PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO EN COMPETENCIA DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO II

ACTIVIDAD 16

RELACIN PRODUCTO Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN NOMBRE DEL ALUMNO

JORGE CALLEJA PREZ

28 de JULIO 2012

Propsito: Identificar la finalidad de la evaluacin, la metodologa y el instrumento de evaluacin de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto de aprendizaje esperado Competencia: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Ficha de trabajo 1. Sesin 8 De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara
La evaluacin implica la descripcin de un objeto (aprendizaje, enseanza, currcula) y la identificacin fortalezas y debilidades, la comprensin de los problemas ms relevantes relacionados con aquello que se est evaluando. Implica, a partir de esta comprensin, ajustar o reorientar la accin. Los componentes de la evaluacin se relacionan entre s. Si la informacin que se recaba es adecuada y precisa, permitir emitir juicios que llevarn a decisiones slidas. EVALUAR COMPETENCIAS La valoracin es entendida como un proceso de retroalimentacin a travs del cual tanto estudiantes, docentes, instituciones educativas y la sociedad obtienen informacin sobre el grado de adquisicin, construccin y desarrollo de las competencias. Esta informacin puede ser cualitativa y/o cuantitativa y referida tanto al proceso como a los resultados finales del mismo. Esta informacin es la base a partir de la cual se toman decisiones sobre formacin, estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, el diseo y utilizacin de recursos, polticas institucionales y sociales (Tobn, 2005). FINES Y PROPSITOS DE LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS Pensar en evaluacin implica pensar en los propsitos de la misma, puesto que al determinar el para qu de la evaluacin, prcticamente se define o condiciona todo el sistema. Los propsitos de la evaluacin se relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador deber tomar a partir de la informacin obtenida durante el proceso evaluativo. Considerando la postura de Avolio de Cols e Iacolutti (2006), los propsitos de la evaluacin estn orientados a proporcionar informacin sobre los saberes previos y capacidades de un estudiante (o aspirante), proporcionar informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje para introducir mejoras o ajustes y por ltimo, aquella que se orienta a comprobar los logros del aprendizaje. Considerando que una evaluacin completa integra estas tres funciones, conviene recuperar los aspectos bsicos de cada una. Evaluacin diagnstica. La finalidad de este tipo de evaluacin es la obtencin de datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje. Evaluacin de procesos. La evaluacin de procesos, tambin conocida como evaluacin formativa 2

se relaciona con la mejora de la enseanza y del aprendizaje. Su propsito es proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la competencia. Evaluacin de resultados. La evaluacin de resultados se lleva a cabo con la intencin de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso o programa formativo especfico. Una aproximacin distinta, pero coincidente es la de Tobn (2005), para quien los fines de la evaluacin de las competencias en el mbito educativo son cuatro y estn orientados a la formacin, la promocin, la certificacin y la mejora de la docencia. Formacin. En la formacin, la principal tarea de la evaluacin es brindar retroalimentacin a estudiantes y docentes respecto al desarrollo de las competencias establecidas para cierto curso o programa formativo, sobre cules son los logros y los puntos a mejorar. Promocin. Si se analiza desde el enfoque de la promocin, el fin de la evaluacin ser determinar grado de desarrollo de las competencias en un determinado curso o programa formativo y con esto decidir si el estudiante es promovido a un siguiente nivel de formacin. Certificacin. La certificacin, por su parte, consiste en una serie de pruebas que presentan los estudiantes con el propsito de establecer si tienen o no las competencias en una determinada rea y si stas responden a criterios establecidos Mejora de la docencia. Por ltimo cabe hacer mencin de que la evaluacin es la herramienta por excelencia que le permite al docente obtener retroalimentacin sobre su tarea pedaggica lo que posibilita identificar debilidades y posteriormente corregirlas en funcin de elevar la calidad de los procesos didcticos. Por otro lado, si se considera quin la lleva, pueden distinguirse tres tipos de evaluacin de competencias: autovaloracin, covaloracin y heteroevaluacin. La autoevaluacin: es la propia persona quien atribuye un juicio a la formacin de sus competencias siempre considerndolas con base en los propsitos de la formacin, los criterios de desempeo y las evidencias requeridas. La coevaluacin: como una estrategia a travs de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre s conforme criterios previamente definidos. La heteroevaluacin: se trata de la valoracin que hace una persona de las competencias de otra, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parmetros acordados. A partir de lo expuesto anteriormente se puede inferir que la evaluacin de competencias, en realidad se trata de una sola evaluacin con distintos fines, en distintos momentos del proceso de enseanza aprendizaje, que se enfoca en el desempeo mostrado en contextos reales o muy similares a los que enfrentar el estudiante en su ejercicio profesional, donde adems de considerar los aspectos visibles de dicho desempeo, interesa tambin evaluar aquellos elementos que lo sustentan. CONDICIONES Y CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS Bajo el supuesto de que en la evaluacin siempre hay consecuencias no buscadas (McDonald et al, 2000, P. 45), los autores proponen una correlacin entre la tarea evaluativa y la formas que adoptan los estudiantes para aprender. Si se maneja un enfoque de formacin por competencias y el sistema de evaluacin no es congruente con ste, es muy posible que lejos de estar formando competencias en los estudiantes, se estn reforzando aspectos poco favorables como la focalizacin en contenidos, el aprendizaje memorstico y poco significativo, confusin en los 3

estudiantes y estancamiento en el desarrollo profesional de los docentes, entre otros. Se puede decir que adems de ajustarse a los criterios de validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad, la evaluacin basada en competencias enfatiza el desempeo, exige una mayor variedad de evidencia que la requerida por los enfoques tradicionales y busca mtodos de evaluacin directa (McDonald et al, 2000, p. 55). EL PROCESO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS Tenbrink propone tres grandes etapas dentro de un proceso evaluativo sistemtico. Estas etapas se explican a continuacin: Programacin de la evaluacin (disponerse a evaluar). Esta fase implica construir un plan que dirija el proceso de evaluacin para lograr juicios y decisiones fundamentadas. Recoleccin de datos. En esta etapa se aplican los instrumentos de evaluacin. Es aqu cuando se obtiene y registra la informacin respecto al propsito y sobre el objeto evaluado Formulacin de juicios y toma de decisiones. La informacin debe ser interpretada a la luz de un referente. Formular un juicio de valor implica relacionar los datos obtenidos con los objetivos y criterios propuestos. Las matrices de evaluacin son la base de la metodologa sistmica de evaluacin de las competencias propuesta por Tobn puesto que en ella se plasman todos los componentes del proceso evaluativo que se describe a continuacin. Describir y comprender la competencia a evaluar. Las competencias se definen a partir de ejes de intervencin que surgen de la identificacin de problemticas socio-profesionales en el entorno. Establecer el tipo de evaluacin. Se especifica el tipo de evaluacin segn su finalidad y el momento en el que se llevar a cabo. De acuerdo a lo expuesto, la evaluacin puede ser diagnstica (al inicio del curso o programa); formativa (a lo largo de todo el curso); de acreditacin o promocin (durante el proceso y al final del mismo con la intencin de acreditar las competencias del estudiante y/o para promoverlo a un siguiente). Determinar criterios. Los criterios de desempeo son pautas o parmetros que dan cuenta de la competencia a travs de la actuacin de la persona. Son los resultados esperados evidenciados en productos de aprendizaje, a partir de los cuales se puede inferir el desempeo. Definir evidencias. Definir evidencias es definir la informacin a recabar en funcin de la competencia a evaluar. Definir indicadores por nivel de dominio. Un enfoque de formacin basado en competencias parte de la premisa que es posible adems de reconocerla, desarrollar una competencia incrementando el grado de idoneidad en el desempeo Ponderacin. Establecer el valor en trminos de porcentaje que tiene cada criterio respecto a su grado de importancia para valorar la competencia establecida. Los criterios que reflejen la competencia con mayor profundidad o que impliquen mayor reto poseern un mayor porcentaje. Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia Para fines de acreditacin y promocin de los criterios e indicadores definidos previamente, se seleccin e indican aquellos obligatorios para que el estudiante pueda ser promovido a otro nivel. Estrategias e instrumentos de evaluacin. Los instrumentos de evaluacin son los medios concretos para evaluar los criterios y parten de las evidencias establecidas en la competencia. Retroalimentacin. En el modelo de UDG Virtual, la retroalimentacin es considerada como una funcin de carcter evaluatorio. Es parte de mismo proceso de evaluacin de competencias. Consiste en que el estudiante tenga claridad de sus logros, aspectos a mejorar y nivel de dominio de la competencia. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS La evaluacin de competencias, por su naturaleza, requiere de la articulacin de procedimientos e instrumentos vlidos y confiables a travs de los cuales se puedan evidenciar las competencias. Dentro de los mtodos propuestos por Tobn destaca el portafolio, que puede ser tambin una herramienta para la evaluacin. Entre otras herramientas son: Cuestionarios de preguntas abiertas, Pruebas de conocimiento (tipo test), Pruebas de competencias cognitivas. 4

Avolio de Cols e Iacolutti (2006) hacen una interesante aportacin a las estrategias de evaluacin considerando como tal al dilogo. Para ellas, el dilogo es una tcnica que permite evaluar la capacidad de reflexin sobre la prctica en el desarrollo del proceso y de los criterios puestos en juego. Se identifican de manera general algunos aspectos de la evaluacin del aprendizaje, y a partir de los elementos caractersticos del enfoque integrado de competencias, quedan establecidas algunas consideraciones que permiten planear e instrumentar la evaluacin de competencias en distintos momentos y con distintos fines.

Ficha de trabajo 2. Sesin 8 McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO
La evaluacin es quizs el proceso ms vital de la formacin profesional. Un sistema de evaluacin de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso, brinda a los estudiantes una retroalimentacin apropiada, asegura que buenos estudiantes sean reconocidos por haber aprendido lo suficiente, y sirve de base para certificaciones reconocidas por todos. Cuando los procedimientos son correctos, los estudiantes pueden confiar en la calidad de su formacin, y los empleadores pueden confiar en los estudiantes calificados. La evaluacin es el estmulo ms importante para el aprendizaje. En un sistema de evaluacin basado en competencias, los evaluadores hacen juicios, basados en la evidencia reunida de una variedad de fuentes, que definen si un individuo satisface los requisitos planteados por un estndar o conjunto de criterios.
Las evaluaciones son vlidas cuando ellas evalan lo que VALIDEZ pretenden evaluar CONFIABILIDAD
LOS CUATRO PRINCIPIOS

Las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e interpretadas de estudiante a estudiante y de un contexto a otro. Las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formacin y a las diferentes necesidades de los estudiantes.

FLEXIBILIDAD
DE LA EVALUACIN

Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a los IMPARCIALIDAD alumnos Particulares - por ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qu forma tomar la evaluacin.

METODOS DE EVALUACION
MTODOS DE EVALUACIN ENTREVISTAS PROPSITOS Clarificar temas planteados en la evidencia documental presentada y/o revisar el alcance y profundidad del aprendizaje. Puede ser particularmente til en reas donde el juicio y los valores son importantes. Confirmar la capacidad para sostener un argumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia. Chequear la habilidad para presentar informacin de manera adecuada a la materia y a la audiencia.

DEBATE PRESENTACIN

EVALUACIN DELDESEMPEO EXAMEN ENSAYO

Evaluar las aplicaciones de la teora en un contexto estructurado de manera correcta y segura (en un medio simulado o en el taller de laboratorio o en el lugar de trabajo) Evaluar los conceptos y habilidades bsicas y aplicarlos usando ejemplos prcticos. (Puede ser una examen final o parcial de una materia) Chequear la calidad y el estndar de escritura acadmica y el uso de referencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensin, comprensin y transferencia de conocimiento y evaluacin crtica de ideas. Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una coleccin de materiales que reflejan el aprendizaje anterior y los logros.

PORTAFOLIO

Ficha de trabajo 3. Sesin 8 Captulo 9 Biggs. J. (2005). Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica, pp. 203-247
Las respuestas de OM y las cortas tienden a suscitar verbos de bajo nivel, lo que hace que los estudiantes sientan que las respuestas de OM y las cortas no revelan lo que han aprendido, mientras que el portafolio y SOLO estimulan el empleo de verbos de alto nivel. Formatos de evaluacin: ensayo pretende evaluar los niveles cognitivos superiores. Exmenes de desarrollo: son ms adecuados para evaluar el conocimiento declarativo. El formato es abierto, por lo que, en teora, los estudiantes pueden expresar sus propias construcciones y puntos de vista, apoyndolos con pruebas y argumentos originales. Trabajo, trabajo trimestral, ejercicio de ensayo para casa: El trabajo o trabajo del trimestre aborda el conocimiento declarativo, y el trabajo de investigacin, las actividades practicas de carcter investigador. La autoevaluacin y la evaluacin a cargo de compaeros pueden utilizarse para evaluar los trabajos. Lo holstico frente a lo analtico: mtodo analtico de valorar el ensayo por sus componentes y sumar luego los valores es atractivo. Conduce a un mayor acuerdo entre calificadores, pero es lento. Peor aun, no aborda el ensayo en su conjunto. La evaluacin de la estructura del discurso requiere un marco en el que pueda hacerse un juicio holstico. SOLO le ayuda a juzgar si esta o no presente la estructura requerida. Formatos objetivos de evaluacin: La prueba objetiva es un formato cerrado o convergente, que requiere una respuesta correcta. Las siguientes formas de prueba objetiva son de uso comn: Se presentan dos alternativas (verdadero-falso). Se presentan varias alternativas, normalmente cuatro o cinco (la OM). Los tems se sitan en dos listas y hay que conectar uno de la lista A con otro de la lista B (correspondencia). Diversas formas de completar oraciones, como rellenar diagramas en blanco. Una versin, el test de espacios en blanco (doze test), se utiliza como prueba de comprensin. Los subtems se escalonan segn su dificultad o estructura, pidindose al estudiante que responda en el mximo nivel que le sea posible (el resultado ordenado). 6

Prueba de opcin mltiple (OM): estas pruebas pueden evaluar verbos de alto nivel. Las pruebas de OM evalan el conocimiento declarativo, par regla general, mediante el procedimiento menos exigente, el reconocimiento. Los test de OM abarcan mucho y esa cobertura es enemiga de la comprensin. tems de resultado ordenado : estudiante tiene que probar todos los subtems, Los subtems estn ordenados en una jerarqua de complejidad que refleja etapas sucesivas de aprendizaje de ese concepto a destreza. Evaluacin de la actuacin: La evaluacin de la actuacin requiere que los estudiantes realicen tareas que reflejen los objetivos de la unidad. La prctica: si est adecuadamente diseado, debe hacer intervenir todos los verbos importantes necesarios para demostrar competencia en una situacin de la vida real, cuanto ms se acerquen las practicas a la realidad, mayor ser su validez. Presentaciones y entrevistas: La presentacin en clase se evala en relacin con el contenido que se transmite y el grado de perfeccin de la comunicacin. La entrevista se utiliza preferentemente en el examen de las tesinas y tesis. Casi siempre, estas defensas orales se evalan cualitativamente. Las entrevistas no estructuradas pueden ser poco fiables, pero no hay que olvidar que pierden su sentido si estn estructuradas de manera demasiado rgida. El sentido de la entrevista esta en que es interactiva. Proyecto de aplicacin: , el proyecto se centra en el conocimiento funcional aplicado a un elemento prctico de investigacin. Contratos: Un contrato contemplara el punto de partida de una persona, que conocimientos y destrezas relevantes posee, que trabajos u otras experiencias tiene y despus, en el contexto de los objetivos de la asignatura, tiene que elaborar un anlisis de necesidades a partir del cual se negocia un programa: que tiene que hacer, como se propone hacerlo y en que perodo de tiempo. Diario reflexivo: Los diarios son muy tiles para recoger el juicio de los estudiantes acerca de la relevancia, as como su capacidad de reflexionar sobre la experiencia utilizando los contenidos enseados. Evaluacin mediante la carpeta de trabajo o portafolio: Los estudiantes tienen que reflexionar y utilizar el juicio para evaluar su propio trabajo y explicar su concordancia con los objetivos de la unidad. Evaluacin en clases grandes o numerosas Mapas conceptuales: Nos permiten decidir de un vistazo si la estructura de conocimiento que un estudiante tiene con respecto a un tema, es pobre o rica Diagramas de Venn : son formas muy econmicas de expresar relaciones. Pueden utilizarse con fines docentes, para presentar relaciones a los alumnos, y con fines de evaluacin, de manera que los alumnos puedan comunicar sus formas de ver las relaciones entre conceptos. Ensayo en tres minutos: mtodo de introducir la actividad reflexiva en la enseanza de clases grandes, planteando preguntas. Exmenes de respuestas cortas: El examen suele versar sobre algo muy especfico y, en la 7

prctica, opera ms como el formato objetivo que como el de ensayo. Fragmentos: Los fragmentos son porciones significativas de contenido que el estudiante debe conocer bien y a las que tiene que responder. Carta a un amigo: el estudiante habla de su experiencia a un amigo, imaginario o real, que est pensando cursar la unidad el prximo ao.0020 Test de espacios en blanco: se disearon originalmente para evaluar la comprensin lectora. Procedimiento de evaluacin rpida Evaluacin en grupo: El desarrollo de un proyecto grande conlleva el trabajo en equipo y la evaluacin en grupo. Evaluacin aleatoria: los estudiantes trabajaban con constancia a lo largo del y la carga de trabajo del profesor disminuye. Retroinformacin, informacin abierta: Asegrese que los estudiantes conozcan exactamente lo que se les pide. Plazos: En las clases grandes, tiene que ser inflexible con los plazos. Es importante comentar los plazos que fije con los colegas para evitar sobrecargas a los estudiantes.

Calificaciones finales e informes de los resultados de la evaluacin La etapa final de la evaluacin supone convertir los juicios que hacemos sobre la actuacin del estudiante en una nota sumativa final, en la forma exigida por la administracin. Esto plantea varios problemas: Combinar diversas evaluaciones en una unidad para llegar a una nota final Hay dos estrategias principales para abordar el problema de la ponderacin y la combinacin de los resultados de la evaluacin: trabajar cualitativamente en toda la asignatura y utilizar transformaciones numricas para efectuar las combinaciones. Comunicar el resultado mediante categoras o en una escala continua la evaluacin cualitativa y holstica puede satisfacer las exigencias logsticas y administrativas de combinar las tareas de evaluacin para obtener una nota final de la unidad, y comunicar el resultado en porcentajes o cualquier otra escala cuantitativa, si es eso lo que se les pide. Hay que imponer en los resultados alguna distribucin caracterstica? Exigir que los resultados se ajusten a una distribucin predeterminada, normal, rectangular o de cualquier otro tipo, no puede justificarse desde el punto de vista educativo.

Asignatura: Fsica I Grado: 2 Semestre: 3 Competencias Genricas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

Desglos de Atributos a considerar

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Competencias Disciplinares bsicas

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Propsito(s) de la asignatura)
Desarrolla habilidades para la adquisicin y comprensin de conocimientos que le permitan analizar y explicar con actitud crtica diversos fenmenos, obteniendo datos que lo conduzcan a respuestas concretas satisfactorias a fin de comprender cada da ms el entorno en el que vive.

Contenidos de la asignatura Unidad: I

MAGNITUDES FISICAS Y VECTORES

Producto de aprendizaje
1. crucigrama

Estrategia de enseanza
Lluvia ideas de

Estrategia de Aprendizaje
Crucigrama

Recursos Didcticos
Hojas, pizarra, libro de texto.

Finalidad de la evaluacin
Diagnostica: apoyndonos del crucigrama, nos Informarnos acerca de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre los temas que se abordaran en esta unidad.
Otra evaluacin que se realizar en esta unidad es la formativa porque va integrada durante la secuencia de actividades y su finalidad es proporcionar informacinsobre lo que sucede y lo que debera suceder generndose una interaccin alumno- docente contribuyendo al desarrollo y el logro de la competencia. Y al trmino de la unidad se aplicara la evaluacin sumativa, ya que su finalidad es comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante.

Mtodo de evaluacin
Por equipos los alumnos realizaran una presentacin de los resultados obtenidos en el crucigrama. Y en forma individual el alumno realizara una presentacin de su mapa mental.

Instrumento de evaluacin
Rubrica
Es una herramienta que nos va a permitir identificar ciertos criterios de los productos, es decir se emplea para medir el nivel y la calidad de un producto, en la rubrica se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el producto, as como el puntaje otorgado a cada uno de ellos se usara para el crucigrama y los problemas de aplicacin.

Mapa Mental Sistemas de unidades Magnitudes escalares Vectores Magnitudes escalares y vectoriales

Lluvia ideas.

de

Mapa Mental.

Hojas de rotafolio

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos

7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos

2. Problemas de Aplicacin

Aprendizaje basado en problemas.

Problemas de aplicacin.

Libro de texto, proyector ptico, software informtico (office), hojas

Portafolio de evidencias Para validar el aprendizaje de los alumnos entregando una coleccin de actividadesque reflejan el aprendizaje anterior y los logros.

Otro instrumento de evaluacin que se va a utilizar es una lista de cotejo para valorar el mapa mental. Es un instrumento que nos va a permitir evaluar contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.,

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asignatura: Fsica I Grado: 2 Semestre: 3 Competencias Desglos de Competencias Genricas Atributos a Disciplinares considerar bsicas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Propsito(s) de la asignatura)
Desarrolla habilidades para la adquisicin y comprensin de conocimientos que le permitan analizar y explicar con actitud crtica diversos fenmenos, obteniendo datos que lo conduzcan a respuestas concretas satisfactorias a fin de comprender cada da ms el entorno en el que vive.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos

Contenidos de la asignatura Unidad: II

MOVIMIENTO EN UNA Y DOS DIMENSIONES, TRABAJO, POTENCIA Y ENERGIA. Movimiento en una dimensin Movimiento rectilneo uniforme no acelerado Movimiento en dos dimensiones Periodo y frecuencia Leyes de Newton Ley de la gravitacin universal Trabajo Energa

Producto de aprendizaje
1.Mapa conceptual

Estrategia de Enseanza
Resumen.

Estrategia de Aprendizaje
Mapa conceptual.

Recursos Didcticos
Hojas, libro de texto, hojas de rofafolio.

Finalidad de la evaluacin
Diagnostica: apoyndonos del Mapa Conceptual, nos Informarnos acerca de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre los temas que se abordaran en esta unidad.
Otra evaluacin que se realizar en esta unidad es la formativa porque va integrada durante la secuencia de actividades y su finalidad es proporcionar informacinsobre lo que sucede y lo que debera suceder generndose una interaccin alumno- docente contribuyendo al desarrollo y el logro de la competencia. Y al trmino de la unidad se aplicara la evaluacin sumativa, ya que su finalidad es comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante.

Mtodo de evaluacin
Por equipos los alumnos realizaran una presentacin de los resultados obtenidos en el mapa mental. Y en forma individual el alumno realizara una presentacin de su mapa mental.

Instrumento de evaluacin
Rubrica
Es una herramienta que nos va a permitir identificar ciertos criterios de los productos, es decir se emplea para medir el nivel y la calidad de un producto, en la rubrica se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el producto, as como el puntaje otorgado a cada uno de ellos se usara para el crucigrama y los problemas de aplicacin.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

2. Reporte de actividades experimentales.

Aprendizaje basado en problemas.

Reporte de actividades experimentales.

Libro de texto, proyector ptico, software informtico (office), hojas

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos

Portafolio de evidencias Para validar el aprendizaje de los alumnos entregando una coleccin de actividades que reflejan el aprendizaje anterior y los logros.

Otro instrumento de evaluacin que se va a utilizar es una lista de cotejo para valorar el mapa mental. Es un instrumento que nos va a permitir evaluar contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.,

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asignatura: Fsica I Grado: 2 Semestre: 3 Competencias Desglos de Competencias Genricas Atributos a Disciplinares considerar bsicas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Propsito(s) de la asignatura)
Desarrolla habilidades para la adquisicin y comprensin de conocimientos que le permitan analizar y explicar con actitud crtica diversos fenmenos, obteniendo datos que lo conduzcan a respuestas concretas satisfactorias a fin de comprender cada da ms el entorno en el que vive.

Contenidos de la asignatura Unidad: III

Calorimetra Temperatura y sus escalas Transferencia de calor Dilatacin Conceptos esenciales sobre el calor Calor latente de vaporizacin y calor latente de condensacin

Producto de aprendizaje

Estrategia de Enseanza
Resumen.

Estrategia de Aprendizaje
Cuadro Sinptico.

Recursos Didcticos

Finalidad de la evaluacin
Diagnostica: apoyndonos del Mapa Conceptual, nos Informarnos acerca de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre los temas que se abordaran en esta unidad.
Otra evaluacin que se realizar en esta unidad es la formativa porque va integrada durante la secuencia de actividades y su finalidad es proporcionar informacinsobre lo que sucede y lo que debera suceder generndose una interaccin alumno- docente contribuyendo al desarrollo y el logro de la competencia. Y al trmino de la unidad se aplicara la evaluacin sumativa, ya que su finalidad es comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante.

Mtodo de evaluacin
Por equipos los alumnos realizaran una presentacin de los resultados obtenidos en el mapa mental. Y en forma individual el alumno realizara una presentacin de su mapa mental.

Instrumento de evaluacin
Rubrica
Es una herramienta que nos va a permitir identificar ciertos criterios de los productos, es decir se emplea para medir el nivel y la calidad de un producto, en la rubrica se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el producto, as como el puntaje otorgado a cada uno de ellos se usara para el crucigrama y los problemas de aplicacin.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos

1.Cuadro sinptico

Hojas, libro de texto, hojas de rotafolio.

2. Problemas de aplicacin.

Aprendizaje basado en problemas.

Problemas de aplicacin.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Libro de texto, proyector ptico, software informtico (office), hojas

Portafolio de evidencias Para validar el aprendizaje de los alumnos entregando una coleccin de actividades que reflejan el aprendizaje anterior y los logros.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos

Otro instrumento de evaluacin que se va a utilizar es una lista de cotejo para valorar el mapa mental. Es un instrumento que nos va a permitir evaluar contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.,

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

REFLEXION PERSONAL: En la presente actividad hemos diseado estrategias de evaluacin y calificacin de productos de aprendizaje tomando como base las concepciones originales de equipo apoyado en las lecturas recomendadas, en las cuales atendimos a los nuevos enfoques de evaluacin en la cual se da prioridad al de aprendizaje orientada a conseguir los objetivos prestablecidos, en cuanto a los contenidos se ha de evaluar no solo los clsicos procedimentales, se le agregan los procedimentales y actitudinales complementndose con habilidades, capacidades y valores. Tambin podemos mencionar que no solo el profesor es responsable de la actividad evaluativa, el alumno es parte importante y puede intervenir en este proceso de tal manera que no se encontrar nunca en desventaja, al participar le permite autorregulacin e ir identificando sus fortalezas y debilidades durante el proceso. Otro aspecto importante es en cuanto a las adecuaciones de grupo atendiendo a la diversidad y nmero de alumnos en las aulas as como a las programaciones institucionales para rendir resultados oportunamente. Por otro lado debemos respaldar el proceso de evaluacin al conservar alineacin entre lo que buscamos en el objetivo, el tipo de conocimiento a lograr, las actividades del profesor y del alumno, las evidencias esperadas, el instrumento y los criterios a considerar. Durante el proceso de diseo de estrategias de evaluacin y calificacin de aprendizaje se ha de priorizar un seguimiento a partir de las siguientes consideraciones: a) La evaluacin continua y extensiva en el proceso de enseanza-aprendizaje desde la diagnstica, la formativa y la sumativa. b) La gran variedad de procedimientos alternativos de evaluacin, productos y evidencias que se ajusten al logro de los objetivos y tipo de conocimiento esperado. c) Los instrumentos con los que ser medido el nivel y logro de objetivos. Finalmente concluimos que existe una gran variedad de procedimientos para que podamos trascender de lo tradicional a los nuevos modelos, posibilitando adecuar a las necesidades actuales hacia una evaluacin alternativa en competencias, valorando holsticamente los resultados de varias evidencias para emitir una nica calificacin sumativa confiable al logro del perfil de los estudiantes como respaldo a la acreditacin institucional.

BIBLIOGRAFIA:
1. Programa de estudio de 3 semestre, Asignatura: Fsica I. Secretara de Educacin Pblica; Subsecretara de Educacin Media Superior; Direccin General Acadmica, 2006 2. De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara 3. McDonald, R., Boud, D., Francis, J., &Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO 4. Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario, ANUIES (2010), Captulo 9, Evaluar la calidad del aprendizaje: la prctica, pp. 203-247