacin de los alumnos

Pg. principal Canciones Informtica Ortografa

Actualidad Circuitos Juegos Poesas

Adivinanzas Dibujos Latn Programas

Artculos Enlaces Lecturas Utilidades

Clculo Humor Legislacin Valores

Introduccin La educacin y la comunidad La actividad de los alumnos El papel de los profesores

mbito de la Didctica El aprendizaje La enseanza Finalidades y objetivos

Ciclo docente Plan de la unidad didctica Motivacin del aprendizaje Presentacin de la asignatura Interrogatorio Seleccin del material El trabajo individual Integracin del contenido El manejo de la clase Diagnstico de los alumnos Evaluacin del programa

Planeamiento de la enseanza El plan de clase Tcnicas de motivacin Exposicin didctica Uso de la pizarra Direccin de las actividades El trabajo en grupo Fijacin del contenido La indisciplina Rectificacin del aprendizaje Evaluacin de los alumnos

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La educacin y la comunidad

LA EDUCACIN Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA La educacin se entiende como un proceso intencional de la persona humana en virtud del cual el ser humano llega a ser capaz de formular su propio proyecto personal de vida y hacerle realidad en su existencia individual, en la familia y en la comunidad humana, en el mundo del trabajo, en el mbito del ocio y la amistad y en la vida de fe. La educacin no responde a un solo estmulo, sino que resulta de la convergencia de factores naturales, tcnicos y sobrenaturales que actan sobre el ser humano a travs de la familia, de la sociedad en general y especficamente de la institucin escolar. El colegio es la comunidad de profesores y alumnos, en colaboracin con los padres, organizado como un lugar de aprendizaje sistemtico y orientacin y como mbito de convivencia. Cada colegio tiene sus normas de convivencia, que deben ser aceptadas por todos los miembros de la comunidad colegial as como la zona de autonoma en la que cada uno puede tomar sus propias decisiones.

En el colegio debe haber un clima de alegra y confianza en el cual sern fciles y formativas las relaciones entre todos los miembros de la comunidad. Ha de ser una aspiracin constante que a travs de una relacin cordial y coadyuvante, profesores, alumnos y padres, encuentren la alegra de servir, la alegra de la obra bien hecha y la alegra del vencimiento de las propias dificultades y resistencias. Todas las personas del colegio son responsables solidarias de la marcha del centro. La disciplina escolar se sita en el campo de la formacin personal y en el mbito de la convivencia colegial y tiene como objetivo constante el desarrolla de la responsabilidad personal. Es aconsejable que no se utilicen comparaciones de unos escolares con otros. Cada alumno desarrollar su capacidad de auto-evaluarse y compararse consigo mismo para tener el gozo de los adelantos exigidos con la conciencia clara de las deficiencias superadas.

La actividad de los alumnos LA ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS La actividades de un centro educativo se resume en actividades de aprendizaje que permitan la incorporacin eficaz al mundo de la cultura y de la tcnica y en actividades de orientacin en las que se desarrolla el criterio personal para hacer posible el uso responsable de la libertad. Los contenidos concretos y las tcnicas educativas surgen de la consideracin de que cada estudiante es una persona y, por tanto, en l se encuentran las caractersticas siguientes: a) Es principio de actividad b) Es un ser singular. c) Es un ser abierto. d) Es un ser autnomo. e) Es un hijo de Dios. El hecho de que cada estudiante tenga en s mismo el principio de su actividad, exige: * Que se d prioridad al trabajo y al esfuerzo del estudiante, ya que son los principales medios de educacin. * Que se fortalezca la idea de que el trabajo bien hecho es el medio comn y ordinario para alcanzar el propio perfeccionamiento humano y sobrenatural y para contribuir al bien de la sociedad. * Que la actividad susceptible de ser realizada por el estudiante, no debe ser realizada por el profesor. * Que la actividad sea planeada rigurosamente y exigida su estricta realizacin, de tal suerte que los estudiantes adquieran hbitos y tcnicas eficaces de cultura y de trabajo. * Que se procure el mximo desarrollo de las virtudes humanas, prestando especial atencin al criterio recto, justicia, sinceridad, generosidad, compaerismo, confianza, reciedumbre, constancia, trabajo, sobriedad, orden sencillez y alegra. El hecho de que cada estudiante tenga una personalidad singular,

distinta de los dems, obliga: * A que se programe el trabajo independiente para el estmulo y desarrollo de la actividad individual. * A evaluar el rendimiento de cada alumno en relacin con sus posibilidades, de suerte que a quien pueda rendir mucho se le exija mucho. * A que la promocin de los alumnos no sea un acto administrativo sino un hecho natural que se produce ininterrumpidamente a lo largo de toda la vida escolar. * A que la programacin y el agrupamiento de los alumnos sea lo suficientemente flexible para acomodarse a las condiciones particulares de todos y cada uno de ellos. * A que, junto con actividades de aprendizaje receptivo, se programen tambin actividades creativas. El hecho de que cada estudiante sea un ser abierto al mundo que le rodea exige: * Cultivar las virtudes sociales y cvicas, buscando en todo momento el fortalecimiento de los hbitos de adaptacin social, de convivencia y de cooperacin. * Que se procure un ambiente rico en estmulos culturales, intelectuales, tcnicos, estticos y ticos dentro del colegio. * Que las actividades del centro se programen en el marco de una organizacin, una didctica y una orientacin participativas. * Que se organice el trabajo participativo, tanto en equipos pequeos cuanto en grupos mayores, de suerte que se facilite al mximo la convivencia personal entre profesores y alumnos as como de los alumnos entre s con el fin de que los estudiantes adquieran criterios y hbitos que les capaciten para la convivencia social eficaz y la vida de amistad. * Que el colegio sea una entidad abierta a las influencias de la familia y de la sociedad, y a su vez influya en ella. La autonoma personal que se reconoce a cada estudiante tiene como consecuencia: * Que se fomente la iniciativa propia de cada uno, educando en y para la libertad unida siempre a la aceptacin de la consiguiente responsabilidad personal. * Que se estimule en los estudiantes la adquisicin de un concepto claro de la libertad como expresin de la dignidad humana, ayudndoles a combatir la ignorancia y el miedo, principales obstculos para obrar libremente. * Que, aparte de actividades obligatorias, se facilite la programacin y realizacin de actividades optativas y libres. * Que se proporcione a cada estudiante, desde el momento mismo de entrar en el centro, ocasiones en las cuales pueda tomar decisiones y aceptar responsabilidades. * Que los alumnos tomen parte en algunos rganos de decisin que permitan la participacin efectiva de los estudiantes en la programacin, realizacin y gobierno de las actividades colegiales. El hecho de que cada estudiante sea hijo de Dios obliga al colegio: * A despertar y desarrollar en las almas un profundo sentido de su filiacin divina, fundamento espiritual de toda la vida, que debe llevar a vivir en la prctica un clima

de oracin y frecuencia de sacramentos. * A tomar conciencia de que todos los cristianos han recibido en el Bautismo una llamada de Dios a la santidad, mostrando las exigencias que esto supone en el plano de la vida ordinaria. Mediante el desarrollo de la persona como principio consistente de la actividad con las caractersticas de singularidad, apertura y autonoma, las actividades del colegio aspiran a que los estudiantes encuentren en ellas la satisfaccin de su deseo de seguridad, de su sentimiento de dignidad y de su capacidad de comunicacin.

El papel de los profesores

EL PAPEL DE LOS PROFESORES Los profesores pueden tener en cuenta estos aspectos: 1) En la escuela, colegio, instituto o universidad, lo principal es dar tarea a los alumnos. La educacin slo es posible cuando acta el propio educando. La tarea del profesor o maestro no es ms que la de estmulo y orientacin de la actividad de los escolares. 2) Los alumnos son seres racionales y razonables. Hay que pedirles que razonen y hay que tener en cuenta sus razones. 3) Cada alumno es un genio. Todos y cada uno de los hombres tenemos una particular habilidad nacida de una especial aptitud o de un inters acusado por un determinado quehacer que nos entretiene. En ese punto (aptitud o inters) radica la genialidad de cada hombre. Si no se ha manifestado la genialidad de un muchacho es porque los adultos que con l conviven (especialmente sus padres y profesores) no han sabido descubrirla. 4) Para cualquier grupo de estudiantes se fijarn unos objetivos comunes. Estos objetivos, que habrn de ser mnimos, deben exigidos sin paliativos a todos y cada uno de los componentes del grupo. Ellos aseguran las bases ms firmes de la formacin de los estudiantes y al mismo tiempo establecen las bases para hacer posible una comunicacin efectiva entre todos y cada uno de los estudiantes. 5) Cada alumno debe fijarse adems unos objetivos particulares para l. Estos objetivos habrn de sealarse de acuerdo con la capacidad y disposicin de cada estudiante. Tambin el alcance de estos objetivos debe ser estrictamente exigido ya que ellos aseguran el desarrollo de la personalidad propia de cada estudiante quien a travs de ellos desarrollar sus propias posibilidades y neutralizar sus limitaciones. 6) Todos y cada uno de los alumnos realizarn dos tipos de tareas: Tareas independientes y tareas en colaboracin. Las actividades independientes sirven para alcanzar los objetivos particulares de cada estudiante y tambin para poner su esfuerzo en el logro personal de los objetivos comunes. Trabajarn solidariamente en proyectos de colaboracin y prestando toda la ayuda que puedan al compaero que le necesite. 7) El profesor ayudar a los alumnos y se ayudar de ellos en la realizacin de las tareas y en la solucin de los problemas que plantee la vida escolar. Cuando el profesor no sepa resolver una situacin difcil debe pedir opinin y ayuda en primer lugar a los propios alumnos y, si a pesar de ello siguiera el problema sin resolverse, debe acudir a otras personas tales como directivos del centro, profesores, padres... . Los profesores ciertamente tienen mucho que ensear a los alumnos, pero tambin tienen mucho que aprender de ellos. 8) Hay muchas posibilidades de que si a uno le tratan como tonto se volver

tonto y si le tratan como mala persona se volver mala persona. Esto quiere decir que vale la pena correr el riesgo de equivocarse alguna vez por tratar a los chicos como si fueran inteligentes y buenos. Tratndoles como tal se les estimula a llegar a serlo realmente. 9) El profesor es el profesor. Esta perogrullada quiere decir que el hecho de que lo ms importante que haya en una escuela es el trabajo de los chicos, el hecho de que de ellos puede aprender mucho el profesor, y el hecho de que los problemas escolares se resolvern principalmente con la ayuda de los estudiantes, nada quita la condicin singular del profesor en una escuela. El tiene la autoridad; l tiene la mayor responsabilidad en la marcha total de la clase, del grupo o del colegio aunque en la marcha individual de cada estudiante es ste el principal responsable. Vale la pena intentar y llegar a ser amigo de los estudiantes; pero no un amigo cualquier, sino el amigo que tiene ms experiencia y autoridad, y, por lo mismo, el que ms puede ayudar. Luis Alves Mattos. Compendio de didctica general (adaptacin) Con la autorizacin de Editorial Kapelusz. El papel de los profesores

EL PAPEL DE LOS PROFESORES Los profesores pueden tener en cuenta estos aspectos: 1) En la escuela, colegio, instituto o universidad, lo principal es dar tarea a los alumnos. La educacin slo es posible cuando acta el propio educando. La tarea del profesor o maestro no es ms que la de estmulo y orientacin de la actividad de los escolares. 2) Los alumnos son seres racionales y razonables. Hay que pedirles que razonen y hay que tener en cuenta sus razones. 3) Cada alumno es un genio. Todos y cada uno de los hombres tenemos una particular habilidad nacida de una especial aptitud o de un inters acusado por un determinado quehacer que nos entretiene. En ese punto (aptitud o inters) radica la genialidad de cada hombre. Si no se ha manifestado la genialidad de un muchacho es porque los adultos que con l conviven (especialmente sus padres y profesores) no han sabido descubrirla. 4) Para cualquier grupo de estudiantes se fijarn unos objetivos comunes. Estos objetivos, que habrn de ser mnimos, deben exigidos sin paliativos a todos y cada uno de los componentes del grupo. Ellos aseguran las bases ms firmes de la formacin de los estudiantes y al mismo tiempo establecen las bases para hacer posible una comunicacin efectiva entre todos y cada uno de los estudiantes. 5) Cada alumno debe fijarse adems unos objetivos particulares para l. Estos objetivos habrn de sealarse de acuerdo con la capacidad y disposicin de cada estudiante. Tambin el alcance de estos objetivos debe ser estrictamente exigido ya que ellos aseguran el desarrollo de la personalidad propia de cada estudiante quien a travs de ellos desarrollar sus propias posibilidades y neutralizar sus limitaciones. 6) Todos y cada uno de los alumnos realizarn dos tipos de tareas: Tareas independientes y tareas en colaboracin. Las actividades independientes sirven para alcanzar los objetivos particulares de cada estudiante y tambin para poner su esfuerzo en el logro personal de los objetivos comunes. Trabajarn solidariamente en proyectos de colaboracin y prestando toda la ayuda que puedan al compaero que le necesite. 7) El profesor ayudar a los alumnos y se ayudar de ellos en la realizacin de las tareas y en la solucin de los problemas que plantee la vida escolar. Cuando el profesor no sepa resolver una situacin difcil debe pedir opinin y ayuda en primer lugar a los propios alumnos y, si a pesar de ello siguiera el problema sin resolverse, debe acudir a otras personas tales como directivos del centro, profesores,

padres... . Los profesores ciertamente tienen mucho que ensear a los alumnos, pero tambin tienen mucho que aprender de ellos. 8) Hay muchas posibilidades de que si a uno le tratan como tonto se volver tonto y si le tratan como mala persona se volver mala persona. Esto quiere decir que vale la pena correr el riesgo de equivocarse alguna vez por tratar a los chicos como si fueran inteligentes y buenos. Tratndoles como tal se les estimula a llegar a serlo realmente. 9) El profesor es el profesor. Esta perogrullada quiere decir que el hecho de que lo ms importante que haya en una escuela es el trabajo de los chicos, el hecho de que de ellos puede aprender mucho el profesor, y el hecho de que los problemas escolares se resolvern principalmente con la ayuda de los estudiantes, nada quita la condicin singular del profesor en una escuela. El tiene la autoridad; l tiene la mayor responsabilidad en la marcha total de la clase, del grupo o del colegio aunque en la marcha individual de cada estudiante es ste el principal responsable. Vale la pena intentar y llegar a ser amigo de los estudiantes; pero no un amigo cualquier, sino el amigo que tiene ms experiencia y autoridad, y, por lo mismo, el que ms puede ayudar. Luis Alves Mattos. Compendio de didctica general (adaptacin) Con la autorizacin de Editorial Kapelusz. El papel de los profesores

EL PAPEL DE LOS PROFESORES Los profesores pueden tener en cuenta estos aspectos: 1) En la escuela, colegio, instituto o universidad, lo principal es dar tarea a los alumnos. La educacin slo es posible cuando acta el propio educando. La tarea del profesor o maestro no es ms que la de estmulo y orientacin de la actividad de los escolares. 2) Los alumnos son seres racionales y razonables. Hay que pedirles que razonen y hay que tener en cuenta sus razones. 3) Cada alumno es un genio. Todos y cada uno de los hombres tenemos una particular habilidad nacida de una especial aptitud o de un inters acusado por un determinado quehacer que nos entretiene. En ese punto (aptitud o inters) radica la genialidad de cada hombre. Si no se ha manifestado la genialidad de un muchacho es porque los adultos que con l conviven (especialmente sus padres y profesores) no han sabido descubrirla. 4) Para cualquier grupo de estudiantes se fijarn unos objetivos comunes. Estos objetivos, que habrn de ser mnimos, deben exigidos sin paliativos a todos y cada uno de los componentes del grupo. Ellos aseguran las bases ms firmes de la formacin de los estudiantes y al mismo tiempo establecen las bases para hacer posible una comunicacin efectiva entre todos y cada uno de los estudiantes. 5) Cada alumno debe fijarse adems unos objetivos particulares para l. Estos objetivos habrn de sealarse de acuerdo con la capacidad y disposicin de cada estudiante. Tambin el alcance de estos objetivos debe ser estrictamente exigido ya que ellos aseguran el desarrollo de la personalidad propia de cada estudiante quien a travs de ellos desarrollar sus propias posibilidades y neutralizar sus limitaciones. 6) Todos y cada uno de los alumnos realizarn dos tipos de tareas: Tareas independientes y tareas en colaboracin. Las actividades independientes sirven para alcanzar los objetivos particulares de cada estudiante y tambin para poner su esfuerzo en el logro personal de los objetivos comunes. Trabajarn solidariamente en proyectos de colaboracin y prestando toda la ayuda que puedan al compaero que le necesite.

7) El profesor ayudar a los alumnos y se ayudar de ellos en la realizacin de las tareas y en la solucin de los problemas que plantee la vida escolar. Cuando el profesor no sepa resolver una situacin difcil debe pedir opinin y ayuda en primer lugar a los propios alumnos y, si a pesar de ello siguiera el problema sin resolverse, debe acudir a otras personas tales como directivos del centro, profesores, padres... . Los profesores ciertamente tienen mucho que ensear a los alumnos, pero tambin tienen mucho que aprender de ellos. 8) Hay muchas posibilidades de que si a uno le tratan como tonto se volver tonto y si le tratan como mala persona se volver mala persona. Esto quiere decir que vale la pena correr el riesgo de equivocarse alguna vez por tratar a los chicos como si fueran inteligentes y buenos. Tratndoles como tal se les estimula a llegar a serlo realmente. 9) El profesor es el profesor. Esta perogrullada quiere decir que el hecho de que lo ms importante que haya en una escuela es el trabajo de los chicos, el hecho de que de ellos puede aprender mucho el profesor, y el hecho de que los problemas escolares se resolvern principalmente con la ayuda de los estudiantes, nada quita la condicin singular del profesor en una escuela. El tiene la autoridad; l tiene la mayor responsabilidad en la marcha total de la clase, del grupo o del colegio aunque en la marcha individual de cada estudiante es ste el principal responsable. Vale la pena intentar y llegar a ser amigo de los estudiantes; pero no un amigo cualquier, sino el amigo que tiene ms experiencia y autoridad, y, por lo mismo, el que ms puede ayudar. Luis Alves Mattos. Compendio de didctica general (adaptacin) Con la autorizacin de Editorial Kapelusz.

CICLO DOCENTE Ciclo docente es el conjunto de actividades ejercidas, sucesiva o cclicamente, por el profesor, para dirigir, orientar y llevar a cabo felizmente el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Es el mtodo en accin. Vistas en conjunto, las actividades tpicas de un buen profesor se reparten en tres grandes fases: planeamiento, orientacin y control. A. EL PLANEAMIENTO se manifiesta es una sucesin de actividades de previsin y de programacin de labores escolares que, partiendo de lo ms general y sinttico, se va particularizando progresivamente y llega a los ltimos pormenores concretos sobre los datos informativos que deben ensearse, los medios auxiliares que han de utilizarse, las actividades y trabajos que los alumnos han de ejecutar, y por fin, sobre las cuestiones que se han de escoger y formular en los exmenes finales. Distinguimos as tres subfases del planeamiento, que son: a) El plan anual, o de curso; b) El plan especfico de cada unidad didctica, ya prevista sintticamente por el plan anual; c) El plan particular de cada leccin o clase como parte integrante de las unidades didcticas ya proyectadas en su conjunto. La tcnica docente exige que el profesor prepare conscientemente todas las etapas de su trabajo para conducir bien el aprendizaje de los alumnos. B. La ORIENTACIN del aprendizaje, a su vez, se divide en as siguientes subfases, destinadas a acompaar cada paso del proceso de aprendizaje: a) La motivacin del aprendizaje. El profesor, por el empleo hbil de tcnicas, recursos y procedimientos de estmulo, despierta el inters de los alumnos y desarrolla su gusto por el estudio, consiguiendo de este modo captar su atencin e

incitarlos al esfuerzo para aprender la materia, efectuando con provecho todos los trabajos programados. b) La presentacin de la materia; mediante ella, el profesor, usando las tcnicas, recursos y procedimientos propios de esta subfase, hace que los alumnos logren una comprensin inicial del asunto que han de aprender. Esta comprensin inicial tiene una importancia fundamental para el xito del aprendizaje. c) La direccin de actividades de los alumnos. Por ella, el profesor lleva a sus alumnos, que ya han comprendido el asunto, a trabajar activamente con los datos o elementos de la materia, de modo que la asimilen; es la subfase tpica de los trabajos prcticos de aplicacin que el profesor debe dirigir con seguridad y tcnica adecuadas; es quizs la subfase ms importante y decisiva para obtener un aprendizaje autntico. d) La integracin del contenido del aprendizaje, en que el profesor pasa a utilizar procedimientos especiales destinados a integrar en la mente de los alumnos lo que haban aprendido analtica y parcialmente en las fases anteriores. Pretende proporcionarles una visin de conjunto, bien concatenada y ordenada, de todo lo ya aprendido, aclarando sus relaciones y dndoles una perspectiva definida. e) La fijacin del contenido del aprendizaje, con el fin de consolidarlo definitivamente y convertirlo en una conquista permanente del alumno. C. La VERIFICACIN del aprendizaje se despliega tambin en cuatro subfases tpicas y necesarias para la buena direccin del proceso de aprendizaje. Son: a) El sondeo o exploracin y el pronstico de aprendizaje, verificacin preliminar, indispensable de toda labor docente, Consiste en la observacin de las condiciones reales en que se encuentran los alumnos al empezar el curso, tanto en lo referente a sus capacidades o carencias especficas, como a su preparacin, tanto general como especfica, en la asignatura que se va a ensear. Por ms precarias y deficientes que sean estas condiciones, es de ellas de donde ha de partir todo el trabajo constructivo del profesor en la clase. Sobre los hechos consignados por ese sondeo preliminar, el profesor har el pronstico de lo que se podr realizar durante el curso y de los resultados que, entre lmites razonables, se pueden esperar de esa clase de alumnos. b) La conduccin de la clase y el control de la disciplina, para asegurar un ambiente de orden y disciplina en las aulas, pues sin l no podr haber buen rendimiento en el trabajo, y para inculcar en los alumnos los hbitos sociales indispensables en el estudio y en la vida. c) El diagnstico y la rectificacin del aprendizaje: el profesor auscultar, en forma explcita y peridicamente, las lagunas, dificultades y problemas que los alumnos encuentran en el aprendizaje de la materia. Procurar identificar las causas de esos errores, problemas y dificultades, y orientar a los alumnos para que los rectifiquen y superen, con el fin de que el aprendizaje no resulte imperfecto o incompleto; es la funcin teraputica o correctiva del aprendizaje. d) La comprobacin y la evaluacin del rendimiento obtenido, para averiguar hasta qu punto el alumno individualmente y la clase en conjunto han conseguido los resultados previstos y deseados. Es la subfase tpica de pruebas y exmenes. Por ella juzga el profesor no slo el rendimiento logrado por los alumnos, sino tambin su propia eficacia como incentivador y orientador de tales alumnos en el aprendizaje de su materia, en una palabra, mide tambin su propia eficiencia a travs de los resultados que ha conseguido en su alumnado. Luis Alves Mattos. Compendio de didctica general (adaptacin) Con la autorizacin de Editorial Kapelusz. Ciclo docente CICLO DOCENTE Ciclo docente es el conjunto de actividades ejercidas, sucesiva o cclicamente, por el profesor, para dirigir, orientar y llevar a cabo felizmente el proceso de aprendizaje

de sus alumnos. Es el mtodo en accin. Vistas en conjunto, las actividades tpicas de un buen profesor se reparten en tres grandes fases: planeamiento, orientacin y control. A. EL PLANEAMIENTO se manifiesta es una sucesin de actividades de previsin y de programacin de labores escolares que, partiendo de lo ms general y sinttico, se va particularizando progresivamente y llega a los ltimos pormenores concretos sobre los datos informativos que deben ensearse, los medios auxiliares que han de utilizarse, las actividades y trabajos que los alumnos han de ejecutar, y por fin, sobre las cuestiones que se han de escoger y formular en los exmenes finales. Distinguimos as tres subfases del planeamiento, que son: a) El plan anual, o de curso; b) El plan especfico de cada unidad didctica, ya prevista sintticamente por el plan anual; c) El plan particular de cada leccin o clase como parte integrante de las unidades didcticas ya proyectadas en su conjunto. La tcnica docente exige que el profesor prepare conscientemente todas las etapas de su trabajo para conducir bien el aprendizaje de los alumnos. B. La ORIENTACIN del aprendizaje, a su vez, se divide en as siguientes subfases, destinadas a acompaar cada paso del proceso de aprendizaje: a) La motivacin del aprendizaje. El profesor, por el empleo hbil de tcnicas, recursos y procedimientos de estmulo, despierta el inters de los alumnos y desarrolla su gusto por el estudio, consiguiendo de este modo captar su atencin e incitarlos al esfuerzo para aprender la materia, efectuando con provecho todos los trabajos programados. b) La presentacin de la materia; mediante ella, el profesor, usando las tcnicas, recursos y procedimientos propios de esta subfase, hace que los alumnos logren una comprensin inicial del asunto que han de aprender. Esta comprensin inicial tiene una importancia fundamental para el xito del aprendizaje. c) La direccin de actividades de los alumnos. Por ella, el profesor lleva a sus alumnos, que ya han comprendido el asunto, a trabajar activamente con los datos o elementos de la materia, de modo que la asimilen; es la subfase tpica de los trabajos prcticos de aplicacin que el profesor debe dirigir con seguridad y tcnica adecuadas; es quizs la subfase ms importante y decisiva para obtener un aprendizaje autntico. d) La integracin del contenido del aprendizaje, en que el profesor pasa a utilizar procedimientos especiales destinados a integrar en la mente de los alumnos lo que haban aprendido analtica y parcialmente en las fases anteriores. Pretende proporcionarles una visin de conjunto, bien concatenada y ordenada, de todo lo ya aprendido, aclarando sus relaciones y dndoles una perspectiva definida. e) La fijacin del contenido del aprendizaje, con el fin de consolidarlo definitivamente y convertirlo en una conquista permanente del alumno. C. La VERIFICACIN del aprendizaje se despliega tambin en cuatro subfases tpicas y necesarias para la buena direccin del proceso de aprendizaje. Son: a) El sondeo o exploracin y el pronstico de aprendizaje, verificacin preliminar, indispensable de toda labor docente, Consiste en la observacin de las condiciones reales en que se encuentran los alumnos al empezar el curso, tanto en lo referente a sus capacidades o carencias especficas, como a su preparacin, tanto general como especfica, en la asignatura que se va a ensear. Por ms precarias y deficientes que sean estas condiciones, es de ellas de donde ha de partir todo el trabajo constructivo del profesor en la clase. Sobre los hechos consignados por ese sondeo preliminar, el profesor har el pronstico de lo que se podr realizar durante

el curso y de los resultados que, entre lmites razonables, se pueden esperar de esa clase de alumnos. b) La conduccin de la clase y el control de la disciplina, para asegurar un ambiente de orden y disciplina en las aulas, pues sin l no podr haber buen rendimiento en el trabajo, y para inculcar en los alumnos los hbitos sociales indispensables en el estudio y en la vida. c) El diagnstico y la rectificacin del aprendizaje: el profesor auscultar, en forma explcita y peridicamente, las lagunas, dificultades y problemas que los alumnos encuentran en el aprendizaje de la materia. Procurar identificar las causas de esos errores, problemas y dificultades, y orientar a los alumnos para que los rectifiquen y superen, con el fin de que el aprendizaje no resulte imperfecto o incompleto; es la funcin teraputica o correctiva del aprendizaje. d) La comprobacin y la evaluacin del rendimiento obtenido, para averiguar hasta qu punto el alumno individualmente y la clase en conjunto han conseguido los resultados previstos y deseados. Es la subfase tpica de pruebas y exmenes. Por ella juzga el profesor no slo el rendimiento logrado por los alumnos, sino tambin su propia eficacia como incentivador y orientador de tales alumnos en el aprendizaje de su materia, en una palabra, mide tambin su propia eficiencia a travs de los resultados que ha conseguido en su alumnado.