Amanda To Jal

Polticas Pblicas Culturais de Incluso de Pblicos Especiais em Museus 1

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
ESCOLA DE COMUNICAES E ARTES

AMANDA PINTO DA FONSECA TOJAL

Polticas Pblicas Culturais de Incluso de
Pblicos Especiais em Museus

So Paulo
2007

AMANDA PINTO DA FONSECA TOJAL

Polticas Pblicas Culturais de Incluso de
Pblicos Especiais em Museus

Tese apresentada Escola de
Comunicaes e Artes da Universidade
de So Paulo para obteno do ttulo de
Doutor em Cincia da Informao.

rea de Concentrao: Cultura e
Informao

Orientadora: Profa. Dra. Maria Helena
Pires Martins.

So Paulo
2007

Tojal Amanda Pinto da Fonseca.

Polticas Pblicas Culturais de Incluso de Pblicos Especiais
em Museus/Amanda Pinto da Fonseca Tojal; orientadora Maria
Helena Pires Martins. So Paulo, 2007.

1 v., 322 f.: Il. 1 CD-ROM

Tese (Doutorado Cincia da Informao, rea de
Concentrao: Cultura e Informao) Escola de Comunicaes
e Artes da Universidade de So Paulo.

1. Museu. 2. Polticas Pblicas Culturais. 3. Incluso Social.
4. Acessibilidade. 5. Comunicao Museolgica. 6. Programas
de Ao Educativa Inclusiva. 7. Pblicos Especiais. I. Ttulo.

AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE
TRABALHO, POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA
FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

ASSINATURA
e-mail: atojal@pinacoteca.org.br
FOLHA DE APROVAO

Amanda Pinto da Fonseca Tojal
Polticas Pblicas Culturais de
Incluso de Pblicos Especiais em Museus

Tese apresentada Escola de Comunicaes e Artes
da Universidade de So Paulo para obteno do
ttulo de Doutor em Cincia da Informao.
rea de Concentrao: Cultura e Informao.

Aprovado em:
Banca Examinadora

Prof. Dr.__________________________________________________________________
Instituio:__________________________Assinatura:_____________________________

Prof. Dr.__________________________________________________________________

Prof. Dr.__________________________________________________________________

Prof. Dr.__________________________________________________________________

Prof. Dr.__________________________________________________________________

memria de Waldisa Russio e a
sua paixo contagiante pela
Museologia.


Cabe educao do futuro cuidar para que a idia de unidade da espcie humana no
apague a idia da diversidade e que a da sua diversidade no apague a da unidade. ()
Compreender o humano compreender sua unidade na diversidade, sua diversidade na
unidade. O ser humano ao mesmo tempo singular e mltiplo.(...) Todo ser humano, tal
como o ponto do holograma traz em si o cosmo.
Edgar Morin
RESUMO

Este trabalho de doutoramento tem por objetivo afirmar que possvel conceber o museu e o
patrimnio cultural que ele abriga como instrumentos de polticas pblicas culturais de
incluso social de pblicos especiais (pessoas com deficincias sensoriais, fsicas ou mentais
e outras limitaes), seja no plano individual de uma instituio determinada, seja no contexto
de um conjunto sistmico de instituies pblicas estatais e/ou privadas estruturado segundo
um modelo de rede, que atue segundo aes de planejamento, implantao e qualificao de
programas de acessibilidade e ao educativa inclusiva em museus no Estado de So Paulo
como em outros Estados e regies do pas.

Palavras-chave: Museu, Polticas Pblicas Culturais, Incluso Social, Acessibilidade,
Comunicao Museolgica, Programas de Ao Educativa Inclusiva e Pblicos Especiais.
ABSTRACT

The purpose of this Doctoral thesis is to establish that museums can be thought as means to
conceive public cultural policies for the social inclusion of special needs people (sensory,
physically or mentally disabled people, among other disabilities). The proposed cultural
policies apply both to individual institutions and to a series of institutions, either state or
privately owned and is structured as a network that include the planning, implementing and
qualifying accessibility and inclusive educational programs at museums in So Paulo and
other estates and regions of the country.

Key-words: Museum, Cultural Public Policies, Social Inclusion, Accessibility, Museological
Communication, Inclusive Educational Programs and Special Needs People.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Mrio de Andrade (1893-1945). ............................................................................ 61

Figura 2. Museu Paulista, final do sculo XIX. ................................................................... 66

Figura 3. Pinacoteca do Estado de So Paulo e monumento a Ramos de Azevedo, 1934. .. 68

Figura 4. Apreciao ttil da escultura original. Alfredo Ceschiatti, Guanabara, bronze,
dcada de 1960. ................................................................................................................... 108

Figura 5. Reproduo em relevo de obra de arte. Almeida Junior, Caipira picando fumo,
leo sobre tela, 1893. .......................................................................................................... 110

Figura 6. Maquete e jogo articulveis. Tarsila do Amaral, So Paulo, leo sobre tela,
1924. ................................................................................................................................... 111

Figura 7. Atividade de construo com jogo articulvel. Tarsila do Amaral, So Paulo,
leo sobre tela, 1924. .......................................................................................................... 111

Figura 8. Atividade de articulao de reproduo tridimensional. Lygia Clark, Bicho:
Caranguejo duplo, alumnio, 1961. .................................................................................... 111

Figura 9. Maquete do edifcio da Pinacoteca do Estado. Escala 1:100. ............................. 112

Figura 10. Maquete da Pinacoteca do Estado e seus arredores. Escala 1:600. ................... 112

Figura 11. Publicaes: folder informativo e catlogo com seleo de obras em tinta e
Braille. ................................................................................................................................. 113

Figura 12. Curso de formao para educadores e profissionais de museus. ...................... 114

Figura 13. Encontros de Capacitao Funcional para Pblicos Especiais em museus........ 115

Figura 14. Museu Rodin, Paris. ........................................................................................... 118

Figura 15. Vista do espao expositivo durante visita orientada com grupo de estudantes
do ensino fundamental. ....................................................................................................... 120

Figura 16. Reconhecimento ttil de escultura. Ao Educativa para Pblicos Especiais. .. 123

Figura 17. Oficina de modelagem em argila para alunos com necessidades especiais. ..... 124

Figura 18. Castelo do Louvre, sculo XIV. Miniatura Trs riches heures du duc de
Berry. Chantilly, muse Cond. ......................................................................................... 126

Figura 19. Museu do Louvre, Paris. ................................................................................... 128

Figura 20. Galeria Ttil. ..................................................................................................... 130

Figura 21. Reprodues tteis de esculturas romanas com legendas em dupla leitura,
tinta e Braille. ..................................................................................................................... 130

Figura 22. Maquete articulada do Louvre. ......................................................................... 132

Figura 23. Maquete ttil com teto removvel do Parthenon, Acrpole, Atenas. ................ 132

Figura 24. Vista interna da maquete ttil do Partenon (sem o teto). .................................. 132

Figura 25. Maleta pedaggica. ........................................................................................... 133

Figura 26. Coleo Un autre regard. ................................................................................. 134

Figura 27. Cidade das Cincias e da Indstria, La Villette, Paris. ..................................... 136

Figura 28. Maquete ttil-sonora do museu. ........................................................................ 140

Figura 29. Coleo A Voir et Toucher. ............................................................................ 141

Figura 30. Exposio Cradexpo La science impolie du corps humain, entrada. ....... 142

Figura 31. Cradexpo, mdulo interativo: vias respiratrias. ............................................. 142

Figura 32. Cradexpo, mdulo interativo: aparelho digestivo. .......................................... 142

Figura 33. Maquete ttil-sonora: aparelho auditivo. ........................................................... 143

Figura 34. Painel ttil: fases da gestao de seres vivos. ................................................... 143

Figura 35. Gavetas sensoriais: animais mamferos. .................................................................. 143

Figura 36. Gavetas sensoriais: pegadas de animais. ........................................................... 143

Figura 37. Exposio Clima: vdeo legendado e em lngua dos sinais. .............................. 148

Figura 38. Exposio Soleil- Mythes et ralits: espao expositivo com vdeo adaptado
em lngua dos sinais. ........................................................................................................... 148

Figura 39. Exposio Soleil Mythes et ralits: com vdeo legendado e adaptado em
lngua dos sinais. ............................................................................................................... 148

Figura 40: Representao ttil e jogos interativos: domin com peles de animais,
reproduo ampliada de formigas e experimentao de odores. ........................................ 150

Figura 41. Estrasburgo vista da cidade antiga. ................................................................ 152

Figura 42. Palcio Rohan: entrada e ptio interno. ............................................................. 155

Figura 43. Sala de atividades interativas: Stio arqueolgico articulado. ........................... 156

Figura 44. Objeto original liberado para o toque incluindo udio-guia adaptado para
pblico com deficincia visual. .......................................................................................... 156

Figura 45. Espao expositivo do museu. Caixas sensoriais com detalhes de mveis
histricos. ............................................................................................................................ 157

Figura 46. Museu de Arte Contempornea: vista externa, vista interna e espao
expositivo. .......................................................................................................................... 158

Figura 47. Oficina de artes e multimdia. ........................................................................... 158

Figura 48. Picasso Ttil: relevos articulados de obra do artista. ........................................ 159

Figura 49. Mapa de localizao das cidades no Estado de So Paulo. ............................... 182

Figura 50. Museu Casa de Portinari em Brodowski (SP). .................................................. 184

Figura 51. Espao expositivo: sala principal. ..................................................................... 198

Figura 52. Espao expositivo: cozinha. .............................................................................. 198

Figura 53. Espao expositivo: atelier do artista. ................................................................. 199

Figura 54. Museu Histrico e Pedaggico Bernardino de Campos - Amparo (SP). .......... 200

Figura 55. Espao expositivo: piso superior. ...................................................................... 214

Figura 56. Espao expositivo: piso trreo. ......................................................................... 214

Figura 57: Museu Histrico e Pedaggico Conselheiro Rodrigues Alves - Guaratinguet
(SP). .................................................................................................................................... 217

Figura 58. Espao expositivo: salas de estar e de jantar. .................................................... 231

Figura 59. Vistas do ptio interno do museu. ..................................................................... 232

Figura 60. Museu Histrico e Pedaggico ndia Vanure - Tup (SP). .............................. 235

Figura 61. Espaos expositivos com exposio etnogrfica e cultural de povos indgenas
brasileiros. .......................................................................................................................... 248

Figura 62. Etapas do Planejamento. ................................................................................... 263
LISTA DE GRFICOS

Grfico 1. Museu Casa de Portinari Brodowski: avaliao quantitativa dos dados
coletados. ............................................................................................................................... 196

Grfico 2. Museu Histrico e Pedaggico Bernardino de Campos Amparo:
avaliao quantitativa dos dados coletados. .......................................................................... 212

Grfico 3. Museu Histrico e Pedaggico Conselheiro Rodrigues Alves
Guaratinguet: avaliao quantitativa dos dados coletados. ................................................ 230

Grfico 4. Museu Histrico e Pedaggico ndia Vanure Tup: avaliao
quantitativa dos dados coletados. ......................................................................................... 247

Grfico 5. Avaliao quantitativa de acessibilidade fsica e sensorial dos museus
estudados. .............................................................................................................................. 252

SUMRIO

INTRODUO................................................................................................................. 19
METODOLOGIA DE PESQUISA ................................................................................. 26
QUADRO TERICO DE REFERNCIA..................................................................... 28

CAPTULO I POLTICAS PBLICAS DE INCLUSO SOCIAL ........................... 33
1.1 Incluso social como tema de poltica pblica.......................................................... 34
1.1.1 O carter patrimonialista estamental do Estado Brasileiro...................................... 36
1.1.2 A crise do paradigma do Estado Moderno................................................................. 38
1.1.3 O descompasso entre o tempo da comunicao virtual e o tempo do debate
democrtico representativo........................................................................................ 41
1.1.4 A possibilidade de construo de um espao pblico a partir de polticas pblicas
de incluso................................................................................................................. 42
1.2 Polticas pblicas culturais e museus no Brasil........................................................ 47
1.2.1 Polticas culturais e seu contexto histrico................................................................. 47
1.2.2 Polticas culturais para museus no Brasil................................................................... 58
1.2.3 Polticas culturais para museus do Estado de So Paulo............................................ 66
1.2.4 Museu e Incluso Social............................................................................................. 79

CAPTULO II MUSEU E AO EDUCATIVA INCLUSIVA................................... 84
2.1 Educao inclusiva...................................................................................................... 84
2.1.1 Apresentao.............................................................................................................. 84
2.1.2 Pressupostos conceituais............................................................................................ 85
2.1.3 Ao educativa inclusiva para pblicos especiais...................................................... 87
2.2 Comunicao museolgica e incluso de pblicos especiais.................................... 91
2.2.1 Comunicao museolgica: mudana de paradigma.................................................. 91
2.2.2 A mediao do objeto cultural e suas mltiplas leituras............................................ 94
2.2.3 Pblicos especiais: a percepo multissensorial do objeto cultural........................... 101

CAPTULO III PROGRAMAS DE AO EDUCATIVA PARA PBLICOS
ESPECIAIS............................................................................................................................................ 107
3.1 Apresentao................................................................................................................ 107
3.2 Programa Educativo Pblicos Especiais: Pinacoteca do Estado de So
Paulo................................................................................................................................... 107
3.3 Programas Educativos para Pblicos Especiais: relatos de experincia em
museus da Frana....................................................................................................... 116
3.3.1 Museu Rodin.............................................................................................................. 118
3.3.2 Museu do Louvre....................................................................................................... 126
3.3.3 Cidade das Cincias e da Indstria (La Villette)........................................................ 136
3.3.4 Museus da cidade de Estrasburgo............................................................................... 152
3.4 Anlise comparativa dos programas apresentados.................................................. 162

CAPTULO IV PLANEJAMENTO DE POLTICAS PBLICAS DE INCLUSO
DE PBLICOS ESPECIAIS EM MUSEUS DO ESTADO DE SO PAULO............ 168
4.1 Apresentao................................................................................................................ 168
4.2 Avaliao de acessibilidade fsica e sensorial de museus do interior do Estado.... 170
4.2.1 Ficha diagnstico........................................................................................................ 179
4.2.2 Estudo de caso............................................................................................................ 182
4.2.3 Avaliao geral........................................................................................................... 252
4.3 Planejamento de Polticas Pblicas de Acessibilidade e Ao Educativa
Inclusiva em museus do interior do Estado........................................................... 258
4.3.1 Apresentao.............................................................................................................. 258
4.3.2 Planejamento de polticas pblicas............................................................................. 261

CONSIDERAES FINAIS............................................................................................ 271
BIBLIOGRAFIA............................................................................................................... 275
ANEXOS............................................................................................................................ 285
CD-ROM: tese em formato acessvel para pessoas com deficincia visual

INTRODUO

Segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS) 10% da populao
mundial apresentam algum tipo de deficincia, o que representa aproximadamente 610
milhes de pessoas com deficincia no mundo, das quais 386 milhes fazem parte da
populao economicamente ativa e 80% do total dessas pessoas vivem em pases em
desenvolvimento.
No Brasil, dados estatsticos apurados pelo Censo Demogrfico do ano de
2000, realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)
1
, atestam a
existncia de 24,5 milhes de pessoas cadastradas portadoras de algum tipo de deficincia
(portadores de deficincias fsicas, motoras, mentais, auditivas e visuais), numa populao
geral de 169.799.170 habitantes o equivalente a 14,5% da populao brasileira.
Os dados do Censo Demogrfico mostram tambm que, no total de casos
declarados de portadores de deficincias, 8,3% possuem deficincia mental, 4,1% deficincia
fsica
2
, 16,7% deficincia auditiva, 22,9% deficincia motora
3
e 48,1% deficincia visual.
Entre 16,5 milhes de pessoas com deficincia visual, 159.824 so incapazes de enxergar, e,
entre os 5,7 milhes de brasileiros com deficincia auditiva, 176.067 no ouvem.
4
Trata-se, portanto, de um universo expressivo de pessoas com deficincias,
agravado pelo fato de o Brasil estar entre os pases com os maiores ndices de acidentes de
trabalho e de violncia urbana, o que amplia significativamente o nmero, principalmente de
indivduos jovens com essas caractersticas.

1
IBGE 2000, disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/> Populao residente, por tipo de deficincia, segundo as
grandes regies e as unidades da Federao e Revista Sentidos, Ano 1 - n 6, Junho de 2002, pg.22.
2
Deficincia fsica: denominao dada s limitaes de locomoo e coordenao motora bem como s
limitaes dos sentidos da fala, audio, viso, entre outras, decorrentes principalmente de comprometimentos
neurolgicos.
3
Deficincia motora: denominao dada s limitaes de locomoo ou a falta de um ou mais membros
inferiores (pernas) ou superiores (braos).
4
Gil, 2002, p. 11.
Dentro desse quadro de referncias, o museu, como instituio pblica, deve
ter como objetivo no somente a preservao do patrimnio cultural nele abrigado, como
tambm o importante papel de promover aes culturais enfocando o seu potencial
educacional e de incluso social, atuando como agente de conhecimento e fruio do
patrimnio histrico, auto-reconhecimento e afirmao da identidade cultural de todos os
cidados, independentemente de suas diversidades.
Nessa perspectiva, o conhecimento e a fruio do objeto cultural, presente
nos museus, segundo uma viso democrtica e multicultural, deve contemplar todos os
pblicos, sem distines, o que especificamente para os pblicos especiais (pessoas com
limitaes sensoriais, fsicas ou mentais) exige uma srie de adaptaes, tanto fsicas
(acessibilidade arquitetnica e expogrfica) como sensoriais (comunicao, apreenso
espacial e esttica do objeto cultural), alm de um programa de ao educativa especializada,
cujo trabalho de mediao seja realizado por um agente facilitador que proporcione uma
melhor compreenso e vivncia sensorial dessas pessoas com o patrimnio cultural presente
nessas instituies.
Como assinala Aidar (2002, p. 60),
Em termos ideolgicos, as instituies devem mover-se na direo do
reconhecimento da idia de que elas tm um papel a contribuir para a igualdade
social, para o fortalecimento de indivduos e grupos em desvantagem, e para o
incremento de processos democrticos dentro da sociedade.
Todos esses temas, porm, no podem ser concebidos de forma isolada, mas,
ao contrrio, devem ser pensados a partir de uma poltica cultural que tome por paradigma as
concepes museolgicas contemporneas. Tais concepes compreendem, alm das funes
tradicionais (pesquisar, preservar e comunicar), o conceito da responsabilidade social, exigindo
aes interdisciplinares que envolvam todas as reas dessas instituies, o que no caso da
freqncia de pblicos especiais demandar a participao de todas as instncias do museu um
processo democrtico que rena alm das reas de trabalho, os profissionais nela envolvidos
incluindo tambm a comunidade em geral.
Essa compreenso vem, portanto, justificar a importncia desta pesquisa, que se
contrape a uma viso em que as aes educativas aparecem dissociadas do processo
museolgico, viso esta ainda presente em grande parte dos museus, exposies temporrias de
grande porte e outras instituies culturais brasileiras, o que, conseqentemente, passa a se refletir
diretamente na concepo, realizao e continuidade de projetos educativos dessa natureza.
Em razo, portanto, da sua fragilidade, os projetos educativos realizados a partir
dessa concepo e sem o respaldo de uma poltica cultural que efetive e promova
permanentemente um programa educativo estruturado, restringem-se a atendimentos superficiais
ao pblico visitante, descaracterizando a sua verdadeira funo scio-cultural e revelando apenas
um carter temporrio e com interesses muitas vezes apenas promocionais, sendo a locuo
responsabilidade social tambm apropriado de forma indevida.
Estender, pois, um projeto de acessibilidade a todas as instncias
museolgicas, visando um trabalho mais substancial e coletivo do museu para essa importante
parcela da sociedade, materializa um objetivo que exige uma poltica cultural na forma de
polticas pblicas que efetivamente possam conceber e implantar um trabalho permanente de
acessibilidade e ao cultural para esse pblico especial, j que o conceito de incluso social
compreende todos os espaos pblicos, o que confere a uma instituio como o museu uma
funo eminentemente social evidenciando sua responsabilidade com o patrimnio material e
imaterial por ela preservado e disponibilizado sociedade.
Esta , por conseguinte, a tese deste trabalho de doutoramento: possvel e
mesmo imperativo conceber o museu e o patrimnio cultural que ele abriga como instrumentos
de polticas pblicas culturais de incluso social de pblicos especiais, seja no plano individual
de uma instituio determinada, seja no contexto de um conjunto sistmico de instituies
pblicas (estatais) e/ou privadas.
Sendo assim, duas trajetrias foram traadas e devero ser percorridas
concomitantemente. De um lado, procurar-se- desenvolver um quadro conceitual que possibilite
pensar a tese central como factvel, no obstante as dificuldades prprias de um Estado dominado
por um vis patrimonialista, inserido no contexto de globalizao e a crise do Estado Nacional que
ela tem provocado.
Por outro lado, a tese central a ser desenvolvida ser discutida luz de
experincias prticas e concretas j desenvolvidas e que fornecero subsdios para a planificao
de Polticas Pblicas Culturais de Incluso de Pblicos Especiais em Museus, mais
especificamente no Brasil.
Com efeito, a experincia com trabalhos de ao educativa no Museu de Arte
Contempornea da Universidade de So Paulo, durante a gesto de Ana Mae Barbosa, com
pblicos diversos incluindo a participao no projeto Museu vai Escola (dirigido a alunos de
escolas pblicas da periferia da cidade de So Paulo) e a necessidade de uma formao e
atualizao acadmica permanente, suscitou uma srie de investigaes neste campo de pesquisa
que culminou, no ano de 1991, na implantao do projeto Museu e a Pessoa Deficiente
5
.
6

Durante os 11 anos de existncia
7
, o projeto Museu e Pblico Especial atendeu
ininterruptamente pblicos com deficincias sensoriais, fsicas, mentais e outros tipos de
limitaes, produziu 5 exposies adaptadas com obras do acervo desse museu, 12 exposies
itinerantes
8
e 4 cursos de formao em Ensino da Arte na Educao Especial e Inclusiva dirigidos

5
Denominao inicial do projeto substituda no ano de 1999 por Museu e Pblico Especial.
6
Essa experincia foi objeto de uma dissertao de mestrado de autoria da doutoranda, elaborada sob orientao
de Ana Mae Barbosa e defendida no ano de 1999.
7
Anos representados pelas gestes dos diretores Ana Mae Tavares Barbosa (1987/1994) Lisbeth Rebolo
Gonalves (1994/1998), Jos Teixeira Coelho Netto (1998/2002) e Elza Ajzemberg (2002).
8
3 exposies em instituies da capital paulista, 7 em exposies no interior e litoral do Estado de So Paulo
e 2 exposies em outras capitais do Brasil (Joo Pessoa e Belo Horizonte).
a estudantes e profissionais das reas de educao, museus, artes e sade, contabilizando um total
aproximado de atendimentos anuais de 1200 pessoas.
9
Avaliado no ano de 1999 pela UNESCO como um dos mais qualificados
programas de arte-educao da Amrica Latina, foi contemplado com apoios culturais e de
pesquisa pelas agncias VITAE (1996-1997), FAPESP (1998-2000) e CNPq/PIBIC, incluindo
apoios e bolsas de estudo provenientes de outras instncias da prpria Universidade de So Paulo
como Pr-reitoria de Pesquisa e programa Bolsa-Trabalho (COSEAS-USP).
Museu e Pblico Especial tornou-se tambm um ponto de referncia tanto
nas reas de pesquisa museolgica como nas de ao educativa e cultural, ampliando o seu raio de
ao para outros programas e eventos artsticos como Mostra do Redescobrimento-Brasil 500
anos (Associao Brasil+500), projeto Mos Obra (SESC/So Lus do Maranho) e
Exposio Lus Sacillotto - obra gravada (Espao UNICD de Arte/So Paulo), alm de
parcerias com instituies especializadas e inclusivas, entre as quais se destacaram AACD,
LARAMARA, Associao Rodrigo Mendes, Secretaria Municipal de Educao de So Caetano
do Sul e Faculdade de Terapia Ocupacional da USP.
O reconhecimento da excelncia desse programa deve-se tambm a fatores que
ultrapassam o seu pioneirismo, como o trabalho continuado de pesquisa e de formao de
profissionais e o atendimento permanente ao pblico alvo em exposies adaptadas, o que
raramente ocorre em museus de arte, nacionais e internacionais, cujas propostas de ao educativa
dedicadas a pblicos especiais, preferencialmente portadores de deficincias visuais, costumam
ser realizadas em exposies temporrias pontuais e de curta durao.
Por outro lado, a permanncia, por mais de uma dcada, de um programa de
ao educativa dessa natureza possibilitou aos profissionais pertencentes equipe do projeto
10

9
Esses dados no se encontram reunidos em nenhum registro formal, so registros particulares da autora.
10
A equipe permanente do projeto contou com a participao desta educadora e da educadora Margarete de
Oliveira, alm do apoio continuado de bolsistas e estagirios provenientes das agncias, fundaes e outros
programas da Universidade da So Paulo.
uma maior compreenso das necessidades e expectativas da comunidade envolvida, o que veio a
exigir mudanas e adaptaes em seus objetivos dirigidos tanto s questes da acessibilidade do
espao museolgico como tambm das aes pedaggicas.
Em continuidade, no final do ano de 2001, na gesto de Teixeira Coelho, tendo
como coordenadora do Departamento de Ensino e Ao Cultural, Maria Helena Pires Martins,
comeou-se a elaborar um novo projeto cujo tema apontava para as questes da diversidade
cultural brasileira presente no acervo do Museu de Arte Contempornea, pesquisa que contava
com uma equipe integrada por diversos profissionais educadores, que participariam tambm
como curadores de uma nica exposio cujos programas de ao educativa previam
atendimentos especializados aos diferentes tipos de pblicos, incluindo os pblicos especiais.
Tendo em vista, porm, a impossibilidade da implantao desse projeto naquele
museu, a Pinacoteca do Estado de So Paulo
11
, na gesto do seu atual diretor, Marcelo Mattos
Arajo e da coordenadora da rea de Ao Educativa Milene Chiovatto, em razo de sua poltica
cultural de valorizao de programas de incluso scio-cultural, sediou a realizao de um novo
programa de ao educativa de carter permanente para pblicos especiais, implantado com
sucesso no ano de 2003.
Esse novo programa, denominado Programa Educativo Pblicos Especiais,
vem apresentando excelentes resultados, decorrentes, em larga medida, das experincias
acumuladas com projetos de ao educativa e da convivncia direta com os pblicos especiais e
as instituies por eles freqentadas. tambm o resultado das transformaes ocorridas nos
ltimos anos referentes s questes da incluso social e educacional das pessoas com
necessidades especiais e de todas as inquietaes que uma ao educativa inclusiva pode suscitar
atualmente em nossa sociedade.

11
Instituio pertencente ao DEMA (Departamento de Museus e Arquivos do Estado) da Secretaria de Cultura
do Estado de So Paulo.
Tais experincias autorizam a formulao da tese central do trabalho que se
pretende apresentar, tendo por tema as Polticas Pblicas Culturais de Incluso de Pblicos
Especiais em Museus. evidente, hoje, a progressiva conscientizao e a implantao por parte
dos museus brasileiros de polticas dirigidas aos pblicos especficos considerando o importante
papel social desempenhado por essas instituies como espaos de referncia da identidade
cultural e auto-reconhecimento dos cidados em sua comunidade.
Porm, a conscientizao e valorizao do espao museolgico em torno de
mais esse objetivo no poder ser concretizada sem projetos consistentes que possam ser
viabilizados com o apoio tanto da iniciativa pblica quanto da iniciativa privada incluindo a
colaborao da comunidade a que se pretende atingir.
de se perguntar, ento, em que medida essas experincias pontuais em
museus e instituies culturais paulistas autorizam o planejamento de polticas pblicas que
possam ser adaptadas e implantadas em museus pblicos ou privados concretizando mais um
objetivo da nova museologia e das tendncias do pensamento da contemporaneidade o da
responsabilidade social de uma nao no que tange o respeito e a qualidade de vida de seus
cidados?
A resposta h de ser afirmativa, como positivo o entendimento de que seja
possvel pensar o museu e o patrimnio cultural que ele guarda aparelhando polticas pblicas
culturais de incluso social de pblicos especiais.
METODOLOGIA DE PESQUISA

Esta pesquisa ser realizada a partir de uma abordagem metodolgica de
caracterstica pluralista
12
propondo uma anlise terica de carter interdisciplinar
13
,
incluindo a prxis educativa vivenciada pela autora em museus nacionais e internacionais
e as avaliaes decorrentes dessa prtica.
Sendo assim, a investigao decorrente dessa metodologia de pesquisa
ser desenvolvida a partir dos seguintes pontos:
Pesquisa Bibliogrfica (contextualizao terica) pressupostos conceituais sobre
a ao das polticas pblicas no contexto cultural, tendo como enfoque as
polticas culturais dos museus brasileiros e o museu - sua relevncia social e o
papel da poltica de comunicao museolgica na incluso de pblicos especiais
(pessoas com limitaes sensoriais, fsicas, mentais e outras limitaes da sade
fsica ou emocional) nessas instituies.
Pesquisa de Campo Anlise qualitativa comparativa tendo como referncia o
Programa Educativo Pblicos Especiais, trabalho de ao educativa concebido e
coordenado pela autora na Pinacoteca do Estado de So Paulo, desde o ano de
2003, com programas para pblicos especiais desenvolvidos atualmente em
museus da Frana.
Estudo de Caso A partir da anlise comparativa desenvolvida no item anterior
ser possvel obter os subsdios necessrios para a concepo de um projeto de
pesquisa de campo com o intuito de investigar e avaliar as condies de

12
Segundo Almeida (2005, p.28), A tendncia atual a abordagem pluralista, um tipo de avaliao que no
apenas mensure quantitativamente benefcios ou malefcios de um programa ou ao, mas que tambm
qualifique decises, processos, resultados e impactos sociais.
13
Pesquisa terica envolvendo as reas de Polticas Pblicas e Culturais, Museus, Pblicos Especiais e Ao
Educativa inclusiva.
acessibilidade fsica e sensorial de espaos museolgicos e as possibilidades de
implantao de programas de ao educativa inclusiva adaptados s necessidades
e caractersticas de museus pertencentes Unidade de Preservao do Patrimnio
Museolgico (UPPM) da Secretaria de Cultura do Estado de So Paulo, tomados
como instrumentos para a planificao de polticas pblicas culturais de incluso
de pblicos especiais nestas instituies.
QUADRO TERICO DE REFERNCIA

Esta tese de doutorado tem como referncia terica uma pesquisa
interdisciplinar na qual se destacam as reas de Polticas Pblicas e Culturais, Museus, Ao
Educativa Inclusiva e Pblicos Especiais.
Dentro desse quadro terico sero abordadas primeiramente questes
referentes s Polticas Pblicas e Culturais no Brasil e o fato de que a noo de poltica
pblica, na atualidade, possa ser realmente um instrumento de transformao social operando
permanentemente com aes culturais preocupadas com as questes sociais.
As referncias bibliogrficas para a discusso das questes que permeiam o
tema Polticas Pblicas como instrumento de transformao social sero fundamentadas em
textos de autoria de Raymundo Faoro, Teixeira Coelho e Zygmunt Bauman, destacando-se o
conceito de comunidade na sociedade ps-moderna desse ltimo, fundada na
responsabilidade compartilhada por seus membros. Para Bauman (2003, p. 134),
Se vier a existir uma comunidade no mundo dos indivduos, s poder ser (e precisa
s-lo) uma comunidade tecida em conjunto a partir do compartilhamento e do
cuidado mtuo: uma comunidade de interesse e responsabilidade em relao aos
direitos iguais de sermos humanos e igual capacidade de agirmos em defesa desses
direitos.
Essa primeira questo traz a necessidade de uma melhor compreenso do
papel desempenhado pelas Polticas Pblicas no Brasil no mbito cultural, principalmente no
que diz respeito s formas de acesso cultural por elas disponibilizada aos seus cidados,
sendo uma dessas formas de acesso, a implantao de instituies culturais como os museus.
Aproximando cada vez mais essas reflexes do tema a ser desenvolvido na
tese de doutorado, isto , aproximando essas questes do universo da museologia, fica claro o
importante papel que essas instituies desempenham para o acesso, a compreenso e a
ampliao do repertrio cultural dos indivduos, j que a elas dada a importante
incumbncia de adquirir, preservar, documentar e comunicar os bens culturais, muitos deles
deslocados de seu espao original.
Cabe, portanto aos museus, bem como a todas as instituies culturais, estar
em sintonia com o pensamento contemporneo de respeito e reconhecimento da diversidade
cultural e social trabalhando a favor no somente da comunicao de seus objetos culturais,
sob o ponto de vista multicultural, como tambm contribuindo para a democratizao social e
cultural por meio dos processos de incluso social.
A contextualizao e as discusses em torno dos temas sobre Polticas
Culturais e Museus no Brasil, bem como o papel do museu nos processos de Incluso Social,
tero por referncia maior textos de autoria de Maria Clia dos Santos, Teixeira Coelho,
Nstor Canclini, Luis Villoro, Maria Helena Pires Martins e Gabriela Aidar. Da mesma
forma, sero referncias para o debate os documentos incorporando programas de ao em
torno do tema Polticas Culturais do governo federal (Sistema Nacional de Museus), datado
de 2.003 e estadual (Poltica Cultural da Secretaria de Cultura do Estado de So Paulo),
tambm de 2.003.
De igual modo, em se tratando de uma pesquisa dirigida ao planejamento de
polticas culturais de incluso em museus pertencentes ao Estado de So Paulo, foram
includas aos temas acima citados questes relativas histria, concepo e implantao dos
primeiros museus paulistas e a sua expanso para o interior do Estado, pesquisa esta
fundamentada em textos de autoria de Waldisa Russio, Simona Misan, Cristina Bruno, Silvia
Antibas e a colaborao de membros da equipe tcnica da Coordenadoria dos Museus da
Secretaria de Estado da Cultura de So Paulo.
14
Sendo assim, os pressupostos conceituais acima referidos serviro como
embasamento para se alcanar mais um importante objeto de estudo desta tese, que o da

14
Colaboram com apoio tcnico para esta pesquisa: Beatriz Augusta Correa da Cruz, Sandra Ramos e Rosa
Maria dos Santos.
incluso de pblicos especiais, sendo que, para isso, faz-se necessrio discorrer sobre
questes atuais da educao especial e inclusiva e sua aplicabilidade na educao no formal,
plano em que se verificam tambm aes educativas envolvendo pblicos especiais.
Para esse quadro de referncia terico foram selecionados textos que tratam
da histria e das concepes atuais sobre a educao inclusiva tendo como enfoque autores
que discutam a aplicao de uma educao inclusiva racional, responsvel e responsiva
como Enicia Mendes Gonalves e Luis Miranda Correia, referncias essas vinculadas
experincia acadmica e profissional desta autora na elaborao e coordenao de programas
para Pblicos Especiais e cursos sobre Ensino da Arte na Educao Especial e Inclusiva no
Museu de Arte Contempornea da USP e atualmente na Pinacoteca do Estado de So Paulo.
Pode-se obter, ento, a partir da anlise preliminar desse quadro de
referncia terico, o suporte necessrio para analisar mais especificamente o tema a ser
desenvolvido o planejamento de polticas pblicas para incluso de pblicos especiais em
museus do Estado de So Paulo.
Para que este tema possa ento ser desenvolvido dentro da complexidade e
abrangncia necessria viabilidade e aplicabilidade de Polticas Pblicas dessa natureza,
novos referenciais foram acrescentados, destacando-se aqueles dirigidos pesquisa sobre
acessibilidade fsica e sensorial de espaos museolgicos e planejamentos relacionados a
polticas culturais, tendo por objetivo a estruturao de redes e sistemas de museus
brasileiros, mais especificamente, os pertencentes ao Estado de So Paulo.
Dentre esses referenciais tericos foram selecionadas publicaes do
Ministrio da Cultura referentes ao Sistema Nacional de Museus, Planejamentos de Polticas
Pblicas de Incluso de Pessoas com Deficincias, baseados em Documentos e Declaraes
elaborados pela ONU, UNESCO e Salamanca, como tambm Manuais e Roteiros de
Acessibilidade como Museus e Acessibilidade do Instituto Portugus de Museus, Many voices
making choices: museum audiences with disabilities dos museus Australian Museum e
National Museum of Australia e Museologia: Roteiros Prticos Acessibilidade da srie
Resource: The Council for Museums, Archives and Libraries, realizados a partir de programas
desenvolvidos em museus e rede de museus de diversas nacionalidades.
Incluem-se tambm nesse quadro terico as teses acadmicas de autoria de
Marlia Xavier Cury, Denise Grinspum e Maria Elisabete Lopes, sendo esta ltima, sobre o
tema Metodologia de Anlise e Implantao de Acessibilidade para pessoas com Mobilidade
reduzida e dificuldade de Comunicao, apresentando como um dos estudos de caso, a
Pinacoteca do Estado de So Paulo, museu tomado como referncia para esta pesquisa de
doutorado.
Para desenvolver, portanto, o tema relativo ao Planejamento de Polticas
Pblicas para incluso de Pblicos Especiais em museus do Estado de So Paulo ser
necessrio estabelecer uma ligao entre esse quadro terico de referncia e a prxis da ao
cultural inclusiva, vivenciada em diferentes espaos museolgicos.
Sendo assim, faz-se necessrio apresentar, como tambm, analisar
comparativamente trabalhos atualmente desenvolvidos com pblicos especiais e como, a
partir dessa prxis, poder ser concebido um plano de poltica pblica cultural que oferea
subsdios para a concepo de projetos de acessibilidade museogrfica, ao educativa e a
formao de profissionais especializados envolvendo tanto o corpo museolgico como
tambm a convivncia e integrao desse pblico alvo com outros tipos de pblicos.
Deve-se, no entanto, levar em considerao que o papel social do museu e
as possibilidades de incluso de seus cidados nessas instituies s podero ser viabilizadas
concretamente se, dentro desses espaos, houver uma poltica cultural de carter
interdisciplinar que estabelea como ponto de partida, a atuao da rea de comunicao
museolgica, isto , uma poltica gerada a partir da pesquisa e do trabalho dos profissionais
que no museu possuem a maior experincia de contato com o pblico que se pretende incluir.
Cabe, portanto, rea de ao educativa, como parte da rea de
comunicao museolgica, a tarefa de fornecer a todas as outras reas dessa instituio os
princpios fundamentais para a concepo de polticas pblicas de incluso, pois ela que,
sem dvida alguma, possui as melhores condies de compreenso do pblico especial, alm
de dispor do acesso mais direto s instituies a que ele pertence.
Aliando-se, dessa forma, o quadro de referncia terico com a prxis
vivenciada por esta autora em diferentes instituies museolgicas, ser possvel ento
desenvolver um projeto de planejamento de polticas pblicas culturais de incluso de
pblicos especiais em museus, pesquisa essa com o intuito de contribuir e acrescentar s
polticas culturais aes que venham efetivamente beneficiar o acesso e a incluso mais
significativos desses pblicos com o pblico geral, reforando-se o carter eminentemente
social dessas instituies e conseqentemente democratizando as prprias relaes humanas.

CAPTULO I POLTICAS PBLICAS DE INCLUSO SOCIAL

O tema polticas pblicas, preciso reconhecer, ocupa o universo das
reflexes humanas de h muito tempo, h pelo menos um sculo ou quase isto. De toda forma,
faz-se necessrio primeiramente precisar o conceito polticas pblicas para depois inseri-lo
em um contexto mais amplo envolvendo o tema desta pesquisa s polticas pblicas culturais
de incluso social.
Bucci (2002, p. 241) define o conceito polticas pblicas como:
programas de ao governamental visando a coordenar os meios disposio do
Estado e as atividades privadas, para a realizao de objetivos socialmente
relevantes e politicamente determinados.
Ao discorrer de forma mais ampla sobre esse conceito fundamental, em
primeiro lugar, ter em conta a possibilidade de pens-lo no como um tema datado
historicamente, de pouca utilidade nos dias de hoje. Com efeito, a compreenso da noo de
polticas pblicas como objeto de uma ao governamental especfica, desenvolvida no
contexto do Estado de Bem Estar Social e marcadamente matizada pelo franco dirigismo
estatal, no impede que se possa, na atualidade, conceber e operacionalizar metas polticas de
desenvolvimento em um novo ambiente poltico, definido pelo colapso desse modelo de
Estado e por uma nova articulao entre os espaos pblicos e os privados.
Sendo assim, embora a noo de poltica pblica seja costumeiramente
associada ao tempo cronolgico j passado, no h impedimento para a pretenso de se buscar
nela hoje um eficaz instrumento de ao cultural inclusiva.
De fato, to fundamental quanto definir a atualidade da noo de poltica
pblica e sua capacidade, enquanto ao governamental de transformao social, discutir a
possibilidade de uma dada poltica pblica instrumentalizar uma ao cultural voltada para a
incluso.
Para que se possa ento justificar a real possibilidade de uma poltica
pblica vir a ser um instrumento eficaz de aes culturais inclusivas na atualidade
necessrio rever a histria da concepo e execuo das polticas pblicas no Brasil e o
resultado dessas aes que, sob o ponto de vista desta autora, resultaram em trs grandes
dificuldades para pensar um espao pblico com condies de conceber e viabilizar polticas
pblicas culturais de incluso.
As trs dificuldades seriam: (a) a histria patrimonialistaestamental do
Estado brasileiro, na leitura de Faoro (2000); (b) a crise do Estado Moderno e sua
incapacidade de criar um espao pblico e (c) o descompasso entre o tempo da transmisso da
informao nos dias de hoje e o tempo da discusso prprio do jogo democrtico
representativo dos Parlamentos, em flagrante desprestgio deste ltimo.

1.1 Incluso social como tema de Poltica Pblica

As dificuldades de criao de um espao pblico a partir
do qual sejam formuladas as polticas pblicas

Esta investigao torna-se relevante ao afirmar que qualquer poltica
pblica que possa ser concebida na rea cultural voltada para a questo da incluso social,
articulando o espao pblico e o privado j no mais na perspectiva da subordinao do
privado ao estatal, mas coordenando essas duas esferas juntamente com o terceiro setor
15

traz inmeras dificuldades, que no so apenas operacionais.
Sendo assim, a lgica que coordena o captulo inicial desta tese, a incluso
social como preocupao de polticas pblicas culturais, est assentada, numa primeira viso, na
crena de o Estado Nacional ainda ser capaz de criar um espao pblico de realizao da prpria
cidadania.
Dito de outra maneira, pensar polticas pblicas culturais voltadas para a
incluso social na atualidade pressupe a existncia de espaos democrticos de organizao e
discusso de idias e demandas que extrapolam a arena poltica representada pelo Estado
Moderno (o Parlamento).
Por outro lado, de se indagar, a histria do aparato estatal brasileiro
autoriza o seu reconhecimento como um aparelho de definio de um espao pblico onde
opera o jogo democrtico da discusso e organizao de idias?
A crise do Estado Moderno permite, em decorrncia da globalizao
econmica e suas conseqncias polticas, ver ainda o Estado operando esse espao pblico de
organizao de idias e interesses capaz de formular polticas pblicas centradas no tema da
incluso social?
Ainda nessa perspectiva, a velocidade da informao que a rede mundial de
computadores proporcionou, no ela tambm um fator adicional a dificultar a formulao e
implantao de polticas pblicas especializadas? No ter o tempo efmero das
comunicaes nos dias de hoje destrudo com a prpria concepo do jogo democrtico
representativo moderno, sediado no Parlamento dos partidos polticos, pautado pelo debate

15
Segundo Gohn (2001, pg.73), O terceiro setor uma expresso com significados mltiplos devido a sentidos
histricos diferenciados, em termos de realidades sociais. Atualmente no se trata mais do tercirio que se
contrapunha s atividades da agricultura e da indstria, mas de uma nova ordem social, que se coloca ao lado
do Estado o primeiro setor-, e do mercado tido como o segundo setor.
formal, lento, em busca sempre do consenso, acerca de temas estruturais como, por exemplo,
a incluso social?
A partir desses trs questionamentos sero ento analisadas as dificuldades
de criao de um espao pblico a partir do qual sejam gestadas as polticas pblicas de
incluso social:

1.1.1 O carter Patrimonialista-Estamental do Estado Brasileiro

A primeira dificuldade

A compreenso sociolgica da evoluo do Estado brasileiro empreendida
por Faoro em seu Os Donos do Poder lana enormes dificuldades ao desejo de se pensar o
Estado como definidor de um espao pblico no Brasil, formulando e implementando
polticas pblicas voltadas para a incluso. A dificuldade, por bvio, no est no plano
retrico, mas na dimenso factual.
Para Faoro, a histria do Brasil a histria de uma dominao
patrimonialista que perdura at os dias de hoje, de um Estado patrimonial-estamental, onde a
classe dirigente no passa de um estamento que no representa outro que no seus prprios
interesses.
A leitura weberiana de Faoro discorre sobre as dificuldades de pensar o
aparato estatal brasileiro enquanto responsvel pela criao de um espao pblico de debate e
realizao da cidadania.
Como diz Faoro (2000, v. 2, p. 368),
Sobre a sociedade, acima das classes, o aparelhamento poltico uma camada social,
comunitria, embora nem sempre articulada, amorfa muitas vezes impera, rege e
governa, em nome prprio, num crculo impermevel de comando. Essa camada
muda e se renova, mas no representa a nao, seno que, forada pela lei do tempo,
substitui moos por velhos, aptos por inaptos, num processo que cunha e nobilita os
recm-vindos, imprimindo-lhes os seus valores. (...) A autonomia da esfera poltica,
que se manifesta com objetivos prprios, organizando a nao a partir de uma
unidade centralizadora, desenvolve mecanismos de controle e regulamentao
especficos. (...) Nas suas relaes com a sociedade, o estamento diretor prov
acerca das oportunidades de ascenso poltica, ora dispensando prestgio, ora
reprimindo transtornos sediciosos, que buscam romper o esquema de controle. No
mbito especificamente poltico, interno estrutura, o quadro de comando se
centraliza, aspirando, seno coeso monoltica, ao menos homogeneidade de
conscincia, identificando-se s foras de sustentao do sistema.
interessante notar que, na esteira dessa lgica absolutamente destrutiva de
qualquer possibilidade de construo de uma cidadania, os documentos legislativos, a
comear pela prpria Constituio, antes de definirem as regras de construo dos direitos
fundamentais da pessoa humana, o que fundamental, para se pensar na perspectiva da
incluso social, no passam de escritos semnticos ou nominais sem correspondncia com o
mundo que regem (FAORO, 2000, v. 2, p. 370).
Em termos culturais, poder-se-ia afirmar, seguindo o pensamento de Faoro,
que o Estado no Brasil jamais foi capaz, por fora mesmo de seu projeto de tutela da nao,
de criar as condies para a edificao de uma contra-cultura, de um espao pblico
democrtico de discusso de temas como a incluso social, discusso esta protagonizada
pelos excludos.
A conseqncia da anlise que ora se reproduz est na histrica ausncia de
um sentimento republicano no Brasil, na notria falta de um real espao pblico de
construo da cidadania. Na tentativa de enfrentar tal estado de coisa, desenvolveu-se a
experincia recente da democracia participativa no pas que, procurando postar-se
estrategicamente como um modelo alternativo s dificuldades da democracia representativa,
assume, no entanto, uma dimenso poltica absolutamente local, cuidando das coisas no
mbito municipal, paroquializando a prpria esfera pblica que pretende construir. As
questes polticas de abrangncia nacional so retiradas da agenda poltica e substitudas por
temas de relevncia imediata (o oramento participativo municipal e o calamento da rua de
um bairro x qualquer), mas absolutamente de interesse local. Num primeiro momento a
cidadania se afirma pela possibilidade de interferir na conduo da coisa pblica, o governo
municipal. Rapidamente, no entanto, o que se descobre que essa cidadania de bairro, que
desterritorializa nacionalmente o homem, s o torna mais vulnervel, mais excludo.
16

1.1.2 A crise do paradigma do Estado Moderno

A segunda dificuldade

Por outro lado, as dificuldades prprias da definio de um espao pblico
democrtico que materializem polticas pblicas de incluso social emanam de outros
vetores, especificamente a crise do paradigma do Estado Moderno.
Do ponto de vista poltico, o Sculo XX marca definitivamente o Estado
Moderno, redefinindo os limites espaciais da repblica, em especial a partir do advento dos
direitos econmicos e sociais, direitos de segunda gerao (direito sade, direito ao
trabalho, etc), cuja concretizao pressupunha uma ao positiva estatal, fundamentalmente
centrada na sua capacidade de transferncia e alocao de recursos.

16
Em outras palavras, no se realiza a exigncia formulada por Teixeira Coelho de pensar a cultura globalmente,
ainda que se agisse localmente. Com efeito, diz ele: Mais do que nunca, parece de fato inevitvel (e quem sabe
desejvel), neste domnio como em tantos outros, assumir a palavra de ordem que j se divulga: pensar
globalmente e agir localmente. (...) assumir a inevitabilidade de pensar a poltica cultural em escala continental
ou, em todo caso, supra-regional ao mesmo tempo em que se procura agir a partir do aqui e agora e pensando
nesses exatos aqui e agora. (...) Mas o que no podemos perder de vista que a poltica cultural continental que
buscamos aquela que contribua para a formao e o desenvolvimento de uma cultura poltica primeiro local
e, como nada mais subsiste se for apenas local, em seguida e automaticamente continental (2000, p. 118 e 119).
No se tratava mais de operar a liberdade frente ao Estado, como no
liberalismo, da forma que as vises iluministas propuseram, pois agora a repblica passa a
ser definida pela idia da participao poltica, pois o Estado se tornara o grande operador
da liberdade.
Esse mesmo Sculo XX termina, no entanto, sob o refluxo dessa tese em
virtude de dois grandes fatores - a crise fiscal do Estado e a prpria globalizao ambas
corroendo inapelavelmente as bases do Estado Nacional.
Sendo assim, o Estado j no tem mais a mesma capacidade de alocao de
recursos e tambm j no dispe mais de excedentes que possam ser distribudos mediante
polticas compensatrias (veja-se a crise em escala mundial da previdncia pblica). Agora,
mais do que nos anos 60, noes de auto-gesto, de autonomia, de comunidade pautada pela
solidariedade adquirem expresso no bojo da perplexidade gerada pela incapacidade de o
aparelho estatal promover a repblica, o espao pblico.
Para metaforizar esse processo de deteriorao do paradigma do Estado
Moderno, a ao terrorista contempornea, mais do que revelar um sentido bestial com seus
homens bombas, promove o ataque terrorista de 11 de Setembro nos Estados Unidos, jogando
na lata de lixo dos conceitos e modelos o mundo dos Estados territoriais, ainda que se valha
do mote representado pela luta contra um Estado hegemnico (EUA) e por um Estado
Nacional (Estado Palestino).
Os atentados de 11 de Setembro definitivamente sepultam uma ordem
internacional de Estados, que a globalizao j havia se encarregado de inviabilizar com a
fora inexorvel dos seus fluxos internacionais de recursos financeiros.
Esvaem-se assim duas das trs bases do Estado Nacional, de que fala
Bauman: a militar e a econmica. A terceira, cultural, perdeu seu papel antropolgico na
formao do conceito de Nao de h muito (1999, p. 71 e seguintes).
A conseqncia, ainda na dico de Bauman, que est cada vez mais
difcil, talvez at mesmo impossvel, reunir questes sociais numa efetiva ao coletiva.
Ento, por qu falar de polticas culturais no incio do sculo XXI,
especificamente de polticas culturais que promovam a incluso?

1.1.3 O descompasso entre o tempo da comunicao virtual e o tempo do
debate democrtico representativo

A terceira dificuldade

Por fim, a terceira ordem de dificuldades, referida neste texto como o
descompasso entre o tempo da comunicao em contraposio ao tempo democrtico.
17
Aqui, a questo que se apresenta no menos complexa. Numa sntese bem
apertada, pode ser ela representada pela seguinte indagao formulada por Faria (2003, p. 7):
Em que medida as mudanas estruturais provocadas pela converso da informao
especializada e da comunicao em fatores fundamentais de produo e deciso
aumentaram ou diminuram o alcance da democracia? Reduziram ou no o papel do
Estado como fonte de direitos e lugar privilegiado para a concretizao da ao
poltica? Comprometeram ou no sua capacidade de impor limites ao domnio
econmico, dinmica da acumulao e ao enriquecimento privado? Mantiveram,
multiplicaram ou minaram as virtualidades redistributivas das polticas pblicas, um
dos principais fatores de legitimao do regime democrtico desde o reformismo de
matriz social-democrata do ps-guerra?
As concluses possveis apontam aparentemente para uma crescente e
insupervel dificuldade de o jogo democrtico representativo no mbito do Estado Moderno
operar a formao de um espao pblico de discusso e fomento de polticas pblicas
voltadas para a cidadania total.
notrio o crescente desprestgio do parlamento como locus da mediao
poltica, mesmo em pases de governo inquestionavelmente democrtico representativo. A
crise, como poderia aparecer para os menos avisados, no de integridade moral dos
parlamentares. O governo da economia no se faz mediante leis votadas a partir de
procedimentos extremamente lentos e tortuosos, que demandam longos e interminveis

17
Para uma anlise mais detida e profunda do tema leia-se Informao e democracia, ensaio de Jos Eduardo
Faria e encartado na Revista do Advogado, editada pela Associao dos Advogados de So Paulo, n 69,
maio/2003, pg. 7 e seguintes.
debates, repletos de concesses, em busca do consenso. A racionalidade formal dos
procedimentos legislativos cede lugar racionalidade material das decises conjunturais do
Poder Executivo, este sim o novo espao da mediao poltica. Nessa perspectiva, a
democracia representativa cai paulatinamente em descrdito e, com ela, a prpria
possibilidade de o Estado, por suas instncias representativas, efetivamente atuar como
conformador de um espao republicano.
De tudo quanto se exps, tem-se como de difcil operacionalizao o que no
limite o tema central da pesquisa que se pretende produzir, isto , a crena de que a incluso
social, enquanto substrato de polticas pblicas culturais possa fazer parte da agenda positiva
do Estado Moderno Democrtico.
Da mesma forma, operar um instrumento de ao pblica, as polticas
pblicas, em novos tempos, j no mais caracterizadas pelo dirigismo estatal. E,
principalmente, mas no apenas, repensar o espao pblico a partir de novas categorias em
funo da crise do Estado Nacional.

1.1.4 A possibilidade de construo de um espao pblico a partir de
Polticas Pblicas de Incluso

Tendo por fim justificado a existncia das trs dificuldades de se pensar o
espao pblico que possam instrumentalizar polticas pblicas de incluso social torna-se
possvel ento, discorrer sobre a ltima etapa desta investigao apresentando algumas
questes que possam apontar para a superao das dificuldades aqui apresentadas.
Nesse passo, o fio condutor a ser seguido ser o entendimento de que o
espao pblico no obra exclusiva do Estado Nacional e com isso revisitar o paradigma
das polticas pblicas, para compreend-las nestes novos tempos, onde velhos, mas ainda
vivos problemas (a excluso social) precisam conviver com novas estruturas.
Pretende-se assim com esta investigao contribuir para um debate que na
sua essncia no novo, mas que, mais do que nunca, se reveste de grande atualidade: a
incluso social como um tema republicano, isto , como um tema relacionado com a coisa
pblica, com o interesse pblico.
De fato, to fundamental quanto definir a atualidade da noo de poltica
pblica e sua capacidade, enquanto ao governamental, de transformao social discutir a
possibilidade de uma poltica pblica instrumentalizar uma ao cultural preocupada com a
incluso.
Mais especificamente, o ponto central desta investigao reside exatamente
na formulao de um quadro conceitual segundo o qual foroso que se reconhea que toda e
qualquer ao cultural, especialmente aquelas que tm por meta a incluso social, no
importa o local onde seja ela desenvolvida e os instrumentos de que se valha, somente
cumprir seu papel na medida em que esteja definida por uma articulao dos espaos
culturais pblico e privado, objetivando a realizao de determinadas metas polticas, cuja
definio no decorra necessariamente de uma deciso unilateral, seja ela governamental,
seja ela do mercado.
18
Torna-se ento imprescindvel pensar de maneira inovadora acreditar
que o espao pblico no uma questo do Estado, mas da sociedade. Neste passo, a lio de
Norberto Bobbio especialmente relevante, porque chama a ateno para o processo de

18
Nessa discusso no se perder de vista a advertncia de Teixeira Coelho, para quem a cultura , por
excelncia, um domnio do terceiro setor , esse magma informe ou multiforme que no nem o Estado nem a
iniciativa privada, e que usurpa o lugar de conceitos mais tradicionais e mais diretos como sociedade civil,
comunidade, cidadania. No entanto, como o terceiro setor, se quiser ter alguma eficcia, deve ocupar um
lugar jurdico determinado uma vez que o Estado e a iniciativa privada, dos quais contrapartida, tm cada um
seu prprio e firme lugar e uma vez que o terceiro setor no quer ficar sozinho mas atuar com o Estado e a
iniciativa privada -, ele tem de ser convocado pelo Estado ou fazer-se por ele convocado a assumir seu lugar
oficial nessa longa conversa em busca de peixe fresco na televiso.(que nunca vai servir outra coisa alm de
peixe, sem iluses a respeito). As conversas sobre a cultura passam doravante por essa esfera ou no passam.
(2000, p. 87).
consolidao da democracia, que se d no apenas pelo aprimoramento da democracia
representativa, mas especialmente pela democratizao das relaes sociais.
Diz, com efeito, Bobbio (1987, p. 155):
O processo de alargamento da democracia na sociedade contempornea no ocorre
apenas atravs da integrao da democracia representativa com a democracia direta,
mas tambm, e, sobretudo, atravs da extenso da democratizao entendida como
instituio e exerccio de procedimentos que permitem a participao dos
interessados nas deliberaes de um corpo coletivo a corpos diferentes daqueles
propriamente polticos. Em termos sintticos, pode-se dizer que, se hoje se deve
falar de um desenvolvimento da democracia, ele consiste no tanto, como
erroneamente muitas vezes se diz, na substituio da democracia representativa pela
democracia direta (substituio que de fato, nas grandes organizaes, impossvel),
mas na passagem da democracia na esfera poltica, isto , na esfera em que o
indivduo considerado como cidado, para a democracia na esfera social, onde o
indivduo considerado na multiplicidade de sues status, por exemplo, de pai e de
filho, de cnjuge, de empresrio e de trabalhador, de professor e de estudante e at
de pai de estudante, de mdico e de doente, de oficial e de soldado, de administrador
e de administrado, de produtor e de consumidor, de gestor de servios pblicos e de
usurio etc.; m outras palavras, na extenso das formas de poder ascendente, que at
ento havia ocupado quase exclusivamente o campo da grande sociedade poltica (e
das pequenas e muitas vezes politicamente irrelevantes associaes voluntrias), ao
campo da sociedade civil em suas vrias articulaes, da escola fabrica.
fato, porm, que a sociedade no pode prescindir de uma fora
heternoma, isto , o Estado (que se impem de fora para dentro) que construa esse espao
pblico de debate e ordenao de idias, mas que essa fora heternoma no precisa decorrer
nica e exclusivamente do aparelho coercitivo estatal. Sendo assim, perfeitamente
concebvel pensar na sociedade, por suas diferentes instncias, entre as quais o novo terceiro
setor, conduzindo a criao de um espao pblico - somatria das instncias pblica estatal e
privada.
Como observa Boneti (2006, pp. 59 61),
importante lembrar, contudo, que existe outra composio de foras agindo como
agentes definidores das polticas pblicas, que so as organizaes da sociedade
civil e os movimentos sociais em geral, que atuam em mbito nacional e global. (...)
A participao desses novos agentes traz uma nova interpretao da organizao de
classes, das representaes profissionais e sindicais, do papel do Estado, a atribuio
das ONGs e dos movimentos sociais e, com isto, o aparecimento de um novo
entendimento sobe a elaborao, gesto e carter das polticas pblicas.
Portanto, o desafio de duas ordens distintas. Por um lado imperativo que
se afirme a atualidade do vis transformador das polticas pblicas, agora numa perspectiva
que supere a dicotomia pblico x privado. De outro lado, crucial poder enxergar a poltica
cultural como capaz de superar o inerte cultural
19
no sentido de lhe conferir a subjetividade
necessria capaz de protagonizar um processo de transformao social.
Nesse debate de idias e demandas que conote o espao pblico da
sociedade, a cultura tem um papel primordial enquanto elemento catalisador de legitimidade.
Cultura, como se sabe, na atualidade, no se traduz somente pelas questes
de identidade. Perde tambm a sua fora identitria na medida em que a globalizao tenta
destruir com o universal o que o conceito mais tradicional de cultura tenha um dia
significado. Cultura nos novos tempos , isto sim, um cdigo privilegiado de comunicao,
porque a comunicao coloca a todos no mundo e lhes permite compreender-se.
Sendo assim, se a ao cultural no for capaz de compreender a cultura pelo
que ela pode significar de criao, pelo que ela pode significar de movimento e vida, pelo que
ela pode significar em termos de um cdigo comunicacional privilegiado pela sua capacidade
de revelar os homens a eles mesmos, obviamente que no se prestar a operar qualquer tipo de
mudana, mas, quando muito, uma mera contemplao. 86
A incluso social aparelhada pela cultura objetivada das instituies
pblicas e privada, articulada desde um norte preciso, tem exatamente esse carter. Ela no
significa prover apenas uma identidade, nem tampouco libertar. Ela apenas faz compreender,
pelo exerccio da comunicao, do que fazem parte os homens, o sentido de sua existncia, o
que fundamental para que se veja como parte de um processo, pouco importando se como
sujeito ou como objeto. preciso que os homens se achem primeiro para pensar ento em
definir papis. Essa j uma grande tarefa, ainda que aparentemente desprovida da
grandiosidade dos grandes espetculos revolucionrios.
Nessa medida, o espao museolgico, pode perfeitamente conduzir um
processo de incluso na medida em que disponibilize sua cultura objetivada
20
no apenas

19
Consulte-se Teixeira Coelho (2003).
para a contemplao, mas principalmente para aparelhar um processo comunicativo que situe
as pessoas no seu prprio habitat, dinamizando novas relaes nos mais diferentes espaos
em que vivem essas mesmas pessoas, com, e no apesar de, sua diversidade.
Esta , por conseguinte, a tarefa de que dever se ocupar o pensamento
formulado pelos operadores culturais contemporneos. Mais especificamente, no campo da
museologia, obrigatrio discutir qual a real e franca possibilidade de a cultura objetivada,
esteja abrigada em espaos pblicos ou privado, repetindo a frmula do incio deste trabalho,
servir a uma poltica pblica que instrumentalize uma ao cultural inclusiva, no obstante
todas as dificuldades que foram demonstradas. A expectativa h de ser otimista uma vez que
se reconhea que a formulao das polticas pblicas no mais exclusiva do campo da
democracia poltica (Estado Moderno Democrtico), mas tambm e especialmente do
ambiente da democracia social, para onde aquela vem se estendendo, como afirmou Bobbio.
21
Nessa medida, novos paradigmas ho de ser forjados, substituindo as
clssicas frmulas como, por exemplo, a dicotomia pblico/privado, demonstrando-se que o
que faz uma determinada poltica ser pblica no seu carter estatal, mas o compromisso de
seu contedo com a afirmao e concretizao dos direitos fundamentais como valor maior da
pessoa humana.

20
Segundo Teixeira Coelho (2003), a cultura objetiva ou objetivada (termo por ele considerado mais
conveniente), se identifica e se registra nas instituies culturais (museus, universidades, bibliotecas). aquela
cultura que o hbito e as regras reconhecem como tal. Essa cultura objetivada e objetiva o que o autor prefere
chamar de o inerte cultural. Sendo assim, ainda de acordo com Teixeira Coelho, a cultura surge do eterno
conflito entre a cultura da vida, a cultura subjetiva, produtora de formas culturais ativas postas em prtica aqui-
eagora pelos indivduos criadores e as formas culturais reificadas, congeladas que constituem a cultura
objetivada.
21
Assim, por exemplo, pensar o terceiro setor como ator do novo jogo democrtico, capaz, portanto, de
formular e operar polticas comprometidas com a incluso social.

1.2 Polticas Pblicas Culturais e Museus no Brasil

1.2.1 Polticas Culturais e seu contexto histrico

Apresentado o novo ambiente onde se pretende sejam concebidas e mesmo
implantadas as polticas pblicas, especialmente das polticas pblicas culturais de incluso
social, particularmente dos pblicos especiais, importa compreender o cenrio poltico da
criao dos museus pblicos no Brasil. Para tanto, faz-se necessrio, primeiramente,
apresentar uma breve abordagem contextual das polticas culturais que caracterizaram o
Brasil em fins do sculo XIX e no sculo XX.
A histria das Polticas Culturais no Brasil aponta para uma orientao de
carter patrimonialista, isto ,
uma poltica cultural dirigida preservao, ao fomento e difuso de tradies
culturais supostamente autctones ou, em todo caso, antigas ou ainda ligadas s
origens do pas (patrimnio histrico e artstico) e diz respeito em princpio tanto ao
acervo da histria dos grupos dirigentes quanto s tradies e costumes das classes
populares.
22
Segundo uma perspectiva ideolgica, esse contexto histrico aponta tambm
para polticas pblicas baseadas principalmente no dirigismo cultural, postas em prtica
principalmente por Estados fortes e partidos polticos que exercem o poder de modo
incontestado, promovendo uma ao cultural em moldes previamente definidos como de
interesse do desenvolvimento ou da segurana nacionais.
23
Faz-se importante tambm assinalar algumas aes adotadas por essas
polticas ao longo desse perodo, que apontam para a busca de uma identidade nacional em
uma concepo de cultura de carter unitrio e globalizador seguindo a ideologia do Estado

22
Teixeira Coelho, 1999, p.296.
23
Idem, p.299.
Moderno, representado como poder uno, separado, homogneo e dotado de fora para
unificar, pelo menos de direito, uma sociedade cuja natureza prpria a diviso de classes.
24
Nesse contexto e com o objetivo de construir uma identidade e uma coeso
nacionais, foi realizado um grande investimento simblico, procurando construir uma idia de
nao acima das diferenas e das diversidades. Os smbolos como bandeiras, hinos,
monumentos de carter oficial ou extra-oficial, so exemplos desse esforo.
De perspectiva crtica, na verdade o que ocorreu realmente na formao da
nao brasileira contradizia toda essa tentativa de forjar uma identidade nacional, visto que
esta era uma nao sem povo com a maior parte de seus habitantes totalmente excluda da
participao e dos direitos polticos, vistos com desconfiana e superioridade pela
aristocracia branca.
25
Por isso, dificilmente se poderia apelar para tradies ancestrais de povo ou
para sua homogeneidade tnica ou lingstica.
Durante o perodo do Imprio, vrias foram as tentativas para se forjar uma
identidade nacional como as tradies inventadas traduzidas pelas bandeiras, hinos, rituais
cvicos e monumentos, bem como o apelo para uma simbologia de nao representada pela
exuberncia dos trpicos e a presena do ndio a despeito do seu sistemtico extermnio,
alm de ser entendido como um elemento da natureza e no do gnero humano foi eleito
como uma espcie de emblema do povo brasileiro.
26
Como essas tradies inventadas foram incapazes de moldar a imagem de
um povo homogneo, no final do sculo XIX e incio do sculo XX uma nova historiografia
oficial foi se constituindo para criar uma memria de nao a partir da idia da miscigenao
de trs raas brasileiras; o branco, o negro e o ndio e que nela residiria a virtude e a alma do
povo brasileiro.

24
Santos, 1996, p.28.
25
Idem, p.30.
26
Idem, ibidem, p.35.
Contriburam tambm para o reforo desse pensamento as teorias
importadas positivistas e evolucionistas com as quais os intelectuais brasileiros vo
fundamentar as noes de meio e raa e do carter positivo da miscigenao e a concepo do
genuno brasileiro, aquele que no se confunde mais com o portugus e sobre quem repousa
o nosso futuro.
27
Para alm do sangue, o portugus nos legara a cultura, o ndio, suas terras
e algo de suas tradies e o negro, seu trabalho e sua fora. O mestio para os intelectuais
brasileiros do sculo XIX mais do que uma realidade concreta, ele representa uma categoria
atravs da qual exprime uma necessidade social a elaborao de uma identidade
nacional.
28
Nas primeiras dcadas do sculo XX as polticas culturais passam por
algumas modificaes acompanhando as mudanas sociais advindas do aceleramento da
urbanizao e da industrializao, bem como o desenvolvimento de uma classe mdia e o
surgimento de um proletariado urbano. Contribui tambm para as mudanas scio-polticas a
Revoluo de 30 e sua proposta de desenvolvimento social.
Segundo Ortiz (1985, p. 41), a obra de Gilberto Freyre vem, nesse perodo,
atender a essa demanda social, mas apenas reinterpretando a mesma problemtica proposta
pelos intelectuais do final do sculo XIX, reeditando a temtica racial para constitu-la como
se fazia no passado, em objeto privilegiado de estudo: em chave para a compreenso do
Brasil.
Por basear-se nas teorias antropolgicas, Gilberto Freyre se volta para o
culturalismo mudando o conceito de raa para o de cultura possibilitando, segundo ele, um
maior distanciamento entre o biolgico e o social e possibilitando uma anlise mais rica da
sociedade.

27
Idem, ibidem, p.36.
28
Idem, ibidem, p.36.
Apesar das poucas mudanas ideolgicas ocorridas nesse perodo, o fato
que as obras dos precursores das cincias sociais no Brasil, destacando-se Gilberto Freyre,
acabam por influir nas aes levadas a efeito na esfera do Estado, na rea da cultura,
entendendo que essas aes tinham por objetivo oficializar uma concepo de cultura
brasileira identificada, desde os primeiros instantes de projeo autnoma do perfil
nacional, como um sistema coeso, harmonioso e unitrio.
29
Dando seguimento a essa concepo cultural de carter unitrio e nacional,
as polticas pblicas em vrias Constituies nacionais refletiram tambm, por mais de 150
anos, o seu carter patrimonialista cuja legislao tinha por objetivo difundir e preservar as
tradies culturais e o patrimnio paisagstico, histrico e artstico nacionais.
Os anos 30, porm, vieram para provocar algumas mudanas e elas se deram
de fato quando o Estado chama os intelectuais combinando projetos, propostas e idias,
muitas delas j anunciadas na dcada anterior. O discurso do governo vai ao encontro da elite
intelectual da poca.
Assim como os escolanovistas foram chamados para a educao, os
modernistas foram chamados para atuar na rea da cultura.
Mrio de Andrade significou ento a presena intelectual renovadora
chamada para atuar na rea da cultura com propostas para uma nova conceituao de polticas
culturais.
frente do Departamento Municipal de Cultura de So Paulo e em 1936
atuando no Servio do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (SPHAN), Mrio de
Andrade desenvolve um anteprojeto que propunha uma poltica cultural de formulao de
uma identidade nacional cujos bens culturais, que comporiam o conjunto artstico e histrico,
deveriam refletir os objetivos propostos como essenciais para a caracterizao do Brasil,
enquanto nao.

29
Santos, idem, p.40.
Pelo seu contedo de relevncia histrica renovadora esse anteprojeto,
elaborado por Mrio de Andrade no ano de 1936, amplia a definio do que se caracteriza
como patrimnio cultural nacional estendendo-o a todas as obras de arte pura ou de arte
aplicada, popular ou erudita, nacional ou estrangeira, pertencentes aos poderes pblicos, a
organismos sociais e a particulares nacionais, a particulares estrangeiros, residentes no
Brasil.
30
Acrescenta a esse anteprojeto, duas grandes novidades para a poca; a
ampliao do conceito de patrimnio que passaria a incluir tambm a paisagem, vocabulrios,
cantos, lendas, magias, culinria e medicina que passariam a no se configurar mais como
simples artefatos, mas como saberes ou saber fazer. O conceito de patrimnio, portanto, passa
a ser multifacetado, incluindo bens materiais e imateriais, pensamento este bem diferente da
concepo de patrimnio concebida pelos intelectuais tradicionalistas.
Outra importante ao que marcou a poltica cultural desse perodo foram as
vrias viagens realizadas pelos tcnicos do SPHAN, denominadas redescobertas do Brasil
com os seguintes propsitos: (a) demarcar o elemento nacional; (b) selecionar e valorizar as
caractersticas nacionais; (c) abolir os antagonismos entre o presente e o passado; (d) compor
o colonial e o moderno e (e) resgatar o erudito e o popular.
Porm, infelizmente, todos os aspectos inovadores propostos por Mrio de
Andrade nunca vieram a se concretizar como polticas pblicas oficiais do Pas.
Nos anos 50 novas ideologias apoiadas na sociologia e filosofia alems,
principalmente em Manheim e Hegel, passaro a refletir as aes e propostas dos intelectuais
frente dos rgos da cultura destacando a presena de Rodrigo Mello Franco de Andrade
como diretor do SPHAN.
O conceito de cultura remodelado, os intelectuais vo analisar a questo
cultural dentro de um quadro filosfico e sociolgico recusando a perspectiva antropolgica e

30
Martins, 1997, p.37.
definindo a cultura como a objetivao do esprito humano e na cultura traduzida como um vir
a ser.
Nesse sentido, privilegiaro a histria que est por ser feita, a ao social, e
no os estudos histricos. Ao conceber o domnio da cultura como instrumento de
transformao econmica, os intelectuais se distanciam do passado intelectual brasileiro e
abrem perspectivas para pensar a problemtica da cultura brasileira em novos termos.
31
O golpe de 1964 castrou qualquer pretenso de oficialidade das teorias
propostas pelos intelectuais frente dos rgos da cultura. Essas ideologias, porm, acabaram
sendo popularizadas nos setores progressistas e de esquerda.
A poltica cultural aps o golpe de 64 reflete as transformaes geradas pelo
crescimento do parque industrial e o fortalecimento do mercado de bens culturais. Passar
tambm por uma forte interveno do Estado, (...) pois a cultura poderia expressar valores e
disposies contrrias vontade poltica dos que esto no poder.
32
De acordo com Ortiz (1985, p. 114), a censura, nesse contexto, possui duas
faces: uma repressiva, outra disciplinadora. A primeira diz no, puramente negativa; a
outra mais complexa, afirma e incentiva um determinado tipo de orientao.
Nesse contexto histrico, fica patente a adoo de polticas pblicas
baseadas no dirigismo cultural, promovendo uma ao em moldes previamente definidos
visando o desenvolvimento e a segurana nacionais, sendo esta ltima mantida por um
poderoso aparato persuasivo alicerado nos meios de comunicao de massa e recursos
tecnolgicos.
Como diz Santos (1996, p.46),
diferentemente do que ocorria nos anos 30, cujas (sic) produes culturais eram
restritas e atingiam um nmero pequeno de pessoas, o que vai caracterizar o
mercado cultural ps 64 o seu volume e a sua dimenso, atingindo um grande
pblico consumidor, conferindo-lhe uma dimenso nacional que no possua

31
Santos, idem, p. 45.
32
Idem, p.46.
anteriormente. A noo de integrao que trabalhada pelo pensamento autoritrio
vai servir de premissa a toda uma poltica que tenta coordenar as diferenas,
submetendo-as aos denominados objetivos nacionais.
Em decorrncia da forte preocupao com a segurana nacional cria-se no
governo Castelo Branco o Conselho Nacional de Cultura (CFC) com o objetivo de defender,
estimular e coordenar, nas suas linhas mestras, um plano nacional de cultura.
O que ocorre, porm, com os intelectuais que vo atuar no CFC ser uma
retomada da ideologia do Brasil mestio considerando que os membros desse conselho eram
intelectuais tradicionais, recrutados nos institutos histricos e geogrficos e nas academias de
letras.
Ainda de acordo com Santos (1996, pp. 49-50),
o discurso do CFC retoma o regionalismo como filosofia social, moda de Gilberto
Freyre enfocando a regio como uma das diversidades que definem a unidade
nacional. O elemento da mestiagem contm justamente os textos que naturalmente
definem a identidade brasileira: unidade na diversidade. A idia de pluralidade,
encontrada em quase todos os textos do CFC, vai encobrir uma ideologia de
harmonia, que caracterstica do modelo de pensamento da obra de Gilberto Freyre.
Na dcada de 70, a mesma poltica cultural foi mantida assim como o
Estado continuou detendo o poder centralizador sobre a produo cultural do pas;
paralelamente, entretanto, comea a se desenvolver uma at ento incipiente poltica de
mercado: a indstria cultural implementada pelas empresas privadas com consentimento do
Estado em situao permanente de conflito entre os produtores e a censura.
Com as polticas de mercado sendo incrementadas e valorizando-se a
indstria cultural, a nfase na preservao do patrimnio deixa de ser o eixo central passando
a dividir a sua importncia com outros aspectos ligados ao mercado cultural como o incentivo
produo, a dinamizao dos circuitos de distribuio e o consumo dos bens culturais.
Outro aspecto que denota o crescimento de polticas pblicas dirigidas ao
mercado cultural so os vrios documentos oficiais dessa poca que registram a necessidade
de se vincular o sistema de ensino ao desenvolvimento cultural, nos quais a escola vista
como um espao importante na formao de hbitos e de expectativas culturais, o que
possibilita uma extenso do consumo.
Ao final da dcada de 70 um novo processo de renovao de polticas
culturais comea a se esboar a partir de redefinies das concepes oficiais de cultura
destacando uma crescente preocupao com a democratizao da cultura.
33
Cohn
34
destaca que enquanto nos meados dos anos 70, se tentava promover
a integrao nacional, atravs da difuso cultural vista como unitria entre a populao
que deveria ser colocada altura de receb-la, mediante a educao posteriormente, a
preocupao principal ser com a diversidade das formas e experincias culturais numa
sociedade marcadamente estratificada e excludente.
Por outro lado, Micelli (1987, pp. 128129) questiona essa posio oficial,
dita como renovadora, apontando para uma vocao sempre mais conservadora e
patrimonialista do Estado, j que as polticas pblicas culturais desse perodo privilegiaram,
mesmo procurando se firmar pela democratizao da cultura, os projetos culturais voltados
para a proteo e conservao do acervo histrico e artstico nacional e o incentivo a eventos
culturais considerados clssicos ou eruditos, como, por exemplo, a pera, o bal clssico, a
msica erudita etc., delegando as atividades mais ligadas industria cultural para a iniciativa
privada.
Percebe-se, no entanto, a partir de vrias gestes destacando os trabalhos de
Eduardo Portela, Alusio Pimenta e Celso Furtado, uma nova e crescente viso para as
polticas culturais nacionais, destacando-se o estmulo diversidade cultural e o combate

33
Na viso de Teixeira Coelho (1999, pp.144-145), Democratizao da cultura , na essncia, um processo de
popularizao das chamadas artes eruditas (artes plsticas, pera, msica erudita, etc.). Na base desses
programas de popularizao est a idia de que diferentes segmentos de uma populao gostariam de ter acesso a
esses modos culturais ou poderiam ser persuadidos a expor-se a eles se se recorrer aos instrumentos
adequados de educao, sensibilizao e facilitao dessas prticas. (...) A essa concepo ope-se a da
democracia cultural cuja questo principal no reside na ampliao da populao consumidora, mas na
discusso sobre quem controla os mecanismos de produo cultural e na possibilitao do acesso produo de
cultura em si mesma.
34
Apud Santos, 1996, p.50
degradao da cultura pela massificao e pelas imposies do mercado, como tambm a
descolonizao da cultura, com possibilidade da formulao de polticas culturais plurais.
No final dos anos 80 a cultura vai ser concebida como fonte de criatividade
simblica e como rea aberta ao investimento econmico capitalista, com a conseqente
supresso das figuras tradicionais do patronato pblico e do mecenato privado.
Cria-se, no ano de 1986, a Lei Sarney que possibilita a aplicao de
investimentos na rea da cultura como uma questo de aplicao capitalista de recursos e no
como mero mecenato.
A Lei Sarney, primeira lei de incentivo cultura, tinha por objetivo
estabelecer relaes entre o Estado e o empresariado privado.Vigorou at maro de 1990,
quando foi revogada pelo presidente Fernando Collor de Mello, que acreditava que o mercado
substituiria o governo no fomento cultura; aps a sua posse, determinou o encerramento de
atividades das principais instituies federais da rea cultural.
Em 1991, ocorre uma retomada do processo de produo cultural no pas:
Elaborada pelo ento Secretrio da Cultura Srgio Paulo Rouanet, foi aprovada a Lei
de Incentivo Cultura, conhecida como Lei Rouanet que estabelece um novo
mecanismo para o financiamento da cultura estimulado pela renncia fiscal: o
Estado oferece a qualquer empresrio que investir em cultura a possibilidade de
abater de seu imposto de renda parte do valor de seus patrocnios ou doaes, dentro
dos limites fixados pela prpria lei desde que o projeto incentivado tenha a chancela
do Ministrio da Cultura.
35
Esse sistema permite ampliar as fontes de financiamento da cultura como
tambm promover uma melhor distribuio desse financiamento entre o governo e a
sociedade civil.
O maior diferencial entre a Lei Sarney e a Lei Rouanet est na forma de
aprovao tcnica dos projetos culturais. A Lei Sarney foi duramente criticada porque no
exigia aprovao tcnica prvia, mas apenas o cadastramento do proponente como entidade

35
Silva, 2000, p.155.
cultural junto ao Ministrio da Cultura enquanto que a Lei Rouanet exige a aprovao prvia
dos projetos culturais, embora a qualidade do projeto no seja, de fato, avaliada.
Mesmo passando por constantes crticas e reformulaes a implantao
dessas polticas culturais de financiamento da cultura possibilitaram um visvel aumento de
espaos e atividades culturais contribuindo, mesmo que de forma ainda limitada para a
democratizao da cultura a partir de uma maior difuso e distribuio de bens culturais no
pas, embora a distribuio desses bens tenha ocorrido predominantemente nas regies do
sudeste do pas.
Analisando o contexto histrico das polticas culturais nacionais durante o
perodo acima apresentado fica patente que o grande projeto de unificao da identidade
cultural levado a cabo por mais de uma centena de anos, procurando construir uma idia de
nao acima das diferenas e das diversidades, mesmo passando por avaliaes e
reavaliaes ideolgicas e legislativas no pode efetivamente se realizar principalmente num
pas com tanta diversidade cultural como o Brasil.
De acordo com Stuart Hall (2003, p. 62), as culturas nacionais so
atravessadas por profundas divises e diferenas internas, sendo unificadas apenas
atravs do exerccio de diferentes formas de poder cultural.
Sendo assim, para que se possam viabilizar poltica cultural dentro de
parmetros de democratizao cultural respeitando a diversidade presente na cultura nacional
faz-se necessrio compreender que cultura e identidade so fenmenos construdos e
reconstrudos em processos de interao em um jogo diferenciador, contrastivo, dinmico,
concretizado na vivncia, no cotidiano.
Mais uma vez, l-se em Santos (1996, pp. 83-84):
Falar, pois, de uma identidade, de uma cultura, unificar num mesmo sentido, e
segundo a mesma razo, todo o passado, visto como conjunto de antecipaes ou
preparaes da verdade nica. explicar o antes subordinando-o ao agora. no
conseguir lidar com a infinitude da histria e com o futuro enquanto outro,
enquanto diferente, enquanto novo. (...) Portanto, necessrio compreender a
humanidade, sobretudo, como alteridade.
Desse modo, cabe aos intelectuais da cultura hoje elaborar polticas pblicas
abertas alteridade e diversidade cultural permitindo que a sociedade e cada indivduo
possam se reconhecer tanto pelas suas semelhanas como tambm pelas suas diferenas e as
diferenas existentes em outras culturas.
Franois Laplantine
36
chama a ateno para o fato de que o conhecimento
(antropolgico) da nossa cultura passa inevitavelmente pelo conhecimento das outras
culturas; e devemos especialmente reconhecer que somos uma cultura possvel entre tantas
outras, mas no a nica. O autor d nfase tambm necessidade do reconhecimento de uma
sociedade plural e sugere uma verdadeira revoluo epistemolgica, que comea por uma
revoluo do olhar.
A cultura que envolve o homem tambm um produto da ao humana, por isso
mutvel, cambiante, renovada e renovadora. Sem essa noo, toda poltica cultural
ser mero dirigismo e, talvez, profundamente nociva porque condicionadora das
frmulas de ver e pensar. Uma poltica cultural realista saber centrar-se na premissa
de um mundo em mudana.
37

36
Apud Santos, 1996, p.79.
37
Russio, 1977, p. 147.

1.2.2 Polticas Culturais para Museus no Brasil

Tendo como paradigma as formulaes apresentadas no item anterior, torna-
se mais fcil compreender a criao dos museus a partir das polticas oficiais de cultura do
pas do final do sculo XIX at a atualidade.
O Estado brasileiro tem sido ao longo dos anos o principal mentor e feitor
das instituies museais, o que vem a confirmar que a criao dos museus seguiu os modelos
ideolgicos baseados nas concepes de tradio, memria como um corpo consolidado de
crenas, normas e valores definidos no passado e usadas pelo Estado, como suporte necessrio
para a sua afirmao.
A poltica oficial estabelecida para a implantao dos museus brasileiros
apresenta j no sculo XIX as referncias dos museus nacionais originados na Frana no
sculo XVIII dentro do conceito do Estado Nacional e com o objetivo de reiterar uma cultura
com bases numa identidade e coeso nacionais.
Seguindo os modelos europeus, e por iniciativa de D.Joo VI, foram
criados, no Rio de Janeiro, os primeiros museus pblicos: o Museu da Escola Nacional de
Belas Artes, em 1815 e o Museu Nacional, em 1818.
Esses museus foram instalados, para compor um quadro, como parte das bases lanadas
para uma renovao cultural que culminou, de certa forma, na introduo de hbitos,
de pensamento e ao que vigoravam na Europa do sculo XIX e compuseram a
ideologia da burguesia brasileira em ascenso no final do sculo XIX.
38
dentro desse aspecto que sobressai a presena do intelectual, jornalista,
fundador no ano de 1922 e tambm diretor, por muitas dcadas, do Museu Histrico Nacional,
Gustavo Barroso.

38
Santos, 1996, p. 57.
As aes de Gustavo Barroso caracterizaram-no como um intelectual do
patrimnio, atuando com uma mentalidade preservacionista, vinculado ao processo de
edificao de uma cultura nacional.
Foi tambm o fundador do primeiro curso de Museologia do pas, instalado
no Museu Histrico Nacional que permaneceu nesse local at o ano de 1979, onde suas idias
preservacionistas puderam ser disseminadas na formao dos primeiros quadros de
profissionais da rea.
Segundo sua viso, o ato de conservar ou as idias de preservar estavam
intimamente relacionados a uma funo prtica: fazer amar a ptria. Assim, a
responsabilidade dos museus era fazer brotar nos indivduos um sentimento nacional. Por
meio dos ensinamentos dessa instituio, o brasileiro deveria aprender a amar e respeitar a
sua ptria
39
. Santos enfatiza tambm que o objetivo principal do pensamento barrosiano
consistia em resgatar uma tradio nacional e forjar um sentimento cvico.
O pensamento de Gustavo Barroso no escondia tambm a sua inteno de
tornar o museu uma instituio das elites, pois a elas era atribudo o papel de fundadoras
da nao brasileira
40
O Museu Histrico Nacional deveria representar atravs de seus objetos mudos
companheiros de nossos guerreiros e de nossos heris a ao das elites na
edificao nacional. A acepo da categoria elite na concepo barrosiana indicava
o escol, a nata, aqueles que comandam, inauguram. Numa outra instncia, em sua
viso holstica de sociedade, estaria o povo, folk, aqueles que seguem. Barroso
atribua um valor memria do povo. Contudo, um museu que guardasse e
conservasse as coisas do povo deveria ser de outro tipo: folclrico, ergolgico. Neste
museu, no haveria tanto a preocupao em determinar uma origem para a nao.
Mas sim, em fixar alguns traos que poderiam ser qualificados como singulares do
povo brasileiro.
41
Essa poltica cultural para os museus ser concretizada pela atuao do
SPHAN, sob a orientao de Rodrigo de Melo Franco de Andrade (durante a gesto de

39
I dem, p.58.
40
Idem, ibidem, p.60.
41
Idem, ibidem, p.60.
Gustavo Capanema no Ministrio da Educao e da Sade), tanto na concepo de novas
instituies como tambm na atuao dos profissionais nelas alocados.
Fica clara, nesse perodo uma flagrante contraposio das concepes de
Rodrigo de Melo Andrade com o iderio modernista representado na dcada 30, na rea da
cultura, por Mrio de Andrade.
Diferentemente de Mrio de Andrade, para quem o museu deveria ser um
espao mais aberto comunidade, Rodrigo de Melo Andrade acreditava que o museu, alm
enfatizar o seu carter de preservao de bens culturais, deveria destinar esse patrimnio a
uma classe social informada, no ao povo. Sendo assim, os museus deveriam ser destinados
principalmente a uma elite cultural com condies tanto de compreender os cdigos ali
apresentados como tambm contribuir com suas reflexes para uma melhor divulgao ou
conhecimento da arte no pas.
Ao Estado caberia, assim, a funo de ser o tutor e o protetor de um
patrimnio que a ele no s compete preservar, como tambm por meio de seus idelogos e
administradores, selecionar, interpretar e apresentar.
Do mesmo modo, os museus estaduais e municipais implantados nas
primeiras dcadas do sculo XX seguiram o mesmo modelo dos museus nacionais,
destacando-se, segundo Santos (1996, p.61), algumas prticas representativas do pensamento
barrosiano persistindo nessas instituies ao longo dos anos: (a) coleta de acervo
privilegiando determinados segmentos da sociedade padres de cultura importados; (b)
abordagem puramente factual nas exposies, principalmente nos museus histricos; (c) culto
personalidade, exposio de objetos de uso pessoal, sem anlise crtica da atuao do
indivduo na sociedade; (d) utilizao, nas exposies, de textos com contedos dogmticos,
incontestveis; (e) exposio sem contextualizao. Percepo difusa quanto aos fenmenos
culturais, econmicos e polticos, sem reflexo crtica.
So, portanto marcas de uma Museologia que prima por atuar como um fator
dissolvente das contradies reais, que apresenta uma memria nacional unificadora
e integradora, que procura a harmonia e escamoteia ou sublima os conflitos, muito
condizente com os objetivos do Estado Unificador.
42
O pensamento renovador de Mrio de Andrade frente rea de cultura e, em
1936, atuando no SPHAN, trouxe tambm importantes contribuies para projetos de
polticas culturais em museus brasileiros, incluindo planos para instalao de museus
municipais, populares bem como museus com
reprodues. Mrio de Andrade tinha tambm uma
concepo mais ampla do papel dos museus no
processo de modernizao do pas e de seu potencial
educativo o que pode ser constatado no texto a
seguir:

Figura 1: Mrio de Andrade (1893-1945).
Fonte: Acervo de Pesquisas Folclricas
Mrio de Andrade: 1935 1938. So Paulo:
Centro Cultural de So Paulo, 2000.
Os livros didticos so horrorosamente ilustrados, os grficos,
mapas, pinturas das paredes das aulas so pobres, pavorosas e
melancolicamente pouco incisivas. (...) Aproveitei a ocasio
para lembrar a criao desses museus tcnicos que j esto se
espalhando regularmente no mundo verdadeiramente em
progresso cultural. Chama-se hoje mais ou menos
universalmente assim os museus que expem os progressos de
construo e execuo das grandes indstrias, e as partes de que
so feitas, as mquinas inventadas pelo homem. So museus de
carter essencialmente pedaggico.
43
Cabe aqui ressaltar que os projetos
modernistas de Mrio de Andrade para os museus, projetos estes considerados pioneiros na
histria da museologia brasileira, contradiziam a concepo de que os museus fossem
destinados apenas a uma elite intelectual ampliando-os participao tambm da classe
estudantil. Do mesmo modo, acrescentava ao carter colecionista e preservacionista dos
museus at ento concebidos, os museus de artes aplicadas e tcnica industrial com
exposies concebidas e contextualizadas de forma didtica com o intuito tambm de inserir
o Brasil, pela via museolgica, no panorama cultural internacional.

42
Idem, ibidem, p.61.
43
Idem, ibidem, p. 64.
Como se sabe, a viso marioandradina a respeito da cultura, bem como a
sua atuao nas polticas pblicas, foram pouco valorizadas e compreendidas vindo, portanto,
a no ser concretizadas naquela poca, somente sendo retomadas algumas dcadas depois.
Aps o golpe de 64, e seguindo as transformaes geradas pelo crescimento
do parque industrial e o fortalecimento do mercado de bens culturais, para o qual o
rendimento de uma poltica cultural se mede pelo aumento do ndice de consumo e no pelo
volume de iniciativas, se fez necessrio adaptar os museus para atender a esses novos
objetivos, dotando-os das condies necessrias para que venham a ser visitados pelo maior
nmero possvel de pessoas.
44
Outro fator desencadeador dessa poltica cultural foi uma significativa
multiplicao de museus e memoriais no Brasil ocorrido no perodo dos governos militares de
1964 a 1980.
Foi a grande fase da moda do memorial, do culto ao heri e personalidade,
condizentes com o modelo de museologia moda de Gustavo Barroso, conveniente
ao regime estabelecido e, conseqentemente, ao culto Nao e Identidade
Cultural.
45
Dentro do contexto de ampliao dos museus com o objetivo de valorizao
nacional cresceu a presena dos museus na proposio de polticas culturais, sendo que em
1976 deu-se incio formulao das propostas para a criao do Sistema Nacional de Museus,
sistema capaz de organizar, em mbito nacional, as atividades dos museus brasileiros,
proporcionando a que suas mltiplas finalidades sejam de fato atingidas, como exige o
desenvolvimento global do Pas.
46
Na dcada de 70, nota-se tambm a atuao marcante de Alosio Magalhes
nas aes por ele desenvolvidas no Centro Nacional de Referncia Cultural.
Na dcada de 70, dada uma nfase na relao entre a cultura e desenvolvimento,
no Brasil e em outros pases; aspectos absorvidos por Alosio Magalhes e presentes
em vrias de suas falas. O folclore e o artesanato no eram entendidos por ele como

44
Idem, ibidem, p.66.
45
46
resqucios do passado ou manifestaes pitorescas e, utilizando uma linguagem
dos economistas e planejadores, considera, por exemplo, o artesanato como a
tecnologia de ponta de um contexto em determinado processo histrico.
47
Percebe-se nas aes realizadas por Alosio Magalhes uma tentativa de
retomada das propostas de Mrio de Andrade, em outro contexto, como por exemplo, o
projeto do museu ao ar livre em Orleans, Santa Catarina, dentro da concepo dos ecomuseus,
bem como uma anlise de classificao experimental dos acervos dos museus brasileiros no
ano de 1977.
Na dcada de 80 o tema da modernizao capitalista passa a ser a tnica do
discurso das propostas para a poltica museolgica no Pas.
No ministrio da Cultura, Celso Furtado deu nfase ao carter dinmico do
sistema e abertura de espaos para a criatividade inserindo os museus nesse contexto.
necessrio, tambm, inserir os museus no mercado cultural, atingir o grande
pblico consumidor, enfim adequar os museus s dimenses de consumo e
distribuio, aspectos essenciais das diretrizes traadas pela poltica oficial, ps
64.
48
Vrias foram as iniciativas para imprimir um vis mais mercadolgico aos
museus brasileiros dentro dos padres da modernidade adotados pelos museus americanos
abertos ao investimento econmico capitalista. Um exemplo dessas iniciativas est na
instalao de lojas para venda de produtos nessas instituies e apoios advindos de leis de
incentivo cultura e da iniciativa privada.
Em 1986, foram criados dois rgos com o objetivo de dotar o pas de uma
poltica museolgica: a Coordenadoria Geral de Acervos Museolgicos da Fundao Pr-
Memria e o Sistema Nacional de Museus, rgo do Ministrio da Cultura.
Apesar da patente renovao institucional na rea da museologia e do
aumento significativo do nmero de memoriais e museus, o que efetivamente se viu foram
iniciativas, em sua maioria inoperantes, dando nfase, em vrios momentos, a projetos de

47
Idem, ibidem, p.67.
48
cunho promocional e personalstico, amenizados somente pelo grande esforo realizado por
alguns profissionais vinculados a esses rgos, o que garantiu muitas vezes a continuidade de
seu corpo tcnico e oramentrio.
O discurso da modernidade uma falcia para a maioria dos museus brasileiros que,
nos moldes do antigo Museu Histrico Nacional, de Gustavo Barroso, preserva o
acervo de uma elite, apresenta um nacional sem conflito, cumpre o seu papel como
suporte necessrio preservao de uma identidade nacional, desempenhando,
assim, a funo anestsica de preservao do patrimnio, do qual nos fala to bem
Ulpiano Bezerra de Meneses.
49
Nas ltimas dcadas, v-se um crescimento cada vez maior das instituies
culturais e museolgicas, fato este decorrente da possibilidade de aplicaes de investimentos
nas reas culturais beneficiadas pelas Leis de Incentivo Cultura que, se por um lado, no
atendem completamente s questes mais prementes de democratizao cultural e incluso
social dentro da diversidade que compe a nao brasileira, tornaram, no entanto, a questo
da importncia e permanncia de polticas pblicas nestas reas um fato irreversvel, mesmo
que passvel de transformaes naturais dentro de um processo histrico.
dentro desse quadro positivo, de crescimento e maior visibilidade de
polticas culturais museolgicas que se inserem as bases para a Poltica Nacional de Museus
proposta em Maio de 2003 pelo atual Ministro da Cultura Gilberto Gil Moreira, que tem por
objetivo geral:
Promover a valorizao, a preservao e a fruio do patrimnio cultural brasileiro,
considerado como um dos dispositivos de incluso social e cidadania, por meio do
desenvolvimento e da revitalizao das instituies museolgicas existentes e pelo
fomento criao de novos processos de produo e institucionalizao de
memrias constitutivas da diversidade social, tnica e cultural do Pas.
50
Analisando os textos acima citados, referentes ao contexto histrico das
polticas culturais brasileiras, observa-se que as referidas bases para a implantao de uma
Poltica Nacional de Museus ampliam as perspectivas de construo de um projeto de nao
mais inclusivo e com maiores estmulos participao da sociedade.

49
Idem, ibidem, p.73.
50
Poltica Nacional de Museus. Memria e Cidadania, p.8.
Numa sociedade complexa como a brasileira, rica em manifestaes culturais
diversificadas, o papel dos museus, no mbito de polticas pblicas de carter mais
amplo, de fundamental importncia para a valorizao do patrimnio cultural
como dispositivo estratgico de aprimoramento dos processos democrticos.
51
A consolidao desse projeto ter como apoio a participao de rgos do
governo federal, estadual, municipal e do setor privado, ligados cultura, pesquisa e ao
fomento, bem como entidades da sociedade civil organizada, isto , uma diversificada rede de
parceiros que possam contribuir e viabilizar a valorizao, a preservao e o gerenciamento
do patrimnio cultural, de modo a torn-lo cada vez mais representativo da diversidade tnica
e cultural do Pas.
Outra questo abordada por essa Poltica Cultural refere-se criao de
programas de capacitao e formao em Museologia para profissionais e tcnicos que atuam
nesse setor, iniciativa essa que demonstra uma preocupao com o crescimento qualitativo de
profissionais, atendendo a uma demanda cada vez maior de trabalho especializado nessas
instituies.
O texto com as Bases para a Poltica Nacional de Museus apresenta
tambm os setes eixos programticos com previso de implementao no perodo de quatro
anos, contendo: (1) Gesto e configurao do campo museolgico; (2) Democratizao e
acesso aos bens culturais; (3) Formao e capacitao de recursos humanos; (4)
Informatizao de museus; (5) Modernizao de infra-estruturas museolgicas; (6)
Financiamento e fomento para museus e (7) Aquisio e gerenciamento de acervos
culturais.
52
No que concerne s questes de incluso social na rea museolgica, tema
referente a este captulo, fica claro, pelo menos sob o ponto de vista ideolgico, que a Poltica
Nacional de Museus demonstra uma viso contempornea de abertura e valorizao frente s

51
Idem, p.8.
52
Para descrio pormenorizada de cada eixo programtico e suas respectivas aes, consulte-se o Anexo A
diferentes manifestaes culturais inserindo os museus como espaos a servio da sociedade e
do seu desenvolvimento.
Comprometidos com a gesto democrtica e participativa, eles (os museus) devem
ser tambm unidades de investigao e interpretao, de mapeamento,
documentao e preservao cultural, de comunicao e exposio dos testemunhos
do homem e da natureza, com o objetivo de propiciar a ampliao do campo das
possibilidades de construo identitria e a percepo crtica acerca da realidade
cultural brasileira.
53
Resta saber, porm, se esse projeto de construo de uma poltica pblica
voltada para uma maior democratizao cultural, tendo como pressupostos o respeito s
diferenas e diversidade em uma sociedade to complexa como a brasileira poder ser
realmente implantada e realizada como aes voltadas tanto comunicao museolgica
como tambm formao e participao dos pblicos dentro das suas diferenas e
especificidades.
esse, portanto, o tema que a partir de agora merecer uma anlise mais
reflexiva - o da responsabilidade social dos museus frente diversidade de seus pblicos.

1.2.3 Polticas Culturais para Museus do Estado de So Paulo

Figura 2: Museu Paulista da USP, final do sculo XIX.
Fonte: O Museu Paulista da USP, Banco Safra, 1984.

53
Idem, ibidem, p.8.
A histria dos museus em So Paulo inicia-se com o surgimento do Museu
do Estado, em 1890, futuro Museu Paulista, instalado no Monumento do Ipiranga, no ano de
1894 e inaugurado oficialmente em 07 de Setembro de 1895
54
, o que historicamente vem ao
encontro do nascimento de uma conscincia de nacionalidade, ligada recente
independncia poltica do pas.
O Museu Paulista considerado o primeiro organismo museolgico do
estado e teve como origem a antiga coleo do Coronel Joaquim Sertrio, paulistano e
colecionador de peas de diferentes tipologias, entre elas objetos arqueolgicos e etnolgicos,
indumentria, moedas, armas, manuscritos, quadros e gravuras.
Reafirmando a tendncia adotada pelos primeiros museus brasileiros, o
Museu Paulista tm seus primeiros anos marcados por uma coleo ecltica, tendo como
diretriz um carter acadmico e cientfico, fixada pelos seus primeiros diretores
55
, cujos
objetivos denotavam claramente a tentativa de preencher uma lacuna, at ento existente, da
presena de uma universidade no Estado.
A essa diretriz, voltada inicialmente s pesquisas e publicaes cientficas
nas reas de Mineralogia, Botnica e Zoologia, somou-se as pesquisas nas reas de Histria,
Genealogia, Antropologia, Arqueologia e Etnologia implantadas nas gestes de Afonso de
Taunay seguido por Srgio Buarque de Holanda e Mrio Neme.
O projeto inicial delineado para o Museu Paulista, em 1895, de forte cunho
enciclopdico, caracterstica de uma coleo cuja tipologia pudesse reunir uma mostra de todo
o conhecimento humano, foi paulatinamente substitudo por uma concepo pautada pela
tnica histrica, presente at os dias de hoje.

54
O Museu Paulista da Universidade de So Paulo,1984, pg.12.
55
Alberto Loefgren, botnico nomeado pelo Presidente do Estado e Amrico Brasiliense, no ano de 1891,
primeiro diretor oficial da instituio naquela poca denominada Museu do Estado, seguido por Hermann von
Ihering, zologo, nomeado na gesto do Presidente do Estado Bernardino de Campos, que efetuou a mudana do
nome da instituio para Museu Paulista e a transferncia da coleo, at ento sob a guarda da Comisso
Geogrfica e Geolgica, para o ento Monumento do Ipiranga, hoje Museu Paulista, onde permanece.
Fizeram tambm parte dessa nova diretriz as transferncias de vrias
colees pertencentes a esse museu para outros institutos e museus, tanto do Estado como
tambm da Universidade de So Paulo.
Alm da transferncia efetuada para outros ncleos museolgicos na capital
e interior do Estado, muitas dessas colees foram aproveitadas como ncleos iniciais de
alguns institutos e museus pertencentes Universidade de So Paulo como o Instituto
Biolgico, o Instituto de Botnica, o Museu de Zoologia, entre outros.
Outro aspecto importante na histria do Museu Paulista foi a sua vinculao
Universidade de So Paulo no ano de 1935, data da fundao dessa Universidade. Essa
vinculao com a Universidade de So Paulo se concretiza, todavia, apenas a partir de 1963,
na condio de mais um de seus institutos.
Em 1905 nasce a Pinacoteca do Estado, o primeiro museu voltado
exclusivamente para as artes plsticas em So Paulo. A conturbada histria da Pinacoteca
reflete de forma singular a histria do Estado e at mesmo do pas. Ocupando inicialmente
uma sala do Liceu de Artes e Ofcios, a Pinacoteca nasce da transferncia de 26 obras do
Museu Paulista para esse edifcio e, somente em 1911, ganha diretrizes de museu estatal. Em
1930 o prdio requisitado para uso militar e o museu deixa de funcionar por dois anos
devido Revoluo
de 30. Em 1932 o
acervo de aproxi-
madamente 500
obras espalhado
por diversos rgos
pblicos em de-
corrncia da Revo-
Figura 3: Pinacoteca do Estado de So Paulo e monumento a Ramos de Azevedo,
1934.
Fonte: 100 Anos da Pinacoteca: a formao de um acervo, 2005.
luo Constitucionalista e da ocupao do prdio por tropas militares. Somente em 1947 seu
acervo, j reunido na sede da Imprensa Oficial do Estado, retorna ao edifcio que
originalmente o abrigou, na Avenida Tiradentes. Passa ento a dividir sua sede com diversos
outros rgos e finalmente, em 1989, passa a ocupar esse prdio com exclusividade.
Entre a fundao da Pinacoteca do Estado e o incio da dcada de 1930, o
Estado de So Paulo vive uma fase de profunda sonolncia no que se refere aos museus.
Segundo Russio (1977, p. 72), durante esse perodo somente um novo museu nasce no Estado,
o Museu de Arte Sacra em 1918, que como rgo no oficial pertencente naquela poca
Cria Metropolitana de So Paulo, teve como caracterstica o acesso restrito a um pblico
especfico, formado por pesquisadores e estudiosos.
Durante o perodo de 1930 a 1945, anos de exacerbada centralizao
poltica, o Estado de So Paulo assistiu ao nascimento de uma srie de museus especializados,
vinculados principalmente a rgos de pesquisa, tendo como caracterstica comum serem
instituies complementares de ensino, auxiliando institutos e escolas, como centros
acadmicos. So exemplos dessa caracterstica alguns museus como o Museu do Instituto
Biolgico (1930), o Museu do Instituto Oscar Freire e Florestal Orlando Vecchi (1931), o
Museu do Folclore e da Discoteca Municipal (1937) e o Museu Municipal de Campinas
(1938). A esses museus viriam se juntar os primeiros museus universitrios.
Para Russio (1977, p. 73), ao adquirirem feies de instituies
complementares de ensino, esses museus tornaram-se incapazes de explorar todo o potencial
que reconhecido nas instituies museolgicas e acabando por restringirem-se apenas s
atividades de pesquisa, documentao ou simples comunicao.
Resultado de iniciativas particulares cria-se em 1947, o Museu de Artes e
Tcnicas Populares, junto ao Centro de Pesquisas Folclricas Mrio de Andrade, do
Conservatrio Dramtico e Musical da cidade de So Paulo e o Museu de Arte de So Paulo
(MASP), que posteriormente viria a ser chamado de Museu de Arte de So Paulo Assis
Chateubriand. Tambm partindo da iniciativa privada, o Museu de Arte Moderna criado em
1948, refletindo um perodo de intensa valorizao da arte moderna e contempornea.
tambm nesse perodo que brotam os germes do Museu dos Prespios, com a exposio, em
1949, do Prespio Napolitano na Galeria Prestes Maia.
O Estado, no entanto, restringe sua ao no campo dos museus. Cria por
decreto, em agosto de 1946, o Museu Euclides da Cunha, anexo Casa Euclidiana, em S. Jos
do Rio Pardo, o nico criado durante esse perodo.
Os anos que se seguem expressam um vigor cultural, poucas vezes visto
anteriormente. O pas comea a viver um bem estar social, a sentir os efeitos de um incipiente
crescimento econmico e o reavivar de uma conscincia histrica abrandada durante os anos
de centralizao do poder. Essa efervescncia cultural, que vai encontrar o seu pice em 1954,
durante as comemoraes do IV Centenrio de fundao da cidade de So Paulo, resultou
numa srie de iniciativas o que, particularmente na rea dos museus, veio a contribuir para a
criao de algumas novas instituies.
Ser, portanto, durante as comemoraes do IV Centenrio de fundao da
cidade e em conseqncia produo de uma srie de eventos nessa capital que despertar,
por parte do Estado, a necessidade de afirmar sua hegemonia no campo da cultura. Esse
perodo, marcado pela realizao de diversas exposies, concursos, edies de obras sobre a
histria da cidade e do Estado, produzir uma efervescncia cultural principiando um novo
movimento cultural, principalmente na capital. O governo passar tambm a promover
eventos e a empreender projetos que afirmem a posio destacada do Estado em relao
histria do pas.
A partir desse novo movimento cultural, surgem nos anos seguintes, novos
museus, entre eles, o Planetrio (1957) e a Casa do Grito (1959), ambos criados pela
prefeitura da capital e, no interior, o Museu Carlos Gomes (1955) em Campinas, o Museu do
Caf e o Museu Dr. Plnio Travassos dos Santos, criados em 1957 na cidade de Ribeiro
Preto.
Data desse mesmo perodo a criao dos quatro primeiros Museus
Histricos e Pedaggicos de So Paulo (MHP). Implantados no ano de 1956, sob a
coordenao do Diretor Geral do Departamento de Educao Slon Borges dos Reis.
A implantao desses museus deu-se a partir da edio de decretos estaduais
expedidos pelo Servio de Museus Histricos de S. Paulo. Sendo assim, o decreto que criou
os quatros primeiros MHP, em 1956, revela grandes semelhanas tanto no estatuto quanto nas
atribuies e funes dessas instituies pblicas, com o decreto que criou, no ano de 1946, a
Casa Euclidiana, na cidade de So Jos do Rio Pardo.
Ambos os decretos caracterizam-se pelo interesse do Estado em afirmar sua
presena hegemnica atravs da preservao de um passado histrico e glorioso, pautado por
figuras hericas e episdios histricos marcantes tomando como base a histria do Estado de
So Paulo, preferencialmente a oficial, atravs da valorizao do culto de personagens e do
estudo sobre as origens da formao das cidades do interior, nas quais esses personagens
viveram, passaram em comitivas de expedies ou exerceram atividades polticas ou culturais
de relevncia estadual ou nacional.
56
Esta foi considerada, portanto, a primeira poltica cultural implantada por
Slon Borges dos Reis para os Museus Histricos e Pedaggicos (MHP) casas histricas
capazes de promover comemoraes cvico-culturais, espaos de valorizao do culto ao
patrono, onde o cunho pedaggico vigora em detrimento do carter cientfico.
Seguindo essa poltica cultural, foram criados os primeiros Museus
Histricos e Pedaggicos do Estado que tiveram como patronos os quatro primeiros

56
Misan, 2005, p. 44.
presidentes republicanos, civis e paulistas, da Primeira Repblica: Campos Salles, Prudente
de Morais, Rodrigues Alves e Washington Luis.
Outro fator relevante o que diz respeito localizao dos MHP no
territrio paulista. Segundo Misan, ao se analisar mapas de localizao dos museus, de linhas
frreas, de estradas rodovirias e caminhos trilhados pelas tropas paulistas e pelas frentes de
combate, que durante a Revoluo de 1932 atravessaram o interior do Estado rumo s
fronteiras, pode-se concluir que as cidades-sede dos MHP possuem certa singularidade quanto
conformidade entre questes histricas e geogrficas, pois alm de abrangerem toda a
extenso do territrio paulista, so tambm capazes de contar a histria do Estado, atravs de
personagens e episdios.
57
Em 1957, Vincio Stein Campos, ento presidente da Comisso Central
Instaladora dos museus do Estado, passa direo dos MHP, substituindo Slon Borges dos
Reis, assumindo assim, o cargo de Diretor do Servio de Museus Histricos, rgo oficial do
Estado, pertencente Secretaria da Educao e posteriormente Secretaria da Cultura. Nesse
mesmo ano redige o regulamento desses museus e inicia a criao e instalao do que viria a
se configurar, j no ano de 1958, com o Decreto N 33.980, como uma rede de Museus,
primeira tentativa de sistematizao dos museus do Estado.
Esse decreto, alm de dispor sobre a complementao de uma rede de
Museus Histricos e Pedaggicos com a criao de novos museus, props uma classificao
dos museus j existentes, dentro de uma perspectiva histrica cronolgica nacional, dividindo-
os em trs grupos distintos de museus: os que tratam do perodo Colonial, os que tratam do
perodo Monrquico e, enfim, os que tratam do Republicano.
De acordo com Russio (1977, p. 81/83), embora um estudo mais minucioso
acerca do funcionamento efetivo dessa rede museal possa levar concluso de que tal
classificao no tenha abarcado de forma contundente a realidade desses museus,

57
Idem, pp.77 - 79.
importante ressaltar a tentativa, ou seja, a inteno de organiz-los dentro de uma lgica
talvez mais orgnica, buscando tec-los junto a uma teia de significados que refora a idia de
insero da histria local dentro de um todo maior, o da histria nacional.
Vincio Stein Campos estaria frente do Servio de Museus Histricos at o
ano de 1976, podendo assim acompanhar efetivamente a criao da maior rede museal criada
no perodo pelo governo do Estado de S. Paulo, atingindo, no ano de 1973, um total de 79
unidades, dos quais 50 unidades foram instaladas, distribudas por todo territrio do Estado.
Por outro lado, e dentro do perodo que compreende as dcadas de 60 a 70,
mais especificamente em 1967, realiza-se uma Reforma Administrativa do Estado,
empreendida pelo governador Abreu Sodr que transfere pelo Decreto de n 49.165, o Servio
de Museus Histricos do Estado e os estabelecimentos sob sua jurisdio da Secretaria de
Educao para a Secretaria de Cultura, Esportes e Turismo. Tal modificao no representou
nenhuma mudana efetiva no processo de criao dos museus do interior, que continuaram a
proliferar por todo territrio estadual.
Tambm nas dcadas de 60 a 70, v-se a criao de novos museus estaduais,
muitos deles denominados museus monogrficos, ou seja, instituies destinadas explorao
de um acervo a partir nico tema como o Museu de Arte Sacra, o Museu da Imagem e do Som
(MIS) e o Museu da Casa Brasileira. Interessante notar que a criao desses novos museus
foi realizada pelo ento Conselho Estadual da Cultura, rgo desvinculado do Servio de
Museus Histricos, encarregado dos Museus Histricos e Pedaggicos, o que confirma a
distino da tipologia de acervos entre a rede instaurada para os museus do interior e essas
novas instituies, onde se prope a formao de um acervo a partir de um tema especfico.
Paralelamente criao e manuteno dos museus estatais, surgiram ainda
novos museus considerados tambm de real importncia dentro desse contexto. So os museus
particulares dentre os quais se destacam o Museu de Cincia (1960), o Museu de Arte
Brasileira (1961) e o Museu Arquidiocesano de Campinas (1964). O museu de Arte Brasileira
resultou do patrocnio da Fundao Armando lvares Penteado, enquanto o Arquidiocesano
foi criado junto Cria e atualmente vinculado Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas.
Entre os museus universitrios que se destacaram pela aplicao de novas e
avanadas tcnicas museolgicas esto o Museu de Arte Contempornea, criado graas aos
desdobramentos sofridos pelo Museu de Arte Moderna e s doaes de Yolanda Penteado e
Francisco Matarazzo Sobrinho, no ano de 1963 e o Museu de Arqueologia e Etnologia, criado
em 1964 e instalado dois anos depois, na mesma Universidade de So Paulo.
Vale lembrar a inovadora atitude da Secretaria da Cultura em 1976, quando
criou o Museu da Rua, expondo pelas ruas da capital material fotogrfico e documentrio do
patrimnio histrico da cidade. Neste mesmo ano foi criada a Casa do poeta Guilherme de
Almeida.
Na dcada de 80, no governo Franco Montoro, implantado pelo Decreto n
24.639, de 13 de janeiro de 1986, o Sistema de Museus do Estado de So Paulo.
58
Este
Sistema de Museus, j preconizado por Vincio Stein Campos na dcada de 50, reuniria desde
os museus pertencentes Secretaria da Cultura da capital at os museus e casas de cultura do
interior do Estado, subordinando-os diretamente ao departamento de Museus e Arquivos
(DEMA), alm de outras entidades museolgicas de direito privado ou pblico com atuao
no territrio do Estado.
Esse decreto, alm de prever uma srie de aes, entre as quais aquelas
voltadas para o desenvolvimento de recursos tcnicos e de formao profissional, estmulo
realizao de atividades culturais e educativas e a captao e distribuio de recursos, teve

58
Consulte-se o Decreto em questo no Anexo B.
tambm por objetivo promover a gradual municipalizao dos museus estaduais localizados
no interior do Estado.
Inicia-se assim, o processo de transferncia dos diversos acervos dos
museus do Estado para os municpios o que permitiu o incio do processo de municipalizao
dos museus do Estado a partir da dcada de 1980.
As primeiras proposies sobre a transferncia dos museus do Estado para o
municpio j haviam sido proferidas inicialmente por Mrio Neme, em 1964, frente, naquela
poca, do Museu Paulista, e anos depois, em 1974, por Waldisa Russio, durante o perodo
(1976 a 1978) que integrou o Grupo Tcnico do Departamento de Museus e Arquivos da
Secretaria de Cultura do Estado (DEMA-SEC), quando participou da elaborao de um
levantamento sobre a situao dos museus de So Paulo, sendo que em ambas as proposies,
tanto de Neme como de Russio, v-se o interesse na criao de museus regionais e a
transformao de museus histricos e pedaggicos em museus municipais.
59
O processo de municipalizao dos museus do Estado veio, por fim, se
concretizar no ano de 1994, pelo Decreto N 38.947. Esse Decreto, baseado nos dados e
diagnsticos contidos nos relatrios elaborados pelo Grupo Tcnico, durante o levantamento
obtido pelo Projeto de Revitalizao dos Museus do Interior no ano de 1988, passou a
autorizar a Secretaria de Cultura a celebrar convnios com as prefeituras municipais, a fim de
transferir os museus estaduais para a administrao pblica dos municpios, assim como
extinguir aqueles museus tambm criados por decreto, porm nunca instalados.
Por meio desse processo de municipalizao, os museus no mais
pertencentes ao Governo do Estado passam a integrar o Sistema de Museus do Estado de So
Paulo. De acordo com esse do processo de municipalizao e at o presente momento,

59
Misan, 2005, p.141.
somam-se 08 museus do interior pertencentes aos museus do Estado alguns desses em vias de
municipalizao e outros aguardando o incio desse processo.
60
Inicia-se, dessa forma, uma nova relao entre as gestes dos Museus
Histricos e Pedaggicos do Estado, representados pelo Departamento de Museus e Arquivos
da Secretaria de Cultura de So Paulo (DEMA-SEC)
61
, articulados segundo uma rede
(informal) de museus do Estado e os municpios, sendo que para essa nova parceria,
estabeleceram-se entre o Estado e os Municpios as seguintes atribuies:
DEMA-SEC prestar regular orientao tcnica, promover cursos, seminrios e
publicaes de carter museogrficos, estabelecer contatos entre o museu e entidades
nacionais e internacionais capazes de propiciar o intercmbio de informaes entre essas
instituies, proporcionar assistncia tcnica, consultoria de projetos museolgicos e
museogrficos, bem como superviso na execuo dos mesmos, assessorar a constituio
do primeiro Conselho de Orientao do museu, previsto pelo Decreto de 1994,
colaborando inclusive na elaborao do respectivo Regimento Interno.
Municpios garantir a efetiva concretizao da transferncia, instalar os museus e
mant-los em edifcio ou recinto tecnicamente adequados s suas finalidades; colocar
disposio dos museus pessoal adequado, devendo a equipe tcnica compor-se,
preferivelmente, de um muselogo, um historiador, um pesquisador, um orientador
pedaggico, um escriturrio e um monitor e arcar com as despesas de manuteno do

60
Incluem-se atualmente na rede de Museus do Estado, alm dos j citados 08 museus do interior, mais 09
museus situados na capital. Museus da capital: Pinacoteca do Estado, Estao Pinacoteca, Museu da Casa
Brasileira, Museu da Imagem e do Som, Memorial do Imigrante, Museu de Arte Sacra, Pao das Artes, Casa
Guilherme de Almeida e Museu da Lngua Portuguesa. Museus do interior do Estado: M.H.P. Bernardino de
Campos (Amparo), Museu Casa de Portinari (Brodowski), M.H.P. Conselheiro Rodrigues Alves
(Guaratinguet), Museu Prudente de Moraes (Piracicaba), M.H.P. Amador Bueno da Veiga (Rio Claro), Casa da
Cultura Paulo Setbal (Tatu), M.H.P. ndia Vanure (Tup) e Museu Felcia Leirner (Campos do Jordo).

Fonte:
Departamento de Museus e Arquivos da Secretaria de Estado da Cultura (DEMA-SEC), 2006. Para mais informaes
sobre os museus, consulte-se a Relao de Museus pertencentes a UPPM (Anexo C).
61
A partir do Decreto n. 50.941, de 5 de Julho de 2006, esse Departamento passa a ser denominado Unidade de
Preservao do Patrimnio Museolgico (UPPM), permanecendo nesse item a denominao anterior DEMA.
imvel que sediar o museu, assim como as decorrentes de contratao de pessoal
necessrio ao seu efetivo funcionamento.
62

Essas novas atribuies correm ao encontro das avaliaes apresentadas
pelo Grupo Tcnico do DEMA-SEC, ressaltando a situao que essas instituies vem, j de
longa data, apresentando (muitas delas desde a sua instalao), como dificuldades de
manuteno estrutural, preservao e conservao do acervo, documentao e comunicao
museolgica, destacando a precariedade na composio e formao de um quadro adequado
de profissionais especializados e funcionrios.
Outro fator relevante, tambm indicado pelos dados e diagnsticos contidos
nos relatrios elaborados pelo Grupo Tcnico, para justificar o processo de municipalizao
desses museus, aponta para a real constituio ou mesmo, a verdadeira vocao da maior
parte de seus acervos, muitos deles muito mais identificados com a histria de seus
municpios, do que com os aspectos relacionados poltica cultural existente na poca de sua
criao oficial, idealizada, a princpio, para a formao de acervos biogrficos sobre a vida e
a obra de personagens paulistas e aspectos relacionados com a histria nacional.
Nas palavras de Russio (1977, p. 146):
Ser preciso, na prtica, a construo de uma poltica museolgica, calcada na
realidade nacional e nas vrias realidades regionais, para que os museus possam
viabilizar como preservadores da memria e inspiradora da mudana.
Sendo assim, analisando os pressupostos tericos apresentados neste
Captulo sobre as polticas culturais para museus implantadas no Brasil e no Estado de So
Paulo nos ltimos sculos, possvel notar uma tendncia, na concepo das polticas
culturais na atualidade, de formulao e implantao de modelos de gesto de museus
baseados em sistemas e redes, como forma de sustentao e consolidao de projetos
norteados pelos princpios da nova museologia.

62
Misan, 2005, pp.145-146.
Ao analisar modelos para implantao de sistemas e redes, tendo por
objetivo a busca da excelncia tcnica e da agilidade administrativa, com vistas ao
aprimoramento dos servios prestados aos museus, Bruno
63
ressalta:
A democratizao que permeou os museus ao longo do sculo XX, desvelou
diversos problemas tcnicos que evidenciaram os limites destas instituies e as
necessidades de mudanas em distintos vetores que se articulam para a consolidao
dos programas museolgicos.
A experimentao de novos modelos de gesto est entre as principais conquistas no
que tange ampliao do escopo dos museus e, sobretudo, na multiplicao de suas
potencialidades de articulao pblica.
Esses modelos visam, especialmente, a multiplicao das aes pblicas, a
potencializao dos recursos tcnicos e a possibilidade de reviso em relao aos
acervos e colees. Em alguns casos, as redes e sistemas so benficos para a
construo da imagem da instituio museolgica junto sociedade.
Outro aspecto tambm relevante, relacionado s polticas culturais da
atualidade, como forma de viabilizar a implantao de novos modelos de gesto baseados em
sistemas e redes, decorre do fato de que a concretizao desses modelos s ser realmente
efetivada desde que se obtenham apoios tanto da esfera pblica (rgos do governo federal,
estadual e municipal), como da esfera privada e de entidades da sociedade civil organizada.
Entretanto, necessrio que a desejada sistematizao dos museus seja um
resultado natural do seu fortalecimento e da sua expresso individual; no se
constroem redes sistemticas durveis e atuantes se os seus componentes no forem
saudveis e dinmicos.
64
Pode-se concluir, portanto, que o contexto histrico das polticas culturais
na atualidade v com relevncia as questes de valorizao, preservao, comunicao e
gerenciamento do patrimnio cultural, como forma de torn-lo cada vez mais representativo
de toda uma sociedade e a ela disponvel sua fruio e ao seu conhecimento, o que, neste
caso, s vem a justificar a importncia de programas dirigidos s polticas pblicas de
acessibilidade e incluso de pblicos especiais nessas instituies, como parte das aes
culturais implantadas dentro de sistemas ou redes museais, tese esta que desenvolvida e
justificada ao longo desta pesquisa.

63
Frum Permanente: Museus de Arte. Entrevista com Silvia Antibas e Cristina Bruno. Disponvel em:
<http://forumpermanente.incubadora.fapesp.br/portal/.painel/entrevista/s_antibas_bruno>
64
Russio, 1977, pg.147.
1.2.4 Museu e Incluso Social

Para iniciar uma reflexo sobre este tema cumpre primeiramente pontuar
alguns pressupostos determinados pela cultura que dizem respeito ao seu importante papel
para o reconhecimento de um povo.
A cultura
65
tem como princpio possibilitar tanto o reconhecimento da
identidade de um povo ou nao como tambm possibilitar o reconhecimento da sua
diferena de quem somos frente diversidade do outro isto posto, no pode atualmente ser
entendida seno como territrio da diversidade.
Assim, o seu reconhecimento e a sua prtica so fatores positivos que
conduzem a uma maior abertura para a compreenso do outro e a sua relao com a natureza
o que, conseqentemente, possibilitar melhores relaes de tolerncia entre os homens e uma
maior harmonia com o meio ambiente. Por outro lado, a incompreenso desses fatores frente
s diferenas culturais freqentemente a causa de enfrentamentos, violncia e guerras,
muitas vezes justificados apenas por razes sociais, econmicas ou geopolticas,
subestimando os fatores culturais.
A atividade cultural integradora, amplia a capacidade humana de percepo e de
insero social, desenvolve o esprito crtico e a cidadania, matria-prima dos
sonhos e da memria. No af de atender s demandas humanas, alimenta-se da
utopia que, por sua vez, impulsiona a criatividade e a inovao, podendo tornar-se
economicamente expressiva e desempenhar seu papel decisivo na gerao de riqueza
e empregos.
66
A cultura na sociedade contempornea se define, acima de tudo, pela
pluralidade e pela diversidade de aspectos e interfaces, compreendendo-se essa dinmica
aberta s transformaes e incorporao constante de novos valores. Toda essa

65
Como se l no documento intitulado Uma poltica cultural para o Estado de So Paulo, da Secretaria de
Estado da Cultura, p. 4, Cultura, lato sensu, tudo o que o ser humano elabora e produz, simblica e
materialmente. Envolve desde as relaes familiares, passando pelas relaes de vizinhana, at a sociabilidade
em sua acepo maior o complexo de padres de comportamento, crenas e instituies, a produo artstica,
cientfica e tecnolgica, a comunicao e as formas de organizao poltica, do trabalho, da relao com o
meio ambiente e do tempo livre.
66
Idem, p.5.
multiplicidade de manifestaes culturais, desde que adequadamente apresentadas, podem
influir positivamente para um melhor reconhecimento da cultura tanto do passado como da
atualidade, bem como possibilitar ao fruidor uma melhor convivncia e confrontao com as
produes culturais inovadoras e com as rupturas prprias das novas linguagens, abrindo um
importante espao para o estmulo sua prpria produo.
Por isso, cumpre s polticas pblicas, ao reconhecerem as mltiplas
potencialidades da cultura, dar condies e infra-estrutura para atender toda a cadeia de
produo, circulao, difuso e consumo de bens culturais, permitindo a todo cidado a
ampliao e fruio de bens simblicos, como tambm, o acesso a sua produo, pois uma
poltica cultural deve ser encarada como instrumento de transformao social to poderoso
quanto os que so aplicados em reas com sade e educao.
67
Outro aspecto relevante para o desenvolvimento e a aplicao de polticas
culturais o que diz respeito s formas de acesso cultura por seus cidados.
Sabendo que os bens culturais so produtos do conhecimento, o principal
obstculo fruio das diferentes manifestaes culturais de natureza simblica, isto , um
cdigo que necessita de uma alfabetizao para ser reconhecido ou revelado.
68
Sendo assim,
cabe s polticas pblicas prever investimentos para a ampliao do repertrio cultural dos
mais diversos setores da populao, investimentos estes que s sero viabilizados com o
estabelecimento de parcerias tanto com rgos educacionais como tambm com outras
instituies pblicas e privadas.
De acordo com as propostas para Uma poltica Cultural para o Estado de
So Paulo da Secretaria de Estado da Cultura,
O poder pblico no nem o sujeito nem o objeto da cultura. , sim o formulador e
gestor de uma poltica cultural, o que abre os espaos para que a sociedade
participe da formulao e da implementao dessa poltica, fomentando-a, como seu

67
Idem, p.6.
68
Por esse cdigo perpassam tanto a cultura erudita, a cultura popular como tambm a cultura de massa que
indistintamente necessitam ser compreendidas e alfabetizadas por todas as instncias da sociedade.
estmulo e ncora. O governo no deve ser tutor da produo cultural e nem deve se
transformar em produtor cultural. Na formulao e execuo de polticas culturais
devem participar agentes pblicos e privados de modo integrado. Estado fomentador
aquele que v com clareza os problemas que afetam a rea cultural em todos os
elos da cadeia da criao produo, difuso, fruio e consumo e sabe se
posicionar, dividir responsabilidades com potenciais parceiros governamentais em
todas as instncias administrativas e, finalmente, conclamar a sociedade a assumir
sua parte. a interao entre o poder pblico e a sociedade que pode assegurar
eficcia, permanncia e estabilidade a diferentes projetos culturais.
69
Trazendo estas questes para o universo da museologia, resta evidente o
importante papel que a instituio cultural museu desempenha na ampliao do repertrio
cultural dos cidados, j que a ela dada a importante funo de adquirir, preservar,
documentar e comunicar os bens culturais, muitos deles deslocados de seu espao original.
Aos museus, bem como a todas as instituies culturais, cabe tambm estar
em sintonia com o pensamento contemporneo de respeito e reconhecimento da diversidade
cultural e social trabalhando a favor no somente da comunicao de seus objetos culturais,
sob um ponto de vista multicultural, como tambm contribuindo para a democratizao
cultural por meio dos processos de incluso social.
Dessa forma, a incluso social aplicada prtica museolgica deve conter
um foco interdisciplinar abrangendo todas as reas de trabalho dessa instituio, o que
envolveria os aspectos educacionais e museogrficos (compreendendo desde concepo da
exposio at os recursos comunicacionais de apoio) como tambm as reas de pesquisa,
documentao e conservao.
Por outro lado, ao adotar-se um paradigma mais inclusivo para a poltica
cultural de um museu, h de se levar em conta a necessidade de um redimensionamento de
suas prticas museolgicas, o que, na viso de Aidar (2002, p. 60), representa
(...) a adoo de um posicionamento crtico em relao a elas, o que significa no
tom-las como dadas ou neutras mesmo aquelas que costumam ser consideradas
assim, como as de documentao e conservao. Paralelamente, os museus deveriam
promover uma democratizao interna, evitando as rgidas hierarquias de poder e
permitindo que diversos setores da profisso e do pblico participem e tenham voz
nos processos de tomadas de decises.

69
Idem, p.18.
Deve-se levar em considerao que as afirmaes antes apresentadas
ampliam as responsabilidades sociais que a princpio podiam parecer restritas rea de ao
educativa do museu.
Partindo do princpio de que ao setor educativo compete maior parcela de
responsabilidade acerca das demandas sociais nessa instituio, importante ressaltar que as
aes previstas para essa rea, mesmo sendo de crucial importncia para a incluso social,
no podem ficar restritas s questes de ampliao da freqncia de diferentes tipos de
pblicos, tarefa esta que conduz formulao de estratgias que requeiram, entre outras, a
eliminao de barreiras para o seu acesso, como as barreiras fsicas, sensoriais, financeiras,
atitudinais e intelectuais, bem como a importante tarefa de criar, preferencialmente por meio
de parcerias, um envolvimento desses pblicos com essas instituies.
Importa, pois, acrescentar a essa importante tarefa - a da incluso social por
meio das aes educativas para alm de uma maior acessibilidade s instituies culturais, o
desenvolvimento de aes culturais que tenham tanto um impacto poltico, social e
econmico.
(...) a incluso social em instituies culturais deve ser compreendida como um
passo alm do trabalho de desenvolvimento de pblicos, buscando ampliar suas
atribuies e implicaes sociais ao provocar mudanas qualitativas no cotidiano
dos grupos envolvidos.
70
Nesse sentido, a concepo de uma poltica cultural para o museu, cujo
pensamento ideolgico inclui, alm das suas funes tradicionais, o da responsabilidade
social, implicar respectivamente em aes interdisciplinares envolvendo todas as outras
reas de atuao como, por exemplo, as de gerenciamento de colees, pesquisa e
documentao, que dentro desta concepo, poderiam estar mais abertas participao de
diferentes grupos sociais dispostos tambm a dar a sua contribuio nos processos de
aquisio, seleo e complementao de pesquisas sobre os objetos.

70
Aidar, 2003, p.6.
A pesquisa e a comunicao museolgica deveriam se preocupar tambm
em ampliar a sua rede de informao acerca do patrimnio pertencente a sua instituio,
adaptando os contedos apresentados aos diversos tipos de pblicos, permitindo, dessa forma,
que um maior grupo de pessoas tenha acesso a essas informaes.
Outro exemplo de atuao interdisciplinar pode ser demonstrado no campo da
conservao, muito embora nele vigore uma contradio, pois, como observa Aidar (2002, p. 61),
(...) pois uma de suas tarefas a de estabelecer barreiras protetoras entre os objetos e
o pblico. Para responder a isso, poderiam ser desenvolvidas alternativas para o uso
controlado e supervisionado de certos objetos, em contraponto oposio negativa
do no toque, normalmente adotada em museus, Em termos pedaggicos,
procedimentos de conservao utilizados em museus e explicitados poderiam ajudar
a promover nos pblicos visitantes uma conscincia do papel e importncia da
preservao.
Do mesmo modo, o papel do curador tambm deveria ser redimensionado,
substituindo sua posio de autoridade definitiva para a de um papel mais flexvel permitindo
a participao e contribuio de profissionais de outras reas do museu, principalmente no
que diz respeito s preocupaes pedaggicas de mediao e acessibilidade dos diversos tipos
de pblicos, para as quais a parceria compartilhada com os educadores dessas instituies
torna-se fundamental.
Dessa forma, ao se filiar a essa viso contempornea da museologia o
museu e outras instituies culturais tero, no somente a conscincia de seu importante papel
social, mas tambm a oportunidade de refletir sobre as suas prprias prticas, repensando
permanentemente a sua condio de instituies pblicas, fator este diferencial em relao s
concepes museolgicas tradicionais, que restringiam esses espaos de cultura a simples
depositrios da histria, da tradio e da preservao de seus objetos.
Talvez a Museologia do amanh e o amanh da museologia sero enriquecidos
sobretudo pela tica. Talvez a Museologia no ser a jovem bem-vestida das
cincias, mas o ramo cientfico inquieto, que coloca mais questes que respostas
fechadas, fiel, ao mesmo tempo, a seu engajamento com a natureza, o homem e a
vida.
71

71
Russio, 1991, p. 1.
CAPTULO II MUSEU E AO EDUCATIVA INCLUSIVA

2.1 Educao Inclusiva

2.1.1 Apresentao

Dando prosseguimento s reflexes discutidas no item anterior, nas quais
foram apresentados o importante papel scio-cultural dos museus para os processos de
acesso cultura e a cidadania, bem como a necessidade de se refletir permanentemente sobre
as prticas museolgicas, fator esse indispensvel para a implantao efetiva de polticas
pblicas de incluso social nessas instituies, torna-se premente enfocar a atuao
fundamental da rea de ao educativa nesse processo.
certo que cabe rea de ao educativa, como parte da rea de
comunicao museolgica, a incumbncia de fornecer a todas as outras reas dessa
instituio, os princpios fundamentais para a concepo de polticas pblicas de incluso,
pois ela que, sem dvida alguma, possui as melhores condies de compreenso tanto do
pblico geral como do pblico especial e tambm aquela que possui o acesso mais direto s
instituies a que eles pertencem.
Por outro lado, ficou tambm demonstrado que para a efetivao dessa
importante funo a ela designada, a sua atuao no poder se restringir apenas s questes
de ampliao da freqncia de diferentes tipos de pblicos, mas tambm acrescentar a essa
importante tarefa - o desenvolvimento de aes culturais que tenham tanto um impacto
poltico, social quanto econmico.
Sendo assim, ao se pretender ter como enfoque a rea de ao educativa de
um museu como espao fundamental para a concepo de polticas pblicas de incluso de
pblicos especiais, deve-se levar primeiramente em considerao os pressupostos conceituais
acerca do movimento da educao inclusiva na atualidade e a sua aplicabilidade no ensino
noformal para depois poder discorrer sobre a ampliao de seu raio de ao a outras
instncias tanto internas como externas ao museu.

2.1.2 Pressupostos conceituais

Ao se propor uma Ao Educativa Inclusiva para Pblicos Especiais deve-
se ter como base terica o movimento da Educao Inclusiva, parte intrnseca de uma
concepo ideolgica mais abrangente a da Incluso Social.
O movimento de incluso de alunos com necessidades educacionais
especiais (NEE) nas escolas comuns, como poltica pblica de educao, um fato
relativamente recente na histria das polticas educacionais, principalmente as nacionais e,
como tal, dever passar por um processo de mudanas e transformaes, pois este movimento
de incluso, alm das questes sociais, toca tambm na redefinio do paradigma
educacional, fator esse que demanda objetivamente um longo perodo de adaptaes e
avaliaes baseadas sobretudo nas concepes existentes anteriormente e implementadas
principalmente nas escolas especializadas.
Segundo Mendes (2002, p. 64),
A incluso estabelece que as diferenas humanas so normais, mas ao mesmo tempo
reconhece que a escola atual tem provocado ou acentuado desigualdades associadas
existncia de diferenas de origem pessoal, social, cultural e poltica, e nesse
sentido que ela prega a necessidade de reestruturao do sistema educacional para
prover uma educao de qualidade a todas as crianas.

Entretanto, importante ressaltar que a simples abertura da escola para um
processo de incluso e a insero de alunos com necessidades especiais (sejam elas de ordem
social, cultural ou por limitaes fsicas ou de aprendizagem), no garantem nem uma
educao de qualidade, uma educao inclusiva e, muito menos, uma sociedade inclusiva.
Essas questes, to complexas e inquietantes, tm sido exaustivamente
debatidas na atualidade por professores, educadores e pedagogos e produzido uma extensa
produo literria. O importante, porm, que possam ser levadas em considerao aes
engajadas com mudanas estruturais e pedaggicas, mas sobretudo mudanas que respeitem,
antes de tudo, o ser humano.
Entre a produo literria publicada por autores nacionais sobre implantao
de Polticas Pblicas de Educao Inclusiva no Brasil destacam-se as propostas apresentadas
por Mendes (idem, pp. 71 e 76):
A primeira proposta diz respeito aos princpios bsicos de construo de
uma escola inclusiva no Brasil que, segundo a autora:
(...) respeite nossas bases histricas, legais, filosficas e polticas no tocante s
pessoas com necessidades educacionais especiais. Nesse sentido vale ressaltar que
aceitar o iderio da incluso no modifica, por mais bem intencionado que seja, o
que existe num passe de mgica, produzindo o cancelamento de servios existentes
sem antes produzir uma reestruturao adequada do sistema educacional. (...) Ao
mesmo tempo em que se deve salvaguardar os servios existentes, preciso ousar
em direo construo de uma proposta de educao inclusiva que seja racional,
responsvel e responsiva em todos os nveis, das instncias de gerenciamento
sala de aula.
72
A segunda proposta apresenta trs componentes bsicos para uma Poltica
Pblica em Educao Inclusiva no Brasil que devero ser implantados em todas as escolas e
que atenderiam aos seguintes aspectos: a) o poltico, b) o educacional e c) o pedaggico.
73

72
So as seguintes caractersticas dos princpios da escola inclusiva: a) Racional- aproveitamento de todas as
possibilidades existentes e ampliar as matrculas, no de fechar servios ou construir parcerias; b) Responsvel
no sentido de ser planejada e avaliada continuamente, em todas as instncias, ou seja, desde o processo de incluir
at o indivduo includo e; c) Responsiva no sentido de ser flexvel e ajustvel dependendo dos resultados das
avaliaes.
73
So apresentados para cada um desses componentes bsicos os seguintes pressupostos:
a)No mbito poltico a construo de rede de suportes ou apoios, formao de profissionais e capacitao de
servios, planejamento e avaliao de diretrizes polticas adequadas; b) No mbito educacional o planejamento,
aplicao e avaliao sistemtica de programas diferenciados para diferentes alunos na escola regular, ensino
colaborativo ou cooperativo entre professores, educadores do ensino regular e especial, especialistas e de reas
afins, pais, alunos e comunidade e; c) No mbito pedaggico, implantar classes inclusivas com a centralizao
dos apoios preferencialmente na classe comum e a descentralizao da figura do professor optando-se tambm
por trabalhos em grupo ou de tutoria pelos colegas e o ensino multinvel.
Desse modo, tomando por referncia o aluno com necessidades
educacionais especiais, pblico alvo desta pesquisa, fica evidente que medidas radicais que
incluam a simples extino de servios, de profissionais e instituies especializadas no
mbito educacional, sem priorizar medidas que incluam a aplicao de recursos de infra-
estrutura escolar e pedaggica bem como as formaes profissionais necessrias tero como
conseqncia uma reao denominada incluso irresponsvel que s trar prejuzos a
todos, professores, pais, alunos e, principalmente, sociedade.
Quando a criana com NEE meramente colocada na classe regular sem os servios
de apoio de que necessita e/ou quando se espera que o professor do ensino regular
responda a todas as necessidades dessa mesma criana sem o apoio de especialistas,
isto no incluso, nem educao especial ou ensino regular apropriado
educao irresponsvel. Todos ns devemos estar preparados para denunciar
situaes em que a criana atirada para a classe regular sem apoios adequados.
Infelizmente, em muitas comunidades, alguns administradores esto a tentar
promover estes despejos chamando-lhes incluso.
74
Finalmente, h de se destacar que o processo de incluso no pode e nunca
ser uma responsabilidade nica e exclusivamente de uma poltica pblica educacional, ela
tem quem estar presente em todas as instncias de todas as polticas pblicas da sociedade e
como tal em permanente processo de dilogo e disposio a mudanas e transformaes.

2.1.3 Ao Educativa Inclusiva para Pblicos Especiais
As questes e os conceitos apresentados no item anterior sobre Educao
Inclusiva tomando por paradigma as escolas regulares no mbito da educao formal devem
ser tambm estendidas para o mbito da educao no-formal.
75

74
Apud Correia, 2003, p.38.
75
Gohn, 2001, pp. 91-106. Segundo a autora, H na atualidade a necessidade de estender o conceito de
educao para um conceito mais amplo, aquele que concebemos de forma associada ao conceito de cultura. Um
dos pressupostos bsicos da educao no-formal o de que a aprendizagem se d por meio da prtica social a
Ao conceber um conceito mais amplo de educao, isto , uma educao
vinculada aos processos de assimilao e transformao da cultura, resgate da cidadania e
insero social, cuja forma de ensino/aprendizagem ocorre no somente durante a educao
formal, oficial, desenvolvida nas escolas, mas durante toda a vida do indivduo, a educao
no-formal, acompanhando a mudanas sociais das ltimas dcadas, tem sido cada vez mais
implementada e valorizada, vindo a ser includa freqentemente em programas de polticas
pblicas tanto das reas pblica e privada como tambm do terceiro setor.
Por outro lado, mesmo havendo diferenas conceituais e metodolgicas
entre a educao formal e a educao noformal nos museus e instituies culturais, essas
duas modalidades de ensino se complementam, haja vista que a escola formal tem sido a
instituio educativa que no Brasil comprovadamente tida como o principal segmento de
pblico freqentador desses espaos culturais.
Desta forma, em se tratando de programas de ao educativa inclusivos em
museus ou instituies culturais dirigidos aos pblicos especiais (grupos compostos
principalmente por pessoas com limitaes sensoriais, fsicas, mentais ou grupos compostos
por pessoas com e sem essas limitaes) as questes e inquietaes apresentadas na educao
formal so semelhantes s existentes nessas instituies, isto , acreditar que basta integrar
pessoas com necessidades especiais em um mesmo espao cultural com pessoas sem essas
limitaes para consider-las socialmente e cognitivamente includas um verdadeiro
equvoco, da mesma forma que a escola comum se ressente da implantao do ensino
inclusivo sem que vejam concretizados apoios fundamentais como os de infra-estrutura, de
servios especializados e a da formao profissional de seus educadores.

cidadania o seu objetivo principal, e ela pensada em termos coletivos. (...) Os espaos onde se desenvolvem
ou se exercitam as atividades da educao no-formal so mltiplos, como por exemplo, no bairro-associao,
nas organizaes que estruturam e coordenam os movimentos sociais, nas igrejas, nos sindicatos e nos partidos
polticos, nas Organizaes No-Governamentais, nos espaos culturais, e nas prprias escolas, nos espaos
interativos dessas com a comunidade educativa etc.
Uma ao educativa inclusiva deve, portanto, conter todos os pressupostos
apontados como fundamentais por Mendes (2002, p. 64), isto , elementos que perpassam os
paradigmas da construo de uma educao racional, responsvel e responsiva, que no
mbito da educao no-formal e mais especificamente do espao museolgico passam a
apresentar as seguintes caractersticas:
Racional
Formao de uma equipe permanente de educadores especializados incluindo
educadores com deficincias;
concepo e planejamento de aes educativas e recursos multissensoriais de apoio
mediao do objeto cultural considerando a diversidade e as necessidades especficas
do pblico alvo;
76

manuteno, readaptao ou implantao de recursos que promovam a acessibilidade
fsica e sensorial no espao museolgico e expositivo incluindo exposies interativas
ou percursos multissensoriais visando uma maior e melhor freqncia e participao
desses pblicos na instituio;
ampliao de programas de atendimentos para grupos especiais e/ou inclusivos
incluindo parcerias com instituies pblicas e privadas sem prescindir da qualidade
desse atendimento;
formao e capacitao contnua de profissionais e educadores especializados
incluindo o corpo de funcionrios da instituio.
Responsvel
Flexibilizao no planejamento dos programas de atendimento ao pblico especial e
inclusivo, considerando a seguinte composio dos grupos participantes:
a) grupos especiais compostos por pessoas com deficincias semelhantes;

76
Um estudo mais aprofundado sobre esse tema encontra-se em Tojal (1999a), pp.13-65.
b) grupos especiais compostos por pessoas com deficincias diferentes;
c) grupos inclusivos compostos por pessoas com e sem deficincias - desde que em
nmero restrito de 10 a 15 pessoas ou;
d) atendimento especializado a alunos com necessidades educacionais especiais
durante visitas orientadas com a classe inclusiva a que pertencem;
77
Atuar de forma interdisciplinar compartilhando desde aes especficas como tambm
as de envolvem a participao direta de outras reas da instituio;
Promover avaliaes peridicas envolvendo tanto as aes educacionais, produo e
aplicabilidade de novos materiais de apoio, como tambm, adaptaes nos espaos
expositivos e/ou percursos multissensoriais interativos, considerando as respostas
obtidas pelo pblico alvo participante.
Responsiva
Ser flexvel e adaptvel s mudanas apontadas pelos processos de avaliao.
Em suma, cabe rea de ao educativa em museus e instituies culturais
a concepo e a implantao de polticas culturais inclusivas que estejam de acordo com uma
viso contempornea da museologia a de refletir constantemente sobre as suas prticas,
rever o seu papel de incluso scio-cultural, bem como estar em permanente sintonia com as
novas e necessrias mudanas em direo a reestruturaes, fruto das exigncias e das
necessidades de seu pblico e da sociedade em que esta instituio est inserida.

77
Para que ocorra esse atendimento especializado ser levado em considerao o tipo e o nvel de
comprometimento do aluno, assim como a concordncia da necessidade desse acompanhamento pelo professor
responsvel.

2.2 Comunicao Museolgica e incluso de Pblicos Especiais

2.2.1 Comunicao museolgica: mudana de paradigma
No captulo anterior foram apresentadas bases conceituais sobre educao
no-formal e, mais especificamente, sobre aes educativas inclusivas desenvolvidas para
pblicos especiais em museus e espaos culturais, tendo como referncia uma viso
contempornea da museologia e dos processos de incluso scio-cultural presentes
atualmente na sociedade.
Essas concepes evidenciam a relevncia de um estudo mais detalhado
sobre o papel do museu enquanto canal de comunicao com o pblico, sendo por ele
representado atravs das estratgias de mediao, aplicadas tanto para no espao expositivo
como na ao educativa da instituio.
Cury (2005, p. 87), ao analisar em sua tese de doutorado os processos de
comunicao museolgica na sociedade contempornea, destaca:
A exposio e a ao educativa so manifestaes da poltica de comunicao de um
museu e para o pblico o que define a instituio, pois atravs delas que o museu
se faz visvel e se torna relevante para a sociedade.
O que ocorre, porm, dentro de uma poltica cultural que se afirma a partir
dos novos paradigmas da museologia, que o processo comunicacional do objeto cultural vai
alm da sua funo tradicional, isto , a transmisso de uma mensagem pr-determinada, para
alcanar uma funo mais flexvel e democrtica - a de interagir o sujeito-emissor (o
profissional/mediador do museu) com o sujeito-receptor (o pblico participante).
78

78
Bruno (1984) citado por Cury (2005), pg. 54, baseada em estudos sobre a interao entre instituio
museolgica e o visitante, destaca o museu (e seus profissionais) e o pblico como sujeitos do processo de
comunicao.
A comunicao museolgica operada pela linguagem dos objetos, mas se efetiva
na interao entre o museu e o pblico sobre o significado a que se prope, se
apreende, se reelabora e se negocia.
79
Prope-se, desta forma, um redimensionamento do processo
comunicacional e, conseqentemente, uma nova condio da relao entre os seus sujeitos - o
emissor e o receptor.
A partir desse novo paradigma comunicacional, o de proporcionar uma
interatividade mais ampla entre o objeto museolgico e seu pblico, as estratgias de
mediao passam a redimensionar a forma de participao do sujeito receptor - de uma
condio anteriormente mais passiva, como simples assimilador de uma mensagem - para
uma condio mais dialgica, isto , a de um participante mais ativo no processo apreenso e
de resignificao do objeto cultural presente na exposio.
Porm, para que se cumpra essa desafiadora tarefa de proporcionar uma
maior interatividade entre o objeto cultural e o pblico necessrio que o corpo de
profissionais de museu adote uma poltica cultural de carter interdisciplinar, pela qual todos
os profissionais envolvidos com as questes de comunicao e mediao possam contribuir
com as suas experincias e especificidades na concepo de exposies, bem como de aes
educativas dirigidas aos diversos pblicos, como forma de permitir e estimular o pleno
exerccio de percepo, fruio como tambm de resignificao dos objetos culturais.
Cury (2005) analisa essa nova atribuio de papis entre o profissional de
museu, mais especificamente aquele cuja funo recai sobre a comunicao museolgica e o
pblico, a partir da existncia segundo as cincias sociais, de dois paradigmas: o tradicional e
o emergente.
Essas duas concepes, aplicadas s questes comunicacionais
museolgicas, traduzem com maior clareza os modelos mais comumente utilizados pelos
museus na atualidade: o modelo tradicional e o modelo emergente.

79
Cury (2005), p.88.
Ambos os modelos assumem posturas antagnicas, pois se o primeiro
modelo, o tradicional, atua no campo do conhecimento enfatizando o contedo do processo
comunicacional, apresentado segundo a perspectiva do olhar do profissional especialista ou
curador da exposio, o segundo modelo, o emergente, v como essencial no mais o
contedo, isto , a mensagem pr-estabelecida e ser transmitida, mas o dilogo resultante
entre a bagagem de referncias trazidas pelo pblico e os mltiplos significados obtidos a
partir da sua interao com o objeto cultural.
Sendo assim, a autora citada considera que a aprendizagem e a fruio do
objeto cultural no espao museolgico est relacionada participao ativa do pblico ao
alcanar suas expectativas ritualsticas durante a visita, pois ele o agente de sua prpria
experincia da qual participa sensorial, emocional e fisicamente, pois utiliza seu corpo como
elemento para a apropriao do museu. (idem, p. 84)
E, ao concluir sobre as questes relacionadas mudana de paradigma do
processo de comunicao museolgica visando uma nova relao entre o pblico com o
objeto cultural, a autora reafirma (idem, ibidem, p. 85):
Ao afastar o carter educativo do museu da primazia do contedo, abre-se espao
para que o muselogo e o educador desfaam a primazia do pesquisador de coleo
e atuem coordenando equipes e processos interdisciplinares. Esses dois profissionais
so os responsveis pelos processos de comunicao em museu que sustentem os
objetivos essenciais de promover o dilogo entre a experincia da visita e o
cotidiano do pblico. Ento, trata-se no s de mudana de paradigma, mas ainda, de
romper com estruturas autoritrias do museu.
Importante tambm frisar que, ao discorrer sobre as novas concepes de
interatividade e participao do pblico na exposio, tendo como enfoque o objeto
museolgico, no se pode abandonar por completo o conceito tradicional da comunicao
museolgica, baseada na transmisso do conhecimento, a partir da contextualizao do objeto
em exposio, pois o museu , e sempre ser, um espao tambm relacionado ao ensino,
mesmo em se tratando de um ensino com caracterstica no-formal, vinculado fonte
primria - o objeto cultural musealizado.
Dessa forma, os profissionais de museu, responsveis pela comunicao e
mediao museolgica devem ter uma compreenso clara das possibilidades de ampliao
desses aspectos, a princpio antagnicos, contemplando no planejamento de seus projetos
comunicacionais, tanto os aspectos relacionados s questes ensino, como tambm queles
relacionados s questes de aprendizagem.
Algumas estratgias de comunicao favorecem, muitas vezes, a teoria do ensino,
enquanto aquelas preocupadas com a construo do significado pelo pblico
favorecem a teoria do aprendizado. Uma privilegia a emisso e a outra a recepo.
Privilegiar um plo no significa ignorar o outro, mas significa estabelecer um ponto
de onde se far a observao crtica do processo de comunicao. (idem, ibidem, p.
318)
Compete, portanto, instituio museolgica consciente do seu tempo e
histria preparar o museu para as novas perspectivas e funes intrnsecas a sua natureza tanto
conceitual como social a do museu emergente, museu este, em permanente dilogo interno,
entre seus profissionais e externo, entre seu pblico.
Essa concepo, vinculada aos novos paradigmas da museologia
contempornea , com certeza, a que mais se aproxima do museu consciente de sua
importante funo comunicadora, acreditando ser o espao museolgico um campo simblico,
receptivo, provocativo e estimulante compreenso, fruio e decodificao dos objetos
culturais dos diversos pblicos, levando em considerao seus interesses e especificidades,
assim como, aberto tambm, s mltiplas interpretaes e resignificaes que permitam, a
todos, construir, apropriar-se e criar suas novas trajetrias tendo como referncia o patrimnio
cultural musealizado.

2.2.2 A mediao do objeto cultural e suas mltiplas leituras
No item anterior, discorreu-se sobre o museu como canal de comunicao
com o pblico e a importncia da mudana de paradigma do modelo tradicional do processo
comunicacional para o modelo emergente, vinculado s questes conceituais do planejamento
e mediao do espao expositivo de forma interdisciplinar, aliada participao e incluso
mais efetiva do pblico nessa instituio, tendo como referncia uma viso contempornea da
museologia.
V-se, desta forma, toda a abrangncia de signos e significados que o espao
museolgico, bem como os objetos nele includos possuem, fazendo com que se reafirme a
responsabilidade e o sentido poltico dessa instituio ao expor no somente objetos, mas
tambm idias.
Como observa Cury (idem, p. 314), o objeto museolgico no neutro e
o museu que faz desvelar no somente o seu sentido cultural, mas o introduz numa rede de
repertrios simblicos.
A responsabilidade poltica dessa instituio se aplica tambm na forma de
como os profissionais e educadores de museus devem atuar, tendo em vista a sua importante
funo de comunicadores e mediadores dos objetos culturais frente ao pblico visitante.
Sendo assim, cumpre-lhes a conscientizao e valorizao da funo por
eles desempenhada, buscando permanentemente, por meio de tcnicas expogrficas e aes
educativas, processos que viabilizem a compreenso dos contedos, interpretao e
apropriao das mensagens transmitidas pelos objetos culturais, pois todo objeto cultural,
assim como um documento histrico, traz implcito uma rede de informaes portadoras de
mltiplos significados.
Por outro lado, ao se deter sobre o planejamento e a organizao de
exposies, deve-se ter tambm, por princpio, uma postura semitica, isto , uma
compreenso da concepo e da forma de como os objetos possam ser interpretados e de
como obter, a partir desses objetos, a diversidade de interpretaes, referncias e significados,
passveis de serem resignificadas pelo pblico freqentador do museu, tendo em vista o seu
repertrio de conhecimentos, vivncias e valores.
Uma postura semitica aplicada exposio privilegia a compreenso da recepo
perante os estmulos dos objetos, visuais, sonoros e outros. Esta postura tem a
inteno de compreender a produo de sentido em uma exposio a partir de seus
elementos constitutivos e de conhecer as formas como o pblico percebe os
elementos expogrficos e apreende a mensagem. Nessa postura, busca-se
compreender a relao entre os objetos, organizao do contedo, textos e legendas
e uso dos demais elementos expogrficos e como produzem sentidos. Essa
preocupao semitica auxilia a produo de exposies pensar nas partes com
relao ao todo -, assim como a anlise do produto final como produtor de sentido.
80
A concepo de uma expografia deve, portanto, partir de um olhar
democrtico, instigador de idias e experimentaes, mesmo sabendo de antemo, da
impossibilidade de, ao se planejar uma exposio, obter-se um olhar totalmente neutro frente
aos objetos nela apresentados.
Outro aspecto relevante que deve ser levado em considerao durante a
concepo de uma expografia, o de respeitar a diversidade do pblico que dela ir
participar. Esse aspecto destaca a importncia e a ateno que deve ser dada s diversas
formas de comunicao (textos, informaes, recursos de apoio, multimeios, entre outros) que
permitam uma variedade de leituras, de acordo com diversos nveis de compreenso do
pblico - desde a apresentao de contedos mais complexos e subjetivos aos mais objetivos e
concretos.
Dessa forma, a concepo de uma expografia, dentro do modelo emergente -
que amplie o dilogo e a participao mais integral do pblico com o objeto cultural - deve
contemplar tanto a mediao indireta, isto , toda a forma de comunicao previamente
concebida para aquele espao expositivo (seleo dos objetos, textos, etiquetas, montagem,
iluminao, recursos de apoio, multimeios, entre outros), como tambm a mediao direta,
desempenhada pela ao educativa, contando com a participao do profissional educador e o
pblico durante a sua visita exposio.

80
Idem, pp.32-33.
Da mesma forma, o modelo emergente, implantado nesse processo
comunicacional, no poder tambm prescindir de um trabalho de natureza interdisciplinar,
realizado entre os vrios profissionais do museu, pesquisadores e conhecedores dos pblicos
com os quais se pretende interagir, bem como, com a presena e a atuao do profissional
educador, ao compartilhar essa importante funo cultural e social desempenhada por essa
instituio museolgica.
Mas como se obter, dentro do processo comunicacional, o olhar
democrtico que permita que os seus sujeitos - o emissor e o receptor - possam desempenhar
plenamente as suas participaes no espao museal?
A questo recai sobre as estratgias que devem ser aplicadas pelos
profissionais comunicadores ao ser levado em considerao o objeto cultural e, tambm, de
como esses profissionais podem reconhecer, desenvolver e despertar esse olhar democrtico e
interessado do pblico frente qualidade inerente ao objeto cultural de suscitar mltiplas
interpretaes.
Cabe, portanto, aos profissionais e educadores de museus, a funo de
refletir permanentemente sobre a sua prtica e sobre o seu papel de mediador, ao desenvolver
estratgias aplicadas tanto s questes de produo expogrfica, como s dirigidas s aes
educativas, relacionadas ao conhecimento, necessidades e potencialidades referentes aos seus
pblicos, a comear pela valorizao desses pblicos como sujeitos, com plenas condies de
interagir coletivamente e individualmente nesse espao expositivo, criando e recriando seus
cdigos e interpretaes, bem como, reafirmando a importncia cultural e de incluso social,
presente de forma to significativa na instituio museal.
Ao se tomar como prioridade a presena e participao do pblico sujeito
receptor no espao museolgico, dentro do modelo emergente, passa-se a priorizar tambm
os aspectos relativos mediao da leitura do complexo expositivo e dos objetos nele
apresentados.
Ao analisar o pblico como sujeito, Cury (idem, p. 41) descreve a sua
experincia como coordenadora de exposies:
A exposio foi pensada para exigir algo do pblico: este deveria ser constantemente
desafiado, convidado a dela participar efetivamente. Nunca vislumbramos uma
exposio na qual as pessoas recebessem a informao passivamente ou fossem
colocadas diante de um objeto e no compreendessem a sua importncia dentro de
seu contexto cultural e social. Tnhamos a certeza de almejar uma exposio em que
o pblico tivesse, alm de uma participao ativa, uma qualidade participativa numa
dimenso cognitiva.
(...) Qualidade participativa numa dimenso cognitiva significa ter o pblico como
leitor, e a exposio, como um texto legvel, pelo qual o pblico, em sua visita,
pudesse ter a compreenso do todo.
A importncia dada por Cury ao pblico como sujeito leitor dentro de um
sentido mais amplo, daquele que ao ler interpreta e ao interpretar recria refora a
importncia dos processos comunicacionais de leitura tanto da imagem como do objeto
cultural, destacando, nesse processo, o educador de museu, que pela sua atuao e
especificidade como profissional, aquele que estabelece o contato mais direto com o pblico
nesta instituio.
Grinspum (2001, p. 7) destaca tambm a importncia do papel do educador
como mediador, sujeito de sua ao reflexiva, que conhece o acervo, as exposies e os
processos de comunicao com o pblico.
Analisando as questes sobre os processos de comunicao e as suas formas de
mediao aplicadas s exposies de arte, Grinspum anota, citando Martin-Barbero (idem, p. 6):
As exposies so antes de tudo um veculo de comunicao, uma forma de
discurso. No entanto, as mais simples ou sofisticadas articulaes entre as obras de
arte colocadas nas paredes ou em painis podem no dar conta de uma eficcia
comunicacional. Muitas vezes, o discurso de curadores ou e museolgos to
complexo ou subjetivo, que suas idias s podem ser compreendidas com a leitura
do texto do catlogo ou de parede.
Instrumentos de mediao, tais como textos de parede, folhetos, catlogos, audio-
tours, cd-rom so, com freqncia criados para facilitar o dilogo com o pblico.
Muitos museus ainda depositam nesses instrumentos a esperana de resoluo do
problema de comunicao. Sem dvida, que h validade neles. Mas adot-los como
nicos recursos para a acessibilidade ao conhecimento criptografado dos objetos
est longe de constituir uma ao educacional que se relaciona com o pblico, de
maneira recuperar uma dimenso da vida como espao de produo de sentido, de
iniciativa e criatividade dos sujeitos.
V-se, portanto, na ao educacional - instrumento valioso de mediao,
representada pelo educador de museu a funo de desenvolver, alm de estratgias indiretas
para o planejamento expogrfico e recursos didticos de apoio, estratgias especficas de
relao direta com o pblico, tendo como ponto de partida o objeto cultural.
Essas estratgias diretas de leitura tm por objetivo levar o sujeito leitor a
explorar e analisar os vrios significados presentes no objeto, como os aspectos tcnicos,
estticos, formais, histricos e contextuais, bem como os aspectos inerentes s interpretaes
intra e interpessoais
81
dos participantes.
82
Outro aspecto tambm relevante tendo como propsito estratgias de
mediao so as atividades ldico-plsticas ou propostas poticas que visam concretizar,
tornando vivenciais, os contedos tratados na leitura da imagem ou do objeto cultural.
83
A
essas propostas podem-se tambm acrescentar exerccios de leitura que possibilitem
desenvolver interfaces entre as diversas linguagens visuais, musicais, verbais e corporais,
propondo uma investigao tanto no mbito cognitivo como perceptivo
84
, sem deixar de
considerar, no entanto, as caractersticas e os nveis de compreenso de cada pblico
participante.

81
Intrapessoal capacidade de relacionamento dirigida para o autoconhecimento, automotivao e auto-estima.
Interpessoal capacidade de relacionamento dirigida para o reconhecimento do outro e da coletividade.
(ANTUNES, 1998, pp.79-90).
82
Grinspum ao analisar as formas de mediao propostas pelos educadores/monitores entre as exposies e o
pblico, destaca aquelas que utilizam mtodos que priorizam as formas de leitura interpretativista. Dentre esses
mtodos, os mais utilizados atualmente em museus so: visita-palestra, discusso dirigida e descoberta
orientada. Visita - palestra: prioriza a fala do monitor/educador e tem por objetivo oferecer informaes em
torno de um tema especfico e adotando um estilo mais informal de apresentao. Discusso dirigida - prioriza o
dilogo entre o monitor/educador e os visitantes e tem como caracterstica lanar perguntas e buscar a interao
do grupo, respeitando os nveis de aprendizagem dos participantes. Descoberta orientada - prioriza a
participao e a escolha de roteiros pelos participantes, a partir de hipteses formuladas pelo monitor/educador,
permitindo que os visitantes possam estabelecer suas prprias formas de leituras no espao expositivo, sendo
porm, constantemente estimulados e orientados pelo monitor a buscarem novas direes e descobertas.
(GRINSPUM, 2000).
83
Arte brasileira sculo XX. Vol. 3. 2005.
84
Idem.
Sendo assim, ao estabelecer e compartilhar esse dilogo entre o objeto
cultural e o pblico, o educador cria condies para que os participantes possam ampliar e
estimular a sua percepo, interpretao, anlise e crtica das obras, desde que [essas
estratgias de leitura] no tomem o lugar do ato de olhar com curiosidade para uma obra
como algo desconhecido, a ser descoberto.
85
Dialogar com o pblico por meio do objeto cultural tambm uma forma
prazerosa de trocar idias e perceber que para o leitor os contedos explorados podem
adquirir um sentido prprio, e que essas descobertas podem ter repercusses prticas em sua
vida presente e futura.
86
E, para que se possa atingir o ato prazeroso da leitura, no caso a leitura do
objeto cultural, ato esse no somente condicionado pelos sentidos da cognio, da fruio e
do prazer, mas tambm da capacidade e disposio do leitor de poder decodificar e interpretar
esse objeto, importa propor uma nova forma de leitura, no mais aquela voltada para o
simples ato de ler com a inteno de se obter uma nica resposta, mas o ato de ler, sabendo
que todas as leituras de um objeto esto abertas a um mundo de mltiplos e infinitos
significados.
Essa pluralidade de sentidos e significados inerente aos objetos, revelada
durante o ato de ler, seria a estratgia de mediao que hoje mais se aproximaria do dilogo
que prope o modelo emergente - processo comunicacional, que visa ampliar o dilogo e a
participao mais integral do pblico com o objeto cultural, presente no espao museolgico.
Porm, ao se propor essa nova forma de leitura, h de se buscar novas
formas de pensar a leitura, formas estas que ultrapassam o ato da leitura tradicional a um
outro pensar, mais amplo, que leve o leitor ao inexplorado e ao desconhecido.

85
Idem, ibidem.
86
Idem, ibidem.
Essa nova proposta, portanto, vem ao encontro do conceito de
desconstruo da forma tradicional de leitura, como prope Jorge Larrosa (2004, p. 9), a
partir do ponto de vista do pensamento nietzscheano para a educao - o de desmontar os
pressupostos hermenuticos da velha educao humanstica.
Larossa (2004, p. 17), citando Steiner, afirma que a experincia da leitura
no consiste somente em entender o significado do texto, mas em viv-lo, e essa seria a
melhor traduo, tambm, para o ato de ler um objeto e dele se obter uma experincia
significativa.
aqui que a relao da leitura se encontra com a experincia da vivncia - a
experincia concreta - abrindo o caminho para o conhecimento e a percepo multissensorial,
aquela que amplia o acesso do pblico leitor aos mais diversos canais de experimentao e
explorao, permitindo, dentro das caractersticas e especificidades de cada pblico, que ele
possa com todo o seu potencial, apropriar-se do objeto cultural.
Diz, realmente, Larossa (idem, p. 27):
A tarefa de formar um leitor multiplicar suas perspectivas, abrir seus ouvidos,
apurar seu olfato, educar seu gosto, sensibilizar seu tato, dar-lhe tempo, formar um
carter livre e intrpido...e fazer da leitura uma aventura. O essencial no ter um
mtodo para ler bem, mas saber ler, isso : saber rir, saber danar e saber jogar,
saber interiorizar-se jovialmente por territrios inexplorados, saber produzir sentidos
novos e mltiplos. A nica coisa que pode fazer um mestre de leitura mostrar que a
leitura uma arte livre e infinita que requer inocncia, sensibilidade, coragem e
talvez, um pouco de maldade. (...) Todos os livros ainda esto para serem lidos e
suas leituras possveis so mltiplas e infinitas; o mundo est para ser lido de outras
formas; ns mesmos ainda no fomos lidos.

2.2.3 Pblicos Especiais: a percepo multissensorial do objeto cultural
A mudana de paradigma do processo comunicacional museolgico, proposto pelo
modelo emergente, abre caminhos para novas tcnicas expogrficas de mediao tanto
indireta (elaborada para o espao expositivo) como direta (envolvendo as aes educativas no
seu contato direto com o pblico). Em ambos os casos, o que se busca ampliar e estimular a
leitura do objeto cultural pelo pblico fruidor, levando-o a perceber, analisar, interpretar,
criticar, enfim, decodificar esse objeto, explorando-o e apropriando-se do seu contedo e da
sua essncia, e fazendo desse ato uma experincia prazerosa e significativa.
A percepo do objeto museal, fonte primria de apropriao da cultura,
representada pelo patrimnio universal, encontra no museu o espao privilegiado de
mediao, o que, conseqentemente, faz com que essa instituio se imponha uma grande
responsabilidade, tanto poltica como social, de promover a interao entre o objeto cultural
com o seu pblico.
Sendo assim, de nada adiantaria o trabalho de mediao no museu sem que
fossem dadas todas as garantias e oportunidades de pleno acesso a esse patrimnio, o que
significa abrir essa instituio para todos os tipos de pblicos, principalmente queles que por
fatores sociais e tambm por limitaes sensoriais, fsicas e mentais fazem parte de grupos
com menores condies de participar desses espaos.
Ao se pretender abrir o espao museolgico a todos os pblicos, h de se
levar em considerao novos fatores que impem aos processos de comunicao mltiplas
formas de dilogo, pois a igualdade de direitos est intrinsecamente relacionada ao respeito
pela diversidade coletiva ou individual.
, dessa forma, que as estratgias de mediao devero ampliar o uso dos
canais de percepo, de forma no somente verbal (oral e escrita), mas tambm interativa e
experimental, pois ao se pensar em todos os pblicos, os profissionais de museus se deparam
com uma importante e significativa parcela da sociedade os pblicos com necessidades
especiais o que implica incremento e adaptao das estratgias para aes que tambm
envolvam a percepo multissensorial.
A percepo multissensorial tambm parte inerente de uma postura
semitica aplicada comunicao museolgica que privilegia a compreenso da recepo, a
partir dos estmulos provenientes dos objetos e dos sentidos, a eles atribudos pelo pblico
fruidor, sendo que, nesse caso mais especfico, a nfase da recepo est vinculada fruio
do objeto cultural a partir de todos os canais sensoriais alm do visual, como o ttil, o
auditivo, o olfativo, o paladar e o cinestsico.
87
Esses canais sensoriais podem ser estimulados por meio de recursos
mediticos
88
, especialmente concebidos para facilitar a percepo do objeto cultural por parte
do pblico fruidor, fator esse fundamental para a compreenso e significao deste objeto,
principalmente aos pblicos com necessidades especiais.
Compartilhando as reflexes de Ballestero
89
, os sentidos do tato, audio,
viso, olfato e paladar, so canais de entrada muito valiosos para aquisio de informaes,
acrescentando que o desenvolvimento da percepo pela via multissensorial predispe
tambm os indivduos a uma maior receptividade e sintonia, tanto com o meio ambiente como
com seus semelhantes.
Os cheiros, texturas, sons e gostos aliados ao tato se convertem nos protagonistas de
um entendimento mais amplo de todas as coisas que fazem parte de nosso viver (...)
adquirindo, assim, uma sensibilidade maior para com o nosso semelhante e a
natureza.
90
As estratgias de mediao que conduzem percepo multissensorial,
aplicadas ao educativa em museus, apresentam aspectos didticos e pedaggicos
provenientes tanto da educao no- formal como tambm da educao formal, tendo como
enfoque mtodos que valorizem a aprendizagem, a partir das experincias concretas e da
aproximao dos alunos com o meio ambiente.

87
Cinestesia: sentido pelo qual se percebem os movimentos musculares, o peso e a posio dos membros. Fonte:
Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa. 3.ed. So Paulo: Positivo, 2004.
88
Recursos mediticos: materiais sensoriais de apoio - objetos, rplicas, maquetes, extratos sonoros, entre outros,
utilizados como instrumentos mediadores entre o pblico e o objeto cultural.
89
Segundo o autor, O tato, a audio, a viso, o paladar e o olfato podem atuar como canais de entrada de
informaes muito valiosas (...).Esses dados informativos, apesar de estarem entrando por canais diferentes, tm
um destino comum: o crebro; a onde essas informaes se inter-relacionam adquirindo um significado que
o que aprendemos. Para que esse aprendizado seja adequado e completo importante que no se negligencie
nenhum sentido ou canal de entrada, caso contrrio estaremos limitando, reduzindo, empobrecendo a informao
com a qual nosso crebro elaborar a idia final apreendida. (2003, p. 12).
90
Idem, p. 83.
Faz parte dessa concepo a Didtica Multissensorial das Cincias,
desenvolvida pelo pedagogo e professor de cincias MiguelAlbert Soller (tambm deficiente
visual), que descreve (1999, pp. 17-18):
a fragmentao do ambiente que nos rodeia e que ocasiona uma interpretao parcial
dos fenmenos que ocorrem; [..] viso reduzida, restrita e empobrecida da
observao cientfica [...] ensino atual, desde o fundamental at o mdio e superior,
est recebendo um tratamento didtico enfocando quase que predominantemente o
ngulo visual. As conseqncias diretas que podemos imaginar desse enfoque
podem ser: perda de grande quantidade de informaes no visuais; apresentao
das matrias aos alunos cegos ou deficientes visuais de maneira pouco motivadora
para eles, o que por sua vez pressupe mais uma dificuldade ao estudo e
desenvolvimento; percepo, quando se observa normalmente s se olha, porm se
esquecem os outros canais sensoriais de recepo de informao.
Essa pesquisa, a princpio relacionada mais especificamente aprendizagem
de alunos cegos ou com deficincias visuais, igualmente vlida para alunos com outros tipos
de deficincias, bem como para aqueles que no apresentam esses tipos de limitao.
Na verdade, as experincias perceptivas desenvolvidas segundo a
abordagem multissensorial possibilitam melhor compreenso da realidade, bem como das
representaes humanas e do meio ambiente, da mesma forma que exercitar e estimulam as
potencialidades perceptivas de pessoas com ou sem deficincias e amplia as capacidades de
reconhecimento e apreenso do mundo, garantindo, dessa forma, a concretude e incorporao
dos conhecimentos e descobertas efetuadas durante as leituras de obras, capazes de
promover a transformao dos indivduos e, por extenso, da sociedade.
91
Ferraz e Fusari (1993), com apoio em Gardner, descrevem que, medida
que trabalhamos para desenvolver a percepo, ajudamos a ver melhor, fazer
discriminaes sutis e ver as conexes entre as coisas.
Ao se pretender, portanto, a igualdade de direitos e o respeito s
diversidades dos pblicos e, ao enfocar os pblicos especiais, com suas especificidades e
potencialidades que podem e devem ser desenvolvidas no espao museolgico, h de se
incluir nos processos comunicacionais e de ao educacional recursos e programas visando o

91
Chiovatto, 2006.
acesso sensorial (comunicao direta e indireta) baseados nos princpios da mediao
multissensorial de forma a utilizar, nesse espao, recursos que viabilizem uma fruio no
somente visual, mas tambm possibilitando a percepo e fruio pelos outros sentidos.
As possibilidades de utilizao e manipulao desses recursos podero variar de
exposio para exposio, incluir objetos originais ou reprodues em relevo desses objetos, agregar
materiais similares e referenciais, introduzir propostas interativas utilizando-se dos sentidos, como
forma de ampliar a percepo, decodificao e a interpretao dos objetos, a partir de uma
perspectiva vivencial e concreta que permita tambm, quelas pessoas com limitaes fsicas,
sensoriais ou mentais, possam assimilar e potencializar as suas experincias por meio desses canais
sensoriais.
Uma abordagem multi-sensorial do museu evita a excluso. Usando informao
escrita e oral com diversos nveis de complexidade e empregando meios de
comunicao visuais, orais, tcteis e interactivos, o museu cumprir melhor a sua
misso, comunicando mais eficazmente com mais pessoas. Essa abordagem no
implica a banalizao nem a perda de qualidade da informao. Pelo contrrio,
permite reflectir sobre os objectivos estabelecidos, avaliar a eficcia do trabalho
realizado, atingir um pblico mais vasto, enriquecer as exposies e descobrir mais
valias no seu acervo.
92
Conclui-se, portanto, que as estratgias de mediao baseadas nos mtodos
de percepo multissensorial, ao contemplar tanto as diferenas pessoais como as diversas
formas de percepo apreendidas de um mesmo objeto, proporcionam respostas
verdadeiramente estimulantes, podendo ser aplicadas e compartilhadas por todas as pessoas,
no importando as suas necessidades ou limitaes.
Faz-se importante tambm frisar que as concepes apresentadas pelos
mtodos de percepo multissensorial, aplicadas tanto na educao formal (instituies
educativas) como na educao no-formal (instituies scio- culturais), reforam as teses
sobre as mudanas de paradigmas envolvendo o ensino e a aprendizagem na atualidade,
evidenciando a necessidade de mudanas estruturais e pedaggicas que respeitem, antes de
tudo, a incluso e a participao mais efetiva de todos os seres humanos em nossa sociedade.

92
Museus e Acessibilidade. Instituto Portugus de Museus (IPM), 2004, p. 22.
Como conclui Derdyk (1989, p. 194),
Os sentidos: a viso, a audio, o olfato, o paladar, o tato, bem como a emoo e a
percepo, passaram por um processo de humanizao, desde os mais remotos
tempos. O nosso jeito de perceber se transforma de uma maneira histrica, mantendo
uma correspondncia com o curso do desenvolvimento social, tcnico, cultural e
espiritual da humanidade. O olho, o ouvido possuem um sentido esttico so
instrumentos de leitura.
CAPTULO III PROGRAMAS DE AO EDUCATIVA PARA
PBLICOS ESPECIAIS

3.1 Apresentao
Neste captulo sero apresentados e analisados Programas de Ao
Educativa que tm por objetivo o desenvolvimento de polticas culturais de acessibilidade
museolgica e aes especializadas para o atendimento a pblicos especiais e inclusivos e
formao de profissionais nas reas de incluso tanto educativa como cultural.
Os objetivos propostos por esses programas seguem as concepes
apresentadas no captulo anterior, sendo, porm, a sua aplicao condizente com as polticas
culturais e a tipologia do acervo de cada museu ou da rede de museus a que pertencem.
A seleo desses programas e suas respectivas instituies foi realizada por
esta pesquisadora seguindo os critrios de atuao profissional como educadora e
coordenadora do Programa Educativo Pblicos Especiais da Ao Educativa da Pinacoteca
do Estado de So Paulo, a partir do ano de 2003, e no estgio concedido pelo programa
Courants du Monde do Ministrio francs da Cultura e da Comunicao, do qual participou
no ano de 2004.

3.2 Programa Educativo Pblicos Especiais: Pinacoteca do Estado de So
Paulo
A Pinacoteca do Estado de So Paulo tem como uma de suas prioridades a
ampliao de aes educativas que possam aprofundar a compreenso das obras de seu
acervo, iniciativa esta reveladora de uma viso contempornea da museologia, que defende a
necessidade de tornar os acervos cada vez mais acessveis ao pblico.
Seguindo essa preocupao, foi implantado no ano de 2003 o Programa
Educativo Pblicos Especiais (PEPE), como parte das iniciativas da Ao Educativa dessa
instituio
93
.
Esse programa visa atender grupos especiais, compostos por pessoas com
limitaes sensoriais, fsicas ou mentais, como tambm grupos inclusivos, compostos pela
integrao entre pessoas com e sem essas limitaes, tendo como objetivo incentivar e
ampliar o acesso desses pblicos ao importante patrimnio artstico e cultural brasileiro,
representado pelo acervo da Pinacoteca do Estado, bem como, capacitao de profissionais
e estudantes em Ensino da Arte na Educao Inclusiva, programas de Conscientizao
Funcional, alm de cursos de Formao em Acessibilidade e Ao Educativa Inclusiva em
museus e instituies culturais.
O Programa Educativo Pblicos Especiais (PEPE) desenvolve as seguintes
aes:

1. Atendimentos aos pblicos especiais e inclusivos
Visitas orientadas, pre-
viamente agendadas, nas quais o pblico
alvo, acompanhado por educadores
especializados (pertencentes equipe do
programa)
94
, explora e conhece obras de arte
selecionadas do acervo, de forma no
somente visual, mas tambm sensorial, por
Figura 4: Apreciao ttil da escultura original. Alfredo
Ceschiatti, Guanabara, bronze, dcada de 1960.
Fonte: Foto de Alfonso Ballestero.

93
Implantao do programa realizada na gesto do diretor Marcelo Mattos Arajo com a coordenadora da ao
educativa Milene Chiovatto.
94
Fazem parte atualmente da equipe do PEPE, alm da autora, na condio de coordenadora, Margarete de
Oliveira (educadora), Sabrina Ribeiro (educadora intrprete de LIBRAS), Maria Christina Costa (estagiria),
Rosana de Paula Pereira e Marina Falsetti (voluntrias).
meio dos sentidos do tato, audio, olfato e cinestsico.
Durante esses atendimentos so realizados os seguintes percursos
multissensoriais:

1.1. Percurso de apreciao sensorial de obras tridimensionais originais, especialmente
liberadas para o toque, principalmente de pessoas com deficincias visuais, acompanhadas
pela equipe de educadores do programa.
Foram selecionadas, junto equipe de profissionais do Ncleo de
Conservao e Restaurao, 20 esculturas de bronze
95
, obras adequadas ao reconhecimento
pelo toque, segundo os critrios de tamanho, segurana e diversidade de formas e texturas,
possibilitando uma leitura histrica do desenvolvimento esttico de esculturas (nacionais e
internacionais) do sculo XIX ao sculo XX, destacando a figura humana, tendo em vista a
predominncia dessa temtica na coleo de esculturas em bronze do acervo.

1.2. Percurso de apreciao sensorial de obras bi e tridimensionais que por serem inadequadas
ao toque so complementadas por materiais multissensoriais de apoio como:
Reprodues em relevo de obras de arte
96
elaboradas em resina acrlica aproximando a
produo da obra original por meio de formas e texturas incluindo reprodues em
relevo
97
elaboradas em borracha texturizada sobre fundo contrastante, representando os
elementos mais destacados de cada composio como: figuras, objetos, formas e
esquemas de figura e fundo.
O uso desses materiais tem por objetivo auxiliar a compreenso e fruio
das obras bidimensionais principalmente s pessoas cegas ou com viso reduzida, como

95
Consulte-se a relao de esculturas originais selecionadas para este percurso no Anexo D.
96
Projeto e realizao: Alfonso Ballestero - Assistente: Joo Batista de Oliveira
97
Idem
tambm, proporcionar uma enriquecedora forma de experimentao e reconhecimento ttil de
imagens cuja apreciao predominantemente visual.
Foram reproduzidas 13 pinturas
98

seguindo o critrio de obras de destaque do acervo e a sua
importncia dentro do panorama histrico brasileiro,
representado por artistas do sculo XIX ao sculo XX,
presentes na coleo.
Jogos sensoriais e maquetes
articuladas
99
que, de forma exploratria e interativa,
estimulam o reconhecimento e a percepo dos elementos
formais e interpretativos presentes nas obras de arte.
Esses materiais tridimensionais
englobam a complexidade da percepo multissensorial,
isto , o reconhecimento feito a partir do estmulo e da
explorao dos diversos sentidos (visual, ttil, auditivo,
olfativo e sinestsico
100
), ampliando o reconhecimento e a fruio de obras bi ou
tridimensionais ao propor, no caso das obras bidimensionais (pinturas), uma transferncia dos
elementos representados de forma plana para a representao espacial, tendo por objetivo,
alm do reconhecimento dos elementos formais apresentados de maneira mais prxima da
representao real, estimular o conhecimento e a percepo de profundidade e perspectiva
(caracterstica da construo pictrica, muitas vezes complexa e de difcil traduo
principalmente para as pessoas com cegueira congnita).

Figura 5: Reproduo em relevo de
obra de arte. Almeida Junior,
Caipira picando fumo, leo sobre
tela, 1893.

98
A relao de obras do acervo selecionadas para a produo desse material consta no Anexo D
99
Projeto e realizao: Dayse de Andrade Tarricone - Assistente: Magda Pianowski
100
Sinestesia:combinao de duas ou mais sensaes procedentes de diferentes domnios sensoriais como por
exemplo, msicas, aromas ou paladares que provoquem a associao com imagens, formas ou sensaes
relacionadas com os sentidos da viso, tato, gosto, audio e olfato.
Alm das caractersticas e especificidades acima descritas, o emprego desses
materiais ou recursos de apoio multissensoriais possui tambm a funo de possibilitar uma
melhor memorizao, assim como
instrumentalizar atividades de interpretao e
recriao das obras originais, ao propor,
durante essa explorao, uma articulao e
reconstruo dos elementos formais
tridimensionais, bem como, sua localizao no
espao, concebido como um cenrio de propores reduzidas.
Foram elaborados 19 materiais tridimensionais
101
(maquetes e jogos
articulados) seguindo o mesmo critrio de seleo das reprodues das obras bidimensionais
(pinturas) realizadas em relevo, sendo que,
por questes da diversidade tcnica, muito
representativa na produo artstica da
segunda metade do sculo XX, foram
acrescentadas tambm a esses materiais
maquetes e jogos articulados referentes a
esculturas e objetos tridimensionais do
acervo representativos deste perodo.

Figura 6: Maquete e jogo articulveis. Tarsila do
Amaral, So Paulo, leo sobre tela, 1924.

Figura 7: Atividade de construo com jogo
articulvel. Tarsila do Amaral, So Paulo, leo
sobre tela, 1924.
Fonte: Foto de Maria Carolina Tiengo.

Figura 8: Atividade de articulao de reproduo
tridimensional. Lygia Clark, Bicho: Caranguejo
duplo, alumnio, 1961.
Fonte: Foto de Isabel Bertevelli.

101
Relao de obras do acervo selecionadas para produo deste material constante do Anexo D.
Maquetes visuais e tteis
102
de
reconhecimento do edifcio da Pinacoteca e seus
arredores incluindo planta baixa de localizao da
exposio de acervo do museu.
Material de grande importncia,
principalmente para o pblico com deficincias
visuais, devido ao fato de ser a nica forma de
apreenso espacial do edifcio do museu,
patrimnio arquitetnico da cidade.
Durante os atendimentos
realizados visando explorao dessas
maquetes so fornecidos, alm de
informaes tcnicas e estticas sobre a
arquitetura da poca, dados sobre a histria
dessa regio e da utilizao desse edifcio
desde a sua inaugurao em fins do sculo
XIX.
103

Figura 9: Maquete do edifcio da Pinacoteca do
Estado. Escala 1:100.
Figura 10: Maquete da Pinacoteca do Estado e seus
arredores. Escala 1:600.

102
Projeto e realizao: Dayse de Andrade Tarricone e Regina Martinelli.
103
Sobre a histria do edifcio, sede da Pinacoteca do Estado, situado no Parque da Luz e representado em
maquetes tteis para o Programa Educativo Pblicos Especiais vide: Catlogo 100 Anos da Pinacoteca: A
formao de um Acervo. So Paulo; Centro Cultural FIESP/Pinacoteca, 2005, pp.14-47.

2. Publicaes Especializadas

Encontram-se disposio do pblico folder informativo sobre o programa,
adaptado em dupla leitura (tinta e braille) alm de catlogo, tambm em dupla leitura,
distribudo gratuitamente aos visitantes com deficincias visuais, bem como s instituies
participantes deste programa.
Esse catlogo foi elaborado com o intuito de fornecer informaes histricas
sobre o museu, artistas e
obras selecionadas do
acervo, contendo textos e
imagens adaptados leitura
de pessoas cegas ou com
limitaes visuais, bem
como, para pessoas com
dificuldades de compreenso
verbal e cognitiva.

Figura 11: Publicaes: folder informativo e catlogo com seleo de
obras em tinta e braille.

3. Cursos, Parcerias e Assessorias

Com o intuito de capacitar profissionais e estudantes das reas de museus,
artes, educao inclusiva e sade, como tambm estabelecer parcerias com instituies
culturais, sociais e educacionais, o PEPE oferece cursos, palestras e assessorias como forma
de desenvolver metodologias de Ensino da Arte na Educao Inclusiva e a elaborao de
projetos de ao educativa e cultural inclusivos, tendo como referncia a experincia
desenvolvida neste programa.
Entre as parcerias efetuadas, cumpre destacar quelas realizadas entre a
SEPED (Secretaria Especial da Pessoa com Deficincia e Mobilidade Reduzida) do
Municpio de So Paulo e o Ita Cultural que integrou equipe desse programa uma
educadora surda, especializada no atendimento
aos pblicos com deficincias auditivas, bem
como a parceria com a UPPM (Unidade de
Preservao do Patrimnio Museolgico) da
Secretaria de Cultura do Estado de So Paulo,
implantando o Programa de Formao em
Acessibilidade e Ao Educativa Inclusiva em
Museus, tendo por objetivo oferecer subsdios para a formao tcnico-especializada de
educadores e funcionrios de museus, principalmente queles pertencentes rede de museus
da UPPM, localizados tanto no interior como tambm na capital do Estado.

Figura 12: Curso de formao para educadores e
profissionais de museus.
Por outro lado, acreditando que um programa dirigido a um pblico
especfico deve ser compartilhado por todos aqueles que direta ou indiretamente se
relacionem com o pblico freqentador dessa instituio, o PEPE realiza periodicamente
encontros de Capacitao Funcional para recepcionistas, vigias de sala, seguranas e outros
funcionrios do museu.
Consideraes adicionais

Desde o ms de Outubro do ano de 2003, quando se iniciou o atendimento
permanente s escolas e instituies especializadas na Pinacoteca do Estado, o Programa
Educativo Pblicos Especiais vem atendendo semanalmente e de forma permanente grupos
especiais e inclusivos, alm de encontros peridicos com funcionrios e educadores do
museu, estudantes e profissionais das reas de artes, educao e sade, interessados em
programas de arte que levem em considerao a diversidade e necessidades especiais de seus
alunos, pblicos ou pacientes.
Os levantamentos de freqncia desses pblicos durante o perodo de 2003 a
2006 demonstram um total de 2746 pessoas
104
, destacando que esses atendimentos so
realizados somente para grupos reduzidos, com o mximo de 15 pessoas, com direito de
permanecer com a equipe de educadores do programa, de acordo com o interesse e as
necessidades de cada pblico, durante todo o perodo da manh ou da tarde.
Finalmente importa
tambm frisar a importncia do
estabelecimento de parcerias e apoios
com as instituies culturais, a iniciativa
privada e o terceiro setor em torno de
projetos comuns, cujo objetivo esteja
pautado pela conscincia da necessidade
do compromisso com a responsabilidade
social em nosso pas, parceria essa que
pode assegurar a qualidade e a permanncia de programas dirigidos aos pblicos, muitas

Figura 13. Encontros de Capacitao Funcional para
Pblicos Especiais em museus.
Fonte: foto de Alfonso Ballestero.

104
Programa Educativo Pblicos Especiais - Levantamento Geral de Pblico - vide Anexo E
vezes menos reconhecidos e excludos em nossa sociedade, como tambm contribuindo para o
desenvolvimento e a permanncia dessa poltica cultural inclusiva, fazendo com que, a
Pinacoteca do Estado passe a ser tambm uma referncia, tanto em suas aes educativas
como tambm no cenrio museolgico brasileiro.

3.3 Programas Educativos para Pblicos Especiais: relatos de experincia em museus da
Frana

O relato que ser apresentado a seguir est baseado na experincia adquirida
pela autora durante os estgios oferecidos pelo programa Courants du Monde promovido pelo
Ministrio francs da Cultura e da Comunicao e pela Maison des Cultures du Monde no
perodo de Novembro a Dezembro do ano de 2004.
A experincia teve como objetivo obter conhecimentos tcnicos e
pedaggicos a fim de traar um paralelo entre os programas de ao educativa em carter
permanente desenvolvidos em museus da Frana e o Programa Educativo Pblicos Especiais
da Pinacoteca do Estado, como forma de pesquisa, formao profissional, planejamento e
avaliao contnua desse trabalho.
O programa Courants du Monde, promovido anualmente desde 1992,
destina-se a profissionais da cultura, estrangeiros francfonos com experincia confirmada de
aproximadamente cinco anos no ramo, junto a instituies ou empresas pblicas ou privadas
de cunho cultural.
Os participantes selecionados para o programa tm a oportunidade de
realizar intercmbios de experincias com diversos profissionais e entidades da Frana e do
mundo, assim como promover cooperaes diretas e projetos de parcerias.
O programa Courants du Monde se subdivide em duas opes, Sjours
Culture e Stages Culture, entre as quais a autora selecionou a primeira opo, por permitir que
cada participante pudesse elaborar uma agenda personalizada de trs semanas, incluindo
reunies, entrevistas, visitas e/ou estadias em instituies culturais da Frana (capital ou
interior), sendo que, nesse caso, o foco de interesse foi dirigido para a rea de Museus.
105
De acordo com essa opo, foi organizada uma programao individual a
partir dos interesses apresentados pela participante, tendo em vista museus de artes e cincias,
alm de contatos com profissionais envolvidos com programas e polticas culturais de ao
educativa para pblicos especiais nesse pas.
A organizao da programao foi realizada em parceria entre a participante
e os coordenadores do programa Sjour Culture - Muses
106
contemplando estgios e visitas
tcnicas nas seguintes instituies:
Museu Rodin Paris
Museu do Louvre Paris
Cidade das Cincias e da Indstria (La Villette) Paris
Museus de Estrasburgo Estrasburgo
Todas essas instituies mantm em seus departamentos educativos
programas e/ou exposies permanentes para pblicos especiais incluindo profissionais
especializados para esse fim. Essa poltica cultural e educativa de acessibilidade apresenta,
porm, em cada instituio, caractersticas muito diversificadas, o que veio contribuir
significativamente para projetos que visam o planejamento e a avaliao de programas para

105
O Sjour Culture oferece a possibilidade de participao de profissionais em instituies culturais dirigidas
para as seguintes reas: Artes Plsticas, Museus, Ao Cultural, Teatro, Msica, Dana, Cinema, Arquivos,
Livro e Edio, Bibliotecas, Arquitetura, Urbanismo e Patrimnio.
106
Coordenadores do Sjour Culture Muses: Maison des Cultures du Monde Agns Pellerin (Charge de
mission Programme Courants) e Direction des Muses de France - Pascal Hamon (Charg de mission pour les
affaires internationales). Entre os profissionais acima citados foi includo tambm, a pedido da autora, o apoio
tcnico e acadmico de Mme.Claude Gilbert da Direction des Muses de France : Departement des Publics, de
lAction Educative et de la Diffusion Culturelle.
pblicos especiais em instituies brasileiras, considerando os seus diferentes aspectos
museolgicos (tipolgicos, expogrficos e pedaggicos).
Sendo assim, visando desenvolver uma anlise comparativa dos aspectos
apresentados por esses museus com aqueles j implantados pelo Programa Educativo
Pblicos Especiais, de fundamental importncia relatar, mesmo que de forma sucinta, as
caractersticas mais relevantes sobre as questes de acessibilidade e aes educativas para
pblicos especiais observadas nos museus selecionados durante a permanncia da autora no
programa Sjour Culture Muses, no ano de 2004.

3.3.1 Museu Rodin

Figura 14: Museu Rodin, Paris.
Fonte: foto de Amanda Tojal.
Histrico
107
O edifcio sede do Museu Rodin foi projetado e construdo em Paris no
sculo XVI pelo arquiteto Jean Aubert. Em 1753 a propriedade foi vendida ao Marechal de
Biron, passando a partir de ento a ter seu nome. O novo proprietrio pouco alterou a

107
Disponvel em: <http://www.musee-rodin.fr>. O Museu Rodin, 2003. Material de divulgao e da programao
anual do museu (2004) pertencente autora.
construo, mas enriqueceu os canteiros com plantas de essncias raras, criando um dos
jardins parisienses mais bem cuidados da poca.
Com a morte de Biron, o parque passou a ser alugado para organizadores de
festas e bailes pblicos. Durante o perodo do Imprio, o edifcio abrigou sucessivamente a
legao pontifcia e a embaixada da Rssia. Em 1820 a viva proprietria cedeu a manso
Sociedade do Sagrado Corao de Jesus.
Em princpios do sculo XX, a propriedade passou s mos do poder laico,
cujos projetos de reocupao do terreno inclua o da demolio do edifcio e o loteamento do
parque. Nesse mesmo perodo, o ento liquidatrio do edifcio acabou por aceitar a instalao
provisria de alguns inquilinos em seus, salvando assim o Hotel Biron da destruio. Entre os
ilustres ocupantes figuraram Jean Cocteau, Matisse, e especialmente, Rodin.
Em 1911, o Estado adquiriu a propriedade, dando incio ao projeto de
instalao do futuro Museu Rodin. Esse projeto foi oficializado no ano de 1916 com o acordo
entre Rodin e o Estado de doao da integralidade das suas colees, seus arquivos e do
conjunto de sua obra, bem como de todos os direitos relacionados a ela. O Museu foi
inaugurado em 1919, dois anos aps a morte do artista.
Recm inaugurado, o Museu Rodin passou a ocupar uma superfcie de trs
hectares, incluindo o jardim, tambm restaurado, e expondo uma significativa coleo de
esculturas do artista e de outros de diferentes perodos da Historia da Arte, obras essas
situadas tanto na parte externa e interna do edifcio.
As primeiras esculturas em bronze foram instaladas antes da 1 Guerra
Mundial, incluindo alguns mrmores que contriburam para a ornamentao do jardim. Em
razo da ao da umidade, os mrmores se cobriram de musgos. Em 1955, foi decidido
instal-los em um prdio anexo, a Galeria dos Mrmores, que pode ser observada atravs de
janelas envidraadas.
Complementando o acervo de esculturas, tendo como destaque as obras O
Pensador (1880-1904), O Beijo (1882-1898) e a cpia em bronze da famosa obra A Porta do
Inferno (1880-1917), localizada no jardim prximo da entrada do edifcio, o Museu Rodin
dispe tambm de 8.000 fotografias, desenhos e aquarelas de autoria do artista. O edifico sede
conta com salas de exposio permanente e uma sala reservada para exposies temporrias.
Pertencem tambm ao acervo desse museu obras de artistas contemporneos
de Rodin como Monet, Renoir e
Van Gogh.
O Museu Rodin
possui uma programao
especfica para o atendimento de
pblicos com deficincias
visuais, mentais e auditivas
contando, para isso, com uma
equipe composta por um
educador, um assistente e uma
estagiria
108
e est credenciado
como instituio de Turismo para Deficientes na Frana.
Figura 15: Vista do espao expositivo durante visita orientada com
grupo de estudantes do ensino fundamental.
H uma programao anual (iniciada do ms de setembro at o ms de
agosto do ano seguinte), incluindo, alm da exposio permanente, as exposies temporrias,
eventos e os programas de atendimento a diferentes tipos de pblicos realizados durante o
perodo.
Na programao, distribuda gratuitamente aos freqentadores, encontra-se
tambm todas as atividades organizadas (dias e horrios especficos) pelos educadores para os

108
Profissional responsvel pelo Servio Cultural: Isabelle Bissire. Educador responsvel pelo atendimento aos
pblicos especiais: Alexandre Franois.
pblicos especiais denominada Laisser passer les diffrences. Fazem parte dessas
atividades:
Visitas agendadas exposio do acervo do museu
109
;
Visitas agendadas exposio do acervo incluindo atividades em ateli (modelagem em
argila ou gesso);
Ciclo de visitas temticas ao acervo, individuais ou para grupos de pessoas (adultos ou
crianas) com deficincias mentais, complementado com atividades em ateli (duas
visitas abordando um tema especfico da produo do artista)
110
;
Visitas tteis ao acervo, individuais ou em grupo, para pessoas com deficincias visuais,
abordando temas especficos da produo do artista.
Ciclo de visitas- ateli ttil para adultos (duas visitas), relacionando um tema especfico
da produo do artista.
Percurso temtico - dois ciclos (individual ou grupo) para pessoas com deficincias
visuais, compostos por visitas a museus de artes ou histria que possuam em seus acervos
obras ou personagens retratados por Rodin incluindo atividades de modelagem no ateli
do museu.
Essa programao (individual ou em grupo) paga e deve ser programada
com antecedncia, sendo que, tanto para as visitas no acervo como para os ciclos de visitas-
ateli, h um limite de vagas de 10 participantes.
Durante o estgio de quatro dias nessa instituio, puderam ser analisadas
tanto as questes envolvendo a acessibilidade fsica e sensorial do museu, como tambm a

109
Durante os atendimentos, o pblico com deficincia auditiva (baixa audio) e portador de aparelhos
auditivos adaptados pelo systme boucle d induction, poder se utilizar tambm dos equipamentos
especializados para a transmisso sonora de informaes ou conferncias no museu.
110
Temas abordados para essas atividades com pblicos especiais: a expresso facial e corporal na obra de
Rodin; Rodin e a figura feminina; estudo de mos, rostos, ps e corpos fragmentados; obras que contam
histrias; destaque de uma obra do artista, entre outros.
metodologia utilizada durante as aes educativas desenvolvidas pelos educadores da equipe
desse programa:
Sobre as questes de acessibilidade fsica do edifcio e do espao museolgico, nota-se a
limitao da circulao vertical, muito freqente em construes antigas, o que dificulta a
locomoo de pessoas com mobilidade reduzida ou em cadeiras de rodas no piso superior
do edifcio.
A arquitetura dos espaos internos, bem como o paisagismo do espao
externo, representado por um amplo jardim, reforam o aspecto de uma casa-museu com seus
ambientes harmoniosos e acolhedores.
Por outro lado, o acervo do museu, composto fundamentalmente por obras
tridimensionais, apresentado segundo uma concepo expogrfica mais tradicional, o que
conseqentemente restringe a acessibilidade tanto fsica como sensorial do espao
museolgico (mobilirio servindo como base inadequada para esculturas, peas decorativas
interferindo espacialmente com obras e programao visual e contextual no acessveis a
todos os pblicos).
V-se, portanto, a falta de um projeto especfico para acessibilidade
sensorial nesses espaos, isto , bases adaptadas, etiquetas ou textos em dupla leitura (tinta
em letras ampliadas e Braille), como tambm uma melhor adequao espacial para esculturas,
fator esse que permitiria uma melhor circulao e conseqentemente uma viso mais ampla de
todas as obras, principalmente para as pessoas em cadeiras de rodas.
As caractersticas, antes descritas, frutos de uma viso mais conservadora de
concepo do espao museolgico, se contrapem s questes relacionadas poltica cultural
para a ao educativa, muito ativa e estruturada.
Os programas educativos procuram atender os mais diversos tipos de
pblicos: adultos, jovens e crianas, bem como programas para pblicos socialmente
excludos, representados principalmente por imigrantes e seus descendentes, e os pblicos
com necessidades especiais.
Nesse ltimo caso, so vrias as opes de atividades oferecidas
anualmente, desde que agendadas com antecedncia e com taxas cobradas de acordo com o
perodo e tipo de participao (visitas exposio ou visita ou ciclo de visitas incluindo
atividades prticas em atelier).
Um fator positivo, considerando o pblico alvo do programa, a limitao
do nmero de participantes, o que auxilia muito o desenvolvimento das aes, bem como o
acompanhamento da equipe de educadores durante as atividades propostas tanto na exposio,
como no ateli de modelagem.
Outro aspecto relevante
o da autorizao, por parte da poltica
cultural do museu, para que os
participantes das atividades realizadas
para pblicos especiais possam tocar em
todas as esculturas, desde que
acompanhados pelos educadores do
programa.
Durante a participao
no estgio, a autora pode acompanhar visitas ao acervo com grupos de jovens com
deficincias mentais e ciclos de visitas-ateli com adultos com deficincias visuais, distrbios
emocionais e paralisia cerebral.
Foram observadas tambm as prticas metodolgicas desenvolvidas pela
equipe de educadores, entre as quais se destacaram: o acompanhamento acolhedor e criterioso
dos educadores, tendo em vista as limitaes e necessidades de cada participante; o incentivo

Figura 16: Reconhecimento ttil de escultura. Ao Edu-
cativa para Pblicos Especiais.
por parte dos profissionais percepo multissensorial e compreenso cognitiva do
contedo selecionado para cada atividade e a dinamizao da participao e trocas de
experincia entre o grupo.
Visitas realizadas para escolas com classes inclusivas tm atendimento
diferenciado e simultneo para alunos com deficincias visuais.
Entre as prticas metodolgicas, cumpre tambm destacar as aes
programadas em ateli, um
diferencial desse museu, tanto
em seus aspectos de infra-
estrutura como das atividades
existentes. No caso dos grupos
atendidos durante o perodo, a
autora pode acompanhar a
produo de modelagem (figuras
humanas em movimento e
retratos) realizada em argila e
gesso.
H de se considerar, portanto, que os educadores do programa trabalham
apenas com propostas cuja referncia seja a produo artstica de Rodin e de seu contexto
histrico, direcionando as atividades para temas e tcnicas de modelagem e construo formal
acadmicas, contando tambm com um prazo limitado de realizao dos trabalhos a um ou no
mximo dois encontros, o que, conseqentemente, restringe a possibilidade de
experimentaes e uma produo mais pessoal entre os alunos, muitas vezes impelidos a
acelerar e finalizar suas atividades pelos prprios educadores.
Figura 17: Oficina de modelagem em argila para alunos com neces-
sidades especiais.
Quanto produo e edio de publicaes especializadas, principalmente
em dupla leitura, foi exibido um catlogo, com edio esgotada, referente uma exposio
temporria do artista. No havia, at aquele momento, outra publicao especializada, nem
para distribuio aos participantes do programa, nem para venda na livraria do museu.
Em relao participao e respostas obtidas pelo pblico durante o
acompanhamento das atividades, nota-se que a programao, pela sua permanncia,
divulgao e visibilidade, tem obtido uma boa aceitao e freqentao do pblico alvo,
destacando-se a presena de pessoas j habituadas a participar da programao oferecida,
principalmente das atividades de ateli, apropriando-se do museu como espao de lazer,
produo artstica e cultura, o que comprova o bom resultado do programa e da poltica de
ao educativa promovida pela instituio.

3.3.2 Museu do Louvre

Figura 18: Castelo do Louvre, sculo XIV. Miniatura Trs riches
heures du duc de Berry. Chantilly, muse Cond.
Fonte: Le Grand Louvre. Beaux Arts, s/d.
Histrico
111
A Histria do Louvre acompanhou o desenvolvimento da nao francesa.
Foram oito sculos de construes, reformas e demolies durante as quais o edifcio serviu
como residncia real, rgo pblico, local para festas e finalmente museu.
A origem do Louvre data da Idade Mdia (Sculo XII), durante o reinado de
Felipe Augusto. Construdo para servir de castelo, situava-se dentro de uma muralha ao norte
da ento pequena vila de Paris. A essa construo inicial foram sendo acrescentadas, entre os
diversos reinados, salas, dormitrios e, durante o reinado de Carlos V, uma grande biblioteca.
Com o passar dos sculos, esse castelo medieval tornou-se desconfortvel
para servir como residncia da famlia real, transformando-se em depsito de armas e de
artilharia, abrigando tambm departamentos administrativos de rgos oficiais.
No sculo XVI, Francisco I decidiu transformar a velha fortaleza em um
suntuoso palcio, seguindo o novo estilo renascentista italiano. Nessa mesma poca foi
construdo o Palcio das Tuileries, a uma distncia de 500 metros do palcio do Louvre. Os

111
Disponvel em: <www.louvre.fr> Le Grand Louvre: le muse, les collections, pp. 8-18. Boletins
informativos e programao educativa sobre o museu pertencentes autora.
dois palcios passaram a dividir as atenes dos reinados seguintes que tentaram, em vo, uni-
los por meio de uma passagem direta.
O palcio do Louvre passou ainda por algumas reformas e ampliaes at
perder a sua importncia durante o reinado de Lus XV, que o trocou pela nova residncia, o
Palcio de Versailles.
Com o incio da Revoluo Francesa (sculo XVIII), o Louvre passou por
uma fase de intensas transformaes e, em 8 de Novembro de 1793, foi inaugurada a primeira
ala do palcio aberto ao pblico. Iniciou-se, assim, a trajetria do Museu do Louvre, um dos
primeiros museus pblicos da Histria Ocidental e um dos mais importantes patrimnios da
humanidade at os dias de hoje.
Porm, o grande complexo denominado atualmente como o Grande Louvre
tem origem em projetos elaborados em fins do Sculo XIX, com a demolio do Palcio das
Tuileries e a passagem definitiva da maior parte do ex-palcio para a condio de museu.
Seguindo essa trajetria, no ano de 1981, no governo de Franois
Mittterand, foi iniciado o projeto da grande reestruturao do museu tendo como responsvel
o arquiteto americano de origem chinesa Ieoh Ming Pei. Nesse projeto, alm da grande
reforma interna das galerias de exposies e o acrscimo de outras reas pblicas e
administrativas, estava prevista a continuidade das escavaes arqueolgicas que vinham
sendo realizadas no local, bem como a construo da grande pirmide de vidro que ocuparia a
ala central do edifcio.
A inaugurao do Grande Louvre ocorreu em Maro de 1989, dotando-se o
museu de uma nova e suntuosa entrada, que conduz o pblico s galerias que abrigam
exposies permanentes e temporrias, alm de um extenso setor de servios, lojas e
restaurantes.
O Museu do Louvre conta atualmente com as seguintes colees:
Antiguidades Orientais, Antiguidades Egpcias, Antiguidades Grega, Etrusca e Romana,
Pinturas Europias do (sculos XIII ao XIX), Esculturas Europias (sculo XIX), Objetos de
Arte do Renascimento, Arte do Isl, Artes grficas,
Histria do Louvre e Louvre Medieval, Artes da
frica, sia, Oceania e das Amricas. Oferece
tambm uma extensa programao cultural e
educativa incluindo eventos dirigidos aos mais
diversos tipos de pblico.
O museu do Louvre vem seguindo
por alguns anos uma poltica de acessibilidade dirigida aos diferentes pblicos com
deficincias motoras, visuais, auditivas, mentais e distrbios emocionais e obteve no ano de
2002 o credenciamento como instituio de Turismo para Deficientes.

Figura 19: Museu do Louvre, Paris.
Observa-se, porm, que a poltica de ao educativa inclusiva ali
implantada depara-se com algumas caractersticas especficas da instituio, como a
grandiosidade de seu edifcio e de suas representativas colees, assim como o grande
contingente de visitao, o que faz com que a programao dirigida aos pblicos especiais
seja ainda restrita, perante a diversidade e complexidade deste acervo.
O fato, porm, que, mesmo apresentando essa limitao, o trabalho que
vem sendo desenvolvido de forma permanente no museu para os pblicos especiais um
exemplo a ser considerado por outras instituies.
Durante a participao desta pesquisadora nos estgios promovidos pelo
Sjour Culture, foi realizada uma visita tcnica com o coordenador do departamento para
pblicos deficientes visuais e auditivos
112
, que apresentou o programa de ao educativa
relacionada com o pblico especial de sua responsabilidade, alm de fornecer um vasto

112
Charge des Relations Publics Handicaps Visuels et Auditifs: Cyrille Gouyette.
material sobre as atividades desenvolvidas pela poltica de acessibilidade dessa instituio,
destacando-se as publicaes elaboradas para os pblicos com deficincias visuais.
Esse material fundamental de orientao e informao elaborado
anualmente e trimestralmente na forma de folhetos, ricamente ilustrados, apresentando todas
as opes disponveis para a visitao de pblicos especiais. O material abrange percursos
para entrada e circulao de pessoas em cadeiras de rodas ou com mobilidade reduzida, como
tambm relaciona as mais diversas opes para a visitao e atividades dirigidas aos pblicos
com deficincias especficas. Essas informaes, da mesma foram que os mapas de
localizao encontram-se tambm disponveis no site do museu.
113
Fazem parte dessa ao educativa inclusiva, atividades programadas com
datas e horrios especficos e que devero ser agendados pelo pblico especial, inclusive seus
acompanhantes. H gratuidade para a entrada no museu aos participantes dessas atividades e
desconto nas atividades dirigidas s pessoas com necessidades especiais.
Assim, o pblico especial poder dispor das seguintes opes de programas
oferecidos:
Visitas individuais
As visitas consistem em conferncias para pessoas com deficincias visuais,
auditivas e distrbios emocionais, abrangendo temas especficos do acervo e ministradas por
especialistas em arte, durante o perodo de uma hora e meia.
As conferncias so organizadas e acompanhadas pelos coordenadores desse
programa que, em parceria com o conferencista, adaptam o tema e a forma de apresentao a
cada tipo de pblico, alm de participarem da elaborao de recursos de apoio, como por
exemplo, desenhos elaborados em relevo (gonflage)
114
como forma de reconhecimento ttil

113
Disponvel em: <www.louvre.fr> Le Grand Louvre: le muse, les collections.
114
Desenhos em relevo: confeccionados pelo sistema, denominado na lngua francesa de gonflage (gonfler-
traduo: inchar), utilizando a tcnica de impresso de imagens desenhadas sobre folhas de material plstico que
das obras apresentadas, distribudos ao pblico com deficincias visuais, no decorrer das
atividades.
Para o pblico com deficincias auditivas so realizadas conferncias
ministradas por especialistas em Histria da Arte surdos.
Atendendo aos quesitos de conforto e boa visualizao dos participantes,
so oferecidas tambm cadeiras portteis durante a realizao dos encontros.
Visitas espontneas individuais
Pessoas com necessidades especiais, principalmente com deficincias
visuais, bem como o pblico geral, podem usufruir um espao
interativo a galeria ttil.
Esse espao, situado na galeria de esculturas
estrangeiras (italianas e espanholas), apresenta uma exposio de
longa durao contendo uma seleo de obras, a maioria
pertencente ao acervo do museu, reproduzidas em gesso ou resina
acrlica. Essa seleo, inclui esculturas (bustos e figuras humanas),
alm de detalhes arquitetnicos, representativos do
perodo histrico apresentado, complementado por
desenhos, textos informativos em dupla leitura (braille e
letras ampliadas) incluindo legendas tteis, contendo o
material utilizado na produo da escultura original
como, mrmore, bronze, granito, entre outros.

Figura 20: Galeria Ttil.
A proposta de acessibilidade
apresentada na galeria ttil do museu do Louvre pode ser considerada como um exemplo de
excelncia a ser seguido, em termos de expografia com acessibilidade universal (dirigida a

Figura 21: Reprodues tteis de
esculturas romanas com legendas em
dupla leitura, tinta e braille.

em contato com o calor, emitido por equipamento especializado, incham criando relevos e texturas de todos os
registros realizados na cor preta.
todos os tipos de pblicos): clareza de informao, bom espao para circulao, segurana e
facilidade de manuseio em todas as obras expostas - fixadas sobre bases inclinadas com altura
e vos adaptados aproximao e manuseio de pessoas em cadeiras de rodas.
Visitas em grupos
So realizadas visitas acompanhadas por educadores e atelis para grupos
especiais incluindo acompanhantes (mnimo de 7 e mximo de 25 pessoas), com propostas
adaptadas ao tipo de deficincia de cada grupo. Essas atividades so pagas e s sero
realizadas com agendamento prvio (mnimo de 4 meses de antecedncia). As atividades
podero ser realizadas durante um perodo de 1h30 ou 2h30 de durao.
H tambm atividades especficas em ateli dirigidas a grupos de pessoas
com deficincias visuais, mentais ou distrbios emocionais. Ministradas por artistas plsticos
convidados, essas oficinas propem atividades plsticas a partir de temas referentes s
colees e perodos artsticos presentes no acervo do museu.
Atelis
Elaborados segundo uma abordagem sensorial empregando materiais e
tcnicas artsticas que estimulem a percepo sensorial e tendo como referncia obras e
perodos artsticos presentes no acervo do museu, esses atelis so programados em datas
especficas e dirigidos aos pblicos com deficincias mentais: adultos ou crianas com
acompanhante ou a famlia.
Para pessoas com deficincias visuais, so oferecidos tambm cursos sobre
desenho ttil. Estes cursos tm por objetivo introduzir conhecimentos sobre a representao
bidimensional (desenhos em relevo) e tambm a representao bidimensional de imagens
tridimensionais, tendo em vista a realizao de registros (desenhos) em relevo
115
efetuados
aps uma experincia ttil em objetos ou obras de arte, como forma de possibilitar uma

115
Esses registros so elaborados por meio de instrumentos com ponta seca (lpis ou pontas de canetas) sobre
folhas de alumnio que ao serem acalcadas reproduzem em relevo os desenhos efetuados.
melhor compreenso de imagens e publicaes de arte adaptadas especialmente para leitura
desse pblico.
Cursos de formao
Esses cursos tm por objetivo a realizao de encontros de sensibilizao e
familiarizao com o museu e seu acervo para educadores, terapeutas e voluntrios,
interessados na preparao de visitas ou atividades para seus alunos ou pacientes na
instituio.
Materiais Sensoriais
O programa de ao educativa para pblicos especiais possui tambm uma
sala contendo matrias tteis e interativos utilizados segundo a demanda e necessidades
especficas dos pblicos participantes.
Na sala, preparada somente para visitas com grupos especiais, encontram-se
armazenados em prateleiras, armrios ou mesas os seguintes materiais:
Maquete ttil do Museu do Louvre contendo peas articulveis em madeira
que possibilitam reconstruir a
histria e transformaes ocorridas neste edifcio desde o perodo medieval;

Figura 24: Vista interna da maquete
ttil do Partenon (sem o teto).

Figura 23: Maquete ttil com teto
removvel do Partenon, Acrpole,
Atenas.

Figura 22. Maquete
articulada do Louvre.
Fonte: foto de Amanda
Tojal.
maquete em madeira representando o Parthenon grego com teto removvel possibilitando
a compreenso ttil da parte externa e interna deste edifcio;
rplicas de bustos e figuras humanas em resina e gesso;
rplicas tteis de painis com imagens em relevo do perodo clssico (greco-romnico) e
rplicas de painis produzidos pela tcnica de mosaico com peas removveis para serem
remontadas.
Para utilizao do pblico geral, como tambm dos pblicos especiais, dependendo
das suas especificidades, o departamento de ao
educativa possui uma coleo de maletas
pedaggicas contendo uma seleo de obras do
acervo que possam exemplificar materiais e tcnicas
utilizadas nas artes plsticas da Antiguidade ao sculo
XIX.
Nessas maletas, encontram-se
instrumentos e ferramentas para execuo de pinturas (a leo, afresco, tmpera), esculturas,
gravuras, mosaicos, vitrais, entre outros, bem como detalhes dos materiais e suportes
empregados pelos artistas para a produo de suas obras.
Esse material, de excepcional qualidade, pode ser utilizado durante as visitas
ou atividades com o pblico, como forma de estimular o reconhecimento concreto de
materiais e tcnicas artsticas existentes. Da mesma forma, a utilizao desse material pode
auxiliar na compreenso dos diferentes resultados estticos que as tcnicas artsticas
produzem nas obras. Infelizmente, naquele momento, as maletas pedaggicas encontravam-se
guardadas e sem um projeto para a sua utilizao sistemtica.

Figura 25: Maleta pedaggica.

Publicaes especializadas
Alm das publicaes contendo informaes gerais sobre percursos
acessveis aos visitantes em cadeiras de rodas ou com mobilidade reduzida e as programaes
peridicas oferecidas especificamente aos pblicos especiais, o Museu do Louvre elabora,
com uma equipe de profissionais (um educador, um pesquisador, editores e desenhistas) da
instituio e, com a colaborao de diversos profissionais de instituies especializadas, a
coleo Un autre regard (Um outro olhar).
A coleo, contando
no ano de 2004 com trs ttulos
116
,
apresenta em ordem cronolgica temas
da Histria da Arte, tendo como
referncia as colees presentes no
museu.

Figura 26: Coleo Un autre regard.
Editados especialmente
para o pblico com deficincias visuais (pessoas cegas e com baixa viso), os livros foram
elaborados com textos adaptados em dupla leitura (braille e tinta com letras ampliadas)
incluindo imagens em relevo. Possuem tambm um CD em udio com texto e roteiro
adaptado ao acompanhamento ttil do leitor.
Destacam-se tambm, nessas publicaes, a qualidade do contedo
histrico, a adaptao da redao visando compreenso do leitor no vidente, como tambm
a excelncia tcnica das imagens traduzidas para o relevo.
Pode-se concluir, portanto, que a poltica cultural de incluso de pblicos
especiais nessa instituio uma prtica estabelecida de forma criteriosa, respeitando as
diferenas e necessidades desses pblicos, o que s vem valorizar a importncia cultural e
histrica desse museu e sua prtica educativa, de forma no somente nacional como
internacional.

116
Ttulos disponveis e venda na livraria do Museu do Louvre: Les Hiroglyphes: paroles des dieux dans l
gypte pharaonique; Du verbe l crit: l invention de l criture en Msopotamie e L Ideal athltique:
images du corps dans les vases grecs (este ltimo de autoria de Sophie Padel-Imbaud et Cyrille Gouyette,
ditions Muse du Louvre, Paris, 2004).
Ainda que comprovada a excelncia das programaes peridicas e de sua
equipe especializada, nota-se que uma boa parte dessas colees no foi, at aquele momento,
contemplada nem com recursos de apoio multissensoriais ou publicaes adaptadas, o que
demonstra a necessidade no somente da continuidade dos trabalhos que vm sendo
realizados, como tambm da ampliao dos materiais de apoio e do corpo tcnico, como
forma de a mdio e longo prazo abranger um maior nmero de obras, exposies e do
patrimnio histrico ali representado, o que conseqentemente vir contemplar um maior
nmero de atendimentos e aes educativas para os visitantes com necessidades especiais.


3.3.3 Cidade das Cincias e da Indstria La Villette

Figura 27: Cidade das Cincias e da Indstria, La Villette, Paris.
Fonte: La Cit des Sciences et de L Industrie. France: ditions de La Cit
des Sciences et de LIndustrie, s/d.
Histrico
117
Originria de uma pequena aldeia agrcola do Sculo X, localizada no
subrbio de Paris, a Villette passou a reunir no Sculo XIX os matadouros que abasteciam a
capital francesa, ampliando a sua produo ao comrcio de carne.
Em 1979, o Estado retomou o interesse em instalar no grande galpo de
vendas do matadouro o Museu Nacional das Cincias das Tcnicas e da Indstria, cuja
construo havia sido interrompida em 1973, contratando, para tanto, no ano de 1980, os
servios do arquiteto Adrien Fainsilber.
O projeto proposto por Adrien decorreu de uma reflexo da escala do
terreno e de seu ambiente, estabelecendo relaes privilegiadas entre a cidade e o parque,
aproveitando as caractersticas mais importantes da construo original.

117
Disponvel em: <www.cite-sciences.fr> Calmann et Lvy. La Cit des Sciences et de L Industrie. France:
ditions de La Cit des Sciences et de LIndustrie, s.d., pp.17-22.
Trs temas formam o conceito dessa construo: a gua, o universo e a vida;
o paisagismo foi concebido para que a vegetao penetre dentro da cidade por trs grandes
estufas bioclimticas e a luz, fonte de energia do mundo, tem como funo iluminar os
espaos de exposio permanente graas a duas cpulas de 17metros de dimetro situadas no
teto do edifcio.
O museu, alm do edifcio principal, compreende um complexo de edifcios
localizados em um grande espao externo, destacando o Cinaxe (sala de cinema mvel), o
Submarino Argonauta (visita ao interior de um submarino) e o Gode, com salas de
espetculos e cinema com projeo de 180.
A inaugurao da Cidade da Cincia e da Indstria, tambm apelidada por
Villette (La Villette) ou Cidade ( La Cit), ocorreu em 13 de maro de 1986. Desde ento, a
Cidade passou ser considerada um dos maiores centros inovadores da cultura cientfica e
tcnica do mundo apresentando os seguintes objetivos:
Lugar de civilizao - ajudar todos os contemporneos a entrar na inteligncia do mundo
de hoje para melhor gerir e dominar o futuro.
Lugar de educao - oferecer ao jovem a possibilidade de explorar, em ligao com a
educao nacional, vias informais de aquisio do saber.
Lugar de aprofundamento - pr disposio de todos, crianas, jovens e adultos,
educadores, profissionais e pesquisadores, mltiplos recursos de apoio para as suas
mediatecas.
Lugar da transformao social - apresentar aos jovens, futuros profissionais, a cidade
dos ofcios, concebendo exposies cujo tema venha ilustrar e introduzir, principalmente
a esse pblico, as caractersticas e especificidades das diferentes reas profissionais.
Lugar de debate oferecer espao para debates e reflexes sobre o desenvolvimento
cientfico e tecnolgico por meio de uma programao intensiva de colquios e
congressos de carter nacional e internacional, disponveis tambm ao pblico pelos
meios virtuais.
A Cidade das Cincias e da Indstria recebeu o credenciamento Turismo e
Deficincia para os quatro tipos de deficincias: mental, motora, auditiva e visual. Essa
credencial afirma a excelncia das aes dirigidas acessibilidade e acolhimento das pessoas
com deficincia realizadas pelos profissionais dessa instituio.
Diferentemente de outros museus e instituies culturais, a Cidade das
Cincias e da Indstria foi concebida dentro dos padres de acessibilidade universal, isto ,
para todo o tipo de pblico. Os dois nveis situados no espao interno do edifcio central
apresentam simultaneamente 19 exposies, permanentes e temporrias, quase inteiramente
acessveis, com maquetes, udio, vdeo e jogos interativos.
As propostas conceituais arquitetnica e expogrfica tiveram como objetivo
permitir que o pblico especial pudesse utilizar autonomamente todos os espaos oferecidos
pela instituio.
Seguindo esse conceito, a Cit (denominao popular do museu na Frana)
integra sua poltica museolgica a da incluso scio-cultural, ao possibilitar o encontro e a
convivncia de todas as pessoas, no importando as suas diferenas ou limitaes, tendo
tambm como intuito sensibilizar o pblico geral visitante, particularmente as crianas, sobre
as questes relacionadas a esse tema.
Aps sua inaugurao, no ano de 1986, e tendo em vista a ampliao da
poltica de acessibilidade, no somente no que diz respeito aos espaos fsicos, mas tambm
ao atendimento especializado do pblico, a direo da Cit veio a acrescentar proposta
inicial uma equipe de profissionais responsveis tanto pela adaptao das exposies
(temporrias e de longa durao) como tambm pela implantao e coordenao das aes
educativas oferecidas para esses visitantes.
Foi implantado, dessa forma, o Servio de Acessibilidade da Cidade
118
,
organizado em quatro departamentos e composto por uma equipe de seis especialistas, entre
eles, um profissional com deficincia visual e dois com deficincia auditiva (surdos),
responsveis pelas questes de acessibilidade fsica e sensorial de pblicos com deficincias
visuais, auditivas, mentais e motoras
119
desta instituio.
Durante a permanncia da autora nesse museu, e seguindo a proposta do
programa Sjour Culture Muses de diversificar os estgios em museus no somente de
artes, mas tambm de histria e cincias, foi possvel freqentar todos os departamentos do
Servio de Acessibilidade, incluindo entrevistas e visitas aos espaos museolgicos
acompanhada pelos seus diversos coordenadores.
Sendo assim, torna-se fundamental apresentar, mesmo que de forma sucinta,
as principais funes e aes desempenhadas por cada departamento pertencente ao Servio
de Acessibilidade, a comear pela comunicao e divulgao desse trabalho ao pblico
interessado.
Um aspecto muito importante e, muitas vezes, no levado em considerao
pelos museus, o da comunicao e divulgao permanente de atividades dirigidas aos
pblicos especiais, fato este decisivo, na maioria dos casos, para a escolha, preparao e o
deslocamento de pessoas com necessidades especiais de suas casas ou mesmo das instituies
a que pertencem.
Pensando nesses aspectos, a Cit des Sciences produz e distribui um
material especfico em forma de folhetos e mapas ilustrados, contendo informaes sobre
percursos acessveis e multissensoriais, como tambm atividades dirigidas para cada tipo de
pblico (deficientes visuais, auditivos, mentais e com mobilidade reduzida), recurso de grande

118
Traduo para: Le sevice Acessibilit de la Cit.
119
Servios especializados: Holle Corvest e Zulema Loyaza (pblico com deficincia visual), Olivier Fidalgo e
E. Lawrin (pblico surdo e deficiente auditivo), J. P. Ferragu (pblico com deficincias mentais e deficincias
motoras).
utilidade para orientao e promoo do trabalho oferecido, disponvel na recepo do museu
como tambm no site desta instituio.
So tambm distribudos, juntamente com as informaes gerais, programas
abrangendo eventos e atividades peridicas (trimestrais ou semestrais) organizadas para
pblicos especiais nas exposies temporrias.
Pessoas com deficincias e um acompanhante tm entrada gratuita a todas
as exposies do museu.
Outro conceito tambm relevante e diferenciado a presena de
departamentos especficos para cada tipo de deficincia, compostos por uma equipe de
profissionais com e sem deficincias, apresentado a seguir:
Servio de atendimento ao pblico com deficincias visuais
Coordenado por Holle Corvest (deficiente visual) trabalhando nesse
servio desde a inaugurao da Cit e mais uma assistente educadora (com viso), o
departamento desenvolve uma srie de aes, a seguir:
Avaliao e implantao de acessibilidade para visitantes com deficincias
visuais abrangendo questes de segurana, circulao horizontal e vertical, sinalizao e
comunicao em dupla leitura adaptada ao
pblico com perda total ou parcial de viso,
como por exemplo, maquete ttil da
instituio contendo sensores com
informaes sobre a localizao dos espaos
em udio, piso ttil para indicao de
percursos, localizao e utilizao de
elevadores e outros servios.

Figura 28: Maquete ttil-sonora do museu.
Pesquisa e projeto interdisciplinar para implantao de acessibilidade
expogrfica ao pblico com deficincias visuais em exposies permanentes: objetos,
maquetes, painis em relevo e representaes multissensoriais
120
(tteis, auditivas e gestuais)
aplicadas aos contedos desenvolvidos nessas exposies.
Consultoria para implantao de acessibilidade fsica e sensorial em
exposies temporrias (dependendo da exposio).
Aes educativas para atendimento de pessoas e grupos com deficincias
visuais com agendamento prvio.
Adaptao para dupla leitura (braille e letras ampliadas) de etiquetas, textos
e informaes presentes nas exposies.
Edio e publicao da coleo A Voir et Toucher (Para Ver e para
Tocar) contando at aquela data com sete volumes, abordando temas sobre arquitetura e
cincias (biologia, astronomia e geologia), como tambm outros temas apresentados em
exposies temporrias.
Seguindo o mesmo padro da coleo editada pelo Museu do Louvre, esses
livros foram concebidos para serem lidos tanto com os olhos como com as mos, incluindo
textos em dupla leitura, imagens em relevo e jogos tridimensionais (formas arquitetnicas e
objetos celestes).
Cada volume da
coleo A Voir et Toucher vem
acompanhado de fita ou CD de
udio com textos que auxiliam o
reconhecimento ttil do leitor
durante a leitura das

Figura 29: Coleo A Voir et Toucher.

120
Representao multissensorial: traduzida neste servio educativo por rpresentation polysensorielle.
representaes em relevo, alm de informaes adicionais sobre o contedo apresentado.
121
As publicaes encontram-se venda
na livraria da Cit des Sciences, sendo que alguns
volumes possuem tambm a verso em ingls.

Figura 30: Exposio Cradexpo La
science impolie du corps humain,
entrada.

Figura 31: Cradexpo, mdulo interativo:
vias respiratrias.

Figura 32: Cradexpo, mdulo interativo:
aparelho digestivo.
Durante a estadia nesse departamento
foram realizadas visitas comentadas pela coordenadora
s exposies permanentes e uma visita tcnica a uma
exposio temporria em montagem
122
, para a qual
seriam realizadas adaptaes de textos e percursos
interativos para o pblico, principalmente crianas, com
deficincias visuais.
Em relao s visitas realizadas s
exposies permanentes, vale a pena destacar que todas
foram concebidas com a funo de transmitir
conhecimentos (cientficos e culturais) de forma
multissensorial e/ou interativa, sendo que,
especificamente para o pblico com deficincias
visuais, h um material complementar informativo
indicando para cada exposio os recursos de apoio
adaptados, bem como a sua forma de utilizao, isto ,
como os recursos podem ser explorados, de forma
autnoma ou acompanhada.

121
Coleo A Voir et Toucher (volumes editados at o ano de 2004): Des cls pour btir, Des dessins pour
construire, Les procrations, Machine Terre, Kit-clipse e Lagaffe touch.
Coordenao editorial: Holle Corvest
122
Exposio: Cradexpo - La science impolie du corps humain, abordando o tema da digesto e da
eliminao de resduos lquidos e slidos do corpo humano, em uma linguagem adaptada ao pblico infanto-
juvenil.
Durante o percurso realizado nas
exposies, acompanhada pela coordenadora do
departamento, foram tambm apresentados os mdulos que
obtiveram os resultados mais satisfatrios de participao
do pblico com deficincias visuais.
Entre os mdulos, destacam-se as
exposies sobre Os Sons e sobre a Gentica Humana, os mais apreciados pelo pblico, em
funo da acessibilidade expogrfica como, localizao
das bases, suportes e painis e da concepo dos
materiais interativos, como da clareza da informao e
da ergometria dos materiais
apresentados - quesitos muito
importantes para a aproximao,
fruio e compreenso integral do contedo a ser explorado.
Figura 33: Maquete ttil-sonora:
aparelho auditivo.
Figura 34: Painel ttil: fases da
gestao de seres vivos.
Fonte: foto de Zulema Loyaza.
Figura 35: Gavetas
sensoriais: animais mam-
feros.
Tojal.
Outro espao visitado foi a Cit des Enfants
(Cidade das Crianas), exposio permanente dividida em dois
mdulos: o primeiro para crianas de 3 a 05 anos e o segundo para
crianas e jovens dos 5 aos 12 anos.
Seguindo a mesma concepo experimental e
interativa de estimular a percepo e a aquisio de conhecimentos,
presentes nas outras exposies, a Cidade das Crianas apresenta
uma srie de temas adaptados s vrias faixas etrias, bem como
atividades adaptadas para crianas e jovens com deficincias visuais.

Figura 36: Gavetas
sensoriais: pegadas de
animais.
Tojal.
Nessa exposio, so abordados temas como, a
percepo dos sentidos (olfato, tato, audio), os animais
(mamferos, peixes e insetos), o corpo humano, a identidade pessoal (quem sou eu, minhas
caractersticas individuais), a diversidade cultural (alimentos, msicas, costumes, linguagens
e expresses) e experincias com o intuito de explorar fisicamente uma limitao ou a
impossibilidade de mover uma parte do corpo humano
Foram tambm includas, nas visitas tcnicas aos espaos museolgicos,
entrevistas com a coordenadora do departamento, nas quais foi possvel abordar importantes
questes sobre a percepo sensorial das pessoas sem viso e os recursos de apoio que
contribuem para o reconhecimento de imagens tteis, trabalho que vem sendo desenvolvido
com excelncia por Helle Corvest, considerada uma referncia nessa rea h muitos anos.
As concepes desenvolvidas por Holle Corvest partem de sua experincia
como uma pessoa com deficincia visual adquirida, possuindo, portanto, memria visual. Sua
preocupao com a incluso de pessoas sem viso na sociedade um reflexo dos projetos
sobre acessibilidade, por ela implantados em espaos culturais e programas de ao educativa
dirigidos a esse pblico especfico, tanto na Cite des Sciences, como tambm em outras
instituies da capital e de todo o pas, para as quais tem realizado freqentes consultorias.
Diferentemente de muitos artistas, educadores de museus e curadores de
exposies que crem que as pessoas com deficincias visuais devem se adaptar ou
simplesmente deixar de usufruir a arte ou objetos museolgicos, passando a ter contato apenas
com obras ou objetos originais produzidos originalmente para serem interagidas, ou, por outro
lado, que passem a depender de polticas culturais que sem nenhuma restrio ou adaptaes
especficas, permitam a manipulao e o contato direto com esses objetos, para Holle
Corvest, essa forma de incluso incipiente, limitando, portanto uma participao mais
efetiva dessas pessoas com grande parte do patrimnio cultural a elas tambm pertencente.
Segundo a especialista, todas as propostas que tenham por objetivo
aproximar de forma qualitativa as pessoas sem viso com o mundo do vidente, so
fundamentais, pois eles sempre necessitaro de todos os conhecimentos possveis sobre o
mundo e o meio em que vivem, mesmo se esse conhecimento for apenas uma parte de um todo
existente.
123
Sendo assim, a partir esse importante depoimento, volta-se a reafirmar o
compromisso social das instituies museolgicas ao permitir a participao efetiva de todos
os tipos de pblicos. Conseqentemente, no caso das pessoas com deficincias visuais, esse
compromisso requer tambm a adoo de polticas de acessibilidade que permitam, quando
possvel, tanto o contato direto com o objeto museolgico, na sua forma original, como
tambm, em caso da impossibilidade desse tipo de contato, a produo de instrumentos de
apoio, isto , materiais sensoriais que possam atuar como elementos facilitadores da fruio e
da compreenso do objeto cultural, o que, especificamente para esse pblico, poder vir a ser
a nica possibilidade de se manter um contato, mesmo que adaptado ou similar, com a
produo cultural ali representada.
Ter contato com o mundo pode representar para as pessoas com deficincias
visuais apenas a experincia de se olhar atravs de um buraco de fechadura, mas
melhor ter noo e compreenso de uma parte desse universo do que no ter contato
algum.
124
Sendo assim, toda a pesquisa desenvolvida por Holle Corvest tem por
objetivo criar o maior nmero de recursos de apoio que auxiliem tanto a percepo de
objetos, a partir da experincia esttica e cientfica concreta obtida nos museus, como tambm
de noes sobre a percepo espacial e sua transposio para o cdigo bidimensional, isto , a
linha e o desenho.

123
Traduo livre da entrevista realizada pela autora com Holle Corvest no dia 25 de Novembro de 2004 no
Departamento de Acessibilidade, Servio de atendimento ao Pblico com Deficincias Visuais, Cidade das
Cincias e da Indstria, Paris.
124
Idem.
Esse tem sido, portanto, o seu maior desafio, o de pesquisar mtodos que
viabilizem a aplicao dessas concepes por meio de cursos de introduo leitura de
imagens e publicaes especializadas, tendo por objetivo, fornecer aos cegos e s pessoas
com baixa viso, noes sobre a tridimensionalidade e sua transposio para desenhos e
imagens em relevo.
Da mesma forma que a comunicao verbal um instrumento fundamental
de insero das pessoas com deficincias visuais, os museus, por outro lado, so tambm
espaos fundamentais de comunicao, pois nesses espaos que ocorre a experincia
concreta entre o sujeito e o objeto museolgico - fonte primria de conhecimento e insero
na produo cultural da humanidade.
V-se, portanto, a partir dessa anlise e da valiosa contribuio realizada por
essa pesquisadora da Cit des Sciences, que as concepes sobre acessibilidade e incluso de
pblicos especiais em museus esto intimamente relacionadas aos processos de incluso
social, pois ao aumentar o universo cultural das pessoas com deficincias visuais, ampliam-se
tambm as possibilidades que elas tero de compartilhar as suas experincias e contribuies
do universo perceptivo e sensorial dos invidentes com o universo perceptivo e visual das
pessoas que enxergam.
O depoimento de Holle Corvest bastante afirmativo:
O mundo de hoje restringe a vida e a experincia concreta dos cegos (...). H
atualmente e, cada vez mais, uma valorizao do sentido da viso em detrimento dos
outros sentidos. (...) Os museus so espaos fundamentais para a educao da pessoa
cega, espao onde a experincia concreta pode se realizar de forma completa. (...)
Da mesma forma, a experincia sensorial dos cegos pode contribuir e ampliar o
conhecimento do mundo dos videntes. (...) Todos os seres humanos, cegos ou
videntes, podem e devem compartilhar e enriquecer as suas experincias sensoriais
uns com os outros neste mundo.
125

125
Traduo livre da autora.
Servio de atendimento ao pblico surdo
126
Coordenado pelo educador surdo Olivier Fidalgo o servio compreende as
seguintes aes:
Visitas espontneas s exposies permanentes ou temporrias com informaes
passveis de serem acessadas em vdeos gravados por intrpretes em lngua dos sinais.
Visitas de grupos, com agendamento prvio, realizadas por educadores surdos para
exposies especficas (permanentes ou temporrias).
Ciclo de Encontros e Conferncias includas na programao de atividades oferecidas
pela Cit contando com a presena de intrprete em lngua dos sinais.
Seminrios abordando temas de interesse do pblico alvo acompanhados por intrprete
em lngua dos sinais.
Programa de Encontro com Professores (Projeto Villette para escolas), compreendendo
professores de alunos surdos com o intuito de aliar atividades oferecidas pelo museu aos
alunos surdos com o currculo-base desenvolvido pela escola.
Ciclo de filmes adaptados com legendas em Francs.
Edio de filmes produzidos especialmente para surdos interpretados em lngua dos sinais
francesa e com sonorizao para ouvintes.
Essa coleo conta atualmente com cinco vdeos abordando temas cientficos (funes do
corpo humano, a gua e o sistema e a energia solar) e histricos (Revoluo Francesa). A
coleo completa encontra-se venda na livraria do museu.
Durante o estgio programado nessa instituio, foi realizada uma visita
tcnica acompanhada pelo coordenador do servio de atendimento ao pblico surdo e uma
intrprete em lngua dos sinais francesa, servindo como mediadora para esse encontro.

126
Pblico surdo (public sourd): denominao dada por esta instituio ao pblico com deficincias auditivas.
Foram percorridas as exposies acessibilizadas com vdeos editados
especialmente para esse pblico, cuja funo a de traduzir de forma simplificada e ilustrada
os contedos apresentados em cada exposio.
Essa forma de acessibilidade
disponibilizada tanto pela apresentao de contedos da
exposio, gravados por intrpretes em lngua dos sinais,
como tambm pela introduo de legendas dirigidas s
pessoas com baixa audio ou surdez adquirida,
possuidoras, portanto, de memria auditiva.
Na data em quem ocorreu a visita, foram percorridas duas exposies
adaptadas com esse recurso didtico-visual: a exposio
permanente denominada Clima e a exposio
temporria denominada Sol.
Ao percorrer estas exposies e ouvir
os comentrios de Olivier Fidalgo, fica evidente a
inteno desse departamento em ampliar os recursos
didtico-visuais para outras exposies, assim como torn-los
cada vez mais interessantes e atraentes para todos os tipos de
pessoas, tanto aquelas com deficincias auditivas como o
pblico em geral. Para otimizar esses recursos, no entanto,
fundamental que sejam eles empregados juntamente com a
utilizao de formas de comunicao, que incluam intrpretes
em lngua dos sinais, legendas e sonorizao, sendo esta
ltima dirigida ao pblico ouvinte.
Outro fator muito importante a presena

Figura 37: Exposio Clima: vdeo
legendado e em lngua dos sinais.

Figura 38: Exposio Soleil Mythes et
ralits: entrada.
Figura 39: Exposio Soleil
Mythes et ralits: vdeo
legendado e adaptado em
lngua dos sinais.
Tojal.
constante de educadores surdos para esse atendimento e tambm para o planejamento de
programas e atividades adaptadas para esses visitantes, como forma de garantir uma
comunicao mais adequada s suas necessidades, contribuindo, assim, para a melhor
participao e integrao desse pblico nos contedos e atividades elaboradas para cada
exposio.

Servio de atendimento ao pblico com mobilidade reduzida
127
Esse servio, coordenado por Jean Pierre Ferragu (nico profissional de
todos os departamentos especializados em design), enfoca as questes relativas
acessibilidade fsica, isto , a concepo ergomtrica do edifcio (entradas e sadas, circulao
horizontal e vertical), como tambm na concepo ergomtrica das exposies (altura de
bases, painis e alcance visual e manual de objetos), considerando a freqncia de pessoas
com alturas variadas inclusive as usurias de cadeiras de rodas.
Esse planejamento pode, no entanto, no ocorrer em algumas exposies
temporrias que, segundo ele, foram anteriormente concebidas para serem montadas sem essa
preocupao, o que vem, muitas vezes, prejudicar a acessibilidade fsica e, conseqentemente,
diferir qualitativamente dos projetos concebidos para as exposies realizadas pelos
profissionais especializados desta instituio.

Servio de atendimento ao pblico com deficincia mental
128
Coordenado pelo mesmo profissional responsvel pelo atendimento ao
pblico com mobilidade reduzida, Jean Pierre Ferragu, nota-se nesse departamento a falta de
um educador especializado para coordenar as aes educativas destinadas ao pblico com
deficincias mentais.

127
Traduo livre de Public mobilit rduite.
128
Traduo livre de Public prsentant un handicap mental.
No obstante, o programa dirigido aos professores (Des Classes Villette),
bem como os ciclos e encontros pedaggicos existentes na Cit oferecem tambm aos
profissionais de escolas de educao inclusiva e instituies especializadas para alunos com
deficincias mentais encontros para preparao de visitas, com ou sem o acompanhamento de
monitores responsveis pelos atendimentos gerais do museu.
Da mesma forma, parentes de pessoas com deficincias mentais,
profissionais das reas de educao ou sade, ou outros profissionais interessados, podero
organizar visitas tcnicas nas quais sero apresentados a instituio, as exposies e os
recursos disponveis que podero ser utilizados de forma independente, levando em
considerao as necessidades e possibilidades de participao e compreenso desse pblico
nos diversos espaos expositivos oferecidos.
Para os que desejam realizar visitas espontneas, h tambm folhetos
especficos contendo informaes sobre as exposies e atividades mais acessveis para os
pblicos com deficincias mentais, chamando inclusive a ateno para o fato que a Cit teve,
desde a sua concepo, o objetivo de proporcionar exposies cujos temas, por serem tratados
de forma objetiva, experimental e multissensorial, permitam que a participao do pblico
com qualquer tipo de limitao cognitiva possa ser efetivar com o mximo de autonomia.
Pode-se concluir, portanto, que os museus de cincias, pela sua tipologia e
especificidade, demonstram um enfoque mais objetivo, maior experincia e tambm uma

Figura 40: Representao ttil e jogos interativos: domin com peles de animais, reproduo ampliada
de formigas e experimentao de odores.
melhor utilizao da tecnologia para resolver as questes de interatividade e participao do
pblico com os temas e contedos apresentados em suas exposies.
O conceito de interatividade, dada a sua relevada importncia nos museus
de cincias, vem sendo, j de longa data, pesquisado e desenvolvido por seus profissionais,
experincia essa, que, mesmo necessitando de adaptaes, deve servir como referncia para
outros tipos museus, como por exemplo, os museus de arte que, pela sua caracterstica
tradicionalmente mais contemplativa, carecem de propostas interativas como forma de
aproximar o objeto cultural e o seu pblico, o que no dizer daqueles visitantes que mais
necessitam dessa forma de aproximao os pblicos especiais.
Pensar a incluso respeitando a diversidade e necessidades do pblico alvo
faz com que a Cit seja tambm uma referncia no quesito de incluso responsvel, ao
contemplar tanto as questes de acessibilidade fsica, sensorial, como tambm atitudinal de
sua poltica museolgica, e fazendo disso, mais um exemplo a ser seguido por todos aqueles
que acreditam ser o museu um espao onde todos as pessoas possam exercer igualmente a sua
cidadania.
3.3.4 Museus de Estrasburgo

Figura 41: Estrasburgo vista da cidade antiga.
Histrico
129
Os museus pertencentes cidade de Estrasburgo, como so conhecidos
atualmente, passaram a ser organizados aps um acontecimento trgico ocorrido em 24 de
Agosto de 1870. Naquela noite, um incndio, fruto de um bombardeamento ocorrido na
cidade, devastou a construo Aubette, reduzindo a cinzas o edifcio sede do ento
denominado Museu de Pintura e Escultura. O desastre daquela noite por pouco no
extinguiria quase todas as colees municipais, artsticas, arqueolgicas e histricas
pertencentes a essa instituio.
A partir de 1872, o presidente da cmara municipal Ernest Lauth, ajudado
pela Sociedade dos Amigos das Artes, lanou um apelo aos colecionadores e artistas para
apoiar a reconstituio do Museu de Pintura e Escultura e participarem como colaboradores
do crescimento das antigas colees, a partir da retomada de novas escavaes arqueolgicas

129
Disponvel em: <www.musees-strasbourg.org>
e a aquisio de um novo e importante patrimnio cultural pertencente a diversos perodos da
histria dessa regio.
Em 1898 foi criado o novo Museu de Belas Artes, acrescentando tambm
novas aquisies ao patrimnio artstico j existente e assim, sucessivamente, foram sendo
acrescentadas novas instituies resultando na rede de museus hoje instaurada na cidade.
Os Museus de Estrasburgo so formados atualmente por uma rede de 10
museus e instituies culturais reunidos sob uma direo comum, so eles: Museu de
Arqueologia, Museu de Arte Moderna e Contempornea, Museu Zoolgico, Museu Alsacien
(com salas para exposies temporrias), Museu de Belas Artes, Museu de Arte Decorativa,
Museu de Notre-Dame, Gabinete das Estampas e Centro Tomi Ungerer.
Essa rede de museus, bem como as colees neles expostas, oferecem, pela
sua riqueza e diversidade, uma ampla viso do patrimnio da regio nordeste da Frana,
compreendida pela Alscia e Lorena, situada prxima da fronteira com a Alemanha.
A cidade de Estrasburgo, alm de ser um importante plo turstico, destaca-
se tambm pela sua atividade cultural, ao desenvolver uma poltica municipal cujo objetivo
integrar e divulgar o patrimnio da cidade como tambm os eventos realizados pelos diversos
museus, centros culturais e galerias da cidade por meio de uma programao trimestral
unificada (boletim informativo e site) contendo exposies, concertos, performances, filmes,
conferncias e aes educativas realizadas nas instituies.
O objetivo para a realizao desse estgio na cidade de Estrasburgo foi,
segundo os organizadores do programa Sjour Culture - Muses, o de poder vivenciar uma
poltica municipal cujas aes culturais fossem planejadas em rede abrangendo os museus e
outras instituies afins, existentes nessa cidade.
Sendo assim, do mesmo modo que as aes culturais so organizadas em
rede e sob uma direo comum, os servios educativos dos museus da cidade organizam suas
aes mediante uma articulao entre as diversas instituies, eventos e atividades culturais
oferecidas ao pblico, como tambm otimizando o planejamento de programas e a formao
da equipe de profissionais pertencentes rea (denominados animateurs ou mediaturs
culturels na Frana).
Do mesmo modo, a rede de museus de Estrasburgo desenvolve um
programa de visitas adaptadas para pblicos especiais
130
(pessoas sem viso, pessoas surdas e
informaes sobre acessibilidade nos diferentes espaos para pessoas com mobilidade
reduzida) incluindo atendimentos a grupos inclusivos.
O programa para pblicos especiais, coordenado, naquela data, pelo
educador Eric Ferron, abrange as seguintes aes:
projetos de acessibilidade sensorial nos diferentes espaos museolgicos
(adaptao expogrfica e espaos interativos);
projeto e elaborao de materiais multissensoriais para serem utilizados durante os
atendimentos aos pblicos especiais nas instituies (caixas sensoriais, maletas
pedaggicas, reprodues em relevo e objetos similares ou referentes s obras originais);
formao dos educadores (mediadores culturais) pertencentes s diversas instituies
museolgicas para o atendimento aos grupos escolares com classes especiais ou
inclusivas;
encontros com professores visando a preparao de visitas com alunos especiais com ou
sem acompanhamento dos educadores dos museus e;
organizao de visitas especficas, dentro do cronograma de atividades trimestrais
(seleo de um museu pertencente rede a cada trimestre) tendo em vista a participao
de pessoas com deficincias visuais (Voir les Muses autrement) e auditivas, sendo as

130
Traduo livre para: personnes non-voyantes, personnes malentendantes e personnes mobilit rduite.
ltimas acompanhadas por intrpretes em lngua dos sinais. Essas atividades tm tambm
por intuito incluir, alm do pblico alvo, familiares, amigos e o pblico geral.
Dentro das aes acima citadas, faz-se tambm necessrio destacar que o
programa inclui, alm dos pblicos especiais, caracterizado por pessoas com deficincias, um
outro tipo de pblico os deficientes sociais (handicaps sociaux), com os quais so
desenvolvidos programas de insero social, pblico formado nessa regio por estrangeiros,
exilados e pessoas desempregadas.
Durante o perodo de dois dias, em que ocorreu o ltimo ciclo de estgios do
programa Sjour Culture, foram realizadas visitas tcnicas e observao de atendimentos com
pblico infantil, acompanhada pelo coordenador do programa para pblicos especiais, que
apresentou alguns dos projetos existentes de acessibilidade e ao educativa inclusiva na rede
de museus da cidade
131
, entre eles, os projetos implantados no Museu de Arte Moderna e
Contempornea e nos Museus de Arqueologia, Artes Decorativas e Belas Artes, localizados
no Palcio Rohan.

Palcio Rohan
As primeiras visitas foram realizadas no
Palcio Rohan, especialmente no Museu de
Arqueologia, cujo programa para pblicos
especiais abarca tanto as questes de
acessibilidade no espao expositivo como
aes educativas inclusivas.

Figura 42. Palcio Rohan: entrada e ptio interno.

131
Dentre os dez museus pertencentes rede de museus de Estrasburgo, seis participam efetivamente com
programas de ao educativa, so eles: Museu Alsacien, Museu Arqueolgico, Museu de Artes Decorativas,
Museu de Arte Moderna e Contempornea, Museu de Belas Artes e Museu de Notre-Dame.
Dentre as aes, destacam-se a apresentao de painis interativos sobre
stios arqueolgicos e evoluo das espcies; objetos e obras liberadas para o toque de
pessoas sem viso, mediante o uso de luvas; udio-guia com textos selecionados sobre obras e
objetos acessibilizados, adaptados s pessoas com deficincias visuais; caixas-objetos (de uso
comum para todos os tipos de pblicos) e sala de atividades com recursos interativos, tambm
de uso comum a todos os grupos participantes.
Alm desses recursos, so
realizados atendimentos especficos com educadores (mediadores culturais) do museu a
grupos especiais ou inclusivos, mediante agendamento prvio e visitas temticas, como parte
das programaes peridicas oferecidas pela rede de museus, oferecidas principalmente aos
pblicos com deficincias visuais e auditivas. Estas visitas so organizadas para um nmero
restrito de no mximo 10 participantes incluindo tambm o pblico geral.

Figura 44. Objeto original liberado para o toque
incluindo udio-guia adaptado para pblico com
deficincia visual.

Figura 43. Sala de atividades interativas: Stio
arqueolgico articulado.
Professores, profissionais e familiares interessados em realizar visitas com
ou sem mediao, podem participar de encontros preparatrios e recebem por emprstimo,
materiais didticos contendo textos e diapositivos ou maletas pedaggicas contendo
informaes, imagens e objetos referentes aos temas apresentados nas exposies do museu.
No mesmo edifcio, porm, localizados em pisos distintos, encontram-se os
museus de Artes Decorativas e Belas Artes
132
. Esses dois museus no so acessveis s
pessoas em cadeiras de rodas, como tambm no tm planejamento para acessibilidade em
seus espaos expositivos.
H, no entanto, dentro da poltica de acessibilidade implantada pela rede de
museus da cidade, um programa de formao de educadores, visando o atendimento de
pblicos especiais nessas instituies, que elaboram percursos com atividades adaptadas para
cada tipo de necessidade, destacando aes para grupos compostos por alunos com e sem
deficincias mentais e pacientes psiquitricos.
Pessoas com deficincias visuais, acompanhadas pelo mediador cultural, tero, no Museu de
Belas Artes, autorizao para o toque, em esculturas selecionadas do acervo, mediante o uso
de luvas. O mesmo ocorre no Museu de Artes Decorativas, tendo como acrscimo um
conjunto de caixas sensoriais contendo detalhes de entalhes e peas de mobilirio para
manipulao principalmente pelo pblico com limitaes visuais, recursos de apoio,
confeccionados por estudantes de cursos de Design, cujos projetos foram desenvolvidos em
parceria com escolas da regio.

Figura 45: Espao expositivo do museu. Caixas sensoriais com detalhes de
mveis histricos.

132
Localizao dos museus no Palcio Rohan: Museu de Arqueologia sub-solo, Museu de Artes Decorativas
piso trreo e Museu de Belas Artes primeiro piso.
Museu de Arte Moderna e Contempornea

Figura 46: Museu de Arte Contempornea: vista externa,
vista interna e espao expositivo.

Nesse belssimo edifcio, concebido com arquitetura arrojada para abrigar
um grande centro cultural com espao para
exposies permanentes e temporrias de arte
moderna e contempornea, o que se prope, em
termos de ao educativa para os pblicos especiais,
dar prioridade incluso desse pblico alvo nas
atividades oferecidas ao pblico geral.
A incluso feita utilizando-se os
mtodos de mediao de leitura e percepo da obra
de arte, que tem por objetivo desenvolver com todos
os grupos participantes das visitas orientadas,
propostas interativas, tanto no espao expositivo

Figura 47: Oficina de artes e multimdia.
como no atelier multimdia, local equipado com excelente infra-estrutura, variedade de
materiais plsticos e equipamentos audiovisuais, proporcionando, dessa maneira, uma maior
diversidade de exerccios de leitura e interpretao das obras apresentadas, de forma no
somente visual, mas tambm multissensorial, ampliando, assim, o universo cognitivo e
interpretativo de pessoas com e sem deficincias.
Por outro lado, tendo em vista as limitaes da participao de pessoas com
deficincias visuais, nos espaos expositivos, os educadores do museu oferecem, somente a
esse tipo de pblico, um percurso sensorial, sendo permitido o toque em obras
tridimensionais originais, selecionadas exclusivamente para esse fim.
Durante a permanncia da autora no museu, incluindo o acompanhamento a
uma visita temtica realizada com um grupo de crianas do ensino fundamental, foi
apresentado pelo coordenador do programa um projeto para realizao de um percurso
sensorial, composto por reprodues articuladas em relevo da coleo de pinturas do artista
Pablo Picasso (Picasso Ttil) pertencentes ao acervo.
O projeto Picasso
Ttil tem por objetivo ampliar a
acessibilidade sensorial, permitida at
aquele momento somente para as obras
tridimensionais, tambm para as obras
bidimensionais, vindo a oferecer uma
maior abrangncia, principalmente para
as pessoas sem viso, da significativa
coleo de arte moderna e
contempornea da cidade de
Estrasburgo.

Figura 48: Picasso Ttil: relevos articulados de obra do
artista.
Feita esta exposio, torna-se fundamental apresentar algumas
consideraes a respeito do programa desenvolvido para os pblicos especiais, especialmente
o que concerne coordenao e planejamento em rede de uma ao educativa inclusiva em
diversas instituies museolgicas.
A partir da observao da poltica cultural dos museus da cidade de
Estrasburgo, cujo objetivo criar programas de ao educativa inclusiva, foi possvel fazer
algumas reflexes que apontam para resultados diversos:
Centralizado em um nico coordenador, designado para a funo de
planejar programas, divulgar as atividades, administrar recursos, pesquisar e elaborar
materiais de apoio, adquirir equipamentos especficos, conscientizar e formar profissionais,
acompanhar e assessorar os atendimentos ao pblico alvo nas diversas instituies
museolgicas, o sistema de rede implantado na cidade, tem por objetivo otimizar no somente
os recursos financeiros, mas tambm os recursos humanos especializados.
Por outro lado, essa forma de otimizar a demanda, por causa da abrangncia
e da diversidade das instituies envolvidas, um acmulo de funes para o coordenador do
programa, o que revelou, pelas observaes e informaes obtidas, ser inadequado e
insuficiente para um s profissional acompanhar e suprir todas as necessidades institucionais
existentes.
Dentre as necessidades, h a dificuldade de adaptar projetos comuns, face s
diferenas e caractersticas dos edifcios, de seus acervos e das equipes de profissionais
existentes, desafio que poderia ser mais bem enfrentado por uma equipe interdisciplinar ou
por educadores, designados para atuarem em cada instituio que, em parceria com o
coordenador da rede, participariam, dentro de suas realidades e especificidades, mais
diretamente das aes em rede dirigidas aos pblicos especiais.
Observa-se tambm, em decorrncia das dificuldades apresentadas, a
existncia de nveis ainda muito diferenciados de acessibilidade, tanto no que se refere s
adaptaes fsicas como sensoriais dos museus considerados, como tambm quanto s
diretrizes estabelecidas pelas polticas culturais de cada instituio, cujos objetivos
apresentem projetos de acessibilidade e aes educativas visando uma participao mais
efetiva de pblicos especiais e socialmente excludos nessas instituies questes essas
ainda relevantes e confrontantes com as aes previstas pelo programa implantado de ao
educativa inclusiva em rede nos museus dessa cidade.
Por outro lado, a centralizao da ao educativa inclusiva pelo sistema de
rede possui um aspecto facilitador ao permitir maior dilogo e articulao de projetos entre as
instituies, principalmente no que diz respeito aos encontros de formao das equipes e
trocas de experincias, bem como a possibilidade de compartilhar e divulgar programas e
atividades especficas dirigidas aos pblicos especiais, oferecidas periodicamente e de forma
alternada entre as instituies, o que vem otimizar o trabalho dos mediadores e tambm a
variedade e qualidade das propostas oferecidas.
Sendo assim, um mesmo intrprete de lngua dos sinais pode, por exemplo,
atender a diversas instituies, preparando os atendimentos para as pessoas com deficincias
auditivas, segundo o calendrio de atividades trimestrais organizado pela rede de museus da
cidade.
O sistema em rede pode vir tambm a otimizar a captao de apoios e
parcerias, tanto do setor pblico como privado, dirigidos para programas de ao educativa
inclusiva. J a funo centralizadora de analisar e apresentar as necessidades e potencialidades
existentes em cada uma das instituies envolvidas contribui para a elaborao e efetivao de
novos projetos destinados s questes de acessibilidade museolgica, freqncia e
participao de pblicos especiais.
3.4 Anlise comparativa dos programas apresentados

Os relatos de experincia, bem como as reflexes obtidas aps o estgio do
programa Courants du Monde- Sjour Culture, por sua relevncia e complexidade,
representam um importante material para o planejamento de polticas culturais de
acessibilidade e ao educativa inclusiva adaptadas aos museus do Estado de So Paulo.
, porm, indispensvel, destacar, dentre as questes aqui analisadas, os
pontos considerados mais significativos das aes desenvolvidas para pblicos especiais nos
museus franceses visitados, que serviro como subsdios para a elaborao deste
planejamento:
1. A articulao entre a experincia esttica e o fazer artstico realizada no programa para
pblicos especiais do Museu Rodin, ao enfocar o tema recorrente do estudo e da produo
do artista, ou seja, - o movimento e a expressividade corporal e facial da figura humana.
2. A diversidade de propostas de mediao para pblicos especiais, implantada no Museu do
Louvre, ao incluir em seu programa educativo atendimentos especializados, oficinas e
palestras com artistas e professores convidados, produo de materiais sensoriais de apoio
s visitas, exposies interativas, como tambm a concepo e edio de publicaes
especializadas para o pblico com deficincias visuais.
3. A ampliao do programa educativo voltado para o pblico especial ao incluir tambm,
nessa programao, o pblico composto por educadores, terapeutas e parentes de pessoas
com deficincias, oferecendo a esses participantes encontros e cursos de formao,
visando o acompanhamento e o melhor aproveitamento do pblico alvo nos espaos
expositivos do museu.
3. A excelncia do conceito de incluso que norteou, desde a sua concepo, o planejamento
dos espaos, exposies, aes educativas e nas publicaes elaboradas para pblicos
especiais, existentes na Cidade da Cincia e da Indstria;
4. O conceito de incluso responsvel
133
, que orienta a poltica cultural da Cidade da Cincia
e da Indstria, ao estruturar um programa para pblicos especiais com departamentos
especficos, atuando com projetos de acessibilidade e aes educativas para cada tipo de
deficincia, composto por uma equipe de profissionais com e sem deficincias;
5. A concepo de um programa de ao educativa inclusiva em rede, tendo por objetivo
centralizar e integrar aes especficas para pblicos especiais, formao de educadores e
programao de atividades especializadas implantada pela rede de museus do
departamento de cultura do municpio de Estrasburgo e, finalmente;
6. Toda a rede de divulgao e informao, oferecida por meio de publicaes impressas e
atravs de sites especficos, presente nos quatro programas analisados, incluindo:
A distribuio de mapas de localizao e acessos adaptados principalmente ao pblico em
cadeiras de rodas e com mobilidade reduzida;
A divulgao peridica da programao educativa dirigida aos pblicos especiais como
tambm aos profissionais e/ou acompanhantes do pblico alvo;
A distribuio de material informativo indicando os roteiros mais acessveis, adaptados
segundo as caractersticas e especificidades de cada tipo de deficincia.

133
O conceito sobre incluso responsvel (apresentado nesta tese no item 2.1.2. Pressupostos Conceituais,
Captulo II Educao Inclusiva), diz respeito s aes que ao preservarem a igualdade de direitos, respeitam
tambm as diferenas existentes em todos os indivduos, o que, no caso das pessoas com deficincias (sensoriais,
fsicas e mentais), exigem uma srie de recursos tanto tcnicos como humanos, cujo objetivo o de criar
melhores condies para prover as suas necessidades, dando-lhes inclusive maior autonomia, auto-estima e
condies de desenvolver as suas potencialidades.
Consideraes adicionais
As anlises e reflexes acima apresentadas renem importantes subsdios
que possibilitam a realizao de uma breve anlise comparativa, envolvendo as aes
implantadas pelo Programa Educativo Pblicos Especiais da Pinacoteca do Estado de So
Paulo com as aes observadas em museus da Frana, o que veio a contribuir sensivelmente
para o desenvolvimento e a implantao de novos projetos visando a ampliao desse
programa.
Retomando as referncias citadas no texto introdutrio deste trabalho
134
, o
Programa Educativo Pblicos Especiais (PEPE), desenvolvido de forma permanente desde o
ano de 2003, na Pinacoteca do Estado, foi fruto de uma experincia pioneira de ao
educativa para pblicos especiais no Brasil o Projeto Museu e Pblico Especial do Museu
de Arte Contempornea da Universidade de So Paulo.
preciso reconhecer que a concepo e realizao do projeto implantado no
MAC-USP decorreram tambm de valiosas contribuies recebidas tanto de instituies
especializadas, como de profissionais das reas de educao, sade e museus que
proporcionaram autora, ento coordenadora do projeto, estgios e contatos diretos com o
pblico alvo, alm do acesso a documentos e informaes sobre trabalhos da mesma natureza
desenvolvidos principalmente em museus internacionais, referncias fundamentais que
permitiram a concretizao e permanncia daquele trabalho de ao educativa para pblicos
especiais, pelo perodo de 12 anos, em um museu universitrio na cidade de So Paulo.
Aps esse perodo, e com a transferncia da coordenadora responsvel pelo
projeto do MAC-USP para a Pinacoteca do Estado, passou-se a elaborar esse novo programa
de ao educativa para pblicos especiais, tendo em vista as caractersticas e especificidades

134
Sobre a concepo e desenvolvimento do programa realizado no Museu de Arte Contempornea da USP e a
posterior implantao do Programa Educativo Pblicos Especiais na Pinacoteca do Estado, vide: Introduo,
pp.13-16.
do novo espao museolgico, principalmente da expografia do acervo permanente, foco de
ateno para a implantao do programa.
Ao se planejar o novo programa, teve-se por princpio respeitar a mesma
linha conceitual do programa anterior, notando-se, porm, a necessidade de uma readaptao
tanto da forma de atendimento ao pblico, como tambm da forma de concepo e utilizao
dos recursos sensoriais de apoio, levando em considerao a ausncia de um local especfico
onde fosse permitida a livre manipulao de obras originais, ou mesmo, a exposio de
reprodues em relevo de obras selecionadas, bem como um espao especfico com
mobilirio e materiais artsticos que permitisse a realizao de atividades prticas, como
ocorria no espao expositivo dedicado aos pblicos especiais, localizado no edifcio anexo ao
prdio principal pertencente ao MAC-USP.
135
Por outro lado, diferentemente da ao educativa para pblicos especiais
que, no MAC-USP (salvo nos primeiros anos de existncia do projeto), foi realizada
basicamente em um espao especfico (separado da exposio do acervo do museu), na
Pinacoteca do Estado a ao educativa passou no somente a integrar toda a exposio do
acervo, como tambm incluir o pblico especfico ao pblico geral freqentador da
instituio.
Nota-se, na mudana de instituio e de espao expositivo, alm das
mudanas de conjuntura scio-cultural de maior afirmao do processo de incluso de
pblicos especiais no Brasil, que os atendimentos realizados pelo programa passam a requerer
uma maior flexibilidade de participao de pblicos diversificados, ao serem includos, entre
os grupos especiais, grupos compostos por pessoas com e sem limitaes, como tambm
outros atendimentos especficos, oferecidos a alunos especiais pertencentes a classes de
escolas inclusivas participantes das visitas orientadas ao pblico geral.

135
Mais informaes sobre o Projeto Museu e Pblico Especial do Museu de Arte Contempornea da USP,
consulte-se Tojal, 1999a, pp.68-129.
A conjuntura que levou necessidade da concepo de uma nova proposta
de ao educativa para a Pinacoteca do Estado veio, portanto, confirmar a importncia de se
permanecer em contato permanente com programas e aes dessa natureza, pois alm das
questes conceituais relativas acessibilidade e incluso de pessoas com deficincias em
espaos culturais, deve-se ter tambm como meta a flexibilidade de adaptao desses
programas, considerando a diversidade dos espaos fsicos e das polticas culturais de
comunicao museolgica existentes em cada instituio.
Nessa perspectiva, a experincia obtida com os estgios em programas para
pblicos especiais em museus da Frana, foi de fundamental importncia para promover uma
melhoria qualitativa no programa atualmente desenvolvido pela Pinacoteca do Estado, assim
como em outros museus tambm pertencentes ao Governo do Estado de So Paulo.
Deve-se a essa experincia uma melhoria qualitativa na concepo de novos
projetos ao programa implantado, cuja abrangncia se estender a todas as aes por ele
desenvolvidas, entre eles:
Projetos para concepo de recursos de apoio que ampliem as experincias
multissensoriais (referncias sonoras, poticas, literrias, entre outras);
Novas publicaes (folhetos informativos, mapas, catlogos em dupla leitura e
reprodues de textos em udio), bem como informaes disponibilizadas em site
especfico;
Ampliao e diversificao de cursos de formao e conscientizao profissional
incluindo a participao de artistas e profissionais convidados;
Implantao de projeto para ampliao dos programas de atendimento ao pblico alvo,
que venha a oferecer, alm das visitas orientadas acompanhadas pelos educadores
especializados, uma nova possibilidade de visitao - as visitas espontneas a espaos
interativos do acervo do museu, concebidos por uma equipe multidisciplinar de
profissionais dessa instituio.
De fundamental importncia tambm se deve ao fato de que o estgio
possibilitou o contato com um programa para pblicos especiais gerido de forma sistmica. O
programa, implantado pelos museus da cidade de Estrasburgo, provou a importncia e a
necessidade de estender o Programa Educativo para Pblicos Especiais (PEPE),
desenvolvido atualmente pela Pinacoteca do Estado, para outros museus do Estado de So
Paulo, pertencentes Coordenadoria de Museus da Secretaria de Estado da Cultura,
responsvel pelo suporte tcnico e operacional de desenvolvimento da poltica estadual dos
museus.
Sendo assim, passa-se a estender uma poltica cultural de uma nica
instituio, para uma poltica pblica cultural em rede, ao se prever aes multiplicadoras,
tendo por objetivo oferecer o suporte e o desenvolvimento tcnicos para as questes de
acessibilidade fsica, sensorial e atitudinal de espaos museolgicos, assim como a formao
de profissionais e educadores de museus, visando a implementao de programas de ao
educativa inclusiva nessas instituies.
Esta ser, portanto, a discusso a ser desenvolvida no prximo e ltimo
captulo desta tese.

CAPTULO IV PLANEJAMENTO DE POLTICAS PBLICAS DE INCLUSO DE
PBLICOS ESPECIAIS EM MUSEUS DO ESTADO DE SO PAULO

Tanto os Museus de Histria, como os de Cincia, como os de Arte, buscam formas de
mediao que propiciam aos seus pblicos a possibilidade de interpretar os objetos de
suas colees, atribuindo-lhes os mais diversos sentidos, estimulando-os a exercer, como
cidados, a responsabilidade social de compartilhar, preservar e valorizar seus
patrimnios. Os mtodos sero muitos e sempre adequados s realidades de cada
instituio, de cada acervo, de cada educador envolvido.
Denise Grinspum
136

4.1 Apresentao
Neste captulo ser apresentada a metodologia de avaliao de programas
de acessibilidade e ao educativa inclusiva instrumentalizada por meio de questionrios
aplicados em museus do interior de So Paulo pertencentes ao Sistema de Museus do Estado,
vinculados Unidade de Preservao do Patrimnio Museolgico (UPPM) da Secretaria de
Estado da Cultura.
O estudo de quatro casos, incluindo a anlise dos resultados obtidos pelos
diagnsticos, proporcionar subsdios para a discusso sobre o planejamento de polticas
pblicas de acessibilidade em museus, para o que, alis, o Programa Educativo Pblicos
Especiais da Pinacoteca do Estado de So Paulo, tambm pertencente a UPPM, referncia.
Note-se, mais uma vez, que preciso no perder de vista a perspectiva que
alinha esta tese, isto , que as aes no podem ser pensadas individualmente, mas, devem ser
articuladas a partir de polticas pblicas de carter cultural. Essa advertncia se faz necessria
na exata medida em que se observa que h um grande distanciamento entre as
regulamentaes do setor e sua prtica cotidiana. A questo de ordem poltico institucional,

136
Grinspum, 2001, p.4.
exigindo um tratamento desse porte. Pensar o museu como instrumento de incluso do
pblico especial pressupe tom-lo como instrumento de macro polticas pblicas culturais.
V-se, portanto, a viabilidade da concepo e aplicao do planejamento
considerando as diretrizes estabelecidas pelo Sistema Estadual de Museus do Estado
137
, ao
promover e incentivar parcerias entre a Administrao Pblica com Organizaes no
Governamentais (ONGs) e Associaes de Amigos de Museus, como forma de ampliao,
otimizao e potencializao de recursos tcnicos, o que, conseqentemente, resultar na
consolidao e melhor articulao pblica dos programas museolgicos desenvolvidos por
essas instituies.
Por isso e por ter como responsabilidade oferecer o suporte tcnico e
operacional para o desenvolvimento da poltica cultural de 18 instituies pertencentes ao
Governo do Estado
138
, a Unidade de Preservao do Patrimnio Museolgico tem priorizado,
entre as suas diversas aes, o desenvolvimento de programas de formao profissional e
aes educativas (visando atender uma parcela cada vez maior do pblico visitante) nesses
museus.
Dessa forma, a UPPM, em parceria com a Ao Educativa da Pinacoteca do
Estado e com apoio da Visa do Brasil, deu incio, no ano de 2006, a um programa de
formao de educadores e profissionais de museus coordenado pelo Programa Educativo
Pblicos Especiais (PEPE) denominado Programa de Formao em Acessibilidade e Ao
Educativa Inclusiva em Museus.
Esse programa inclui cursos de formao para profissionais dos museus
convocados pertencentes a UPPM, entre outros museus convidados, alm de assessorias e

137
Diretrizes previstas no Decreto n 24.634, de 13 de Janeiro de 1986. Para uma breve anlise desse Decreto,
assim como dos Decretos n 50.659, de 30 de maro de 2.006 e n 50.941, de 5 de julho de 2.006, consulte-se o
Anexo F.
138
A UPPM tem sob a sua responsabilidade 18 museus (9 na capital e 8 no interior do Estado) preservando um
acervo de aproximadamente 600.000 peas e totalizando uma visitao anual de aproximadamente 1.239.000
pessoas. Relao e informaes sobre os museus, vide Relao dos Museus pertencentes a UPPM (Anexo C).
encontros com a comunidade nas diversas unidades, tanto da capital como do interior do
Estado, capacitando educadores e profissionais para o planejamento e implantao de
projetos de acessibilidade e ao educativa inclusiva, como tambm a conscientizao das
questes envolvendo a incluso cultural de pessoas com deficincia na sociedade
139
.
Paralelamente realizao desse programa, iniciado no ms de Maio de
2006, contando com a participao de cinco unidades museolgicas convocadas, MHP ndia
Vanure (Tup), MHP Conselheiro Rodrigues Alves (Guaratinguet), Museu Casa de
Portinari (Brodowski), Museu da Casa Brasileira e Memorial do Imigrante, os dois ltimos,
localizados na capital, foi realizado pela autora, no primeiro trimestre desse mesmo ano,
quatro estudos de caso em museus do interior do Estado, com o intuito de pesquisar e elaborar
um diagnstico preliminar seguido de um parecer final, referncias fundamentais para a
utilizao de um modelo de planejamento objetivando a implantao de polticas pblicas de
acessibilidade s instituies pertencentes ao Sistema Estadual de Museus do Estado, bem
como a outros Sistemas ou Redes museais existentes no pas.

4.2 Avaliao de acessibilidade fsica e sensorial de museus do interior do Estado
Para apresentar o estudo de caso, preciso explorar os conceitos que fazem
com que o tema, acessibilidade em espaos museolgicos seja de relevncia dentro de uma
poltica cultural em consonncia com as teorias da museologia contempornea.

139
Fazem parte das aes do Programa de Formao em Acessibilidade e Ao Educativa Inclusiva em Museus:
1.Curso de formao: O objeto cultural na Ao Educativa Inclusiva; 2. Seminrio de apresentao e avaliao
de projetos de Acessibilidade e Ao Educativa Inclusiva em Museus, realizado pelas instituies participantes
do curso e; 3. Assessoria, acompanhamento da equipe do PEPE aos programas implantados nos museus
convocados em seus locais de origem e apoio financeiro para elaborao de um kit sensorial contendo materiais
de apoio para as exposies do acervo desses museus.
Segundo a ABNT
140
, o conceito de acessibilidade diz respeito
possibilidade e condio de alcance, percepo e entendimento para a utilizao com
segurana e autonomia de edificaes, espao, mobilirio, equipamento urbano e elementos.
Ao enfocar esse conceito sob o ponto de vista da museologia, percebe-se
que, s questes acima assinaladas, que dizem respeito somente ao acesso fsico das
edificaes, acrescentam-se outras de carter atitudinal, cognitivo e social.
Vrias publicaes, principalmente internacionais, contendo pesquisas
relacionadas tanto para as reas tcnicas e administrativas de museus, como tambm
descrevendo avaliaes realizadas por pblicos especiais freqentadores das instituies,
apresentadas na forma de guias de acessibilidade museolgica
141
, enfatizam que a
responsabilidade dos museus nos processos de incluso scio-cultural deve ir alm dos
aspectos fsicos, isto , da eliminao das barreiras arquitetnicas dos edifcios, espaos de
circulao e da montagem das exposies.
Entre essas publicaes, destaca-se a edio Temas de Museologia: Museus
e Acessibilidade do IPM - Instituto Portugus de Museus (2004) que destaca:
Acessibilidade aqui entendida num sentido lato.Comea nos aspectos fsicos e
arquitectnicos acessibilidade do espao mas vai muito para alm deles, uma vez
que toca outras componentes determinantes, que concernem aspectos intelectuais e
emocionais, acessibilidade da informao e do acervo. (...) Uma boa acessibilidade
do espao no suficiente. indispensvel criar condies para compreender e
usufruir os objectos expostos num ambiente favorvel. (...) Para alm disso,
acessibilidade diz respeito a cada um de ns, com todas as riquezas e limitaes que
a diversidade humana contm e que nos caracterizam, temporria ou
permanentemente, em diferentes fases da vida.
142
importante tambm frisar que, assim como no meio ambiente, e na
sociedade em geral, o museu deve refletir para alm do modelo mdico que define a
deficincia como condio a ser curada, algo patolgico de responsabilidade do indivduo e

140
ABNT NBR 9050:2004, p.2.
141
Entre as publicaes selecionadas encontram-se os guias de acessibilidade Museus e Acessibilidade
(IPM,2004), Many Voices Making Choices: Museum audiences with Disabilities (Australian Museum e
National Museum of Austrlia, 2005) e Acessibilidade. Museologia - Roteiros Prticos, vol. 8 (EDUSP, 2005).
142
Museus e Acessibilidade. Coleo Temas de Museologia. Instituto Portugus de Museus (IPM):Lisboa, 2004,
p.17. Disponvel em: <www.ipmuseus.pt>
que deve se possvel, ser superado para que o indivduo possa se tornar uma pessoa normal
o modelo social que reconhece que a sociedade, e no o indivduo com deficincia,
responsvel pela criao de barreiras e cabe, portanto, a ela elimin-las dando plenas
condies para que todos possam nela atuar e participar.
143
Ao se conceber uma poltica cultural que tenha como diretriz o
compromisso de assegurar aes que vo de fato ao encontro das necessidades e interesses
dos diferentes pblicos, em especial os pblicos com necessidades especiais, mostrando-se
adequadas aos seus limites e capacidades, deve-se, como pressuposto, dispor-se de
instrumentos de avaliao dirigidos s questes de acessibilidade para que o resultado da
avaliao possa definir as metas e estratgias cujos objetivos sejam o de melhorar as
condies de acesso e acolhimento do museu, como tambm abrir espao para novas
possibilidades de leitura e uma participao mais efetiva dessas pessoas nas exposies.
claro, tambm, que a concretizao das metas incluem as mudanas de
mentalidade e atitudes dos profissionais de museus, tanto no que se refere ao conhecimento e
conscientizao das necessidades do pblico alvo, como o de se propor projetos dentro de
uma perspectiva inclusiva, baseados em uma dinmica de trabalho mais flexvel, o que
pressupe um trabalho de equipe mais sistemtico e dialogante entre os vrios profissionais
envolvidos - muselogos, pesquisadores, educadores, arquitetos, entre outros - no se
esquecendo tambm, da importante participao de pessoas com deficincia, rgos e
instituies que as representam.
Compreende-se, portanto, que ao se pretender elaborar um diagnstico
sobre acessibilidade em espaos museolgicos, h de se ter como parmetro a eliminao de
diversas barreiras que levem em considerao tanto os aspectos fsicos, sensoriais, cognitivos
como atitudinais, especificados a seguir:

143
Many Voices Making Choices: Museum audiences with disabilities, 2005, p.16. (traduo: Marina Falsetti).


Barreiras fsicas
Os espaos museolgicos so em geral projetados e concebidos de forma
padronizada, no levando em considerao as variaes fsicas, intelectuais e eventuais outras
diferenas existentes entre os indivduos, como por exemplo, as diferentes idades, alturas, os
diversos nveis cognitivos assim como os diversos graus de comprometimento da mobilidade
fsica que afetam as pessoas em um ou outro momento da sua vida.
Os inmeros obstculos presentes em um espao pblico prejudicam a
circulao, utilizao dos servios disponibilizados, conforto, bem-estar e fruio do espao
museolgico por parte do pblico com comprometimentos em sua mobilidade fsica,
temporria ou permanente.
Alm disso, grande parte dos edifcios que abrigam museus so construes
antigas, muitas delas tombadas pelo patrimnio histrico nacional, o que dificulta ainda mais
a realizao de reformas e adaptaes visando eliminao das barreiras arquitetnicas.
Nos museus, os obstculos podem se iniciar no lado externo do edifcio, nas
entradas e sadas, continuar na circulao interna vertical (escadas e falta de alternativas s
escadas), horizontal (corredores, vos portas, dificuldades para efetuar manobras, manusear
botes, maanetas ou equipamentos, pisos escorregadios ou altura inadequada de balces e
mesas) e se completar com a m localizao dos objetos em exposio (colocados em painis,
vitrines e bases com iluminao e altura inadequadas ou expostos de forma a facilitar
acidentes).


Barreiras sensoriais
As barreiras sensoriais dizem respeito s questes comunicacionais, isto , o
acesso informao, que deve se iniciar desde a fachada de entrada do museu com
orientaes e indicaes sobre os espaos existentes (guichs, balces de informaes,
banheiros, lojas, restaurantes, biblioteca, espaos administrativos e expositivos).
Quanto aos aspectos de comunicao escrita, visual e udio-visual das
exposies (etiquetas, textos, vdeos, fotografias, multimdia e udio-guias), devem-se levar
em considerao as diferenas de altura e de compreenso visual e intelectual dos visitantes,
sendo este ltimo, muito importante, pois consiste em diferenciar o nvel de percepo e
compreenso de obras e objetos expostos.
A maioria das exposies emprega textos com linguagem especializada e
complexa, partindo do princpio segundo de que todos os visitantes tero condies de l-los e
compreend-los. Uma exposio de carter inclusivo dever, portanto, oferecer o mesmo
contedo adaptado aos diferentes nveis de compreenso e leitura e, no caso de pessoas com
deficincias sensoriais (auditivas ou visuais), adaptar os textos para a escrita braille assim
como na projeo de vdeos, adicionar legendas ou imagens com intrpretes de lngua dos
sinais.
Ao se conceber uma exposio, importa tambm prever que muitos pblicos
tero limitaes de viso ou de compreenso da linguagem oral e/ou escrita, o que levar
necessidade de incluir objetos, caixas sensoriais, jogos ou equipamentos interativos. (...)
Essas opes, essenciais para alguns, sero aproveitadas por todos, porque a comunicao
pode estabelecer-se de forma mais completa e enriquecedora: as pessoas passam a escolher
entre ler e ouvir a informao, entre simplesmente ver ou ver e tocar um objecto.
144

144
Museus e Acessibilidade. Instituto Portugus de Museus (IPM), 2004, p. 29.
Outro fator importante diz respeito s opinies e recomendaes feitas pelo
prprio pblico especial, que deve ser ouvido freqentemente, pois para ele que adaptaes
a serem realizadas nas exposies se destinam.
Nas avaliaes sobre a freqncia de pblicos especiais apresentadas nas
publicaes consultadas, bem como, nos comentrios e avaliaes informais do pblico alvo
participante do Programa Educativo Pblicos Especiais da Pinacoteca do Estado, so
enfatizados os resultados positivos obtidos pela utilizao de recursos de apoio
multissensoriais, bem como todas as formas de mediao, direta ou indireta
145
, elaboradas
nos projetos de comunicao museolgica dos museus, o que tambm se comprova nos
relatos de experincias e preferncias apontadas pelos pblicos especiais, principalmente
pessoas com deficincias visuais, participantes das pesquisas realizadas nos museus
australianos (Australian Museum e National Museum of Austrlia):
Foi detectado que experincias tteis ou multissensoriais melhoram
significativamente a experincia no museu, oferecem maior acessibilidade ao
contedo expositivo e representam uma parte muito agradvel da visita. Para os
cegos ou para aqueles que possuem baixa viso, essas experincias representam o
principal mtodo de acessar uma exposio. Participantes com essas deficincias
aproveitam muito quaisquer oportunidades de tocar objetos (ou rplicas) e sentem
que isso faz uma visita ao museu valer a pena.
146

Barreiras atitudinais
Como se afirmou anteriormente, as barreiras atitudinais esto
intrinsecamente relacionadas com as questes da incluso das pessoas com deficincia na
sociedade e conseqentemente com a necessidade da conscientizao dos indivduos da

145
Sobre o conceito mediao direta e indireta, vide Captulo II, item 2.2.3. Pblicos Especiais: a percepo
multissensorial do objeto cultural.
146
Many Voices Making Choices: Museum audiences with disabilities, 2005, p.40. (traduo: Marina
Falsetti).No original: Tactile experiences and other interactive, multi-sensory experiences were incredibly
popular with all the participants in the consultation groups. It was felt that tactile or multi-sensory experiences
significantly added to the museum experience, gave far greater access to the content of an exhibition and were a
very enjoyable part of a visit. For those who are blind or have a sight disability, these experiences are their
primary method of accessing an exhibition. Participants with these disabilities greatly enjoyed any opportunities
to touch objects (or replicas) and felt that this made a museum visit worthwhile.
necessidade de se obter um maior conhecimento e convvio com as diferenas fsicas e
sensoriais dos seres humanos.
Em outras palavras, conviver com a diversidade tratar todo ser humano
com dignidade. Por esse princpio que as instituies museolgicas devem se pautar,
orientando todas as aes neles desenvolvidas. Para que essa atitude seja a de todos os
funcionrios da instituio, preciso promover encontros de sensibilizao e conscientizao
sobre as diferenas existentes na sociedade em geral, e, em particular, dentro da comunidade
das pessoas com deficincias orientando-os sobre como se relacionar, conduzir e orientar esse
pblico alvo dentro da instituio.
As diversas reas e equipes de trabalho devem ter tambm uma postura
inclusiva ao desenvolver seus projetos e atividades, dentro de suas especificidades, sendo que,
como j foi analisado pela autora
147
, essa postura permitir uma maior flexibilidade de
projetos interdisciplinares e conseqentemente a uma melhor otimizao e dinamizao de
aes favorecendo tanto os profissionais envolvidos como a instituio como um todo.
Considerando a relao e a dinmica profissional dentro do processo de
incluso social, cabe a toda instituio cultural incluir em seu quadro de funcionrios,
profissionais com deficincias, o que traz resultados positivos como foi mostrado pela autora,
na Cidade das Cincias e da Indstria, nos departamentos dirigidos aos pblicos com
deficincias visuais e auditivas.
As questes atitudinais inerentes s instituies museolgicas perpassam o
pblico visitante, tanto geral como aquele com necessidades especiais. Uma poltica cultural
inclusiva deve ser perceptvel a todos os visitantes - as questes de acessibilidade fsica dos
espaos e equipamentos, a forma de comunicao desses espaos e dos contedos das
exposies e, finalmente, as atitudes de todos os seus funcionrios.

147
Ver Captulo II, item 2.2.1. Comunicao museolgica: mudana de paradigma.
Para tanto, necessrio tambm considerar as necessidades e
recomendaes apontadas pelo pblico alvo, convidando-os a fazer parte de comisses e
assessorias, alm de oferecer outras oportunidades, no somente de freqentar e usufruir as
exposies, como tambm de poder participar de eventos e outras programaes adaptadas.
O museu pode ampliar essas aes oferecendo cursos de formao ou
orientaes aos profissionais, parentes e acompanhantes das pessoas com deficincias, com o
intuito de melhorar sua participao e fruio nessas instituies.
Para finalizar, cumpre no perder de vista que a igualdade entre as pessoas
direito de todos e que se concretiza mediante polticas que, ao tratar a todos igualmente,
reconhea tambm as suas diferenas, oferecendo as oportunidades necessrias para que todos
possam desenvolver as suas potencialidades e serem atendidos em suas necessidades tambm
como cidados independentes.
O museu tem tambm a misso social de fazer o seu espao um espao da
diversidade, onde as diferenas sejam respeitadas e o direito de usufruir do patrimnio
cultural dado a todos. Essa questo entreabre abre uma reflexo polmica, pois, para muitas
pessoas, a institucionalizao da regra de no se tocar em obras e objetos, por questes de
segurana e preservao do patrimnio, quando no limita, impede - as de usufruir totalmente
dos espaos museolgicos.
Nas diversas avaliaes, entrevistas e pesquisas realizadas com pblicos
especiais
148
, constatou-se que o acesso, a independncia e a escolha so os pontos chaves
mais valorizados. Isto quer dizer que, como qualquer visitante, as pessoas com necessidades
especiais querem fazer valer o seu direito autonomia, assim como procurar os servios de
atendimento especializado quando lhes convir.

148
Um exemplo de avaliao com pblicos especiais em museus, entre eles pessoas com deficincias visuais, foi
realizado na Austrlia, resultando em uma publicao denominada Many Voices Making Choices: Museum
Audiences with Disabilities (2005) em que os entrevistados relatavam as suas experincias em museus e
propunham melhorias, entre elas a de tornar os museus espaos cada vez mais acessveis e independentes para
todos os frequentadores.
O direito escolha tem sido reclamado pelo pblico freqentador dos
museus e um fator importante para a efetivao de mudanas sensoriais e atitudinais. Da
mesma forma, esse pblico quer opinar quanto ao contedo das diretrizes elaboradas pelas
polticas culturais das instituies, que demandam reestruturaes em todas as reas
museolgicas, principalmente na rea comunicacional. Alis, a rea comunicacional a que
tem por funo conceber exposies baseadas no modelo emergente, baseadas em propostas
mais interativas com os objetos e com os diferentes nveis de informao sobre os contedos
nelas apresentados, ao levar em considerao os diversos graus de compreenso e de
diversidade dos pblicos visitantes.
Entre as muitas respostas dos pblicos especiais a esse respeito, destaca-se a
pesquisa publicada na edio Museus e Acessibilidade da coleo Temas de Museologia do
Instituto Portugus de Museus, relatando um importante aspecto de ordem atitudinal da
poltica cultural do museu, ao oferecer uma maior variedade de opes de escolha e formas de
participao desses pblicos:
(...) Os espaos e equipamentos para uso pblico devem estar sempre disponveis,
independentemente dos dias da semana ou da presena de um determinado funcionrio . No
caso especfico dos museus, as pessoas com deficincia devem poder efectuar a sua visita
sozinhas sem a necessidade de marcao prvia e no depender de grupos especialmente
organizados. O visitante deve-se sentir bem-vindo em qualquer altura, e no estar sujeito a
um servio que lhe disponibilizado extraordinariamente.
149
Por outro lado, observam-se tambm pessoas com necessidades especiais,
principalmente com deficincias auditivas e mentais, apontando a sua preferncia por visitas
orientadas por educadores, metodologia de trabalho que melhor disponibilizaria as
informaes e conhecimentos, podendo tambm proporcionar, na mesma ocasio, um bom
momento de convvio social e lazer.
Entretanto, as pessoas favorveis a esse tipo de visita fazem uma
recomendao pertinente - que os educadores selecionados para essas atividades sejam

149
Museus e Acessibilidade.Coleo Temas de Museologia. Instituto Portugus de Museus (IPM):Lisboa,
2004,p.22.
capacitados, atuando com experincia no relacionamento e reconhecimento das necessidades
e especificidades para cada tipo de pblico e da natureza de sua limitao. Optam tambm por
visitas organizadas com um nmero restrito de participantes. H ainda aquelas que preferem
que essas visitas sejam realizadas fora dos horrios regulares de abertura do museu, ou
mesmo, em horrios em que esses espaos estejam menos movimentados.
Essas consideraes nos do as referncias necessrias para o planejamento
de uma ficha diagnstico cuja funo a de orientar e identificar barreiras de acessibilidade
analisando e definindo as metas para a implantao de polticas culturais inclusivas nas
instituies.

4.2.1 Ficha Diagnstico

Os principais objetivos para a concepo e aplicao de um diagnstico so
os de poder identificar pontos fortes e fracos na estrutura e no funcionamento da
organizao, compreender a natureza e as causas dos problemas ou desafios apresentados;
descobrir formas de solucionar esses problemas; e melhorar a eficincia e eficcia
organizacionais., como informa Almeida (2005, p. 53).
Uma ficha diagnstico deve conter, portanto, todos os dados relevantes que
devero ser coletados, como forma de se obter o maior nmero de elementos que serviro
como subsdio para a elaborao de um projeto a ser implantado em uma determinada
instituio.
No caso das instituies museolgicas e, mais especificamente, de projetos
para implantao de programas de acessibilidades e ao educativa inclusiva, todos os dados
a serem coletados devero estar baseados nos aspectos fsicos, sensoriais e atitudinais, como
forma de identificar barreiras e as aes necessrias para minimiz-las e/ou suplant-las.
A coleta de dados dever ser realizada, preferencialmente, por profissionais
pertencentes instituio ou por um profissional especializado em realizar auditorias nessa
rea, sendo, portanto, muito importante a experincia, vivncia ou vinculao desse
responsvel na instituio, j que caber a ele coordenar o diagnstico desde a sua aplicao
at a anlise e interpretao desses dados.
Para a apresentao dos estudos de caso desenvolvidos nesta pesquisa,
foram analisadas fichas diagnsticos sobre acessibilidade aplicadas em museus portugueses e
australianos, bem como o estudo de caso sobre Anlise da Acessibilidade na Pinacoteca do
Estado de So Paulo apresentado na tese de doutorado da arquiteta Maria Elisabete Lopes
(FAU-USP). Foi includo tambm um questionrio elaborado pela autora, sntese das anlises
desenvolvidas em sua dissertao de mestrado, aplicado em cursos de formao para
profissionais de museus, ministrados em diversas instituies do pas.
150
Esses documentos, assim como as visitas tcnicas feitas aos quatro museus
paulistas selecionados, resultaram na concepo de uma ficha diagnstico adaptada
realidade, bem como s necessidades mais prementes identificadas nessas instituies, cujos
dados principais sobre as questes de acessibilidade museolgica so descritos no seguinte
quadro:

150
Esse questionrio foi aplicado em cursos realizados pelo SIM (Sistema Integrado de Museus) em Belm
(Par) e pela Casa Andrade Muricy (museus do Estado do Paran) em Curitiba, ambos ministrados pela autora.

FICHA DIAGNSTICO
ACESSIBILIDADE FSICA E SENSORIAL
DE MUSEUS E INSTITUIES CULTURAIS

I. ACESSIBILIDADE FSICA
Estacionamento
Sinalizao
Ptios
REAS EXTERNAS
J ardins
Acesso Principal
ENTRADAS E SADAS
Acesso Secundrio
Circulao Horizontal
Circulao Vertical CIRCULAO INTERNA
Equipamentos
Circulao
Iluminao
Apresentao de obras e/ou objetos
EXPOGRAFIA
Segurana

II. ACESSIBILIDADE SENSORIAL
Informaes
Textos/Imagens
Legendas/Etiquetas
PROGRAMAO
AUDIOVISUAL
Multimdia
Indireta
Recursos e Percursos
Multissensoriais
Reprodues Bi e
Tridimensionais
AO EDUCATIVA
INCLUSIVA
Direta
Visitas Orientadas
Cursos de Formao
Conscientizao Funcional
Assessorias
Parcerias
Avaliaes

III. CONSIDERAES FINAIS
Adequado
Adaptado
CLASSIFICAO DE
ACESSIBILIDADE DO MUSEU OU
INSTITUIO Adaptvel


4.2.2 Estudo de Caso

Os estudos de caso apresentados a seguir foram realizados pela autora nos
seguintes museus do interior do Estado de So Paulo:
1. Museu Casa de Portinari Brodowski
2. Museu Histrico e Pedaggico (MHP) Bernardino de Campos Amparo
3. M. H. P. Conselheiro Rodrigues Alves - Guaratinguet
4. M. H. P. ndia Vanure Tup
O critrio de seleo desses museus obedeceu s indicaes feitas pela
Diretora Tcnica do Grupo de Preservao do Patrimnio Museolgico, Beatriz Augusta
Correa da Cruz, por considerar que essas instituies, pela relevncia de seus acervos e de sua
articulao cultural com a comunidade local, podero atuar como futuros plos
multiplicadores de programas de acessibilidade e ao educativa inclusiva em outros
museus, principalmente aqueles credenciados pelo Sistema de Museus do Estado de So
Paulo.
Alm do
critrio acima apresentado, foi
acrescentado tambm o critrio
da localizao dos museus,
situados em pontos estratgicos
das regies oeste, norte e leste
do Estado.
Figura 49: Mapa de localizao das cidades no Estado de So Paulo.
Fonte: adaptao foto de Alfonso Ballestero.
A aplicao da ficha diagnstico
151
, realizada durante as visitas tcnicas da
autora aos locais pr-determinados, acompanhada pelos diretores ou coordenadores das
referidas instituies, consistiu primeiramente em um levantamento, compreendendo barreiras
fsicas e sensoriais existentes nos espaos museolgicos, atendimentos regulares ocorridos nos
ltimos anos com pblicos especiais, bem como outras formas de atividades, contatos ou
parcerias realizadas com instituies educativas ou especializadas visando o atendimento
desse pblico alvo nos museus.
A partir do levantamento preliminar, iniciou-se a coleta dos dados,
incluindo documentao fotogrfica, finalizada por uma reunio de avaliao com a equipe do
museu ou com o profissional responsvel pelo acompanhamento da pesquisadora no museu.
Todo o material colhido foi concludo por um parecer, entregue diretora
tcnica do Grupo de Preservao do Patrimnio Museolgico, assim como uma avaliao
quantitativa baseada nos resultados obtidos entre as quatro instituies, com o objetivo de
esclarecer a situao atual em que se encontravam as questes de acessibilidade dessas
instituies, como forma de estabelecer metas e prioridades para implantao de programas
de acessibilidade, principalmente nos museus do interior do Estado, pertencentes a essa
Unidade.
A seguir se apresenta a documentao obtida em cada museu, bem como as
avaliaes resultantes da pesquisa.

151
Para consulta do modelo da Ficha Diagnstico, vide o Anexo G.

1. Museu Casa de Portinari Brodowski

Figura 50: Museu Casa de Portinari em Brodowski (SP).

Breve histrico
Inaugurado em 14 de maro de 1970, uma das principais atraes do Museu
Casa de Portinari justamente o imvel em que est localizado. Foi nele que o pintor
Cndido Portinari viveu durante toda a infncia e parte da adolescncia. Seus cmodos e
anexos, bem como a Capela da Nonna, decorada com pinturas feitas pelo artista, remetem a
sua vida, sua produo artstica e literria, seus documentos e objetos pessoais e profissionais.
Na casa, encontram-se tambm expostos vrios utenslios domsticos, mveis e outros objetos
pertencentes famlia do artista.

Ficha diagnstico

Museu ou Instituio Cultural: Museu Casa de Portinari
Local: Brodowski So Paulo Data: 27 de janeiro de 2006
Diretor ou funcionrio entrevistado: Anglica Policeno Fabbri

I ACESSIBILIDADE FSICA
ACESSO AO EDIFCIO

1. reas externas

Aspecto considerado acessvel
no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Estacionamento
(vaga reservada e
sinalizada)

Espao pblico ao lado do
calado de acesso ao museu sem
vaga reservada a P.C.R.
152
.
Ptios
H necessidade de manuteno no
piso; h ladrilhos quebrados ou
soltos.
Jardins Necessidade de manuteno.

2. Entradas e Sadas

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Acesso principal
Acesso dificultado por passagem
estreita e piso instvel;
necessria rampa no local.
Acessos secundrios
Entrada para o setor
administrativo da rua, mas
fechada ao pblico.
Sada de emergncia
continua...

152
Pessoa em cadeira de rodas (ABNT NBR 9050: 2004).

3. Circulao

3.1 Circulao horizontal

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Hall de entrada
rea para recepo
de pblico

H trs espaos (utilizados de
acordo com o nmero de
visitantes): hall de entrada, sala
de jantar e nave da igreja (praa
em frente ao museu).
Auditrio Em fase de implantao.
Loja
Balco de vendas sem alcance
visual ou aproximao para
P.C.R. ou pessoa com baixa
estatura.
Cafeteria
Banheiros
Localizado na rea externa da
casa.
Corredores
Portas
Pisos
Piso externo instvel com
ladrilhos soltos.
Passagens
continua...

3. Circulao

3.2 Circulao vertical

a) Rampas

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Piso e inclinao
Necessidade de instalao de
uma rampa na entrada da casa.

b) Corrimos

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Rampas
Escadas A casa trrea.
Desnveis/degraus
Necessidade de um corrimo
acompanhando a instalao de
uma rampa na porta de entrada
da casa.

c) Elevadores

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Localizao
Botes (alcance
manual e
legibilidade)

continua...


3. Circulao

3.3 Equipamentos

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Mobilirio (bancos,
balces e guichs)

H apenas uma base de apoio
para o livro de visitas, no
acessvel a P.C.R. ou pessoas
com baixa estatura. Necessidade
de bancos no local.
Cadeiras de rodas
H necessidade de aquisio
desse equipamento.
Telefones pblicos
Localizado no espao externo da
casa ao lado dos banheiros.
Necessria a instalao de mais
um telefone adaptado P.C.R.
Instalaes sanitrias
Localizadas no espao externo
da casa. Necessria a ampliao
da circulao externa e
adaptao de banheiros de
acordo com a norma da ABNT
NBR 9050:2004
153
.
Bebedouros
Localizado no espao externo da
casa ao lado dos banheiros.
necessrio mais um bebedouro
adaptado P.C.R. e pessoas com
baixa estatura.
Extintores de
incndio

3.4 Utenslios manuseveis

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Puxadores e
maanetas
(alcance e manuseio)

H necessidade de adaptao das
maanetas das portas dos
banheiros segundo a norma da
ABNT NBR 9050:2004
continua...

153
Acesso ao site: http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/corde/normas_abnt.asp.

4. Expografia

4.1 Circulao no espao expositivo

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Vos e portas
Espaos entre
objetos,bases e
painis
Objetos bem localizados.
reas de descanso
(bancos, cadeiras ou
apoios)

H bancos no espao expositivo
da sala de jantar e em alguns
cmodos da casa.

a) Segurana

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Pisos, degraus,
desnveis

Existem alguns desnveis
sinalizados nos pisos de alguns
cmodos da casa.
Tapetes, capachos e
passadeiras

Bases e suportes
dimenso/estabilidade

continua...


4. Expografia

4.2 Iluminao no espao expositivo

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Intensidade
Boa iluminao: luz artificial e
natural conjugadas.
Direo
Boa iluminao e adequada a
cada cmodo da casa.

4.3 Apresentao de obras e objetos na exposio

a) Visibilidade e Localizao

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Alcance visual e/ou
manual (obras na
vertical / horizontal)

Bom aproveitamento dos mveis
(armrios, mesas, cmodas e
gavetas) servindo como bases e
suportes para os objetos.
Aproximao
Contraste
Iluminao
Segurana
continua...

4. Expografia


b) Vitrines e bases de apoio

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Altura (alcance
visual)

Bom alcance visual incluindo a
adaptao de mveis (cmodas e
armrios) com a funo de
vitrines.
Aproximao (nichos,
reentrncias)

Todos os mveis e suportes
permitem aproximao com
segurana.
Inclinao
Bases com informaes com
inclinao adequada a PCR e
pessoas com baixa estatura.

II ACESSIBILIDADE SENSORIAL
ACESSO INFORMAO E MEDIAO

1. Programao Visual

1.1 Sinalizao

Aspecto considerado sim no Comentrios adicionais
Apresentao e fachada
H totens indicativos do museu no calado
em frente a casa, porm em mau estado de
conservao. H placas indicativas do
museu em pontos estratgicos da cidade.
H necessidade de sinalizao mais direta e
clara na fachada com o nome do museu
(sugesto banner na entrada).
Localizao e legibilidade
(altura, tamanho, contraste e
cor)

H totens sinalizando os espaos externos
do museu e mapa de localizao dos espaos
internos na recepo. Nenhuma sinalizao
encontra-se adaptada ao pblico com
deficincias visuais.
Sugesto: impresso de um folder em dupla
leitura (tinta e braille) contendo essas
informaes.
continua...

1. Programao Visual

1.2 Informaes

Textos e imagens
Bons textos e boas informaes.
H necessidade de ampliao das letras nos
textos de parede, acrescentando material em
Braille.
Legendas e etiquetas
Substituir algumas legendas com fundo
transparente por outro mais contrastante.
Multimdia (altura e manuseio
dos comandos, legendas ou
tradues, vdeos e audio-guias)

Projeto para instalao de centro de
documentao informatizado e sala de
projeo/auditrio com vdeo documental.
Sugesto: colocao de legendas para
deficientes auditivos no vdeo.

2. Ao Educativa Inclusiva

2.1 Indireta: Recursos Multissensoriais

a) Espaos com obras / objetos ou equipamentos interativos

Mesas, bases de apoio, caixas ou
gavetas pedaggicas

Incluir relevos de pinturas nos textos fixados
sobre bases de apoio.
Projeto de reforma de um cmodo em sala
interativa com materiais referentes s
tcnicas de pintura mural (afresco e
tmpera).
Ambientaes (sonoras,
olfativas, cenogrficas)

Cozinha (moedor que exala odor do caf).
Capela possui incenso e msica sacra
ambiente.
Percurso ttil em obras ou
objetos originais selecionados
(toque com ou sem luvas)

continua...




b) Reprodues bi ou tridimensionais

Maquetes do edifcio e seus
arredores

Incluir alm da maquete do museu e de seus
arredores uma maquete da Capela da Nonna
(espaos externo e interno com pinturas
murais em relevo).
Mapas tteis
Plantas das reas internas e externas do
museu.
Pinturas em relevo, verses
simplificadas de pinturas
(detalhes de imagens) ou
imagens em alto-contraste

Sugesto: carrinho com rplicas em relevo
de pinturas murais do artista.
Rplicas de esculturas ou obras
tridimensionais (ampliadas ou
reduzidas)
No h obras desta natureza nesse acervo.
Jogos sensoriais
H material educativo para atividades (no
disponvel no momento por motivos
tcnicos).
Amostras ou materiais
(artesanais ou manufaturados)
referentes aos objetos e obras
originais

Sugesto: aquisio de objetos e utenslios
do cotidiano referentes aos expostos no
museu.
(textos e imagens adaptadas aos
diferentes nveis de
compreenso e em dupla leitura,
letras ampliadas e braille e
imagens em relevo)

Sugesto: edio de folder informativo
sobre o museu e catlogo em dupla leitura
(letras ampliadas e Braille).
continua...



2.2 Direta

a) Visitas orientadas e atividades complementares

Visitas orientadas por
educadores a grupos especiais
ou inclusivos

Por falta de recursos humanos os
atendimentos e programas especiais no
esto sendo realizados. H apenas o
atendimento geral aos grupos regulares.
Oficinas
No esto sendo realizadas, pelo mesmo
motivo acima descrito.
A prpria escola poder realizar essa
atividade nos espaos oferecidos pelo
museu.
Traduo em linguagem de
sinais

Assessorias e consultorias

b) Parcerias, Assessorias e Consultorias

Contatos e Parcerias
(instituies educativas,
culturais,organizaes sociais,
associaes e representantes de
pessoas com deficincias)

No momento no esto sendo realizados.
J houve anteriormente contatos e
programaes com instituies da cidade
como APAE, asilos, classes especiais e
professores de classes especiais.
Avaliao do pblico alvo

c) Cursos de formao e conscientizao funcional

Conscincia funcional para
recepo de pblicos especiais

Formao de estudantes e
profissionais em ao educativa
inclusiva.


III CONSIDERAES FINAIS

.Classificao da Acessibilidade Fsica e Sensorial da Instituio

Classificao
154
Item
selecionado
Comentrios adicionais
ADEQUADO
ADAPTADO
Foram realizadas adaptaes fsicas e sensoriais
visando s questes de acessibilidade. H
projetos para ampliao dessas questes nas
reas de acesso fsico, sensorial e atitudinal.
ADAPTVEL

154
Segundo as normas da ABNT NBR 9050:2004 (p.2) so aplicadas as seguintes definies para os termos:
Adequado: Espao, edificao, mobilirio, equipamento urbano ou elemento cujas caractersticas foram
originalmente planejadas para serem acessveis.
Adaptado: Espao, edificao, mobilirio, equipamento urbano ou elemento cujas caractersticas foram
alteradas posteriormente para serem acessveis.
Adaptvel: Espao, edificao, mobilirio, equipamento urbano ou elemento cujas caractersticas
podem ser alteradas para que se torne acessvel.

Museu Casa de Portinari Brodowski
Acessibilidade Fsica e Sensorial da Instituio
1. Avaliao quantitativa dos dados coletados

Grfico 1. Museu Casa de Portinari Brodowski: avaliao quantitativa dos
dados coletados.
Fonte: elaborao de Alfonso Ballestero.

2. Avaliao qualitativa dos dados coletados
2.1. Consideraes gerais
A coordenao do museu, representada pela diretora Anglica Fabbri,
possui viso atual da museologia ao expor, mediar e comunicar o acervo, bem como o de
apresentar a casa, j que se trata de uma casa/museu.
Do mesmo modo, nota-se tambm como prioridade uma maior
disponibilidade do museu ao promover aes culturais e eventos para a comunidade local e
visitantes de outras regies.
O museu considerado um ponto turstico da cidade, da regio e do Estado,
agregando eventos que ocorrem tanto nos espaos internos como externos da casa (praa,
igreja, muros da cidade e outras instituies).
Todos os espaos da casa apresentam, com sucesso, a idia de acolhimento e
simplicidade o ambiente domstico e artstico vivido pelo artista. Os cmodos alternam a
apresentao de objetos domsticos com ambientes onde so apresentadas as diferentes
linguagens artsticas que Portinari desenvolveu durante a sua produo (desenhos, ilustraes,
gravuras e poesias), como tambm documentos sobre sua atuao poltica.
Todas essas referncias foram concebidas por meio de uma expografia que
tem como prioridade o enfoque educativo (textos e imagens de parede e fichas informativas
disposio do pblico).
H, porm, uma grande necessidade de manuteno de alguns itens da casa
(jardins, piso das reas externas e sinalizao), ampliao dos espaos para utilizao pelo
pblico, auditrio, centro de documentao e oficinas, novas publicaes (catlogo do museu
e materiais pedaggicos), bem como o acrscimo do quadro de funcionrios e educadores
para o museu.

2.2. Parecer quanto acessibilidade fsica, sensorial e atitudinal da instituio
Foram realizadas diversas adaptaes nos espaos expositivos com o intuito
de facilitar um melhor acesso fsico, principalmente nos espaos internos da casa como uma
boa iluminao, adaptao de bases e vitrines, objetos bem visualizados, textos e imagens
apresentados de diversas formas (sobre bases de apoio inclinadas, fixados em paredes e
oferecidos em fichas com textos simplificados), presena de reas de descanso e espaos
livres para circulao.
Notam-se, porm, problemas de acessibilidade nas reas externas, como
pisos soltos e irregulares, desnveis, bebedouros, telefones e banheiros necessitando de
adaptaes em consonncia com a Norma Brasileira da ABNT NBR 9050:2004.
155
Quanto aos quesitos de
acessibilidade sensorial, observa-se uma
grande preocupao pelos aspectos educativos
e de mediao indireta. Tanto os espaos
internos da casa como a Capela da Nonna
possuem informaes importantes e precisas
apresentadas de forma objetiva e interessante,
bastando apenas uma ampliao das letras de
alguns textos e sua traduo para apostilas ou catlogos em dupla leitura (tinta e braille).

Figura 51: Espao expositivo: sala principal.
Fazem parte tambm do item sobre acessibilidade sensorial a existncia de
elementos que
estimulam tanto o
sentido da audio
(msica sacra na
capela) como o
sentido do olfato
(incenso na capela
e caf modo na
cozinha).
Figura 52: Espao expositivo: cozinha.

155
ABNT: disponvel em: http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/corde/normas_abnt.asp.

No que se refere aos quesitos da mediao direta com o pblico visitante, a
instituio possui um amplo histrico de trabalhos educativos com diversas instituies de
ensino, culturais e tambm com
instituies especializadas da regio. A
essas aes so agregados cursos de
formao de professores, sendo que todas
essas atividades assim como os materiais
para ou por elas produzidos encontram-se
documentados e guardados para futura
utilizao.
Figura 53: Espao expositivo: atelier do artista.
A experincia demonstrada para atendimento aos mais diversos tipos de
pblicos no Museu Casa de Portinari e a poltica de valorizao da comunicao museolgica,
tanto direta como indireta, valoriza a poltica cultural que privilegia as questes atitudinais de
abertura da instituio para os mais diversos tipos de pblicos, como tambm a capacitao
dos quadros tcnicos profissionais do museu e de terceiros, estudantes e profissionais,
principalmente professores, interessados em Arte Brasileira e Ensino da Arte.
156
de se concluir, portanto, que o Museu Casa de Portinari est adequado s
exigncias de acessibilidade, necessitando, porm, de mais incentivos para a concretizao de
reformas, principalmente em seus espaos externos, alm de possuir um grande potencial
comunicacional e educativo, ainda carente de recursos humanos para realizar e concretizar
essas aes.

156
O museu foi convocado para participar do Programa de Acessibilidade e Ao Educativa Inclusiva em
Museus, promovido pelo Programa Educativo Pblicos Especiais (PEPE) da Pinacoteca do Estado em parceria
com a UPPM/Secretaria de Cultura do Estado de So Paulo e apoio da Visa do Brasil, apresentando, em
Novembro de 2006, um projeto de acessibilidade e produo de materiais multissensoriais, em sua maior parte j
executado, e que ser oficialmente implantado no ms de maro de 2007, contando na data prevista com a
presena e participao da equipe do PEPE.

2. Museu Histrico e Pedaggico Bernardino de Campos Amparo

Figura 54: Museu Histrico e Pedaggico Bernardino de Campos
Amparo (SP).

Breve histrico
O museu encontra-se instalado em prdio construdo em 1885, destacando-
se dos demais prdios antigos da cidade por ser um edifcio cujas fachadas so decoradas por
meias colunas em estilo toscano. Antiga residncia do coronel Luiz Leite, o prdio foi
adquirido pela municipalidade para abrigar a sede da Prefeitura e Cmara Municipal.
Graas aos esforos de muitos amparenses, o museu foi inaugurado nesse
prdio, em 29 de novembro de 1975.
Constitui um importante patrimnio cultural da regio paulista denominada
"Circuito das guas", dispondo de um significativo acervo formado por mobilirio do sculo
XIX, indumentria, instrumentos musicais, veculos de transporte, porcelanas, instrumentos
cirrgicos, aparelhos de antigas boticas e farmcias, colees de fotografias, colees
entomolgicas (insetos) e obras de arte, refletindo principalmente o apogeu do ciclo cafeeiro
na regio.

Ficha Diagnstico
Museu ou Instituio Cultural: M.H.P. Bernardino de Campos
Local: Amparo So Paulo Data: 23 de maro de 2006
Diretor ou funcionrio entrevistado: Maria da Graa E. Amaral

ACESSO AO EDIFCIO

1. reas externas

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Estacionamento
(vaga reservada e
sinalizada)
No h estacionamento.
Ptios
Com restries: piso de
paraleleppedo e desnveis, no
acessveis a P.C.R.
157
Jardins Necessidade de manuteno.

2. Entradas e Sadas

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Acesso principal Degraus e escada na entrada.
Acessos secundrios
Porto lateral (acesso ao ptio)
aberto apenas para grupos
escolares e cadeirantes
(acessibilidade restrita devido a
desnveis e piso no adequado).
Sada de emergncia
continua...

157
Pessoa em cadeira de rodas.

3. Circulao


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Hall de entrada
Localizado aps o corredor de
entrada.
rea para recepo
de pblico

Espao ao lado do balco de
informaes. H uma segunda
opo para recepo de
pequenos grupos: sala ao lado do
corredor de entrada com cadeiras
e mesas.
Auditrio
H projeto para construo de
um auditrio no poro do
edifcio que ser construdo
segundo as normas de
acessibilidade.
Loja
Cafeteria
Banheiros
Banheiro nico, de uso misto,
distante da entrada principal,
com acesso por escada.
Acesso: desnveis, corredores e
vos muito estreitos. H um
segundo banheiro na parte
externa do edifcio (ptio) com
acessibilidade reduzida.
Corredores
Inacessvel apenas para o
corredor de acesso ao banheiro
interno.
Portas
Portas para uso pblico:todas as
portas de acesso aos banheiros.
Pisos
Superior: tbua larga contendo
pequenas salincias.
Inferior: cimento contendo
pequenos desnveis (alguns
sinalizados) a cada mudana de
sala.
Passagens
Do piso superior para o inferior:
com escadas ngremes e sem
sinalizao.
continua...

3. Circulao


a) Rampas

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Piso e inclinao
H apenas uma rampa para uso
interno (acesso reserva e sala
de higienizao). H necessidade
de instalao de rampas em
vrios pontos do museu.

b) Corrimos

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Rampas
H necessidade de instalao de
rampas com corrimos.
Escadas
Inadequados em altura e
comprimento.
Desnveis/degraus
Necessidade de colocao de
corrimos nos desnveis mais
acentuados: entrada e piso
inferior.

c) Elevadores

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Localizao
Necessidade de instalao de
plataforma mvel para passagem
do piso superior ao inferior.
Botes (alcance
manual e
legibilidade)

continua...


3. Circulao

3.3 Equipamentos

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Mobilirio (bancos,
balces e guichs)

Balces e guichs com altura
inadequada a P.C.R. H
necessidade de bancos na
recepo.
Cadeiras de rodas
H necessidade desse
equipamento.
Telefones pblicos
H necessidade desse
equipamento.
Instalaes sanitrias
No adaptadas nos dois
banheiros.
Bebedouros
Instalados nos dois pisos.
Necessidade de manuteno e
sinalizao.
Extintores de
incndio

H dois extintores sinalizados; o
do piso superior est situado em
local de difcil acesso.


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Puxadores e
maanetas

Necessidade de adequao
segundo a Norma da ABNT
NBR 9050:2004
158
para os
utenslios localizados nos
banheiros.
continua...

158
Disponvel em:< http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/corde/normas_abnt.asp>.

4. Expografia


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Vos e portas
Espaos entre
objetos,bases e
painis

No piso inferior h necessidade
de maior espao entre algumas
vitrines.
reas de descanso
apoios)

H necessidade de bancos nas
exposies, tanto do piso
superior quanto do inferior.

a) Segurana

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Pisos, degraus,
desnveis

No piso inferior h desnveis
sinalizados entre as salas.
Tapetes, capachos e
passadeiras

Bases e suportes

continua...


4. Expografia


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Intensidade
Iluminao artificial e
insuficiente para o tamanho dos
espaos.
Direo
Luzes direcionadas, porm
insuficientes em nmero e
intensidade.



no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Alcance visual e/ou
manual (obras na

Vertical: h objetos na frente de
algumas pinturas.

Aproximao
Contraste
Necessidade de contraste em
paredes, plataformas, bases e
vitrines.
Iluminao
Necessidade de intensificao
principalmente nos objetos
dentro de vitrines.
Segurana
Piso superior: iluminao de
baixa intensidade, podendo
prejudicar a visibilidade entre os
desnveis, plataformas, bases e
vitrines.
continua...

4. Expografia



no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Altura (alcance
visual)

Algumas vitrines necessitam de
rebaixamento para maior alcance
visual de P.C.R. ou de pessoas
com baixa estatura.
Aproximao (nichos,
reentrncias)

H apenas uma vitrine com um
mvel na frente.
Inclinao
H vitrines com inclinao,
porm, por se tratar de colees,
na maior parte com objetos
pequenos, todas as vitrines
deveriam ter bases inclinadas
para melhor visualizao.


1. Programao Visual

1.1 Sinalizao

Apresentao e fachada H uma pequena placa de metal na entrada.
cor)

Todas as sinalizaes necessitam de
adequao para alcance visual e legibilidade
seguindo as normas da ABNT NBR
9050:2004.
continua...

1. Programao Visual

1.2. Informaes

Textos e imagens
H bons textos e imagens alm de mapas de
localizao dos espaos expositivos, porm
inacessveis s pessoas com deficincias
visuais, P.C.R..e pessoas com baixa estatura.
Etiquetas com letras pequenas, sem
contraste e alcance visual para P.C.R.

Pela tipologia do museu h necessidade de
udio-visual com temtica histrica em
nichos ou pequenos espaos.




gavetas pedaggicas

Implantao de caixas ou carrinhos com
objetos sensoriais.

H uma ambientao temtica (ambientes
domsticos),que poderia ser melhor
contextualizada com recursos
auditivos,tteis e olfativos.

H objetos e ambientaes que poderiam
incluir nichos com elementos tteis (tecidos,
objetos e minerais).
continua...





arredores

Muito importante, considerando o
patrimnio arquitetnico tanto do edifcio
como de outros edifcios existentes nessa
regio.
Mapas tteis
Reprodues em relevo de mapas e de
plantas de localizao expogrfica j
existentes em textos da exposio.

H muitos retratos e paisagens de autoria de
pintores representativos como Almeida
Jnior e Benedito Calixto. O retrato do
patrono Bernardino de Campos poderia ser
realizado em relevo.
reduzidas)

Jogos sensoriais
As exposies possuem grande potencial
para jogos sensoriais.
originais

H muitos objetos no tombados no poro
da casa que poderiam ser utilizados como
similares sensoriais dos objetos originais.
diferentes nveis de
imagens em relevo)

O museu no possui publicaes sobre o seu
acervo.
continua...



2.2 Direta


ou inclusivos

H visitao de pblicos variados
destacando o escolar e turistas. No h
profissionais especializados para esse tipo
de atendimento que realizado, na maioria
das vezes, pelos vigias. No h programa
para pblicos especiais nem funcionrios
capacitados para atend-los.
Oficinas
H espao ocioso (sala lateral prxima
cozinha) onde poderiam ser realizadas essas
atividades.
sinais


a) Assessorias e Consultorias

Contatos e parcerias

H instituies especiais na cidade, algumas
freqentam o museu.
H necessidade de ampliar esses contatos
inclusive para obter parcerias com
profissionais interessados em implantar
projetos no museu.



Grande necessidade de ampliar o corpo de
funcionrios e educadores, incluindo
formao e conscientizao em atendimento
ao pblico geral e especial.
inclusiva

Pblico potencial para as funes de
estagirio, voluntrio, bem como
professores dividindo funes entre o museu
e a escola.



Classificao
Item
selecionado
ADEQUADO
ADAPTADO
ADAPTVEL
Necessita de adaptaes para que se torne um
espao acessvel tanto nas questes de
acessibilidade fsica, sensorial como atitudinal.


Museu Histrico e Pedaggico Bernardino de Campos

Grfico 2: Museu Histrico e Pedaggico Bernardino de Campos - Amparo:
avaliao quantitativa dos dados coletados.

O museu tem uma grande importncia histrica e educativa, compreendendo
temas como arquitetura de poca, biografia do patrono, objetos relativos histria pblica e
privada tanto local como regional.
O acervo encontra-se, em sua maior parte, tombado e dividido entre os
espaos expositivos e a reserva, sendo que o acervo em exposio encontra-se localizado nos
pisos superior e inferior do edifcio. A expografia foi atualizada h trs anos seguindo os
critrios da nova museologia. O museu tambm uma referncia histrica e cultural da cidade
e da regio, plo turstico denominado Circuito das guas.
Por essas razes, fica patente a necessidade de algumas iniciativas
fundamentais para a boa utilizao e fruio desse rico patrimnio por parte do pblico
freqentador, bem como de um pblico potencial, ainda no usurio. Entre essas iniciativas
podem-se destacar:
Ampliao do corpo de funcionrios, j que sua diretora vem acumulando h dezoito anos
as funes tanto administrativas quanto de documentao, higienizao e armazenamento
de todos os objetos, alm de coordenar o atendimento ao pblico (dividindo essa funo
com dois vigias mirins temporrios pertencentes a um programa social do municpio);
realizao de parcerias com escolas e instituies educativas e das reas de Sade Mental
como forma de obteno de recursos humanos para a implantao de um programa de
Ao Educativa visando o atendimento sistemtico e especializado aos pblicos diversos;
readequao de espaos para a implantao de uma sala multiuso utilizada para as funes
de acolhimento de grupos, cursos, oficinas, entre outras e;
reforma estrutural no poro do edifcio, o que ampliaria de maneira substancial as reas
expositivas, alm da criao de um auditrio, espao multimdia e salas para realizao
atividades diversas com o pblico.

A nova concepo expogrfica permitiu uma valorizao do acervo do
museu, destacando a exposio localizada no piso superior, colocando em destaque grande
parte da coleo ecltica existente.
Essa nova concepo, mesmo no privilegiando as questes de
acessibilidade fsica estrutural do edifcio, muito menos as questes de acessibilidade
sensorial, reflete de forma positiva a forma
de apresentao das diversas colees -
organizadas em ncleos temticos e
acompanhadas por mapas de situao cujas
reas coloridas so transferidas em forma
de linhas em algumas bases ou vitrines
auxiliando a identificao dessas colees
na exposio.
Sendo assim, possvel
acrescentar aos itens j existentes, alguns
componentes essenciais de acessibilidade fsica
e sensorial como:

Figura 55: Espao expositivo: piso superior.

Figura 56: Espao expositivo: piso trreo.
Instalao de rampas, sinalizao demarcando
o incio e o fim de escadas, adequao de
corrimos, bem como a aquisio de uma
plataforma mvel para permitir o acesso aos
pisos superior e inferior de P.C.R. e P.M.R.;
reforma urgente nas instalaes sanitrias, segundo as normas da ABNT NBR
9050:2004
159
incluindo a sinalizao de localizao dessas reas para o pblico visitante;
melhoria das condies do piso e desnveis existentes na porta de acesso secundria
(porto da rua lateral) que permite a entrada e sada pelo piso inferior do edifcio;

159
Disponvel em: <http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/corde/normas_abnt.asp>.

rebaixamento de algumas bases e, principalmente, adequao da altura da maioria das
vitrines, incluindo inclinao interna dos forros - como forma de obter um melhor alcance
visual dos objetos de pequeno porte nelas expostos;
ampliao da iluminao de todos os espaos expositivos, incluindo iluminao dirigida a
alguns pontos estratgicos, destacando as exposies localizadas no piso superior do
museu, por se encontrarem em local com as janelas fechadas, dependendo exclusivamente
da iluminao artificial. A incluso desse componente contribuir tambm para a melhoria
da segurana de circulao de pessoas com deficincias visuais e fsicas nestes locais;
reformulao de etiquetas, tanto no que diz respeito aos quesitos de tamanho de letra e
contraste de fundo, como tambm altura e disposio das mesmas;
rebaixamento de textos e mapas de localizao para possibilitar um melhor alcance visual
de P.C.R., pessoas com baixa estatura ou limitaes visuais incluindo a traduo desses
textos e mapas para representaes em relevo e Braille e;
colocao de telefones pblicos de diferentes alturas e bebedouros em constante
manuteno, ambos sinalizados ao pblico.
Quanto aos tpicos relacionados com a implantao de Programa de Ao
Educativa Inclusiva, fica evidente a necessidade da presena permanente de profissionais
educadores e parcerias com instituies educativas e especializadas para a viabilizao do
programa.
Outro quesito importante e com boas perspectivas de viabilizao no curto e
mdio prazo recai a organizao de recursos multissensoriais de apoio, passveis de serem
estruturados a partir da seleo de uma mostra da coleo formada por objetos no tombados
e similares aos que se encontram em exposio. Esses objetos selecionados podero ser
complementados por outros materiais, compondo assim, uma ou mais caixas sensoriais
disposio dos educadores e disponveis tanto no primeiro como no segundo piso do museu.
Ressalve-se, porm, que a implantao de um programa permanente de
Ao Educativa Inclusiva s ser possvel, a partir da valorizao e planejamento de um
projeto de acessibilidade museolgica, conseqncia de uma poltica que priorize as questes
atitudinais, considerando tanto o corpo de funcionrios do museu como tambm incluindo,
por meio de parcerias, a participao de instituies educacionais e culturais, bem como
outros rgos representativos de pessoas com necessidades especiais presentes na regio.

3. Museu Histrico e Pedaggico Conselheiro Rodrigues Alves Guaratinguet

Figura 57: Museu Histrico e Pedaggico Conselheiro Rodrigues Alves -
Guaratinguet (SP).
Breve histrico
O Museu foi inaugurado em 1948, como parte das comemoraes do
centenrio do nascimento de Francisco de Paula Rodrigues Alves, ltimo paulista Presidente
do Brasil.
Rodrigues Alves foi governador da provncia no perodo de 1900 a 1902,
presidiu o pas entre 1902 e 1906 e, em 1918, foi reeleito para o mandato que teria incio em
1919, mas veio a falecer antes de tomar posse.
O acervo do museu conta com aproximadamente mil peas, entre elas
mobilirio, pinturas e esculturas, objetos decorativos e de uso pessoal do patrono, cartas
pessoais escritas ou recebidas por Rodrigues Alves no perodo em que foi Governador da
provncia do Estado de So Paulo e Presidente da Repblica e livros de sua biblioteca
particular. No local tambm so realizados cursos, exposies de fotografias e pinturas,
lanamentos de livros e projetos culturais

Ficha Diagnstico
Museu ou Instituio Cultural: M.H.P. Conselheiro Rodrigues Alves
Local: Guaratinguet So Paulo Data: 09 de Fevereiro de 2006
Diretor ou funcionrio entrevistado: Joaquim Roberto Fagundes
160

ACESSO AO EDIFCIO

1. reas externas

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Estacionamento
(vaga reservada e
sinalizada)

H espao, porm sem vaga
reservada.
Piso de paraleleppedo e acesso
ao edifcio com desnveis.
Ptios Acesso somente por escadas.
Jardins
Somente canteiros no ptio do
estacionamento.

2. Entradas e Sadas

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Acesso principal
Degrau alto na entrada da porta e
lance com degraus para acesso
ao corredor.
Acessos secundrios O mesmo do estacionamento.
Sada de emergncia
continua...

160
O funcionrio acumula as funes de: Historiador e Assessor Cultural

3. Circulao


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Hall de entrada Vrios desnveis.
rea para recepo
de pblico

No h rea para recepo de
pblico. H apenas um espao
utilizado para reunir grupos,
localizado na varanda da casa
(distncia aproximadamente 10
metros da entrada do museu).
Auditrio
Projeto de implantao de
auditrio em sala atualmente
fechada para reparos estruturais.
Loja
Cafeteria
Projeto de instalao de cafetera
no ptio.
Banheiros
Corredores
Portas
Pisos
H um cmodo fechado (espao
muito til na entrada do museu)
com danos estruturais e
necessitando de reparos urgentes
(infiltraes no teto e paredes e
parte do piso afundado).
Passagens
continua...

3. Circulao


a) Rampas

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Piso e inclinao
Todos os lances, desnveis e
escadas necessitam de rampas.

b) Corrimos

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Rampas
H necessidade de rampas com
corrimos adaptados.
Escadas
Necessitam de adaptao
segundo a Norma da ABNT
NBR 9050:2004
161
.
Desnveis/degraus
Necessidade de colocao de
corrimos em todos os espaos.

c) Elevadores

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Localizao
H projeto de instalao de
elevador no ptio externo com
acesso varanda.
Botes (alcance
manual e
legibilidade)

continua...

161
Acesso ao site: http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/corde/normas_abnt.asp

3. Circulao

3.3 Equipamentos

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Mobilirio (bancos,
balces e guichs)

No h recepo nem espao
para colocao de mobilirio na
entrada.H porm um cmodo
fechado na entrada que poderia
ser readaptado para esse fim.
Cadeiras de rodas
H necessidade desse
equipamento.
Telefones pblicos
H necessidade desse
equipamento.
Instalaes sanitrias
H necessidade de total
readequao segundo a Norma
da ABNT NBR 9050:2004
Bebedouros
H necessidade de instalao
desse equipamento no local.
Extintores de
incndio


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
adicionais
Puxadores e
maanetas

Necessidade de adaptao dos
utenslios pertencentes aos
sanitrios seguindo a NBR
9050:2004.
continua...


4. Expografia


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Vos e portas
Espaos entre
objetos,bases e
painis

H espaos entre os objetos, mas
sem adequao para circulao
de P.C.R. ou P.M.R.
reas de descanso
apoios)

H bancos em alguns espaos
externos da exposio e na rea
de exposio temporria. H
necessidade de acrscimo e
readequao da localizao
desses mveis.

a) Segurana

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Pisos, degraus,
desnveis

Sem sinalizao e sem
segurana.
Tapetes, capachos e
passadeiras

Tapetes apenas de carter
decorativo e em pssimo estado
de conservao dificultando a
circulao de P.C.R. ou P.M.R.
Bases e suportes

No h sinalizao ou proteo
visando segurana dos objetos
em exposio.
continua...


4. Expografia


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Intensidade
Insuficiente e em mal estado de
manuteno.
Direo
Insuficiente e com necessidade
de reformulao.



no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Alcance visual e/ou
manual (obras na

Alguns objetos, principalmente
pinturas, necessitam de
reposicionamento da altura. H
necessidade urgente de servios
de manuteno e restaurao de
telas e molduras.
Aproximao
O acervo histrico confunde-se
com outros objetos decorativos e
intervenes desnecessrias
(imagem sacra, bandeiras e
exposies de objetos
aleatrios).
Contraste
H necessidade de manuteno
das paredes (retorno cor
original do edifcio). Reforma e
readaptao de vitrines.
Iluminao
Insuficiente para valorizar os
objetos principalmente aqueles
expostos em vitrines.
Segurana
H necessidade de melhor
sinalizao e proteo dos
objetos e do mobilirio.
continua...

4. Expografia



no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Altura (alcance
visual)

Dificuldade de alcance visual de
alguns objetos expostos em
vitrines e em prateleiras altas.
Aproximao (nichos,
reentrncias)

Necessidade de manuteno e
reforma das vitrines para
permitir a aproximao de
P.C.R. ou com baixa estatura.
Inclinao
Necessria para vitrines
contendo objetos pequenos.


1. Programao Visual

1.1 Sinalizao

H uma pequena placa de sinalizao do
museu na entrada com visualizao
prejudicada pela proximidade de
propagandas. Parede externa necessitando
de manuteno (limpeza e pintura).
cor)

Reformulao da sinalizao da fachada e
necessidade de sinalizao interna mais
visvel para indicao de cmodos e espaos
expositivos. Falta sinalizao adequada para
os banheiros.
continua...

1. Programao Visual

1.2 Informaes

Textos e imagens
Textos informativos e com imagens, porm
em mal estado de conservao. Textos dos
cmodos fixados em paredes com altura
inadequada ao alcance visual (letras
pequenas e sem contraste). Necessidade de
readequao dos textos (localizao,
redao, letras maiores e similares em
braille).
Insuficiente e muito necessrias inclusive
dentro das vitrines. Sugesto: aumento de
placas acrlicas sobre mveis com letras
ampliadas.

Projeto de instalao de um auditrio para
projeo vdeos documentais.




gavetas pedaggicas

Necessidade de caixa contendo objetos
referentes ao acervo do museu.

Sugesto: msica ambiente e cenografia
com indumentria de poca. H objetos no
tombados em condies de serem
selecionados para essa atividade.

H objetos e relevos possveis de serem
tocados no original.
continua...





arredores

Aspecto importante por se tratar de
patrimnio arquitetnico. H um relevo em
madeira representando a rea interna do
edifcio (objeto no tombado) possvel de
ser tocado.
Mapas tteis
H mapas em tinta, mas pouco explicativos.
Necessidade de remodelao e incluso dos
mesmos mapas em relevo.

H um relevo em bronze com o retrato do
Conselheiro que poderia ser adaptado para o
toque de pessoas com deficincias visuais.
reduzidas)

Jogos sensoriais
Construo de maquetes para montagem de
mveis e objetos tendo como referncia os
cmodos da casa.
originais

Muito necessria e possvel de serem
organizadas a partir da aquisio de objetos
do uso cotidiano.
diferentes nveis de
imagens em relevo)

Necessidade de folder informativo para
distribuio ao pblico com impresso tanto
em tinta como em Braille.
continua...



2.2 Direta


ou inclusivos

Necessidade de adaptaes e recursos
humanos para viabilizao desse programa.
Oficinas
H potencial para oficinas. Projeto de
cobertura do ptio ou utilizao de espaos
na varanda. Sugesto: visitas interativas com
a presena de personagens de poca e
quadros vivos com indumentria de
poca.
sinais




H instituies na cidade como APAE, no
entanto faltam projetos e recursos humanos
para viabilizar essas parcerias.



Muito importante para todos os
funcionrios.
e inclusiva.

Possibilidade de parceria com universidades
da regio para incluso de estagirios no
quadro de educadores.




Classificao
Item
selecionado
ADEQUADO
ADAPTADO
ADAPTVEL
Necessita de adaptaes para que se torne um
espao acessvel tanto nas questes de
acessibilidade fsica, sensorial como atitudinal.


Museu Histrico e Pedaggico Conselheiro Rodrigues Alves

Grfico 3: Museu Histrico e Pedaggico Conselheiro Rodrigues Alves -
Guaratinguet: avaliao quantitativa dos dados coletados.

O Museu apresenta potencial histrico e educativo e est includo no plo
turstico na regio do Vale do Paraba (regio marcada pela presena de romeiros e edifcios
histricos). A equipe de profissionais especializados formada apenas por dois funcionrios,
um deles, Joaquim Roberto Fagundes, que acumula as funes de pesquisador, educador,
organizador de projetos e pedidos de apoio, visando melhorias estruturais no edifcio e nas
exposies.
Essa variedade de funes impede-o,
por bvio, de desenvolver novos e efetivos programas,
como aqueles dirigidos s aes educativas com
pblicos especficos.
O potencial museolgico da instituio
grande e pode alcanar as questes da arquitetura,
histria municipal, regional e nacional, biografia do
patrono, indumentria, msica e outros aspectos de
poca. Porm, isso s ser possvel mediante reformas
tanto estruturais (urgentes) como tambm relacionadas
s polticas culturais, cujas diretrizes, baseadas em conceitos da nova museologia tenham
como metas a readequao dos espaos expositivos, a conservao, manuteno e
condicionamento (reserva tcnica) dos objetos, a implantao de aes educativas adequadas
ao contedo presente no acervo, como tambm uma poltica de ampliao e capacitao do
quadro de funcionrios.

Figura 58: Espao expositivo: salas de
estar e de jantar.
H muitos espaos ociosos, seja por servirem como depsito de objetos (em
pssimo estado e situao de conservao), ou por estarem fechados aguardando reformas
estruturais (pisos afundados, infiltraes e rachaduras).
Esses espaos se fossem reincorporados ao espao expositivo, ampliariam e
valorizariam as exposies e o acervo do museu, apresentando, por exemplo, uma cozinha de
poca, mais cmodos da casa, novos espaos para exposio de documentos e textos
histricos, entre outros, como tambm, permitiriam a implantao de locais mais adequados
para recepo do pblico, salas de projeo multimdia e espaos para realizao de cursos e
oficinas.


Figura 59: Vistas do ptio interno do museu.
objetivo de a instituio cobrir o ptio interno do edifcio, incluindo a
instalao de um elevador ou plataforma mvel de acesso aos pisos inferior e superior, alm
da realizao de uma cobertura sobre o
ptio interno da casa, o que ampliaria
significativamente as reas para
atividades com o pblico.
No ptio interno, hoje
em mal estado de conservao e
reservado somente para estacionamento
da diretoria do museu, o projeto prev
tambm a instalao de uma cafeteria e o
aumento das vagas para estacionamento.

Ficou evidente no item anterior, a necessidade em carter de urgncia de
adaptaes estruturais de acessibilidade fsica e sensorial, de acordo com a Associao
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) NBR 9050:2004
162
como rampas, corrimos,
elevadores, pisos, circulao horizontal e vertical, bem como acesso aos banheiros e
implantao de telefones pblicos e bebedouros.
Outro aspecto relevante o da comunicao museolgica. H grande
necessidade de readaptao dos textos existentes em paredes, tanto no que diz respeito a sua
localizao, bem como adequao dos contedos apresentados incluindo adaptao para
leitura de pessoas com limitaes visuais e cognitivas. As etiquetas e as sinalizaes podero

162
Disponvel em: < http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/corde/normas_abnt.asp>
ser tambm elaboradas levando em considerao o alcance visual e sua legibilidade segundo a
Norma da ABNT.
Em relao aos programas de ao educativa inclusiva h necessidade de
implantao de um programa efetivo de atividades vinculadas ao acervo e projetos visando os
diferentes pblicos, o que incluiria tambm os pblicos especiais.
163
Esses programas podero ser desenvolvidos a partir de roteiros temticos,
como a histria da casa e da famlia do patrono, a indumentria, a msica e os objetos
utilitrios de poca, temas esses dinamizados por atividades com cenrios, vestimentas
(quadros vivos representados pelos visitantes), narrao de histrias, participao teatral de
um personagem de poca na casa, alm de vdeos documentrios histricos referentes aos
contedos presentes no acervo.
Aos pblicos especiais seriam oferecidos tambm recursos de apoio
multissensoriais que, integrados aos j citados, poderiam compor uma caixa ou carrinho com
objetos referentes aos originais como relevos de retratos de poca (destacando o retrato do
patrono), maquetes do edifcio, da fachada e das reas internas, havendo tambm a
possibilidade de serem includos nos espaos internos da maquete mveis em miniatura
utilizados como forma de compor os ambientes e a decorao existente na casa.
Outro aspecto relevante para a ampliao e diversificao do pblico
visitante e, dos pblicos especiais, a realizao de contatos e parcerias com escolas e
instituies especializadas ou inclusivas objetivando a divulgao, preparao e
sistematizao dessas visitas.
Porm, para a viabilizao e efetivao das propostas analisadas, deve-se
levar em considerao as seguintes mudanas: a primeira, de ordem administrativa e

163
O museu foi convocado e participou com a presena do profissional Joaquim Fagundes, no ano de 2006, do
Programa de Acessibilidade e Ao Educativa Inclusiva em Museus, coordenado pela equipe do PEPE
(Pinacoteca do Estado) em parceria com a UPPM/ Secretaria de Cultura do Estado de So Paulo e apoio da Visa
do Brasil, apresentando um projeto de acessibilidade em fase de elaborao.
estrutural (mudanas na poltica cultural existente e a realizao de reformas em todo o
edifcio) e a segunda, de ordem atitudinal, ao se efetuar uma ampliao e capacitao do
quadro de funcionrios, bem como a contratao e participao de educadores e estudantes
com a funo de implantar programas permanentes de ao educativa e desenvolver novos
projetos com pblicos diversos, trabalho esse que poder contar tambm com parcerias de
escolas e universidades da regio, principalmente em se tratando de estudantes e profissionais
das reas de Educao, Histria, Letras, Artes e Turismo.

4. Museu Histrico e Pedaggico ndia Vanure Tup

Figura 60: Museu Histrico e Pedaggico ndia Vanure - Tup (SP).

Breve Histrico
Criado em 1966, o Museu Histrico e Pedaggico ndia Vanure est
instalado num imvel construdo em 1980, especialmente para esse fim, pelo fundador da
cidade de Tup, Luiz de Souza Leo que, juntamente com sua esposa, Nair Ghedini, adquiriu
e doou ao museu grande parte da sua coleo.
Seu acervo formado por 24.000 itens, entre objetos e documentos relativos
cidade, animais taxidermizados e, pela coleo etnogrfica representativa de diversas naes
indgenas brasileiras, que compe a maior parte do acervo.
Fazem parte dessa coleo instrumentos de caa, trabalho, uso domstico e
outras atividades do cotidiano que, em conjunto com arte plumria, cermica e objetos rituais,
formam uma das mais importantes colees etnogrficas do gnero no Brasil, pontuando a
importncia das naes indgenas na formao tnica do povo brasileiro.
O museu ndia Vanure possui tambm auditrio, biblioteca especializada e
servio de monitoria para o pblico visitante.
Ficha Diagnstico
Museu ou Instituio Cultural: M.H.P. ndia Vanure
Local: Tup So Paulo Data: 18 de Janeiro de 2006
Diretor ou funcionrio entrevistado: Tamime D. R. Borsatto

ACESSO AO EDIFCIO

1. reas externas

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Estacionamento
(vaga reservada e
sinalizada)
No h estacionamento.
Ptios
Jardins Paisagismo / fachada

2. Entradas e Sadas

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Acesso principal
H rampa na entrada para o
museu e pequeno desnvel na
porta de entrada do edifcio.
Acessos secundrios
Acesso ao auditrio (fechado)
com rampa muito ngreme.
Sada de emergncia
continua...

3. Circulao


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Hall de entrada
rea para recepo
de pblico

H necessidade de adaptao de
um espao para essa funo.
Auditrio
Acessvel somente em seu
interior. Acesso por entrada
secundria: inacessvel para
P.C.R.
164
ou P.M.R.
165
Loja
H necessidade de um espao
para venda de objetos
indgenas/artesanato local.
Cafeteria
Banheiros
Vos estreitos (60 e 40 cm de
largura) e obstculos (armrio)
durante o percurso.
Corredores
Portas
Pisos
Passagens
continua...

164
Pessoa em cadeira de rodas (ABNT NBR 9050:2004)
165
Pessoa com mobilidade reduzida (ABNT NBR 9050:2004)

3. Circulao


a) Rampas

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Piso e inclinao
Acesso ao piso inferior para o
auditrio feito por escada interna
ou rampa muito ngreme (acesso
secundrio).

b) Corrimos

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Rampas
Muito necessrios e adaptados
de acordo com a Norma da
ABNT NBR 9050:2004
166
.
Escadas
Muito necessrios e adaptados
de acordo com a Norma da
ABNT NBR 9050:2004
Desnveis/degraus

c) Elevadores

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Localizao
necessria a instalao de um
elevador ou plataforma mvel de
acesso aos pisos superior e
inferior.
Botes (alcance
manual e
legibilidade)

continua...

166
Acesso ao site: http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/corde/normas_abnt.asp

3. Circulao

3.3 Equipamentos

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Mobilirio (bancos,
balces e guichs)

H apenas uma mesa pequena
com folhetos para distribuio.
H necessidade de um balco
para atendimento e recepo do
pblico.
Cadeiras de rodas
H necessidade de aquisio
desse equipamento.
Telefones pblicos
H necessidade de instalar
telefones pblicos com alturas
diferenciadas.
Instalaes sanitrias
Bebedouros
Muito alto para P.C.R. ou
pessoas com baixa estatura.
Extintores de
incndio


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Puxadores e
maanetas

Necessria a adaptao de
acordo com a NBR 9050:2004
para as instalaes sanitrias.
continua...


4. Expografia


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Vos e portas
Espaos entre
objetos, bases e
painis

reas de descanso
apoios)

H grande necessidade de
bancos localizados em diversos
locais da exposio.

a) Segurana

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Pisos, degraus,
desnveis.

Pequeno desnvel na porta de
entrada.
Tapetes, capachos e
passadeiras.

Bases e suportes

Exceto uma canoa (objeto
indgena) localizada sobre
suporte muito estreito e com
arestas expostas.
continua...


4. Expografia


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Intensidade
Inadequada para pessoas com
limitaes visuais.
Direo
Inadequada para a maioria das
obras/ boa em algumas vitrines.



no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Alcance visual e/ou
manual (obras na

Aproximao
Contraste
Tons de bege no permitindo o
contraste com a maioria dos
objetos.
Iluminao
Adequada somente para alguns
objetos dentro de vitrines com
iluminao interna.
Segurana
Apenas um objeto encontra-se
inadequado com base pequena
para seu comprimento (canoa
indgena).
continua...

4. Expografia



no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Altura (alcance
visual)

Laterais com vidros
proporcionam boa visualizao a
P.C.R. ou para pessoas com
baixa estatura.
Aproximao (nichos,
reentrncias)

Boa adequao das vitrines em
paredes ou sobre os pisos.
Inclinao
Adequada a objetos pequenos;
deve-se acentuar a inclinao
para as demais vitrines.


1. Programao Visual

1.1 Sinalizao

Necessria em todo o espao inclusive na
fachada.
cor)

H necessidade de placas indicativas para
todos os espaos.
continua...

1. Programao Visual

1.2 Informaes

Textos e imagens
Pouca informao disponvel e apenas para
a leitura de videntes.
Leitura apenas para videntes, com pouco
contraste nas etiquetas.

H um vdeo documental sobre o acervo,
disponvel apenas mediante agendamento
prvio.




gavetas pedaggicas


Sugesto: ambientao sonora com msicas
indgenas (exposio indgena) e sons de
animais (exposio com animais
taxidermizados).

continua...





arredores

Muito necessrio. Incluir a casa do patrono
da cidade situada ao lado do museu.
Mapas tteis Planta em relevo do espao expositivo.

Sugesto: disponibilizar um carrinho
contendo imagens em relevo e objetos
tridimensionais.
reduzidas)

Sugesto: disponibilizar um carrinho
contendo imagens em relevo e objetos
tridimensionais.
Jogos sensoriais
originais

H objetos separados para pessoas com
deficincias visuais podendo ser utilizados
mediante agendamento prvio.
diferentes nveis de
imagens em relevo)

H um folder informativo sobre o museu
com possibilidade de ser adaptado em dupla
leitura (tinta e braille).
continua...



2.2 Direta


ou inclusivos

Oficinas
Preparadas em espaos alternativos ou
externos durante eventos ou programaes
dirigidas s escolas especiais.
sinais




APAE, Casa da Criana, Classes especiais,
Asilos (Casa dos velhos), Hospital
Psiquitrico, Projeto Museu vai Escola
(com apoio da Prefeitura).



inclusiva




Classificao
Item
selecionado
ADEQUADO
ADAPTADO
O museu, pela sua prpria arquitetura, apresenta
bons aspectos de acessibilidade. H projetos e
interesse por parte da direo pela ampliao
das questes relativas acessibilidade fsica,
sensorial e atitudinal.
ADAPTVEL


Museu Histrico e Pedaggico ndia Vanure

Grfico 4: Museu Histrico e Pedaggico ndia Vanure - Tup: avaliao
quantitativa dos dados coletados.
Fonte: elaborao Alfonso Ballestero.

O museu desenvolve uma poltica cultural bem estruturada e um bom
trabalho com a equipe de profissionais. A diretora, Tamimi Borsatto, uma profissional
experiente e muito dedicada s diversas aes que um museu deve realizar. Apresenta
tambm capacidade de liderana, iniciativa e vivncia pedaggica com pessoas com
necessidades especiais (trabalhou na APAE Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais -
da cidade).
Considerado um ponto de referncia turstico e cultural, o museu ndia
Vanure conta com uma programao permanente, oferecendo eventos e atividades artsticas
para a cidade e seus arredores.
O resultado das reunies realizadas durante a visita tcnica apontou a
existncia de desvios e acmulo de funes dos profissionais especializados devido ao corpo
restrito de funcionrios.

Figura 61: Espaos expositivos com exposio etnogrfica e cultural de povos indgenas brasileiros.
Fonte: fotos de Amanda Tojal e Tamime Borsatto

Outra questo observada como essencial, j que o museu tem como poltica
cultural o desenvolvimento de aes educativas para os mais diversos tipos de pblicos,
principalmente o pblico escolar, a ampliao do corpo de funcionrios com a contratao
de novos profissionais, especialmente educadores, preparados tambm para o atendimento dos
pblicos especiais, freqentadores de longa data dessa instituio.
Devido tipologia do acervo e da proximidade com a comunidade indgena
existente nessa regio, o museu passou a ser uma referncia tambm para essa comunidade,
fator que contribuiu para maior aproximao entre os ndios e os habitantes da cidade,
reforado tambm pela iniciativa do museu de incluir em sua programao anual cursos e
oficinas ministradas pelos prprios ndios artesos locais.
O contato entre diferentes comunidades um fator importante para as
relaes culturais com o pblico geral e tambm com o pblico especial, ao essa, que pelo
seu potencial social e educacional, pode ainda ser mais explorada, pois sem duvida, aquela
que proporciona o melhor dilogo com o rico acervo etnolgico do museu, destacado tanto
pela sua qualidade como pela diversidade dos objetos nele expostos.

Por ter sido avaliado, como um museu cujas condies de acessibilidade
fsica encontram-se, em sua maioria, adequadas, as recomendaes mais relevantes recaem
sobre a capacitao do corpo de funcionrios e a preparao de recursos multissensoriais,
tanto na forma direta quanto indireta.
167
O espao museolgico tem condies para abrigar um espao interativo,
bem como a ao educativa poder dispor de carrinhos com materiais (objetos, rplicas de
objetos bi e tridimensionais) utilizados durante as visitas orientadas aos pblicos especiais.
Esse material poder ser tambm complementado por uma maquete ttil do edifcio e seus
arredores, j que o museu um centro referencial da cidade e sua histria.
168

167
Observa-se uma defasagem entre o perodo de elaborao da avaliao e a participao efetiva da equipe do
museu ndia Vanure (Tamime Borsatto e Maria Odete Roza) no Programa de Formao em Acessibilidade e
Ao Educativa Inclusiva, promovido pelo Programa Educativo Pblicos Especiais (PEPE) da Pinacoteca do
Estado em parceria com a UPPM/Secretaria da Cultura e o apoio da Visa do Brasil. O museu foi convocado a
participar e desenvolver um projeto de acessibilidade. O projeto foi apresentado pela equipe do museu em
Agosto de 2006 e implantado, com sucesso, em Novembro do mesmo ano, contando com a assessoria e
participao da equipe de educadoras do PEPE. Dessa forma, todo o material didtico multissensorial previsto
no projeto foi finalizado e avaliado estando pronto para ser utilizado pelo pblico especial.
168
Como assinalado na nota anterior, esse material foi elaborado e includo nas aes educativas para pblicos
especiais desde Novembro de 2006.
As atividades educativas podero ser incrementadas e adaptadas s pessoas
com necessidades especiais, a partir de oficinas dirigidas criao e aplicao do artesanato
indgena, bem como contando com a participao efetiva dessa comunidade (cuja presena
recorrente no museu).
Segundo as avaliaes realizadas, seguem alguns itens mais importantes
para a implantao de um programa permanente de acessibilidade fsica e sensorial no
edifcio e nas exposies, destacando a exposio do acervo etnogrfico da instituio:
nova seleo e reduo no nmero de objetos do acervo (retirada de animais em vidros
com formol, melhor distribuio de painis e vitrines no espao);
nova disposio e apresentao dos animais taxidermizados permitindo o toque em alguns
deles;
substituio de etiquetas e fundo de painis e vitrines por forraes de cores mais
contrastantes e variadas;
ampliao das letras das etiquetas bem como dos textos expostos. Aumento de textos e
legendas com informaes simples e objetivas tanto sobre os objetos como sobre as
comunidades indgenas representadas;
colocao de etiquetas em braille nos objetos liberados para o toque do pblico especial ou
geral;
aumento da intensidade da iluminao geral e dirigida aos objetos menores, como tambm
queles situados dentro de vitrines;
elaborao de textos informativos com leitura simultnea em tinta e Braille;
criao de um pequeno espao para recepo de grupos com bancos e mesas de apoio;
distribuio de bancos no espao expositivo;
criao de um espao permanente de oficinas e atividades artsticas e artesanais seguindo a
temtica indgena;
quanto s questes de acessibilidade fsica urgente a reforma dos banheiros e sanitrios
respeitando a Norma da ABNT NBR 9050:2004
169
, bem como a colocao de corrimos
nas rampas de acesso ao espao expositivo;
outra situao de emergncia recai sobre a rampa existente na entrada lateral do edifcio
que d acesso ao auditrio. Essa rampa apresenta uma inclinao totalmente irregular e
inadequada para a entrada de P.C.R. ou P.M.R. fazendo-se necessria uma reforma
estrutural do local acompanhada por profissionais da Secretaria de Habitao do
municpio;
170

tendo em vista a dificuldade de acesso ao auditrio pela rampa da entrada lateral tambm
aconselhvel a instalao de um elevador ou uma plataforma mvel na escada de acesso
interno do museu, como forma de viabilizar e facilitar a circulao e acesso de P.C.R. e
P.M.R. entre o piso inferior (auditrio) e o piso superior (espao expositivo).
Fica patente, na avaliao realizada, a existncia de uma poltica cultural
que valoriza as questes atitudinais de respeito e ateno pela diversidade e responsabilidade
social, o que faz dessa instituio uma referncia para a sua regio e tambm para outros
museus do Estado.
Finalizando, cumpre destacar que, mesmo com as reformas e adaptaes
ainda para serem executadas, todos os projetos referentes s questes de acessibilidade fsica
j foram aprovados, aguardando a chegada dos recursos financeiros previstos pelos rgos
competentes Prefeitura Municipal e Secretaria de Cultura do Estado.

169
Disponvel em: < http://www.mj.gov.br/sedh/ct/corde/dpdh/corde/normas_abnt.asp>
170
Projeto j elaborado e orado, aguardando liberao de verba para seu custeio.

4.2.3 Avaliao Geral
Avaliao quantitativa de Acessibilidade Fsica e Sensorial de Museus
0
10
20
30
40
50
60
Guaratinguet Amparo Tup Brodowski
Acessvel No acessvel No aplicvel
12%
75%
13%
21%
64%
15%
31%
56%
13%
40%
47%
13%

Grfico 5: Avaliao quantitativa de acessibilidade fsica e sensorial dos museus estudados.
Fonte: elaborao Alfonso Ballestero.

Avaliao qualitativa
Orientando-se pelos dados proporcionados pelas fichas diagnstico, como
tambm das avaliaes quantitativas contendo os resultados individuais e comparativos (vide
grfico 5) dos quatro museus selecionados, possvel elaborar uma anlise geral das
condies de acessibilidade existentes nessas instituies, apontando, nos itens relacionados
s barreiras fsicas, sensoriais e atitudinais, quais so os pontos fortes e os pontos fracos,
sendo que esses ltimos recebero maior ateno nos projetos de acessibilidade que devero
ser implantados.
Antes, porm, de apresentar a anlise comparativa, deve-se ressaltar que a
prpria ficha diagnstico passou, durante a coleta de dados nos museus, por uma avaliao a
respeito da sua aplicabilidade, o que resultou numa srie de pequenas adaptaes, como, por
exemplo, na introduo do item no aplicvel, nos itens acessvel e no acessvel, tendo
em vista a diversidade de acervos e a inexistncia de muitos elementos includos entre os
dados que deveriam ser coletados na ficha.
O objetivo de rastrear o maior nmero possvel de dados ampliou o nmero
de itens e contedos que deveriam ser observados, resultando em uma ficha diagnstico
ampla e complexa, mas que, por outro lado, auxilia e conduz o avaliador a uma melhor
percepo de detalhes o que, conseqentemente, leva a um melhor conhecimento especfico
sobre esse assunto.
Enfim, a ficha diagnstico pode ser considerada tambm um guia de
acessibilidade em museus, cuja funo a de servir s mais diversas instituies, como forma
da elaborao de planejamentos de programas de acessibilidade individuais ou em rede.
No caso especfico dos museus avaliados, obteve-se em escala decrescente
de nvel de acessibilidade a seguinte relao:
Museus com maior ndice de acessibilidade Museu Casa de Portinari e M.H.P. ndia
Vanure;
Museus com menor ndice de acessibilidade M.H.P. Bernardino de Campos e M.H.P.
Conselheiro Rodrigues Alves.
Comparativamente foram destacados os seguintes pontos fortes para as
questes de acessibilidade fsica, sensorial e atitudinal:
Acessibilidade Fsica os museus que apresentaram amplos espaos horizontais, locais
esses onde se encontram em exposio a parte mais significativa dos acervos com acesso
facilitado de entrada e sada.
Acessibilidade Sensorial os museus que apresentam bons projetos expogrficos,
atendendo aos conceitos da comunicao museolgica de preservar, mas tambm
comunicar de forma mais abrangente os objetos em exposio, assim como oferecer uma
mediao direta e indireta pensando em um nmero mais diverso de pblicos visitantes.
Acessibilidade Atitudinal apenas os museus que obtiveram os maiores ndices de
acessibilidade demonstraram a preocupao de incluir entre as diretrizes de sua poltica
cultural uma ao permanente de responsabilidade social para com os pblicos com
necessidades especiais, mesmo sofrendo restries em funo da carncia de
funcionrios, principalmente especializados. Entre essas aes destacam-se a abertura do
museu para programas e parcerias com instituies e pblicos especiais, elaborao de
materiais de apoio, valorizao e disponibilidade para formao de uma equipe
responsvel em avaliar e desenvolver projetos museolgicos dirigidos para essa rea.
Comparativamente, foram considerados os seguintes pontos mais fracos
para as questes de acessibilidade fsica, sensorial e atitudinal dos museus avaliados:
Acessibilidade Fsica os museus que apresentam barreiras de acesso interno e externo,
como tambm de circulao vertical entre os pisos. Dentre os itens considerados menos
acessveis, est aquele referente aos banheiros e instalaes sanitrias avaliados como
inadequados nos quatro museus avaliados. Os museus localizados em edifcios histricos
e tombados pelo patrimnio sofrem tambm com as limitaes de adequao e reformas
estruturais, por necessitarem de projetos especficos que possam ser aprovados pelos
rgos de proteo ao Patrimnio Histrico.
Acessibilidade Sensorial foram observadas entre as limitaes mais freqentes as
questes envolvendo baixa iluminao e projetos de comunicao visual (textos, etiquetas
e sinalizaes) que atendam s diversas alturas e apresentem uma boa visibilidade e
legibilidade para a maioria do pblico visitante. Outra limitao de visibilidade
encontrada foi a falta de uma identificao adequada e destacada na fachada ou entrada
dos museus.
Sobre os quesitos de mediao direta ou indireta, apenas os museus
avaliados com os maiores ndices de acessibilidade priorizam aes especficas para os seus
pblicos, sendo que, nos outros museus, por falta de formao da equipe e de mais recursos
humanos, contentam-se em realizar atendimentos padronizados e que resultem apenas em
quantidade e no na qualidade do pblico visitante.
Todos os museus se ressentem da falta de publicaes, principalmente de
publicaes especficas que atendam aos pblicos diversos inclusive textos adaptados s
pessoas com deficincias visuais.
Acessibilidade Atitudinal ponto nevrlgico para a questo de
acessibilidade de um espao pblico, a acessibilidade atitudinal envolve primeiramente a
conscientizao por parte de um plano diretor e conseqentemente da ao direta da diretoria
da instituio ao dar a devida importncia ao museu como um espao que compartilha
questes patrimoniais e scio-culturais.
Assim, salta em importncia o perfil do profissional que assumir o encargo
da direo da instituio. Realmente, esse profissional ter que ser dotado de um enorme
discernimento a propsito das intervenes estaduais e municipais que freqentemente
ocorrem nesses museus do interior paulista, para harmoniz-las. Por estarem, na prtica,
vinculados a ambas as esferas de poder, o museu acaba sofrendo ingerncias originrias das
duas Administraes, a estadual e a municipal, impondo-se a compatibilizao entre as
mesmas. Mais do que isso, esse profissional dever tambm dispor de capacidade de
planejamento e execuo de aes, muitas vezes somente viabilizadas por meio de apoios
vindos de rgos de fomento, apoio da iniciativa privada ou apoios voluntrios locais, aes
essas que puderam ser observadas entre os museus avaliados com os maiores nveis de
acessibilidade.
Por outro lado, o perfil profissional, quando no se encontra adequado s
exigncias que esse cargo impe, gera desvios que afastam a instituio museolgica da sua
real funo de valorizar, preservar, pesquisar, comunicar e gerenciar o patrimnio cultural de
sua responsabilidade, tendo em vista o pleno acesso e a necessidade de seus pblicos.
Mesmo com uma equipe de trabalho restrita, o que foi constatado nos quatro
museus avaliados, a questo atitudinal da responsabilidade social com o patrimnio e o
pblico no pode ser olvidada ou renegada. Para isso, importante a elaborao de um plano
com definio de metas e prioridades que podero ser adaptadas, dependendo das
possibilidades de cada instituio, e implantadas a curto, mdio ou longo prazo, contemplando
gradativamente todas as necessidades dessas instituies, tanto de ordem estrutural como
sensorial.
O diagnstico que se extrai do estudo das experincias acima no ser
completo, todavia, se no transcender o exame individualizado das questes de acessibilidade
de cada uma das instituies.
Com efeito, a anlise dos trabalhos empreendidos pelos quatro museus
citados mostra limitaes em termos de ao coordenada e programada, capaz de denotar um
sistema integrando os diferentes museus. Realmente, o que se percebe um agir isolado,
dependente de eventuais virtudes de pessoas determinadas. As carncias so compreendidas
nos limites isolados de cada um dos museus. curioso notar que os reclamos (verbas, pessoal
especializado etc.) dos responsveis pelos diferentes museus sempre so deduzidos na
perspectiva das necessidades deste ou daquele museu especfico e isto porque no se tem uma
viso abrangente, seja do trabalho a ser realizado, da rea fsica a ser coberta, do pblico a ser
alcanado.
Observe-se que o fato tanto mais grave quando se tem presente o marco
legal que disciplina o sistema de museus no Estado de So Paulo.
Realmente, para uma brevssima compreenso desse descompasso entre a
realidade e sua regulamentao, basta verificar a letra do Decreto Estadual n 24.634, de 13 de
janeiro de 1986, responsvel pela instituio do Sistema de Museus do Estado de So Paulo,
especialmente seus artigos 1
171
e 2
172
.
O carter sistmico dessa estrutura de alguma forma reafirmado com a
edio do Decreto Estadual n. 50.659, de 30 de maro de 2.006, que cuidou de reorganizar a
Secretaria de Cultura do Estado de So Paulo, posteriormente alterado pelo Decreto n. 50.941,
de 5 de julho de 2.006.
173
Em linhas gerais, portanto, pode-se afirmar que, do ponto de vista
institucional (regulamentao dos museus no Estado de So Paulo), ntida a preocupao em
estruturar um sistema que opere como tal. Sucede, no entanto, como assinalado anteriormente,
que na prtica esse sistema no existe, no, pelo menos, na sua plenitude. O porqu disso toca
diretamente no cerne desta tese. O que de fato possibilita que o sentido dos textos normativos

171
Artigo 1 Fica institudo, nos termos deste decreto, o Sistema de Museus do Estado de So Paulo.
172
Artigo 2 O Sistema de Museus do Estado de So Paulo tem como objetivos principais:
I promover a articulao entre os museus existentes no Estado, respeitada sua autonomia jurdico-
administrativa, cultural e tcnica;
II estabelecer uma identidade de trabalho baseada no papel e na funo do Museu dentro da comunidade onde
ele atua;
III estabelecer programas comuns de trabalho, respeitadas as especificidades e o desenvolvimento da ao
cultural de cada entidade museolgica e a diversidade cultural no Estado ;
IV promover a adoo de medidas visando gradual municipalizao de museus estaduais localizados no
interior do Estado;
V desenvolver programas de assistncia tcnica s entidades participantes do Sistema e a novos ncleos
museolgicos, de acordo com suas necessidades e, especialmente, nos aspectos relacionados adequao, fuso
e reformulao de museus;
VI propiciar o desenvolvimento de programas de incremento, melhoria e atualizao dos recursos envolvidos,
visando ao aprimoramento do desempenho museolgico;
VII promover o desenvolvimento de formas de captao e de distribuio de recursos gerais destinados rea
museolgica no Estado;
VIII estimular a participao democrtica dos diversos segmentos da sociedade interessados na viabilizao
dos objetivos do Sistema;
IX estimular a realizao de atividades culturais e educativas dos museus junto s comunidades;
X promover o acompanhamento regular dos programas, avaliando, discutindo e divulgando os seus resultados;
XI promover contatos dos museus com entidades nacionais ou internacionais capazes de contribuir para a
viabilizao de projetos especficos e para a realizao dos objetivos das instituies filiadas ao Sistema.
173
Para um exame mais abrangente dessa regulamentao, consulte-se o Anexo F.
e regulamentares passe para a prtica das estruturas um conjunto coordenado de aes e
programas que de forma planejada dinamize as instituies existentes. O que d real sentido
norma regulamentar uma poltica pblica que sirva de orientao para o agir institucional e
seus responsveis. Em no havendo essa orientao, o que de fato passa a prevalecer um
voluntarismo, muitas vezes animado pela melhor das intenes, mas que, em termos
gerenciais, de reduzidssima eficcia. Eventualmente haver um ou outro museu que, merc
dos prstimos de seu dirigente e de seus quadros tcnicos, tenha um bom desempenho,
transformando-se em ilhas de excelncia. Mas, definitivamente, no se tratar de uma regra e
sim de uma excepcionalidade.
Cabe, portanto, Secretaria da Cultura e Unidade de Preservao do
Patrimnio Museolgico (UPPM), diante do quadro apresentado, priorizar a formulao de
polticas pblicas culturais que objetivem a incluso do pblico especial, polticas essas que
ao mesmo tempo orientaro seus quadros profissionais, segundo os critrios museolgicos de
gesto adequados funo do museu, investindo em questes comunicacionais, de
capacitao funcional, preservao e proteo do patrimnio.

4.3. Planejamento de Polticas Pblicas de Acessibilidade e Ao Educativa Inclusiva
em museus do interior do Estado
4.3.1. Apresentao
A esta altura do desenvolvimento do trabalho, preciso cuidar da
apresentao de uma proposta de concepo de polticas pblicas culturais de incluso social
de pblicos especiais a partir de planejamento, seguindo o modelo de rede, tendo em vista a
implantao de polticas pblicas de acessibilidade e ao educativa inclusiva em museus,
tema que vem sendo explorado ao longo desta pesquisa a partir do reconhecimento do
importante papel scio-cultural que os museus e instituies culturais tm na atualidade, de
acolher adequadamente os diferentes tipos de pblicos e, especialmente, os pblicos com
necessidades especiais.
Para isso, no entanto, necessrio apresentar algumas consideraes,
iniciais a respeito de gesto sistmica ou em rede, como tambm a metodologia a partir da
qual a proposta estar sendo estruturada.
Retomando as palavras de Bruno
174
, ao afirmar a necessidade da
implantao de novos modelos de gesto para os museus, considerando a multiplicao de
suas potencialidades de articulao pblica, h de se considerar que a incluso de modelos
sistmicos ou em rede muito contribuir para a museologia contempornea, modelos que no
podem deixar de ser adotados ao se pretender desenvolver uma proposta relacionada com
programas de acessibilidade e ao educativa inclusiva nessas instituies.
Bruno analisa o modelo de gesto museolgico baseado em sistemas ou
redes como sendo:
Uma proposta metodolgica para propor, realizar, e avaliar os distintos
procedimentos museolgicos de salvaguarda (conservao e documentao) e
comunicao (exposio e educao/ao cultural) das referncias patrimoniais,
colees e acervos, a partir dos princpios de cadeia operatria, de reciprocidade
entre aes tcnicas, cientficas e administrativas e, especialmente, no que tange ao
alcance do enquadramento patrimonial.
175
Fica claro, portanto, que, ao se optar por esse modelo, as instituies
museolgicas tero como objetivo a busca por excelncia tcnica e maior agilidade
administrativa, o que resultar no aprimoramento dos servios prestados por essas
instituies.
Assim, como ressalta Bruno
176
, (...) as redes e os sistemas tm grandes
atributos no que se refere gesto. So metodologias apoiadas na reciprocidade, na

174
<http://forumpermanente.incubadora.fapesp.br/portal/.painel/entrevista/s_antibas_Bruno.>
175
Idem.
176
Idem, p.5.
solidariedade, na partilha e na articulao, o que vem contribuir significativamente para o
amadurecimento das instituies.
No entanto, importante destacar que esse novo modelo de gesto tem sido
considerado mais um desafio para a museologia contempornea, pois envolve uma nova
poltica de dinamizao em vista de um mesmo objetivo, respeitando, porm, a diversidade
prpria de cada instituio.
Exemplos dessas iniciativas j podem ser vistas, na proposta de implantao
do Sistema Brasileiro de Museus, Sistema de Museus do Estado de So Paulo, Sistema
Municipal de Museus (So Paulo), Sistema Estadual de Museus (SEM - Rio Grande do Sul),
no SIM - Sistema Integrado de Museus (Par), e tambm na Rede Portuguesa de Museus
(RPM), sendo que a autora teve a oportunidade de participar desses dois ltimos. Do primeiro,
como docente ministrando um curso de Formao em Acessibilidade e Ao Educativa
Inclusiva (a convite da diretora do SIM, Rosngela Britto) e do segundo, ao assistir uma
palestra proferida pela coordenadora da RPM, Clara Frayo Camacho, nos Encontros
Museolgicos do CEMMAE-USP, ambos no ano de 2005.
Porm, em se tratando do planejamento de polticas pblicas de
acessibilidade e ao educativa em museus, tendo como referncia os museus do interior do
Estado, pertencentes ao Sistema de Museus, vinculado a UPPM da Secretaria de Cultura de
So Paulo, torna-se imperativo conhecer os seus eixos de ao, assim como os objetivos por
ele propostos.
Para Silvia Alice Antibas, diretora da Unidade de Preservao do
Patrimnio Museolgico (UPPM):
O Sistema de Museus do Estado de So Paulo j existe desde a dcada de 80.
Inicialmente concebido como rgo fomentador da poltica de museus, est sendo
reestruturado atualmente com uma proposta de articulador de polticas pblicas na
rea, com foco em quatro vertentes principais: informao, formao, apoio tcnico
e certificao.Estas quatro linhas de atuao abrangem todas as tipologias, origens e
filiao dos museus, j que so aes macro, de poltica pblica, e com um foco
muito grande nas necessidades do interior paulista. Os museus da capital, alguns de
qualidade indiscutvel, tero participao importante e serviro de base e modelo.
177
A autora citada apresenta tambm os principais objetivos do Sistema, como
sendo o de implantar programas que estabeleam padres mnimos de desempenho para as
instituies e estimulem o seu constante aperfeioamento, habilitando-os inclusive a receber
recursos pblicos e ter credibilidade para obter patrocnios privados.
178
Silvia Antibas julga que o Sistema de Museus do Estado ter mais flego
para desempenhar as suas funes de rgo articulador e centralizar as suas aes nas
polticas pblicas na exata medida em que se promova a progressiva implantao do novo
modelo de administrao das instituies culturais, as Organizaes Sociais.
Dessa forma, fica patente a possibilidade de incluir nesse Sistema uma
proposta articuladora de polticas pblicas de acessibilidade e ao educativa inclusiva, em
concordncia com os objetivos acima apresentados e que possa atuar, segundo o modelo de
rede
179
, isto , desenvolvendo aes de informao, formao, apoio tcnico e certificao de
museus (aqui exemplificados por uma rede de museus estatais do interior paulista), mas com
total abertura para ser aplicado e adaptado a qualquer rede de museus, pblicos ou privados,
pertencente s regies ou estados do Brasil.

4.3.2 Planejamento de polticas pblicas
O exame de uma proposta de planejamento em rede com o objetivo de
implantar polticas pblicas de acessibilidade e ao educativa inclusiva em museus do

177
<http://forumpermanente.incubadora.fapesp.br/portal/.painel/entrevista/s_antibas_Bruno.>
178
Idem, p.6.
179
Segundo Cristina Bruno e Clara Camacho, h diferenas entre os termos designados para o modelos Sistema e
Rede em museus. O modelo Sistmico aquele que articula elementos semelhantes, isto , o conjunto de
elementos iguais, coordenados entre si e intimamente relacionados. O modelo de Rede o que articula elementos
distintos, isto , uma estrutura ligada a diversas unidades diferentes mas que passam a ser interdependentes tendo
em vista os mesmos objetivos.
interior do Estado de So Paulo exige que se apresente, primeiramente, a metodologia que a
orientar, tendo em vista as etapas que devero ser seguidas, seu acompanhamento e
avaliao, assim como as mudanas e adaptaes ocorridas durante e ao final do processo.
Segundo Almeida (2005, p. 2):
O planejamento no um acontecimento, mas um processo contnuo, permanente e
dinmico, que fixa objetivos, define linhas de ao, detalha as etapas para atingi-los
e prev os recursos necessrios consecuo desses objetivos. Com a incorporao
dessa prtica, reduz-se o grau de incerteza dentro da organizao, limitam-se aes
arbitrrias, diminuem-se riscos ao mesmo tempo em que se d rentabilidade mxima
aos recursos, tira-se proveito de oportunidades, com a melhoria da qualidade de
servios e produtos, e garante-se a realizao dos objetos visados.
Ao iniciar, portanto, a estrutura de organizao de um planejamento,
adequado s questes de acessibilidade e ao educativa inclusiva em museus, foram
consideradas as seguintes etapas que definem esse processo
180
:
1. O objeto a ser estudado e o objetivo desse estudo;
2. O diagnstico: coleta de informaes que dar subsdio ao processo de avaliao do objeto;
3. O plano de ao: estruturado a partir das diretrizes traadas pelas polticas pblicas dos
rgos competentes (Sistema de Museus do Estado, UPPM e Secretaria de Estado);
4. A definio de metas e prioridades: previses futuras, decises sobre fins, meios e
recursos;
5. A implementao do plano: formas de acompanhamento tendo em vista consecuo dos
objetivos traados e;
6. A avaliao: processo que acompanha todas as etapas do planejamento (relao de
interdependncia) contribuindo inclusive para a implementao e elaborao de novos
objetivos e metas envolvendo essas aes.

180
Tendo como referncia a pesquisa de Almeida (2005 p.10) sobre as etapas do processo de um planejamento
e, tendo em vista a necessidade de adaptao da metodologia apresentada para o planejamento que se pretende
desenvolver, foram acrescentadas uma nova etapa referente ao Plano de Ao e uma breve descrio sobre o
objetivo do Objeto de Estudo analisado .
Etapas do Planejamento
181

Figura 62: Etapas do planejamento.
Fonte: adaptado de Almeida (2005, p. 9-10).
Elaborado por Alfonso Ballestero.

tambm importante ressaltar que o planejamento faz parte das diretrizes
de uma poltica cultural da instituio e dos rgos a ela subordinados e dever estar no
somente de acordo, como tambm compartilhar essas diretrizes.
Sendo assim, ao definir a aplicao do planejamento, tendo como modelo
para compor uma rede de acessibilidade e ao educativa inclusiva os quatro museus
diagnosticados no estudo de caso desta pesquisa, optou-se, alm das bases previstas pelas
diretrizes do Sistema Estadual de Museus, pelas fontes referentes estrutura do projeto de
implantao da Rede Portuguesa de Museus criada no ano 2000 pelo IPM
182
(Instituto
Portugus de Museus).

181
Segundo Almeida (2005, pp.9-10), (...) o planejamento um processo cclico, o que no significa que seja
um processo linear; pelo contrrio, um processo dinmico e interativo. Segundo Ferreira (2002), as fases do
planejamento se interpenetram, o que quer dizer que, embora se sucedam, no podem ser tratadas de maneira
estritamente linear. Na prtica, h uma dinmica que faz com que a elaborao do plano, por exemplo, j se
configure como uma ao, medida que repercute na ao propriamente dita que est sendo preparada, e na
prpria realidade em que o plano pretende intervir.
182
Estrutura de Projecto Rede Portuguesa de Museus. Disponvel em: <www.ipmuseus.pt/pt/ipm>
Com base nas referncias acima citadas, foi possvel, ento, elaborar um
modelo de planejamento para implantao de Polticas Pblicas de Acessibilidade e Ao
Educativa Inclusiva em museus do interior do Estado compreendendo as seguintes etapas:

1. Objeto de Estudo
O objeto de estudo do presente planejamento a elaborao de um
programa para a implantao de Polticas Pblicas de Acessibilidade e Ao Educativa
Inclusiva para museus do interior do Estado, pertencentes ao Governo do Estado de So
Paulo.
Esse programa tem por objetivo compartilhar uma proposta articuladora de
polticas pblicas em rede, tendo em vista a mediao, cooperao e qualificao de museus
do interior pertencentes ao Governo do Estado de So Paulo, atravs da concretizao de
quatro vertentes ou eixos: formao, apoio tcnico, informao e certificao.

2. Coleta de dados e informaes
Para que o programa a ser implantado possa ser concretizado, inicialmente,
em quatro museus do interior do Estado de So Paulo, necessrio conhecer a tipologia e
caractersticas dos museus, como tambm avaliar, por meio de uma coleta de dados , todos os
elementos necessrios para se compreender os aspectos relativos acessibilidade fsica,
sensorial e atitudinal de cada instituio
183
.

183
Para consulta do modelo da Ficha Diagnstico, vide o Anexo G.

3. Elaborao de um Plano de Ao
possvel elaborar um plano de ao a partir das avaliaes dos dados
coletados (anlise individual e comparativa dos museus selecionadas), observando-se as
diretrizes fixadas nos textos normativos que disciplinam a matria, a saber Decreto Estadual
n 24.634, de 13 de janeiro de 1986; Decreto Estadual n. 50.659, de 30 de maro de 2.006 e
Decreto n. 50.941, de 5 de julho de 2.006, que orientam as polticas pblicas a serem seguidas
por essas instituies.
Esse plano de ao englobar como vertentes quatro aes distintas:

3.1. Formao
O eixo contempla uma programao regular e continuada de aes de
formao e capacitao funcional incidindo nas diversas reas, administrativa, tcnica e
cientfica das instituies museolgicas, por meio de cursos e visitas tcnicas promovidas pela
Unidade de Preservao do Patrimnio Museolgico, em parceria com profissionais
especializados dessa ou de outras instituies convidadas.
184

3.2. Apoio tcnico
O eixo de Apoio Tcnico complementa o da ao de Formao, realizando o
acompanhamento peridico, e tambm oferecendo assessorias (realizadas por uma equipe
especializada de profissionais pertencentes a UPPM ou por uma equipe contratada para esse

184
Para um exemplo de curso de formao, consulte-se o programa do Curso de Formao Acessibilidade e
Ao Educativa Inclusiva em Museus e Instituies Culturais, Anexo H.
fim) aos projetos e programas de acessibilidade desenvolvidos pelos museus pertencentes
rede, objetivando minimizar ou eliminar:
Barreiras fsicas - presentes tanto no edifcio como nos espaos de circulao, servios e
exposies pertencentes s instituies;
Barreiras sensoriais - dirigidas s questes de acesso comunicao (informaes gerais,
comunicao expogrfica, apreciao e compreenso dos objetos expostos e outros
equipamentos complementares, mediao direta e indireta e publicaes dirigidas aos
diversos tipos de pblicos) e;
Barreiras atitudinais conscientizao e formao de profissionais tcnicos e
especializados, contatos e parcerias com pessoas com deficincias, suas organizaes e
instituies. Adoo de polticas culturais de valorizao ao atendimento, participao e
contratao de pessoas com necessidades especiais nas instituies.

3.3. Informao
Este eixo corresponde s aes de pesquisa, comunicao e divulgao das
polticas desenvolvidas por meio de websites, boletins e publicaes, com intuito de informar
os programas e atividades dessa rede, bem como documentar as aes e os resultados por ela
obtidos, abrindo o tema a outras instituies, profissionais e pessoas interessadas, reforando
tanto as relaes sistmicas como a possibilidade de novos contatos e parceiros.
Outra ao importante corresponde pesquisa cientfica selecionada e
produzida como subsdio para o eixo de formao de profissionais, material que poder ser
disponibilizado na forma de livros ou guias de acessibilidade como os editados pelo Instituto
Portugus de Museus ou pelo Resource: Conselho de Museus, Arquivos e Bibliotecas do
Reino Unido (traduzido pela Vitae do Brasil e publicada pela EDUSP), ambos abordando
temas sobre Museologia e incluindo nessas sries temas sobre acessibilidade.

3.4. Certificao
A certificao o processo pelo qual se reconhece que o museu, de um lado,
apresenta projetos museolgicos adequados aos parmetros estipulados pelo ICOM
185

(Conselho Internacional de Museus) e, de outro, est identificada com as diretrizes do sistema
ao qual deseja se integrar. Com a certificao, far jus a instituio a apoios financeiros,
traduzidos por Programas de Apoio Tcnico e Apoio Qualificao de Museus, o que lhe
permitir, no caso de polticas de acessibilidade e ao educativa inclusiva, uma melhoria das
condies de acessibilidade museolgica, formao de profissionais e equipe interdisciplinar,
tendo como objetivo a incluso social e cultural do pblico especial e tambm de profissionais
com necessidades especiais nessas instituies.
Esses programas de apoio tcnico e de qualificao de museus so, portanto,
as efetivas formas de aplicao de polticas pblicas de incluso, pois, aliam as instncias
pblico/privada, na concepo de um modelo de gesto em rede, capaz de desenvolver aes
de formao e conscientizao profissional, apoio tcnico e informao, contando com o
suporte e o acompanhamento de uma equipe especializada com a funo de emitir pareceres,
selecionar e qualificar projetos que sejam efetivados por meio de apoios financeiros, dentro
dos prazos e necessidades estipulados por cada instituio. Aps esse processo, concedido
ao museu um certificado de acessibilidade confirmando a validade e qualidade de seus
servios em prol da incluso scio-cultural dos mais diversos tipos de pblicos.

185
Segundo os objetivos programticos apresentados pelo Projeto Rede Portuguesa de Museus, h duas formas
de adeso, uma realizada pelos museus estatais tutelados pelo IPM e a outra realizada por museus que se
candidatam como futuros membros da Rede. As candidaturas so efetuadas atravs do preenchimento de um
formulrio e da apresentao dos parmetros que confirmam a qualidade de museu desta instituio, de acordo
com a noo emanada do ICOM. A apreciao destes parmetros e dos quesitos correspondentes efetuada em
vrias etapas como visita e aconselhamento tcnico ao museu candidato, acompanhamento e produo de
relatrios finais.
Do mesmo modo, o processo de qualificao e a conseqente participao
de uma nova instituio nessa rede tambm uma forma de buscar, por meio da articulao e
convivncia com outras instituies, uma maior compreenso da realidade e de suas
necessidades, alm de permitir tambm o contato com novos modelos de gesto presentes em
outros museus. Essa , portanto, uma maneira positiva de afastar o isolamento e o carter de
abandono que muitas vezes acomete certos museus, deixando-os inclusive distanciados de
suas verdadeiras funes, entre elas a importante funo social atualmente to valorizada e
preconizada pela nova museologia.

4. Definio de metas e prioridades
Definido o plano de ao e os eixos por ele norteado, faz-se necessrio
precisar, dentro de cada eixo (formao, apoio tcnico, informao e certificao), quais so
as necessidades apresentadas por cada instituio e, a partir delas, as prioridades em termos de
oramento e execuo a curto, mdio e longo prazo.
186
Deve-se ressaltar tambm a presena e o apoio de uma equipe
multidisciplinar pertencente rede para o acompanhamento dos diagnsticos e preparao dos
projetos de implantao dos programas de acessibilidade, levando em considerao as
prioridades e a adequao dos oramentos aos apoios existentes, agilizando a administrao
desses recursos e promovendo uma articulao por meio de parcerias e cooperaes entre as
instituies.
Faz parte tambm das funes da equipe coordenadora do programa de
acessibilidade definir a dotao de um oramento anual para garantir a implementao desses

186
Consulte-se no Anexo I roteiro sobre Plano de Ao e Metas desenvolvido pela autora e aplicado no curso de
Formao em Acessibilidade e Ao Educativa Inclusiva na Pinacoteca do Estado em parceria com a UPPM no
ano de 2006.
projetos dentro dos prazos estipulados, bem como acompanhar a disponibilizao dos
recursos obtidos dos setores pblicos e privados previstos pelos rgos competentes.

5. Implementao e acompanhamento
Fica claro, no curso do desenvolvimento de um planejamento tendo como
objeto de estudo as polticas pblicas de acessibilidade e incluso de pblicos especiais em
museus, que o acompanhamento das aes definidas, tanto por parte dos profissionais das
instituies como dos profissionais pertencentes equipe de coordenao da rede desse
programa permanente, prevendo adaptaes e mudanas no plano original durante a
execuo e implantao dos recursos e programas elaborados, mas sem perder de vista as
diretrizes e os objetivos traados.
Esse acompanhamento sistemtico servir tambm como uma forma de
obteno de dados e informaes que permitiro a implementao de futuros projetos nessa
rea, assim como a identificao de outras necessidades que podero se ajustar ao plano de
metas a mdio ou longo prazo.
O acompanhamento realizado em cada museu e a possibilidade de que cada
instituio venha a compartilhar as experincias de outras instituies pertencentes rede,
muitas em situao de desenvolvimento e implementao semelhantes ou mesmo em
situaes diversas, tambm uma excelente forma de cooperao e fortalecimento das aes
por elas promovidas, o que, sem dvida nenhuma, poder garantir a sustentabilidade e a
continuidade de aes dessa natureza.

6. Avaliao
Assim como o acompanhamento e implementao dos programas, a
avaliao percorre continuamente todos os eixos e as etapas do planejamento, conjugando as
aes de implementao e acompanhamento de todo o processo e tambm das metas a serem
cumpridas.
funo do processo de avaliao aferir o sucesso e as falhas ocorridas
durante a execuo dos programas relacionados com a acessibilidade e ao educativa
inclusiva em museus.
Dessa forma, a avaliao ter por alvo todas as etapas do planejamento
(diagnstico, plano de ao, metas e prioridades, implementao e acompanhamento), alm
dela prpria. Os mtodos podero ser diversos e adequados ao tipo de abordagem que se
pretenda alcanar - uma abordagem de caracterstica quantitativa, qualitativa ou pluralista.
187
H tambm as avaliaes informais, resultantes das dinmicas e das trocas
de experincias ocorridas sistematicamente entre os profissionais, mas no se pode deixar de
ressaltar a importncia de se obter durante todo o processo avaliaes realizadas pelos
pblicos especiais, profissionais das reas de educao e sade, como tambm suas
organizaes e instituies, que devem ser ouvidas permanentemente com suas sugestes e
reclamaes, pois especialmente para eles que as polticas de acessibilidade so
desenvolvidas.

187
Segundo Almeida (2005, p. 28), (...) A abordagem quantitativa utiliza metodologias baseadas na estatstica
e na experimentao controlada,d nfase mensurao e quantifica metas e resultados. A abordagem
qualitativa utiliza metodologias apoiadas na sociologia, na antropologia ou na histria oral e sua nfase recai
nos agentes e nos processos. Embora ainda se verifique a predominncia dos modelos tericos quantitativos,
admite-se que os modelos qualitativos complementam e aprofundam o alcance da avaliao. Por essa razo
(referncia esta j citada neste trabalho, no item Metodologia) a tendncia atual a abordagem pluralista, um
tipo de avaliao que no apenas mensure quantitativamente benefcios ou malefcios de um programa ou ao,
mas que tambm qualifique decises, processos, resultados e impactos sociais.

CONSIDERAES FINAIS

O exame das experincias dos quatro museus do interior paulista Museu
Casa de Portinari, MHP Bernardino de Campos, MHP Conselheiro Rodrigues Alves e MHP
ndia Vanure permite concluir que perfeitamente possvel acreditar no desenvolvimento
de polticas pblicas de acessibilidade e incluso de pblicos especiais em museus. As quatro
instituies, cada qual a sua maneira, revelam, ao mesmo tempo, carncias em termos de
acessibilidade e capacidade de super-las.
As polticas pblicas, por sua vez, no podem prescindir de aes planejadas
e a sua articulao, potencializao e otimizao pressupem uma rede de acessibilidade
integrada por museus e por profissionais com a funo de formar, capacitar, acompanhar,
divulgar e avaliar permanentemente os programas de acessibilidade, desenvolvidos nas
instituies, alm de obter os recursos necessrios para os apoios tcnicos, a implementao
dos programas envolvendo as diversas reas museolgicas, em especial no que concerne ao
campo da comunicao, assim como a ampliao do quadro de profissionais tcnicos e
especializados.
Dois pontos precisam aqui ser destacados. Primeiramente, quando se fala de
planejamento, preciso no perder de vista que o carter tcnico especializado da ao de
planejar no pode comprometer a dimenso poltica inerente ao objetivo que se pretende
atingir, isto , a incluso social de pblicos especiais. Em segundo lugar, a rede de
acessibilidade que se prope tem esse papel fundamental de permitir compreender a poltica
pblica especfica que ela est desenvolvendo a partir de uma perspectiva macroscpica, sem
perder, contudo, de vista as exigncias locais e especficas de cada instituio.
Por outro lado, em funo das anlises e reflexes feitas durante o
desenvolvimento desta pesquisa, fica evidente que as diretrizes apresentadas pelo Sistema
Estadual de Museus do Estado demandam ainda, na sua totalidade, um esforo maior para
serem postas em prtica, promovendo um conjunto mais coordenado de aes e programas, o
que, no caso de aes dirigidas s questes de acessibilidade e incluso de pblicos especiais
em museus estatais, permite de fato instituir uma poltica de acessibilidade permanente
envolvendo o edifcio, seus espaos, servios, atendimento ao pblico e a formao de todo o
corpo de funcionrios. Essa estrutura dever estar permanentemente articulada e sustentada
por uma rede de implantao e qualificao em acessibilidade
188
, subordinada Unidade de
Preservao do Patrimnio Museolgico da Secretaria de Estado da Cultura de So Paulo.
A rede de implantao e qualificao em acessibilidade no precisar se
restringir aos museus do interior e da capital paulista, podendo, ao contrrio, ir alm, para,
seguindo as diretrizes do Sistema de Museus do Estado, acolher tambm outras entidades
museolgicas.
Note-se que os conceitos de rede museolgica e de incluso social dialogam
perfeitamente entre si, primeiro porque a noo de rede no deixa de trazer em perspectiva o
atuar cooperativo, solidrio, articulado e especialmente flexvel, isto , capaz de romper o
dogmatismo das vises prprias do isolamento em que no raro e comodamente se
posicionam as diferentes reas do processo museolgico. Essa flexibilidade tambm ocorrer
a partir de outro eixo, aquele que interliga o museu com os seus diferentes tipos de pblico.
absolutamente fundamental ter presente essa perspectiva, porque permite que o discurso
competente dos profissionais tenha sempre em vista as reais necessidades do pblico, aquele
que tem no patrimnio cultural do museu um poderoso instrumento de compreenso de sua
prpria histria.

188
A exemplo do GAM (Grupo de Acessibilidade em Museus) pertencente a RPM (Rede Portuguesa de Museus)
e do programa de ao educativa inclusiva pertencente rede de museus da cidade de Estrasburgo na Frana.
Em segundo lugar, o conceito de rede museolgica instrumentaliza a
incluso social, que h de ser a opo poltica primordial acreditando que a poltica de
compreenso do museu como engrenagem de um sistema maior decorre de uma opo
poltica clara, pela afirmao de direitos fundamentais da pessoa humana.
Por outro lado, quando se afirmou, no incio deste trabalho, que seu objetivo
maior era confirmar a tese de que possvel e mesmo politicamente fundamental que o museu
e o patrimnio cultural nele presente sejam tomados como instrumentos de polticas pblicas
culturais de incluso social de pblicos especiais, seja no plano individual de uma instituio
determinada, seja especialmente no contexto de um conjunto sistmico de instituies
pblicas (estatais) e/ou privadas, o que se buscava era exatamente pensar um conceito de rede
de implantao e qualificao em acessibilidade que possibilitasse um sentido de
organicidade ao atuar das instituies museolgicas.
Por certo que as dificuldades estruturais que foram apontadas e debatidas
(um Estado historicamente dominado por um vis patrimonialista, inserido no contexto de
globalizao e a crise do Estado Nacional que ela tem provocado) representam um enorme
obstculo. Todavia, a busca de sua superao, com a construo de um verdadeiro ambiente
republicano, marcado profundamente pelo interesse pblico, tambm tem correspondido
histria deste pas, tenso que, no limite, tem seu sentido positivo na exata medida em que se
compreenda que a dinmica social alimentada no exclusivamente pelo consenso. curioso
notar que os prprios textos que regulamentam os museus no Estado de So Paulo afirmem a
necessidade de um atuar sistmico, orientado por macro polticas culturais.
Mais uma vez, a noo de rede de implantao e qualificao em
acessibilidade comporta uma enorme utilidade funcional por abrir-se para a prpria sociedade
civil e suas organizaes sociais. Esse tema fundamental. Realmente, quando do incio
deste trabalho se afirmou a enorme dificuldade operacional de pensar a incluso social,
enquanto substrato de polticas pblicas culturais, como parte da agenda positiva do Estado, o
encaminhamento proposto foi no sentido de que o espao pblico no obra exclusiva do
Estado. importante neste momento retomar a idia de que uma ao cultural,
particularmente aquela que tenha por objetivo a incluso social, somente se viabilizar se
decorrer de uma articulao dos espaos culturais, pblico (estatal) e privado. Afinal, como
j se afirmou o espao pblico no uma questo de Estado, mas da sociedade. Tambm
como j se afirmou, o que faz uma poltica ser pblica no seu carter estatal, mas o seu
compromisso material com a afirmao e concretizao dos direitos fundamentais como valor
maior do ser humano.
preciso compreender, de toda forma, que nada do que se exps valer se
no for considerada a importncia dos fatores atitudinais na superao de todos os obstculos
identificados. Na verdade, esses fatores atitudinais se traduzem na vontade poltica de levar
avante o projeto de incluso social de pblicos especiais. Por essa razo que se fala na
necessidade de uma postura inclusiva de todos os atores envolvidos no processo. Esses
fatores atitudinais esto enraizados na crena em torno do princpio de que os direitos
culturais so realmente extensivos a todos, o que leva ao respeito s diferenas e obrigao
moral e poltica de atend-los.

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VALLORO, Luis. Estado plural, pluralidade de culturas. Mxico: Paids / UNAM, 1998.

WILDER, G.S. As artes visuais do sculo XX como viso de mundo e exerccio de
diversidade. Incluso cultural: uma misso dos museus de arte contempornea. Tese
(Doutorado em Cincias da Comunicao), Escola de Comunicao e Artes, Universidade de
So Paulo, So Paulo, 2004.

REFERNCIAS EM MEIOS ELETRNICOS

Constam neste item algumas das pginas eletrnicas (via Internet) selecionadas que contm
informaes a respeito de acessiblidade, museus e pblicos especiais, bem como legislaes e
instituies relacionadas com a incluso de pessoas com deficincia.

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Apresenta as normas tcnicas
de acessibilidade na ABNT NBR 950:2004. <www.abnt.org.br>. Tambm disponveis em
<www.mj.gov.br/sedh/ct/CORDE/dpdh/corde/normas_abnt.asp>.

CEDIPOD. Centro de Documentao e Informao do Portador de Deficincia. Disponvel
em <www.cedipod.org.br/site.htm>.

DEPARTAMENTO DE MUSEUS E ARQUIVOS. Divulga, publica e informa a respeito
de eventos, cursos dirigidos ao pblico geral e especial. Disponvel em
<www.museus.sp.gov.br>.

INSTITUTO PARADIGMA. Voltado promoo de programas dirigidos a incluso
educacional e econmica de pessoas com deficincia. Disponvel em
<www.institutoparadigma.org.br>.

MINISTRIO DA EDUCAO, CULTURA E DESPORTO. Entre outras informaes
de interesse geral ao tema tratado, tambm oferece a Declarao de Salamanca. Disponvel
em <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf>.

MUSEU DE ARTE CONTEMPORNEA. Informaes a respeito do museu e de projetos
especialmente voltados para contemplar os diversos tipos de pblicos especiais. Disponvel
em <www.mac.usp.br/projetos/pespecial/cursos.html>.

ORDEM DOS ADVOGADOS DO BRASIL. Apresenta todas as leis, regulamentos,
normas, pareceres, portarias que fixam e estabelecem os direitos das pessoas com qualquer
tipo de deficincia. Disponvel em <www.oabsp.org.br>.

PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO. Apresenta normas, declaraes,
legislao e demais atos legais sejam municipais, estaduais ou federais. Disponvel em
<www.cedipod.org.br/site.htm>;
<www.cedipod.org.br/lesp.htmlegislaodoestadodesaopaulo>; <www.prefeitura.sp.gov.br>;
<www.cedipod.org.br/lmsp.htmlegislacaodomunicpiodesaopaulo>.

REDE SACI: Trata-se de um centro de informaes a respeito e para as pessoas com
deficincia. Entre outros servios disponibiliza e oferece vasta gama de alternativas de
comunicao e informao, alm de um slido trabalho de solidariedade e apoio. Disponvel
em <www.saci.org.br>.

SECRETARIA DO ESTADO DA CULTURA (So Paulo). Publica e disponibiliza
atualizado acervo de leis, decretos, pareceres, normas e regras que regem e protegem o
portador de deficincia de qualquer tipo. Disponvel em <www.cultura.sp.gov.br>.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO (So Paulo). Publica e disponibiliza
variada oferta de alternativas para educao especial para portadores de deficincia ou os mais
diversos tipos de pblicos. Disponvel em <http://educacao.prefeitura.sp.gov.br>.

SISTEMA BRASILEIRO DE MUSEUS. Divulga completo informativo a respeito dos
diversos eventos que ocorrem em museus do territrio nacional. Disponvel em
<www.museus.gov.br/index1.htm> e correio eletrnico para <demu@iphan.gov.br>.

ENTREVISTAS DE INTERESSE

CENTRO DE EMANCIPAO SOCIAL E ESPORTIVA DE CEGOS. Programa
Educativo Pblicos Especiais. Entrevista com Amanda Tojal. Disponvel em
<www.cesec.org.br>.

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCAO E PESQUISA. Primeiro Encontro das Aes
Educativas em Museus de So Paulo. Museu e Pblico Especial. Entrevista com Amanda
Tojal. Disponvel em <www.forumpermanente.incubadora.fabesp.br> e <www.inep.gov.br>.

PINACOTECA DO ESTADO DE SO PAULO. Evento: Brasil Cultural. Programa
Educativo Pblico Especial. Disponvel em <www.brasilcultura.com.br>.


ANEXOS
Anexo A
Poltica Nacional de Museus Eixos Programticos






Anexo B
Decreto N 24.634, de 13 de janeiro de 1986
Institui o Sistema de Museus do Estado de So Paulo
FRANCO MONTORO, Governador do Estado de So Paulo, no uso de suas atribuies legais, com
fundamento no artigo 89 da Lei n 9.717, de 30 de janeiro de 1967, e diante da exposio de motivos
do Secretrio da Cultura,
Decreta:
I promover a articulao entre os museus existentes no Estado, respeitada sua autonomia jurdico-
administrativa, cultural e tcnica;
II estabelecer uma identidade de trabalho baseada no papel e na funo do Museu dentro da
comunidade onde ele atua;
III estabelecer programas comuns de trabalho, respeitadas as especificidades e o desenvolvimento da
ao cultural de cada entidade museolgica e a diversidade cultural no Estado;
IV promover a adoo de medidas visando gradual municipalizao de museus estaduais localizados
no interior do Estado;
V desenvolver programas de assistncia tcnica s entidades participantes do Sistema e a novos
ncleos museolgicos, de acordo com suas necessidades e, especialmente, nos aspectos relacionados
adequao, fuso e reformulao de museus;
VI propiciar o desenvolvimento de programas de incremento, melhoria e atualizao dos recursos
envolvidos, visando ao aprimoramento do desempenho museolgico;
VII promover o desenvolvimento de formas de captao e de distribuio de recursos gerais
destinados rea museolgica no Estado;
VIII estimular a participao democrtica dos diversos segmentos da sociedade interessados na
viabilizao dos objetivos do Sistema;
X promover o acompanhamento regular dos programas, avaliando, discutindo e divulgando os seus
resultados;
XI promover contatos dos museus com entidades nacionais ou internacionais capazes de contribuir
para a viabilizao de projetos especficos e para a realizao dos objetivos das instituies filiadas ao
Sistema.
Artigo 3 Para os fins deste decreto, consideram-se entidades museolgicas os Museus ou entidades
afins caracterizados como instituies permanentes, dotados de quadros funcionais estveis, com
acervos abertos ao pblico para finalidades de estudo, pesquisa, educao, fruio e deleite.
Artigo 4 O Sistema de Museus do Estado de So Paulo conta com as seguintes unidades
pertencentes Secretaria da Cultura:
I previstas nos incisos, IV a VIII do artigo 12 do Decreto n 20.955, de 1 de junho de 1983:
a) Pinacoteca do Estado;
b) Museu de Arte Sacra de So Paulo;
c) Museu da Casa Brasileira;
d) Museu da Imagem e do Som de So Paulo;
e) Museu da Literatura;
II previstas no inciso III do artigo 11 do Decreto n 20.955, de 1 de junho de 1983, os Museus e
Casas de Cultura do Interior.
Pargrafo nico Os Museus e Casas de Cultura do Interior passam a subordinar-se diretamente ao
Diretor do Departamento de Museus e Arquivos DEMA.
Artigo 5 Podero, tambm, participar do Sistema de Museus do Estado de So Paulo, mediante
celebrao de convnios com o Governo do Estado, por sua Secretaria da Cultura, aps prvia
autorizao e observada a legislao pertinente, entidades museolgicas de Direito Privado ou Pblico
com atuao no territrio do Estado.
Pargrafo nico Para a celebrao dos convnios previstos no caput deste artigo, ser dada
prioridade s entidades museolgicas que possurem rgos colegiados, formados dentre pessoas
representativas das respectivas comunidades, com o objetivo de propor diretrizes gerais e outras
medidas de apoio ao desenvolvimento das atividades daquelas entidades.
Artigo 6 So criados, na Secretaria da Cultura, diretamente subordinados ao Diretor do
Departamento de Museus e Arquivos DEMA:
I o Conselho de Orientao do Sistema de Museus do Estado de So Paulo;
II o Grupo Tcnico de Coordenao do Sistema de Museus do Estado de So Paulo, unidade
interdisciplinar com nvel de Diviso Tcnica.
Artigo 7 Ao Conselho de Orientao do Sistema de Museus do Estado de So Paulo cabe:
I definir diretrizes gerais de orientao s atividades do Sistema;
II manifestar-se sobre a poltica de aplicao de recursos da Pasta para a rea museolgica;
III propor diretrizes relativas captao e distribuio de recursos gerais destinados rea
museolgica;
IV manifestar-se sobre os programas e projetos a cargo do Sistema;
V propor modificaes e medidas aprimoradas do Sistema;
VI propor a constituio de comisses ou grupos de trabalho para tratar de assuntos especficos;
VII opinar sobre os assuntos que lhe forem submetidos;
VIII elaborar seu regimento interno.
Artigo 8 O Conselho de Orientao do Sistema de Museus do Estado de So Paulo tem a seguinte
composio:
I o Diretor do Departamento de Museus e Arquivos DEMA, que seu Presidente nato;
II o Diretor do Grupo Tcnico de Coordenao do Sistema de Museus do Estado de So Paulo;
III 1 (um) membro escolhido pelo Secretrio da Cultura;
IV 1 (um) representante dos Museus da Secretaria da Cultura localizados na Capital;
V 1 (um) representante dos Museus da Secretaria da Cultura localizados no interior;
VI 1 (um) representante dos Museus estaduais no pertencentes Secretaria da Cultura;
VII 1 (um) representante dos Museus mantidos por entidades da Administrao Pblica Estadual
Descentralizada;
VIII 1 (um) representante dos Museus municipais do interior;
IX 1 (um) representante dos Museus da Prefeitura do Municpio de So Paulo;
X 1 (um) representante dos Museus federais localizados no Estado;
XI 1 (um) representante dos Museus universitrios;
XII 1 (um) representante dos Museus mantidos por fundaes no institudas pelo poder pblico;
XIII 1 (um) representante dos Museus mantidos por particulares;
XIV 1 (um) representante dos Museus mantidos por empresas privadas;
XV 2 (dois) representantes das entidades de classe dos muselogos.
1 Os membros do Conselho de Orientao sero designados pelo Secretrio da Cultura para um
mandato de 2 (dois) anos, permitida a reconduo, sendo, no caso dos representantes previstos nos
incisos IV a XV deste artigo, mediante indicao dos respectivos rgos e entidades de origem.
2 No caso de vaga em data anterior do trmino do mandato, o Secretrio da Cultura designar
novo membro para o perodo restante, mediante a mesma forma de indicao.
3 O Presidente, alm do voto de membro do Conselho de Orientao, ter o voto de desempate.
4 As funes de membro do Conselho de Orientao no sero remuneradas, sendo, porm,
consideradas como de servio pblico relevante.
Artigo 9 Ao Grupo Tcnico de Coordenadas do Sistema de Museus do Estado de So Paulo cabe:
I providenciar a celebrao de convnios entre o Governo do Estado, por sua Secretaria da Cultura, e
entidades, pblicas e privadas, municipais, estaduais, nacionais ou internacionais, visando atingir os
objetivos do Sistema;
II administrar os convnios de que trata o inciso anterior e acompanhar o cumprimento de seus
objetivos;
III equacionar, em cada caso de museu estadual a ser municipalizado, os procedimentos tcnico-
administrativos dessa transferncia, o nvel em que tal transferncia ocorrer, bem como o agente
Municipal, pblico ou privado, ao qual caber a gesto local do museu;
IV manifestar-se, previamente, sobre a concesso de recursos da Pasta aos museus existentes no
territrio do Estado;
V manter cadastro geral atualizado dos museus do Estado;
VI elaborar programas de divulgao das atividades do Sistema;
VII elaborar e divulgar padres e procedimentos tcnicos que sirvam de orientao aos responsveis
pelos museus;
VIII produzir textos e publicaes de interesse da rea museolgica;
IX promover a realizao de cursos de capacitao e aperfeioamento tcnico de recursos humanos
na rea museolgica;
X promover a organizao de eventos culturais e educativos pertinentes aos museus;
XI colaborar com o Conselho de Orientao do Sistema de Museus do Estado de So Paulo no
desempenho de suas atribuies, especialmente nos aspectos relacionados poltica de aplicao de
recursos para a rea museolgica.
Artigo 10 O Diretor do Grupo Tcnico de Coordenao do Sistema de Museus do Estado de So
Paulo tem, em sua rea de atuao, as competncias de que tratam os artigos 93, 101 e 102 do
Decreto n 20.955, de 1 de junho de 1983.
Artigo 11 A implantao do Sistema institudo por este decreto ser feita gradativamente, de acordo
com as disponibilidades oramentrias e financeiras.
Artigo 12 Este decreto e suas disposies transitrias entraro em vigor na data de sua publicao.
Disposies Transitrias
Artigo 1 Os primeiros integrantes do Conselho de Orientao do Sistema de Museus do Estado de
So Paulo sero designados livremente pelo Secretrio da Cultura, respeitadas as reas previstas nos
incisos IV a XV do artigo 8 deste decreto.
Artigo 2 O Conselho de Orientao do Sistema de Museus do Estado de So Paulo, composto na
forma do artigo anterior, dever estabelecer os critrios e os meios da indicao prevista no 1 do
artigo 8 deste decreto, para a designao dos membros dos prximos mandatos.
Palcio dos Bandeirantes, 13 de janeiro de 1986.
FRANCO MONTORO
Jorge da Cunha Lima, Secretrio da Cultura
Luiz Carlos Bresser Pereira, Secretrio do Governo
Publicado na Secretaria de Estado do Governo, aos 13 de janeiro de 1986.

Anexo C

Relao de Museus pertencentes Unidade de Preservao Museolgica (UPPM)
Secretaria de Cultura do Estado de So Paulo

Museu Acervo Endereo Telefone Site ou e-mail
Arqui vo do Estado
Considerado pelos
pesquisadores e
arquivistas, uma das
mais importantes e
dinmicas instituies
arquivsticas de toda
Amrica Latina.
Rua:Voluntrios
da Ptria, 596
So Paulo.
(11) 6221-
4785
www.arquivoestado.sp.gov.br
Casa Guilherme de
Almeida
Museu biogrfico e
literrio centrado na
personalidade do poeta
paulista Guilherme de
Almeida.
Rua:Macap, 187
So Paulo
(11) 3673-
1883
cga@museus.sp.gov.br
Estao Pinacoteca
Museu de Arte,
acompanha a Poltica
Cultural da Pinacoteca
do Estado com
exposies temporrias
e tendo como exposio
permanente obras
modernistas
pertencentes Coleo
Nemirwski.
Largo General
Osrio, 66
(11) 3222-
8968

MHP Bernardino de
Campos
Antiga residncia do
coronel Luiz Leite.
Dispe de significativo
acervo formado por
mobilirio do sculo XIX,
indumentria,
instrumentos musicais,
veculos de transporte,
porcelanas, instrumentos
cirrgicos, aparelhos de
antigas boticas e
farmcias, colees de
fotografias, colees
entomolgicas e obras
de arte.
Rua: Luis Leite, 7
Amparo S. P.
(19)
38072742

Museu Casa de
Portinari
O museu a antiga
residncia da famlia do
artista. Possue um
acervo biogrfico, uma
vasta produo de sua
obra como tmperas,
pinturas, desenhos,
alm de objetos
pessoais e profissionais,
utenslios, mveis e
documentos que lhe
pertenceram.
Praa Candido
Portinari, 289
Brodowski S. P.
(16) 3664-
4284
www.candidoportinari.com.br
Museu da Casa
Brasileira
Acervo composto por
mobilirio, cristais,
porcelanas e objetos que
remontam ao sculo XVI
at a atualidade.
Av: Brig. Faria
Lima, 2705
So Paulo
(11) 3032-
3727
www.mcb.sp.gov.br
Museu da Imagem e
do Som
Acervo composto por
aproximadamente 230
mil peas e constitudo
por colees de
interesse permanente
para a histria do rdio,
da televiso, do vdeo,
Av: Europa, 158
So Paulo
(11) 3062-
9197
infomis@mis.sp.gov.br
do cinema, da
comunicao e da
expresso humana em
geral.
Museu Felcia
Lener
Rodeado por alamedas,
bosques e jardins, o
acervo desse museu
contm 64 esculturas da
artista instaladas a cu
aberto.
Av: Dr. Luiz
Arrobas Martins,
1880
Campos do
J ordo / S.P.
(12) 3662-
2334

Museu da Lngua
Portuguesa
Trata-se de um museu
que evoca a
especificidade e a
riqueza da lngua
portuguesa do Brasil.O
objetivo fazer com que
as pessoas descubram
aspectos da lngua que
falam, lem e escrevem,
bem como da cultura do
pas em que vivem.
O museu formado por
espaos interativos
como a rvore de
Palavras, a Praa da
Lngua, o Mapa dos
Falares e o Beco das
Palavras.
Praa da Luz, s/
n
So Paulo
(11) 3326-
0775
www.estacaodaluz.org.br
Museu do Imigrante
Acervo formado por
objetos e documentos
referentes chegada,
pelo porto de Santos em
So Paulo, de imigrantes
europeus e asiticos, em
sua maioria, que
ajudaram a construir a
histria do Estado,
principalmente a partir
da segunda metade do
sculo XIX.
Rua: Visconde de
Parnaba, 1316
So Paulo
(11) 6692-
1335
www.memorialimigrante.sp.gov.br
MHP ndia Vanure
Doado por Luiz de
Souza Leo e sua
esposa Nair Ghedini, o
acervo do museu
composto por objetos
referente histria do
municpio incluindo
tambm uma importante
coleo etnogrfica com
objetos referentes s
naes indgenas tanto
do Estado de So Paulo
como do Brasil.
Rua: Coroados,
521
Tup S. P.
(14) 3491-
2202

MHP Monteiro
Lobato
A riqueza desse acervo
est nos espaos
internos da casa, bem
como, no ambiente da
chcara que povoou as
travessuras dos
personagens lobatianos.
Av: Monteiro
Lobato, s/ n
Taubat S. P.
(12) 3625-
5052

MHP Rodrigues
Al ves
O acervo conta com
aproximadamente mil
peas. Destaques para
as cartas pessoais
escritas ou recebidas por
Rodrigues Alves no
perodo em que foi
governador do Estado
de So Paulo e
Presidente da Repblica
incluindo uma coleo
de nmero dos livros de
sua biblioteca particular.
Rua: Dr. Morais
Filho, 41
Guaratinguet
S. P.
(12) 3122-
2007

Museu Prudente de
Moraes
Museu biogrfico cujo
acervo rene peas que
Rua: Santo
Antnio, 641
(19) 3422-
3069
museuprudente@ig.com.br
ilustram a vida do seu
patrono, bem como,
relatam as mudanas
econmicas e scias
ocorridas nas dcadas
de 20, 30 e 40.
Piracicaba S. P.
Pao das Artes
O Pao das Artes uma
galeria de arte
multidisciplinar que
promove mostras e
atividades culturais
integradas, com nfase
nas artes visuais
contemporneas.
Av: da
Universidade, 1
So Paulo
(11) 3814-
4832
www.pacodasartes.sp.gov.br
Pinacoteca do
Estado de S. P.
Museu de Arte,
composto por um
expressivo acervo da
arte brasileira,
principalmente do sculo
XIX. Alm da coleo do
acervo apresenta
tambm exposies
temporrias de arte e
fotografia.
Praa da Luz, 2
So Paulo
(11) 3229-
9844
pinacoteca@pinacoteca.sp.gov.br


Anexo D
Pinacoteca do Estado de So Paulo
Programa Educativo Pblicos Especiais
Relao Geral de obras acessibilizadas do Acervo
1. Esculturas originais liberadas para o toque

Corredor Sculo XIX
Teixeira Lopes, 1866 1942

Busto de Ea de Queirs
bronze, sem data
38 X 41 X 33,5 cm
Dcio Villares, 1835 1931

Apstolo So Paulo
bronze,sem data
58 X 58 X 43 cm

Espao Esculturas Brasileiras
Rodolfo Bernadelli, 1852 1931

Moema
bronze, 1895 (fundio, 1993)
25 X 218 X 95 cm

Espao Jos Pedrosa
Jos Pedrosa, 1915 2002

N feminino com a mo no queixo
bronze, dcada de 1940
13 X 34 X 105 cm, com pedestal

Dois nus femininos entrelaados
23,5 X 34 X 19 cm, com pedestal
Espao Esculturas Brasileiras
Bruno Giorgi, 1905 1993

Atleta em Descanso
bronze, cerca de 1959
85 X 66 X 55 cm
Alfredo Ceschiatti, 1918 1989

Guanabara
62 X 164 X 40 cm
Llio Colluccini, 1907 1983

Leda
bronze, 1950
130 X 60 X 80 cm

Sala Artistas do Liceu
Amadeu Zani, 1869 1944

Navegando
bronze,1913
74 X 51 X 28 cm
Roque de Mingo, 1890 1972

Mulher
bronze, s.d.
41 X 58 X 27 cm
Sala Modernismo e Modernistas
Lasar Segall, 1891 1957

Trs Figuras
bronze, 1935
27 X 14,5 X 16,9 cm
Victor Brecheret, 1894 1955

Barca Templo de minha raa
44 X 24 X 180 cm
Victor Brecheret, 1894 1955

Moa inclinada
Bronze pintado,dcada de 40
37 X 103,5 X 31 cm

Sala entre Guerras
Alfredo Ceschiatti, 1918 1989

Cabea de Mulher
bronze, s.d.
44 X 32 X 24 cm
Jos Pedrosa, 1915 2002

Moas de Cataguases
32 X 24,5 X 26 cm, com base
Bruno Giorgi, 1905 1993

Prometeu acorrentado
bronze, sem data
16 X 33 X 16,5 cm
Corredor Sculo XX
Amlcar de Castro, 1920 2002

Sem ttulo
Ao bruto, 2000
240 X 240 X 240 cm

Atrium
Auguste Rodin, 1840 1917

Assemblage: Toalete de Vnus e Andrmeda
Bronze (n III/IV, fonte E. Godard) cerca de
1996
50,5 X 36,7 X 60 cm
Medardo Rosso, 1858 1928

Il Birrichio di Parigi
bronze, 1884
31 X 24 X 28 cm
Medardo Rosso, 1858 1928

Bimbo al Sole
35 X 24 X 19 cm, com base 55 X 32 X 22 cm

Total: 20 obras
2. Obras do acervo reproduzidas em materiais de apoio multissensoriais:

Sala Paisagens Brasileiras
Antonio Parreiras, 1869 1937

Paisagem (Ventania)
leo sobre tela, 1888
150 X 100 cm

Manh de Inverno
leo sobre tela,1894
102 X 152 cm

Sala Almeida Junior
Jos Ferraz de Almeida Junior, 1859 1899

O Violeiro
leo sobre tela,1899
141 X 172 cm

Caipira picando Fumo
leo sobre tela,1893
202 X 141 cm

Saudade
leo sobre tela,1899
197 X 101 cm

Sala Pedro Alexandrino
Pedro Alexandrino, 1856 1942

Mas e Uvas
leo sobre tela, sem data
98 X 131 cm

Bananas e Metal
96 X 130 cm
Sala Modernismo e Modernistas
Anita Malfatti, 1889 1964

Tropical
77 X 102 cm
Tarsila do Amaral, 1886 1973

So Paulo
57 X 90 cm
Lasar Segall, 1891 1957

Bananal
87 X 127 cm

Sala entre Guerras
Cndido Portinari, 1903 1962

Mestio, 1934
81 X 65 cm

Sala Abstracionismo Geomtrico e Construtivismo
Lygia Clark, 1920 1988

Bicho: Caranguejo Duplo
alumnio, 1961
dimenses variveis
Willys de Castro, 1926 1988

Pluriobjeto
madeira-cedro polido, 1988
205 X 30 X 15 cm.
Sala Rubem Valentim
Rubem Valentim, 1922 1991

Emblema n 5
leo sobre eucatex, sem data
120 X 69,8 cm

Monumento a Braslia
acrlica sobre madeira, 1969
103,5 X 39,5 X 27,5 cm.

Sala Abstracionismo Informal
Tomie Ohtake, 1913

Pintura
135 X 135 cm
Manabu Mabe, 1924 1997

Abstracionismo
181 X 201 cm

Sala Nova Figurao
Nelson Leirner, 1932

Homenagem a Fontana II
tecido e ziper,1967
179 X 124 cm
Marcello Nitsche, 1942

Buum
leo, ltex e chapa galvanizada sobre duratex
e madeira, 1966
109 X 81,5 X 61 cm

Corredor Sc. XX
Paz, 1962

Cinzas
canudos de plstico e caixa de acrlico, 2001
240 X 100 X 33 cm

Total: 20 obras

TOTAL GERAL: 40 obras

Anexo E
Programa Educativo Pblicos Especiais
Levantamento Geral de Pblico

Ano 2003
Tipo de Pblico N de
pessoas
Deficientes Visuais
68
Deficientes Mentais
80
Deficientes Auditivos
40
Pacientes Psiquitricos
58
Grupos Inclusivos
49
Profissionais e
Estudantes
99
Total*
394
*Perodo: de Abril a Dezembro

Ano 2004
Tipo de Pblico N de
pessoas
Deficientes Visuais
217
Deficientes Mentais
169
27
30
Grupos Inclusivos
24
Profissionais e
Estudantes
272
Total*
739

Ano 2005
Tipo de Pblico N de
pessoas
Deficientes Visuais
139
Deficientes Mentais
173
47
Surdos Cegos
01
Grupos Inclusivos
39
Funcionrios, profissionais
e estudantes
142
Nmero de acompanhantes
129
Funcionrios Pinacoteca
90
Total*
760

Ano 2006
Tipo de Pblico N de
pessoas
Deficientes Visuais
65
Deficientes Mentais
154
75
84
Paralisia Cerebral
13
Deficincia Mltipla
33
Paralisia Infantil
13
Distrofia Muscular
01
Grupos Inclusivos
48
Visitas Tcnicas
208
Acompanhantes
159
Total*
853

Total Geral: 2.746 pessoas


Anexo F

Anlise dos Decretos
n 24.634, de 13 de Janeiro de 1986,
n 50.659, de 30 de maro de 2.006 e
n 50.941, de 5 de julho de 2.006

O Decreto Estadual n 24.634, de 13 de janeiro de 1986, responsvel pela instituio do Sistema
de Museus do Estado de So Paulo.
189
Os objetivos deste rgo so estabelecidos de maneira pormenorizada no artigo 2 do Decreto.
190
Nele fixado que os Museus do interior do Estado de So Paulo ficam vinculados ao DEMA
Diretor do Departamento de Museus e Arquivos , nos termos do pargrafo nico do artigo 4.
191
Compunha o DEMA, segundo este Decreto:
(1) o Conselho de Orientao do Sistema de Museus do Estado de So Paulo (cujas atribuies eram estabelecidas no
artigo 7
192
e sua composio definida em seu artigo 8) e;
(2) o Grupo Tcnico de Coordenao do Sistema de Museus do Estado de So Paulo (suas atribuies esto fixadas no
artigo 9
193
).

189
190
I promover a articulao entre os museus existentes no Estado, respeitada sua autonomia jurdico-administrativa, cultural e tcnica;
II estabelecer uma identidade de trabalho baseada no papel e na funo do Museu dentro da comunidade onde ele atua;
III estabelecer programas comuns de trabalho, respeitadas as especificidades e o desenvolvimento da ao cultural de cada entidade
museolgica e a diversidade cultural no Estado ;
IV promover a adoo de medidas visando gradual municipalizao de museus estaduais localizados no interior do Estado;
V desenvolver programas de assistncia tcnica s entidades participantes do Sistema e a novos ncleos museolgicos, de acordo com
suas necessidades e, especialmente, nos aspectos relacionados adequao, fuso e reformulao de museus;
VI propiciar o desenvolvimento de programas de incremento, melhoria e atualizao dos recursos envolvidos, visando ao
aprimoramento do desempenho museolgico;
VII promover o desenvolvimento de formas de captao e de distribuio de recursos gerais destinados rea museolgica no Estado;
VIII estimular a participao democrtica dos diversos segmentos da sociedade interessados na viabilizao dos objetivos do Sistema;
X promover o acompanhamento regular dos programas, avaliando, discutindo e divulgando os seus resultados;
XI promover contatos dos museus com entidades nacionais ou internacionais capazes de contribuir para a viabilizao de projetos
especficos e para a realizao dos objetivos das instituies filiadas ao Sistema.
191
Artigo 4 O Sistema de Museus do Estado de So Paulo conta com as seguintes unidades pertencentes Secretaria da Cultura:
I previstas nos incisos, IV a VIII do artigo 12 do Decreto n 20.955, de 1 de junho de 1983:
a) Pinacoteca do Estado;
b) Museu de Arte Sacra de So Paulo;
c) Museu da Casa Brasileira;
d) Museu da Imagem e do Som de So Paulo;
e) Museu da Literatura;
II previstas no inciso III do artigo 11 do Decreto n 20.955, de 1 de junho de 1983, os Museus e Casas de Cultura do Interior.
Pargrafo nico Os Museus e Casas de Cultura do Interior passam a subordinar-se diretamente ao Diretor do Departamento de
Museus e Arquivos DEMA.
192
Artigo 7 Ao Conselho de Orientao do Sistema de Museus do Estado de So Paulo cabe:
I definir diretrizes gerais de orientao s atividades do Sistema;
II manifestar-se sobre a poltica de aplicao de recursos da Pasta para a rea museolgica;
III propor diretrizes relativas captao e distribuio de recursos gerais destinados rea museolgica;
IV manifestar-se sobre os programas e projetos a cargo do Sistema;
V propor modificaes e medidas aprimoradas do Sistema;
VI propor a constituio de comisses ou grupos de trabalho para tratar de assuntos especficos;
VII opinar sobre os assuntos que lhe forem submetidos;
VIII elaborar seu regimento interno.
O carter sistmico dessa organizao de alguma forma reafirmado com a edio do Decreto
Estadual n. 50.659, de 30 de maro de 2.006, que cuidou de reorganizar a Secretaria de Cultura do Estado de So Paulo.
Em seu artigo 3 veiculada a estrutura bsica da Secretaria de Cultura
194
, sendo ela
composta por 5 rgos, dentre eles as Unidade de Atividade Cultural (inciso V), a qual, por sua vez, integrada
por 5 departamentos, merecendo destaque, no que diz respeito aos museus, a Unidade de Preservao do
Patrimnio Cultural dos Museus (letra b).
A estrutura da Unidade de Preservao do Patrimnio Cultural dos Museus estabelecida no artigo
13 deste Decreto
195
, a qual era composta por (i.) um Grupo de Preservao do Patrimnio Cultural; (ii.) um Grupo
Tcnico do Sistema de Museus do Estado e (iii.) ncleo de apoio administrativo.
Nos termos do artigo 19, inciso V do Decreto, esta Unidade conta com Assistncia Tcnica e sua
estrutura hierrquica, consoante artigo 22, contempla uma Coordenadoria, uma Departamento Tcnico e uma Diviso
Tcnica.
As atribuies desta Unidade esto fixadas no artigo 50 do referido Decreto.
196

193
Artigo 9 Ao Grupo Tcnico de Coordenadas do Sistema de Museus do Estado de So Paulo cabe:
I providenciar a celebrao de convnios entre o Governo do Estado, por sua Secretaria da Cultura, e entidades, pblicas e privadas,
municipais, estaduais, nacionais ou internacionais, visando atingir os objetivos do Sistema;
II administrar os convnios de que trata o inciso anterior e acompanhar o cumprimento de seus objetivos;
III equacionar, em cada caso de museu estadual a ser municipalizado, os procedimentos tcnico-administrativos dessa transferncia, o
nvel em que tal transferncia ocorrer, bem como o agente Municipal, pblico ou privado, ao qual caber a gesto local do museu;
IV manifestar-se, previamente, sobre a concesso de recursos da Pasta aos museus existentes no territrio do Estado;
V manter cadastro geral atualizado dos museus do Estado;
VI elaborar programas de divulgao das atividades do Sistema;
VII elaborar e divulgar padres e procedimentos tcnicos que sirvam de orientao aos responsveis pelos museus;
VIII produzir textos e publicaes de interesse da rea museolgica;
IX promover a realizao de cursos de capacitao e aperfeioamento tcnico de recursos humanos na rea museolgica;
X promover a organizao de eventos culturais e educativos pertinentes aos museus;
XI colaborar com o Conselho de Orientao do Sistema de Museus do Estado de So Paulo no desempenho de suas atribuies,
especialmente nos aspectos relacionados poltica de aplicao de recursos para a rea museolgica.
194
Artigo 3 - A Secretaria da Cultura possui a seguinte estrutura bsica:
I - Gabinete do Secretrio;
II - Conselho Estadual de Cultura;
III - Conselho de Defesa do Patrimnio Histrico, Arqueolgico, Artstico e Turstico do Estado - CONDEPHAAT;
IV - Comisso de Avaliao dos Contratos de Gesto das Organizaes Sociais;
V - Unidades de Atividades Culturais:
a) Unidade de Fomento e Difuso de Produo Cultural;
b) Unidade de Preservao do Patrimnio Cultural dos Museus;
c) Unidade de Formao Cultural;
d) Unidade do Arquivo Pblico do Estado de So Paulo;
e) Unidade de Preservao do Patrimnio Histrico.
(*) Revogado pelo Decreto n 50.748, de 26 de abril de 2006
Pargrafo nico - A Secretaria de Estado da Cultura, conta, ainda, com as seguintes entidades vinculadas:
1. Fundao Padre Anchieta - Centro Paulista de Rdio e TV Educativas;
2. Fundao Memorial da Amrica Latina.
195
Artigo 13 - A Unidade de Preservao de Patrimnio Cultural dos Museus tem a seguinte estrutura:
I - Grupo de Preservao do Patrimnio Cultural;
II - Grupo de Tcnico do Sistema de Museus do Estado;
III - Ncleo de Apoio Administrativo.
196
Da Unidade de Preservao de Patrimnio Cultural dos Museus
Artigo 50 - A Unidade Preservao de Patrimnio Cultural dos Museus tem as seguintes atribuies, por meio do Grupo de Preservao
do Patrimnio Cultural:
I - promover a articulao entre os museus existentes no Estado, respeitando sua autonomia administrativa, cultural e tcnica;
II - apoiar a construo de uma identidade de trabalho para cada equipamento cultural, de acordo com a funo e o papel
desempenhados dentro da comunidade onde ele atua;
III - propor programas comuns de trabalho, levando-se em conta as especificidades e o desenvolvimento da ao cultural de cada
entidade e a diversidade cultural do Estado;
IV - prestar orientao quanto s diretrizes de poltica cultural para os seus equipamentos culturais;
V - promover e facilitar o intercmbio entre seus equipamentos culturais e entidades congneres, nacionais e estrangeiras;
Pelo que se pode ver, as atribuies da Unidade de Preservao do Patrimnio Cultural dos
Museus (nota de rodap n. 8), se comparadas com os objetivos do antigo DEMA (nota de rodap n. 2) foram ampliadas e
ajustadas a nova forma administrativa dos Museus pelo Estado (neste sentido vide a questo da Municipalizao prevista
no DEMA e no neste segundo Decreto, assim como o gerenciamento dos contratos de gesto, previstos para estas
Unidade, at ento inexistentes).
A competncia dos Coordenadores de Unidades (e dentre elas, a de Preservao do Patrimnio
Cultural dos Museus) fixada nos artigos 103 e 104 do Decreto.
197
O artigo 125 do Decreto cria ainda o Conselho Setorial de Orientao dos Museus (inciso I), cuja
composio definida no artigo 126
198
e suas atribuies delineadas no artigo 127.
199

VI - apoiar os programas culturais regionais da Secretaria da Cultura;
VII - propor, planejar, coordenar e supervisionar a execuo de projetos e aes na sua rea de atuao e tambm estabelecer programas,
de acordo com suas possibilidades, em parceria com as outras Unidades de Atividades Culturais;
VIII - promover o acompanhamento regular dos seus programas e projetos, avaliando, discutindo e divulgando seus resultados;
IX - realizar o acompanhamento e avaliao de resultados dos Contratos de Gesto que tenham por objeto aes de exposio e
preservao do patrimnio cultural dos museus do Estado, de acordo com os artigos 93 e 94 deste decreto;
X - produzir e publicar informaes e dados estatsticos sobre sua rea de atuao;
XI - produzir pareceres sobre projetos de incentivo e fomento cultura na sua rea de atuao.
XII - propor, planejar e realizar cursos de divulgao, extenso e treinamento nas suas reas de concentrao;
XIII - supervisionar a aquisio, organizao e atualizao do acervo patrimonial dos equipamentos culturais vinculados, objetivando a
sua preservao e difuso para fins de informao e pesquisa;
XIV - opinar sobre a prestao de assistncia financeira para atividades de carter cultural;
XV - propor, promover e supervisionar programas culturais conjuntos com as escolas e universidades locais;
XVI - propor, planejar e organizar exposies temticas, comemorativas e itinerantes, bem como promover atividades culturais diversas.
197
Artigo 103 - Aos Coordenadores e Diretores de Departamento, em suas respectivas reas de atuao, alm de outras competncias
que lhes forem conferidas por lei ou decreto, compete:
I - em relao s atividades gerais:
a) coordenar, orientar e acompanhar as atividades das unidades subordinadas;
b) fazer executar a programao dos trabalhos nos prazos previstos;
c) baixar normas de funcionamento das unidades subordinadas;
d) responder, conclusivamente, s consultas formuladas pelos rgos da Administrao Pblica sobre assuntos de sua competncia;
e) solicitar informaes a outros rgos da Administrao Pblica;
f) decidir os pedidos de certides e "vista" de processos;
II - em relao ao Sistema de Administrao de Pessoal exercer as competncias previstas no artigo 27 do Decreto n 42.815, de 19 de
janeiro de 1998.
Artigo 104 - Aos Coordenadores e Diretores de Departamento, enquanto dirigentes de unidades de despesa, compete, ainda:
I - em relao ao sistema da Administrao de Pessoal, exercer as competncias previstas no artigo 29, exceto inciso I, do Decreto n.
42.815, de 19 de janeiro de 1998;
II - em relao administrao de material e patrimnio:
a) assinar editais de concorrncia;
b) decidir sobre assuntos relativos a licitaes nas modalidades de tomada de preos e convite, podendo:
1. autorizar sua abertura ou dispensa;
2. designar a comisso julgadora ou o responsvel pelo convite de que trata o artigo 38 da Lei 89, de 27 de dezembro de 1972;
3. exigir, quando julgar conveniente, a prestao de garantia;
4. homologar a adjudicao;
5. anular ou revogar a licitao e decidir os recursos;
6. autorizar a substituio, a liberao e a restituio da garantia;
7. autorizar a alterao de contrato, inclusive a prorrogao de prazo;
8. designar funcionrio, servidor ou comisso para recebimento do objeto do contrato;
9. autorizar a resciso administrativa ou amigvel do contrato;
10. aplicar penalidade, exceto a de declarao de inidoneidade para licitar ou contratar;
11. decidir sobre a utilizao de prprios do Estado que estejam sob sua administrao;
12. autorizar, por ato especfico, autoridades que lhes so subordinadas a requisitarem transporte de material por conta do Estado.
198
Artigo 126 - Cada Conselho Setorial ser composto por 7 (sete) membros designados pelo Secretrio da Cultura, dos quais 6 (seis)
sero indicados pelas entidades referidas no artigo 134, e 1 (um) escolhido dentre os membros das reas especficas pelo Titular da Pasta.
1 - Cada Presidente ser indicado pelos membros do Conselho, dentre seus pares, e designado pelo Secretrio da Cultura.
2 - O mandato dos membros de cada Conselho de 2 (dois) anos, renovvel uma s vez.
3 - No caso de vacncia em data anterior do trmino do mandato de membro de Conselho Setorial, caber ao substituto designado
pelo Secretrio da Cultura exerc-lo pelo perodo restante.
4 - As funes de membro de Conselho Setorial no so remuneradas, mas so consideradas como de servio pblico relevante.
199
Artigo 127 - Os Conselheiros Setoriais tm as seguintes atribuies:
Quatro meses aps a edio do Decreto que reestruturava toda a Secretaria de Cultura, foi editado
novo Decreto (50.941, de 5 de julho de 2.006), pelo qual foram realizadas as seguintes alteraes na Secretaria de Cultura:
Sua estrutura passa a ter 6 rgos, destacando-se a Unidade de Atividades Culturais, que abrange a
Unidade de Preservao do Patrimnio Museolgico, nos termos do artigo 3
200
, cuja estrutura regrada no artigo 13
deste Decreto
201
, a qual passa a ser responsvel pelos Museus do Estado de So Paulo.
Pela composio e estrutura pode-se afirmar que a Unidade de Preservao do Patrimnio
Museolgico veio a substituir a Unidade de Preservao do Patrimnio Cultural dos Museus (criada pelo Decreto n.
50.659/06), o que corroborado pelas disposies dos artigos 19 e 22 deste Decreto, que reproduzem as regras do
Decreto anterior.
Esta Unidade tem suas atribuies fixadas nos artigos 51 e 52 do Decreto.
202
Cotejando-as com as
veiculadas no Decreto n. 50.659/06, v-se que estas foram ligeiramente ampliadas.

I - propor ao Corpo Consultivo a constituio das Comisses Julgadoras de prmios institudos pela Secretaria da Cultura para incentivo
produo artstica e sua difuso;
II - opinar e dar pareceres sobre os assuntos que lhes sejam submetidos pelo Presidente do Conselho Setorial e pelos Coordenadores de
Atividades Culturais;
III - propor ao Presidente do Conselho Setorial, para encaminhamento Assessoria Tcnica, estudos e sugestes compreendidos no
mbito de sua competncia.
Pargrafo nico - Os membros das Comisses Setoriais, por maioria de votos, podero requerer ao Presidente do Conselho Estadual de
Cultura que determinados assuntos em pauta no Conselho Estadual de Cultura, relacionados sua rea lhes sejam submetidos para
estudos mais aprofundados e emisso de parecer ao Corpo Consultivo.
200
Artigo 3 - A Secretaria da Cultura possui a seguinte estrutura bsica:
I - Gabinete do Secretrio;
II - Conselho Estadual de Cultura;
III - Conselho de Orientao da Loteria da Cultura;
IV - Conselho de Defesa do Patrimnio Histrico, Arqueolgico, Artstico e Turstico do Estado - CONDEPHAAT;
V - Comisso de Avaliao;
VI - Unidades de Atividades Culturais:
a) Unidade de Fomento e Difuso de Produo Cultural;
b) Unidade de Preservao do Patrimnio Museolgico;
c) Unidade de Formao Cultural;
d) Unidade do Arquivo Pblico do Estado;
e) Unidade de Preservao do Patrimnio Histrico.
Pargrafo nico - A Secretaria da Cultura conta, ainda, com as seguintes entidades vinculadas:
1. Fundao Padre Anchieta - Centro Paulista de Rdio e TV Educativas;
2. Fundao Memorial da Amrica Latina.
201
Artigo 13 - A Unidade de Preservao do Patrimnio Museolgico tem a seguinte estrutura:
I - Grupo de Preservao do Patrimnio Museolgico;
II - Grupo Tcnico de Coordenao do Sistema de Museus do Estado de So Paulo;
III - Ncleo de Apoio Administrativo.
202
Artigo 51 - A Unidade de Preservao do Patrimnio Museolgico tem as seguintes atribuies, por meio do Grupo de Preservao
do Patrimnio Museolgico:
I - promover a articulao entre os museus existentes no Estado, respeitando sua autonomia administrativa, cultural e tcnica;
II - elaborar, acompanhar e avaliar programas e projetos referentes rea de atuao da Unidade, e tambm em parceria com as outras
Unidades de Atividades Culturais, de acordo com suas possibilidades;
III - propor programas comuns de trabalho, levando-se em conta as especificidades e o desenvolvimento da ao cultural de cada
entidade e a diversidade cultural do Estado;
IV - prestar orientao quanto s diretrizes de poltica cultural para os seus equipamentos culturais;
V - facilitar, sempre que possvel, o intercmbio entre seus equipamentos culturais e entidades congneres, nacionais e estrangeiras;
VI - colaborar na elaborao de projetos, normas e manuais de procedimentos, objetivando sua consistncia e padronizao;
VII - opinar, tecnicamente, sobre a implantao de novas unidades museolgicas;
VIII - em casos de municipalizao, estabelecimento de parcerias com municpios, extino ou desativao de museu estadual:
a) equacionar os procedimentos tcnico-administrativos relacionados transferncia do acervo, nos casos citados;
b) determinar as responsabilidades sobre a gesto que sero transferidas, em caso de parcerias com municpios;
c) determinar o agente municipal, pblico ou privado, ao qual caber a gesto local do museu, nos dois primeiros casos;
IX - realizar o acompanhamento e a avaliao de resultados dos Contratos de Gesto que tenham por objeto aes de exposio e
preservao do patrimnio cultural dos museus do Estado, de acordo com os artigos 95 e 96 deste decreto;
X - produzir e publicar informaes e dados estatsticos sobre sua rea de atuao;
XI - produzir pareceres sobre projetos de incentivo e fomento cultura na sua rea de atuao;
XII - coordenar o cadastro da relao do acervo dos equipamentos culturais e a sua atualizao, objetivando a sua preservao e difuso;
Este Decreto expressamente aponta, no inciso XIX do artigo 71 que os museus do interior
integram os equipamentos culturais da Secretaria de Cultura, apontando em seu artigo 84 os objetivos destes Museus:
Artigo 84 - Os Museus do Interior tm por atribuies coletar, classificar, catalogar, conservar, restaurar e expor
visitao pblica objetos, alfaias e documentos considerados de valor histrico ou artstico, referentes ao municpio em
que est situado; promover pesquisas e estimular a realizao de estudos monogrficos sobre a Histria do Municpio
e/ou sobre a vida e obra do Patrono do Museu; e promover e realizar cursos de divulgao, extenso e treinamento na
rea de sua especialidade.
Igualmente, este decreto repete a Competncia dos Coordenadores de Unidade, j prevista no
Decreto anterior, como se v no artigo 104.
203

XIII - supervisionar a aquisio, organizao e atualizao do acervo patrimonial dos equipamentos culturais vinculados, objetivando a
sua preservao e difuso para fins de informao e pesquisa;
XIV - coordenar e manter atualizada a relao do acervo museolgico dos equipamentos culturais sob sua responsabilidade;
XV - realizar estudos, elaborar relatrios, emitir pareceres e desenvolver outras atividades que se caracterizem como apoio tcnico sobre
assuntos relativos sua rea de atuao;
XVI - analisar processos e expedientes que lhe forem encaminhados;
XVII - propor, promover e supervisionar programas culturais conjuntos com as escolas e universidades locais;
XVIII - propor, planejar e organizar exposies temticas, comemorativas e itinerantes, bem como promover atividades culturais
diversas.
Pargrafo nico - Para os fins deste decreto, consideram-se entidades museolgicas os equipamentos culturais caracterizados como
instituies permanentes, com acervos abertos ao pblico para finalidades de estudo, pesquisa, educao, fruio e deleite, e que
possuam um quadro de pessoal adequado ao seu funcionamento.
Artigo 52 - O Grupo Tcnico de Coordenao do Sistema de Museus do Estado de So Paulo tem suas atribuies previstas no Decreto
n 24.634, de 13 de janeiro de 1986.
203
Artigo 104 - Aos Coordenadores e aos Diretores de Departamento, em suas respectivas reas de atuao, alm de outras
competncias que lhes forem conferidas por lei ou decreto, compete:
I - em relao s atividades gerais:
a) coordenar, orientar e acompanhar as atividades das unidades subordinadas;
b) fazer executar a programao dos trabalhos nos prazos previstos;
c) baixar normas de funcionamento das unidades subordinadas;
d) responder, conclusivamente, s consultas formuladas pelos rgos da Administrao Pblica sobre assuntos de sua competncia;
e) solicitar informaes a outros rgos da Administrao Pblica;
f) decidir os pedidos de certides e "vista" de processos;
II - em relao ao Sistema de Administrao de Pessoal, exercer as competncias previstas no artigo 27 do Decreto n 42.815, de 19 de
janeiro de 1998, alterado pelo Decreto n 43.881, de 9 de maro de 1999, observadas as disposies da Lei Complementar n 942, de 6
de junho de 2003.
Pargrafo nico - Aos Coordenadores compete, ainda, em relao ao Sistema de Administrao de Pessoal, exercer o previsto no artigo
25 do Decreto n 42.815, de 19 de janeiro de 1998, alterado pelo Decreto n 43.881, de 9 de maro de 1999, observadas as disposies
da Lei Complementar n 942, de 6 de junho de 2003.
Anexo G
Modelo de Ficha Diagnstico

ACESSIBILIDADE FSICA E SENSORIAL DE MUSEUS E INSTITUIES
CULTURAIS

Museu ou Instituio Cultural:
Data: Local:
Diretor ou funcionrio entrevistado:

ACESSO AO EDIFCIO

1. reas externas

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Estacionamento
(vaga reservada e
sinalizada)

Ptios
Jardins

2. Entradas e Sadas

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Acesso principal
Acessos secundrios
Sada de emergncia


3. Circulao


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Hall de entrada
rea para recepo de
pblico

Auditrio
Loja
Cafeteria
Banheiros
Corredores
Portas
Pisos
Passagens


a) Rampas

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Piso e inclinao

b) Corrimos

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Rampas
Escadas
Desnveis/degraus

c) Elevadores

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Localizao
Botes (alcance manual e
legibilidade)


3. Circulao

3.3 Equipamentos

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Mobilirio (bancos, balces e
guichs)

Cadeiras de rodas
Telefones pblicos
Instalaes sanitrias
Bebedouros
Extintores de incndio


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Puxadores e maanetas

4. Expografia


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Vos e portas
Espaos entre objetos,
bases e painis

reas de descanso
(bancos, cadeiras ou apoios)

a) Segurana

no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Pisos, degraus, desnveis.
Tapetes, capachos e
passadeiras.

Bases e suportes


4. Expografia


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Intensidade
Direo



no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Alcance visual e/ou manual
(obras na vertical /
horizontal)

Aproximao
Contraste
Iluminao
Segurana


no
acessvel
no
aplicvel
Comentrios
Adicionais
Altura (alcance visual)
Aproximao (nichos,
reentrncias)

Inclinao



1. Programao Visual

1.1 Sinalizao

Localizao e legibilidade (altura, tamanho,
contraste e cor)

1.2 Informaes

Textos e imagens
Multimdia (altura e manuseio dos
comandos, legendas ou tradues, vdeos
e audio-guias)




Mesas, bases de apoio, caixas ou gavetas
pedaggicas

Ambientaes (sonoras, olfativas,
cenogrficas)

Percurso ttil em obras ou objetos originais
selecionados (toque com ou sem luvas)





Maquetes do edifcio e seus arredores
Mapas tteis
Pinturas em relevo, verses simplificadas
de pinturas (detalhes de imagens) ou

tridimensionais (ampliadas ou reduzidas)

Jogos sensoriais
Amostras ou materiais (artesanais ou
manufaturados) referentes aos objetos e
obras originais

Publicaes especializadas (textos e
imagens adaptadas aos diferentes nveis
de compreenso e em dupla leitura, letras
ampliadas e braille e imagens em relevo)

2.2 Direta


Visitas orientadas por educadores a
grupos especiais ou inclusivos

Oficinas
Traduo em linguagem de sinais

Contatos e parcerias (instituies
educativas, culturais,organizaes sociais,
associaes e representantes de pessoas
com deficincias)




2.2 Direta


Conscincia funcional para recepo de
pblicos especiais

Formao de estudantes e profissionais
em ao educativa inclusiva



Classificao
Item
selecionado
ADEQUADO
ADAPTADO
ADAPTVEL


Anexo H

Curso de Formao
Acessibilidade e Ao Educativa Inclusiva em Museus e Instituies Culturais
2006
Coordenao: Amanda Pinto da Fonseca Tojal
Profas: Amanda Tojal e Margarete de Oliveira
Profa. Convidada: Milene Chiovatto
Perodo: 1 etapa 29 e 30 de Maio (das 9h30 s 12h30 e das 14h30 s 17h30)
2 etapa 7 a 10 de Agosto (das 9h30 s 12h30 e das 14h30 s 17h30)
Local: Pinacoteca do Estado de So Paulo

Objetivo Geral
Dar subsdios a profissionais e educadores de museus e instituies culturais para o
planejamento e a implantao de aes educativas de incluso de pblicos especiais, tendo
como referencial terico mtodos de diagnstico e avaliao aplicados s questes de
acessibilidade fsica e sensorial do espao museolgico, a tipologia do acervo e o pblico
alvo, ou potencial, freqentador de cada instituio.

Programa
1 Etapa
Curso terico-prtico abordando:
A mediao e a apreciao multissensorial do objeto cultural e/ou artstico;
Ao Educativa para pblicos especiais e inclusivos;
Projeto e realizao de recursos de apoio sensoriais;
Adaptao de textos e publicaes para pessoas com limitaes de viso e/ou
compreenso de linguagem;
Acessibilidade fsica e sensorial em espaos museolgicos: avaliao e planejamento;
Pesquisa e planejamento de programas de ao educativa inclusivos dirigidos
principalmente aos pblicos especiais.
2 Etapa
Apresentao de seminrios realizados pelos grupos de profissionais pertencentes aos museus
participantes, destacando:
Apresentao do museu e seu acervo;
Avaliao das questes de acessibilidade fsica e sensorial do espao museolgico;
Apresentao do projeto de implantao do Programa de Ao Educativa para
Pblicos Especiais e Inclusivos incluindo recursos de apoio para a mediao do objeto
cultural, bem como, a organizao de percursos multissensoriais adequados
expografia e ao acervo de cada instituio.
Anexo I

PLANO DE AO EM ACESSIBILIDADE

Nome do Museu ou Instituio:_____________________________
Educadores/Profissionais participantes:_______________________
Data/Perodo: ___________________________________________

1.Avaliao da equipe de educadores/profissionais sobre as questes de
Acessibilidade Fsica do seu Museu ou Instituio Cultural :

O que j existe: _______________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

O que ser necessrio fazer : _______________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

2.Avaliao da equipe de educadores/profissionais sobre as questes de
Acessibilidade Sensorial do seu Museu ou Instituio Cultural :

O que j existe: __________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

O que ser necessrio fazer: ________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Roteiro elaborado por Amanda Tojal para o Curso de Formao: Acessibilidade e Ao Educativa Inclusiva em Museus e
Instituies Culturais Programa Educativo Pblicos Especiais/Pinacoteca do Estado e Departamento de Museus e
Arquivos do Estado (DEMA-SEC) Maio de 2006.


PLANO DE AO

Perspectivas para implantao de um Plano de Ao em Acessibilidade Fsica
e Sensorial no Museu ou Instituio Cultural

Plano de Ao 1 (curto prazo):

Acessibilidade Fsica______________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Acessibilidade Sensorial___________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Plano de Ao 2 (mdio e longo prazo):

Acessibilidade Fsica______________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Acessibilidade Sensorial__________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

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