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ESTUDOQUALITATIVOSOBREASMUDANASQUEOENEM EXAMENACIONALDOENSINOMDIOPROVOCOUNOS TRABALHOSPEDAGGICOSEMETODOLGICOSDOS PROFESSORESDOENSINOMDIO

ClaudeneSouzadaSilva
RESUMO: O estudo investigou as repercusses doExame Nacionaldo Ensino MdioENEM no trabalho pedaggico dos professores. Realizouse uma pesquisa de abordagem qualitativa, com fundamentos em Dias Sobrinho (2003), Afonso (2005), Zanchet (2005), Apple (2006), Mszros (2006), e outros, na escola de Ensino Mdio Padre Jos Nicolino de Souza, da Rede Estadual, nomunicpio deOriximin, localizadaa oeste do Estadodo Par.Objetivouse neste estudo: identificar que concepes de educao e de avaliao permeiam as prticas pedaggicas dos professores do Ensino Mdio, investigar que conhecimentos os professores tm sobre o ENEM como poltica pblica de Avaliao e analisar como os professores desenvolvemseu trabalho pedaggico em consonncia coma proposta do ENEM. Realizouse a coleta de dados com uma entrevista semiestruturada com quatro sujeitos. Para anlisedos dados, utilizouse a tcnica da anlise de contedo, com base em Bardin (1977), que serviu para perceber e identificaras informaesmanifestadas nos enunciados do contedo. Infere se com os resultados alcanados que o Exame Nacional do Ensino Mdio ENEM repercute diretamente no trabalho pedaggico dos professores do Ensino Mdio e com isso determina modificaesnasuaformadeavaliaredeensinar. Palavraschave:Educao,FormaodeProfessores,ENEM

QUALITATIVECHANGESONTHEREVIEWOFNATIONALHIGHSCHOOLIN THEWORKCAUSEDANDMETHODOLOGYOFTEACHINGOFHIGH SCHOOLTEACHERS

ABSTRACT: The study investigated the impact of the National High School ExamENEM on the pedagogical work of teachers. Based on the theoretical approaches of Dias Sobrinho (2003), Afonso (2005), Zanchet (2005), Apple (2006), Mszros (2006), and others, we conducted a qualitative study in the public high school Padre Jos Nicolino de Souza, a state school in the municipality of Oriximin, located west of the state of Par. The objectives of this study were to identify which concepts of education and evaluation permeate the teaching practices of secondary school teachers, to investigate what knowledge teachers have about ENEM as a publicpolicy of evaluation and to analyze how teachers develop their pedagogicalwork in line with the ENEM proposal. We carried out data collection with semistructured interviews with four subjects. For data analysis, we used the technique of content analysis, based on Bardin (1977), which served to identify and understand the information expressed in the statements of the content. It appears from the results that the National High School Examination ENEM directly impacts the pedagogic workof High School teachers and thereby determines changes inthewaytheyassessandteach. Keywords:Education,teachertraining,ENEM
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INTRODUO
As mudanas que aconteceram na sociedade, nas ltimas dcadas do sculo XX, impulsionadaspelosavanostecnolgicosecientficos,pelaglobalizaodaeconomiae,pelos acordosinternacionais,redesenharamdiferentesestruturasparaaatuaodoEstadoeparao desenvolvimento da educao. Diferentes polticas foram pensadas para acompanhar essas mudanas e, nesse sentido, Cunha(2005) alerta queaprincipalmudana que estaperspectiva trouxe para a escola e para o trabalho docente e, provavelmente, o mais relevante, foi a incorporaodaescolalgicadaempresa. Assim, a escola passou a ser o centro de irradiao das mudanas. Incumbida de formar competncias, fez proliferar em seus objetivos o discurso da excelncia e do desenvolvimento de habilidades para acompanhar as polticas do sistema social vigente. A formulao de tais polticas deu origem a uma srie de exigncias ao processo educativo, e umadelasfoiopapeldaavaliao. A avaliao, nesse cenrio, ganhou o status de palavra de ordem. Tudo gira em torno da avaliao. Se o Estado precisar investir na educao, ele vai fazlo a partir de parmetros dadospelas avaliaes externas. Se grandes acordos internacionais precisarem ser traados, a avaliao ser o fio condutor; da mesma forma, se a poltica de financiamento criar mecanismo de valorizao dos profissionais do ensino, tambm no o far sem o auxlio da avaliaodecompetnciadessesprofessores. Nessesentido,comoafirmaDiasSobrinho(2003):

como avaliador ou interventor, o Estado costuma praticar uma avaliao predominantemente controladora e organizadora de suas polticas de distribuio de recursos diretamente, sob a forma de oramentos, indiretamente, por meio de premiaes e incentivos hierarquizao institucional com base em resultados de testes de rendimento e quantificao de produtos, (re) credenciamento de cursos e accreditation. Em geral, soavaliaes externas, somativas, orientadasparaoexamedosresultados,realizadasexposteseguem prioritariamente os paradigmasobjetivistas e quantitativistas.(p.59 60).

Essa viso da avaliao como medida e condiode financiamento da educao um tema bastante discutido por vrios autores (DIAS SOBRINHO, 2003; LUCKESI, 2006; VILLAS BOAS, 2006), que criticam essa maneira de a avaliao ser concebida e utilizada em nossa sociedade. No entanto, longe de se mudar essa estrutura de poder, cada vez mais, os discursos miditicos reforam essa postura e referendam a avaliao como fundamental para melhoriaequalidadenoensino. Diante dessas reflexes primeiras, destacamos os motivos que despertaram o interesse em estudar um dos exames nacionais e suas relaes na sociedade. Os Exames nacionais, como diagnose do Estado brasileiro, em sua ao de examinar, muito pouco tm contribudo para assegurar qualidade na educao pblica. Seus relatrios descrevem uma realidade dramtica e desastrosa. Seria mais uma face velada de seus propsitos e/ou uma maneiradelicadadeexigirapadronizaodoensinoedocurrculo? SobreestaquestoDiasSobrinho(2003)afirmaqueaavaliao:

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[...]iluminaeinstrumentalizaasreformaseducacionais,desdeasmudanas noscurrculos,maneirasdeorganizaodoscursoseformasgerenciais,at as novas estruturas do sistema. Essas reformas respondem a interesses sociopolticosdeterminadospredominantementepelasforashegemnicas e, nas sociedades pluralistas e democrticas, quase sempre esto eivadas decontradio(p.95).

Assim, a avaliao como prtica social demanda jogos de interesses; por isso, no pode ser neutra, tampouco descomprometidapoliticamente, pois, seus objetivos revelam um tipo de sociedade. Dessa forma, passa a ser interessante, especialmente, aos governos que necessitamdeinformaesrpidas[...]paraamodelaodeumsistemaeficienteeajustados aseusprojetosdepoder.(DIASSOBRINHO,2003,p.102). De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino Mdio, esse nvel de ensino deve propiciar aos jovens, conhecimentos ligados preparao cientfica e competncias para a utilizao de diferentes tecnologias. No entanto, mesmo existindo uma obrigatoriedadenalei,asituaobemdiferentenarealidadesocial,oquefazcomqueexista umgrandedescompassoentreorealeoidealdaslegislaes(PCN,1996). No municpio de Oriximin a situao no diferemuito das questes apresentadas no cenrio educacional nacional. Os professores tm a responsabilidade de responder aos chamados das mudanas que se processam, diariamente, no mbito das polticas educacionais, especialmente das polticaspblicas deavaliaoque por se constiturem como indicadores de qualidade modificam os trabalhos pedaggicos dos professores, em conformidade com seus objetivos. Nesse contexto, no caso do Ensino Mdio, o ENEM como poltica de avaliao tem servido para refletir essas mudanas no trabalho pedaggico dos docentes, que por meio de mecanismos de resistncia ou de defesa legitimam o discurso oficialdessaspolticasdeavaliao. Diante de todas essas questes que influenciam diretamente o processo de ensino, levantei o seguinte questionamento: Quais as repercusses do ENEM (Exame Nacional do EnsinoMdio)nostrabalhospedaggicosdosprofessoresdoEnsinoMdiodeumaescolado municpiodeOriximin?

OBJETIVOSDAPESQUISA
A pesquisa pretende compreender as repercusses do Exame Nacional do Ensino Mdio nos trabalhos pedaggicos dos professores e suas implicaes no currculo desse nvel de ensino. Pretende, ainda, identificarque concepes de educao e de avaliao permeiam as prticas pedaggicas dos professores do Ensino Mdio, investigar que conhecimentos os professores tm sobre oENEM comopoltica pblica deavaliao e analisar em quemedidaa proposta doENEM altera o trabalhoe o currculodesenvolvido pelosprofessores. Ao delinear todos esses pontos buscar identificar quais as teorias pedaggicas e epistemolgicas que embasamasprticasavaliativasdosprofessoresdoEnsinoMdiocombaseemsuaformao.

BASETERICACONCEITUAL
Com base nessa perspectiva, o estudo inserese no campo dos estudos sobre as repercusses das polticas pblicas de avaliao na educao. Sua base terica est fundamentada nos estudos de diversos autores dos diferentes campos do conhecimento, merecendo destaque: Dias Sobrinho (2003), Luckesi (2006), Perrenoud (1999), Cunha (2005), Zanchet (2005), Afonso (2005), Locco (2005) e outros autores que discutem a temtica
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avaliao. No mapeamento da literatura sobre Polticas Pblicas Educacionais fizemos interlocuocomasidiastericasdeHaddad(2008),VillasBoas(2006),Shiroma(2007),alm dedocumentoscomoosrelatriosdoINEP,doENEMedoSAEB. Estudosretrospectivosdemonstramque aavaliaopercorreu um longo caminho, at chegar aos moldes de hoje, em nossas escolas. Entretanto, vrios aspectos das abordagens que temos, hodiernamente, foram plasmados, ao longo desses anos e foram determinantes nasatuaisconcepeseprticasdesenvolvidasemnossasescolasbrasileiras. A tradio da avaliao, nos colgios, tem incio, mais precisamente, no sculo XVII. Entretanto, sabido, de acordo com Depresbiteris (1989), que as primeiras idias sobre avaliao da aprendizagem vm de longa data. Segundo a autora, em seus estudos sobre avaliao, relatos antigos mostraram que, em 2.500 a.C., o grande Shu, imperador chins, examinava seus oficiais, a cada trs anos, com o fim de promover ou de demitir. Com isso, o regime competitivo nos exames, na China antiga, tinha como propsito medir o desempenho para prover o Estado com homens capacitados. Desta feita, antes mesmo da institucionalizao do ensino, a avaliao j era vista comoprticapara fins deseleo, ligada ideiadeescolha,dandoaentenderque,emsuaessncia,comparar,mediredarqualidadea alguma coisa so partes intrnsecas de sua acepo mais original, o que corroborado pelo significadodotermoavaliar. O termo avaliar tem sua origem no latim, e resultado da composio avalere, que quer dizer dar valor a. No dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, avaliar, semanticamente, temosentidodeestabelecerovalorouopreodealgumacoisa.Deoutromodo,determinara quantidade de contar, pensar ou determinar a qualidade, a intensidade. Dessa maneira, a acepo do termo avaliao est ligada idia de quantidade, e tambm de qualidade e, principalmente, juzo de valor sobre alguma coisa. A propsito, cabe destacar que, apesar de ter,emsuaacepooriginal,osentidodedarqualidadeaalgumacoisa,osurgimentodaprova escrita,emeducao,marcoutodoumprocessodequantificaonoatodeavaliar. Os jesutas, no sculo XVI, atravs do Ratio Studiorum ou Plano de Estudos da Companhia de Jesus, utilizavam um processo avaliativo de carter qualitativo, na forma de exame oral, marcado por emulaes constantes. A prova era um dos instrumentos mais qualificado para a realizao dessa atividade. Obedeciase um ritual que era realizado sob a formadeduasmodalidades:oraleescrita. SegundoFrana(1952),asnormaspararealizaodasavaliaesobedeciamacritrios rigorosos. No dia da prova escrita, a falta era imperdovel. Somente os casos graves eram levados em considerao. O tempo era seguido rigidamente, e o silncio era prerrogativa dos exames. No se podia falar, nem mesmo com o Prefeito1 ou quem o substitusse, na hora da aplicao da prova.Osalunos tinham que estar com todososseus materiais necessrios, para quenoprecisassememprestarnadadeningum. ParaPerrenoud(1999),essasclassificaesescolares,refletemnogeral,desigualdades de competncias muito efmeras, pois aquilo que o aluno no sabe naquele momento, em outro posterior, pode aprender. Dessa maneira, o fracasso escolar s vai existir no mbito de uma instituio que tem o poder de julgar e classificar os alunos, somente para dizer que algunsfracassam. Todavia, de acordo com essa situao, dificilmente, em uma sala de aula, em que a maioria da turma ficou com notas vermelhas, o professor reconhecer que tem uma parcela de culpa e/ou sua prtica de avaliao no est adequada. No geral, o aluno que no tem base, no presta ateno na explicao do professor ou est desmotivado. Nesse aspecto,
Os prefeitos, segundo Frana (1952) serviam principalmente na manuteno geral da ordem e do bom comportamento. Eles eramnomeados quandoonmerodealunos exigia.
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Charlot (2000) diz que o fracasso escolar no existe; o que existe so alunos em situao de fracasso e esse fenmeno no uma causa, mas uma consequncia2 de um conjunto de fatoresquedevemserpesquisados. Diantedisso, importantedeixar claro quala propostade educao que irdar norte saesdosprofessores,noquedizrespeitoaoprocessodeensino,equetipodesociedadee quetipodehomemalmejamosconstruir,pois,deacordocomAfonso(2005): [..] a prpria escolha das modalidades e tcnicas de avaliao dos alunos supem e implica uma determinada orientao poltica. Nas escolas, enquanto mesopoltico, as decises em torno dos processos avaliativos so tambm, com frequncia, o resultado de jogosdepoderedeprocessosdenegociao(p.20). Nesseaspecto,concordamoscomoautor,quandodizqueosprocessosavaliativosso minados por jogos de interesses, pois, patente, nas diretrizes educacionais, a influncia das polticasdosorganismosinternacionaisedaspolticasneoliberais. Os Exames nacionais, como diagnose do Estado brasileiro, em sua ao de examinar, muito pouco tm contribudo para assegurar qualidade na educao pblica. Seus relatrios descrevem uma realidade dramtica e desastrosa. Seria mais uma face velada de seus propsitose/ouumamaneiradelicadadeexigirapadronizaodoensinoedocurrculo? SobreestaquestoDiasSobrinho(2003)afirmaqueaavaliao: [...] ilumina e instrumentaliza as reformas educacionais, desde as mudanas nos currculos, maneiras de organizao dos cursos e formas gerenciais, at as novas estruturas do sistema. Essas reformas respondem a interesses sociopolticos determinados predominantemente pelas foras hegemnicas e, nas sociedades pluralistas e democrticas, quase sempre esto eivadas de contradio(p.95). Assim, a avaliao como prtica social demanda jogos de interesses; por isso, no pode ser neutra, tampouco descomprometidapoliticamente, pois, seus objetivos revelam um tipodesociedadeedeeducao.

CONCEPODEAVALIAO
Aconcepodeavaliaoquenorteiaabasedesteestudo,sefazpormeiodoconceito de avaliao formativa, visto em Perrenoud(1999)3, pesquisador suo, para quema avaliao formativa toda avaliao que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver melhor, que participa da regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo (p.103). Desta feita, a avaliao concebida como um processo que interfere no somentenoensinoaprendizagem,masprecisamentenaformaodoalunodemodointegral.
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Opresentetextoapresentapalavras grafadas,conformeacordoortogrficodaLnguaPortuguesa. PERRENOUD,PhilippeprofessordaUniversidadedeGenve,naFrana.

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ASPECTOSMETODOLGICOS
Para atingir os objetivos, o estudo partiu de uma concepo qualitativa de Cincia. Entendemosqueapesquisaqualitativafundamentasenodilogocomarealidadepesquisada, no qual compreende o fenmeno de forma contextualizada, numa viso de totalidade. De acordocomMinayo(2007)apesquisaqualitativarespondeaquestesmuitoparticulares.Ela se ocupa, nas Cincias Sociais, com um nvel de realidade que no pode ou no deveria ser quantificado. (p.21). No entanto, isso no faz dela uma pesquisa, na qual os dados quantitativos,nosejamimportantes,conformeasseveraAndr(1995):

posso fazer uma pesquisa que utiliza basicamente dados quantitativos, masnaanlisequefao desses dados estaro sempre presentes o meu quadrode referncia, osmeus valores e, portanto, a dimenso qualitativa. As perguntas que fao no meu instrumento estaro marcadas por minha postura terica, meus valores, minha viso de mundo. Ao reconhecer essas marcas da subjetividade na pesquisa, eu me distancio da postura positivista, muito embora estejatratandocomdadosquantitativos(p.24).

Com basena afirmao daautora, no so osdadosquantitativosque caracterizaram aabordagemqueseguimosnoestudo,masotratamentoquefizemosdeles,osquaisestoem consonnciacomosobjetivosdapesquisa,domtodoedastcnicas. Conforme Ludke & Andr (1986) a pesquisa qualitativa de acordo com as idias de Bogdan e Biklen (1994) tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento. Nesse contexto, a pesquisa qualitativa supe o contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situao que est sendo investigada,porissotodoestudoqualitativotambmnaturalstico. Dessa maneira, ao escolher esse tipo de pesquisa levamos em considerao a maior aproximao que esta proporciona com o cotidiano escolar. Consideramos ainda que pela dinamicidade das relaes sociais, que se processam no cho da escola como as relaes de poder, os modos de organizao do trabalho escolar, as prticas pedaggicas, bem como a atuaoparticipantedecadasujeitoeramaisfavorvelanalisaraspartesemconsonnciacom otodo.

InstrumentosdePesquisaecoletadedados
Para atingir os objetivos propostos, usei como tcnicas de produo de dados fontes oraiseescritas:aentrevistasemiestruturadaeaanlisedocumental. Desse modo, seguimos neste estudo as sugestes traadas por Flick (2004) por entender que tudo processo e que o cuidado minucioso nas aes, nesse momento de organizao,imprescindvelparaseterumtrabalhoexequvelebemdemarcado. Ao seguirmos neste estudo as etapas da observao participante, essa condio nos possibilitou conhecer mais detalhadamente o espao de sala de aula. Devido, as aulas acontecerem em 45 minutos, no geral participvamos de duas aulas seguidas durante a semana. A entrevista semiestruturada foi realizada com quatro sujeitos, escolhidos entre os professores com mais tempo e menos tempo de atuao no magistrio. Os sujeitos da pesquisa ministram disciplinas que fazem parte das reas de conhecimentos: linguagem,
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cdigo e suas tecnologias, cincias humanas e suas tecnologias, cincias da natureza, matemticaesuastecnologias. A entrevista semiestruturada, de acordo com Minayo (2007) so as entrevistas que combinam perguntas fechadas e abertas, em que o entrevistado tem a possibilidade de discorrersobreotemaemquestosemseprenderaindagaoformulada(p.64). DeacordocomLudke&Andr(1986)naentrevistaarelaoquesecria

de interao, havendo uma atmosfera de influncia recproca entre quempergunta equem responde [...]Namedida em que houver um clima de ]estmulo e de aceitao mtua, as informaes fluiro de maneiranotveleautntica(p.334).

Assim, o pesquisador precisa passar segurana para o interlocutor, pois, dependendo de seu estado emocional, as perguntas podem lhe remeter a questes objetivas, como tambm levlos questes subjetivas,quenem sempre levam a situao confortvel na hora daentrevista.Todasasentrevistasforamgravadaseposteriormentedigitadasparaanlise. Os sujeitos do estudo foram 04 (quatro) professores que trabalham no Ensino Mdio. Sendo (02) dois, que trabalham h mais de quinze (15) anos e (02) dois, que trabalham a menos de cinco (05) anos no Ensino Mdio. A escolha por meio desse critrio, diz respeito a compreender as influncias do ENEM nas prticas pedaggicas dessas diferentes categorias. Consequentemente, os professores foram classificados como docentes em Incio de carreira (IC)eFinaldeCarreira(FC). Os dados foram analisados luz dos referenciais tericos da pesquisa e foram organizados em categorias, que emergiram no decorrer do estudo. Segundo Franco (2005) para a elaborao das categorias existem dois caminhos: categorias criadas a priori e categoriasnodefinidasapriori(p.5859). Entendemos que o estudo realizado ser de grande relevncia social por favorecer a reflexosobreasrepercussesdoExameNacionaldoEnsinoMdionostrabalhospedaggicos dos professores do Ensino Mdio. E, tornase mais relevante, ainda, por apontar caminhos para novos estudos dentro da temtica aqui estudada e por suscitar outras questes, que possibilitemodesenvolvimentodenovosavanosnasdiscussessobreaspolticaspblicasde avaliao.

CONSIDERAESFINAIS
O ENEM enquanto avaliao externa da aprendizagem de estudantes egressos do Ensino Mdio, e atualmente, de iniciantes, interferiu na estrutura da educao. Junto com os Parmetros Curriculares Nacionais, Diretrizes Curriculares Nacionais e outros instrumentos normativos, fundados, todos, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, configurou umanovavisodeeducaoedehomemparaoEnsinoMdio. Para visualizar essa realidade de sala de aula com maior preciso e ter bases para analisar a prtica pedaggica do professor, dentro desse contexto de avaliao nacional, lanamos mo da entrevista semiestruturada. No entanto, as questes prticas foram todas constitudas e estudadas a partir de observaes in lcus, que serviram basicamente para dar um panorama de tudo que analisamos por meio das entrevistas. No entanto, pelo fato dos dadosobservadosestarememconsonnciacomoexpressonosdepoimentosdosprofessores, nos restringimos a usar apenas o necessrio dos resultados da observao. A anlise dos
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documentos, tambm, foi de suma importncia, nesse momento, pois, por meio desta, foi possvelterumdiagnsticodosseusprincipaispropsitos.Nessaperspectiva,observamosque o paradigma economicista, presente na linha mestra das principais reformas do Estado, nortearamtodasasmudanasqueseprocessaramnosprocessoseducacionais. Mesmo empreendendo diferentes projetos educativos, os professores ainda trabalham com base em uma avaliao somativa. Usam como instrumentos de avaliao a prova escrita e o seminrio. Dos quatro sujeitos entrevistados, todosdemonstraramque usam trabalhoexpositivocomosalunos.Noentanto,valorizammuitomaisaprovaescrita,pelofato de ser um documento no qual ficam registrados todos os conhecimentos que os alunos adquiriramemumaunidadedeensinoe/ounoestudodeumcontedo. Nogeral,suaaplicaonolevaemcontaocontextonemmesmoaindividualidadede cada aluno. Seus instrumentos so aplicados de forma indiscriminada, cujos resultados so apresentados por meio de nmeros, que no do condies de uma leitura acerca de seu processo de conhecimento. Da perceber omotivo de osprofessores tomarem o ENEM como exemplo de avaliao, pois tudo que possuem como concepo de avaliao se aproxima muitodapolticadeaferioqueoexameprope. Da anlise que efetivamos sobre as influncias do ENEM no trabalho pedaggico dos professores e no currculo observamos que as mudanas foram sentidos, principalmente, em suamaneira de ensinar e deavaliar. Nesseaspecto, concebemos a prtica pedaggica apartir daideiadequeoconhecimentopedaggicoimplicaodomniodosaberfazeremsaladeaulae envolve conhecimentos oriundos tanto da trajetria pessoal do educador quanto de sua formao escolar e (ou) de sua formao em servio. Ao partir dessa relao dialtica, adotamos o princpio de que a prtica suscetvel aos impactos das aes externas, que se processamnasociedade. Alm dessasquestesobservamos que os professorespor meio do ENEM legitimamo discurso do governo e favorecem a meritocracia escolar por meio do processo de avaliao. Desenvolvemainda osentimento de culpa pelo insucesso da escola e sentemseresponsveis pelasmudanaseducacionaisepelaentradadoalunoemcursosdeEnsinoSuperior.Comisso, tm suas subjetividades e seus saberes docentes alterados em relao s adaptaes e mudanasqueseprocessamdiariamenteemsuasprticaspedaggicas. Assim, ficou claro, aps a concluso deste estudo, que o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) um exame que no se preocupa com as individualidades, tampouco com o contexto em que tudo se desenvolve. Sua preocupao est em garantir maior empenho dos professores no que tange ao desenvolvimento dos contedos propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio enas Diretrizes Curriculares Nacionais para essenvel de ensino, que, entre outras finalidades pretendem unificar o conhecimento dos estudantes nessaetapadeescolarizao. Ao tomar forma de regulao, a avaliao altera a maneira do professor ensinar. Assim, tais polticas tm provocado, no ensino brasileiro, uma onda de mudanas que, entre outrasconsequnciasprovocamoaligeiramentodaformao,aprivatizaodeuniversidades, a perda de identidadedo professor, o ranqueamento das escolas e das Instituies de Ensino Superior,comotambmmudaconcepeseparadigmaseducacionais. Em sntese, podemos dizer que ainda h muito que se caminhar para compreender todos os impactos que esse tipo de exame provoca nas prticas de ensinar e de aprender de alunos e professores. Portanto, vale dizer que tivemos um tipo de escola antes e outro tipo depois do ENEM. E, em Oriximin, as repercusses desse exame foram visveis no trabalho pedaggicodosprofessores. Conclumosestetrabalhocomacertezadeque:
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apenasamaisampladasconcepesdeeducaonospodeajudara perseguir o objetivo de uma mudana verdadeiramente radical, proporcionando instrumentos que rompam a lgica mistificadora do capital(MSZROS,2008,p.48).

Acreditamos que a educao somente propiciar modificaes substanciais por meio da avaliao, quando reivindicarmos, parafraseando Mszros (2008), uma educao plena para toda vida, no qual possamos colocar a sua parte formal a favor de uma reforma radical nas formas de internalizao em prol do capital. Para isso, precisamos estar preparados para abalar as formas cristalizadas de educao e de avaliao presentes em nossas escolas. E, o caminhoestnaformaopolticadosprofessorescomosujeitosconstrutoresdasociedade.A pesquisa demonstrou ainda a urgncia de se ter no meio escolar outra postura em relao avaliao. A ausncia dessa postura viabiliza a predominncia da avaliao normativa nos meiosescolares.

REFERNCIAS
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